Trabajo grupal
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
PROGRAMA DE POST GRADO ENDOCENCIA SUPERIOR
E.D.S. 605COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Aprender a Desaprender y Re aprender
Magister: Bertha Ayala
Integrantes:Humberto Domínguez 8-238-1377
Cándida Domínguez de Puyol 8-402-600Itzel Pérez 8-390-545
Luis De Sedas 8-474-371María Morales 6-69-511
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..
i
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
ii
ASPECTOS GENERALES………………………………………………….……
1
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………….……
2
1.2 Objetivos…………………………………………………………………...
2
1.2.1 General………………………………………………………..…..
3
1.2.2 Específicos………………………………………………………. ..
3
1.3 Justificación……………………………………………………………….
3
APRENDER A DESAPRENDER Y REAPRENDER……………….…….. 5
2.1 Meta cognición………………………………………………….………….
6
2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender……...…………..
7
2.2.1 Aprender………………………………………………..…………..
9
2.2.2 Desaprender…………………………………………...…………..
15
2.2.3 Reaprender…………………………………………….…………..
17
2.3 Etapas del Proceso de Aprender………………………………..………
19
2.4 Ocho (8) grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje
Construccionista…………………………………………………… ………..
21
METODOLOGÍA…………………………………………………………………24
3.1 Tipo y Diseño……………………………………………...………………
25
3.2 Fuentes de Información…………………………..…………...…………
25
3.3 Tratamiento de la información…………………………………………...
25
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS
AGRADECIMIENTO
A Dios mi máximo inspirador, fuente de luz en este empeño. Igual deferencia a
la Magister: Bertha Ayala ya que sin su atinada asesoría, no hubiésemos
podido culminar nuestro empeño en tan breve período.
De Cándida, María, Itzel, Luis y Humberto
INTRODUCCIÓN
La mayor parte de los científicos actuales consideran que las investigaciones
sobre el cerebro humano son el mayor reto que se le plantea a la ciencia para
el siglo XXI. Durante los últimos siglos se ha investigado sobre muchos
aspectos de la ciencia, se han explorado enfermedades, leyes físicas y
químicas, se han enviado naves a planetas del sistema solar, se ha buceado
en el genoma, se ha avanzado en computación.
Aprender a desaprender y reaprender es el nuevo enfoque o paradigma que
busca cambiar los modelos de enseñanza para encontrar las innovaciones que
logre el aprendizaje de calidad, ya que se dice que para el siglo XXI no serán
analfabeto aquellos que no pueden leer o escribir, sino aquellos que no
pueden aprender, desaprender y reaprender.
En este sentido el presente trabajo trata sobre el estudio y análisis del tema
“Aprender a Desaprender y a Reaprender” como nuevo enfoque del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Se espera que el presente estudio nutra y haga los aportes significativos al
curso, de igual forma se somete a su criterio y evaluación.
ASPECTOS GENERALES
1.1- Planteamiento del Problema
Las evidencias empíricas demuestran que la resistencia al cambio es más
marcada en los adultos, de allí que el enfrentarse a un nuevo aprendizaje es
posible que éste manifieste inseguridad y temor al fracaso. El desafío entonces es,
minimizar, o si se quiere inhibir las resistencias al cambio garantizando el éxito
que trae consigo la interiorización de nuevos aprendizajes.
En este sentido hay que mediar para que las personas aprendan a aprender. Esto
significa reconocer y aceptar que el aprendizaje es un proceso que acompaña a la
persona toda la vida y por tanto un primer aprendizaje es tomar conciencia que
siempre se está aprendiendo. Desde este punto de vista se plantea las siguientes
interrogantes:
¿Por qué es importante que el docente de postgrado de docencia superior motive
al estudiante a desarrollar las habilidades de los estudiantes en los proceso de
aprender, desaprender y reaprender?
¿Por qué es importante tomar en cuenta el cómo aprender?
1.1- Objetivos
Estudio demanda objetivos a mediano y corto plazo como los son: el objetivo
general y los específicos.
