TRABAJO DIDÁCTICA

DIDÁCTICA

Profesor: Benjamin Zufiaurre

Universidad Pública de Navara

Curso: 2008/2009

1º Magisterio Lengua Extranjera

ÍNDICE

BLOQUE I......................................................................................................................................3

REFLEXIÓN DIDÁCTICA PARA MAETRAS: Epistemología de la didáctica...................................3

BLOQUE II...................................................................................................................................13

A)Método...............................................................................................................................13

Metodología en sentido teórico: EXPOSICIÓN...................................................................13

B)Análisis de libros de texto...................................................................................................20

Comparación con Diseño Curricular Base (DCB).................................................................20

EDITORIAL HAPPY...........................................................................................................20

Happy House..............................................................................................................20

Happy Street...............................................................................................................25

Happy Earth................................................................................................................30

SPECIAL WELCOME.........................................................................................................35

Primer Ciclo – Special Welcome 1 -............................................................................35

Segundo Ciclo, -Special Welcome 2-...........................................................................40

Tercer Ciclo, -Special Welcome 3 y 4-.........................................................................46

EDITORIAL SET SAIL........................................................................................................51

Reflexión personal del libro elegido...................................................................................52

C) Análisis currículo Educación Primaria.................................................................................55

CONCLUSIÓN..............................................................................................................................59

BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................60

BLOQUE I

REFLEXIÓN DIDÁCTICA PARA MAETRAS: Epistemología de la didáctica

En este primer bloque se contextualiza la Didáctica como disciplina. El objetivo de este

bloque también es situar a la Didáctica dentro del campo de las Ciencias de la Educación, y

resulta interesante también reflexionar sobre el sentido de la Didáctica como objeto de

investigación en educación.

En este bloque se reflexiona sobre el objeto de estudio de la Didáctica, y a su vez se

dan diversas definiciones de la misma, correspondientes a diferentes autores y criterios.

En el último apartado se relaciona el arte, la técnica y la tecnología con la didáctica, ya

que son los componentes de la misma.

En cuanto a la relación de la Didáctica con la Ciencia en general, y las ciencias de la

Educación hemos llegado a la conclusión a través de la lectura del capítulo de que actualmente

no existe un consenso total sobre el estatuto científico y epistemológico de las Ciencias de la

Educación en general, y tampoco de la Didáctica en particular. Por lo tanto habría que realizar

un análisis exhaustivo para saber si la didáctica reúne las condiciones de cientificidad. Dentro

de la ciencia en general se tiende a establecer una separación entre las Ciencias Humanas y las

Ciencias de la naturaleza, y por lo tanto se plantea una nueva duda: ¿en qué parte se sitúa la

didáctica?

Según estudios recientes se considera a la Didáctica como ciencia porque utiliza el

método científico y opta por la pluralidad y la interrelación metodológica, aporta una

dimensión Teórica pero dirigida hacia la práctica (combina ambos aspectos), emplea

estrategias diversas (tanto inductivas como deductivas), no puede separarse la investigación

científica de la aplicación tecnológica y es un conocimiento que está en constante revisión.

La Didáctica como elemento configurador del doble espectro de las Didácticas Especiales, en

tanto que apoyo a las disciplinas o al alumnado.

La didáctica tiene 2 campos: la didáctica aplicada a cada disciplina (didácticas

específicas) que se confunden con las especiales (hace referencia al mundo de la educación

especial, atención al individuo). Las especiales son para individualizar los procesos de

enseñanza Hay confusión en el ámbito de las Didácticas Especiales y ante tal situación, se

reacciona bajo modelos de resistencia al cambio. En ocasiones la confusión es un estímulo

para buscar nuevas formas de acción; es en realidad el punto de partida de la innovación. Pero,

a veces, la confusión genera un proceso de reafirmación en las estructuras ya existentes,

evitando así cualquier movimiento de toma de decisiones para la transformación de la realidad

asentada.

Entre otras posibles salidas de este discurso acerca de la confusión en las Didácticas

Especiales, se puede pensar en el problema que subyace en las diversas interpretaciones que

hay en la enseñanza de la cultura. Existe un amplio espectro de consideraciones sobre tal

enseñanza de la cultura.

La interpretación del papel de las Didácticas Especiales en la estructura del currículo es

hoy poco clara, dadas las diversas visiones interpretativas existentes; es decir, cada solución

que se propone como válida depende de un punto de vista pedagógico que se adopta a la

parcialidad de soluciones y, como consecuencia, al aumento de la confusión.

Interrelación Teoría-Práctica en Didáctica (Ciencia Básica- Ciencia Aplicada)

Antes de referirnos la diferencia o interrelación entre la teoría y la práctica en la

didáctica nos gustaría referirnos al debate que está abierto desde hace muchos años, y que

consiste principalmente en la diferencia o similitud entre las ciencias humanas y las ciencias de

la naturaleza. Creemos que es importante este debate para saber dónde deberíamos situar a

la didáctica.

Piaget y Bunge afrontan este debate con una actitud abierta. Para el primero,…”existe

una continuidad entre ambos continentes. Las ciencias humanas se neutralizan al adoptar

métodos estadísticos y probabilísticos y modelos abstractos elaborados en el dominio de las

Ciencias Naturales y viceversa, las Ciencias Naturales se humanizan adaptando términos,

lenguaje y esquemas elaborados en el dominio de las Ciencias Humanas.” A otro nivel, Bunge

considera a su vez que “…el método científico no se rompió cuando se le extendió para que

abrazara los problemas sociales. Tampoco se rompe si se aplica a otras disciplinas, en

particular a las Humanísticas.”

Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico que les es propio,

tienen como objeto el estudio de una realidad difícil de delimitar y además la estudian desde la

propia intimidad.

Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir, consideran la

didáctica de una manera o de otra

Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de las Ciencias

Humanas y a la de encontrar un esquema teórico propio de las Ciencias de la Educación,

considera que las Ciencias de la Educación han crecido siempre al amparo de otras ciencias

auxiliares. Por eso Gimeno dice que en ellas confluyen aportaciones de las Ciencias y

disciplinas que se ocupan de las distintas manifestaciones de la realidad humana.

Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de componente

normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los medios conocidos según las teorías

científicas para guiar la acción. EL mismo autor, mantiene que las ideas corren el peligro de

convertirse en eslóganes más que en principios operativos y que aquí reside una de las causas

que explican la separación entre teoría y práctica, entre investigación y acción.

Por otro lado, Pérez mantiene que las ciencias de la educación tienen un espacio

propio, porque poseen dimensiones específicas: la teórica, la proyectiva y la práctica. Por ese

motivo deben ocupar un lugar central en las Ciencias Humanas. Según este autor la práctica

educativa genera una dinámica propia, relativamente autónoma, que es necesario tener en

mente dentro del sistema social.

En cuanto a la teoría podríamos decir que las ciencias de la educación estudian a la

persona, individual y colectivamente, como una realidad independiente, y en su dimensión

Práctica, estudian leyes a las que debe someterse la actividad humana para conseguir ciertos

fines. Por eso motivo algunos consideran a las ciencias de la educación como normativas.

Del mismo modo hemos observado que la construcción lógico-deductiva del

Conocimiento permitirá comprobar las hipótesis y comprobar la teoría, con el distanciamiento

entre Teoría y Práctica como justa consecuencia. El/la investigador/a descubre la Teoría y

legitima los modos de intervención y el /la práctico/a debe comportarse de acuerdo a marcos

teóricos de aplicación de la Ciencia para buscar modos de resolución de los problemas

prácticos.

La relación entre teoría y práctica es uno de los temas más debatidos en el campo de la

Didáctica. El concepto de práctica también ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde

una práctica descontextualizada a una práctica de intervención, hasta llegar a una praxis

aristotélica. Si el enfoque empírico-analítico separaba totalmente la Teoría de la Práctica en los

procesos de investigación, los enfoques interpretativos y críticos toman la opción en pro de un

nexo de unión y de constitución mutua entre Teoría y Práctica.

En definitiva, utilizando una definición realizada por Durkheim se trata de una práctica

gobernada por la reflexión teórica, que se nutre de la práctica de la que surge y que ha de

conducir y de los conocimientos de todo tipo que le llenan de coherencia.

La didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de

modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de

las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyección

práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que de responderá los

siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita

el profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y

qué implica la actualización del saber y , especialmente, cómo y con qué medios realizar la

tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con

las restantes preguntas , como un punto central del saber didáctico, así como la selección y el

diseño de los medios formativos que mejor se adecuen a la cultura de enseñar y al contexto de

interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados

formativos.

En nuestra opinión, en la tarea docente se debe compaginar tanto la teoría como la

práctica aunque la parte práctica debe ocupar la mayor porción de los contenidos. El maestro

debe dar más importancia a esta parte ya que resulta un ser un método de enseñanza-

aprendizaje muy favorable para el alumno puesto que le permite entablar lazos de confianza

con sus compañeros, investigar información por su propia cuenta y seguidamente ponerla en

común con su grupo, e incluso resolver dudas entre los compañeros lo cual es mucho más

efectivo que si nosotros, como profesores o como profesoras les damos todas las respuestas

sin incitarles y guiarles a su investigación.

Por otro lado, la teoría sigue siendo de gran importancia aunque le deberíamos dar

otro enfoque. El profesorado tenemos que evitar que el alumno sea mero receptor y pase a

tomar parte de la explicación ya sea dando su opinión, preguntando dudas, contestándole

dudas a otro compañero, abriendo un debate, poniendo ejemplos. Como podemos observar

hay muchas maneras por las cuales el alumno puede participar activamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El profesor, en su acción, debe animar al alumno a participar en dichos diálogos y fomentarlos

para que no sea únicamente un emisor, sin recibir respuestas de los alumnos.

