UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACION.

SECCION DE POST GRADO

INFORME MODULAR NºI

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR EN LAS TIC DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO DEL 2 GRADO EN LA IEGECOM “SAN ISIDRO LABRADOR” COLAGUAY – POMAHUACA – JAEN EN EL AÑO 2010.

AUTORES: CALLE LÓPEZ, Uvaldina

SÁNCHEZ PARIACURÍ, Nixor Adriano

PROFESOR: BENAVIDES NÚÑEZ, Fredy

AÑO: 2010

JAÉN -CAJAMARCA

INDICE

1. PORATADA

2. PRESENTACIÓN

2.1 DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

2.2 EL CASO, SITUACIÓN O CIRCUNSTANCIA QUE SE BUSCA ENFRENTAR O RESOLVER

2.3 UNA BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL INFORME

3. MARCO REFRENCIAL

3.1 MARCO TEÓRICO3.1.1 MARCO CONCEPTUAL

* TIC* RECURSOS TIC* INFORMÁTICA EDUCATIVA* SOFTWARE EDUCATIVO* INTERNET + WEB + SCRIBD + SLIDESHARE + GOOGLE.DOCS* CURRÌCULO * UNIDAD DIDÁCTICA* ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / PROCESOS METODOLÓGICOS* INTEGRACIÓN CURRICULAR* INDICADORESDE EVALUACIÓN* INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

3.2 PROPÓSITOS3.2.1 OBJETIVO GENERAL3.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

3.3 ESTRATEGIAS O RUTA DE ACCIÓN

3.3.1 PROPUESTA DE INTEGRACIÓN

3.3.2 CONCLUSIONES

3.3.3 RECOMENDACIONES

3.3.4 BIBLIOGRAFÍA

3.3.5 ANEXOS

PRESENTACIÓN

1. La IEGECOM, “SAN ISIDRO LABRADOR”-COLAGUAY está ubicada en el caserío Colaguay, distrito Pomahuaca, provincia Jaén, departamento Cajamarca. fue creado en el año 2008 con 20 alumnos matriculados y siendo los primeros docentes Nixor Sánchez Pariacuri en matemática En la actualidad funciona con una infraestructura carente de tecnología es por ello que los alumnos se ven obligados a viajar a pomahuaca para entrar a en contacto con la tecnología. La IEGECOM tiene una población de 32 alumnos asistentes distribuidos en tres grados atendidos por 4 docentes , los estudiantes en un 85% son del caserío y un 15% tienen que caminar unos 50 minutos para llegar a la institución. Su estado socioeconómico es bajo presentan regular rendimiento académico y practican algunos valores.

En la institución educativa los docentes y comunidad educativa no utilizan la informática educativa, en las diferentes áreas de estudio porque desconocen la importancia y uso que tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y por la carencia de la misma. A través de este trabajo vamos a proponer en lo posible el uso de las TIC en el área de comunicación.Ya que ofrece muchos beneficios en el campo educativo y ya que hoy en día se necesita estar actualizados con los nuevos cambios que nos ofrece la ciencia y la tecnología hacer uso de materiales que se conviertan en apoyo para el docente en la labor pedagógica y motivar de esta manera en los educandos el desarrollo de aprendizajes significativos.

El diagnóstico de la institución es el siguiente:Los alumnos muestran bajo rendimiento escolar en el área de comunicación tal como muestran las actas del año 2009, por tal motivo hemos creído conveniente proponer la integración curricular de las TIC, que se concretarán en las cinco sesiones de aprendizaje.

Para realizar este trabajo tendremos en cuenta tres puntos:* Marco referencial * Propósitos * La estrategia o ruta de acción

3. MARCO REFRENCIAL

Es muy importante hoy en día la informática educativa porque contribuye al proceso de enseñanza – aprendizaje en el campo educativo, con el manejo de un conjunto de recursos TIC como herramienta de apoyo y sostén en el campo educativo para los maestros. En los países desarrollados como España, Estados Unidos y Chile utilizan las TIC como apoyo a la educación, en nuestro país algunas instituciones educativas ya han comenzado a utilizar estas tecnologías gracias al PLAN HUASCARÁN aunque son pocos los colegios que cuentan con esos avances pues la mayoría de los colegios del Perú no cuentan con el plan Huascarán otros cuentan pero no lo utilizan adecuadamente .

3.1 MARCO TEÓRICO

a. La perspectiva conductista: SKINNERLa principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.

b. El aprendizaje significativo: AUSUBELLa teoría del aprendizaje significativo de ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión “significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolos con sus conocimientos previos.

c. Aprendizaje por descubrimiento: BRUNERAprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Además Bruner propone un currículo en ESPIRAL.El descubrimiento favorece el desarrollo mental “consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver mas allá de ella”.

d. La teoría de PIAGETEl enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información).

e. Procesamiento de la información :GAGNÉSu teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. En su teoría aprendizaje e instrucción se convierten en las dos dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos pueden estudiarse conjuntamente. El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:Las condiciones internas que intervienen en el proceso Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.La teoría de Gagne proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores.

f. Aprendizaje asistido por computadorasLa computadora juega un papel muy importante en la educación, así lo plantea Taylor (1980) al exponer sus aspectos:Primero: como docente virtualSegundo: como recurso instruccional.

g. El constructivismo: PAPERCreados del lenguaje LOGO propone un cambio en los objetivos acorde con el elemento innovador que supone el ordenador.El lenguaje logo será el primer lenguaje de programación para niños, mediante el cual el niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos, sobe sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas.

h. El conetivismo:El conectivismo tiene su origen en el individuo. El conocimiento personal se compone de una red la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su ves retroalimentan ala red proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.Este ciclo de desarrollo del conocimiento (persona ala red, de la red ala institución) les permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.

En conclusión pensamos que todas las teorías del aprendizaje fundamentan el uso de las TIC en la educación.Lo que más nos llama la atención es que la teoría de BRUNNER utiliza un currículo en ESPIRAL en el uso de las TIC. Y la teoría sociocultural de vigotsky que a diario lo usamos en el foro y en el msm (chat).