1.2.1- General
• Analizar importancia del rol docentes de postgrado de docencia superior
en los procesos de aprender, desaprender y reaprender como parte de
la responsabilidad educativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.2.2- Específicos
• Analizar la importancia de aprender, desaprender y reaprender en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y su relación con la vida cotidiana.
• Promover y motivar en el estudiantado la habilidad aprender,
desaprender y reaprender en la vida diaria.
1.3 Justificación
Ante los avances científicos-tecnológicos, los cambios sociales, educativos,
culturales y económicos. Surgen nuevos retos a los docentes, puesto que como
encargados de formar el capital humano que atenderá dichos cambios, su función
es considerada significativa en la calidad de esta formación.
En este sentido, se considera de gran importancia este estudio porque los
nuevos paradigmas del proceso de enseñanza- aprendizaje exigen que el nuevo
docente actúe bajo las estrategias, métodos y técnicas que propicien para la
audiencia a la cual está formando, es decir, sea el agente de cambio que oriente,
guíe, asesore de tal forme que facilite la autogestión, la participación activa, el
compromiso social, el aprender a prender.
APRENDER A DESAPRENDER Y RE APRENDER
Los hombres razonables se adaptan al mundo. Los hombres insensatos hacen que el mundo se adapte a
ellos. Por eso el progreso depende de hombres insensatos.”
George Bernard Shaw
2. Aprender a Desaprender y Reaprender
Aunque de una manera consciente sólo seamos capaces de tomar una cantidad
pequeña de información que nos ofrece el mundo, advertimos y respondemos a
una cantidad mayor sin darnos cuenta. Nuestra parte consciente es muy limitada y
parece ser capaz de seguir un máximo de siete variables o trozos de información
al mismo tiempo. Esta idea fue esbozada por el psicólogo estadounidense George
Miller en 1956 en un artículo clásico titulado “El número siete, más o menos dos”
Una forma de aprender es mediante el dominio consciente de pequeños trozos de
comportamiento que, combinándolos en cadenas más y más largas, se convierten
en habituales e inconscientes. Construimos hábitos y así nos liberamos para poder
advertir otras cosas.
La idea de aprender a desaprender es sacar de la memoria las cosas que no te
sirven. Especialmente si tenemos en cuenta que, a medida que las personas se
vuelven más grandes, tienden a ser más conservadoras en reglas y axiomas y, al
menos el paradigma universal, indica que la disrupción está captada
principalmente por los jóvenes. Estar dispuesto a aprender, desaprender y
reaprender la mentalidad, la actitud, los conocimientos, los procesos, las técnicas
y los sistemas es lo necesarios para conseguir el éxito constantemente en este
mercado realmente fluido y sumamente cambiante.
De modo que nuestra parte consciente está limitada a siete, más o menos dos,
trozos de información, ya sea del mundo interior de nuestros pensamientos o del
mundo exterior. Nuestro consciente, por el contrario, lo constituyen todos los
procesos vitales de nuestro cuerpo, todo lo que hemos aprendido, nuestras
experiencias pasadas, y todo lo que podríamos advertir en el momento presente,
aunque no lo hagamos. El inconsciente es más listo que el consciente. La idea de
ser capaz de entender un mundo infinitamente complejo con una parte consciente
que sólo puede abarcar siete trozos de información a la vez es, por supuesto,
ridícula.
Nos cuesta muchos aprender para luego desaprender. Hay que sacar rendimiento
o productividad de lo que aprendemos sin olvidar que lo que sirve para hoy puede
no servir para mañana. Si se tiene en cuenta que todo es mejorable, no hay que
preocuparse para desaprender.
2.1. Metacognición
La Metacognición es la capacidad que tenemos de auto regular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
• El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y
comprender los factores que explican que los resultados de una actividad,
sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que
extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que
organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación
de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas
estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio
conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad
intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.
• La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante
su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control executivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.