Esto ayuda al alumno en su aprendizaje además de proporcionarle cierta soltura y

desenvoltura a la hora de hablar en público así como a la hora de expresarse.

Objeto, problemática y condicionantes de la Ciencia Didáctica.

Para THOMASCHEWSKI, el objeto de la Didáctica se estructura en torno a siete problemas que

van a ser eje de la misma:

Conocimiento de los objetivos y propósitos de la enseñanza.

Descripción de los procesos de enseñanza y de las Leyes que rigen los procesos.

Deducción de las reglas y principios de actuación del profesorado en el aula.

Programación de los contenidos y las actividades adecuadas al alumnado.

Organización del aprendizaje del alumnado.

Determinación de métodos y técnicas adecuadas para instruir al alumnado,

Selección de medios materiales para utilizar en clase.

En un texto antiguo en el ámbito de la Didáctica (POZO, 1971), se enumeran 4 problemas como

objeto de la Didáctica:

La función docente, en relación al trabajo escolar, métodos de trabajo, eficacia.

La función discente, aprendizaje, diferencias individuales, métodos de estudio.

El objeto y contenido de trabajo, planes, programaciones, actividades.

Los recursos didácticos.

Los factores psicológicos y sociológicos que intervienen en la relación enseñanza-

aprendizaje son también objeto de la Didáctica. En consecuencia, el conocimiento del conjunto

de condiciones sociales y psicopedagógicas que confluyen y determinan el acto de aprender,

va a influir en el concepto y definición de la Didáctica. El concepto de aprendizaje activo,

reflexivo, crítico, personalizado, que se incorpora al significado de la Didáctica, nos lleva a

pensar en todos y cada uno de los componentes de la misma en función del aprendizaje del

alumnado y no únicamente de la organización de la enseñanza. Además, todo el proceso de la

enseñanza es guiado por la intencionalidad, que da sentido y explicación a todas ellas.

La Didáctica más reciente ha puesto de relieve la existencia de un buen número de

condicionantes afectivos, cognitivos, intelectuales, sociales, ideológicos, metodológicos…,

todos ellos condicionantes ecológicos que deben ser conocidos e investigados por las/os

profesionales de la docencia para entender el alcance y significado de una enseñanza que tiene

como objetivo un aprendizaje creador, activo, crítico y reflexivo.

Interrelación Teoría-Práctica en Didáctica (Ciencia Básica- Ciencia Aplicada)

Antes de referirnos la diferencia o interrelación entre la teoría y la práctica en la

didáctica nos gustaría referirnos al debate que está abierto desde hace muchos años, y que

consiste principalmente en la diferencia o similitud entre las ciencias humanas y las ciencias de

la naturaleza. Creemos que es importante este debate para saber dónde deberíamos situar la

didáctica.

Piaget y Bunge afrontan este debate con una actitud abierta. Para el primero,…”existe

una continuidad entre ambos continentes. Las ciencias humanas se neutralizan al adoptar

métodos estadísticos y probabilísticos y modelos abstractos elaborados en el dominio de las

Ciencias Naturales y viceversa, las Ciencias Naturales se humanizan adaptando términos,

lenguaje y esquemas elaborados en el dominio de las Ciencias Humanas.” A otro nivel, Bunge

considera a su vez que “…el método científico no se rompió cuando se le extendió para que

abrazara los problemas sociales. Tampoco se rompe si se aplica a otras disciplinas, en

particular a las Humanísticas.”

Las ciencias Humanas, por el contenido ideológico y antropológico que les es propio,

tienen como objeto el estudio de una realidad difícil de delimitar y además la estudian desde la

propia intimidad.

Dependiendo de autores, hacen unas clasificaciones u otras, es decir, consideran la

didáctica de una manera o de otra

Por ejemplo, Gimeno, al referirse a la dificultad de sistematización de las Ciencias

Humanas y a la de encontrar un esquema teórico propio de las Ciencias de la Educación,

considera que las Ciencias de la Educación han crecido siempre al amparo de otras ciencias

auxiliares. Por eso Gimeno dice que en ellas confluyen aportaciones de las Ciencias y

disciplinas que se ocupan de las distintas manifestaciones de la realidad humana.

Gimeno define la Didáctica como una Teoría práctica de la enseñanza, de componente

normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los medios conocidos según las teorías

científicas para guiar la acción. EL mismo autor, mantiene que las ideas corren el peligro de

convertirse en eslóganes más que en principios operativos y que aquí reside una de las causas

que explican la separación entre teoría y práctica, entre investigación y acción.

Por otro lado, Pérez mantiene que las ciencias de la educación tienen un espacio

propio, porque poseen dimensiones específicas: la teórica, la proyectiva y la práctica. Por ese

motivo deben ocupar un lugar central en las Ciencias Humanas. Según este autor la práctica

educativa genera una dinámica propia, relativamente autónoma, que es necesario tener en

mente dentro del sistema social.

En cuanto a la teoría podríamos decir que las ciencias de la educación estudian a la

persona, individual y colectivamente, como una realidad independiente, y en su dimensión

Práctica, estudian leyes a las que debe someterse la actividad humana para conseguir ciertos

fines. Por eso motivo algunos consideran a las ciencias de la educación como normativas.

¿Cuál es el significado y sentido de la Didáctica en relación a sus componentes artístico,

técnico y tecnológico?

Componente artístico

Lo que de arte tiene la educación en general y la didáctica en particular es el consenso

como un quehacer personal del profesor, sin reglas ni normas fijas. Lo importante es la

capacidad o habilidad del docente para transmitir conocimientos y destrezas.

Dentro del carácter artístico de la didáctica se contemplan tres aptitudes: la practica

(que se considera la más artística por ser espontánea y personal), la tecnología y la

especulativa.

Un aspecto importante a destacar es que los artistas aprenden a través de la práctica.

Una actuación artística de la didáctica es que es un conocimiento basado en el sentido común

complementado con conocimientos específicos. Si la didáctica pierde el sentido artístico, sería

una praxis compleja e irrepetible, a lo que se necesita la creatividad por parte del profesor

para hacer la clase más amena.

Una buena opción es la de utilizar la palabra reflexiva puesto que en la situación

compleja de educación se dan la imprevisibilidad, la equifinalidad...

La enseñanza puede ser considerada arte en al menos cuatro sentidos:

· Arte en el sentido de que la enseñanza puede ser realizada con una habilidad

y armonía que le hace ser más estética.

· Arte en el sentido en que los profesores hacen juicios basados en las

cualidades que se revelan en el curso de la acción.

· Arte en el sentido en que la actividad del profesorado no esta dominada por

rutinas, sino que improvisa, da pie a la innovación.

· Arte en el sentido de que los fines que se consiguen son creados durante el

proceso.

Toda actividad educativa exige al profesor un grado de improvisación y un grado de

creatividad, que son cualidades esenciales para un artista. Según algunos autores, la acepción

del profesorado nos lleva a una concepción de él como un transformador de la materia,

ninguna innovación podrá hacerse sin contar con su voluntad, su formación y su calificación. El

profesor artista y crítico tendrá que ir creando soluciones a los problemas que surgen en el

aula basándose en sus conocimientos y habilidades, así pues deberá redefinir constantemente

su práctica.

Componente técnico.

La técnica se define como un conjunto de procedimientos artesanales puestos en

práctica para obtener un resultado, también se define como la habilidad porque nos permite

usar la aplicación de conocimientos científicos.

Este término ha caído en desuso en la aplicación que tiene en la didáctica porque la

técnica se ha considerado a veces como un modo de trabajar artesanal y porque popularmente

este término se aplica a aspectos más relacionados con la práctica, mientras que la didáctica

no solo es practica sino que también es teoría.

La relación más próxima entre la didáctica y la técnica es que la primera en su

aplicación tecnológica, aplica técnicas ya que indica formas y reglas de actuación en el

quehacer educativo, fruto de reflexión y de la experimentación.

Componente tecnológico.

Históricamente, a la aplicación práctica de la didáctica se le ha llamado tecnología,

como aplicación en la acción de los procedimientos de intervención técnica que se basan en

los conocimientos científicos.

La tecnología es imprescindible a la hora de resolver científicamente los problemas

prácticos o de intervención educativa. La esencia de la tecnología radica en la utilización de

teorías científica y en su adaptación para conseguir determinados fines.

La tecnología en el campo de la didáctica va a establecer su aplicación en la práctica

desde una visión de la ciencia. La tecnología junto con la teoría y la práctica hacen un conjunto

que permite articular un espacio propio de la didáctica. La didáctica requiere de la tecnología.

Elliot realiza algunas críticas de la racionalidad técnica que se sintetiza en:

· Intenta reducir las prácticas sociales a un número pequeño de elementos

esenciales que se utilizaran para las prácticas.

· La ciencia del management promete a trabajadores de la educación una

seguridad en la calidad del proceso educativo.

· Los elementos esenciales se contemplan como inalterables ya que son

relativos sociales y culturales.

La didáctica considerada como tecnología proporciona un saber que supone conocer

el objeto y no solo reflexionar sobre él. La reflexión tecnológica, ha permitido experimentar y

validar modelos de interrelación de los elementos que conforman la realidad escolar,

potenciar el análisis de los recursos, posibilitar pautas de evaluación del aprendizaje...

Así pues, la didáctica reúne ciencia, tecnología, técnica, teoría y arte.

Reflexión

En nuestra opinión, lo primero y más importante que debe conocer el profesor o

profesora son las circunstancias personales de cada alumno, pues esto va a determinar la

forma de aprender de los mismos. Además, el profesorado deberá tener en cuenta las

competencias de cada alumno a la hora de impartir clase y de planificar la evaluación que va a

realizar.