3.1.1 MARCO CONCEPTUAL

* LAS TIC

Son las tecnologías de la información y la comunicación, la tecnología de información, es “el estudio, diseño desarrollo, implementación, soporte o dirección de los sistemas de información computarizados, en particular de software de aplicación y hardware de computadoras”. Se ocupa del uso de las computadoras y su software para convertir, almacenar, proteger, transmitir, y recuperar la información.

Son estos sistemas tecnológicos (computadoras, redes, escáner, cámaras fotográficas, y de videos digitales, CD ROM, DVD, etc.) los que suele denominar tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La utilización de las TIC tiene consecuencias significativas en el modo de procesar y distribuir por todo el mundo la información y los conocimientos codificados.

* RECURSOS TIC: son los materiales que nos sirven para hacer uso de la información y el conocimiento entre ellos tenemos: (las computadoras, redes, escáner, cámaras fotográficas, y de videos digitales, CD ROM, DVD, etc.)

* INFORMÁTICA EDUCATIVA

Se entiende como informática educativa, el arte de enseñar a los alumnos y personas en general utilizando como herramienta fundamental el computador, el cual se conecta a una gran red mundial que es internet. También a través de ella podemos extraer recurso de mucho aporte para complementarlo con nuestra educación.

La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos:

Aplicar Informática en Educación Aplicar Educación en Informática y Asegurar el desarrollo del propio campo.

Los educadores del nuevo milenio somos Informáticos Educativos, es decir, interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.

Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido por todo el mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas más representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías de la información".

* SOFTWARE EDUCATIVO

El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.- Facilita las representaciones animadas.- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.- Permite simular procesos complejos.- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

– Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

Son interactivosContestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.

Individualizan el trabajo de los estudiantesYa que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

* INTERNET

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre

ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.

Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en línea.

Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento a nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en línea. Un ejemplo de esto es el desarrollo y la distribución de colaboración del software de Free/Libre/Open-Source (SEDA) por ejemplo GNU, Linux, Mozilla y OpenOffice.org.

Internet entró como una herramienta de globalización, poniendo fin al aislamiento de culturas. Debido a su rápida masificación e incorporación en la vida del ser humano, el espacio virtual es actualizado constantemente de información, fidedigna o irrelevante.

+ WEB:

La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992. Desde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que se crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por su visión de una Web Semántica.

En informática, la World Wide Web, cuya traducción podría ser Red Global Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un sistema de documentos de hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces.

+ SCRIBD:

+ SLIDESHARE:

+ GOOGLE: es un buscador que nos permite encontrar información.

* CURRÍCULO:

El currículo es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación, organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, orgánica y flexible. Hace explícitas las intenciones del sistema educativo y sirve de guía para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir la interacción de los sujetos, los elementos y procesos curriculares.El currículo se concibe como una propuesta para la acción educativa, sustentada en una permanente reflexión sobre su aplicación práctica, considerando al currículo de manera integral, en sus tres dominios: Hominización o el desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas y espirituales del hombre; Socialización o la interrelación con el ámbito social, y Culturización o la recepción de la cultura y la toma de posición ante ella por las personas.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULOLas siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente con los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado por el sector productivo.SISTEMÁTICO.- Reúne una serie de procesos o actividades de aprendizaje (investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, pasantías, etc.) organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el sistema educativo.COHERENTE.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, así como con la programación de los módulos, la administración de los recursos y la infraestructura.FLEXIBLE.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formación y a los intereses de los alumnos, previa determinación de la validez interna y externa durante su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución y evaluación.INTEGRAL.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional.FUNCIONAL.- Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas productivas, posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios.PRÁCTICO.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de aplicación práctica de la carrera.TERMINAL.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el desempeño de funciones de planificación, organización, ejecución y de supervisión del proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en el mundo laboral.

VINCULADO A LA PRODUCCIÓN LOCAL Y REGIONAL.- Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento de los recursos y tecnologías locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la solución de problemas de carácter productivo y tecnológico.

* UNIDAD DIDÁCTICA

La Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se organiza y secuencia los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones de aprendizaje.Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:

Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.

Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.

Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.

Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.

* ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / PROCEOS METODÓLOGICOS

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

* INTEGRACION CURRICULAR

La Integración Curricular podría considerarse como el objetivo final del Plan Educacional, que pretende crear las condiciones para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación estén presentes en los contextos escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje.La denominación “Integración Curricular” se aplica también a una de las líneas

estratégicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones más específicamente dirigidas a fomentar la consecución del mencionado objetivo.

* INDICADORESDE EVALUACIÓN:

Son señales, indicios pistas, rasgos que nos permiten observar de manera evidente y especifica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables.

* INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos que se presentan a los estudiantes para que evidencien, o expliciten el aprendizaje que han adquirido.

3.2 PROPÓSITOS:

Mediante el presente trabajo se pretende integrar las TIC a una unidad didáctica del área de comunicación con cinco sesiones de aprendizaje, las cuales se aplicarán de manera didáctica para facilitar y mejorar el aprendizaje del los alumnos del segundo grado de secundaria, y se incluyan en el mundo de la globalización.

3.2.1 OBJETIVO GENERAL

Promover la integración curricular de las TIC, en el área de comunicación en el nivel secundario del 2 grado en la IEGECOM “San Isidro Labrador” colaguay – pomahuaca – Jaén en el año 2010.

3.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO

* Integrar las TIC al currículo en el área de comunicación en cinco

Sesiones de aprendizaje para mejorar su rendimiento escolar.

* Integrar las TIC al currículo ayudará al alumno a desarrollar capacidades de investigar, resolver problemas, e interactuar en un mundo globalizado.

