propuesta metodologica de judo como parte fundamental de la ...
Trabajo de grado PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO
SAN RAFAEL DE CARVAJAL
Autor:
Briceño Delgado Daniel José
C.I.: 18.734.208
Castellano Montilla Luís Miguel
C.I.: 17.829.074
Tutor:
Prof. Yetzy Guerra.
Trujillo, 2012
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído y asesorado el
Trabajo de Grado PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL presentado por los Bachilleres
Briceño Delgado Daniel José y Castellano Montilla Luis Miguel, titulares de la
Cedulas de Identidad N° 18.734.208 y 17.829.074, respectivamente; para
optar al título de Licenciados en Educación Mención Geografía y Ciencias de
la Tierra; en el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” dela Universidad de los
Andes, por lo que autorizo su inscripción y evaluación en la Ciudad de
Pampanito a los ____ días del mes de ___________ 2.012.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIA SOCIALES PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
ACTA DE APROBACIÓN DEL JURADO
El Jurado aprueba el Trabajo de Grado: PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL, que los Bachilleres: Briceño Delgado Daniel José y Castellano Montilla Luis Miguel, titulares de la cédula de identidad N° 18.734.208 y 17.829.074 presentaron para optar al Grado de Licenciados en Educación Mención Geografía e Historia. Ha sido aprobado en nombre de las Autoridades del Núcleo Universitario Rafael Rangel, por el jurado examinador, en Pampanito a los ________ días del mes de ___________ del 2012
____________________ ____________________
C.I. ________________ C.I. ________________
Jurado Jurado
____________________ C.I. ________________
Tutora
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Agradecimiento.
A la Ilustre Universidad gde los Andes, Núcleo Universitario Rafael
Rangel por habernos formado y darnos las herramientas necesarias para
lograr la meta de ser profesionales. Haremos todo lo posible por dejar su
nombre en alto.
A nuestros padres y hermanos por su amor, apoyo y colaboración
incondicional, para ellos nuestro eterno agradecimiento.
A la Tutora Académica Profesora Yetzy Guerra, por ser quien nos guió
y orientó en el desarrollo del trabajo de grado, gracias por creer en nosotros
y transmitirnos su sencillez, humildad, constancia y optimismo de que si se
puede a pesar de los obstáculos, de corazón un Dios se lo pague y mil
gracias.
Al profesor Carlos Montilla, por su tiempo, dedicación y buenos
consejos en el desarrollo de la investigación. Dios le pague.
A nuestros amigos y compañeros de la ULA, que de una forma u otra
nos colaboraron en el proyecto, muchas gracias.
Briceño Delgado Daniel José
Castellano Montilla Luis Miguel
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Dedicatoria:
A Dios Todopoderoso y a la Sagrada Virgen María por darme la vida, salud y fuerzas para luchar cada día para alcanzar mis metas, un ejemplo de ello es esta donde tomada de la mano y guiada con su luz, hoy logro realizarme profesionalmente.
Dedico mi triunfo a todas aquellas personas que con su amor, apoyo y paciencia me ayudaron a alcanzarlo:
A mi madre Margarita Delgado quien de ella he aprendido lo mejor, ha sido un ejemplo de lucha y constancia, gracias por hacer de mí la persona que hoy soy con sus bendiciones y sobre todo sus consejos, este triunfo no es solo mío sino de ti también. La amo!! A mi padre Conrrado Briceño que desde el cielo ha sido el ángel que nos cuida este triunfo es para ti también.
A mi hermano Jesús porque ha sido y será siempre un apoyo, y mi hermanita de corazón; Rocío Montilla a los 2 gracias por estar pendiente de mí y darme su apoyo incondicional cuando más los he necesitado, estoy muy orgulloso de ustedes los admiro y quiero mucho.
A mis abuelos que desde el cielo me han dado sus bendiciones muy especialmente a mi abuela Arminda quien en vida fue una madre por sus consejos amor y cariño, espero que estén muy orgullosos de este triunfo que también es de ustedes…… los quiero mucho.
A mis tíos y tías maternas y paternas de verdad gracias por sus buenos consejos y deseos, y su ayuda en todo momento, especialmente a Hermogenes quien ha sido como una segunda madre por sus consejos y el gran cariño y amor que me ha dado, que Dios y la Virgen los bendigan siempre.
A mis primos y primas, gracias por ser como mis hermanos y siempre tener una palabra de aliento en los momentos difíciles de mi vida y mi carrera, a Anderson quien dejo un vacío en nuestras vidas pero que desde el cielo ha sido nuestro ángel. Los quiero mucho a todos.
A todos mis ahijados en especial a Rafael y Miladis, Dios los cuide y bendiga siempre, que este logro les sirva de ejemplo.
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A mi compañero de tesis y amigo Luis Castellano de verdad gracias por la paciencia, ayuda, comprensión y amistad que me has brindado, has luchado conmigo y yo más que nadie puedo decir que te mereces este triunfo y muchos más, que Dios y María Santísima te bendigan siempre, amigo ¡Lo Logramos!
A la familia Moreno señora Dora y señor Antonio quienes siempre han sido un gran apoyo por sus consejos y aprecio que me han brindado.
A la gran familia Montilla quienes desde que me Abrieron sus puertas me han hecho sentir como un miembro mas de la familia me han dado un gran apoyo en todo momento, por sus consejos aprecio y cariño son como mi familia especialmente a Carlos quien ha sido como un maestro por su enseñanza y ayuda. Los quiero mucho.
A mi tío Regulo Briceño quien ha dedicado su apoyo y preocupaciones en todo momento este triunfo no es solo mío sino de ti también.
A mis compañeros y amigos Laura, Alejandra, Toro, Cisnei, Erguin, Kervin, Alexander, Juan, Alfredo, Aurelio, Pedro, Santiago, Migdalia, Juan José, y en especial a Maury quien hoy en día comparto mi vida de verdad mil gracias por todos los momentos vividos conmigo, les deseo mucho éxito y sé que serán unos excelentes profesionales, espero que esta amistad tan bonita siga siempre, Dios los Cuide!
Y a todas aquellas personas que de una manera u otra estuvieron conmigo ayudándome y dándome ánimo. ¡Gracias a todos!
Daniel Briceño.
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DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso y al Dr. José Gregorio Hernández, por
haberme iluminado en mi camino y acompañarme en todo momento y así
poder lograr este gran sueño.
A mi Madre, fuente de amor, esperanza y fortaleza ejemplo
indiscutible de lucha y perseverancia me oriento con sus sabios consejos,
gracias por existir te amo mucho.
A mi Hijo, por ser fuente de inspiración y motivo para salir adelante y
lograr este sueño. Este triunfo también es tuyo. Te Amo mucho.
A mis hermanos, por haber estado conmigo en todo momento por
prestarme su respeto, cariño, amor y comprensión los quiero mucho.
A mi familia en Especial a mi Abuelita Carmen, por ser fuente de
apoyo y más que una abuela otra madre le doy las gracias por estar
siempre conmigo en todos los momentos de mi vida. Te quiero mucho.
A mis amigos, que de una u otra manera fueron apoyo para poder
lograr esta meta que un día nos trazamos. Se les quiere.
Luis M Castellano.
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ÍNDICE GENERAL APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………………….. APROBACIÓN DEL JURADO........................................................................... AGRADECIMIENTO ..………………………………………………………………. DEDICATORIAS………..…………………………………………………….…….. ÍNDICE GENERAL……………………………………..……………………………. ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………... ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………….….. ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………….………………. RESUMEN……………………………………………………………………..…….. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..… CAPÍTLULO I PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………… Objetivos de la investigación………………………………………………. Objetivo General…………………………………………………………….. Objetivos Específicos……………………………………………………….. Justificación de la Investigación…………………………………………… Delimitación…………………………………………………………………..
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Marco Teórico……………………………………………………………………. Antecedentes……………………………………………………………………. Programa “Todas las Manos a la Siembra……………………………….…. Propósito y Características del Programa Todas las Manos a la Siembra Ejes integradores del Programa “Todas las Manos a la Siembra”…………. Fundamentos del Currículo Básico Nacional………………………………… Currículo Básico Nacional……………………………………………………… Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)……………………….. Proyecto de Aprendizajes……..…………………………………………..….. Aprendizaje Significativo……..……………………..…………………………. Características Socio - geográficas del Municipio San Rafael de Carvajal Características Culturales del Municipio San Rafael de Carvajal……….. Bases Legales………………………………………………………………… Definición de Términos Básicos…………….……………..……….…………
ii iii iv v
viii x xi xii xiii 1
3 8 8 8 9 10
11 11 14 16 18 19 20 23 25 26 28 30 31 37
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CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación…………………………………….………………..… Diseño de la Investigación…………………………….………………….… Población………………………………………….……………………..…… Muestra……………………………………………………………………..… Instrumento de recolección de datos…………………………………. CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Presentación y análisis de los Resultados……………………………….. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………………. Recomendaciones…………………………………………………………... CAPÍTULO VI PROPUESTA………………………………………………………………… Presentación……………………………………………………………….… Objetivos……………………………………………………………………... Justificación……………………………………………………………….…..
Agroecología……………………………………………….……………….… Huertos………………….…………………………………………….……….
Huertos Agroecológicos……………………………………………..……… Semilleros………………………………………………….…………..…….. Estructura de la Propuesta…………………………………………..….. .... La Acción……………………………………………………………………… Tiempo de Ejecución……………………………………………………..….. Espacio Físico………….…………………………………………………….. Organización de la Propuesta…………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………………
39 39 40 41 41
43 43
73 75
76 78 79 80 81 82 83 84 85 85 86 86 87
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros
Contenidos Programáticos de la Agrología ……………………………………
Mapa Variable…………….…………………..………………………….………….
Charlas del Programa Todas las Manos a la Siembra…….…………………...
Talleres de Agroecología ……………………………………….…………………
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44 45 47 48 50 51 52 54 55 57 58 60 61 62 64 65 66 67 68 69 71
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Manejo Agroecológico de los Suelos……………………….……. Tabla N° 2 Desarrollo Sustentable………………………………………………. Tabla N° 3 Integración Cultural……………………………..…………………... Tabla N° 4 Nuevos Espacios Sociales………………………………………… Tabla N° 5 Relación Teórica -práctico del programa………………………………. Tabla N° 6 Valoración del ambiente………………………………………….… Tabla N° 7 Orientación del aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer…. Tabla N° 8 Integración Escuela - Comunidad……………………………….. Tabla N° 9 Organización de los Ambientes Socio educativos…….. ……….. Tabla N° 10 Construcción de Nuevos Conocimientos………………………… Tabla N° 11 Motivación a los estudiantes…………..…………………………… Tabla N° 12 Contenidos Programáticos…………………………………..……… Tabla N° 13 Cultura Organizacional del Plantel……………………………….… Tabla N° 14 Identificación de la Comunidad de Aprendizaje……………….…. Tabla N° 15 Establecimiento de Estrategias..……………………….…………… Tabla N° 16 Flexibilidad para abordar el plan de acción……………….……..… Tabla N° 17 Plan de Evaluación……………..……………….…………………… Tabla N° 18 Modalidad del Sistema Educativo venezolano……………………. Tabla N° 19 Siembra Productiva…………………………………………………. Tabla N° 20 Puesta en Práctica del programa………………………………….. Tabla N° 21 Cultura Alimentaria…………………………………………………..
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44 46 47 49 50 51 53 54 56 57 59 60 61 63 64 65 66 67 68 70 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Manejo Agroecológico de los Suelos……………………….……. Gráfico N° 2 Desarrollo Sustentable…………………………………………… Gráfico N° 3 Integración Cultural……………………………..…………….….... Gráfico N° 4 Nuevos Espacios Sociales………………………………………… Gráfico N° 5 Relación Teórica -práctico del programa………………………………. Gráfico N° 6 Valoración del ambiente………………………………………….… Gráfico N° 7 Orientación del aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer…. Gráfico N° 8 Integración Escuela - Comunidad……………………………….. Gráfico N° 9 Organización de los Ambientes Socio educativos…….. ……… Gráfico N° 10 Construcción de Nuevos Conocimientos………………………… Gráfico N° 11 Motivación a los estudiantes……………………………………… Gráfico N° 12 Contenidos Programáticos………………………………..……… Gráfico N° 13 Cultura Organizacional del Plantel…………………………….… Gráfico N° 14 Identificación de la Comunidad de Aprendizaje…………….…. Gráfico N° 15 Establecimiento de Estrategias..…………………….…………… Gráfico N° 16 Flexibilidad para abordar el plan de acción…………….……..… Gráfico N° 17 Plan de Evaluación…………….……………….…………………… Gráfico N° 18 Modalidad del Sistema Educativo venezolano………………… Gráfico N° 19 Siembra Productiva…………………………………………………. Gráfico N° 20 Puesta en Práctica del programa………………………………….. Gráfico N° 21 Cultura Alimentaria…………………………………………………..
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIA PEDAGOGICAS.
PAMPANITO ESTADO. TRUJILLO.
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN EL MUNICIPIO
SAN RAFAEL DE CARVAJAL.