Actualmente en las aulas hay una inmensa diversidad de culturas. Por ello, creemos

que cuando tengamos que dar clase será imprescindible que ayudemos al alumnado a conocer

las diferentes culturas para que ellos conozcan la cultura de sus compañeros y así entiendan

sus costumbres y no los discriminen. Esto también es un objetivo de la didáctica.

Así mismo, creemos que el principal problema de la Didáctica es la programación de

los contenidos y de las actividades, que se deben adecuar al alumnado. En otros países como

Francia, el profesorado cuenta con cierta libertad para seleccionar los contenidos a impartir

durante el curso, mientras que en España estos contenidos deben seguir, la mayoría, el

currículo. Esto nos resta autonomía a la hora de dar clase y nos obliga a seguir unas pautas

previamente establecidas, en lugar de poder dar la clase como queramos, enseñando lo que

nosotras personalmente creamos más importante, aunque contamos con la posibilidad de

ampliar contenidos introduciendo material multimedia. Sin embargo, no son demasiados

los/as profesores/as que se toman la molestia de intentar que los alumnos realmente

entiendan y tengan interés por aquello que les están enseñando. Por eso el modelo que

predomina actualmente es el de un profesor dando la clase, y los alumnos escuchando y

aprendiendo de memoria. Somos nosotras quienes debemos introducir un diálogo entre

alumno-profesor, o al menos una clase más activa, fomentando el interés del alumnado.

De los tres componentes que conforman la Didáctica, creemos más relevante el

artístico, porque la creatividad es muy importante para que el alumnado no caiga en la rutina y

se aburra, teniendo como consecuencia la no atención en clase y el fracaso escolar. Es

imprescindible que el profesor introduzca innovaciones en clase e improvise, pero no en el

sentido de no prepararse las clases, sino de preparárselas de una forma diferente. El saber

solucionar los problemas que surjan en cada clase basándonos en nuestros conocimientos es

una cualidad que tenemos que conseguir, ya que hoy en día surgen más conflictos en el aula.

Sin embargo, los componentes técnico y tecnológico también son muy importantes. El

primero de ellos adquiere relevancia porque la Didáctica se encarga del cómo enseñar, y para

ello se basa en una serie de técnicas, que deben regirse para lograr la consecución de unos

objetivos de enseñanza. El componente tecnológico adquiere cada vez mayor relevancia en

nuestra sociedad, debido al gran avance tecnológico que se está sucediendo, lo que nos

permitirá utilizar más recursos en nuestras aulas, como videos, webs donde el alumnado

pueda interactuar con el profesor y buscar la información que necesite orientado por el

maestro.

BLOQUE II

A)Método

Metodología en sentido teórico: EXPOSICIÓN

La metodología en la enseñanza contribuye a economizar tiempo y esfuerzo, allana las

dificultades de aprendizaje y multiplica los resultados, lo que hace que los conocimientos

adquiridos sean más sólidos, duraderos y precisos. El método que se emplea en el proceso

didáctico, es un instrumento eficaz para alcanzar los fines previamente fijados.

En sentido genérico la palabra ”método” se identifica a menudo con procedimiento,

estrategia, técnica e incluso arte. Aporta orden y sistematización.

Hay varios tipos de modelos metodológicos que ayudan a la exposición de los contenidos

teóricos en las aulas.

- El método heurístico y el método didáctico: hace referencia a métodos de investigación y

de enseñanza, los cuales utilizan las formas básicas del pensamiento como son la

inducción, deducción, análisis, síntesis, etc… Ambas conducen a la adquisición de

conocimientos.

-El método de investigación: es sobre el cual recae la importancia del método heurístico.

Afirma que no puede existir ninguna ciencia sin método. El método es determinativo de la

ciencia y a la vez viene determinado por el objeto de estudio, por la naturaleza del objeto.

Según sea la ciencia será el método, y la metodología tendrá como función principal la

construcción de teorías explicativas y su comprobación empírica.

- Los métodos de razonamiento: son los que abordan distintas formas de proceder de

nuestro pensamiento. Podemos hablar así de métodos lógicos como: la deducción la cual

es un procedimiento que desciende de lo abstracto a lo concreto, de lo universal a lo

particular, comprobación y demostración. Otro método lógico es el de inducción que es lo

contrario a la deducción como procedimientos destacaríamos la observación, la

experimentación…

Dentro de este grupo de métodos, está la analogía que es un procedimiento que establece

relaciones entra dos o más objetos.

También se encuentra la síntesis, la cual es una operación mental mediante la cual se

reconstruye las partes o elementos simples de un todo. Cabe resaltar como

procedimientos de este método la conclusión, la definición, el resumen, etc. …

El análisis, por otro lado, es la dimensión opuesta a la síntesis. Va de lo complejo y difícil a

lo más elemental. Como procedimientos analíticos estarían la división y la clasificación.

Finalmente, encontramos la hermenéutica que se centra en la idea de la comprensión de

la realidad humana, demasiado compleja para ser abordada con los métodos de las

ciencias naturales.

-Métodos de conceptualización: son métodos que nos ayudan a comprender y

conceptualizar la realidad. Pretende una visión global y unitaria. Destacan en este campo

los procedimientos lógicos, estructurales, cibernéticos…

-Procedimientos de recogida de datos: son procedimientos que nos servirán para recoger

datos con los cuales podremos operar en la investigación didáctica. Dichos procedimientos

son: el cuestionario, la entrevista, los test, las escalas y la observación directa.

Entre los distintos procedimientos que pueden utilizarse en la exposición y puesta en

acción, los más básicos van a ser los verbales con sus diferentes variantes, los intuitivos y

representaciones como elementos de apoyo. Estos procedimientos verbales son:

- La palabra: el medio didáctico por excelencia.

-La orientación bibliográfica o de materiales diversos para el estudio, análisis,

profundización de los temas que figuran en el programa.

-Las lecturas guiadas que son muy importantes para asentar los conocimientos

desarrollados en el aula.

B) Contenidos: La planificación educativa tiene que estar organizada y para ello se deben

plantear no sólo las actividades que se van a desarrollar sino también su adecuada

distribución temporal, lo que implica tener en cuenta el horario preestablecido y las

diferentes materias, áreas o ámbitos de conocimiento que corresponde organizar.

Establecer los contenidos es la primera función para organizar un Plan de Trabajo, éstos

hay que transmitirlos y adquirirlos, por lo que el/la maestro/a debe plantearse preguntas

sobre qué contenidos y objetivos ha de alcanzar y cuál es el orden en que debe

presentarlos.

En Educación Infantil y Primaria , los contenidos son experiencias de aprendizaje que el

Equipo Docente y los profesores/as selecciona, organiza y planifica para ayudar al

alumnado a comprender y a aproximarse a la realidad que tienen que conocer.

Para ello se deben tener en cuenta los aspectos relevantes que los niños/as necesitas para

interactuar con su medio y cultura, a lo que se llama contenidos de aprendizaje.

También hay que considerar las necesidades educativas en niñas y niños de estas etapas.

Por lo que hay que tener en cuenta el grado de competencia del alumnado, estructura

propia del objeto de aprendizaje, la diversidad del aula, las características socioculturales

del centro escolar….

C) Objetivos: Debe tenerse en cuenta si lo que se trabaja en contenidos sirve para cumplir

unos objetivos. Estos objetivos pueden ser generales o terminales. Los generales son una

sugerencia para el maestro. Los terminales son obligatorios. Tienen que tener una relación

con los criterios de evaluación.

D) Estrategias: Análisis estrategias de trabajo en grupo

1. Mesa redonda.

Utilizaríamos esta estrategia en casos en que los alumnos tengan que dar su opinión y

así aprendan a escuchar a los demás.

Nos parece que puede ser útil para resolver conflictos aunque esta estrategia no es la

más adecuada.

Además esta estrategia fomentara la comunicación entre los propios alumnos y la

relación profesor- alumno.

Pueden participar en la mesa redonda como un grupo pequeño de expertos (que

hayan buscado información y la presenten a los demás alumnos) y que un grupo

reducido de alumnos conversen con el profesor. Si se les pide los demás alumnos que

no participan también pueden participar en el coloquio.

Esto ayudaría a que los niños tengan la curiosidad de informarse sobre un tema en

calidad de expertos y que tengan la capacidad de transmitírselos a los demás.

2. Estudio de casos.

Emplearíamos esta estrategia cuando exista algún pequeño conflicto en clase. Al ser

grupos más reducidos que en la mesa redonda, se podría alcanzar antes la mejor

solución.

También se puede utilizar entre profesores. Se pueden juntar varios profesores de la

misma área y debatir los problemas que tienen a la hora de impartir las clases y entre

todos ayudarse a solucionarlos, para mejorar la forma de enseñar.

Se puede realizar un estudio de casos en el que el profesor esté pendiente de las

dificultades que tienen sus alumnos en las diferentes variantes de la lengua extranjera

como pueden ser vocabulario, gramática, fonética, lectura y así los alumnos mejoran

su inglés.

3. Torbellino de ideas.

Es una estrategia que permite que todos los alumnos digan su opinión sin temor a lo

que piensen los demás ya que se barajan todas las posibilidades para alcanzar la mejor

solución.

Se utilizaría en la clase de inglés cuando después de haber explicado un tema el

profesor, se pregunta a los alumnos de qué trata para que den sus ideas y sean

capaces de expresar los contenidos que han aprendido. Para esto van a necesitar el

vocabulario específico del tema y una correcta expresión oral.

4. Role playing- dramatización.

Sería la mejor forma de resolver conflictos ya que se trata de una estrategia en la cual

el niño tiene que aprender a ponerse en la situación de otros para ver como se

enfrentaría él a los problemas y cómo intentaría solucionarlos.

En las aulas esto lo podríamos aplicar poniendo a los niños poniendo en situaciones

reales que suceden en la vida real en la cual cada niño interprete a una persona con

una función determinada buscando la mejor manera de actuar según ellos.