3.3 ESTRATEGIAS O RUTA DE ACCIÓN

Nº ACTIVIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES

01Coordinación con el director acerca del trabajo a realizar

*Acepta la propuesta

* solicitud y diálogo

* Nixor Adriano Sánchez Pariacuri*Uvaldina Calle López

02 Diagnóstico del problema

*Identifica el problema

*encuestas * Nixor Adriano Sánchez Pariacuri*Uvaldina Calle López

03 Aplicación de las TIC en el PEA

* Aplica las TIC en el PEA

*computadora*USB

* Nixor Adriano Sánchez Pariacuri*Uvaldina Calle López

04 Evaluación *evalúa logros propuestos

*lista de cotejo*ficha de desarrollo*guía de desarrollo

* Nixor Adriano Sánchez Pariacuri*Uvaldina Calle López

05 Elaboración del informe

*elabora el informe del programa

*esquema del informe

* Nixor Adriano Sánchez Pariacuri*Uvaldina Calle López

3.3.1 PROPUESTA DE INTEGRACIÓN:

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

“Conociendo los tipos de textos”

I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “IEGECOM SAN ISIDRO LABRADOR”

1.2. UGEL : Jaén DRE : Cajamarca

1.3 LUGAR : Colaguay DISTRITO: Pomahuaca

1.4 ÁREA CURRICULAR: Comunicación

1.5 GRADO : 2º

1.6 DIRECTOR : Recalde Reyes, Máximo

1.7 RESPONSABLE : Calle López, Uvaldina

Sánchez Pariacuri, Nixor Adriano

II. Nombre de la Unidad.

“Conociendo los tipos de textos”

III. Justificación.

El área de Comunicación en esta unidad tiene por finalidad conocer los tipos de textos y argumentar los hechos más relevantes e identificando el tema las ideas principales y secundarias.

Así mismo se utilizará las herramientas TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero dando relevancia al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y no alas herramientas TIC.

IV Tema Transversal.

“Educación para la investigación y el éxito”

IV. VALORES Y ACTITUDES.

VALORES

ACTITUDES

ACTITUDES ANTE EL AREA

ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

RESPETO

Respeta la participación de sus compañeros.

Respeta las normas de convivencia

respeta las características, estilos y ritmos de aprendizaje de sus compañeros.

Respeta las opiniones de los demás

Respeta y valora los textos leídos como guías de expresión creatividad y sensibilidad del autor.

Dialoga de manera empática y asertiva.

Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.

RESPONSABILIDAD

Presenta sus tareas en el tiempo establecido.

Cumple con las tareas asignadas.

Cumple con las orientaciones. Metodológicas del profesor.

Trabaja en forma ordenada.

Cuida y conserva los materiales del área.

Organiza los conocimientos adquiridos en la lectura.

Participa en forma permanente y oportuna. Ejecuta las actividades planificadas Manifiesta Responsabilidad individual y/o grupal

como requisito para una buena investigación.

HONRADEZ Reconoce la importancia del

trabajo individual y grupal. Respeta la propiedad ajena. Hace uso de la información

respetando la autoría.

V.-ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

Expresión y comprensión oral

1. Dialoga con sus compañeros, utilizando lenguaje adecuado, claridad y coherencia en sus argumentaciones.

3.- El diálogoDialoga en el Messenger (chat)

90 min.

Comprensión de textos

4.Identifica el tema y las ideas principales y secundarias en un texto

4.El tema y las ideas principales y secundarias

Lectura en internet en www.caralperu.gob.pe

90 min.

5. Identifica los tipos de textos.

5.El texto y tipos

Lectura de textos en JCLIC

90 min.

Producción de textos

1. Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas.

1.Uso de las mayúsculas

Elaboración de un Elaboración de un texto en el texto en el procesador Word procesador Word 90min.

2. crea un cuento respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

2.Creando cuentos

Creación de un Creación de un cuento utilizando la cuento utilizando la página web página web www.geocities.comwww.geocities.com

90 min.

VI.- MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES

INDICADORES(Capacidad + conocimiento+Producto/ condición )

% ITEMS PTJEINSTRUMENTOS

Expresión y comprensión oral

2. Dialoga con sus compañeros, utilizando lenguaje adecuado, claridad y coherencia en sus argumentaciones.

Dialoga con sus compañeros, utilizando lenguaje adecuado, claridad y coherencia en sus argumentaciones, en el Messenger (chat).

100%

En el Messenger (chat) Dialoga con sus compañeros, utilizando lenguaje adecuado, claridad y coherencia en sus argumentaciones.

20 Lista de cotejo

Comprensión de textos

4.Identifica el tema y las ideas principales y secundarias en un texto

.

Identifica el tema y las ideas principales y secundarias en un texto, utilizando el procesador Word.

50%

Utilizando el procesador Word Identifica el tema y las ideas principales y secundarias en un texto.

10

Ficha de evaluación de las capacidades.

5. Identifica los tipos de textos.

Identifica los tipos de textos en el JCLIC

50%

En el JCLIC Identifica los tipos de textos.

10

Producción de textos

1. Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas

Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas en educalim.madrid

50%

En educalim.madrid. Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas

10 Lista de cotejo

2. crea un cuento respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

Crea un cuento respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración en el procesador de textos Word.

50%

En el procesador de textos Word Crea un cuento respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

10 Lista de cotejo

Actitudes ante al área

1. Respeta la participación de sus compañeros 0,1,2

Lista de cotejo

2. Acepta y comprende el ritmo y estilo de aprendizaje de sus compañeros. 0,1,2

3. Selecciona y lee lecturas continuamente.0,1,2

4. Trae y utiliza de manera adecuada y correcta el material didáctico. 0,1,2

5. Corrige errores en la ejecución de sus tareas. 0,1,2

6. Resuelve sus trabajos encomendados.0,1,2

7. Brinda asesoramiento en la optimización de los aprendizajes de sus compañeros de aula. 0,1,2

8. Toma la iniciativa para solucionar los problemas y necesidades de sus compañeros.

0,1,2

9. Comparte información 0,1,210. Presta material educativo. 0,1,2

Actitudes de comportamiento

1. Respeta las normas de convivencia. 0,1,2

Ficha de observación

2. Respeta las opiniones de los demás.0,1,2

3. Dialoga de manera empática y asertiva.0,1,2

4. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.