En la Metacognición esa capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje toma en cuenta el proceso aprender a desaprender y reaprender
2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender
Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En
consecuencia, quien intente mediar para promover aprendizajes en otros debe
tener en cuenta el postulado que establece que el ser humano, por naturaleza, es
renuente al cambio. Esta resistencia al cambio tendrá mayor o menor resonancia o
intensidad según sean las diferencias individuales, las etapas de desarrollo que
vive la persona, así como la índole y característica del mismo.
2.2.1 Aprender
A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en
interacción con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información,
integrándola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usándola
después. Todo aprendizaje supone una transformación, ya sea aprender a tocar
un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y,
como sabemos, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad
y miedo.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por
condición natural y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia y
aprendizaje” (2002) se describe “Aprender es una transformación integral que
ocurre en el cerebro y el organismo”.
El aprender a aprender implica no sólo tener estrategias para aprender, significa,
también, tener una visión optimista frente a la vida, reconocer la provisioriedad de
los conocimientos, aceptar la transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de
la vida contemporánea y tener una actitud positiva para emprender nuevos
desafíos con creatividad y rigor. Un ejemplo, que podría servirnos para
comprender lo señalado, sería que reflexionásemos sobre el tiempo que habrán
tomado a los hombres para aceptar que la tierra es redonda y las implicancias que
ello significaba para su vida. En suma, aprender a aprender es más que disponer
conscientemente de estrategias para aprender es tener una actitud de vida:
asombro, flexibilidad y fluidez.
Guillermo Michel citado por, Garza Rosa María (1999 P.27) señala que aprender
es:
Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones
en las redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imágenes,
asignar significados, relacionar eventos anteriores con la nueva situación; es decir,
construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el
conocimiento anterior. También permite a la persona desarrollar habilidades para
aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos
el potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender,
reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta
que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las
emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer
“Aprender a utilizar la memoria a leer, a escuchar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil a presentar exámenes, a explorar, probar y experimentas”.
en los alumnos, esas características para potenciar el aprendizaje a partir de sus
ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias
previas. Ningún alumno llega en blanco a la escuela.
Papalia, D. E. Psicología, (1990, P. 164)
El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un
proceso de cambio y transformación en la mente y la conducta de la persona,
ocurre en forma gradual y progresiva a través de diferentes funciones internas en
los cerebros reptiliano
(Instintos), límbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades,
razonamiento, procesos superiores, etc.…). Es posible, gracias a la estimulación
sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estímulos de la realidad, para
darle significación en el cerebro, elaborar mapas de percepción y experiencias
sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna
situación problemática y adaptarnos al medio.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo ocurre en el
sistema nervioso y como proceso bioquímico sucede en las neuronas a través de
un impulso electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar
cómo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin
embargo, por sí solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros
factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es
decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima
psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo factor,
hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología
de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para
asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos,
sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el
aprendizaje permanente, en una población diversa, incluyendo alumnos con
necesidades educativas especiales o con discapacidad.
La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la
conducta. Sin embargo, no siempre es así. Es necesario distinguir entre
aprendizaje y actuación. La actuación o ejecución de lo aprendido consiste en las
acciones de un organismo en un momento concreto y está determinada por la
oportunidad, las capacidades sensoriales y motoras, la motivación y el
aprendizaje.
Se considera la actuación como prueba de que existe el aprendizaje, porque éste
nunca es observado directamente. No podemos considerar que un cambio en la
actuación refleje un cambio automático en el aprendizaje, ya que en la actuación
intervienen la fatiga, la maduración, la adaptación sensorial, una enfermedad, etc.
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo
realizado por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta
cuando está cansado. Pero el declive de la respuesta desaparece con el
descanso. El aprendizaje lleva consigo un cambio más estable.
Por su parte, la maduración consiste en la aparición de pautas de conducta que
dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso,
se presenta en ciertas etapas evolutivas y no depende de ninguna experiencia. Un
bebé de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su
cerebro ni su cuerpo han madurado lo suficiente.
La humanidad está marcada por hitos fundamentales que la han hecho
evolucionar, los cuales han señalado la pauta para cambios económicos, políticos
y sociales. De estos cambios se puede encontrar evidencia tanto en gran escala,
como en pequeñas dimensiones.