El profesor tiene que observar las actuaciones de los niños y según el tipo de

soluciones que propongan tiene que observarlas y analizarlas, esto serviría para

mejorar su ingles tanto fonético, oral, de vocabulario…

5. Debates pros y contras y otros.

Esta estrategia es llevada a cabo por el profesor cuando presenta un tema polémico

que suscita diferentes tipos de opiniones, sirve también para que los alumnos

aprendan a expresar su criterio que fomentan la relación entre los alumnos, y el

interés por entender las opiniones de otros. Este tipo de actividades fomentan el

respeto a los demás compañeros, porque enseña a respetar turnos y además

diferentes opiniones.

En nuestra especialidad, el inglés, esto lo podríamos llevar a cabo proponiendo un

debate en inglés en el que así los alumnos mejoren todos los aspectos que se incluyen

en el lenguaje, como pueden ser: fonética, vocabulario, gramática…

6. Coloquio libre-con guion- otros.

Se trataría de una estrategia parecida al debate, la única diferencia que encontramos

es que cada alumno puede participar de manera abierta, sin orden y sin estar sujeto a

ningún moderador. En cambio, el coloquio con guion obliga a los alumnos a seguir

unas pautas de dicho guion.

A la hora de realizar un examen oralmente, en lengua inglesa, se les deja hablar con

libertad de un tema pero se les dan una serie de guiones o pautas a las que se tienen

que referir obligatoriamente.

7. Desguace de textos- lecturas.

Esta estrategia se basa de que los alumnos alcancen la capacidad de observar

diferentes partes del texto según su contenido o estructura. Y en cuanto a las lecturas,

la aparición de imágenes ayuda a relacionar conceptos, entender mejor el texto y si el

alumno tiene buena memoria visual le ayudara también a recordar el vocabulario

aprendido en el texto.

Como ejemplo en nuestras aulas, podemos presentar una imagen con una fotografía y

la actividad consistirá en que describa la foto utilizando el vocabulario y la gramática

en ingles que ya tiene.

8. Dinamización- lección magistral.

Esta estrategia trata de mantener a toda la clase atenta, y para ello el profesor tiene

que intentar proponer una serie de actividades dinámicas y amenas que llamen la

atención de los niños, y así estos sean capaces de sacar provecho de ellas, y además

aprender sin darse cuenta.

En cuanto a la lección magistral creemos que sería todo lo contrario a la anteriormente

citada, porque los alumnos pasan a tener un papel pasivo y receptivo. Por ejemplo

esta estrategia nos parecería útil para dar unas primeras nociones de gramática de la

lengua inglesa, ya que eso es puramente teórico, aunque en nuestra opinión, una vez

dada esa teoría se pueden y se deben hacer otro tipo de ejercicios que fomenten al

niño a utilizar lo que ha aprendido de manera más amena.

9. Potenciación trabajo grupal – productivo – creativo

Esta estrategia se podría utilizar para resolver problemas de la asignatura de

conocimiento del medio, que actualmente en algunos colegios se imparte en inglés.

Por ejemplo, en algunas actividades a realizar en el laboratorio, podrían hacerla en

grupos para fomentar el trabajo en grupo y la creatividad, además de mejorar su

expresión oral en inglés.

Además, esto puede ayudar a los alumnos porque se pueden ayudar unos a otros si

tienen alguna duda, y así mejorar su comunicación.

Esta estrategia también se puede utilizar con los profesores, ya que el trabajo en grupo

mejora las formas de enseñar, porque si todos saben lo que enseñan se pueden

complementar a la hora de qué contenidos imparten en clase.

10. Philips 66

Una vez debatido, explicado y analizado un tema propuesto por el profesor, esta

estrategia es buena para que los alumnos entiendan y acepten las opiniones de los

demás miembros del grupo y entre todos lleguen a una conclusión. Por tanto, se

deberán exponer brevemente sus argumentos y lograr convencer a la mayoría para

poder ponerse de acuerdo.

E) Evaluación: Es un instrumento de investigación científica que sirve para comprobar las

hipótesis que formulamos, la validez de estrategias didácticas que empleamos, seleccionar

los recursos pertinentes y con todo ello favorecer el desarrollo científico de la Didáctica y

del proceso de enseñanza.

Al referirse a la evaluación, el/la maestro/a debe comprometerse con los procedimientos

más adecuados para evaluar los resultados en cuanto al proceso desarrollado y al

resultado obtenido. Es por ello que resulta importante establecer los sistemas pertinentes

de evaluación: ya sea exámenes orales o escritos, pruebas objetivas, pruebas con

material, entrevistas…etc.

La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de un Plan en su totalidad o en

cada uno de sus elementos, así se puede saber si se han alcanzado o no, los objetivos

propuestos, y en caso afirmativo, en qué grado. Además debe entenderse como una

exigencia interna de búsqueda de perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Consiste por una parte en la valoración cualitativa de los planteamientos,

objetivos, finalidades…, y por otra parte, supone la implicación de las personas y grupos

que intervienen en dicho proceso.

Para saber la eficacia de un Proyecto de trabajo debe analizarse desde dos perspectivas:

-Las adquisiciones de logro realizadas por el alumnado a lo largo del Programa

-La evaluación de la efectividad del desarrollo del Proyecto

B)Análisis de libros de texto

Comparación con Diseño Curricular Base (DCB)

EDITORIAL HAPPY

Happy House

Bloque I: Escuchar y comprender

Con estos 2 libros de la Editorial Happy, el alumnado aprende a usar la lengua oral en tareas

básicas. Además, estos libros cumplen los siguientes objetivos:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informático.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con respuestas verbales y no

verbales.

En los 2 libros que estamos analizando no hay apenas texto, a excepción de pequeñas

canciones y cómics, que los niños tienen que leer y representar. En estas canciones

hemos observado que aparecen preguntas y pequeñas descripciones.

Los niños y niñas conseguirán responder adecuadamente a expresiones cotidianas

tales como saludos, seguimiento del tiempo atmosférico… mediante canciones

pequeñas porciones de vocabulario que aparecen de una forma sutil en el inferior de

cada lección.

Respecto a la expresión e interacción oral, pensamos que los niños llegarán a ser

capaces de recitar e interpretar textos orales, ya que en cada lección existen diversas

canciones y escenas que el alumnado debe representar y repetir. También pueden

participar en la interacción lingüística habitual de la clase (afirmar o negar, preguntar y

responder, agradecer, disculparse…). Esto se puede conseguir gracias a la gramática

que aparece en el inferior de cada lección.

Evaluación: Creemos que en este ciclo se cumplirá el siguiente criterio:

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Esto

se consigue gracias a ejercicios en los que el alumnado debe señalar o

encontrar diferentes objetos dentro de una imagen.

o Objetivos que se han logrado a través de esta evaluación:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales

variadas en la lengua estándar utilizando las informaciones

transmitidas por dichos textos para la realización de tareas

concretas y diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocido utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

Aprender a utilizar los medios que estén a su alcance

Identificar los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y

entonación, así como las estructura lingüísticas y de aspectos

léxicos de la lengua inglesa y usarlos como elementos básicos

de la comunicación.

Bloque II: Leer y escribir

La adquisición de las destrezas lectoras necesarias se realiza en coordinación con la etapa

anterior, y se debe fomentar la afición por la lectura. Para conseguir una buena expresión

escrita, será necesaria una conexión con el trabajo en la lengua oral y en la primera lengua.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la utilización

activa en interacciones orales reales o simuladas. Esto se consigue cuando tienen que

repetir canciones o historietas.

Respecto a los textos, hay listas de vocabulario sencillo, canciones, cuentos.

Haciendo referencia a la lectura comprensiva, el alumnado conseguirá captar el

sentido de textos escritos significativos fijándose en las ilustraciones y respondiendo a

preguntas que se les hacen.

Comprender algunas instrucciones para llevar a cabo una determinada tarea. Por

ejemplo, cada actividad del libro está precedida por una instrucción donde se les

explica qué es lo que tienen que hacer.

En la escritura, aparecen listas de vocabulario donde aprender la escritura de algunas

palabras conocidas previamente porque las escuchan con el material que incluye el

libro y además aparece un dibujo al lado para identificarlas más claramente.

Evaluación: Con todas las actividades realizadas en el libro, se consigue que el

alumnado sea capaz de:

Leer e identificar palabras y frases sencillas, presentadas previamente de

forma oral, sobre temas cercanos al niño y de interés (juguetes, festividades,

objetos de la clase, cumpleaños…).


Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados

extrayendo información general y específica de acuerdo con

una finalidad previa. Valorar la lectura como fuente de

entretenimiento e información.

Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre

temas previamente tratados en el aula y no la ayuda de

modelos.

Adquirir el vocabulario preciso para conseguir una expresión

adecuada, utilizando el diccionario, las técnicas auxiliares, y el

uso de la biblioteca como recurso básico.

BLOQUE III: Conocimiento de la lengua

Este bloque trata de fomentar el uso reflexivo de la lengua proponiendo actividades de

observación, análisis y manipulación de los diferentes aspectos de la lengua. Se pretende,

mediante esto, mejorar la competencia comunicativa y la reflexión gramatical propia de estas

edades.

Repetir correctamente frases y expresiones dichas por el profesor con pronunciación,

ritmo, entonación y expresividad adecuados.

Identificar sonidos, letras, palabras y oraciones.

Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas previamente utilizadas tales

como el saludo.

Respecto al vocabulario, se fomenta el interés por utilizar el inglés en diversas

situaciones.

Evaluación: Se debe evaluar si los niños y las niñas serán capaces de:

Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, las palabras,

los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

o Objetivos que se desea conseguir :

Leer de forma compresiva textos diversos y adecuados extrayendo

información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Valorar la lectura como fuente de entretenimiento e información.

Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre temas

previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.

Valorar las lenguas como un medio de comunicación.