0,1,2

5. Cumple con las tareas encomendadas. 0,1,2

6. Trabaja en forma ordenada.0,1,2

7. Participa en forma permanente y oportuna.0,1,2

8. Participa en las diferentes actividades de la I.E. 0,1,2

9. Se interesa por investigar sus trabajos.0,1,2

10. Respeta la propiedad ajena 0,1,2

IX. BIBLIOGRAFÍA

Para el profesor:

o Lenguaje 2º Comunicación SANTILLANA.o Ortografía de la letra Real Academia

Española Editorial ESPASA

o Comunicación 2º (Manual para el Docente) SANTILLANA.

o Internet

o Messenger

o JCLIC

o educalim.madrid

o www.caralperu.gob.pe

o www.geocities.comwww.geocities.com

Para el Alumno :

o Comunicación Secundaria 2º SANTILLANA.o Diccionarios o www.caralperu.gob.pe

o www.geocities.comwww.geocities.com

Internet

Messenger

JCLIC

educalim.madrid

Colaguay 06 junio del 2010

------------------------------- --------------------------------- Uvaldina Calle López Nixor Sánchez Pariacuri

Profesora profesor

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº01

“utilizando las mayúsculas”(Tema o Título de la Sesión)

I. APRENDIZAJES

1.1 Capacidad : ELABORAR

Procesos cognitivos:

Recepción de la información. Identificación del proceso, principio concepto que se aplicará. Secuencias procesos y elegir estrategias. Ejecución de los procesos y estrategias.

1.2 Conocimiento: Uso de las mayúsculas.

1.3 Actitud ante el Área : Escucha atentamente la opinión del profesor y sus

compañeros

1.4 Actitud de Comportamiento: Participa en forma permanente y oportuna. ….

1.5 Duración1.6 Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí Uvaldina Calle López.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN Los docentes presentan una lectura en power point, en la cual los alumnos observarán unas letras con colores diferentes. luego los docentes realizan las siguientes preguntas:

*Procesador power point

10 min.

SABERES PREVIOS ¿Por qué hay letras de colores en el texto?¿Qué significado tiene?¿Qué letra inicia el texto? ¿Porque tiene otro color?¿Cuántos nombres propios tiene el texto?

*Papelote *plumones

10 min.

CONFLICTO COGNITIVO

Después de dar respuesta alas preguntas, los docentes facilitan la información a través de presentaciones en power point sobre el uso de las mayúsculas. A continuación los docentes entregaran una ficha informativa para leer, analizar, reflexionar y procesar la información referida ala uso de las mayúsculas.

*power point

*textos impresos

20 min.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Los estudiantes recibirán instrucciones de los docentes sobre la actividad que realizarán se les indicará que formen un tándem en las computadoras trabajaran con el software educalim.madrid sobre el uso de las mayúsculas, podrán relacionar o buscar las letras de los nombres propios etc. Terminado el trabajo los alumnos resolverán el texto

*educalim. madrid*computadora*texto impreso

45 min.

Aula Campo /

Laboratorio

Total

90 minutos ….. minutos ….. minutos

“aviso”; además redactaran una carta, teniendo en cuenta la ortografía de las mayúsculas, una vez corregida, deben escribirlo en el procesador WORD para presentarlo en el periódico mural del colegio.

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre las mayúsculas?¿Qué se conocía sobre educalim. madrid?¿Qué les pareció el uso de las herramientas tecnológicas; en el aprendizaje de las mayúsculas?¿Pará que nos sirve lo que hemos aprendido?

5 min.

III. EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS*PRODUCCIÓN DE TEXTOS *Utiliza correctamente el uso de las

mayúsculas al redactar una carta en el procesador WORD.

Lista de cotejo

*ACTITUD ANTE EL ÁREAEscucha atentamente la opinión del profesor y de los alumnos.

Valor :Respeto y tolerancia*Escucha atentamente la opinión del profesor y de los alumnos.

*lista de cotejo

*ACTITUD DE COMPORTAMIENTOParticipa en forma permanente y oportuna

Valor :Responsabilidad*Participa en forma permanente y oportuna.

*guía de observación

Sábado, 06 de junio de 2010.

------------------------------------------- --------------------------------------- Nixor A Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARA EVALUAR EL CRITERIO :

PRODUCCION DE TEXTOS

Una visita al museo

Ayer, Ramón y yo visitamos el Museo de Historia Natural. La Srta. Julia Castañeda nos guió. Vimos un cocodrilo de Tumbes, que es una especie peruana en peligro de extinción, Al despedirnos nos regalo un libro de Zoología que llevaba por título El rey de los manglares.

PARA RECORDAR:

Se escribe con letra inicial mayúscula:

1. La primera palabra que da comienzo a un escrito y la que sigue a un punto de interrogación o exclamación si no va seguido de coma:

Hace frio .Si estoy tiritando ¿Quieres té o anís? Té por favor

2. Todos los nombres propios : Diego Pachacámac Aristóteles

Cuando el artículo forma parte del nombre propio, también lleva mayúscula inicial:

Nº

INDICADORES

ESTUDIANTES

Las

letra

s in

ícia

les

de lo

s no

mbr

es p

ropi

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está

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cione

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01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA

nota

La libertad La habana La paz El Cairo

3 La palabra que sigue a los dos puntos del encabezamiento de una carta:

Recordada tía:

Llegue ayer de Ica…

4 Los tratamientos si están abreviados: Sr. Dr. Ud.

La formula de tratamiento usted, si no está en abreviatura se escribe con minúscula

5 Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de instituciones, organismos, entidades, partidos políticos, museos, etc.

Organización de Estados Americanos Oficina Nacional de Procesos Electorales

6 La primera palabra del título de un libro, de una obra o teatro

La ciudad y los perros La guerra de las galaxias El gran teatro del mundo

AVISO

El redactor de este aviso olvidó algunas letras. Copia y coloca las mayúsculas y las minúsculas

*a *unicipalidad de *ima ha preparado un taller acerca de la influencia del *arroco en los *onumentos *eruanos.

*as clases serán dictadas por la *ic. *aura *uiz, *rquitecta y autora del libro “*rte en el *irreinato del *erú”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº02

“creando cuentos”(Tema o Título de la Sesión)

I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Crear

Procesos cognitivos

Recepción de la información. Identificación del proceso, principio concepto que se aplicará. Secuencias procesos y elegir estrategias. Ejecución de los procesos y estrategias.