El aprendizaje es una de las facetas más asombrosas del comportamiento. Es
algo que ocurre permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo
durante nuestras vidas, es en esencia lo que nos permite adaptarnos y progresar
en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se
van volviendo obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano
de obra de la fábrica está siendo sustituida hoy por la robótica; el conocimiento y
las capacidades necesarias para poner en marcha una fábrica actual son muy
distintos a las que se necesitaban treinta años atrás. La información está trayendo
consigo nuevos esquemas de organización que eran imposibles de conseguir
hace diez años, y estos nuevos esquemas están acompañados de nuevas
necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez más necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y
desarrolle nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse.
Si bien esto parece bastante lógico, no resulta tan fácil cambiar los hábitos, las
actitudes, las destrezas y los conocimientos de la persona; en algunos casos el
aprendizaje de cosas nuevas puede tornarse cuesta arriba.
Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma
totalmente contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se venía
realizando. En estos casos hay que desaprender primero, antes de pasar a
aprender.
Desaprender es ir del número 4 al 2. Reaprender es ir del 2 al 4 con más opciones
2.2.2 Desaprender
Desaprender es muy difícil (o casi imposible) desde un punto de vista
neurológico. Desaprender significaría eliminar conexiones neuronales existentes,
lo que todavía no somos capaces de hacer a voluntad.
Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de
oldar o descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos
tenemos algo que desaprender; entre esas cosas podemos mencionar hábitos,
dependencias y prejuicios.
Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas
cosas que impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje.
Desaprender es casi como tener una segunda oportunidad, ya que al desaprender
nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto
con cosas que de otra manera no nos permitiríamos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay
actitudes, conocimientos y destrezas que deben modificar. Es además un acto
voluntario; la persona puede iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es
importante tener en cuenta que no terminar un proceso de ¨des aprendizaje¨
El aprender a desaprender conlleva al sujeto a tomar conciencia que hay ciertos
hábitos mentales que debe modificarlos o inhibirlos, porque no son consonantes
con los nuevos saberes que son aceptados socialmente, o si se quiere, no
responden a los nuevos paradigmas que rigen el contrato social vigente. En otras
palabras, se evidencian en el sujeto disonancias cognitivas que le obligan a
desestructurar los esquemas mentales existentes para luego reestructurar.
El aprender a desaprender, significa que el sujeto conscientemente debe disponer
y expresar actitudes de apertura y estrategias para reconocer que debe
desapegarse de ciertas actitudes y valores que no responden a la actual vida de
relaciones propias de la diversas manifestaciones sociales y culturales.
El aprender a desaprender significa abandonar creencias erróneas; mitos que no
tienen una explicación racional; prejuicios que en la actualidad, no resisten el
menor examen al contrastarlas con las hipótesis aceptadas universalmente;
sesgos que surgen como consecuencia del uso de información no válida ni
confiable; saberes populares que no tienen explicación en saberes canónicos.
2.2.3 Reaprender
La paradoja de la sociedad de la información es que mientras la producción de
textos y conocimientos crece exponencialmente, las habilidades lectoras se
mantienen constantes o disminuyen.
El cambio acelerado requiere una actualización continua para sostener el nivel
competitivo. El problema que encierra el funcionamiento de la memoria es que
cuando nos detenemos para registrar lo que leemos, dejamos de recibir
información, lentificando los procesos perceptivos y disminuyendo el atractivo por
leer.
En este sentido reaprender significa visitar nuevamente esas cosas que creemos
saber (esas conexiones neuronales que tenemos activas) y, en caso necesario,
actualizarlas/aprenderlas de nuevo con una perspectiva más sofisticada (esto es,
generar nuevas conexiones que pueden -o no- reforzar las existentes).
Para Reaprender tenemos dos opciones: asumir que cada cierto período de
tiempo necesitaremos una inmersión en un curso que nos vuelva a poner al día o
mantener un aprendizaje constante. La primera opción es la base del negocio de
todas las escuelas. La formación para profesionales basada en postgrados,
masters, part times,… La segunda es una opción personal que implica crear una
rutina que nos mantenga actualizados. Pero ello implica cambiar ciertos hábitos.