Manifestar una actitud receptiva interesada y de autoconfianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua.

BLOQUE IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

En este bloque los alumnos aprenderán a interiorizar las diferencias y semejanzas de la

multitud de elementos socioculturales, lo que les permite relacionarse con gente de otras

culturas y fomenta en el alumno un clima de respeto hacia los demás.

Conocer aspectos socioculturales de los aspectos de esta lengua, ya que se presentan

saludos, canciones, juegos, costumbres, festividades… típicas de países de lengua

inglesa.

Conocer elementos de la cultura anglosajona en su vida. Por ejemplo: Christmas,

Easter…

Evaluación:

Es necesario evaluar si muestran interés y curiosidad por aprender las lenguas.


Conocer y trabajar la dimensión sociocultural

Valorar las lenguas como un medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras

lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma

de esta lengua.

BLOQUE V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua

Pretende desarrollar un estilo personal eficaz de aprendizaje y de trabajo en el niño,

para mejorar sus estrategias de comprensión y expresión. En este bloque se cede al niño la

responsabilidad de su aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, para la adquisición de vocabulario

formas y estructuras de la lengua.

Realizar trabajos como fichas, dibujos, manualidades... que aparecen en el Activity

Book.

Evaluación:

Se pretende evaluar que utilicen algunas estrategias básicas para aprender a

aprender, como la utilización de diccionarios, recursos auditivos y visuales…




diversas.

Manifestar una actitud receptiva interesada y de

autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua.



de esta lengua.

Adquirir destrezas y habilidades prácticas para el aprendizaje y

transferir conocimientos y estrategias de comunicación a otras

lenguas. Usar progresivamente esta lengua como medio de

aprendizaje de contenidos de las áreas.

Happy Street




Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones multimedia,

para extraer información global y alguna específica. Esto se consigue gracias a la

cantidad de actividades que hay de escucha.

Interacción oral en situaciones reales dando respuestas verbales y no verbales. Esto

aparece en actividades donde el alumnado debe contestar a unas preguntas que se

plantean, con total libertad para elegir su respuesta, pero que están relacionadas con

el tema dado.

Producción de textos orales producidos previamente mediante canciones,

dramatizaciones e interacciones dirigidas.

Respecto a los textos, aparecen cómics, canciones, test, normas en los enunciados de

cada actividad…

Con respecto a las actividades de escuchar y comprender, el alumnado debe fijarse en

las ilustraciones y escuchar una historia, para luego responder a preguntas acerca de

la misma.

Memorizar, representar y reproducir textos orales sencillos para desenvolverse en

tareas de clase, juegos: participar en conversaciones, pedir información personal…


Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales

sobre temas familiares y de interés para los niños y las niñas.

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles.

Usar formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.



















Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos adaptados para utilizar

información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la

lectura.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso de los elementos en el contexto

visual.

Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada textos breves

previamente preparados en clase.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto

visual y escucha de la lectura del profesor)

Distinguir si los verbos de un texto se refieren al tiempo pasado, al presente o al

futuro.

Comprender un texto, dando respuestas a las preguntas que se plantean

Hallar en un texto información específica respondiendo a preguntas mediante

verdadero o falso.

Conocer los elementos básicos de la narración, como los personajes, la

secuenciación de acontecimientos.

Escribir el vocabulario adquirido en la lectura de un texto y memorizarlo,

Producir escritos breves, como descripciones.

Recopilar información sobre datos personales.


Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Escribir frases y textos cortos a partir de modelos con una finalidad

determinada.






Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas

sobre temas previamente tratados en el aula y no la ayuda

de modelos.

Adquirir el vocabulario preciso para conseguir una

expresión adecuada, utilizando el diccionario, las técnicas

auxiliares, y el uso de la biblioteca como recurso básico.

Bloque III: Conocimiento de la lengua




edades.

Reconocimiento y uso del léxico formas y estructuras básicas propias de la lengua

extranjera, previamente utilizada.

Puntuación básica: punto, coma, signos interrogación y exclamación.

Construir correctamente varios tipos de oraciones.

Conocer y dominar la estructura de una frase. La oración como unidad con

significado. Reconocer la importancia del orden en los elementos de una oración

para que ésta resulte coherente. Para ello aparecen ejercicios en los que el

alumnado debe ordenar las palabras de una oración para que ésta tenga sentido.

Utilizar apropiadamente los adjetivos (comparativos y superlativos), ya que al final

del libro aparece una lista de los principales comparativos y superlativos, y una de

las lecciones se explica cómo se forman.

Respecto al vocabulario, se pueden utilizar distintos medios para tratar de

comprender mejor los textos que leen: glosario (aparece al principio de cada

lección una pequeña lista de vocabulario y en las diferentes actividades del tema se

va añadiendo más vocabulario), ilustraciones…


Observar mediante inserciones, supresiones y cambios de orden, las

palabras, enunciados y textos para mejorar la comprensión y la expresión.


Leer de forma compresiva textos diversos y adecuados

extrayendo información general y específica de acuerdo

con una finalidad previa. Valorar la lectura como fuente de


Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas

sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda

de modelos.




lengua.

Bloque IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural




Interés por aprender lenguas, y conocer información sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso

de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla en lengua

extranjera y el nuestro.


Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la

lengua inglesa. Esto se fomenta con juegos en los que el alumnado puede

comunicarse y mejorar su expresión oral en inglés divirtiéndose.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se

habla la lengua inglesa. Por ejemplo, al final de los libros, aparecen 2

historias para representar costumbres de países de habla inglesa.





diversas.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con

otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y

autónoma de esta lengua.

Bloque V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua




Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, lectura de textos,

utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y

estructuras de la lengua,

Valoración de la lengua como instrumento para hacer, organizarse y aprender, jugar y

disfrutar.


Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos que le ayudan a aprender mejor.




diversas.



lengua.



de esta lengua.





Happy Earth




Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y

complejidad de las expresiones utilizadas.

En cuanto a los textos, siguen apareciendo los de la etapa anterior (canciones,

diálogos…) y se añaden textos narrativos (historietas) y expositivos.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.

Captar la información esencial de los textos orales para levar a cabo tareas de aula.

Mantener conversaciones sobre temas cotidianos y familiares o frecuentemente

revisados en clase.

Expresar opiniones y hechos.

Expresarse en pasado y en futuro

Realizar descripciones sencillas.

Efectuar entrevistas a compañeros sobre sus gustos y aficiones con ayuda de un guión

previo.

Narrar historias y sucesos con ayudas visuales y verbales siguiendo los modelos

previamente trabajados en el aula.


Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos

comunicativos.



















Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos: narrativos, expositivos…

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso de los elementos del

contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, más extensos

y ricos en léxico y estructuras, para transmitir y compartir información.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos

y presentaciones y para transmitir información.

En cuanto a los textos, siguen apareciendo los de la etapa anterior (canciones,

diálogos…) y se añaden textos narrativos (historietas) y expositivos.

Leer en voz alta textos trabajados en el aula con fluidez, pronunciación y entonación

adecuadas.

Captar el sentido de los textos escritos significativos.

Conocer y usar los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y

expositivos.

Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos

muy estructurados.


Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en

comprender textos diversos sobre temas de interés. Elaborar textos escritos

atendiendo al tipo de texto y a la finalidad.







temas previamente tratados en el aula y no la ayuda de

modelos.


adecuada, utilizando el diccionario, las técnicas auxiliares, y el

uso de la biblioteca como recurso básico.

Bloque III: Conocimiento de la lengua




edades.

Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias

de la lengua extranjera.

Estilo directo

Mantener la coherencia de los tiempos verbales en las producciones orales y escritas.

Utilizar los pronombres complemento.

Interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas, atendiendo

tanto a la corrección como a la progresiva adecuación de las expresiones.


Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, las palabras,

los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.


Leer de forma compresiva textos diversos y adecuados





temas previamente tratados en el aula y con ayuda de

modelos.




lengua.

Bloque IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural




Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

Por ejemplo, en un libro aparecía una actividad donde se les explicaba que en otros

países como África los niños ayudaban mucho a sus padres.

Conocimiento de las costumbres cotidianas de países donde se habla la lengua inglesa.

Conocer algunos elementos culturales de las comunidades hablantes de la lengua

extranjera.


Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés

hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla

la lengua inglesa.





diversas.



de esta lengua.

Bloque V: Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua




Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación

de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales.

Servirse de internet como fuente de información. En cada lección hay alguna actividad

que hace referencia a páginas web, a juegos que aparecen en la web…

Progresar y profundizar en las estrategias del trabajo en equipo.


Usar las estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para

obtener información, pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con

gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes,

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información.




diversas.



lengua.



de esta lengua.





SPECIAL WELCOME

Primer Ciclo – Special Welcome 1 -

BLOQUE 1 “ESCUCHAR Y COMPRENDER”

Con los libros de esta editorial se pretende que el alumno pueda llegar a mejorar su

expresión oral, y su capacidad de comprender diferentes mensajes sencillos en un contexto

determinado.

-Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas orales en el aula

- Escucha y comprende mensajes sencillos de medios audiovisuales

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas

- Reproducción de textos orales a través de canciones, recitación, dramatización…

-Uso del contexto visual y no verbal

- Interés por participar oralmente en actividades de grupo (canciones, dramatizaciones…)

-Textos:

- Avisos e instrucciones

-Descripciones

-Conversaciones con el profesor

-Responder y hacer preguntas

-Canciones

-Cuentos

-Escuchar y comprender, habilidades y estrategias:

-Escuchar activamente

-Ayudarse de ilustraciones para comprender el significado de textos orales sencillos

- Responder adecuadamente a expresiones cotidianas

-Expresión e interacción oral, habilidades y estrategias:

-Canciones, dramatizaciones

-Reproducir textos orales de tareas rutinarias

-Participar en la interacción mediante fórmulas (agradecimiento, saludo, disculparse…)

EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los niños/as son capaces de captar la idea global

de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico, además de emplear expresiones

básicas o relacionadas con actividades del aula. Se observa si los niños/as son capaces

de participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fáciles. Por último también se tiene en cuenta si los

niños/as son capaces de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación en contextos comunicativos habituales.