1.2Conocimiento: El cuento

1.3Actitud ante el Área: Respeta y valora los textos leídos y la

sensibilidad del autor.

1.4Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para

comunicarse. ….

1.5Duración1.6Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN Los docentes presentan un cuento utilizando un video, terminada la presentación, los docentes realizan las siguientes preguntas.

*video 10 min.

SABERES PREVIOS ¿Qué les pareció la historia?¿Qué características tiene?¿Cómo son los personajes?¿De qué trata?

*Papelote *plumones

10 min.

CONFLICTO COGNITIVO

Los docentes facilitan la información a través de presentaciones en power point sobre el tema del cuento. Después se les entrega diapositivas impresas para leer, analizar y procesar la información.

*power point

*textos impresos

20 min.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Los estudiantes recibirán instrucciones de los docentes de cómo se trabajara en la computadora. Los alumnos se organizan en tándem para entrar ala pagina http://geocities.com /fedeortz/índice-cuentos.html allí

*internet

*papelote

45 min.

Aula Campo / Total 90 minutos ….. minutos ….. minutos

podrán buscar información sobe los tipos de cuentos, su estructura, su elaboración, etc. Después los docentes organizaran a los alumnos en grupos de 4 ó 5 participantes y planificaran la creación de un cuento, teniendo como referencia los cuentos observados en la web además utilizaran toda su imaginación y creatividad.Luego cada equipo escribe primer borrador en un papelote un representante del equipo expone el cuento a sus compañeros, una vez corregido el cuento, deberán escribirlo en un procesador Word para publicarlo en el periódico mural del colegio.

*plumones

*texto impreso

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre el cuento?¿Qué se conocía sobre la web www.indicecuentos ?¿Qué les pareció el uso de las herramientas tecnológicas; en el aprendizaje de la creación de cuentos?¿Pará que nos sirve lo que hemos aprendido?

5 min.

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS*PRODUCCIÓN DE TEXTOS *Crea un cuento respetando su estructura y

utilizando los conectores propios de la narración en un procesador de textos

Lista de cotejo

*ACTITUD ANTE EL ÁREARespeta los estilos y ritmos de aprendizajes.

Valor :Respeto *selecciona lee cuentos y elabora cuentos respetando su estructura.

*lista de cotejo

*ACTITUD DE COMPORTAMIENTOEmplea vocabulario adecuado

Valor :Respeto*Dialoga de manera empática y asertiva.

*guía de observación

Sábado, 06 de junio de 2010.

------------------------------------------- --------------------------------------- Nixor A Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CRITERIO : PRODUUCCION DE

TEXTOS

Nº

INDICADORES

ESTUDIANTES

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01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA

EL CUENTO

El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fácil de trazarse. El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.

El cuento popular: es una narración tradicional que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuento de hadas , los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos.

El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV

Un cuento no es sólo una narración breve. Presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos breves (como, por ejemplo, la noticia periodística o el Relato).

Narrativo: Una narración es el relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración.

Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar, recortarse de la realidad.

Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción – consecuencias) en un formato de : introducción – nudo – desenlace.

Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.

Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Un solo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: está escrito para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura,

es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes.

Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el cuento debe ser breve.

Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con párrafos, sangrías y punto y aparte.

Algunos de los subgéneros más populares del cuento son:

Cuento de aventuras. Cuentos policiacos o de detectives Cuento de ciencia-ficción Cuentos de ficción especulativa (también llamados de anticipación; Ej:

1984, Un mundo feliz) Cuento dramático. Cuento de fantasía (Ej.: La Bella Durmiente). Cuento fantástico (Ej.: La biblioteca de Babel, de Borges). Cuento para niños. Cuento de hadas. Cuento de terror o cuento de horror, de miedo, de fantasmas, etc.

Si bien el microrrelato no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo prefieren incluir como un subgénero

Partes de un cuento

  COMIENZO/PRINCIPIO. Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composición escrita que se utiliza es la descripción. En ella se dan a conocer:

CUANDO sucede la historia: época o tiempo DONDE sucede la historia: lugares QUIÉN/QUIENES son los/as protagonistas y como son: personajes

del cuento

NUDO . . Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también la más larga. En ella se diferencian dos partes:

PROBLEMA: Algo especial aparece o  sucede ACCIONES/SUCESOS: Distintas situaciones y hechos para

solucionar el problema. Suelen ser varias

Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes.

FINAL – DESENLACE . Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº03

“dialogando en el Messenger”(Tema o Título de la Sesión)

I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Dialoga

Procesos cognitivos:

Recepción de la información. Identificación de los elementos.Interrelación de los elementosPresentación de las interrelaciones

1.2Conocimiento: El diálogo y tipos

1.3Actitud ante el Área: escucha atentamente las idea de los demás.

1.4Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para

comunicarse. ….

1.5Duración1.6Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN Los docentes presentan un dialogo en vivo, luego hacen las siguientes preguntas.

*alumnos 10 min.

SABERES PREVIOS ¿De qué hablan las personas?¿Qué medidas tomarías para tomar la comunicación?¿Qué se debe evitar para comunicarse mejor?¿Cómo se llama esta técnica?

*Papelote *plumones

10 min.

CONFLICTO COGNITIVO

Los docentes facilitan la información a través de presentaciones en power point sobre lo que es el dialogo después se les entregara una ficha impresa para leer, analizar y procesar la información.

*power point

*textos impresos

20 min.

APLICACIÓN DE LO Los docentes explican a los alumnos que realicen un *internet 45 min.

Aula Campo / Total 90 minutos ….. minutos ….. minutos

APRENDIDO dialogo los docentes organizan a los alumnos para que ingresen al Messenger y cada uno debe abrir su correo electrónico para que inicie un dialogo (chatear) sobre la contaminación ambiental, para lo cual pueden buscar en internet (google) mas información sobre el tema. Luego redactan sus conclusiones acerca de lo observado y lo comentaran con sus compañeros.