Autores: Briceño Delgado Daniel José Castellano Montilla Luís Miguel
Tutora: Prof. Yetzy Guerra
Resumen Esta investigación tuvo como objetivo Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”. La metodología empleada fue de tipo proyecto factible. La población estuvo conformada por los directores de las Instituciones Educativas, siendo estas Seis Instituciones (06) y Seis (6) docentes encargados del programa en las mismas, de los cuales no se tomó muestra puesto que se trabajó con todas las instituciones. Como instrumento de recolección de datos se elaboró un cuestionarios tipo Lickert quien fue validado por un grupo de expertos, para luego ser aplicados a las personas antes mencionadas, que sirvieron como insumo para conocer la realidad de la institución en estudio, lo que permitió llegar a la conclusiones de la realidad acerca de la falta de implementación del Programa Todas las Manos a la Siembra en el Municipio San Rafael de Carvajal, trayendo como consecuencia el incumplimiento con lo planteado por el Ministerio Poder Popular para la Educación . Palabras claves: Desarrollo Endógeno, Desarrollo Sustentable, propósito, características, aprendizaje significativo.
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INTRODUCCIÓN
La agricultura permite producir alimentos para que el individuo pueda
subsistir o vivir. Para ello es necesario contar con tierras aptas para poder
cultivarlas. Es por esto que para Lima, M. (2008: 15) define de manera
sencilla el uso de la tierra como “La explotación que de ella realiza el ser
humano con el fin de satisfacer las necesidades económicas y de
subsistencia del hombre”. Es lamentable observar como en los últimos años
el hombre se ha dedicado a la destrucción de la tierra y la capa de ozono por
medio de la tala, la quema y el mal uso de los suelos; si a esto le añadimos
la utilización de los fertilizantes y pesticidas, que son usados en la agricultura
en el momento de sembrar, así como las filtraciones de rellenos sanitarios o
de acumulación directa de productos industriales que degradan de manera
constante y rápida el medio ambiente. En tal sentido, el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en conjunto con otros Ministerio llevan a cabo la
Propuesta del Programa “Todas las Manos a la Siembra”, partiendo de la
premisa que indica una propuesta que está en contra de la actividad
tradicionalista basada en los abonos o fertilizantes químicos para los
diferentes cultivos, sino que por el contrario, lo que busca es fortalecer y
nutrir los suelos por medio de abonos naturales extraídos de ella. A su vez, el
programa incentiva a los individuos de la sociedad venezolana por medio de
los planteles educativos a fortalecer el tejido productivo, por medio de la
siembra de pequeños rubros en los diferentes espacios que tengan las
instituciones educativas y que se consideren aptos para la misma, al igual se
impulsaría la producción agrícola en la nación.
Sintetizando lo anteriormente expuesto, se puede decir que el
Programa “Todas las Manos a la Siembra” tiene como principal objetivo
desarrollar cultivos agrícolas y pequeños proyectos socios productivos
enmarcados en una agricultura ecológica que permita a los centros
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educativos y comunidades producir algunos rubros a pequeña escala, sin
usar agroquímicos, permitiéndoles a los estudiantes de los diferentes centros
educativos incorporarse de cierta manera al aparato productivo de la
comunidad donde se desenvuelve y a su vez de alguna manera se les
prepara para que sean partícipes de la sociedad donde conviven,
brindándoles las herramientas necesarias no solo en áreas pedagógicas sino
para enfrentarse y confrontar realidades de la vida cotidiana. Es de hacer
resaltar que en la actualidad las diversas Instituciones Educativas del
Municipio San Rafael de Carvajal presentan en su mayoría debilidades en
cuanto a la aplicación del Programa, es por ello que se pretende establecer
una propuesta metodológica que les sirva de apoyo a las actividades que en
ellas realizan en cuanto al desarrollo de tan importante programa en los
Diversos Liceos del Municipio. Cabe indicar que la estructura del proyecto lo
conforma el Capítulo I, con el problema; que incluye el planteamiento del
problema, formulación del problema, objetivos de investigación: general y
específico, con la justificación, así como la delimitación de la investigación.
Para el Capítulo II, se indica la referencia bibliográfica en donde se destacan
la fundamentación teórica, antecedentes de la investigación, definición de
términos básicos y operacionalización de la variable. En tanto el Capítulo III,
se corresponde a la metodología, tipo de investigación, diseño de
investigación, población, muestra, instrumento, validez, confiabilidad y
análisis de datos. Por su parte el Capítulo IV, se presenta el análisis de los
resultados. En el Capítulo V se formula las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI está conformado por la propuesta Estrategia Metodológica
para el Desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las
Instituciones de Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”,
en forma complementaria se presenta la referencia bibliográfica y los
respectivos anexos.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La geografía económica se dedica al estudio de los diversos tipos de
actividades económicas y su relación con la explotación de los recursos
naturales, a lo largo del mundo. En términos sencillos, es la parte de la
geografía dedicada a conocer cómo vive la gente, sus relaciones con la
distribución espacial de los recursos y la producción y el consumo de bienes
y servicios. La misma estudia diversos campos tales como: geografía
agrícola; geografía del desarrollo; geografía industrial y geografía del
transporte. En lo que respecta a la agricultura, la cual está representada en
el sector primario de las actividades económicas de una población, es
definida como la geografía que proporciona los factores y características
principales de la localización y distribución de las zonas agrícolas,
describiendo las características ambientales, económicas y sociales, para
poder así proyectar algún plan de explotación agrícola.
Hoy en día a nivel mundial los suelos se ven excesivamente afectados
por el uso inadecuado de algunos avances tecnológicos , debido a la llamada
agricultura moderna, donde la manipulación genética, aporta de cierta
manera la mejor gestión de los nutrientes del suelo y la mejora en el control
de las semillas generando un aumento enorme de las cosechas por unidad
de superficie, sin embargo, dicha manipulación produce un efecto negativo
debido a que estas semillas se han vuelto más sensibles a plagas y
enfermedades por su rusticidad. Al mismo tiempo, la mecanización ha
reducido la exigencia de mano de obra en este sector. A su vez, las
cosechas son generalmente menores en los países más pobres, al carecer
del capital, la tecnología y los conocimientos científicos necesarios.
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De acuerdo al Programa de las Naciones Unidas para el Medio
ambiente (2007: 35), la química agrícola, trata con la aplicación de
fertilizantes, insecticidas y fungicidas el estudio de productos agrícolas, para
mejoras de variedades de semillas con el fin de que las mismas puedan
germinar más rápido y adaptarse a estaciones más breves en distintos
climas. Las semillas actuales pueden resistir a pesticidas capaces de
exterminar a todas las plantas verdes. También existen los cultivos llamados
hidropónicos, un método para cultivar sin tierra, utilizando soluciones de
nutrientes químicos, que pueden ayudar a cubrir la creciente necesidad de
producción a medida que la población mundial aumenta. Esto trae como
consecuencia el deterioro del ambiente, debido a que contaminan a los
diferentes suelos que son fértiles para la producción, a su vez debilitan de
manera constante la capa de ozono, produciendo en el hombre
enfermedades tanto benignas, como malignas, de los cuales se pueden
mencionar cáncer de piel, destrucción del sistema inmunológico, daños en
los ojos como cataratas, entre otros. Si a esto le agregamos la erosión o la
tala y quema indiscriminada del hombre que alteran enormemente a los
suelos, trayendo como consecuencia la infertilidad de los mismos.
Venezuela no escapa de esta realidad, el aumento de la población,
junto con el desarrollo del proceso de urbanización, el desarrollo industrial, la
demanda creciente de los bienes de consumo, la intensidad de la
propaganda, la publicidad y otros originan un incremento continuo del
volumen de los desechos sólidos que degradan y destruyen el suelo. A su
vez se ve reflejado como el venezolano día a día degrada el ambiente y el
suelo por medio de desechos sólidos causados por origen doméstico,
comercial e industrial, arrojándolos en lugares inapropiados de las áreas
urbanas y rurales, ocasionando así alteraciones y diferentes daños desde el
mismo momento que son depositados sobre la superficie terrestre. Si le
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agregamos a esto el excesivo uso de plaguicidas y pesticidas que ocasiona
el empobrecimiento de los suelos y origina alteraciones ecológicas que
producen daños no solo al ambiente sino también al hombre, a al reino
animal, puesto que por la toxicidad de muchos plaguicidas utilizados en la
agricultura, al ser arrastrados por las aguas causan la muerte de peces y
aves, destruyen su alimento y contaminan la alimentación del hombre.
En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en
concordancia con el artículo 305 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999:85) donde expresa que el estado debe
promover la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo
rural integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población, ha
implementado desde el año 2003 el Programa “Todas las Manos a la
Siembra”, con el fin de contribuir con la seguridad alimentaria, elevar el nivel
de empleo, mejorar el ingreso de la familia campesina, detener el éxodo
rural, a través del impulso de la pequeña y mediana producción agraria,
promoción del conuco, los huertos familiares y escolares; donde se les pueda
dar mejor tratamiento y aprovechamiento de tierras ociosas donde se pueda
cultivar sin necesidad de utilizar productos químicos que dañen, deterioren y
contaminen la tierra la cual se le va a dar uso.
Con la integración de dicho Programa a las Instituciones Educativas
Públicas y Privadas, se puede lograr concienciar a la colectividad a través del
estudiantado acerca de conservación y preservación de los suelos en el
momento de utilizarlos en el ámbito agrícola, incentivándolos a usar abonos
y nutrientes provenientes muchos de ellos de la misma tierra para darles
vida y evitar la contaminación y de igual forma se preparan a los suelos
conforme a criterios ambientales adecuados, propiciando de cierto modo la
utilización de sistemas de labranza conservacionista que disminuya la
degradación de los suelos. Por otro lado, en vista de que algunas de las
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Instituciones Públicas poseen comedores escolares, por tanto deben
comprar sus alimentos de origen agrícola, les permitiría sembrar o cultivar
sus propios víveres y minimizar estos gastos a dichas Instituciones.
En lo que respecta al estado Trujillo, se han desarrollado varias
actividades para propagar o difundir el antes mencionado Programa, tal
como fue informado por fuente del Diario Los Andes de fecha 21 de Mayo de
2011 (15) se están realizando jornadas o talleres de información teórico-
práctico a las diferentes instituciones de la entidad regional con el fin de dar a
conocer las diferentes técnicas para la construcción de composteros, abonos
orgánicos como Biol, sulfa calcio y lombricultura; construcción de canteros y
barbacoas, semillas como obtenerlas y guardarlas para la creación del banco
de semilla y posteriormente para la siembra. Igualmente se instruyó a los
docentes de cómo aplicar el programa Todas las manos a la Siembra en las
escuelas que cuentan con pocos terrenos.
En el caso del Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, las
Instituciones Educativas presentan espacios disponibles para la realización
de semilleros o huertos escolares que pongan en marcha la realización del
programa ya mencionado, sin embargo, en las mismas se incentiva poco a
sus estudiante en cuanto a la realización y ejecución de dichos huertos o
semilleros; debido a que son pocos los semilleros que se ven en las
diferentes casas de estudio de dicho municipio, por ende se desarrolla poco
la actividad productiva de este programa dentro de las diferentes
instituciones, es decir, que no cumplen a cabalidad en la realización de este
programa como unidad curricular.
Es, por ello que se quiere presentar este programa no solo como un
contenido más del Diseño Curricular en la Educación secundaria, sino por el
contrario, que por medio de los estudiantes la comunidad en general tome
conciencia acerca de la importancia de cultivar los alimentos que a diario
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son consumidos por ellos mismos, brindándoseles la posibilidad de una
fuente de empleo para su propia vida, mejorando de cierta forma su calidad
de vida y sus ingresos económicos de manera de producir la tierra sin
deteriorarla o contaminarla, en caso contrario utilizar un sistema de
producción que genere de un modo abonos naturales que puedan aportar
nutrientes a las diferentes terrenos aptos para el cultivo.
En tal sentido, se formula la siguiente interrogante: ¿Qué características tendría una estrategia metodológica para el desarrollo del “Programa Todas las Manos a la Siembra en el Municipio San Rafael de Carvajal?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa
“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Media en
el Municipio San Rafael de Carvajal” del Estado Trujillo.
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar la situación actual de la aplicación del Programa
“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de
Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal” del
estado Trujillo.
• Determinar las características del Programa “Todas las Manos
a la Siembra”.
• Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del
Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones
de Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”
del estado Trujillo.
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JUSTIFICACIÓN
El suelo es la base de la producción animal y vegetal, del manejo
adecuado del mismo dependerá que los alimentos sean constantes,
crecientes, que se mejore y conserve su fertilidad. Hoy día a medida que la
población aumenta, la capacidad de los suelos para sostener a las
poblaciones disminuye, ya sea por erosión o desertificación, o porque las
tierras se han dedicado a otros usos como desarrollo urbano. Al mismo
tiempo, Caro, H. (2006: 58) señala que la tala indiscriminada, el uso de
fertilizantes y químicos para la producción agrícola han traído como
consecuencia la destrucción de los nutrientes que nos proporciona el mismo
(suelo), generando así algunas enfermedades en el hombre tales como
enfermedades cardiovasculares y con el metabolismo del colesterol.
Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación en
Venezuela ha implementado el Programa “Todas las Manos a la Siembra”,
con el fin de dar a conocer por medio de la producción agrícola en los y las
estudiantes formas estratégicas de conservar y mantener los suelos y sus
nutrientes y a su vez por medio del mismo los estudiantes obtendrán un
aprendizaje significativo basado en la relación teórica-práctica para su
desenvolvimiento en la sociedad, estimulándolos a la concienciación del
cuidado y preservación de los suelos.