Que el alumnado aprenda a escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas.

Que el niño alcance una expresión e interacción oral en situaciones

sencillas y habituales, y adopte una actitud respetuosa de

cooperación.

Los niños y niñas tienen que adquirir aspectos fonéticos de ritmo,

acentuación, entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos

léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la

comunicación.

BLOQUE 2 “LEER Y ESCRIBIR”




- Lectura de palabras y frases sencillas previamente utilizadas en el aula

-Se apoyan en estrategias de lecturas: apoyo visual y verbal

-Textos:

-Instrucciones del profesor para realizar actividades

- Cartas, cuentos, canciones…

- Respuestas a preguntas básicas

-Habilidades y estrategias: leer en voz alta, aprender a leer.

- Identificar la existencia de sonidos, letras, sílabas…

-Escuchar lecturas de su profesora mientras señala lo que ve

-Entonación de las preguntas

-Leer para aprender: lectura comprensiva

-Reconocer la finalidad de los carteles del aula

-Comprender algunas instrucciones para llevar a cabo una determinada tarea

-Expresión escrita: estrategias y habilidades:

-Escritura de palabras y frases conocidas oralmente

-Escribir textos sencillo de forma pautada y siguiendo modelos

-Aspectos básicos de puntuación

EVALUACIÓN: se evaluará la capacidad de leer y comprender palabras y frases

conocidas oralmente, además se evaluará si son capaces de escribirlas.


Los niños y niñas deben ser capaces de leer de forma comprensiva

textos diversos y adecuados, extrayendo información general y

especifica de acuerdo con la finalidad previa. Valorar la lectura como

fuente de entretenimiento e información.

Utilizar los contenidos y experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida eficaz y autónoma de esta lengua.

BLOQUE 3 “CONOCIMIETO DE LA LENGUA”




edades.

- Asociación de las letras con la pronunciación y su significado

- Repetir correctamente frases y expresiones dichas pro el profesor

- Reconocer todas las letras

- Utilizar formas y estructuras sencillas de la lengua

-Separar las palabras en la oración

-Vocabulario:

- Conocer sinónimos y antónimos de conceptos muy básicos

-Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas

EVALUACIÓN: se trata de evaluar mediante la observación de cambios en el orden de

palabras o enunciados, con el fin de identificar problemas en la escritura y en la

expresión oral para tratar de mejorar dichas actividades.



adecuada, utilizando el diccionario, las técnicas auxiliares y el uso de la

biblioteca como recurso básico.

Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación, entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua

extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

BLOQUE 4 “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIECIA INTERCULTURAL”




- Curiosidad e interés por otras lenguas diferentes a la propia.

- Aprendizaje de formas básicas para relacionarse en lengua extranjera

- Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua o pertenecen a otra cultura

- Conocer elementos de la cultura anglosajona en su vida (hallowen, Father Christmas…

EVALUACIÓN: Se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la

lengua extranjera. También se tiene en cuenta si le dan importancia y respetan

diferentes culturas.


Utilizar los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz interesada y de auto confianza

en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida eficaz y autónoma de esta lengua.

BLOQUE 5 “REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA”




-Repetición y asociación de palabras con elementos gestuales y visuales para adquirir nuevo

vocabulario y comprender mejor la lengua.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo

- Realizar trabajos (manualidades, dibujos, fichas…) con limpieza orden y cuidado

-Ordenar y cuidar los utensilios y materiales que utilizan

-Esforzarse por terminar las tareas en un tiempo razonable

- Utilizar la lengua para comunicarse en clase

- Manifestar interés por aprender más palabras y expresiones

EVALACIÓN: se evalúa la utilización de estrategias básicas como la utilización de

recursos visuales y gestuales, petición de ayuda, uso de diccionario , etc. Se tendrá en

cuenta la autonomía del alumno y el uso espontáneo de formas y estructuras,

mediante su propia reflexión.


Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la


Utilizar los conocimientos previos con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de esta lengua.

Usar progresivamente esta lengua como medio de aprendizaje de

contenidos de las áreas.

Segundo Ciclo, -Special Welcome 2-




determinado.

- Escucha y comprende mensajes orales que evolucionan en complejidad

-Interacción oral en situaciones reales simulando respuestas verbales y no verbales

-Creación de textos orales

-Mostrar interés por expresarse oralmente tanto en actividades de grupo como en individuales

-Textos:

- entrevistas y noticias

-Encuestas

-Normas de clase, juegos…


-Entender el sentido de textos orales

-Valorar la importancia de la información, de ejemplos , hechos, opiniones, etc

-Identificar los hablantes de un diálogo y respetar los turnos

- Expresión e interacción orla, habilidades y estrategias:

-memorizar, representar y reproducir textos orales sencillos

-Seguir un guión para crear un texto oral

EVALUACIÓN: se trata de evaluar la capacidad de expresar las necesidades inmediatas

del alumno como pedir permiso, préstamo de objetos cotidianos, hablar sobre

habilidades, gustos… También se evalúa la actitud con la que participan en el

intercambio de información, así mismo se evalúa la capacidad de reconocer y

reproducir aspectos sonoros, como acentuación y entonación.






cooperación.




comunicación.





-Lectura y comprensión de textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado

-Usa estrategias de lectura

-Valorar la lectura

-Elaborar textos sencillos a partir de otros

-Iniciación en el empleo de las estrategias básicas para construir oraciones

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos

-Textos:

-Cartas informales

-Noticias

-Descripciones

-Habilidades y estrategias, leer en voz alta:

-Reconocer el acento fónico cuando leen

-Leer en voz alta y con pronunciación y entonación correcta

-Leer para aprender (lectura comprensiva):

-Apoyarse en estrategias de lectura para realizar mejor el aprendizaje (contexto

visual, instrucciones del profesor…)

-Distinguir los tiempos de los verbos en los textos

-Comprender un texto

-hallar la información específica en un textos

-Conocer los elementos básicos de un texto (personajes, lugar, tiempo…)

-Realizar resúmenes de los textos leídos

-Expresión escrita, estrategias y habilidades:

-Producir textos breves imitando a modelos

-Escribir una carta respetando su estructura

-recopilar información sobre datos personales

-interpretar la información recogida de textos reales simples, o adaptados a su nivel

-Servirse de las TIC para reforzar y ampliar conocimientos

EVALUACIÓN: se trata de leer diferentes textos como notas, normas de clase, carteles

o cuentos… y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. También se valorará

la capacidad de escribir textos en los cuales se evaluará la autonomía, teniendo en

cuenta la corrección ortográfica.












edades.

-Conocimiento de aspectos fonéticos y de ritmo, acentuación y entonación.

-Uso léxico de formas y estructuras básicas propias de la lengua

-Saber cambiar frases a interrogativas o negativas ( I´m going to the cinema, Are you going to

the cinema?)

-Puntuación básica (punto, coma, interrogación…)

-Conocer la estructura básica de una oración (I play football with my friends)

-Construir varios tipos de oraciones

- Utilizar correctamente adjetivos o comparativos (big, bigger, biggest)

-Vocabulario:

- Sinónimos, antónimos

-Manipulación y transformación de fragmentos de textos

-Apoyo en ilustraciones, glosarios, preguntas a la profesora, o incluso a los compañeros

- Interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas (School, home,

friends…)

EVALUACIÓN: se tendrá en cuenta la habilidad para observar los efectos de inserción,

supresión, cambio de orden… en enunciados y textos para identificar los problemas de

escritura y expresión oral.












- Interés por aprender lenguas y conocer información sobre otros países donde se habla inglés

-Valoración de la propia cultura

-Conocimiento de semejanzas y similitudes entre las costumbres propias y las de los países

donde se habla inglés

-Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua

-Extraer la información más evidente y directa de materiales

-Reconocer algunos elementos socioculturales característicos de las comunidades de habla

inglesa

EVALUACIÓN: se evalúa si los niños/as tienen curiosidad y respeto hacia los hablantes

de otras lenguas, y valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la

sociedad. Además se evalúa la capacidad de observar e identificar diferencias y

similitudes con la vida cotidiana de otros países donde se habla inglés.











-Uso de habilidades y procedimientos: repetición, memorización…

-Comienzan a utilizar las TIC

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo, toma del error como parte

del aprendizaje

-Confianza en la propia capacidad para aprender lenguas

- Valoración de la lengua como instrumento para organizarse, aprender, jugar…

- Participar e interactuar

-Trabajo en equipo, y colaboración con los demás

- Realizar sus trabajos con limpieza y cuidado

EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los alumnos saben usar algunas estrategias para

aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con

gestos, utilizar diccionarios…








Tercer Ciclo, -Special Welcome 3 y 4-




determinado.

- Escuchar y comprender mensajes orales

-Interacción oral en situaciones reales

-Producción de textos orales, concepto de autonomía

-Desarrollar estrategias básicas para la comprensión y expresión oral ( ej: apoyarse en los

ejemplos del profesor…)

- Mostrar interés para expresarse oralmente en actividades orales y en grupo

- Disposición para superar dificultades

-Textos:

-Poemas, diálogos… profundizando en textos narrativos y expositivos


-Extraer la idea general y la información relevante

-Captar la información específica de los textos orales para realizar las tareas del aula

-Aplicar estrategias de comprensión

-Expresión e interacción oral, habilidades y estrategias:

-Mantener conversaciones sobre temas cotidianos y familiares

-Inventar diálogos siguiendo unas pautas (tema, intervenciones, vocabulario…)

-Expresar hechos y opiniones

-Utilizar el pasado y el futuro para expresarse

-dar razones y explicar

-Realizar descripciones sencillas, como de personas, animales, objetos, lugares…

-Narrar historias y sucesos, con ayudas visuales y verbales (Ej: con un powerpoint)

-Efectuar entrevistas a sus compañeros (gustos, deporte…) con ayuda de un guión.

