FACULTAD DE PSICOLOGA Y TRABAJO SOCIALMODALIDAD A DISTANCIA

CARRERA PROFESIONALPSICOLOGA

ASIGNATURAPSICOLOGA EDUCATIVA

CICLOV

DOCENTECSAR ORIHUELA SANTOLALLA

ALUMNAJURADO RAMREZ, Rosa Del Pilar

CDIGO606877237

OPECHINCHA

SEMESTRE2014-III

NDICE

INTRODUCCIN03 CAPTULO I: 05 Definicin de Rendimiento Acadmico05 Tipos de Rendimiento Acadmico09 Definicin de Quntum. 11

CAPTULO II: 14 Causas14 Categoras18 Factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico23 Caractersticas de los alumnos con bajo rendimiento acadmico26 Consecuencias del bajo rendimiento acadmico. 29

CAPTULO III: 44 Definiciones de Aptitud44 Definicin de Destreza48 Definicin de Habilidad49 Definicin de Capacidad. 52 Diferencia entre habilidad y destreza, entre aptitud y Capacidad. 52

CAPTULO IV: 54 Propuesta de un programa de Evaluacin 54 Diagnstico de Bajo rendimiento76

CAPITULO V: 79 Conclusiones 79 Bibliografa de consulta 83

INTRODUCCIN

En el transcurso de la evolucin humana, la sociedad ha creado normas, polticas, leyes religin, cultura y dentro de esta se encuentra la educacin; por ende, la vida acadmica, donde se considera los aprendizajes, los saberes, las metodologas, las estrategias, que son un conjunto de acciones que tienen que ver con los aspectos cognitivo y es donde se desarrolla el intelecto, las habilidades, y se mide el esfuerzo a travs de evaluaciones acadmicas en los estudiantes, donde cada uno de ellos demuestra a travs de evaluaciones y exmenes el grado de conocimiento, captacin y desarrollo que logro. El esfuerzo no garantiza el xito. En la educacin la habilidad empieza a cobrar mayor importancia, esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y dedicacin. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para cada estudiante; de acuerdo con el modelo, considerarse como hbil, es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad, lo cual resulta importante para su autoestima, en el saln de clases se les reconoce por los que no se esfuerzan, prcticamente seleccionando a los que saben, de los que no. En el aula existen grupos, a los estudiantes y se clasifican en Los orientados al dominio Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan una alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos, otros son Los que aceptan el fracaso personas derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza por lo aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger, su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de tareas, trampas en los exmenes, etc. Cuando el alumno invierte mucho esfuerzo se ve el verdadero nivel de habilidad, en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin es grande. En la situacin de xito el profesor otorga estmulos como mejores evaluaciones, reconocimientos, premios, sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que estos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de inhabilidad, dado que una situacin de bajo rendimiento pone en duda su capacidad y el aprendizaje, es decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, (1979). 1984), lo que en forma anloga nos recuerda el efecto PIGMALIN en el proceso educativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es auto cumplida. Resulta evidente que se considere, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordarn variables, que van desde su conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin desarrollada en diferentes niveles educativos, refirindose tambin, aunque slo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios implementados presenta con la intencin de brindar un punto de partida para aquellos alumnos, docentes e investigadores que su inters sea incursionar en el estudio del desarrollo acadmico.

El BAJO RENDIMIENTO ACADMICOCAPTULO IDEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO, TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO, DEFINICIN DE QUANTUM

DEFINICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICORendimiento acadmico es la capacidad intelectual medible que permite saber cul es grado de conocimiento adquirido en el mbito educativo, escolar, un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul se desarrolla en las diferentes capacidades propuestas de las asignaturas, niveles altos de evaluacin; es el que obtiene calificaciones positivas en los exmenes y rinde intelectualmente a lo largo de toda su educacin.Se puede considerar, el rendimiento acadmico como que lo que el alumno ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del estudiante para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.Se tienen en cuenta distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad de entender las metodologas de algunos maestros, inclusive la propia enseanza de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un bajo, o pobre rendimiento acadmico.Muchos factores y muchas cuestiones estn directamente relacionados alfactor psicolgico, como la valoracin, la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Tambin se tienen que considerar la asesora y ayuda por parte de los padres de familia.Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a lasubjetividad del docentecuando evala. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudianteha comprendido o no los conceptos explicados.En todos los casos, los especialistas recomiendan adoptarhbitos de estudio saludablespara mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.El bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad. Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Se tienen conocimiento por historia de personas hoy famosas, que sus inicios vivieron un bajo rendimiento acadmico, son estudiosos y cientficos famosos que como tenan, un pobre desempeo escolar se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como ellos se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensin por parte de los docentes tradicionalistas que juzgan de acuerdo a una conducta acadmica reprobable.Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrerauniversitaria, pasaba mucho tiempo tocando msica y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes, El solo obteniendo notas desaprobatorias. Hoy en da, este genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin sent las bases del diseo de juegos. Tambin tenemos el caso de Bill Gates, Albert Einstein entre otros.Podra decirse entonces que no era lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de laecuacin. En ambos casos, se trataba de personas que tenan un potencial creativo fuera de lo comn y que se encontraba activo, cual un volcn a punto de entrar en erupcin. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse ante las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encauzar su capacidad inventiva.En muchos pases denuncian el uso cada vez ms pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocacin, y la sensacin generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. Lossistemaseducativos estn configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamentetermine cometiendo terribles faltas de ortografa, y quien consigue superar todas las materias relacionadas con los nmeros sea incapaz de realizar una simple divisin sin la ayuda de una calculadora.En pocas palabras, basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educacin se adaptara a las necesidades de cada individuo, si es que no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera elocioal estudio.El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cunta materia han memorizado los educandos sino de cunto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc, El profesor y psiclogo Howard Gardner nos presenta en su teora donde habla, sobre las inteligencias mltiples y donde se explica que las personas tienen diversas habilidades y que se pueden desarrollar de acuerdo a sus capacidades innatas. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar acadmico de los estudiantes.Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del docente, la didctica, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otro, el currculo, la motivacin, el entorno donde se desarrollan los procesos educativos. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que en la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza y aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, pruebas a las que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, solo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento es mejor. El rendimiento acadmico se logra por realizar acciones de los aprendizajes y la enseanza donde no solo surgen conocimientos sino actitudes, conductas, que hacen que los alumnos se dejen manejar por las emociones y muestran conductas inapropiadas al momento de recibir una sesin de clases, tambin se observa que el bajo rendimiento se da por la distraccin con el uso de equipos y programas (celulares, juegos, computadoras e internet) que distraen la atencin, despertando emociones de indiferencias a los estudios, al incumplimiento de tareas, a los exmenes y los trabajos acadmicos.Al rendimiento escolar debemos considerar, que lo ms importante son los alumnos. Estos cambios conductuales se objetivaban a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas.Es decir, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, estos estudios sobre el rendimiento de los aprendizajes han demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvio y hasta cuando carecen de oportunidades para aplicar conocimientos, el nico requisito para el aprendizaje debe ser que la persona tenga la voluntad y el estmulo para querer aprender, eso solo depende de la actitud de los estudiantes y los factores motivacin, atencin, concentracin, retencin, memoria etc.Tambin se deben buscar estrategias y mtodos didcticos, que lleven al alumno a interesarse por aprender las asignaturas aun sean difciles, y que sientan agrado por todos los aprendizajes o los que estn inmerso conjuntamente con el sistema educativo y se busque que se involucren las autoridades, maestros padres de familia y buscar de tratar a los estudiantes de manera ms personalizada, con una dedicacin individualizada respetando los diferentes ritmos y tiempos de aprendizajes, contextualizndolo los temas con su realidad, inclusive haciendo uso de la enseanza en su lengua materna, debemos estar muy seguros de que se podra tener alumnos felices de poder rendir con los exmenes, cumplir con la presentacin de tareas, tener notas y promedios ms altos y estoy segura que los estndares seran menores de alumnos con bajo rendimiento acadmico y se necesita por lo tanto, una sistemtica en el mtodo de estudio, dirigida a todos los alumnos. Hay que subrayar, la dificultad que suelen encontrar muchos estudiantes cuando pasan de los estudios primarios ala enseanza secundaria, bachillerato o de este a los estudios superiores. Se encuentran, no slo con que hay que estudiar ms, sino tambin, con que hay que estudiar de otro modo distinto al de antes para evitar un bajo rendimiento acadmico.

TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores con referencia a los educandos. En esta situacin el docente tiene que observar la situacin educativa de cada alumno y ver cul es el motivo de bajo rendimiento acadmico, y buscara proponer estrategias diferentes que ayuden al estudiante a mejorar su rendimiento, brindar alternativas, proponer soluciones que incentiven al estudiante, inclusive solicitar a otros profesionales alternativas que le permitan ayudarlo. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos estos comprenden: Rendimiento General:Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa, hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico:Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin es ms fcil, por cuanto, si se evala la vida afectiva del alumno se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. No solo desarrollar habilidades y destrezas sino aplicar la evaluacin de las inteligencias mltiples. Rendimiento SocialLa institucin educativa es el centro que va a influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa, al grupo humano, su idioma, sus costumbres, el aspecto econmico, alimenticio, de salud y de acuerdo a las actividades sociales que practiquemos, si los alumnos trabajan o no, se debe tener en cuenta que la educacin y el aprendizaje es una actividad de proceso individual que no se asla de los dems sino que toma en cuenta las disposiciones personales y las posibilidades de cada uno de los estudiantes.

DEFINICIN DE QUNTUM.El termino quantum se considera como la cantidad de fuerza o presin que se aplica en diferentes situaciones y considero que en psicologa mide que grado o cantidad, de dificultad, o potencial cuantificando el valor en los resultados aplicados en las estadsticas como resultado de lo aplicado en las personas. La palabra quantum viene del latn quantums, por cunta [cantidad]. Quanta, abreviatura de quanta de electricidad (electrones) fue utilizada porPhilipen un artculo de 1902 sobre elefecto fotoelctrico, quien acredit aHerman von Helmholtzel uso de la palabra en el campo de la electricidad. Sin embargo, la palabra quantum en general era bien conocida antes de 1900,y a menudo era utilizada por mdicos, como por ejemplo en el trminoquantum satis. Tanto Helmholtz comoJulius Von Mayereran mdicos, adems de fsicos. Helmholtz utiliz quantum haciendo referencia a calentar en su artculo sobre el trabajo de Mayer, y de hecho, la palabra quantum se puede encontrar en la formulacin de laprimera ley de la termodinmicade Mayer en su carta de 24 de julio de 1841 Max Planck utiliz quanta para significar quanta de materia y electricidad de gas y de calor. En 1905, en respuesta al trabajo de Planck y al trabajo experimental de Leonard, que haba explicado sus resultados usando el trmino quanta de electricidad,Albert Einsteinsugiri que la radiacinexista en paquetes espacialmente localizados que llam "cuantos de luz" ("Lightquanta").El concepto de cuantizacin de la radiacin fue descubierta en 1900 por Max Planck, que haba estado tratando de entender la emisin de radiacin de los objetos calientes, conocida comoradiacin del cuerpo negro. Al asumir que la energa slo puede ser absorbida o liberada en paquetes discretos, pequeos, diferenciales, que llam "paquetes" o "elementos de energa"Planck explic el hecho de que ciertos objetos cambiaban de color cuando se calentaban. El 14 de diciembre de 1900, Planck inform de sus hallazgos revolucionarios a laDeutsche Physikalische Gesellschaft, e introdujo la idea de la cuantificacin por primera vez como parte de su investigacin sobre la radiacin del cuerpo negro. Como resultado de sus experimentos, Planck dedujo el valor numrico deh, conocido comoconstante de Planck, y tambin pudo reportar un valor ms preciso para elnmero de Avogadro-Loschmidt, el nmero de molculas reales en unmoly la unidad decarga elctrica, a la Sociedad Fsica Alemana. Despus de que se validase su teora, Planck fue galardonado con elPremio Nobel de Fsica en 1918 por su descubrimiento.

CAPITULO IICAUSAS CATEGORAS, FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO, CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICO SUS CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO.

Una enseanza tradicional nos lleva a un escenario en el que el profesor ensea y el alumno aprende sin tomar en cuenta sus necesidades e intereses, del alumno ya que se lo concibe como carente de conocimiento y opinin, cuya mente debe ser llenada de conocimientos dados por el docente no considerando los procesos de construccin y reflexin sobre los conocimientos adquiridos, el poco xito de enseanza tradicional lleva a reflexionar sobre la eficacia y motiva a desarrollar diferentes estudios e investigaciones sobre temas educativos, esto significa dejar de lado los mtodos memorsticos, con los que los aprendizaje no perduran en el tiempo, y proponen diferentes estrategias que permitan la construccin apropiada de los conocimientos de manera permanente formando un bagaje cultural en los estudiantes.En pases como el nuestro donde se ha participados en exmenes internacionales y donde el Per es uno de los pases que ocupa los ltimos lugares, preocupa de manera significativa, la calidad de la educacin que se imparte en nuestro pas, que reflejan ndices muy bajos, nos podemos dar cuenta por medio de las estadsticas escolares, que cuando se aplican los exmenes nacionales a los alumnos, el rendimiento que muestra cada uno de ellos en la escuela dejan mucho que desear. En bsqueda de encontrar cuales son las causas, podemos considerar algunos factores que influyen y se consideran que pueden ser, los problemas econmicos, sociales, familiares, de salud, la tica, falta de capacitacin de los docentes, y el nivel de coeficiente intelectual del alumno, estos tienen gran influencia en este problema, debido a que es uno de los ms importantes que enfrentamos hoy en da en nuestra nacin, y que son determinantes en la formacin y en el proceso educativo cultural de cada uno de los nios peruanos. Tambin debemos considerar que cada persona tiene sus propios factores que causan su bajo rendimiento acadmico. Todos tienen caractersticas, problemas y necesidades diferentes con referencia al aprendizaje.