*papelote

*plumones*texto impreso

REFLEXIÓN ¿Qué les pareció el dialogo?¿Qué dificultades se les presentó?¿Qué les pareció dialogar en el Messenger (chatear)?¿Cómo podemos mejorar nuestra actuación?

4min.

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS*EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

* Dialoga con sus compañeros utilizando lenguaje adecuado, demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones, en el Messenger (chat).

Lista de cotejo

*ACTITUD ANTE EL ÁREAEscucha atentamente a los demás.

Valor :Respeto *escucha atentamente a los demás

*lista de cotejo

*ACTITUD DE COMPORTAMIENTOEmplea vocabulario adecuado

Valor :Respeto* Emplea vocabulario adecuado para comunicares.

*guía de observación

Sábado, 06 de junio de 2010.

------------------------------------------- --------------------------------------- Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARA EVALUAR EL CRITERIO :

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

Nº

INDICADORES

ESTUDIANTES

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01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA

1 El diálogo. Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.

Características del diálogo oral.

· Las personas que hablan se llaman interlocutores.

· Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.

· Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

· Suele tener errores y frases sin terminar

Características del diálogo escrito.

. Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.

· Es la forma de escribir el teatro.

· Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.

· Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir

2. Formas de diálogos:

- Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.

- ¿Qué te parece la fotografía? - preguntó Sara.

- Javier contestó:

- No está mal, pero los colores han salido algo oscuros.

- Estilo indirecto. El autor reproduce la conversación entre dos personajes, pero no textualmente.

Sara le preguntó a Javier qué le parecía la fotografía. Él contestó que no estaba mal, pero que los colores habían salido algo oscuros.

- Estilo teatral. En literatura el género dialogado se llama diálogo dramático o teatral y en él unos personajes exponen sus conflictos ante los espectadores directamente, sin la mediación de un narrador

(Salón del trono de un castillo. El rey está sentado en su trono y rodeado de consejeros que permanecen de pie. Entra un soldado con heridas y la ropa rota.)

SOLDADO: (Haciendo una reverencia y con tono asustado) ¡Majestad, majestad, hemos perdido la batalla!REY: (Llevándose las manos a la cabeza, muy enfadado) ¡No es posible, mi reino en peligro.

Ficha del Diálogo

1. Identifica la forma de diálogo que presenta los siguientes textos

¿Es pulmonía? preguntó el enfermo.Así es respondió el médico.

Malamente; me duele aquí.¿Aquí?Sí, ahí mismo. ----------------------------------------------------------

BERNARDA ¡Alabado sea Dios!

TODAS Sea por siempre bendito y alabado.

BERNARDA ¡Descansa en paz con la santa Compaña de cabecera. ------------------------

Don Bernardo replicaba que las cosas marchaban solas y había que dejarlas; que el secreto de la vida estribaba en poner las cosas a funcionar y dejarlas luego para que avanzasen a su ritmo. Pero Ignacio argumentaba que tenía el almacén abandonado y que a Dionisio Manrique le faltaban luces para sustituirle. -----------------------------------------

2. Escribe el texto en forma teatral.

- ¿Cuándo me vas a enseñar a tocar la guitarra, Inés?- ¡Mira que eres pesado, Antonio; lo intenté el verano pasado y lo único que hacías era reírte!- ¡Que no, de verdad, que ahora me lo voy a tomar en serio!- Bueno, de acuerdo, ven mañana a mi casa y empezamos.- ¿Me prestarás la guitarra de tu hermano?- Eso tienes que pedírselo a él.

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3. Lee el texto que va a continuación y escríbelo en forma indirecta.

Carolina (excitándose poco a poco) Esperaba esta visita desde que inicié el pleito. Un pleito muy largo, que les ata de pies y manos. Sabía que ibas a venir a implorar clemencia, pero no creí que fuera tan pronto. Exigiré una rendición sin condiciones. Se acabarán las reformas, las protestas, las huelgas... Es el triunfo total de los Tuser, el mío..., ¡el tuyo, Juan!

Luisa Carolina, por Dios, ¿qué te ocurre?...

Carolina Déjame. Vete. Es mi vergüenza, es mi victoria. Debo recogerla yo sola...

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4. Lee la situación que te presento y escribe un diálogo (forma directa, teatral. indirecta). Piensa primero cómo son los personajes para adaptar sus palabras a su personalidad.

En una sección de ropa joven, de unos grandes almacenes, está un vendedor junto a un cliente. El cliente no desea comprar ninguna prenda determinada; el vendedor debe convencerlo para que compre.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº04

“Identificando el tema y las ideas principales”(Tema o Título de la Sesión)

I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Identifica

Procesos cognitivos:

Recepción de la información. CaracterizaciónReconocimiento

1.2 Conocimiento: El tema y las ideas principales y secundarias

1.3 Actitud ante el Área: Valora los textos leídos

1.4 Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. ….

1.5 Duración1.6 Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN Los docentes presentan una lectura en power point, terminada la presentación los docentes realizan las siguientes preguntas.

*PC*power point

5 min.

SABERES PREVIOS ¿Qué les pareció el texto?¿De qué trata?¿Cuántas ideas podemos observar en la lectura?¿Cómo se identifican las ideas de un texto?

*Papelote *plumones

10 min.

CONFLICTO COGNITIVO

Después de dar respuesta alas preguntas Los docentes facilitan la información en un procesador power point sobre el tema después se les entrega diapositivas impresas para leer , analizar y procesar la información sobre el tema las ideas principales y secundarias

*power point

*textos impresos

20 min.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Los estudiantes recibirán una ficha de desarrollen en la cual identificaran el tema y la idea principal y secundaria haciendo uso de la técnica del subrayado. Terminado el trabajo, los docentes hacen preguntas a los alumnos acerca de la resolución de la ficha, después piden que intercambien para realizar la coevaluación.Terminada la actividad, los docentes reforzaran el tema utilizando la web www.caralperu.gob.pe, los alumnos se organizan en tándem para visitar la pagina, luego leerán el texto “La ciudad de las pirámides” en la cual

*internet

*texto impreso

50 min.