EVALUACIÓN: se trata de evaluar si los alumnos son capaces de comunicarse en

situaciones habituales sobre los temas trabajados en el aula, también se valora la

actitud con la que participa en dicho intercambios. Además se tiene en cuenta la

capacidad del alumnado para reconocer y reproducir con mayor corrección aspectos

de ritmo, acentuación...






cooperación.




comunicación.





- Lectura y comprensión de textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado para

utilizar la información global y específica

-Uso de estrategias de lectura (diccionario, internet)

-Valorar la lectura

-Composición de textos propios con diversas intenciones comunicativas

-Utilización de estrategias básicas para producir textos (destinatario, información a añadir,

planificación…)

-utilización de las TIC

-Interés por el cuidado de la presentación de textos escritos

-Valoración de un asegunda lengua como medio e instrumento para comunicarse

-Textos:

-Poemas, diálogos... profundizando en textos narrativos y expositivos

-habilidades y estrategias:

-leer en voz alta textos trabajados en el aula con fluidez, pronunciación y entonación

adecuada

- Leer para aprender, lectura comprensiva:

-Captar el sentido de los textos escritos

-Usar estrategias (visuales, pautas…)

-realizar resúmenes completos y adecuados de los textos leídos

-Expresión escrita, estrategias y habilidades:

-utilización de estrategias básicas para producir textos a partir de modelos

-Revisión del texto y versión final

-Cuidar la presentación

-Conocer y usar los elementos básicos de textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos

EVALUACIÓN: se tiene en cuenta que el alumnado sepa leer y localizar la información

explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de

interés. También se evalúa la capacidad para producir textos cortos en función a los

integrantes de la situación comunicativa, además de la planificación, textualización y

revisión.












edades.

-Conocimiento del uso y funcionalidad de formas y estructuras básicas de la lengua

-Estilo directo

-Mantener la coherencia en los tiempos verbales (presente, pasado, futuro, a través de una

historia que narre una sucesión en el tiempo)

-Combinar oraciones para formar otra compuesta

-Vocabulario:

-Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de las palabras

desconocidas presentes en el texto

-Mostrar interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas,

cotidianas

EVALUACIÓN: se trata de evaluar la habilidad para observar los efectos de inserción,

supresión, cambio de orden…, de modo que se identifiquen los problemas de escritura

y expresión oral, valorando su estructura, el uso del lenguaje y los recursos expresivos.












-Valorar las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con los compañeros

-Valorar su propia cultura y culturas ajenas (actividades de búsqueda de información sobre

otros países)

-Conocer las costumbres cotidianas y las relaciones sociales

- Actitud receptiva y valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua

-Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de otra lengua

EVALUACIÓN: se trata de evaluar la capacidad de valorar la lengua extranjera como

herramienta para aprender y comunicarnos, valorando el esfuerzo por emplear la

lengua extranjera. Además se valora la identificación de costumbres y tradiciones de

dichos países.











- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera

-Usar habilidades como memorización, repetición, elementos gestuales…para la adquisición de

nuevo léxico

-Conciencia y autonomía progresiva en el aprendizaje

-Utilización progresiva de medios de consulta de información (TIC)

- Confianza propia en la capacidad de aprender y valorar el trabajo

-Progresar y profundizar en las estrategias de trabajo en equipo

EVALUACIÓN: se trata de evaluar la utilización de estrategias básicas para favorecer el

progreso de aprendizaje basándose o usando diccionarios, recursos visuales y

gestuales… Además se evaluará la adquisición de cierta autonomía en el uso de formas

y estructuras sencillas y cotidianas, aportando una reflexión sobre ellas.








EDITORIAL SET SAIL

En la etapa de Educación Infantil no existe obligatoriedad de cursar el inglés, es por eso por lo

que no existe un apartado correspondiente con esta etapa en el Diseño Curricular Base. Así

pues, no se puede analizar la editorial Set Sail con dicho documento por eso lo comparamos

con el 1º ciclo de primaria aunque sabemos que no tenemos que poner límites a nuestros

alumnos de infantil.

Reflexión personal del libro elegidoLa editorial que hemos elegido como profesoras ha sido “Special Welcome” porque

nos parece la más adecuada y completa para las edades de Primaria. A continuación

comentaremos los aspectos a destacar de ésta editorial.

En primer lugar, en nuestra opinión, nos parece adecuada la distribución que hace por

etapas y por ciclos ya que según nuestro criterio, utiliza un libro (junto con su cuaderno de

actividades) para cada curso. Lo que permite introducir poco a poco el idioma cada vez más

complejo, además cabe destacar que los alumnos terminan esta etapa con un nivel de inglés

adecuado a la edad que tienen.

Esta editorial cuenta con el libro y el cuadernillo dirigidos a los alumnos y

aparte lleva consigo “My lenguaje Portfolio” en el que ayuda al profesorado a llevar la clase y

además introduce diferentes fichas que se repartirán a los alumnos y alumnas y

posteriormente recogidas por el/la maestro/a, que ayuda a la evaluación por parte del

profesor/a y también de los propios alumnos lo que hace que los niños y niñas vean cómo van

avanzando en su conocimiento del inglés.

Los temas que aparecen en los libros empiezan desde los niveles más cercanos a los

niños y niñas y conforme se van haciendo más mayores éstos temas se van complicando ya

que cada vez tratan de temas con más profundidad. Además los temas que aparecen en los

diversos libros siempre son de interés para el alumnado lo que permite que los niños

aprendan mejor.

También destacamos que nos parece importante la estructura que hace en módulos

ya que cada uno habla sobre un tema, por lo que se introduce vocabulario del mismo que hace

más comprensible los textos que aparecen en cada tema.

Seguidamente las actividades también nos parecen completas ya que permiten

desarrollar todas las capacidades de la lengua inglesa en los niños y niñas, puesto que fomenta

tanto la lectura, como la escritura y la capacidad de que los niño/as se comuniquen en esta

lengua con diversas actividades que lo fomentan; ya que el alumnado en ellas puede

expresarse de forma oral. Este último punto lo consideramos fundamental ya que permite al

alumnado desarrollar las habilidades de comunicación oral que es así como pensamos que se

aprende el inglés.

La gramática, un aspecto fundamental a saber de todas las lenguas. Está introducida en los

libros en pequeños cuadros de forma explicativa, pero siempre lo hace después de que el

alumnado haya realizado algún ejercicio utilizándola; así se fomenta que los propios alumnos

primero se hagan una visión abstracta sobre cuando tienen que utilizar los verbos, para luego,

una vez aprendida la gramática, la utilicen en los distintos ejercicios. Creemos que es una

buena forma de aprender la lengua mediante las actividades para que los niños y niñas sepan

cuando tienen que utilizar, por ejemplo, los distintos tiempos verbales.

También nos parece muy didáctico el hecho de introducir juegos en inglés que permite a los

niños utilizar este idioma a la vez que se divierten.

Por otro lado estos libros también introducen en pequeña parte a las TIC´S lo cual nos parece

muy interesante ya que en nuestra sociedad los recursos tecnológicos son necesarios. Los

niños y niñas ven cómo pueden utilizarlas para aprender más de la lengua inglesa y además de

una forma que resulta muy atractiva para ellos, con la existencia de juegos y recursos

audiovisuales.

Otro punto que señalamos como muy importante es el hecho de la introducción a los

niños de la multiculturalidad. Mediante la lengua inglesa, estos libros permiten también el

conocimiento de otras culturas ya que en multitud de temas aparecen referencias tanto a los

distintos países como a las personas que en ellos viven y las características propias de cada

país. De esta manera, se puede introducir la transversalidad mediante la igualdad. Nos parece

muy interesante el fomento de la introducción de las diferentes formas de vida para que los

propios niños y niñas aprendan que no solo ellos están en el mundo, sino que también deben

aprender a respetar las diferentes culturas. Como hemos dicho, esta editorial introduce en

actividades de todo tipo este aspecto y además lo hace sutilmente para que los niños y niñas lo

vean como algo normal en sus vidas y aprendan a respetar de una forma más natural a la

gente que les rodea. Cabe destacar que no es tanto el hecho de respetar a personas que viven

en otros países, sino también a los alumnos que pueden estar con ellos mismos en clase que

provienen de otras culturas, esto ayuda a que todos aprendan de todos y enriquezcan sus

relaciones.

Nos gustaría resaltar que nosotras, como profesoras, utilizaríamos más recursos TIC´S

y audiovisuales como películas, adaptadas al nivel que conviene, y también juegos en inglés

que fomenten la interacción del alumnado en esta lengua. Una buena manera de trabajar esto

sería, en nuestra opinión, fomentando el trabajo en grupo. Por ejemplo, podríamos hacer

ejercicios de roll-playing para practicar la parte oral de la lengua mediante situaciones

cotidianas, ya que ahí utilizaríamos el inglés como vehículo de la lengua. Esto lo

introduciríamos en nuestras clases porque nos parece una forma muy útil para que los niños y

niñas aprendan esta lengua de una forma divertida y además creemos que así los niños y niñas

aprenden a utilizar el idioma que es lo realmente importante.

C) Análisis currículo Educación Primaria

1. Objetivos generales para el desarrollo de competencias comunicativas.

¿Tienen encaje según Diseño y Prácticas?