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICOLas causas que se suscitan en los educandos con referencia a sus problemas en el rendimiento acadmico son mltiples, dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menndez(s.f.) el fracaso escolar "se presenta cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico"; este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo dela educacin ; teniendo en cuenta que "el fracaso no es propiamente escolar, y sera equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar".El problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ngulos para determinar sus causas: desde el punto de vista biolgico se han encontrados estudios realizados como. Es el caso dela investigacinque realizla Lic. AdrinRoel Favela desde el punto de vista biolgico quien realizo la investigacin en los Laboratorios de Atlanta, Georgia ensangrey orina, de nios y adolescentes con bajo rendimiento escolar, llegando a los siguientes resultados: 95% presenta deficiencias deantioxidantes, 90% presenta deficiencias decidosGrasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40% presenta deficiencias devitaminasdel complejo B. Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.En los estudios hechos desde el aspecto psicobiolgico, esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que presentenretraso mentalo trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sera de esperar.Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son msrpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades querequieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual.Actualmente se habla deTrastornos especficos del Aprendizajepara designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de lalectura(dislexia), de la escritura (digrafa) o declculo(discalclia) se dan en nios con un Coeficiente Intelectual, dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo elTDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad).En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin.Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizajeen los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc...). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la prdida de un tiempo precioso.Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar con la presencia eventual defactores emocionalesque estn condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.Uno de los problemas ms graves que se conocen en el Per es el problema de la educacin por tal motivo la preocupacin es conocer las causas que afectan el bajo rendimiento escolar desde esa perspectiva, este trabajo sobre psicologa educativa, nos lleva a hacer un estudio que tiene como el objetivo de brindar la informacin necesaria para poderlograr reconocer los factores que inciden en un bajo rendimiento acadmico, tanto sus causas como consecuencias obteniendo la informacin con la cual se podrn dar posibles soluciones al problema. Las causas y consecuencias del bajo rendimiento acadmico es un problema que afecta a la mayora de estudiantes de las diferentes ciudades del Per y en los niveles de primaria y secundaria, en casi todos los grados de educacin bsica regular en las secciones de 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Grado de primaria y en secundaria. el rendimiento acadmico es la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar. En otras palabras es una medida de capacidades del alumno que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Por lo general los problemas del rendimiento acadmico suelen aparecer cuando los estudiantes estn en la etapa evolutiva de la adolescencia., durante este periodo los cambios que presentan en el adolescente son de origen fisiolgico y psicolgico, provocan desorientacin, angustia e inseguridad para alcanzar metas acadmicas y personales. Los maestros deberan desarrollar buenos, programas y mtodos que incentiven a los alumnos a demostrar el inters por aprender y cumplir con tareas, y resolver exmenes, esto hace que su rendimiento sea favorable. Se debe ensear y motivar para que los alumnos puedan aprenda a realizar investigacin y obtener, crear, ordenar y producir conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento acadmico. Si se incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo del aula, se puede logar una educacin integral con buenos resultados. Buscar donde est la causadel fracaso de los estudiantes, si es el acceso a Internet que no es supervisada por algn adulto, o la inmediatez de la comunicacin, lo placentero de la actividad de navegar durante horas, chatear, hablar por telfono, navegar por las redes atndose a juegos competitivos que los hacen dependientes o bajar sus tareas de una pgina web, entre otros factores que causan el bajo rendimiento acadmico. Tambin otros factores que pueden inciden en los resultados del bajo rendimiento son el entorno del hogar, el nivel de educacin de los padres, la mala nutricin, la pobreza, la salud, el entorno socioeconmico, los recursos escolares o la sociedad. Por lo tanto tener xito en nuestros estudios es importante:Poner atencin en el estudio,Concentrarse al 100% en el estudio,Concentracin (cuerpo y mente).Aprovechar estrategias de estudio, confianza y seguridad emocional en uno mismo (yo si puedo).vivir siempre motivados con inters en todo lo que realizo.En nuestro pas se debe tomar en cuenta que la educacin es esencial ya que acaba con la pobreza pues una educacin adecuada, permite producir los conocimientos necesarios para logra un mayor desarrollo en todos los ramas de la sociedad. La mayora de los nios y jvenes y de los estudiantes solo estudia para el examen o para salir de apuro, pero su forma de estudiar es tan efmera que del conocimiento no queda nada, muchas causas que influyen en el bajo rendimiento acadmico como sus posibles consecuencias.El anlisisde los hbitos de estudios en los alumnos nos proporciona que carecen de tiempo insuficiente, mala alimentacin, desatenciones problemas de aprendizaje y problemas ya sean de ndole familiar opersonal.Dentro de la programacin que propone el gobierno resulta impropio a la realidad, copiando modelos educativos que no se asemejan en nada a lo que la realidad que el pas necesita, con lecturas y asignaturas que escapan a la realidad y contexto del pas.La preocupacin por hacer que los maestros se inserten a un plan de capacitacin para desarrollar programas que perduran poco tiempo que hacen que el maestro no termina de establecer muy bien su trabajo y el gobierno ya copio otro modelo educativo de un pas vecino. Todo esas causas hacen que el alumno se desconcierte frente a que debe o como lo debe hacer.En el desarrollo del proceso de la educacin una de las causas del bajo nivel acadmico es la falta de investigacin de los temas, proyectos y estudios cientficos que les permitan obtener informacin y poder realizar un conocimiento ms profundo de los temas de estudio, con este aporte puede servir de aprendizaje perdurable y de orientacin a los estudiantes, para que ellos puedan desempear un mejor rendimiento en sus estudios.El bajo rendimiento acadmico en los alumno de los diferentes niveles como primaria y secundaria, en algunos casos se debe a la indiferencia por el estudio, a la falta de autoridad de los padres al consumo del alcohol, desinters en el estudio, distracciones (celular, televisin, Internet, videojuegos etc.), falta de alimentacin, problemas en el instituto como en el hogar y las malas amistades.Los alumnos, hacen un uso cada vezmenor de seguir sus propsitos de vida dejando en claro que el estudio es una prdida de tiempo y que solo asisten al instituto para hacer desordenes y distraerse de los problemas en el hogar.Se manifiestala desatencin de los padres hacia los alumnos.Si se conoce profundamente las causas y las consecuencias del bajo rendimiento acadmico se podra trascender a un campo de comprensin y evaluacin en cuanto la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems para desarrollar conocimientos, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones etc. Para que se puedan desempearse adecuadamente en sus estudios.El poco inters de los estudiantes por cumplir con las consignas propuestos pos sus maestros, por el incumplimiento de tareas y por no tener hbitos de estudio.