El estudio presenta una justificación de actualidad, pues se asume el
proceso de indagar la problemática que representa la no elaboración del
Programa Todas las Manos a la Siembra como unidad Curricular integrada
en los Contenidos Programáticos del Currículo Básico Nacional de
Educación Media. De igual manera, se identifica una justificación científica
basada en el continuo humano al propiciar la teoría constructivista que
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auspicia la práctica pedagógica, el análisis de la necesidad de educar en
valores, poniendo en práctica los nuevos avances que cooperen con la
preservación y conservación de los suelos para el mantenimiento de los
nutrientes del mismo.
Por otro lado, la investigación presenta una justificación metodológica,
por cuanto servirá como aporte metodológico a otras investigaciones que se
realicen para estudiar el mismo tópico de estudio, dado que éste es un tema
amplio e importante dentro de las relaciones familiares, laborales, entre otras.
A su vez, se muestra una justificación social porque busca una educación
planificada en función de equidad e igualdad para todos, donde se puede
contribuir a la integración y solidaridad en los adolescentes con respecto al
cuidado y preservación ambiental, en caso específico de los suelos,
formándolos para que puedan responder y asumir con responsabilidad en la
puesta en práctica de la producción y productividad de alimentos en las
diferentes instituciones donde cursan su año de estudio o en las
comunidades donde conviven.
Delimitación:
La Investigación estuvo orientada en una propuesta de estrategia
metodológica del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Seis (06)
Instituciones Educativas de Educación Media en el Municipio San Rafael de
Carvajal Estado Trujillo, en el lapso de Marzo 2011 y Marzo 2012.
25
CAPITULO II
MARCO TEORICO
En la revisión bibliográfica para el desarrollo del tópico objeto de
investigación, se encuentran algunos estudios que vienen a sustentar este
capítulo investigado, el cual está estructurado de la siguiente manera:
Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas. A continuación se
desarrolla lo enunciado:
Antecedentes de la Investigación
Seguidamente se presentan los estudios que guardan relación con el
presente proyecto, dentro de los cuales se citan los siguientes:
Quevedo y Valecillos (2006) en su trabajo de investigación El
propósito de la investigación fue proponer el uso del huerto escolar como
estrategia para la enseñanza de las plantas medicinales, para lo cual se
desarrolla una investigación descriptiva enmarcado en un proyecto factible,
conformándose una población de 17 estudiantes de quinto grado de
educación Básica, en la Escuela Estatal Concentrada “Doña Estefanía Morón
de Rumbos” ubicada en el municipio Trujillo. Para recopilar la información se
utilizó un instrumento de recolección de datos, los cuales se les aplicó un
cuestionario de 8 ítems a los estudiantes, validado por expertos. En relación
a las conclusiones se evidencio la necesidad de diseñar un huerto escolar
con plantas medicinales con el fin de mejorar la calidad de los procesos
educativos, con docentes y estudiantes comprometidos con su entorno y
realidad.
26
La investigación realizada constituye un aporte significativo ya que por
medio de la misma se evidencia la carencia de huertos escolares dentro de
las instituciones educativas, que sirve para obtener un mejor aprendizaje en
los niños y niñas con respecto a la preservación y conservación del ambiente
en cuanto a la producción agrícola.
Por otra parte, Valecillos, M. (2007) en su trabajo de Grado
presentada a la Universidad de los Andes, Titulada “Los Valores como
Estrategia para la Conservación del Medio Ambiente en la Escuela
Bolivariana Vivienda Rural”; cuyo objetivo fue proponer a los docentes
estrategias de enseñanza para incentivar valores conservacionistas en la
Escuela Bolivariana Vivienda Rural”, del municipio Pampanito, estado Trujillo;
estuvo realizada bajo una investigación descriptiva con un diseño de campo.
La Población a la cual se aplicó estuvo conformada por veinte (20) docentes.
Como instrumento de recolección de datos se elaboró un cuestionario el cual
fue validado por un grupo de expertos. Después de analizar los resultados de
aplicación de esta propuesta, se llega a la conclusión que es necesario que
los docentes utilicen buenas estrategias para reafirmar los valores
conservacionistas en los estudiantes de dicha institución.
Respecto a esta investigación, se ve reflejada la falta de colaboración
de parte de los docentes para el cuidado y preservación del ambiente que los
rodea.
También, Contreras y Pacheco, M. (2009) en su trabajo “Hacia el
Desarrollo de la Conciencia Ambiental con Base a la Filosofía para Niños y
Niñas de M. Lipman”; bajo un estudio de tipo descriptivo y un diseño de
campo, con una muestra de ocho (8) docentes de la Segunda Etapa de
Educación Básica en la Escuela Bolivariana Vivienda Rural de Pampanito,
donde se aplicó un cuestionario estructurado con diez ítems. El propósito de
la investigación fue promover la filosofía para niños y niñas de M. Lipman
27
como una estrategia hacia el logro de la conciencia ambiental de los
estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica en la Escuela
Bolivariana Vivienda Rural de Pampanito. Sus conclusiones fueron que los
docentes no utilizan el método de la filosofía para niños y niñas de M. Lipman
para el desarrollo del Eje transversal Ambiente.
En cuanto al estudio se reconoce la relevancia del método M. Lipman
como una estrategia para la conservación de los suelos y del ambiente; es
por ello que deja una contribución debido a que permite concienciar a los y
las estudiantes acerca del cuidado y protección del ambiente.
Asimismo, Piña, y Rondón, (2010) en su trabajo de Investigación
titulado “Jardines Escolares como alternativa para el Aprovechamiento de
Materiales Sólidos en la Producción de Abono y Saneamiento ambiental”,
cuyo propósito fue construir un Jardín Escolar Productivo como alternativa
para el Aprovechamiento de los Desechos Sólidos en la Producción de
Abono y Saneamiento Ambiental en la Escuela “El Hatillo”, adscrito al Núcleo
Escolar Rural 173, ubicada en la Parroquia Andrés Linares del Municipio
Trujillo; donde se realizó un estudio de tipo descriptivo con un diseño no
experimental de campo, utilizando como población a los escolares y
docentes. La muestra estuvo conformada por quince (15) estudiantes, dos
(02) docentes y diez (10) padres y representantes; para recopilar la
información se utilizó instrumento de recolección de datos, los cuales se les
aplicó una encuesta. Partiendo de los resultados obtenidos se dedujo que
los materiales sólidos evitan la utilización de plaguicidas y el uso de
fertilizantes químicos para el mantenimiento de la tierra.
La investigación antes presentada muestra la importancia de los
jardines escolares, así como la utilización de abonos naturales que ayuden y
propicien nutrientes necesarios para la conservación de los suelos, evitando
28
de esta manera la utilización de plaguicidas e insecticidas que contaminan
los suelos produciendo de cierta manera la infertilización de los mismos.
Sintetizando los anteriores trabajos de grado, se tiene que presentan
relación con el objetivo de este estudio puesto que resaltan la importancia de
la preservación y cuidado del ambiente y el manejo de la tierra en los
diferentes cultivos que permitan desarrollar una agricultura sustentable,
basándose en abonos naturales que brindan los nutrientes necesarios para
la fertilidad y sostenibilidad de la tierra.
Bases Teóricas
Para sustento de la investigación resulta pertinente estudiar y analizar
lo relativo a: Definición del Programa “Todas las Manos a la Siembra”,
Características del Todas las Manos a la Siembra”, Propósito del Programa,
Ejes Integradores, Fundamentos del Currículo Básico Nacional Teorías del
Aprendizaje Significativo, Características Socio geográficas del Municipio
San Rafael de Carvajal.
En este contexto, Dossier, citado por Lanz (2008:20) expresa que el
Proyecto “Todas las Manos a la Siembra” es un programa concebido para
cultivar semillas que produzcan conciencia y alimentos, a su vez éste busca
fortalecer el tejido productivo con el propósito fundamental de promover la
articulación interinstitucional e intrainstitucional con el objeto de contribuir de
manera directa a la formación integral de las comunidades educativas.
Programa “Todas las Manos a la Siembra”
Según Lanz (2003:217), el Programa Todas las Manos a la Siembra
se define como
29
El programa que promueve un nuevo proceso de siembra, que no solo hace énfasis en un determinado rubro de producción agrícola, sino también en la siembra de valores, de un nuevo modo de vida, que aspire la armonía entre los seres humanos y la naturaleza. Asume la transición del enfoque agroquímico al agroecológico, para alcanzar una alimentación sana, segura, soberana y sabrosa.
Haciendo referencia a lo que el autor expresa se tiene que el
programa Todas las Manos a la Siembra es una nueva estrategia de cultivar
que busca la preservación y conservación de los suelos, pero a su vez
integra la relación y concientización del hombre con respecto al buen uso de
recursos naturales, debido a que busca incentivar en la colectividad valores
que promuevan el buen vivir y el tratamiento adecuado de la naturaleza para
no deteriorarla sino que por el contrario hacer uso de la misma sin necesidad
de destruirla.
Al mismo tiempo el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007:15), expresa que el Programa Todas Manos a la Siembra “Es el
proceso de organización, planificación y evaluación de las políticas públicas
educativas en materia de agroecología con el fin de incorporar contenidos
educativos para el desarrollo curricular en el sistema Educativo venezolano”.
En tal sentido, lo que se busca es incorporar en la educación venezolana
nuevas estrategias y metodologías que tengan como objetivo la
transformación de la enseñanza de la teoría a la práctica, es decir, que los y
las nuevas republicanas sean partícipes en la producción de los alimentos
que a diario se consumen, logrando de esta manera un aprendizaje
significativo a través de la participación activa de los mismos, donde los
estudiantes jueguen un papel protagónico en la construcción de estos
conocimientos y el docente solo sea un facilitador que les brinda las
herramientas necesarias para logra dicho aprendizaje en los estudiantes,
teniendo como principal base el mantenimiento de la tierra, donde no solo
30
aprenden a sembrar sino también a conservar y a la no destrucción de los
suelos donde se está cultivando.
Propósito y Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
De acuerdo a lo propuesto por el Currículo Básico Nacional (2007) el
propósito del Programa Todas las Manos a la Siembra se basa en la
formación integral y permanente de las y los profesionales de la docencia en
las temáticas relacionadas con el manejo agroecológico de los suelos, el
agua y la agroecología, el control ecológico de insectos, las enfermedades y
vegetación espontanea, y las semillas, promueva reflexiones críticas sobre la
didáctica actual y las estrategias transformadoras, que garanticen la calidad
de la praxis pedagógica en la dirección de los procesos de aprendizajes
investigativos innovadores, impulsando el desarrollo del pensamiento
humanista, ambientalista, social, científico y tecnológico en la Educación
Bolivariana, para el desarrollo sustentable y el trabajo liberador .
En base a lo planteado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007: 45), las características son las siguientes:
• Presenta un enfoque agroecológico, puesto que sus contenidos y
prácticas socio-comunitarias son incorporadas como estrategias
didácticas de enseñanza y aprendizaje en correspondencia a la
progresividad y complejidad de los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo Venezolano.
• Se debe incentivar en la cultura de siembra productiva, pero a su vez
la misma debe estar en concordancia con la actividad didáctica-
pedagógica, que implique sembrar en todos los planteles y/o servicios
educativos, y sus comunidades; utilizando las diferentes técnicas y el
aprovechamiento de los espacios productivos.
31
• El conocimiento y puesta en práctica de dicho programa, debe dar
paso a la creación de cultivos comunitarios, laboratorios de
bioinsumos, sistemas de riego, galpones y centros de acopio
pertinentes al contexto.
• Los saberes ancestrales y tradicionales en conjunto con los adelantos
científicos, deben relacionarse de manera que permitan la aplicación
de técnicas y herramientas de producción agrícola, generando
insumos naturales más saludables.
• Que la cultura alimentaria, esté en correspondencia con los productos
autóctonos de la región y que los mismos, constituyan una
alimentación balanceada y variada como consumo de su ingesta
diaria, en pro de la salud integral, en armonía y equilibrio con el
ambiente; y como forma de prevenir y erradicar enfermedades
generadas por hábitos y productos ajenos.
• Que el desarrollo endógeno y sustentable promueva la conciencia
agroecológica que garantice la independencia y soberanía alimentaria.
• Que las estrategias de aprendizaje, orienten hacia el manejo
agroecológico del suelo, semillas, plantas y crianzas de especies,
acordes con las características geográficas, culturales y la valoración
de la tierra como madre proveedora que merece respeto y
conservación.
En concordancia con lo expuesto por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación se tiene que las características del Programa Todas las
Manos a la Siembra, explican de manera general que lo que se busca es
incorporar a los y las estudiantes en el trabajo productivo por medio de la
enseñanza de la preservación y conservación del ambiente, sin dejar a un
lado los contenidos curriculares, donde los y las estudiantes tengan una
participación activa en la elaboración de huertos escolares, con ayuda de
32
sus docentes, intercalando de cierto modo sus conocimientos previos con
los que se están adquiriendo.