El aprender a reaprender tiene su soporte en la capacidad de asombrarse, de
emocionarse ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como necesario
para saber dar respuestas en el contexto en que se desenvuelve la persona.
Implica percibir la necesidad de apropiarse de nuevos aprendizaje, poniendo en
juego la motivación y las expectativas del sujeto, el uso de estrategias de
evaluación de acuerdo a referentes personales y sociales, la capacidad para
articularlo con los existentes y eliminar los obsoletos, (desestructurar).
En el aprender a reaprender, pero en verdad en cualquier acto de aprendizaje,
adquieren relevancia actitudes de la dimensión personal del sujeto como el auto
concepto, con las dimensiones autoconocimiento, autoestima y autorrealización; la
motivación; las atribuciones de causalidad; las expectativas y las habilidades
sociales.
2.3 Etapas del Proceso de Aprender
La noción de consciente e inconsciente es fundamental en este modelo de cómo
aprendemos. Una cosa será inconsciente cuando no nos enteramos de ella en el
momento presente. Los sonidos de fondo que usted pueda oír eran probablemente
inconscientes hasta que leyó esta frase. La memoria de su primera visión de la
nieve está probablemente fuera del alcance de su conocimiento consciente. Si
usted ha ayudado alguna vez a un niño a aprender a ir en bicicleta, habrá
advertido lo inconsciente que esta habilidad se ha vuelto en usted. Y
permanecerá, con toda probabilidad, inconsciente para siempre. Vivimos en una
cultura que cree que la mayor parte de todo lo que hacemos lo hacemos de forma
consciente y, sin embargo, la mayor parte de lo que hacemos, y lo que hacemos
mejor, lo hacemos de forma inconsciente.
El proceso de aprender considera pasar por las siguientes 4 etapas.
• Incompetencia inconsciente: usted no solamente no sabe hacer algo,
sino que no sabe que no sabe. Por ejemplo, si nunca ha conducido un
coche, usted no tienen idea de lo que es.
Así que usted empieza a aprender. Muy pronto descubre sus limitaciones; ha
recibido unas clases y se fija de forma consciente en todos los instrumentos, en el
volante, en coordinar el embrague y en mirar la carretera. Requiere toda su
atención; todavía no es usted competente y se mantiene en las calles secundarias.
• Incompetencia consciente: cuando fuerza las marchas, no domina el
volante y da sustos de muerte a los ciclistas. Aunque esta etapa es muy
incómoda (especialmente para los ciclistas), es el momento en que más se
aprende. Esto le lleva a la etapa de competencia consciente.
• Competencia consciente. Usted puede conducir el automóvil, pero
requiere toda su atención; ha aprendido la habilidad, pero todavía no la
domina.
• Competencia inconsciente: Todos esos pequeños patrones que ha
aprendido de forma tan concienzuda se armonizan en una suave unidad de
conducta. Ahora ya puede escuchar la radio, disfrutar del paisaje y
mantener una conversación al mismo tiempo que conduce. Su parte
consciente fija el objetivo y lo deja al inconsciente para que lo lleve a cabo,
liberando su atención para otras cosas.
Si usted practica algo el tiempo suficiente, alcanzará esta cuarta etapa y
creará hábitos. En este punto la habilidad se ha convertido en inconsciente.
Sin embargo, los hábitos pueden no ser los más efectivos para realizar esa
tarea; nuestros filtros pueden habernos hecho perder alguna información
importante en nuestro camino hacia la competencia inconsciente.
Usted dará marcha atrás en las etapas de aprendizaje hasta la incompetencia
consciente y tendrá que desaprender antes de reaprender. La única razón para
esto es la de construir nuevas opciones, modelos más eficaces.
2.4 Ocho (8) grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje
Construccionista según el Dr. Seymour Papert (1999)
La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el
aprendizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante.