CATEGORASFrente al bajo rendimiento acadmico que tienen los estudiantes podemos considerar algunas categoras que se consideran como fuente de investigacin que se relacionan con el tema. Que nacen como variables que pueden ser influyentes para este problema educativo. Caractersticas socioculturales aqu se estudia en esta categora como influyen estos, posibles problemas del bajo rendimiento acadmico, donde algunos escolares adolescentes pueden tener estas caractersticas, donde se describe que la composicin de esta variable pretende conocer s el estudiante adolecente o joven, tiene hijos o si tiene familia, o si el estudiante tiene otras personas que dependen de l econmicamente. El Estrato social, se define como la espacio social al que pertenece, tambin se tiene en cuenta la ubicacin de la familia en el contexto se desarrolla el estudiante, en el aspecto social y cultural, est definido de acuerdo, con referencia a la calidad de vida, tipo de vivienda, barrio en que vive, si, posee o no los servicios pblicos (agua, alcantarillado, electricidad). Otro Nivel educativo de sus padres Es el mximo nivel de estudio alcanzado, ltimo ao de estudios que curs Primaria el padre, o los estudios realizados en Secundaria, Tcnico, tecnolgico , Pregrado Postgrado Nivel educativo de la madre, Es el mximo nivel de estudio alcanzado ltimo ao de estudios que curs Primaria, los estudios que realiz la madre en el nivel de Secundaria si tienen preparacin Tcnico o preparacin tecnolgico si realiz estudios de Pregrado Postgrado como es el Clima educativo, Esta variable pretende conocer, a la familia cree que: son muchos miembros de la familiar, la percepcin de la familia respecto al grado de cultura para saber si influyen o apoyan o si debe estudiar o no, deben tener conocimiento que, el nio o el joven deben estar conscientes que hay que estudiar para ser educados y vivir de manera diferentes estas situaciones relacionadas hacen que los jvenes o nios se formen como alguien que en la vida debe llegar a recibir estudios universitarios las (creencias, es de que Hay que estudiar una carrera corta y rpida que rinda econmicamente, las familias tienen muchos prejuicio, proponiendo estudiar algo corto o que les proporcione ingresos econmicos, otra categora es de los padres que indican estudiar lo que a ellos ms le agrade, motivar e incentivar a que se esfuercen por lo que desean. Hay que estudiar lo que a uno ms le guste algunos padres consideran que Estudiar es una prdida de tiempo, La familia no apoya al estudiante para que obtenga un buen rendimiento acadmico en otras situaciones La familia confa en el futuro profesional del estudiante. Pero para lograr tener la seguridad y para efectuar los estudios requiere contar con una familia que lo apoye y que cree que el estudiante obtendr buenos resultados acadmicos durante los estudios. En su casa, el estudiante dispone de un lugar adecuado para estudiar, dispone de material bsico para realizar sus estudios como libros, computador, internet, etc. Entonces el rendimiento es una variable que pretende conocer la Rendimiento acadmico durante el proceso de su educacin, un Excelente acadmico con una buena trayectoria de estudios los niveles de primaria, secundaria o superior durante o su nivel de estudiante ha sido Muy bueno previo de su ingreso en la universidad, es Bueno especficamente durante los procesos de sus aos de estudios de Regular secundaria. Malo Muy malo o reprueba durante la primaria , secundaria o superior, Si los Motivos que lo llevo a tener una repitencia durante el tiempo que estudio fueron (acadmicos, familiares por causas externas a l, o si, medianamente problemas personales, econmicos) perjudicaron o favorecieron su Trayectoria educativa un poco o nada de manera permanente Esta variable mide la historia acadmica dentro del proceso educativo se debe tener en cuenta los aspectos de matrculas como fueron las condiciones del estudiante si durante su vida acadmica en la estudiante. Experimento oportunidades de xito acadmico con honores por buen desempeo durante el proceso de su vida estudiantil o acadmico. Si en algn momento paso por el proceso de repitencia de cursos o materias. O por motivos de enfermedad u otra causa existieron Motivos de prdida o repitencia en mucho de cursos o el grado que curso o si las notas fueron negativas. Se debe tener en cuenta como fueron las relaciones con los maestros, si fueron bastante malas relaciones, medianamente o buenas, que tipo de metodologa aplico el profesor, muy poco mtodo de evaluacin, nada, falta de inters por la materia poco tiempo dedicado a estudiar, falta de perseverancia, creencia de que es malo para el estudio, falta de aptitudes para el estudio, falta de conocimientos relacionados con la materia, complejidad de las lecturas, dificultad para comprender los temas, Problemas, con los compaeros, problemas personales, o familiares, motivos econmicos, auto concepto, esta variable mide la percepcin que la valoracin de suyo propio excelente acadmico, estudiante que mide su aptitud para lograr un buen rendimiento, o si tiene conocimiento sobre su propio rendimiento acadmico, o si considera que fue mala o muy bueno acadmicamente en la escuela considerando que en la universidad puede ser bueno, regular, malo, muy malo, la valoracin de su propio imagen frente a los profesores se considera excelente, bueno, regular, o malo, el cmo se observa que concepto tienen de l, como estudiante muy bueno. bueno, regular, malo, muy malo tambin las categoras son evaluadas a travs de cantidades o cuantificadores, de 4.5 y 5.0 auto, evaluacin del rendimiento, entre 3.9 y 4.4 acadmico, entre 3.3 y 3.8 entre 2.7 y 3.2 entre 2.1 y 2.6 entre 0 y 2.0 desde el aspecto de actitudes que demuestran los estudiantes en el proceso educativo se consideran otras variables que solo categorizaran las actitudinales, estas son las variables de descripcin e indicador de las categoras y las respuestas.. aqu se tienen en cuentas las circunstancias, esta variable mide el grado en que existencia claridad con el entorno, mucho motivos de influyeron de manera diferentes motivos en la eleccin de estudios, que lo llevo a la eleccin de los estudios, as mismo, los diferentes niveles de educacin, su promocin en el nivel de universitarios, medianamente estudios pretende conocer cules fueron las relacin entre la modalidad de acadmica de estudios, poco circunstancias en que se eligieron los cursos y los asignaturas, una de las categoras se deben conocer es la de correspondencia, en este concepto se observa si el estudiante tienen coherencia entre la carrera elegida y la que est estudiando y si es la carrera deseada (aquella que quera estudiar) valoracin sobre la correspondencia entre el perfil personal del estudiante y el perfil exigido para la carrera, motivos de eleccin de carrera, cuando se aplica las variables y se consideran las categoras se deben tener en cuenta las aptitudes que deben poseer los estudios, la autorrealizacin , mercado laboral , ascenso social , tradicin familiar, influencia de otras personas ,requisitos de matrcula, calidad acadmica de la carrera jornada de estudios, prestigio de la universidad, escuela o instituto, las creencias de los estudiantes, tiempo dedicado a estudiar, mucho logro acerca de las polticas o influencia de los centros acadmicos, los mtodo de estudio que se aplican en los centros educativos, bastante factores internos o externos sobre el lugar donde va a estudiar, inters por el tema, la materia o asignatura, medianamente rendimiento acadmico, consulta de fuentes donde est el mejor centro de estudios a su alcance o en la distancia poco conocimientos previos al lugar de estudios, muy poco nivel de participacin en clase, nada, aptitudes para la materia, confianza en sus capacidades, facilidad de las evaluaciones, explicaciones claras por parte del profesor, buena suerte, satisfaccin es el grado de relacin entre las carrera en general, mucho expectativas y la realidad. Contempla la metodologa de enseanza, bastante aspectos de tipo acadmico, mtodo de evaluacin, medianamente pedaggico, personal e institucional, calidad del profesorado, poco, relaciones profesor, estudiante, muy poco, avances acadmicos, mtodo de estudio, realizacin personal y profesional, servicios educativos, ambientes universitario, nivel de integracin, la capacidad del estudiante el aula. El estudiante ha pensado, mucho en su futuro acadmico y mirar anticipadamente y evaluar lo que utilizara como materiales, si puede cumplir con horarios, o las condiciones, o cancelar semestre, medianamente, cambiarse de carrera etc., retirarse de la escuela instituto o universidad, nivel de confianza en su futuro profesional, en esta variables se considera institucionales, variables de descripcin e indicador de las categoras y las respuesta. Percepcin que tienen el estudiante internamente por ejemplo su nivel de percepcin que tiene el, espacios recreativos, deportivos, mucha integracin al estudiante hacia el ambiente y culturales bastante se observan los aspectos de ambiente universitario, y los pretende conocer, atencin a las necesidades, medianamente universitario cmo se siente y cmo lo vive. los estudiantes, poco materiales, didctico, tecnolgico, muy poca bibliogrfico de apoyo a las asignaturas, nada materias profesionalismo de los profesores amabilidad y accesibilidad de los profesores, ambiente de estudio dentro del grupo, normas y reglamentos de las escuelas institutos o universidad, participacin en actividades universitarias servicios de se pretende conocer en qu grado la, jornadas de informacin sobre todo lo que el estudiante debe conocer, mucho orientacin universidad ofrece al estudiante las carreras bastante universitaria, diferentes servicios de orientacin, visitas a la universidad medianamente educativa o universitaria, cursos preparatorios, poco, orientacin sobre intereses, muy poco profesionales, nada cursos sobre, cmo estudiar en la universidad, orientacin y acompaamiento a estudiantes con dificultades acadmicas orientacin para estudiantes que piensan cambiar de carrera o retirarse de la universidad o cambiar de centro de estudios, programas sobre auto, conocimiento y autorrealizacin personal y profesional, jornadas de puertas abiertas servicio de acogida y acompaamiento para estudiantes de primeros semestres, variable pedaggica en este aspecto se tienen en consideracin las variables de la descripcin e indicadores, las categoras y las respuestas frente al clima de la clase esta variable pretende conocer, relaciones con el profesor, mucho cmo son las relaciones, metodologa del profesor bastante o muy buenas relaciones de profesor estudiante y los mtodo de evaluacin medianamente percepciones que el estudiante, relaciones con los , poco tiene de sus profesores y de sus compaeros de clase, muy poco compaeros de clases. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICOEstos factores afectan no solamente al nio, sino tambin a sus padres y maestros, debemos entender que para educar a un nio se deben unir todos, la familia, la escuela, maestros, los medios de comunicacin social, y el ministerio de educacin. Los nios con problemas de aprendizaje no pueden realizar las mismas acciones acadmicas que realizan el resto de sus compaeros debido a estos diferentes problemas que presentan. Cuando hablamos de un problema en la educacin de nuestro pas, nos referimos a la dejadez, a la indiferencia, al relajo, la mala preparacin pedaggica, a los programas curriculares no diversificados ni contextualizados, cuando por resultados presentan sus evaluaciones negativas y como resultado tenemos un bajo rendimiento acadmico.Existen factores que provocan esta situacin delicada en los alumnos, como la desmotivacin, el conformismo, desinters, por el estudio, incumplimiento de tareas, la poca practica por la lectura y las matemticas, notas desaprobadas, desercin escolar, todo esto causa conflicto entre padres y maestros pues existe un malestar de culpabilidad sobre el desarrollo escolar.Los factores econmicos, afectan de gran manera, este problema es muy recurrente en las escuelas que estn alejadas de la ciudad, sufren de falta de infraestructuras equipos, muebles y enseres, equipos tecnolgicos, material didctico etc. en esta situacin los profesores se tienen que adaptar a los recursos econmicos que tienen los alumno, para llevar a cabo su trabajo, o hacer uso de algn otro material tratando de sustituir el planeado sin obtener el mismo resultado, por el contrario en la casa de los alumnos no existe este recurso como para mandar al nio a la escuela como es debido y proporcionarle los materiales necesarios para su mejor desenvolvimiento acadmico. El rendimiento acadmico se constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas la mayora de los estudiantes estudia para la nota pero no almacena nada en su memoria a largo plazo; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil, la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por descuido, por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin, por las implicaciones en las escuelas pblicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la educacin, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educacin, culminan sin ningn tipo de dificultad. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundizacin de las investigaciones que permitan comprender el fenmeno de la desercin estudiantil y del rendimiento acadmico, as como los factores que la afectan, para luego buscar estrategias que permitan mejorar. De esta manera, el presente trabajo pretende estudiar, tanto los determinantes como la magnitud de influencia del rendimiento acadmico y de la desercin estudiantil usando informacin primaria, mediante una evaluacin realizada a las escuelas urbanas y rurales para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico. Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se pretende ensearlo, la bsqueda activa de nueva informacin, la percepcin es claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985) El xito escolar, de acuerdo con la percepcin. Redondo (1997), dice que el estudiante requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y, tal vez el ms sustancial, slo se identificacin el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivacin para aprender, pero no es as, incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a s mismos a lo largo de su vida (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu debe y quieren estudiar. La educacin en los alumnos depende mucho del empeo, la voluntad y de los factores que requieran para estudiar pero lo principal es la inteligencia, en general es ms que obvio que, en igualdad de condiciones rindo ms y mejor una persona bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Algunos factores que afectan el rendimiento acadmico pueden ser:

a. FACTORES PSQUICOS:Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes acadmicos como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Muchos aspectos tratados por la psicologa tienen que evaluar cul es el problema que presentan los estudiantes realizar un diagnstico evaluar, y proponer una terapia favorezca que ayude al estudiante. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a mltiples causas y circunstancias personales y ambientales.

b. FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: En la sociedad o el ambiente donde crecen y se dnde se desarrollan los nios cada uno es un mundo diferente sus caractersticas familiares, econmicas, biolgicas, y sociales,No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son:La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y arraigado en aquellas capas sociales ms desposedas econmicas y culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno.

c. FACTORES PEDAGGICOS:Finalmente en este factor se entretejen un sinnmero de problemas que ocasionan las autoridades educativas, los ministerios, los docentes con propuestas alejadas de la realidad y la necesidad de los nios y jvenes, son frecuentes, adems de los sealados otro tipo de factores que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de clculo, y metodologa inadecuadas o desfasadas, que hacen que los alumnos se desmotiven y como consecuencia tengan un bajo rendimiento acadmico .

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICOLas caractersticas son muy definidas se inician en la pubertad y se refuerzan en la adolescencia, es un periodo de la vida que oscila entre la niez y la adultez, y cuya duracin e incluso existencia han sido discutidas y definidas como poca difciles para padres y maestros. Es el tiempo del abandono y la dejadez.Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a veces importancia, pueden conducir a problemas ms graves; tal es el caso en relacin a la vestimenta, el largo del pelo y el peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden, la msica ensordecedora, el uso del telfono, el levantarse por la maana, las peleas entre hermanos, etctera. Si bien algunas de estas situaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo cuando se tratan del rendimiento acadmico, ya que cuando un adolescente manifiesta "mal" rendimiento o "bajo" rendimiento los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados.Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrar reacciones exageradas, ya que esto ltimo puede hacer que el problema se torne insostenible para ambos.La lista de posibles causas es largusima; tenemos entonces que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social, encontrando que en la mayora de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir tanto personales como no personales, lo que hace necesario que ante un adolescente (o nio) que no rinde adecuadamente se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa que nos lleve a identificar las mencionadas causas y as tener la posibilidad de poder manejarlas ms adecuadamente y resolverlas para evitar la complicacin ms lamentable en estos casos: el fracaso escolar.Lamentablemente es comn que haya una complicidad en el anonimato, pues nos culpamos unos a otros, y el adolescente dir que no rinde porque "las clases son aburridas", "el maestro no ensea bien", etctera, el maestro culpara a los padres porque no supervisan al hijo, el padre que trabaja todo el da dir que eso le corresponde a la madre y sta a su vez dir que es el chico quien "no cumple con sus obligaciones", y as sucesivamente.Es evidente que no se trata de buscar culpables, ms bien se trata de asumir cada uno responsabilidades y de esa manera participar en la solucin, ya que este problema requiere no slo de un abordaje desde el punto de vista de psiquiatra infantil, sino tambin desde el punto de vista de lo familiar, lo educativo y lo social, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente est pasando por una situacin emocional o de tensin le es difcil o imposible expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cul es el problema.En consecuencia muchas veces no es algo que se pueda resolver con el mtodo de "Hgalo usted mismo", y en general el problema no desaparecer por s solo, sino que tender a empeorar, inclusive se requiere de ayude de profesionales como psiclogos y terapeutas.Si su hija o hijo tienen un bajo rendimiento acadmico o bien una disminucin brusca del mismo, pngase en contacto con el psiquiatra de nios y adolescentes, el psiclogo de nios, o el asistente social de su escuela, en todo caso ese puede ser un buen comienzo.Normalmente los alumnos con bajo rendimiento acadmico tienen problemas para comprender y presentan, dificultades de comprensin para captar las explicaciones de los profesores o del texto, asimismo de expresin verbal esta no es , clara ni precisa para expresarse tanto oral como por escrito, no saber utilizar un mtodo adecuado que les favorezca la comprensin es ms sienten aburrida la lectura y no cultivan el hbito por leer es decir: Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se desconocen no valerse de esquemas y resmenes no ordenar las ideas adecuadamente, .quedarse con dudas o sin aclarar las dificultades, por pena vergenza o dejadez no se animan a preguntar, no se atreverse a preguntar a los profesores o compaeros no suele consultar a enciclopedias o diccionarios y no acudir a bsqueda de textos de cursos pasados para recordar conceptos olvidados o mal asimilados. Hacer aplicaciones prcticas o ejercicios, se presenta que cmo no comprenden las preguntas formuladas o no entienden los ejercicios, les resulta ms cmodo no presentar tareas y no realizarlas ni permiten que se les ayuden, trata que lo obliguen a aplicar problemas o situaciones concretas los conceptos aprendido de poder memorizar lo suficiente, el alumno con bajo rendimiento le resulta problemtico memorizar formulas fechas, personajes, reglas alfabticas etc. Limitndose a aprender lo que les resulta ms fcil, pero los contenidos o los ejercicios de razonamiento matemtico, o lo que hay que en una memorizacin inmediata con lo que no se asimila con facilidad y a profundidad, Con respecto a la presentacin de trabajos, en muchas ocasiones se hacen los que olvidaron que se tena que presentar un trabajo y simplemente no lo presentan o asumen que lo olvidaron otros los presentan pero son Poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni correccin el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula, con la presin de los profesores y un mal manejo de informacin y dificultades para concentrarse y dominar la atencin.En el estudio personal como en las explicaciones de los profesores, no poner atencin es que no hay una concentracin al 100% del alumno, ya que son varios factores que distraen o captan su atencin. Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga de alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase negativo de un no aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que estudia del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o la contraccin lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos sino tambin emocionales ya que la motivacin en un joven de12 a18 aos ser que no deben de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor vida de xitos ya que es sumamente importante que los jvenes reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores para que vean que el esfuerzo no es en vano sino que es un logro que se les reconoce.

CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO:Lo primero que se debe observar son las consecuencias que se desatan en la personalidad de los estudiante, primero el hecho de salir desaprobado en exmenes y tener un bajo rendimiento acadmico, afecta su autoestima por el hecho de salir siempre mal hace que se sienta desanimado, decepcionado, desafectado emocionalmente y por ende desinteresado Por los estudios para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que hay algunos puntos clave para que los jvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y estos son algunos de ellos , para una educacin de calidad es necesaria la motivacin, algunas veces los alumnos no sienten la mayor motivacin, hay aprender del comportamiento humano para saber cmo trabajar con ellos desde las conductas, de los alumnos es una parte esencial de los alumnos, que les permite un mejor procesamiento de informacin el aprovechamiento se basa en la capacidad del alumno, pero el docente juega un papel sumamente importante , el docente es un mediador de los aprendizajes, hay jvenes del nivel medio superior que dudan de su capacidad, pero es necesario elevar el potencial. Los enfoques prcticos de la agobiante situacin de fin del curso fueron expuestos en el Centro Mdico Docente, dirigido a padres, profesores y representantes porque nunca es tarde para aprender sobre materia de arrastre, repitencia y ausencia de vacaciones.Jorge Rsquez, Ricardo Montiel, Eleonora Abreu y Mara Antonieta Lozada abordaron en el curso Bajo rendimiento escolar. Qu hago, las razones de las malas notas y soluciones posibles que comienzan con la consulta precoz. De repente, su hijo que llevaba un record de notas eficiente, al final de primaria, o al iniciar la secundaria las evidencia un bajo rendimiento en el promedio global de notas. Algunos jvenes acusan el problema en dos, o tres materias y otros llegan hasta cuatro materias con calificaciones por debajo de lo normal. Las consecuencias a corto plazo se manifiestan en el estrs familiar y en particular, para el muchacho porque, si no est bien orientado, comienza a experimentar un sentimiento de frustracin, fracaso y de inferioridad ante sus compaeros, lo cual empeora su rendimiento. Los jvenes tienden a proyectar cierto tipo de diferencias personales en los profesores, traducido en ese profesor no me cae bien, por lo tanto consideran que los profesores la tienen cogida con ellos, aparece el sentimiento de rechazo y empiezan a bajar en determinada materia, aunque el resto de las notas sean buenas.El bajo rendimiento acadmico ha adquirido un nivelpreocupante en el Per, tanto en la educacin pblica como privada. El detalle siempre se refleja a partir de las segundas y terceras evaluaciones de lapso, que es cuando no se puede hacer mucho por resolverlo, porque es un problema que no se puede atacar a ltima hora,debe ser un proceso continuo para evitar a ltima hora no poder solucionarlo.Para el doctor Jorge Rsquez, mdico de adolescentes del Centro Mdico Docente, es vital educar a la comunidad sobre el determinante aspecto que puede cambiar la vida de la juventud por no conocer los elementos prcticos para abordar el tema y no atacarlo, en ltima instancia, cuando no se puede hacer nada. El mensaje est dirigido a padres, maestros y los mismos estudiantes en etapa escolar y edad de adolescentes .El problema se agudiza cuando los estudiantes viven en hogares separados, en muy evidente que la mayora no tenga como explican las notas en rojode los nios, pero resulta un tanto inexplicable como las notas de aquellos que disfrutan de un hogar estable y presenta el mismo perfil de bajo rendimiento escolar.Mltiples factores inciden en la aparicin del bajo rendimiento, algunos son de carcter ambiental, no necesariamente el ambiente familiar donde el joven se desenvuelve a diario, sino tambin el entorno donde vive, como son los lugares caracterizados por la inseguridad, lo cual entorpece el traslado de la casa al centro de estudios y crea un factor de estrs que se refleja en el rendimiento acadmico. La distancia que debe recorrer el nio de diversos estratos sociales para llegar a clase, les obliga a levantarse muy temprano, habiendo dormido pocas horas y el regreso a casa implica tambin excesivo tiempo en el trfico, quitndole tiempo para descansar y estudiar, dentro de las caractersticas que se encuentra es que siempre los padres de los nios con problemas de rendimiento acadmico tiene la agenda sobre cargada y nunca estn para atender los problemas de sus menores hijos nunca asisten al llamado de los maestros o la escuela. En otras ocasiones los padres de familia se preocupan por llenar el tiempo de sus hijos que hacen que desatiendan los estudios por llevar clases adicionales talleres etc. Desde temprana edad los escolares viven agobiados poragendas impuestas por los deseos de los padres, a que cada vez ms sean mejores ms no por gusto de ellos, en ocasiones el nivel de exigencia es desproporcionado para su edad y capacidad. Hay nios sometidos a situacin de tensin porque han de estudiar el curso correspondiente, sacar al menos otro idioma, practicar deporte extra clases, o practicar clases de marinera, guitarra, o de cajn, piano, cerrar el da en el gimnasio, tpico en las adolescentes con sobrepeso.Esos nios no tienen tiempo de descansar, ni de divertirse, ni de ser totalmente eficientes en nada definido. Al imponer actividades a los jvenes es vital examinar su rendimiento y capacidad de respuesta. Existe una clara diferencia entre aquellas impuestas por los padres a las del propio joven, las cuales si cumplir sin agotamiento.Otro factor a cuidar es el ambiente escolar, el cual debe ser propicio y con las metas bien definidas como es egresar jvenes exitosos. Los padres deben aprender a detectar ambientes escolares donde se ha perdido algo la motivacin de unos maestros, no de todos porque contamos con excelentes profesores. Puede que no les interese que el joven salga bien en sus estudios e, inclusive, vanagloriarse porque la mitad de su saln sali raspado en su materia. Es un concepto que se ha ido perdiendo, aun cuando pocos profesores viven en esa onda, lo cual frustra a los muchachos, con la consiguiente depresin juvenil que, obviamente, se reflejan en el rendimiento acadmico y en otras actividades propias de esa edad.Los efectos de la situacin econmica, con padres desempleados, familias desmembradas, por separaciones y hasta las mudanzas, les afecta la seguridad emocional de los nios an para mejorar las condiciones de vida, influyen en los jvenes al generar una situacin de estrs bien importante. Los factores de tipo individual los dan el crecimiento y desarrollo juvenil cuando surge la transformacin tpica de la adolescencia para dejar atrs al nio y convertirse en adulto. Suceden una serie de cambios intensos y de aparicin variable, capaces de generar angustia en los muchachos porque ellos no saben si lo que les ocurre es normal y les desva la atencin hacia los cambios fsicos y emocionales. Derivan parte de su tiempo, antes dedicado a los estudios, a resolver la situacin de angustia, provocando el descenso en las calificaciones y aprendizaje. Aparecen otras inquietudes como, las amistades, las fiestas, la apariencia fsica, el vestuario, la moda y as pierden cantidad de tiempo pensando en detalles personales, encerrados en el cuarto, o en el bao arreglndose, frente al espejo. Para ellos es ms importante la fiesta que tendrn en dos semanas, que el examen a presentar en un par de das, aunque sea determinante para salvar, o repetir el ao, demostrando otra vez que la prioridad es la presin del grupo y el evento. Tambin afecta al estudiante el crculo con el que se relaciona en el contexto y Cmo influyen los amigos? La influencia de las amistades es determinante. Si estn en un grupo de personas con buen rendimiento, lo usual es que compartan ese nivel de rendimiento. Si es un grupo de personas no bien adaptadas al colegio y con bajo rendimiento, a la larga se perjudicarn buscando la aceptacin del grupo.Conocemos otros factores externos a los cambios hormonales, sin olvidar que desde el punto de vista psicolgico sufrirn una serie de transformaciones para estructurar la personalidad, por lo tanto los jvenes comienzan a ser ms crticos, no aceptan lineamientos sin explicacin, piensan en el porqu de las cosas con ms profundidad y no aceptan fcilmente los planteamientos de los adultos. Surgen las crticas a eventos que antes aceptaban sin reflexionar, inclusive actan como adultos pero piensan como nios existe un desorden en su interior que afecta su conducta y su relacin con maestros y padres de familia. El lenguaje juvenil del adolescente es grotesco y maltrate e intimida a los adultos Es cierto y eso incide en el problema de comunicacin con los padres que no deja de ser estresante para ambos. En consulta es usual observar familias que funcionan de manera aceptable, pero no hay una buena comunicacin entre padres e