Ejes integradores del Programa “Todas las Manos a la Siembra”
De acuerdo a lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2009: 56), el proyecto está integrado por los siguientes ejes
integradores curriculares:
a) Interculturalidad donde la sociedad venezolana es considerada como
multiétnica, pluricultural y plurilingüe, que define la identidad del ser
venezolana y venezolano.
b) Tecnología de la Información y la Comunicación, debido a que
promueve nuevos espacios sociales y comunitarios de acceso al
proceso educativo, contribuyendo con el desarrollo de las
potencialidades individuales y colectivas, impregnando todos los
componentes del Currículo en todos los momentos del proceso
educativo.
c) Trabajo Liberador, ya que se promueve la relación entre la teoría y la
práctica desde una perspectiva social y ambiental que permita
contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo.
d) Ambiente y Salud Integral, fomentando la valoración del ambiente
como un todo dinámico, en el cual se encuentra inmerso y toma
decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable
presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales
En lo que respecta a los ejes curriculares se tiene que la integración
de los mismos busca formar a los nuevos republicanos y republicanas de
manera integral, es decir, no solo se preparan para la formación de
conocimientos, sino que se les brindan las herramientas necesarias para que
33
sean capaces de incorporarse a las actividades planteadas en las
Instituciones donde estudian y en sus comunidades, fortaleciendo de esta
manera no solo un beneficio individual sino colectivo dentro de la sociedad
donde se desenvuelve, tomando en consideración la interculturalidad, es
decir, las diferentes culturas y razas que lo rodean, teniendo en
consideración las opiniones de los demás y fortaleciendo el trabajo en equipo
para el bienestar de su entorno sociocultural.
Fundamentos del Currículo Básico Nacional
El Programa Todas las Manos a la Siembra se guía o rige por los
fundamentos planteados por el Currículo Básico Nacional (2009), los cuales
plantean los siguientes:
Fundamentación Filosófica: Se orienta hacia las dimensiones del
aprender a ser-conocer-hacer.
Fundamentación Sociológica: Lo que se busca es que la sociedad se
involucre en la educación de los niños, niñas y adolescentes para que así se
integren a un aprendizaje permanente en los mismos.
Fundamentación Psicológica: Este fundamento es de gran importancia
debido a que permite comprender los procesos de desarrollos del
aprendizaje de los estudiantes. Se debe resaltar que este le conceda al
educador un papel protagónico, debido a que el mismo se encarga de la
organización del ambiente socio-educativo para lograr satisfactoriamente una
interacción comunicativa entre los niños y niñas en un aula de clases.
Fundamentación Pedagógica: Para lograr este desarrollo humano de
los niños, niñas y adolescentes involucrados en la educación (alumno-
docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o
34
persona en sus dimensiones filosóficas (qué es el hombre, cómo se le
concibe), psicológica (cuáles son sus características intelectuales,
comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y
pedagógica (cuáles son las condiciones necesarias para la construcción de
nuevos conocimientos).
Fundamento Metodológico: En los procesos de enseñanza y
aprendizaje bajo enfoques agroecológicos, debe tener la convicción de que
los hombres y mujeres, no son ni deben ser objetos del desarrollo, sino sus
propios protagonistas, o sujetos. Para ello, se debe utilizar una metodología
de trabajo y de formación donde se fundamente la motivación y enseñanza
de los estudiantes a experimentar, para adoptar, adaptar y desarrollar
nuevas tecnologías, siendo las mismas de bajo costo, sencillas y que usen
recursos naturales localmente disponibles.
Sintetizando los fundamentos en los que se basa la educación
venezolana se tiene que lo que se busca es un proceso formador donde el
niño, niña y adolescente aprenda a conocerse a sí mismo, partiendo de ser
un individuo integro capaz de enfrentarse a los nuevos retos que se puedan
encontrar en el transcurrir del tiempo, donde puedan involucrarse con la
sociedad donde se desenvuelven, teniendo la capacidad de generar esa
interrelación entre la escuela, familia, comunidad por medio del intercambio
de experiencia vividas o realizadas de acuerdo a lo que se está tratando.
Currículo Básico Nacional
Según lo planteado por el Currículo Básico Nacional (2007) de
Educación Secundaria, el Programa de Todas las Manos a la Siembra está
sustentado en los siguientes contenidos programáticos de la Agrología:
35
Cuadro Número 1
Eje Formativo Objetivo Especifico Contenido Temático
Manejo agroecológico de los suelos
Analizar y aplicar las
técnicas de
conservación e
incorporación de la
materia orgánica del
suelo en los
agroecosistemas
campesinos
• Suelo y su importancia.
• Diagnóstico del suelo.
• Tipos de suelo. • La erosión y sus
tipos. • Salud del suelo. • Enmiendas
orgánicas. • Labranza
apropiada. • Empleo de abonos
orgánicos y biofertilizantes.
• Estierco, (aportes minerales).
• Reciclaje de nutrientes.
• Abonos orgánicos sólidos y líquidos fermentados.
• Prácticas conservacionista como las cortinas rompe viento con árboles frutales, siembra de cercas y barreras vivas con árboles forrajeros y reforestación generalizada con plantaciones autóctonas.
• Coberturas muertas y vivas.
El agua y la agroecología
Analizar los procesos de manejo y conservación de
• El agua como
36
cuencas. elemento estratégico de soberanía.
• Manejo y conservación de cuencas prácticas para el manejo eficiente del agua en la agroecosistemas.
• Cosecha y conservación de agua.
• Distribución y uso adecuado del agua.
Manejo y conservación de
cuencas.
Control ecológico de insectos, enfermedades y vegetación espontánea
Determinar la importancia del uso de insumos biológicos en el control de insectos plagas, enfermedades y vegetación espontánea en los agroecosistemas campesinos.
• Control biológico de insectos, enfermedades y vegetación espontánea.
• Biofumigación. • Alelopatía. • Teoría de la
Trofobiosis. • Prácticas para el
control de vegetación espontánea.
• Problemática del uso de agrotóxicos en la agricultura campesina.
• Tipos de agrotóxicos y sus efectos en los agroecosistemas y en los humanos.
• Los insectos y plagas que atacan los cultivos.
• Enfermedades que atacan al cultivo.
Semillas Definir la importancia de la semilla como elemento estratégico de soberanía.
• La semilla como elemento estratégico de soberanía.
• Criterios y procesos de selección de
37
semillas. • Germinador. • Construcción de
germinadores. • Viveros. • Trasplante de plantas. • Importancia de la
semilla campesina. • Producción artesanal
de semillas. • Banco campesino de
semilla • Conservación de la
semilla. • Recuperación de
variedad de semillas autóctonas y construcción de semilleros comunitarios.
• Pruebas básica de calidad de semillas.
• Distribución socialista de la semilla.
Fuente: Currículo Básico Nacional (2007)
Cabe destacar que los contenidos programáticos del “Programa
Todas las Manos a la Siembra”, se plasma en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), así como, con las formas de organización de los
aprendizajes atendiendo al Proyecto de Aprendizaje (PA), por tanto es
conveniente definir los mismos para relacionarlos con el Programa estudiado.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
En la I Jornada Regional de Educación – AVEC, Maracay (1995) se
define el P.E.I.C. como: “Proyecto, tanto educativo como político y se
relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia
representativa a una participativa y se establecen espacios para que los
38
actores pasen a ser constituyentes y no sólo instituidos en su práctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social específica.”
La finalidad del P.E.I.C. es lograr realmente que haya una integración
entre los individuos de la sociedad donde está ubicada el plantel educativo,
ya permite lograr mejores resultados académicos y resolver directamente
problemáticas ligadas con el aprendizaje.
Para la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario se
debe tomar en cuenta lo siguiente:
Identificación de la Comunidad seleccionada
Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente
Educativo.
Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos
Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.
Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:
Identificación del Ambiente Educativo.
De Problemas.
Construcción de la Matriz de Impacto.
Diseño del Árbol de Problemas
Establecimiento de Estrategias.
Elaboración del Plan de Acciones.
Presentación del Plan de Acciones.
Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y
La evaluación del PEIC.
39
Fase de Ejecución del Plan de Acciones.
Evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y
seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de
los objetivos.
Proyecto de Aprendizajes
El Aula Virtual USB Upel (2008) define el Proyecto de aprendizaje
como:
Un Instrumento de Panificación de la Enseñanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currículo, se
sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela
y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de
calidad y equidad.
De igual Manera en La Reforma Curricular (1998) Plantea que el
Proyecto de Aprendizaje como estrategia innovadora de planificación,
sustentado en los espacios escolares, que implica la investigación, propicia
la globalización del aprendizaje y de la integración de los componentes de
aprendizaje en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los
educandos relacionados con su contexto social - natural.
En tal sentido, para elaborar los proyectos de aprendizaje se sugiere
seguir los siguientes pasos:
- Realizar un diagnóstico en el aula
- Determinar los problemas encontrados.
- Jerarquizar según prioridad e intereses de los niños y niñas.
Una vez determinado el problema, señalar en consenso el nombre que
debe llevar el proyecto.
40
Establecer el tiempo de duración según el problema.
Establecer el propósito del proyecto.
Consultar los programas según la etapa y señalar las áreas que se
relacionen con el problema a estudiar.
Señalar las competencias globalizadas o por áreas.
Preparar las estrategias y recursos.
Preparar las actividades por semanas y por días.
Señalar que instrumentos de evaluación se deben aplicar de acuerdo a
las competencias y a la actitud de los niños.
Actualmente se habla en todo el país de la educación en procesos; sin
embargo, no existe realmente un modelo único, sino varias propuestas para
elaborar los proyectos de aprendizaje y este sentido el enfoque está
centrado en las personas (educandos) que propician nuevos métodos, guías,
libertad de elección y acción dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje Significativo
De acuerdo a Ausbel (1986) el aprendizaje significativo ocurre
Cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (pág. 18).
Con esto, el autor plantea que el aprendizaje significativo se da verdaderamente cuando el alumno o alumna puede relacionar o conectar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, es por ello, que es importante que el docente conozca de cierta manera la estructura cognoscitiva del alumno, es decir, no solo se trata de que el docente conozca la cantidad de información que posee el estudiante, sino que los conceptos y definiciones
41
que conoce los maneje de forma eficiente al momento de relacionarlo con los que se están en proceso de adquisición.
Para el mismo autor existe tres tipos de Aprendizaje significativo, ellos
son:
Aprendizaje De Representaciones: Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan.
Aprendizaje De Conceptos: se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algún símbolo o signos, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva. (pág46).
En el mismo orden de ideas Mata L. (1993) define el aprendizaje
significativo como “Un proceso por el que se relaciona nueva información con
algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva y que sea relevante
para el nuevo contenido que intenta aprender”. En relación a lo que el autor
expresa se tiene que el aprendizaje significativo permite la integración de los
conocimientos nuevos con los ya adquiridos por el individuo, es decir, la
capacidad que tiene el hombre de relacionar y conectar nuevas ideas con la
ya existentes dentro de él, poniendo de manifiesto sus rasgos reflexivos,
42
donde se puede aprender haciendo, es decir, llevando a la práctica lo que
teóricamente se está estudiando.
Características Socio - geográficas del Municipio San Rafael de Carvajal
Según datos aportados por el Señor Núñez Robinson, cronista de la
Alcaldía del Municipio San Rafael de Carvajal, las características socio
geográficas del mencionado municipio son las siguientes:
Ubicación y Límites: El municipio San Rafael de Carvajal se encuentra
ubicado al Suroeste del Estado Trujillo. Se localiza entre las Coordenadas
geográficas 09°22´22´´ de Latitud Norte y 71°34´30´´ Longitud Oeste. Sus
límites son:
Por el norte: Municipio Motatan y Pampanito.
Por el Sur: Municipio Urdaneta.
Por el Este: Municipio Trujillo
Por el Oeste: Municipio Valera y Motatan.
El municipio cuenta con una superficie de 84km2.
Climatología: El sistema climatológico de la población es fresco y suave
debido a la proximidad con la cordillera del alto de la cruz, que forma parte
del sistema de bosques y montañas de esa región. Durante los meses del
año pocas veces se siente calor, la fresca brisa del rió Motatan llega hasta
los hogares de esa laboriosa y hospitalaria comunidad
Vegetación: La población tiene el privilegio de estar rodeada de exuberante
vegetación, cuyos árboles centenarios riegan armoniosamente el oxígeno
para que el medio ambiente sea más agradable.
43
Hidrografía: Dos importantes ríos dividen al municipio: el rió Jiménez, que lo
divide con el municipio Andrés Bello, el rió Motatan es línea divisoria con
Valera, Carvajal no tiene quebradas cercanas, algunos manantiales con
mucha vegetación. En su recorrido recibe algunos riachuelos que
desembocan en un lugar llamado labarua, en el lago de Maracaibo. Su
cuenca tributaria es de 5465 km2 y su longitud de 290 KMS.
Temperatura: 24º
Altitud: 657 S.N.M.
Por las características antes expuestas del Municipio se puede
evidenciar que el mismo presente suelos y climas aptos para el desarrollo de
producción agrícola por medio de los huertos escolares, semilleros, entre
otros con el objetivo de fortalecer el mantenimiento y sostenibilidad de los
suelos y no degradarlos ni matarlos como se está realizando en la actualidad
con los mismos.
IMAGEN 1. MAPA DEL ESTADO TRUJILLO
Fuente: Departamento de Catastro del Municipio San Rafael de Carvajal
44
IMAGEN 2. MAPA DEL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL
ESTADO TRUJILLO
Fuente: Departamento de Catastro del Municipio San Rafael de Carvajal
Caracteristicas Culturales y Economicas del Municipio
El desarrollo económico de este municipio se puede medir de
diferentes maneras: la producción agrícola en pequeña escala, donde
cultivan maíz, café, caraota, aguacate, entre otros; y la artesanía juega
papel de primer orden, la cerámica y la cestería. En el aspecto cultural el
Municipio cuenta con el Instituto Municipal de la Cultura, donde se desarrolla
actividades tales como: Festival de Teatro, Carnavales Turísticos, Giros de
San Benito, Parrandas Navideñas, Festividades en Honor a San Rafael
Arcángel.