En nuestra opinión el desarrollo de competencias comunicativas que propone el

DCB está anticuado ya que apenas fomenta la interacción entre los alumnos que a

nuestro parecer es el mejor modo de aprender la lengua inglesa. Por eso nosotras

como profesoras introduciríamos más actividades de trabajo en grupo,

exposiciones orales en las que los niños se tengan que desenvolver en situaciones

cotidianas. En las prácticas hemos visto que también dan más importancia y se

están empezando a introducir en las competencias comunicativas que lo que

recoge en el DCB.

2. Contenidos Bloque 1: Escuchar y comprender, hablar y conversar.

¿La secuenciación por ciclos os parece correcta según Diseño y según Prácticas?

La secuenciación por ciclos nos parece correcta porque se empieza por los aspectos

más cercanos al niño, y poco a poco se van ampliando gradualmente, de modo que

se da un tratamiento en espiral de los contenidos.

Igualmente en la práctica se utiliza la recurrencia procedimental para ir asentando

los contenidos básicos y que queden asentados para que en posteriores años se

puedan reforzar.

Y la organización en textos y habilidades de escuchar y comprender/ expresión e

interacción oral: ¿tiene encaje según Diseño y según Prácticas?

En los textos se hace referencia por separado a las habilidades de escuchar y

comprender/ expresión e interacción oral, haciendo referencia a dos apartados

diferentes dentro del primer bloque del DCB. Sin embargo a la hora de darlo en

clase se tiende a globalizar todo porque se pretende un uso vehicular de la lengua.

Como anteriormente hemos dicho en las exposiciones orales de los niños el resto

tendrá que escuchar y comprender la información que le transmiten sus

compañeros, e interactuar con ellos.

3. Contenidos Bloque 2: Leer y Escribir.

¿La secuenciación por ciclos os parece correcta según Diseño y según Prácticas?

Al igual que en el bloque uno se parte de textos sencillos con palabras que los niños

conocen para llegar a leer y escribir todo tipo de formato de textos, sobretodo en el

tercer ciclo. Según el DCB hay que valorar mucho la lectura y por eso se están

empezando a hacer exámenes de lectura para complementar las actividades de

interacción oral.

En las prácticas hemos visto que se invierte media hora diaria para leer y fomentar

la lectura en inglés, y se hacen redacciones quincenalmente para mejorar la

escritura y hacerles reflexionar sobre los libros de lectura.

Y su organización en textos, habilidades y estrategias de leer en voz alta, aprender

a leer, leer para aprender, expresión escrita. ¿Tienen encaje según Diseño y según

Prácticas?

En los textos que hemos visto en las clases aparecían actividades en las que tenían

que escuchar unas palabras y memorizar cómo se leían, por lo tanto creemos que si

tienen encaje con todos los apartados que se recogen en el DCB correspondientes a

este bloque.

Los libros que hemos visto contaban con actividades más lúdicas que favorecen la

comprensión de un texto y su expresión escrita, así como la adquisición de

vocabulario. Por ejemplo había crucigramas para completar con palabras

aprendidas durante la lección, que les servía de repaso del vocabulario, y al mismo

tiempo de autoevaluación.

4. Contenidos Bloque 3: Conocimiento de la lengua

¿La secuenciación por ciclos os parece correcta según diseño y según prácticas?

La secuenciación por ciclos nos parece correcta también en este bloque porque va

avanzando progresivamente en los contenidos. Por ejemplo en el primer ciclo se

empieza por reconocer algunos aspectos fonéticos y sin embargo en el último tiene

que acabar pronunciándolos correctamente.

En los centros en los que hemos estado hemos podido observar que la gramática

se introduce mediante el conocimiento de las acciones principales de las frases

(verbos), y finalmente avanzan en la estructura de la frase y la reescritura de

algunos enunciados.

Y la organización del vocabulario, ¿tiene encaje según diseño y según prácticas?

Según el DCB se fomenta el interés por el uso de la lengua extranjera situaciones

variadas y se inicia al niño en el uso del diccionario. Esto se va ampliando hasta que

el niño llega a utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de

palabras desconocidas presentes en un texto, y sabe seleccionar de las definiciones

dadas en el diccionario el significado más adecuado en su contexto.

En las prácticas a los niños más pequeños se les enseña vocabulario relacionado con

su entorno más cercano, como por ejemplo: las partes del cuerpo, la familia, la

casa…, mientras que en el tercer ciclo el vocabulario ya está más especializado: el

sistema solar, países…

Para aprender el vocabulario en algunos centros utilizan recursos didácticos como

las flashcards en los que trabajan el vocabulario emparejándolo con imágenes.

5. Contenidos Bloque 4: aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

¿La secuenciación por ciclos, ¿os parece correcta según diseño y según prácticas?

Respecto al DCB los contenidos que se proponen fomentan el respeto entre las

distintas culturas ya que por ejemplo tienen como objetivo la curiosidad y el interés

por otras culturas, además los niños con el aprendizaje de la lengua inglesa valoran las

diferentes lenguas como medio de comunicación lo que les hace interesarse al

aprender la lengua inglesa y las costumbres de los países.

En nuestra opinión en la mayoría de colegios se cumplen la mayor parte de los

objetivos que propone el DCB porque le dan importancia al bloque 4 que trata sobre la

multiculturalidad. Por ejemplo en uno de los colegios estaban haciendo un proyecto

sobre China ya que había dos niñas adoptadas en clase y era para que los niños

conociesen sus costumbres y su cultura.

¿En qué circunstancias encaja trabajar estos contenidos en otros bloques, según

diseño y según prácticas?

A la hora de trabajar la escritura, los niños podrían leer algún texto escrito por un

compañero inmigrante acerca de su cultura y sus costumbres. También se podría

trabajar el aspecto de la multiculturalidad cuando se utilice la comprensión oral

mediante canciones típicas de otros países.

Otra actividad podría ser la de ver alguna película relacionada con este aspecto y luego

realizar un juicio crítico por escrito y luego comentarlo de manera oral con sus

compañeros. Así se trabaja la expresión tanto escrita como oral y además se recurren a

las TICs.

6. Contenidos Bloque 5: reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

La secuenciación por ciclos, ¿os parece correcta según diseño y según prácticas?

En nuestra opinión nos parece correcta la secuenciación por ciclos que propone el DCB

porque debemos formar criterios lógicos en cada niño para que lleguen a desarrollar

un estilo personal eficaz de aprendizaje y trabajo que les permita mejorar sus

estrategias de comprensión y expresión.

Según prácticas, los niños acudían al aula de informática cuando terminaban la lección

en la cual realizaban actividades y juegos sobre el vocabulario aprendido durante la

lección, con programas específicos de la lengua inglesa. También se fomentaba el

trabajo en equipo en las clases de inglés mediante conversaciones acerca de la vida

diaria mediante mesas redondas o debates con pros y contras.

¿En qué circunstancias encaja trabajar estos contenidos en otros bloques, según

diseño y según prácticas?

En el aprendizaje de la lengua convergen todos los bloques anteriores, por lo que este

último bloque es la consecuencia de todos ellos.

El uso de las TICs es una herramienta muy útil para desarrollar todas las actitudes

adquiridas en el área de inglés, por eso en este bloque se detallan objetivos que se

pueden lograr con su uso.

Para utilizar la lengua como medio de comunicación con los demás en la clase y fuera

de ella se podrían hacer actividades de expresión oral.

CONCLUSIÓN

La realización de este trabajo nos ha resultado muy difícil porque nuestros

conocimientos acerca de Didáctica no eran muy amplios, aunque gracias a este trabajo los

hemos reforzado y nos hemos formado un criterio.

El bloque que más útil nos ha parecido ha sido el bloque II, ya que creemos que tiene

una aplicación más práctica. Concretamente, a lo que más le hemos dado importancia ha sido

al análisis de los libros a partir del Diseño Curricular Base, puesto que cuando llegue la hora de

elegir un libro para dar nosotras mismas clase, tendremos los criterios a los que agarrarnos

para crear nuestra propia metodología y que ésta sea óptima y se adecúe a los diferentes

bloques de los que consta el Diseño Curricular Base. Además, nos ha ayudado para saber

elaborar una secuenciación y a familiarizarnos con documentos oficiales como el DCB.

Por otro lado, también nos ha parecido muy importante analizar la metodología dada

en los diferentes centros para ver las diferencias que hay entre ellos y compararlo con la

teoría. Esta reflexión que hemos hecho, nos servirá para seleccionar la metodología que nos

parezca más adecuada y elaborar nuestro propio criterio.

Respecto a las preguntas sobre el análisis del currículo de Educación Primaria, nos

hemos dado cuenta de que algunos colegios lo siguen al pie de la letra, mientras que otros lo

adaptan a las características de su centro, ya que este documento oficial es un poco anticuado,

y no establece la lengua inglesa como una vía de comunicación para aprender otros

conocimientos. Cuando hemos realizado la última parte de estas preguntas, correspondiente

con los criterios de evaluación, hemos llegado a la conclusión de que el bloque de hablar y

conversar es el más importante, ya que en nuestra opinión, la forma de aprender

verdaderamente una lengua es utilizándola como un vehículo para aprender otras materias.

BIBLIOGRAFÍA

- Zufiaurre, B. y Gabari, M.I. (2000/ 2º ed. 2001). Didáctica para maestras. CCS Madrid

- Gray, E. (2003). Set Sail I, II. Newbury, Gran Bretaña.

- Gray, E. (2003). Special Welcome 1, 2, 3, 4. Newbury, Gran Bretaña.

- Maidment, S. (2003). Happy House 1, 2. Oxford, Madrid.

- Maidment, S. (2003). Happy Street 1, 2. Oxford, Madrid.

- Maidment, S. (2003). Happy Earth 1, 2. Oxford, Madrid.

- Diseño Curricular Base

- Estándares de la Lengua Inglesa, Proyecto Atlante

- Documentos aportados por el profesor en clase

TRABAJO DIDÁCTICA

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