hijos, lo cual podra repercutir enbajo rendimiento acadmico. Quizs el joven no se siente apoyado, o no es capaz de manifestar una serie de inquietudes por miedo a no ser entendido, con razn, o sin razn. No es que los padres siempre sean los malos de la pelculaLos jvenes deben recibir orientacin Tal vez algn problema de origen gentico, o enfermedades de la infancia, o exposicin a txicos ambientales provoquen un impedimento para mantener el nivel de atencin, o capacidad de concentracin, o de aprendizaje. Una causa frecuente detectable en la consulta de medicina del adolescente es que los muchachos no saben leer y si leen, no son capaces de procesar lo ledo y acusan infinidad de errores ortogrficos.El dficit de atencin con, o sin inatencin, acapara el inters de padres y maestros en la actualidad, porque es una de las causas de bajo rendimiento. Es una afeccin bien identificada en la actualidad, con la ventaja de tener tratamiento, por lo tanto al joven que se le hace el diagnstico con el tratamiento y bajo controles adecuados, probablemente corregir su condicin. El alumno siente presin y acoso cuando estos profesionales como la maestra, al pedatra, o al mdico de adolescentes desean asesorar y atenderlos, La labor de prevencin y elmomento de intervenir depende de mltiples factores. Depende mucho de los profesores y de la institucin educativa que son los primeros en darse cuenta del problema presente en el muchacho; depende de la familia que es responsable del seguimiento del rendimiento de cada hijo. Igual importancia tiene la accin del pedatra y del mdico de adolescente, en la consulta deben preguntar, adems del estado de la alimentacin, de la actividad fsica, o si estn en alguna situacin de riesgo, cmo va el rendimiento escolar Si ellos detectan que el joven tiene un problema hay que iniciar inmediatamente las acciones que han de ser continuas, no dejarlas para ltimo momento. Se deben buscar las causas, para lo cual se requiere de un equipo multidisciplinario que incluye neurlogos, psiclogos, psicopedagogos, terapistas del lenguaje u ocupacionales, psiquatras, entre otros. Una de las razones que justifican este evento es la consulta a ltima hora para resolver una situacin que comenzmeses, o aos atrs y ya es difcil evitar el desenlace obvio de unas malas notas, aunque nunca es tarde para el diagnstico, identificar las posibles causas, o reconocer las situaciones de riesgo del muchacho culpables del bajo rendimiento. Rescatarlo, o salvarle el ao escolar, al final del lapso acadmico, es casi imposible. El xito depende de la supervisin continua por parte de los padres y maestros, con el mismo inters que hay en combatirles el hbito tabquico, las drogas, o los accidentes automovilsticos. Es mucho ms fcil prevenir el conflicto por bajo rendimiento acadmico cuando contamos con una serie de ayudas neurolgicas capaces de descartar afecciones, posiblemente, relacionadas con el aspecto psicolgico, de la dinmica familiar, del ambiente social y cultural donde se desempea. Desde el punto de vista mdico es obligacin descartar enfermedades crnicas y otros procesos que puedan incidir en el problema. Como consecuencia del bajo rendimiento acadmico el alumno debe tener tareas dirigidas. Muy poco puede hacer un profesor si el muchacho presenta dficit de atencin con inatencin, aunque le ayude a mejorar algo sus notas, si el joven no recibe un tratamiento de apoyo psicolgico y mdico adecuado e, inclusive, farmacolgico. Posiblemente, quien va mal en matemticas, o fsica, es por una mala base anterior, no por lo que est estudiando en el presente, sino por aquello que no asimil antes. A ltima hora no puede aprender todo porque no tiene la capacidad de hacerlo. La intencin no basta. Para quienes sufren problemas de atencin ninguna materia se salva de ser difciles, inclusive aquellas tradicionalmente conocidas por fciles. Una vezen esta situacin sin la ayuda adecuada, se profundizar el conflicto con las consecuencias colaterales ya mencionadas hasta que el colegio los expulsa por bajo rendimiento. Si los profesores supieran las consecuencias en cada uno de los jvenes expulsados por tal motivo, jams botaran un muchacho, porque ese alumno pasa a un mundo colateral de educacin donde se rene con genteque deja mucho que desear y a veces, peores que ellos, adems algunos profesores no tienen una actitud clara del problema, aunque vale reconocer que tambin hay profesores valiosos en muchos centros educacionales. Sin embargo, lo que vemos es un joven expulsado de un colegio a quien le costar muchos aos para recuperarse y superarn hasta los 21 aos antes de terminar secundaria. Lo ideal es abordar el problema de bajo rendimiento acadmico asignndole un profesor gua dedicado al seguimiento de los estudios y de su evaluacin de salud que oriente a la familia en las acciones positivas que beneficiarn a todo el grupo familiar.No es lgico seguir aumentando el contingente de muchachos que se queda sin derecho a continuar en sus instituciones educativas originales porque cambiarlos podra ser lo peor que se puede hacer con el destino del muchacho. Es un error sacarlo de su medio donde estn sus amigos, donde estaba motivado, es algo que lo marcar muchsimo, sobre todo si lo trasladan a centros donde se agrupan otros jvenes en la misma situacin. Resulta difcil la forma de cmo manifiesta quienno tiene la habilidad de comunicarse, En forma agresiva e impulsiva, contestando mal, depresin, se encierran, o se convierten en personas con baja autoestima, inseguras, manifestando otra serie de hechos que satisfagan las inquietudes que no pueden llenar a travs del colegio. Tendrn ms conflictos a nivel social y tienen una mayor probabilidad de caer en conductas de riesgo como, consumo de alcohol y otras sustancias ilcitas en la bsqueda de satisfacciones no logradas en los estudios, o esa adaptacin que ni siquiera alcanzan en el colegio donde fueron trasladados. El mdico de adolescente primero trabaja con el muchacho para analizar la situacin y determinar dnde estel problema, por ejemplo, a nivel familiar, por lo cual se invitara a uno de los representantes a participar en las futuras sesiones a objeto de resolver el problema. Tambin sedescarta desde el punto de vista clnico una enfermedad aguda (infecciones), problemas en la vista, o en la audicin, afeccionesneurolgicas que limitan en avance del joven. Al evaluarlo deriva a las subespecialidades (psicologa, neurologa, psicopedagoga) que mejorarn al paciente. Este evento pretende ofrecer elementos prcticos para que la poblacin conozca el perfil del joven con bajo rendimiento acadmico y no arriben a la consulta demasiado tarde. Ser el primero de una serie de cursos de educacin continua adaptados a las necesidades de la poblacin que acuda para mantenerlos informados e integrados a un movimiento de prevencin. Hoy existen fenmenos importantes que llaman a la reflexin como es que antes se pensaba que la actividad fsica entorpeca el rendimiento acadmico, mientras que en el presente diferentes centros de estudio demuestran que los jvenes ms involucrados en el deporte muestran excelente rendimiento. Es vital estimular a los muchachos en la actividad fsica porque ayuda a disminuir los niveles de estrs y los distrae de situaciones de riesgo las cuales favorecen la cada en problemas. El bajo rendimiento acadmicopuede superarse al entrar ala Universidad, Es posible aunque, objetivamente, el bajo rendimiento condiciona a que sea ms difcil estudiar enla Universidad, la seleccinde la carrera y del centro universitario al cual pueda aspirar. En las Universidades no es infrecuente este problema, pero tienen la ventajade estudiar lo que les gusta. Eso es un motor que debemos mostrarles para motivarles a terminar los estudios porque es frecuente que, mientras estudian bachillerato,digan que nada de lo que estudian les sirve para algo; la mayora de los muchachos no tiene proyecto de vida y debemos ayudarles a estructurar su proyecto de vida, una expectativa donde aprecien que los estudios de primaria y bachillerato son una etapa a superar para hacer lo que ellos quieren. Por lo general, funciona bastante bien porque hasta superan la aversin que sienten por determinado profesor considerado mediocre, pero de quin es la nota, quin repetir el ao quin es el mediocre, t, o el profesor Otro error esdejarlos en la casa sin oficio, sumindoles en una situacin peor. Es el momento para que estudien cursos de ingls, computacin y otras herramientas tiles para el siguiente perodo acadmico y para la vida. Los padres han de buscar alternativas, no slo ver que los hijos salgan bien, sino detectar las razones del fracaso. Los mdicos de adolescentes estn para actuar en el aspecto curativo, o en la prevencin al estimular a cada paciente con sus representantes en el seguimiento de la situacin que es tan importante como las desviaciones anormales del peso, o la talla y la prevencin de otras situaciones de riesgo que repercuten en su vida futura.

OTRAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ESCOLAR. Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza - Aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000)Refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico O rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. La simple medicin y evaluacin de rendimiento alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado. Algunos factores del rendimiento: indica que las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que: Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares, razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como `predictivo del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos. Sin embargo, en su estudio `anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: Uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a las autoridades responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad (Cascn, 2000).En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores del rendimiento acadmico concluye que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar, La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual. Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos, fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta inteligente . Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar. En su investigacin sobre. Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y Rodrguez (1998) manifiesta que: la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo, Un estudio reciente titulado Cross cultural attribution of academic performance: a study among (Omar y Colbs., 2002) se tomaron en cuenta la exploracin de las causas ms comnmente empleadas por los estudiantes secundarios para explicar su xito o su fracaso escolar. El marco terico fueron, Alumnos de los tres ltimos aos del ciclo secundario de escuelas pblicas y privadas. Cada alumno fue seleccionado por sus propios profesores de matemticas y ciencias sociales en funcin de su rendimiento escolar. En primer lugar se les solicit a los alumnos que ordenaran diez causas tpicamente adscriptas al rendimiento escolar segn la importancia que le atribuan y, posteriormente, que completaran una adaptacin del diferencial semntico integrada por tres conceptos-estmulo(dimensiones de estabilidad y externalidad) y las diez causas especficas. Se verific que los alumnos de los otros pases consideran al esfuerzo, la capacidad para estudiar y la inteligencia como las causas ms importantes sobre su rendimiento escolar. En lo referente al significado dimensional de las causas especficas, los resultados obtenidos indican que los alumnos exitosos, coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y estables, brasileos y mexicanos pero no argentinos, tambin consideran al estado de nimo como una causa interna y estable. La dificultad de la prueba, la ayuda de la familia y el juicio de los profesores, fueron evaluadas como causas incontrolables, Frente al fracaso, emergieron esquemas de respuestas singulares. Los hallazgos se discutieron a la luz de los valores socio, culturales y las peculiaridades educacionales de cada pas interviniente. Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo. Con el propsito de no experimentar un agobio epistemolgico, ante la naturaleza de nuestro fenmeno de estudio y de manera intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva, se encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.

EL RENDIMIENTO ACADMICO Y ESTUDIO, CIENTFICO En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones del bajo rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacinales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones especficas que describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al xito o fracaso acadmico, tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar una investigacin de sta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuacin algunas de ellas. Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como ms inteligentes y mejores e