45
La población del Municipio según censo del año 2009 está
conformada por 80.000 habitantes aproximadamente, entre niños, jóvenes,
adultos y personas de la tercera edad.
Bases Legales
Las bases que legales que sustentan el siguiente Proyecto son las
siguientes:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Lo que el artículo quiere dar a conocer es que la educación es gratuita
y obligatoria, e tal sentido es un derecho que nadie puede quitar ni negociar
por tanto el estado debe garantizar que dicho derecho se desarrolle a
cabildada en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
46
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
Acá expresa que todos los ciudadanos deben recibir una educación
integral, es decir, que sea capaz de involucrar los conocimientos con los
hechos de la vida diaria donde todos tengan los mismos derechos sin
distinción de raza, credo, ni clases sociales; para esto el estado debe
garantizar una educación gratuita e invertir en las diferentes instituciones o
planteles públicos para el mejoramiento de las mismas, donde deben estar
en óptimas condiciones para recibir al estudiantes que ahí se inscribe.
Artículo 305: El Estado promoverá la agricultura sustentable como
base estratégica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad
alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad suficiente y
estable de alimentos en el ámbito nacional y el acceso oportuno y
permanente a éstos por parte del público consumidor. La seguridad
alimentaria se alcanzará desarrollando y privilegiando la producción
agropecuaria interna, entendiéndose como tal la proveniente de las
47
actividades agrícola, pecuaria, pesquera y acuícola. La producción de
alimentos es de interés nacional y fundamental para el desarrollo económico
y social de la Nación. A tales fines, el Estado dictará las medidas de orden
financiero, comercial, transferencia tecnológica, tenencia de la tierra,
infraestructura, capacitación de mano de obra y otras que fueran necesarias
para alcanzar niveles estratégicos de autoabastecimiento. Además,
promoverá las acciones en el marco de la economía nacional e internacional
para compensar las desventajas propias de la actividad agrícola.
En tal sentido, el estado debe velar por la seguridad alimentaria de la
población, es por ello que se debería implementar una supervisión a los
trabajadores de la actividad agrícola, para controlar los diferentes tipos de
fertilizantes que utilizan y de cierta manera evitar la contaminación y
degradación de los suelos y medio ambiente.
Resolución del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009)
Artículo 1: Se implementa en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación el Programa Todas las Manos a la Siembra como estrategia de la
transición del modelo agroquímico al modelo agroecológico en l el marco de
la Seguridad y Soberanía alimentaria, materializada en la agricultura, vegetal,
animal y forestal, a través de la articulación intrainstitucional e
interinstitucional que contribuya a la formación integral de las comunidades
educativas y del poder popular, que vincula el equilibrio con la naturaleza y el
desarrollo de los valores sociales, como la justicia social, la solidaridad y el
bien común.
Artículo 2: Se propenderá a la incorporación de los contenidos
referentes a la agroecología en el desarrollo curricular dentro del eje
48
integrador ambiente y salud integral, donde la agroecología debe formar
parte de los procesos de aprendizaje en el sistema educativo venezolano,
desde educación inicial hasta secundaria, al efecto el Ministerio de Poder
Popular para la Educación elaborará la propuesta que desarrollará dichos
contenidos.
En concordancia con los artículos mencionados se tiene que el
Ministerio del Poder Popular para la Educación con la implementación del
Programa Todas las Manos a la Siembra busca una forma de abonar la tierra
por medio de productos solidos extraídos de la misma, con el objetivo de
conservar la fertilidad de los suelos, donde el mismo este enmarcado no solo
dentro de las Instituciones sino que también en la colectividad en general.
Por tanto, dicho Ministerio ha implementado el Programan antes
mencionados en las diferentes actividades contempladas en el Currículo
Básico Nacional, para que en las diferentes Instituciones Educativas
comiencen a trabajar con el mismo.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la
educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la
libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la
formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
49
identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística,
innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
Artículo 6: El Estado, a través de los órganos nacionales con
competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia garantiza el derecho pleno a una educación
integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad
de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes,
la continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en
las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales,
municipales, entes descentralizados e instituciones educativas privadas. A su
vez implementa la obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la
actividad física, artes, deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología,
comunicación y salud.
Del mismo modo planifica, ejecuta, coordina políticas y programas de
formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su
incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador; al igual que
promueve un desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, y
prácticos, con el fin de alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida
50
como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el
quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la
promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la
defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y
desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la
organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.
En concordancia con los artículos antes mencionados el trabajo de
investigación que se presenta busca involucrar a los principales actores de la
educación, es decir a los estudiantes en el desarrollo sustentable de la
agricultura, capacitándolos no solo en conocimientos académicos, sino en
una educación integral de calidad, donde se les prepare a los individuos
como sujetos de derecho, capaces de aportar ideas y opiniones acerca de la
preservación y conservación del ambiente.
51
Definición de Términos
Aprendizaje: Conjunto de habilidades y destrezas logradas por el
alumno a partir de las experiencias experimentadas y desarrolladas durante
las sesiones de clase. (Gómez, F. 1998)
Aprendizaje Significativo: Es un proceso por el que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva y
que sea relevante para el nuevo contenido que intenta aprender. (Mata L.
1993).
Desarrollo Endógeno: Es un modelo de desarrollo que busca
potenciar las capacidades internas de una región o comunidad local; de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economía de
adentro hacia afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo
(UNESCO 1995).
Desarrollo Sustentable: Implica pasar de un desarrollo pensado en
términos cuantitativos (basado en el crecimiento económico) a uno de tipo
cualitativo, donde se establecen estrechas vinculaciones entre aspectos
económicos, sociales y ambientales, en un renovado marco institucional
democrático y participativo, capaz de aprovechar las oportunidades que
supone avanzar simultáneamente en estos tres ámbitos, sin que el avance
de uno signifique ir en desmedro de otro. (Gómez, 2004).
Agricultura Sustentable: Es la actividad que permite tener una
producción de alimentos y de fibras vegetales, sin poner en riesgo la
conservación de recursos naturales ni la diversidad biológica y cultural para
las futuras generaciones. (Enkerlin, 1997).
Agroecología: Consiste en el manejo ecológico de los recursos
naturales que incorporan una acción social colectiva de carácter participativo,
que permita el diseño de métodos de desarrollo sostenible. (Granados, 2006)
52
Estrategia Metodológica: Permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje
53
CAPITULO IIII
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hace referencia a la metodología que orienta al
estudio, detallando el tipo y diseño de investigación, población, instrumento,
y la técnica que se utilizarán para realizar el análisis de los resultados.
Tipo de Investigación
La investigación aquí presentada tuvo como propósito el elaborar una
propuesta de carácter práctica, debido a que el estudio se enmarca dentro de
la modalidad de proyecto factible, donde la Universidad Experimental
Libertador (UPEL, 2008:21) define el Proyecto Factible como: “La
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo variable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales”. En este caso se elaboró bajo la
modalidad de proyecto factible, debido a que la investigación estuvo
orientada en la elaboración de una propuesta metodológica que permita
establecer el Programa Manos a la Siembra dentro de los contenidos
Programáticos de las Instituciones de Educación Media del Municipio San
Rafael de Carvajal.
Diseño de la Investigación
Se utilizó un diseño de campo que según la UPEL (2008:18) “Es el
análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito de
54
describirlos, interpretarlos o entender su naturaleza y factores constituyentes
o explicar sus causas y efectos”.
Para el desarrollo de la presente investigación se trabajó con la
Investigación Documental el cual es definido por la Universidad Experimental
Libertador (UPEL, 2003:6) como “El estudio de un problema con el propósito
de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza principal, en
trabajos previos, así como información y datos divulgables por medios
impresos”.
En tal sentido, se trabajó con un diseño que incluyó realizar un
diagnóstico con la finalidad de conocer la situación real y poder detectar las
necesidades por lo que corresponde esta parte a un estudio de carácter
descriptivo con un diseño de campo, que consiste en que el investigador se
traslade al sitio a recolectar los datos para obtener la información pertinente.
Población
Hernández y Otros (2003), señalan que la población “Es el conjunto
de todas las cosas que concuerdan con una serie de especificaciones” (pág.
25). En este orden de ideas se tiene que la población estuvo conformada por
los seis (6) directores de las Instituciones de Educación Media, seis (6)
docentes encargados del funcionamiento del Programa y los docentes de
Geografía Económica de las Instituciones Educativas del Municipio San
Rafael de Carvajal, del Estado Trujillo.
55
Muestra
No se tomó muestra debido a que se trabajó con todas las
Instituciones Educativas de Educación Media, es decir, el Liceo Bolivariano
Julio Sánchez Vivas, Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina, Escuela
Técnica Robinsoniano Estanislao Carrillo, L. B. B. P La Matera, Liceo Cuba,
Liceo Salomón Briceño Gabaldon.
Técnica de Recolección de Datos
Para Balestrini (2002) el Instrumento de Recolección de Datos “Son
medios que se utilizan para recolectar información. En base a ello se utilizó
como técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento el
cuestionario entendiéndose que el mismo, “es un conjunto de proposiciones
con respecto a una o más variables a medir” (pág. 21). Por lo tanto para
realizar la recolección de información requerida por el investigador se elaboró
un cuestionario constituido por varios ítems, los cuales se redactaron
atendiendo el contexto teórico de las variables en estudio y sus dimensiones
e indicadores.
La encuesta según Arias (2004) “es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (pág. 18).
56
Cuadro Número N° 2
MAPA VARIABLE
OBJETIVO GENERAL: Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”
OBJETIVO ESPECIFICO
VARIABLE DIMENSIÒN SUB-DIMENSIÓN
INDICADORES ITEM
Diagnosticar la situación actual de la aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal”.
T O D A S
L A S
M A N O S
A
L A
S I E M B R A
Programa Todas Las Manos a la
Siembra
Propósito del Programa
Manejo agroecológico de los suelos. Desarrollo Sustentable.
1 2
Ejes Integradores
_ Interculturalidad _ Tecnología de la Información y la Comunicación. _Trabajo Liberador _ Ambiente y Salud Integral.
3 4 5 6
Fundamentos
_ Filosóficos -Sociológicos -Psicológicos -Pedagógico _ Metodológico
7 8 9
10 11
Ejes Programáticos
contenidos 12
PEIC
_Identificación de la comunidad. -Identificación de la Institución -Establecimiento de Estrategias -Ejecución del Plan de Acción -Evaluación.
13 14 15 16 17
Determinar las características del Programa “Todas las Manos a la Siembra”.
Características
Enfoque agroecológico.
Modalidad del Sistema Educativo venezolano
18
Siembra Productiva
Actividades didácticas- Pedagógicas.
19
Puesta en Práctica del programa.
Cultivos Comunitarios 20
Cultura Alimentaria
Salud Integral 21
Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal” Del Estado Trujillo.
Fuente: Briceño y Castellano (2011)
57
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este presente capítulo se presentan los resultados obtenidos por
los instrumentos aplicados al personal Directivo y Docentes encargados del
Programa “Todas las Manos a la Siembra de Educación Media en los Liceos
del Municipio San Rafael de Carvajal; es importante mencionar que el
análisis se realizó agrupando los datos por sub dimensiones en el caso de.
Los mismos se muestran a través de tablas y gráficos. En las tablas se
reflejan las preguntas, los resultados con porcentajes independientes y en los
gráficos se procedieron a colocar solo los porcentajes por cada tabla y de
esta manera abordar los resultados objetivamente.
58
Tabla Nº 1 VARIABLE: Todas las Manos a la Siembra DIMENSIÓN: Programa Todas las Manos a la Siembra SUB-DIMENSIÓN: Propósito del Programa
En el momento de la realización del programa Todas las Manos a la Siembra, pone en práctica sus conocimientos acerca del
Manejo agroecológico de los suelos.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 5 42%
SIEMPRE 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal
Gráfico N°1
De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que el cuarenta y
dos por ciento (42%) de los encuestados manifestaron que en la realización
del Programa Todas las Manos a la Siembra casi siempre ponen en práctica
59
el conocimiento que tienen del manejo agroecológico del suelo, es decir en la
elaboración de dicho programa toman en consideración el Propósito
planteado por el Currículo Básico Nacional (2007), donde su principal
objetivo es lograr la concienciación de la sostenibilidad de la tierra por medio
del manejo consiente de los suelos en el momento de la cultivación de
alimentos. De igual manera el treinta y tres por ciento (33%) de los mismos
indicaron que nunca ponen en práctica sus conocimientos acerca del manejo
agroecológico del suelo, sino que se limitan solo a llevar a cabo el proyecto
mediante actividades rápidas para terminarlo en un tiempo corto, solo un
veinticinco por ciento (25%) expresó tomar en consideración todos sus
conocimientos con respecto al tema en el momento de desarrollar el
programa.
Tabla Nº 2
Desarrollo Sustentable.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 5 42%
CASI NUNCA 2 17%
ALGUNAS VECES 4 33%
CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal
60
Gráfico N°2
Así mismo al preguntárseles acerca de si en el momento de realizar el
programa Todas las Manos a la Siembra, pone en manifiesto el desarrollo
sustentable en el mismo, el cuarenta y dos por ciento (42%) señalaron que
nunca elaboraban el proyecto con base al desarrollo sustentable, el diecisiete
por ciento (17%) indico que casi nunca, el treinta y tres por ciento (33%)
algunas veces y el ocho por ciento (8%) nunca lo ponen de manifiesto. En
cuanto a los datos arrojados por la mayoría de los encuestados se evidenció
que trabajan con el programa porque está establecido de manera obligatoria
en los nuevos lineamientos del diseño curricular, es decir, ellos lo ponen en
práctica para cumplir con una de las exigencias curriculares, mas no porque
quieren de una manera incrementar la economía y bienestar ambiental de la
Institución Educativa donde se trabaja.