Aprendemos de la mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer
algo que realmente queremos.
La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted
puede utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más
interesantes. Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es
especialmente cierto para la tecnología digital: las computadoras de todo tipo
incluyendo el Lego controlado por computador de nuestro laboratorio.
La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si
disfrutamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no
significa fácil: La mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos
trabajan muy duro para volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso
disfruta haciendo carpintería. El empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo
negocios.
La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la
idea de que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los
hace fracasar en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que
necesita saber. Usted tiene que hacerse cargo de su propio aprendizaje.
La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo.
Muchos estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco
minutos o cada hora: haz esto, haz aquello. Ahora haz lo siguiente. Si alguien no
les está diciendo qué hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier
cosa importante usted tiene que aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la
lección más difícil para muchos de nuestros estudiantes.
La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las cosas bien
sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única
manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando
salieron mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el
camino.
La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros
estudiantes hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha
experiencia de otros proyectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos
una idea preconcebida de cómo saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que
estamos haciendo, pero esperamos que sea duro. Esperamos tomarnos el tiempo
necesario para hacerlo bien. Cada dificultad con la que nos encontramos es una
oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos dar a nuestros alumnos
es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.
La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde
conocer acerca de la tecnología digital es tan importante como saber leer y
escribir. Así que aprender acerca de los computadores es esencial para nuestros
futuros estudiantes, pero el propósito más importante es usarlos ahora para
aprender sobre todo los demás.
METODOLOGÍA
3.1- Tipo y Diseño
Esta investigación es de tipo descriptivo ya que los diseños de investigación
transaccional descriptiva porque nos permite recolectar los datos en un solo
momento de tipo único.
3.2- Fuentes de Información
Son aquellas que nos brindaron la información por medio de libros de consulta,
bibliografías, panfletos etc.
En este sentido las fuentes de investigación son los libros de textos, diccionarios y
biblioteca virtual
3.3- tratamiento de la información
El tratamiento de la información es la manipulación de los datos ofrecidos en la
investigación a través de las fuentes o instrumentos de investigación.
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado el estudio sobre aprender a desaprender y reaprender
se procede a concluir lo siguiente:
• La idea de aprender a desaprender es sacar de la memoria las cosas que
no te sirven.
• La Meta cognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos.
• Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En
consecuencia, quien intente mediar para promover aprendizajes en otros
debe tener en cuenta el postulado que establece que el ser humano, por
naturaleza, es renuente al cambio.
• Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata
de olvidar o descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad.
• El aprender a reaprender tiene su soporte en la capacidad de asombrarse,
de emocionarse ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como
necesario para saber dar respuestas en el contexto en que se desenvuelve
la persona.
RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado el estudio significativo del tema asignado se procede a
recomendar lo siguiente:
• Valorar en el proceso de enseñanza los logros adquiridos por el estudiante.
• Propiciar el ambiente creativo e innovador en el aula de clases de forma
que fluya el proceso de aprender a desaprender y reaprender.
• Desarrollar la habilidad de aprender a desaprender y reaprender a través de
la aplicación de estrategias didácticas innovadoras.
• Ofrecer cursos o talleres a los docentes sobre los nuevos enfoques o
paradigmas de la enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍAS
• Garza Rosa María. Aprender Cómo Aprender. Editorial Trillas. México 1999.
• Molina Zaida. Planeamiento Didáctico. Fundamento Principios, Estrategias
y Procedimientos para su Desarrollo. Editorial EUNED. 2002.
• Papalia - Wendkos Olds. Psicología. Editorial Mcgraw Hill – Mexico.773
Pág.
• Urbiola, M., Ytuarte, M. Cerebro, inteligencia y aprendizaje. Ed. Urbiola
Ituarte & Asociados, S.A. de C.V. México, 2002, 278 p.
Sitios Web
• www.reaprendermarketing.com/
• blog.conchamoreno.net/.../acabo-de-descubrir-este-video-y-me.html
• www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Porcar.pdf
• www.ganantia.com/.../aprender-desaprender-y-reaprende