Aula Campo /

Laboratorio

Total

90 minutos ….. minutos ….. minutos

identificaran el tema, las ideas principales y secundarias. Después elaboraran un resumen de la lectura, utilizando la técnica del subrayado en el tema y las ideas principales y secundarias para lo cual utilizaran el procesador Word. Sus trabajos serán publicados en el periódico mural del aula

*procesador Word

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía del tema las ideas principales y secundarias?¿Por qué se utiliza en un texto?¿Qué piensa de las web en el desarrollo de tu aprendizaje?¿para qué les sirve lo que aprendieron?

5min.

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS*EXPRESION LECTORA * Identifica el tema y la idea principal de un

texto utilizando el procesador Word. Ficha de desarrollo

*ACTITUD ANTE EL ÁREAValora los textos leídos

Valor :Respeto * Valora los textos leídos

*lista de cotejo

*ACTITUD DE COMPORTAMIENTOEmplea vocabulario adecuado

Valor :Respeto* Emplea vocabulario adecuado para comunicares.

*guía de observación

Sábado, 06 de junio de 2010.

------------------------------------------- --------------------------------------- Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

EL TEMA CENTRAL Y LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

EL TEMA.

Todo texto informativo nos dice algo sobre un determinado asunto o materia. Este asunto o materia es el tema del texto. En ocasiones, el tema coincide con el título del texto o de algún capítulo en que se desarrolle de forma más específica.

El tema responde a la pregunta «¿De qué trata el texto?».

El tema no coincide con el resumen. Se trata de expresar con pocas palabras la idea que el autor del texto ha querido comunicarnos. La estructura debe ser muy sencilla, con preferencia, un sintagma nominal, con un sustantivo abstracto más algún complemento o proposición adjetiva     Coincidiría en buena medida con el título que podríamos dar al texto. Aquí sí es posible tener en cuenta la intención del autor, su subjetividad. Es muy importante el tono que este ha utilizado, especialmente en los texto humorísticos o irónicos, pues en estos casos, el resumen y el tema pueden ser muy distantes. Por ello, es aconsejable dejar esta labor para el final, incluso después de haber hecho el comentario crítico, pues éste puede darnos pistas sobre la verdadera intención del autor al elaborar el texto.

En un texto , hay dos tipos de ideas, las ideas principales y las ideas secundarias.

-Idea principal o idea explícita La idea principal es la oración, un párrafo o parte de él, que introduce el contenido o muestra la información más importante del mismo.

Una idea principal suele aparecer al principio de un párrafo o un texto, aunque no necesariamente puede estar allí, ya que la idea principal podría ser una mezcla de fragmentos de ideas distribuidos en un texto. Normalmente, el contenido global del texto gira en torno a esta idea. La idea principal, no siempre se encuentra al principio del párrafo, puede hallarse al final o en medio del texto, y en algunos casos la idea principal no esta escrita sino implícita.

- Ideas secundarias o implícitas Son aquellas que amplían y giran en torno a la idea principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar la idea principal.

Ejemplo:

En negrita las ideas principales y en cursiva, las secundarias.

Rocas ígneas: Son rocas que resultan del enfriamiento y solidificación de una masa líquida denominada magma, cuyo origen está en las profundidades de la tierra. Existen dos clases: Las rocas ígneas extrusivas y las rocas ígneas intrusivas.

Aprendamos a identificar las ideas más importantes en el texto.

1 Lee lo siguiente.

¿Cuál es la idea más importante que el autor explica respecto al tema? Una frase simple.

Está en estrecha relación con el tema ¿De qué trata el texto?

Varias ideas importantes ayudan en su reconocimiento. Una palabra

Enunciado más importante acerca del tema.El tema de un texto La idea principal de un texto

2 Lee los siguientes textos e identifica en cada uno de ellos el tema.

Texto 1

Tu viaje alrededor del mundo no es completo si no visitas

Los biomas acuáticos.

Después de todo, la mayoría de la superficie de la tierra

Está cubierta por agua. Los dos mayores biomas acuáticos

Son el bioma marino y el bioma de aguas dulces.

El tema es: ----------------------------------------------------------------

No olvides la pregunta que debes hacerte para reconocer el tema

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº05

“Identificando los tipos de textos”(Tema o Título de la Sesión)

I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Identifica

Procesos cognitivos:

Recepción de la información. Caracterización Reconocimiento

1.2 Conocimiento: El texto y tipos

1.3 Actitud ante el Área: Valora la lectura como fuente de aprendizaje y disfrute.

1.4 Actitud de Comportamiento: cumple con trabajos encomendados. ….

1.5 Duración1.6 Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

MOTIVACIÓN Los docentes comunican a los estudiantes sobre las actividades a realizar en la presente sesión, dando a conocer las capacidades y actitudes a trabajar.Los docentes presentan una lectura en power point sobre los tipos de textos.

*PC*power point

5 min.

SABERES PREVIOS Los docentes realizan las siguientes preguntas:¿Cuántos tipos de textos conocen?¿Cómo se reconocen?¿Les gustaría identificar la estructura de cada uno de ellos?

*Papelote *plumones

10 min.

CONFLICTO COGNITIVO

Los docentes facilitan la información atreves de presentaciones en power point sobre los tipos de textos. A continuación entregaran una ficha informativa para leer, analizar y procesar la información referente a los tipos de textos.

*power point

*textos impresos

20 min.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Los docentes entregan una ficha de desarrollo de actividades para que los alumnos identifiquen el tipo de textos.Terminado el trabajo los docentes reforzaran el tema organizando a los alumnos en tándem para trabajar en el software JCLIC, en la cual, habrá una ficha de trabajo de los tipos de textos.En donde los alumnos relacionaran a los conceptos con los textos, hasta completar el casillero.

*internet

*texto impreso

50 min.

Aula Campo /

Laboratorio

Total

90 minutos ….. minutos ….. minutos

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre los tipos de texto?¿Qué se conocía dl software JCLIC?¿Qué les pareció el uso del JCLIC en el aprendizaje de los tipos de textos?¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?

* Lista de cotejo

5min.

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS*COMPRESNSION DE TEXTOS

* Identifica los tipos de textos usando el JCLIC PCJCLIC

*ACTITUD ANTE EL ÁREAValora la lectura como fuente de aprendizaje y disfrute

Valor :Respeto * selecciona lecturas de diferentes tipos de texto.