Tabla Nº 3 DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Ejes Integradores
61
Para elaborar el programa Todas las Manos a la Siembra, toma en
consideración
La integración cultural
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 3 25%
CASI NUNCA 2 17%
ALGUNAS VECES 6 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal
Gráfico N° 3
Al consultárseles, si para elaborar el programa Todas las Manos a la
Siembra, toma en consideración la integración cultural, el ocho por ciento
(8%) expreso que siempre tomaban en consideración dicha integración, el
62
diecisiete por ciento (17%) casi nunca realizan una integración cultural, el
Veinticinco por ciento (25%) nunca la integra y el cincuenta por ciento (50%)
dijo que algunas veces la tomaba en cuenta, por lo que coinciden con los
ejes integradores señalados por el Programa Todas las Manos a la Siembra,
establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009)
donde se expone que en el programa se debe considerar la interrelación de
diversas culturas, debido a que son rasgos característicos de la sociedad
venezolana con respecto a sus tradiciones, costumbres y actividades
económicas.
Tabla Nº 4
Los nuevos espacios sociales
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 2 17%
CASI NUNCA 7 58%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 3 25%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
63
Gráfico N° 4
Haciendo referencia a los resultados obtenidos, siguiendo con
establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), un
diecisiete por ciento (17%) respondieron que nunca abren campo a los
nuevos espacios sociales durante el desarrollo del programa, un veinticinco
por ciento (25%) expusieron que casi siempre lo hacen y un cincuenta y
ocho por ciento (58%) de la población manifestó que casi nunca abren
campo a los nuevos espacios sociales durante el desarrollo del programa, es
decir no toman en consideración el eje de tecnología de la información y
comunicación, donde se pueda abrir paso a oportunidades para que la
colectividad donde se desenvuelve la Institución se haga participe en las
actividades planteadas de este proyecto para lograr un aprendizaje
significativo en el niño, niña y adolescente, donde se ponga en manifiesto la
interacción escuela – comunidad.
Tabla Nº 5
La relación Teórica -práctico del programa
64
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 8 67%
CASI NUNCA 1 8%
ALGUNAS VECES 2 17%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal
Gráfico N°5
Seguidamente al consultárseles acerca de si relacionaban la Teoría
con la práctica del programa en el momento de su desarrollo el sesenta y
siete por ciento (67%) indicaron que nunca planifican en el desarrollo de su
programa la relación entre teoría y práctica, un ocho (8%) dijeron que casi
nunca lo relacionaban, al igual que otro ocho por ciento (8%) de los mismos
encuestados señalaron que siempre llevaban dentro del programa la relación
teórica – práctica y un diecisiete por ciento (17%) dijo que algunas veces,
puesto que el desarrollo del programa lo realizan dependiendo de los
65
contenidos programáticos que han planificado para el lapso sin tomar mucho
en cuenta los contenidos planteados por el programa para su ejecución.
Tabla Nº 6
Valoración del Ambiente
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17%
CASI SIEMPRE 3 25%
SIEMPRE 7 58%
TOTAL 12 100 %
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal
Gráfica N° 6
Se puede evidenciar en los datos suministrados por la población en
estudio que el diecisiete por ciento (17%) de la población encuestada
señalaron que casi nunca toma en consideración la conservación del
ambiente al momento de desarrollar el programa, el veinticinco por ciento
66
25%) casi siempre lo toma en consideración y el Cincuenta y Ocho por ciento
(58%) en el momento de desarrollar el programa tienen en cuenta como
principal meta la conservación, y preservación ambiental, evitando de
manera constante la contaminación atmosférica debido a que no utilizan
ningún producto que contenga químico para no biodregradar los suelos ni el
ambiente.
Tabla Nº 7
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Fundamentos En la realización del Programa Todas las Manos a la Siembra
Orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 6 50%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
67
Gráfico N° 7
En lo que se puede apreciar el Treinta y tres por ciento (33%) de la
población manifestaron que nunca han orientado el aprendizaje a ser –
conocer – hacer, el diecisiete por ciento (17%) algunas veces orientan el
aprendizaje a este importante fundamento y el cincuenta por ciento (50%)
siempre orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer. En este
sentido, el personal directivo y los docentes encargados del programa
conllevan a sus estudiantes hacia este aprendizaje debido a que los
preparan realmente a crecer como un sujeto reflexivo que interviene en su
propia realidad y no es capaz de transformarla. Por esta razón se evidencia
que toman mucho en cuenta uno de los componentes de la Planificación
Educativa establecidos en el Currículo Básico Nacional (2009:) con respecto
a su Fundamentación filosófica donde nos expresa que la planificación debe
estar orientada hacia las dimensiones del ser-conocer-hacer.
Tabla Nº 8
Involucra a los miembros de la comunidad en la educación de los y las estudiantes
68
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 3 25%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 9 75%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.”
Gráfico N°8
Interpretando los resultados obtenidos se considera que un
veinticinco por ciento (25%) nunca involucra los miembros de la comunidad
en la educación de los y las estudiantes y un Setenta y Cinco por ciento
(75%) expresaron que casi siempre Involucra a los miembros de la
comunidad en la educación de los y las estudiantes. Siguiendo el orden de
ideas de los componentes de la Planificación expuesto por el Currículo
Básico Nacional (2009:) se tiene la fundamentación Sociológica, el cual
busca que se involucre en la educación de los niños, niñas y adolescentes a
69
la comunidad donde ellos están conviviendo para que así se integren a un
aprendizaje permanente en los mismos. En este aspecto los resultados
obtenidos arrojaron que en las instituciones educativas del Municipio San
Rafael de Carvajal casi siempre integran a la comunidad en el aprendizaje de
los niños, niñas y adolescentes para lograr en ellos una enseñanza
permanente y de calidad.
Tabla Nº 9
Organiza los ambientes socio educativos para lograr la interacción
comunicativa en el aprendizaje.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 1 8%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17%
CASI SIEMPRE 4 33%
SIEMPRE 5 42%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
70
Gráfico N° 9
Cuantificando los resultados se puede observar que el ocho por
ciento (8%) de la población nunca organizan los ambientes socio educativos
para lograr la interacción comunicativa en el aprendizaje, un diecisiete por
ciento (17%) algunas veces lo organizan, un treinta y tres por ciento (33%)
casi siempre lo organiza y un Cuarenta y Dos Por Ciento (42%) de la
población siempre organizan los ambientes socio educativos para lograr la
interacción comunicativa en el aprendizaje. En este aspecto se puede
relacionar con la Fundamentación Psicológica del anterior autor donde nos
señala que este fundamento es de gran importancia debido a que permite
comprender los procesos de desarrollos del aprendizaje de los estudiantes.
En tal sentido se ve reflejado que en las Instituciones Educativas en su
mayoría ambientan el espacio educativo del programa de acuerdo a lo que
se está desarrollando para incentivar o motivar el aprendizaje en los y las
estudiantes con respecto al objeto de estudio que se está tratando.
71
Tabla Nº 10
DIMENSIÓN: COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
SUB-DIMENSIÓN: FUNDAMENTOS
Realiza las actividades en función de la construcción de los nuevos
conocimientos.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 3 25% CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 1 8%
CASI SIEMPRE 2 17%
SIEMPRE 6 50%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Gráfica N° 10
72
Analizando los resultados se obtiene que un veinticinco por ciento
(25%) nunca realiza las actividades en función de la construcción de los
nuevos conocimientos, el ocho por ciento (8%) algunas veces lo realizan, el
diecisiete por ciento (17%) casi siempre y el Cincuenta por Ciento (50%) de
los encuestados manifestaron que siempre realizan las actividades en
función de la construcción de los nuevos conocimientos. Por tanto, se
relaciona con el fundamento pedagógico, puesto que es necesario tener
una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas (qué es
el hombre, cómo se le concibe), psicológica (cuáles son sus características
intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento
evolutivo) y pedagógica (cuáles son las condiciones necesarias para la
construcción de nuevos conocimientos), en este sentido, los profesores del
programa ejecutan actividades en pro de la construcción de nuevos
conocimientos de los y las estudiantes tomando en cuenta sus condiciones y
conocimientos previos de los temas a tratar en el programa.
Tabla Nº 11
Motiva a los estudiantes a experimentar y desarrollar nuevas
tecnologías.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 3 25%
SIEMPRE 5 42%
TOTAL 12 100%
73
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Gráfico N°11
Visualizando los resultados se vio reflejada que el treinta y tres por
ciento (33%) de los encuestados nunca motivan a los estudiantes a
experimentar y desarrollar nuevas tecnologías, el veinticinco por ciento (25%)
casi siempre motivan a sus estudiantes a desarrollar nuevas tecnologías y el
Cuarenta y Dos por Ciento (42%) siempre motiva a los estudiantes a
experimentar y desarrollar nuevas tecnologías. Por lo que se puede
evidenciar que según el Currículo Básico Nacional (2009), se orienta bajo el
Fundamento Metodológico el cual se señala que el aprendizaje debe estar
orientado bajo enfoques agroecológicos, debe tener la convicción de que los
hombres y mujeres, no son ni deben ser objetos del desarrollo, sino sus
propios protagonistas, o sujetos. Por consiguiente, las Instituciones
Educativas estudiadas en su mayoría buscan estrategias que induzcan a sus
estudiantes a examinar las herramientas necesarias que les sirvan de aporte
para su propio aprendizaje.
Tabla Nº 12
74
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Ejes Programáticos
Dentro del Programa Todas las Manos a la Siembra toma en cuenta:
Los contenidos Programáticos de la agrología
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 8 67% CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 1 8% TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
Gráfico N°12
Como se observa un diecisiete por ciento (17%) de los encuestados
indicaron que casi siempre toman en cuenta los contenidos Programáticos de
la agrología en el Programa, un ocho por ciento (8%) indicaron que casi
siempre los tomaban en cuenta, otro ocho por ciento (8%) dijo que siempre y
un Sesenta y Siete por Ciento (67%) de la población expresaron que nunca
toman en cuenta los ejes programáticos planteados por el Programa Todas
75
las Manos a la Siembra. En tal sentido, el Currículo Básico Nacional (2009)
de Educación Media están sustentados los contenidos programáticos de la
Agrología, de los cuales los docentes encargados del programa
lamentablemente no están cumpliendo con estos contenidos, porque aplican
el programa sin darle las orientaciones teóricas a los estudiantes de lo que
van a realizar.
Tabla Nº 13
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: PEIC
En la Institución Educativa el Programa Todas Manos a la Siembra
parte del PEIC, teniendo en consideración:
La cultura organizacional del Plantel
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33% CASI NUNCA 2 17%
ALGUNAS VECES 3 25% CASI SIEMPRE 3 25%
SIEMPRE 0 0% TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Gráfico N° 13
76
Teniendo como referencia los resultados obtenidos se tiene que el
diecisiete por ciento (17%) tiene en consideración la cultura organizacional
del Plantel, un veinticinco por ciento (25%) indica que algunas veces si la
toman en cuenta, como otro veinticinco por ciento (25%) opina que casi
siempre la toman en cuenta en el momento de elaborar el PEIC y un Treinta
y Tres por Ciento opinan que nunca han sentido en la Institución una buena
cultura organizacional del Plantel, debido a que el Programa Todas Manos a
la Siembra parte del PEIC. Partiendo de ello, se tiene que según I Jornada
Regional de Educación – AVEC, Maracay (1995), indica que la finalidad del
P.E.I.C. es lograr realmente que haya una integración entre los individuos de
la sociedad donde está ubicado el plantel educativo, ya que permite lograr
mejores resultados académicos y resolver directamente problemáticas
ligadas con el aprendizaje. En tal sentido se tiene que se observa la apatía
de los docentes del programa para trabajar en conjunto con el personal
directivo para lograr un bien común para la Institución, es decir no afrontan
como es debido las debilidades de la Instituciones Educativas con respecto
al desarrollo del programa como tal.
Tabla Nº 14
La identificación de la comunidad de aprendizaje
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
77
NUNCA 5 42%
CASI NUNCA 1 8%
ALGUNAS VECES 3 25%
CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Gráfico N° 14
Interpretando los resultados se ve reflejado que el ocho por ciento
(8%) expresó que casi nunca identifica la comunidad de aprendizaje, al igual
que otro ocho por ciento (8%) opinaron que casi siempre identificaban la
comunidad de aprendizaje, un diecisiete por ciento (17%) dijo que siempre la
toman en cuenta, un veinticinco por ciento (25%) señalaron que algunas
veces lo hacían y un Cuarenta y Dos por Ciento (42%) indicaron que nunca
identifica la comunidad de aprendizaje, puesto que realizan el programa bajo
un enfoque de contenido programático de áreas académicas de ciencias
sociales, es decir, no presentan el programa como un proyecto como tal ni lo
78
incluyen dentro del PEIC como una fortaleza de la Institución, sino que por el
contrario lo desarrollando como algo ajeno a este Proyecto.
Tabla Nº 15
El establecimiento de estrategias para lograr el plan de acción
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33% CASI NUNCA 2 17%
ALGUNAS VECES 0 0% CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 6 50% TOTAL 12 100%
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
Gráfico N° 15
Conforme a los resultados obtenidos se reflejó que el cincuenta por
ciento de los encuestados (50%) expresaron que siempre establecen
diferentes estrategias para lograr el plan de acción, por lo que se sustenta su
respuesta en lo expuesto por la I Jornada Regional de Educación – AVEC,
Maracay (1995) con respecto a los pasos establecidos para la elaboración
del PEIC, donde se contempla el establecimiento de estrategias respecto al
79
proyecto que se va a realizar; es por ello que las diferentes Instituciones
Educativas del Municipio en estudio elaboran planes de acciones que
permitan lograr los objetivos planteados en el proyecto que se va a realizar.
Tabla N° 16
La flexibilidad para abordar los diferentes planes de acción
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0
ALGUNAS VECES 3 25% CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
Gráfico N° 16
De acuerdo a lo señalado en los resultados de la encuesta se tiene
que un treinta y tres por ciento (33%) demostraron que no son flexibles en los
planes de acción, así mismo un veinticinco por ciento (25%) expresaron que
solo algunas veces son flexibles en sus planes de acción, mientras que un
80
cuarenta y dos por ciento (42%) de la población manifestaron que siempre
ponen en práctica la flexibilidad en el momento de desarrollar el programa
por lo que coincide con uno de los aspectos principales del PEIC debido a
que todo proyecto debe ser sujeto a modificaciones o cambios siempre y
cuando sea necesario para lograr los objetivos planteados durante su
desarrollo.
Tabla Nº 17
El plan de evaluación que garantice el logro de los objetivos
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
Gráfico N° 17
Al realizarse la pregunta de si el plan de evaluación que realizan los
docentes va de acuerdo al logro de los objetivos del programa, un treinta y
81
tres por ciento (33%) expresó que nunca planifican en función de los
objetivos propuestos, otro diecisiete por ciento (17%) expresaron que
algunas veces lo hacen, el otro ocho por ciento (8%) indicaron que casi
siempre planifican en función de los objetivos planteados y el cuarenta y dos
por ciento (42%) de los mismos los mismos respondieron que siempre
planifican en función de los objetivos propuestos tanto en el programa como
en el PEIC, es decir dan cumplimiento con unos de los pasos de la
elaboración del PEIC el cual indica que la planificación debe enfocarse de
acuerdo los objetivos planteados en dicho proyecto.
Tabla Nº 18
DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Modalidad del Sistema Educativo venezolano Durante el desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra:
Incorpora la integración escuela comunidad como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 4 33% CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 0 17% CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 5 42% TOTAL 12 100 %
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
82
Gráfico N° 18
Así mismo al consultárseles acerca de si fomentan la integración de la
escuela – comunidad, el treinta y tres por ciento (33%) indicaron que nunca
fomentan la integración escuela – comunidad, el diecisiete por ciento (17%)
señalaron que algunas veces fomentan dicha integración, el ocho por ciento
(8%) manifestó que casi siempre propiciaban la integración antes
mencionada y el cuarenta y dos por ciento (42%) de los encuestados
expresaron que siempre integraban a la comunidad como estrategia
didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje, pues en la elaboración de
sus actividades fomentan la participación de colectivo en las actividades
planificadas durante el desarrollo del proyecto con que se está trabajando.
Tabla Nº 19 DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Siembra Productiva
En la Institución Educativa:Aprovechan las diferentes técnicas y los espacios productivos para el desarrollo del programa dentro de la misma
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 0 0% CASI NUNCA 4 3%
ALGUNAS VECES 2 17% CASI SIEMPRE 0 30%
SIEMPRE 6 50% TOTAL 12 100 %
83
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Grafico N° 19
En lo que se refiere a las características del Programa Todas las
Manos a la Siembra, al preguntárseles a los encastados acerca de si
aprovechaban los espacios productivos para el desarrollo del programa
dentro de las Instituciones Educativas los mismo señalaron en un tres por
ciento (3%) que casi nunca aprovechan los espacios de las Instituciones para
desarrollar el programa, un diecisiete por ciento (17%) respondieron que
algunas veces aprovechan los espacios y un Cincuenta por ciento que
siempre aprovechan estos espacios, pues es ahí donde se está
desarrollando el programa en los diferentes liceos del Municipio San Rafael
de Carvajal, por lo que van acorde con lo planteado por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2009: 45), donde plantea que una de las
principales características del programa es incentivar la cultura productiva en
los planteles educativos, dando un uso adecuado a los espacios disponibles
de las mismas que estén aptas para la agricultura, logrando de esta manera
la puesta en práctica del Programa en los diversos Planteles Educativos.
Tabla Nº 20 DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra SUB DIMENSIÓN: Puesta en Práctica del programa.
84
Se motivan con frecuencia a los estudiantes en La creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos,
sistemas de riego, en la Institución Educativa.
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 0 0% CASI NUNCA 5 42%
ALGUNAS VECES 4 33% CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 3 25% TOTAL 12 100 %
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del
Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de
Carvajal.
Grafico N° 20
Con respecto a la creación de cultivos comunitarios, al consultárseles
a la población encuestada acerca de si motivan a sus estudiantes en la
creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de
riego, en la Institución Educativa, el veinticinco por ciento (25%) señalaron
que siempre motivan a sus estudiantes en la creación de cultivos
comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de riego, el treinta y tres
por ciento (33%) indicaron que algunas veces motivaban a sus estudiantes y
el cuarenta y dos por ciento (42%) respondieron que casi nunca motivan a
85
sus estudiantes en la creación de lo anteriormente expuesto, por lo que se
puede notar una pequeña contradicción con respecto a las características
planteadas por el autor antes señalado, puesto que a pesar de que
aprovechan los espacios disponible para la agricultura, los mismos no son
realizados por los estudiantes en cuanto ellos le piden las semillas para que
los alumnos y las alumnas las traigan y ellos se encargan del resto, sin darles
la oportunidad de que los estudiantes formen parte de ese desarrollo
sustentable que desea alcanzar y lograr en las diversas instituciones.
Tabla Nº 21
DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Cultura Alimentaria
Se promueve en los estudiantes
La concienciación del cultivo en armonía, equilibrio con el ambiente y
su mejoría en una alimentación balanceada,
ALTERNATIVAS ITEMS
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
NUNCA 3 25%
CASI NUNCA 0 0%
ALGUNAS VECES 2 17%
CASI SIEMPRE 1 8%
SIEMPRE 6 50%
TOTAL 12 100 %
86
Fuente: Instrumento aplicado al personal directivo y docente encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra de los Liceos del Municipio San Rafael de Carvajal.
Gráfico N° 21
Al consultárseles a los encuestados acerca de la promoción de la
cultura alimentaria, por medio de la concienciación del cultivo en armonía,
equilibrio con el ambiente y su mejoría en una alimentación balanceada , el
veinticinco por ciento (25%) expreso que nunca promueve la concienciación
del cultivo, de igual manera 17% demostró que si lo hace, mientras que el
cincuenta por ciento (50%) de ellos indicaron que siempre les hablan a sus
estudiantes acerca de la importancia del programa para una salud y vida
integral del individuo por medio de la preservación y conservación ambiental
en la utilización de fertilizantes a base natural de los cultivos para evitar la
degradación de los suelos; al igual que se les resalta acerca de la relevancia
del programa como una de las estrategias más sencillas en la puesta en
práctica del proceso de una alimentación sana por medio de la producción de
sus propios alimentos, donde ellos mismo sean los que lo cultiven, tal como
lo indica las características señaladas por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2007).
87
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al finalizar el presente estudio, se elaboraron las conclusiones en
correspondencia con los objetivos planteados y las recomendaciones como
aporte a la investigación realizada. Entre las consideraciones más
pertinentes, se tienen las siguientes:
Conclusiones
Para el Currículo Básico Nacional (2009: 58) Todas las Manos a la
Siembra es un programa que se plantea como estrategia para mejorar la
cadena alimentaria bajo un enfoque agroecológico, donde la utilización de los
abonos sean a base natural. En tal sentido, se pudo evidenciar en las
diferentes Instituciones Educativas de Educación Media del Municipio San
Rafael de Carvajal, con respecto al objetivo de Diagnosticar la situación
actual de la aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las
Instituciones de Educación Media del Municipio antes mencionado”, en su
mayoría de estos Planteles trabajan con el Programa de una manera
desorganizada, pues no cumplen a cabalidad, con los lineamientos
emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Es preocupante observar como los estudiantes son un ente receptor
del aprendizaje por medio del Programa antes mencionado; quizás se deba
por la apatía de los docentes encargados de desarrollar el mismo, ya que no
se integran con todo el personal para trabajar en conjunto con esta
importante labor, se conforman solo con pedirles a sus estudiantes las
semillas para luego ellos sembrarlas sin explicarle a los mismos como se
hace el proceso del cultivo, mucho menos como se puede descontaminar el
suelo que va a ser usado para sembrar. Esto trae como consecuencia que
88
los y las estudiantes no se motiven en la participación activa del desarrollo
sustentable de la Institución donde cursan sus estudios, propiciando
espacios donde el docente sea una herramienta para el estudiante, donde se
pueda inculcar en ellos la concienciación de la conservación y preservación
de los suelos por medio del cultivo, dando vida a los suelos a través de
abonos elaborados por recursos de la naturaleza.
Así mismo en el objetivo Determinar las características del Programa
“Todas las Manos a la Siembra”, se vio reflejada que cumplen con algunas
características que están enmarcadas en el programa, ya que si bien es
cierto que el programa se desarrolla en los diversos espacios disponibles y
aptos para la siembra en las diferentes Instituciones Educativas, presentan
una contradicción en lo que se refiere a la integración escuela – comunidad,
porque en la teoría hacen mención en cuanto a la planificación de las
diversas actividades del programa, ellos toman en cuenta a la comunidad
donde están los diferentes Liceos, pero la realidad es que algunas veces les
hacen la invitación, sólo se les participa para que asistan cuando lo cultivado
ya está apto para el consumo, es decir, no integran como es debido a la
comunidad en el momento de sembrar, limpiar o abonar el terreno donde se
va a utilizar para el cultivo, y poner en práctica el programa como tal.
Sumado a esto es observable el desconocimiento de algunas de las
Instituciones acerca de la puesta en práctica del Programa, donde trae como
consecuencia la no implementación del mismo en dichas casas de estudio,
por tal razón no fomentan la creación de laboratorios o cultivos comunitarios
como beneficio no solo a estos Liceos sino a la comunidad donde están
ubicadas los mismos. Vale la pena resaltar que a pesar de todas las fallas
encontradas durante el desarrollo del programa en las diferentes
Instituciones de Educación Media del Municipio San Rafael de Carvajal,
todas coinciden en la promoción de manera constante en la preservación y
89
conservación ambiental como principal fuente de salud y vida integral,
incitándolos o motivándolos al equilibrio ambiental con respecto a la
utilización de los recursos naturales por medio de la mano del hombre.
Por último el tercer objetivo se basó en Diseñar una propuesta
metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la
Siembra” en las Instituciones de Educación Media en el Municipio San
Rafael de Carvajal”, con fin de aportar una estrategia que permita no solo dar
a conocer de una manera más amplia a los docentes en la puesta en práctica
del programa, sino también por medio de sus diferentes actividades fomentar
en el estudiante un aprendizaje significativo en cuanto a los contenidos
curriculares del mismo y su importancia para la Sociedad donde se
desenvuelve, con respecto al cuidado y conservación ambiental, por medio
del desarrollo sustentable.
Recomendaciones
• Promover esta propuesta entre el personal Directivo y Docentes
encargados del Programa Todas las Manos a la Siembra, en las
Instituciones de Educación Media del Municipio San Rafael de
Carvajal.
• Aplicar la propuesta planteada en los Liceos del Municipio San
Rafael de Carvajal.
• Difundir los resultados de la investigación en la coordinación
municipal para que tome cartas en el asunto con respecto al
adiestramiento del Programa en los Liceos del Municipio San
Rafael de Carvajal.
• Dar más participación a los estudiantes con respecto al
desarrollo del Programa en los Liceos del Municipio San Rafael
de Carvajal.
90
PROPUESTA
91
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA” EN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL”.
Autores:
Br. Briceño Delgado Daniel José
C.I. 18.734.208
Br. Castellano Montilla Luís Miguel
C.I. 17.829.074
Tutora: Prof. Yetzy Guerra
Trujillo, 2011
92
Presentación
El Diccionario Manual de la Lengua Española (2007: 35) define como
propuesta a la “Oferta u ofrecimiento para llevar a cabo un proyecto, que ha
de ser estudiado y evaluado previamente antes de su aceptación”. Es decir
una propuesta es una oferta que se hace en un determinado tiempo o lugar
acerca de una actividad o trabajo que se va a realizar. También se puede
definir la propuesta como una “Idea o proyecto sobre un asunto o negocio
que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para
aprobarlo o rechazarlo”. La metodología es el “conjunto de métodos que
rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal”. La
metodología es una etapa específica que procede de una posición
determinada teórica para la selección de técnicas concretas de investigación.
Es decir, permite establecer los procesos y reglas dentro de las actividades
que se van a ejecutar en un trabajo de investigación.
Unificando estas definiciones se tiene que la Propuesta Metodológica
se refiere a la elección de un método con el cual se va a trabajar. Según el
Cuaderno para la Reforma Educativa (2006: 10) la Propuesta Metodológica
“Consiste en preparar los ambientes de aprendizajes que presenten retos
para los estudiantes asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como
persona que siente y que se esfuerza en su actuación dentro del aula”. En
tal sentido, se puede decir que la misma es una herramienta importante para
el docente, puesto que motiva al maestro a indagar acerca de nuevas
actividades que fomenten la participación de los y las estudiantes con
respecto al tema que se está desarrollando.