*lista de cotejo

*ACTITUD DE COMPORTAMIENTOCumple con trabajos encomendados. ….

Valor :Respeto* Es responsable con sus trabajos escolares.

*lista de cotejo

Sábado, 06 de junio de 2010.

------------------------------------------- --------------------------------------- Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

El texto

Un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. También es un conjunto de

oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema determinado. Su tamaño puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al

mensaje de volcado de pila del kernel Linux.

Todo texto bien elaborado ha de presentar siete características:

1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.

2. Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre sí.

3. Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.

4. Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

5. Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensión.

6. Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.

TABLA COMPARATIVA TIPOS DE TEXTOS

TEXTO NARRATIVO

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTODIALOGADO

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO ARGUMENTATIVO

IntenciónComuniCativa

Relata hechos que suceden a unos personajes

Cuenta cómo son los Objetos, personas, lugares, animales, sentimientos...

Reproduce literalmente las palabras de los personajes.

Explica de forma objetiva Unos hechos.

Defiende ideas y expresa Opiniones.

Respon_den a:

¿Qué pasa?  ¿Cómo es?  ¿Qué dicen? ¿Por qué es así?

 ¿Qué pienso? ¿Qué te parece

Modelos

Novelas, cuentos, noticias...

Guías de viaje novelas, cuentos, cartas, Diarios...

Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas.

Libros de texto,Artículos de divulgación, enciclopedias...

Artículos de opinión, críticas de prensa...

Tipo de lenguaje

Verbos de acción.

Abundancia de adjetivos.

Acotaciones, guiones, comillas...

Lenguaje claro y directo.

Verbos que expresan opinión

TIPOS DE TEXTOS

Texto narrativo

La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.

Texto descriptivo

Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Los tipos de texto descriptivo son:

Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Son de tipo prescriptivos , también hay diferentes tipos de textos descriptivos.

Texto argumentativoSe trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posición positiva o negativa

Texto informativo o expositivo. Es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos textos es informar. Existen dos tipos de textos Informativos: Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc.

Texto Instructivo. Tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad.

Textos Dialogados: Es un tipo de texto que reproduce literalmente las palabras de los personajes.Textos que expresan o dan a conocer una conversación. Las piezas teatrales son un ejemplo de este tipo de textos. También los encontramos en los diálogos presentes en cuentos y novelas, en transcripciones de entrevistas y debates

Textos literarios. Su propósito es crear una impresión estética en el receptor. Un poema o un trabalenguas, por ejemplo, son textos literarios. Utilizan la función poética del lenguaje.

Los géneros literarios son los distintos grupos en los que se clasifican los textos literarios según su forma y contenido. Tradicionalmente se dividen en tres géneros: el narrativo o épico, el lírico y el dramático.

Textos publicitarios

Desde un punto de vista comunicativo, la publicidad es una técnica de carácter complejo, propia de la sociedad de consumo, que utilizan los productores de bienes y servicios, instituciones o asociaciones para dar a conocer algo al público y persuadirlo para que realice una acción

concreta: comprar, evitar, adoptar determinados

comportamientos, votar a un partido político, etcétera.

Ficha de los tipos de textos.

I.- Completa la idea

1. Texto que permite dar a conocer algo al público y persuadirlo para que realice una acción concreta. -------------------------------------------------------------------------------------- 2. Es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. ------------------------ 3. Son textos que cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. ----------------------------------4. Tipo de texto que tiene como propósito es crear una impresión estética en el receptor.----------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. ----------------------------- 6.Textos que expresan o dan a conocer una conversación. ------------------------------------ 7. Tipo de texto en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. --------------------------------------------------------------------------------- 8. Tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. -------------------------------------------------------- 9. Es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. ----------------------------------------------------------------------------- 10. Los géneros literarios son: ---------------------------------------------------------------------

II. Identifica que tipo de texto representan las imágenes.

III. Da cinco ejemplos de cada uno de los tipos de textos.

IV. Realiza un esquema del texto y sus tipos.

CONCLUSIONES

Primera: la interacción curricular de las TIC consiste en usar la tecnología de manera invisible para lograra desarrollar capacidades de una forma visible.

Segunda: la integración curricular de las TIC implica incluir las TIC en el marco del proyecto educativo de la I.E, en la programación anual, en las unidades didácticas y concretarse en las sesiones de aprendizaje sabiendo que el centro es el aprender y no las TIC.

Tercera: la integración curricular de las TIC implica que el estudiante valore más el logro del aprendizaje que el uso de la tecnología.

Cuarta: las teorías de aprendizaje fundamentan la integración de las TIC en el currículo y todas se relacionan y complementan entre si en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Quinta: la integración curricular delas TIC al currículo no sólo le ayudara al alumno a desarrollar capacidades de aprendizaje sino relacionarse con el mundo globalizado y a ser cada vez más competente para participar en la sociedad del conocimiento y la información.

Sexta: con la integración curricular de las TIC en nuestras sesiones de aprendizaje facilitaremos el aprendizaje de nuestros alumnos para lograr un mejor rendimiento escolar.

Recomendaciones

1 El ministerio de educación debe implementar una sala de cómputo en la IEGECOM “San Isidro Labrador” para facilitar la aplicación de la integración de las TIC.

2 El personal docente de la IEGECOM deben capacitarse en ele uso de las TIC para lograr integrar las TIC en las diferentes áreas curriculares y participar de la sociedad del conocimiento y de la información.

3 Los docentes deben utilizar tecnologías para planificar estrategias y facilitar el aprendizaje.

4 Los docentes deben evitar la improvisación en una sala de cómputo o en el aula. Se debe planificar las actividades y el proceso de trabajo.

5 Que en los lugares donde no hay luz ni computadoras debemos de integrar las TIC de una manera física (textos impresos) y comentarles a los alumnos de la tecnología que existe en el mundo.

BIBLIOGARFÍA

*TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA UNIVESIDAD PEDRO RUIZ GALLO

EDUCATIVA SEGUNDA EDITORIAL FACHSE

ESPECIALIDAD