En tal sentido el Programa Manos a la Siembra busca principalmente
dar a conocer por medio de los y las estudiantes las diferentes estrategias y
93
formas de conservación y preservación de los suelos, por medio del
desarrollo sustentable, logrando obtener en el alumno un verdadero
aprendizaje significativo con respecto a los temas que se están tratando.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Presentar la Estrategia Metodológica que permita poner en práctica el
Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación
Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Diagnosticar si las Instituciones Educativas presentan espacios aptos
para la elaboración de huertos agroecológicos y semilleros escolares.
• Incentivar a los docentes de las Instituciones de Educación Media del
Municipio San Rafael de Carvajal” en el desarrollo del Programa
“Todas las Manos a la Siembra”.
• Diseñar talleres y charlas acerca del Programa “Todas las Manos a la
Siembra”, con el fin de reforzar el conocimientos y puesta en práctica
del programa antes mencionado en las diferentes Instituciones de
Educación Media en el Municipio San Rafael de Carvajal”
94
JUSTIFICACION
En la presente propuesta se quiere plantear Talleres y charlas teórico
prácticos, que sirvan de herramienta para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el desarrollo del Programa Todas las Manos a la Siembra en
las diferentes Instituciones Educativas de Educación media del Municipio
San Rafael de Carvajal, donde por medio del mismo se pueda concienciar al
personal directivo, administrativo, ambientalista, estudiantado y comunidad
en general en el cuidado del medio ambiente el cual día a día se va
deteriorando por la mano del hombre; a su vez, se estaría dando
cumplimiento a los requerimientos exigidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación en la resolución del año 2009. Es importante
señalar que uno de los objetivos del Programa es incentivar el trabajo
productivo dentro de las instituciones educativas, al mismo tiempo que los
estudiantes puedan tener una visión más amplia acerca de la conservación
del medio ambiente poniéndolo en práctica por medio del cultivo de
productos, utilizando diferentes tipos de abonos extraídos de la misma
naturaleza sin necesidad de usar químicos que degraden los suelos; por lo
que el docente debe ser un ente flexible para tener la disposición de cambiar
e innovar en la metodología que usa para dar a conocer el cultivo como
sistema de preservación y conservación del ambiente.
95
Luego para el desarrollo de los Talleres y Charlas es necesario tener
en cuenta las siguientes definiciones:
AGROECOLOGIA
Gliessman, S. (2002:15) puede definir la Agroecología como la
“Ciencia aplicada a la agricultura, basada en los conocimientos de las
técnicas o métodos naturales empleados en las actividades agrícolas, cuyo
propósito es respetar nuestro ambiente y la vida de los seres que lo habitan”.
De tal manera que la agroecología brinda las técnicas necesarias con el fin
de producir alimentos de buena calidad, utilizando métodos naturales con el
objetivo de mantener y preservar la fertilidad de los suelos.
Fuente: Gliessman, S. (2002:15)
96
HUERTOS
Para Patiño (2002), Los Huertos “Son unas pequeñas parcelas de tierra,
generalmente tapiadas, donde se cultivan algunas legumbres y hortalizas”. Los
Huertos Escolares es un excelente recurso para convertir los centros educativos en
lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples
experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y
dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de
cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el
desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental.
Fuente: Microsoft Encarta 2009
97
HUERTOS AGROECOLÓGICOS
De acuerdo a lo señalado por Escutia, M. (2009:55) denomina Huerto
Agroecológico a las “pequeñas extensiones de terreno que se aprovecha
para la siembra de rubros agrícolas, con la finalidad de proveer los alimentos
sanos y a bajo costo, utilizando los recursos que la naturaleza nos ofrece, sin
usar productos químicos”. Por tanto, el huerto agroecológico es una de las
herramientas importantes dentro de las Instituciones Educativas, puesto que
es utilizada en la elaboración de los Proyectos de Aprendizajes debido a que
permite de manera directa que el estudiante se involucre como principal actor
dentro de su propio aprendizaje garantizando la producción de alimentos con
alto valor nutritivo sembrado por los mismos (estudiantado), a su vez fomenta
el trabajo cooperativo o en equipo, fortaleciendo las relaciones inter e
intrapersonales del individuo con el entorno que lo rodea.
Fuente: Escutia, M. (2009)
98
SEMILLEROS
Jara, L. (2008:6) Es un área de terreno preparado y acondicionado
especialmente para colocar las semillas con la finalidad de producir su
germinación bajo las mejores condiciones y cuidados, a objeto de que pueda
crecer sin dificultad hasta que la plántula esté lista para el trasplante. El
semillero es el sitio adecuado para que la semilla inicie su primera fase de
desarrollo. Luego la planta crecerá y será trasplantada al terreno definitivo.
En tal sentido se puede decir que las diversas Instituciones Educativas
pueden utilizar los semilleros como una de las estrategias sencillas y fáciles
de utilizar por los y las estudiantes para el cultivo y promoción de la
agroecología en las mismas.
Fuente: Microsoft Encarta 2009
99
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La Propuesta que se presenta está estructurada en una series de
actividades con el fin de dar a conocer y poner en práctica El Programa
“Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones Educativas de
Educación Media del Municipio San Rafael de Carvajal. En este orden de
ideas se presentan diversas modalidades que permitirán dar un aporte
significativo para la investigación, de los cuales se pueden mencionar talleres
y charlas de inducción dirigidos a los docentes, en la puesta en práctica de
dicho Programa en los Centros Educativos.
LA ACCIÓN
La propuesta se llevará a cabo a través de la modalidad presencial,
utilizando como estrategia los talleres y charlas lo cual implicará la relación
directa entre los participantes y los facilitadores a fin de promover mediante
actividades la atención, la retención y puesta en práctica de los participantes
en el desarrollo del taller por medio de la elaboración de semilleros una vez
visto los contenidos teóricos con respecto a la elaboración semilleros y
cantones escolares. Para plantear los talleres y charlas del programa en
estudio fue necesario indagar por medio de los encuestados acerca de si las
diferentes Instituciones Educativas presentaban espacios libres y aptos para
la elaboración de los huertos agroecológicos y semilleros escolares, pues lo
que se pretende es diseñar estas actividades dentro de los planteles
educativos al finalizar los talleres y charlas para mejorar la puesta en práctica
del Programa dentro de estas Instituciones Educativas.
Es de hacer resaltar que con la ejecución del Programa “Todas las
Manos a la Siembra” se estaría abriendo paso a la motivación de los
docentes de los diferentes liceos del Municipio San Rafael de Carvajal en el
100
manejo y utilización de las diferentes técnicas e instrumento que brinda el
programa para el desarrollo del mismo en estos Centros de estudio.
TIEMPO DE EJECUCIÓN:
La propuesta estará enmarcada en un lapso de dos Semanas, en un
horario comprendido de 8:00am a 12:00pm
ESPACIO FÍSICO:
Para la elaboración de los Talleres se contará como espacio físico, las
Instituciones Educativas de Educación Media del Municipio San Rafael de
Carvajal.
101
ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro N° 4
PRIMERA SEMANA: Charlas del Programa Todas las Manos a la Siembra
Tema Actividades Estrategias Recursos
Definición del Programa.
Objetivos del Programa.
Fundamentos Legales.
Objetivo del Programa.
Semilleros Huertos Escolares
Pasos para elaborar los semilleros y Huertos Escolares
Elaboración de semilleros escolares.
Dinámica de Integración.
Discusión Grupal.
Cuadro Comparativo de los Semilleros y Huertos Escolares.
Lecturas guiadas
Trabajo de campo.
Lluvia de Ideas.
Conversatorios.
Elaboración de mapa conceptual.
Realización de un semillero y uh huerto escolar.
Material fotocopiado.
Pico.
Pala.
Semillas para su cultivo.
Láminas de papel bond.
Textos.
Marcadores.
Germinadores.
102
Cuadro N° 3
SEGUNDA SEMANA: Talleres de Agroecología
Contenidos Actividades Estrategias Recursos Evaluación
Definición de Agroecología Principios de la agroecología. Los suelos Manejo ecológico de suelos Degradación y contaminación de los suelos Técnicas de Conservación de Suelos. Técnicas de Abonamiento: Abonos Orgánicos Sólidos y Líquidos, Biofertilizantes, Purines, Abono de Frutas, etc. Abonos verdes: Definición, Ventajas., Agricultura sustentable
• Trabajo en
equipo.
• Trabajo
individual.
• Dinámicas de
grupo.
• Elaboración
de
crucigrama.
• Elaboración
de Cuadros
comparativos
• Trabajo de
campo.
• Comprensión
lectora.
• Elaboración
de
subrayado.
• Elaboración
de
resúmenes.
• Mapas
mentales.
• Mapas
conceptuales
• Material
fotocopiado
• Video ben.
• Láminas de
papel bond.
• Marcadores.
• Hojas
blancas.
• Textos
• Creyones.
• Fichas.
• Evaluación
Cualitativa.
• Mapa Mixto.
• Elaboración
de
Resumen
103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Ausubel, D. (1986) Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo. Segunda Edición. Trilla. México
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Balestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de investigación. Sexta
Edición. Editorial Consultores asociados. Caracas
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Diccionario Manual de la Lengua Española (2007). Larousse Editorial, S.L.
ENKERLIN, E (1997). Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. International Thomson Editores, México.
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104
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Upel (Universidad Pedagógica Experimental Libertador) (2008) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas.
105
ANEXOS
106
ANEXO A
ACTA DE VALIDACIÓN
107
108
109
110
ANEXO B
INSTRUMENTO DE LOS DOCENTES Y PERSONAL
DIRECTIVO
111
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL MUNICIPIO SAN RAFAEL DE CARVAJAL
Estimado Profesor (a):
El presente cuestionario tiene como finalidad recopilar información para la elaboración del trabajo de grado titulado: Propuesta Metodológica para la Aplicación del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en el Municipio San Rafael de Carvajal”; que tiene como objetivo Proponer una estrategia metodológica para el desarrollo del Programa “Todas las Manos a la Siembra” en las Instituciones de Educación Secundaria en el Municipio San Rafael de Carvajal.
Es importante aclarar que no es obligatoria su identificación. Para mayor comodidad
se prefiere que el cuestionario sea anónimo.
Su colaboración objetiva representa un valioso aporte para esta investigación. Por
tanto se espera de usted datos veraces y precisos para su procesamiento y ulterior
análisis.
Se agradece de antemano su atención y buena disposición.
Gracias por su colaboración
112
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las preguntas.
El cuestionario está conformado por un conjunto de preguntas. Cada
pregunta tiene un total de cinco alternativas, seleccione solo una y marque
con una (x) la que considere se ajusta a su realidad.
Escala:
(1) Nunca
(2) Casi Nunca
(3) Algunas veces
(4) Casi siempre
(5) Siempre
113
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
VARIABLE: Todas las Manos a la Siembra
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Propósito del Programa
En el momento de la realización del programa todas las manos a la siembra, pone en práctica sus conocimientos acerca del
N° ITEMS ESCALAS NUNCA
(1) CASI
NUNCA 2
ALGUNAS VECES
3
CASI SIEMPRE
4
SIEMPRE5
1 Manejo agroecológico de los suelos.
2 Desarrollo Sustentable.
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Ejes Integradores
Para elaborar el programa Todas las Manos a la Siembra, toma en consideración
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3 La integración cultural
4 Los nuevos espacios sociales
5 La relación Teórica -práctico del programa
6 Valoración del Ambiente
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DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Fundamentos
En la realización del Programa Todas las Manos a la Siembra
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7 Orienta el aprendizaje al aprender a ser-conocer-hacer
8 Involucra a los miembros de la comunidad en la educación de los y las estudiantes
9 Organiza los ambientes socio educativos para lograr la interacción comunicativa en el aprendizaje.
10 Realiza las actividades en función de la construcción de los nuevos conocimientos.
11 Motiva a los estudiantes a experimentar y desarrollar nuevas tecnologías.
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DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Ejes Programáticos
Dentro del Programa Todas las Manos a la Siembra toma en cuenta
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12 Los contenidos Programáticos de la agrología
DIMENSIÓN: Programa Todas Las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: PEIC
En la Institución Educativa el Programa Todas Manos a la Siembra parte del PEIC,
teniendo en consideración
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13 La cultura organizacional del Plantel
14 La identificación de la comunidad de aprendizaje
15 El establecimiento de estrategias para lograr el plan de acción
16 La flexibilidad para abordar los diferentes planes de acción
17 El plan de evaluación que garantice el logro de los objetivos
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DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Modalidad del Sistema Educativo venezolano
Durante el desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra
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18 Incorpora la integración escuela comunidad como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje
DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Siembra Productiva
En la Institución Educativa
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19 Aprovechan las diferentes técnicas y los espacios productivos para el desarrollo del programa dentro de la misma
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DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Puesta en Práctica del programa.
Se motivan con frecuencia a los estudiantes en
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20 La creación de cultivos comunitarios, laboratorios de bioinsumos, sistemas de riego, en la Institución Educativa.
DIMENSIÓN: Características del Programa Todas las Manos a la Siembra
SUB DIMENSIÓN: Cultura Alimentaria
Se promueve en los estudiantes
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21 La concienciación del cultivo en armonía y equilibrio con el ambiente