Trabajo Completo
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RECOPILACION DEL TRAYECTO FORMATIVO
LA PLANEACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
15-19 DE JULIO DE 2012
COMPILADOR: DIANA GUADARRAMA NAVIDAD
2
INDICE
LA OTRA CARA DE LA EDUCACIÓN ...................................................................................................... 4
ENSAYO EL PENSAMIENTO COMPLEJO. .............................................................................................. 8
LA PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÒN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA. ................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO COMPLEJO ................................................................................ 18
ENSAYO ............................................................................................................................................. 18
TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES .............................................................................................. 22
PLURIDICIPLINARIEDAD: .................................................................................................................... 26
Secuencia didáctica ........................................................................................................................... 38
Atención de casos de violencia ......................................................................................................... 38
(Bullying) ........................................................................................................................................... 38
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ....................................................................... 55
PROYECTO GRADO: SEXTO ................................................................................................................ 76
PROYECTO: 1º .................................................................................................................................... 92
PLANIFICACIÓN DE CLASES DEL 15 AL 19 DE JULIO DE 2013 .................................... 109
ÁMBITO: Participación Comunitaria y Familiar. .............................................................. 109
MATEMÁTICAS. BLOQUE
IV ............................................................................................................................................. 109
CIENCIAS NATURALES. BLOQUE
I ................................................................................................................................................ 110
PLANEACIÓN DE QUINTO GRADO ................................................................................................... 113
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PARTICIPANTES NP NOMBRE NP NOMBRE
1 ACEVEDO FLORES EVA 21 LANA CORTES MARIOLA
2 ALARCON LOZA MIRIAM 22 LOPEZ CASTRO SARA MARIA
3 ALCANTARA AGUILAR MARGARITA 23 LOPEZ ESCOBEDO ELENA
4 ALCANTARA ESPINDOLA ROSA NICOLASA 24 LOPEZ GARCIA OFELIA
5 ALVARADO DÍAS CASIMIRO EMMANUEL 25 LOPEZ UBALDO ANAYELLY
6 ARROYO ISLAS MARIA DE LOS ANGELES 26 MARTINEZ CALDERON PETRA
7 BARON SORIANO FLAVIANO ULISES 27 MARTINEZ GARDUÑO MARIA GUADALUPE
8 BECERRIL CARMONA ALBERTO 28 MARTINEZ MENDOZA MARGARITA
9 BOBADILLA GUTIERREZ VERONICA 29 MARTINEZ SANCHEZ VERONICA
10 CARDENAS REYES MONSERAT 30 MARTINEZ TELLEZ SANDRA CLAUDIA
11 CARPEÑA LEYVA JAVIER 31 OCAMPO CUERVO PATRICIA
12 CORTINA CORTES EDITH 32 PEÑA PEÑA LUCIA
13 DELGADILLO BENITEZ LUIS MANUEL 33 PEREZ ALCANTARA ROSALIA
14 FRANCA VARA DULCE MARIA 34 PLATA VILLA YOLANDA ROSA
15 GARAY GARRIDO ADRIAN ANTONIO 35 PULIDO MORAES ROSAURA
16 GOMEZ SANCHEZ JAVIER 36 REYES ALVIRDE RUTH
17 GONZALEZ MEJIA MARIA TERESA 37 REYNOSO VILCHIS MONICA
18 HERNANDEZ ROSALES CATALINA GUADALUPE 38 ROSAS PEÑA PAULA TRINIDAD
19 HERNANDEZ VALLE WENDY FATYMA 39 SAMANIEGO HERNANDEZ JUANA
20 JAIMES BERNAL CARLOTA 40 SANCHEZ GARCÍA MATILDE
41 SOLANO DELGADO MARIA DE LA LUZ
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LA OTRA CARA DE LA EDUCACIÓN
Residimos en el 2013 y aún sigue el debate sobre el futuro de la educación, que
ha estado presente en todo el mundo y durante todos los tiempos. Entre los temas
más abordados destaca el del carácter de los sistemas educativos y la necesidad
de revisarlos y transformarlos para enfrentar demandas de una nueva era,
asociados a un mundo globalizado en el que se encuentran inmersas las
sociedades de nuestra nación.
Voces autorizadas en todos los países coinciden en señalar la importancia
estratégica de la educación como medio fundamental para generar el desarrollo
sostenible de las sociedades.
Los debates y resultados de las múltiples reuniones internacionales, nacionales y
regionales; que en los últimos años han convocado expertos, investigadores,
académicos etc., dan como resultado la RIEB, mejor conocida como la Reforma
Integral de la Educación Básica la cual “es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con
el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del
perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión” (SEP, 2011) ; con
el fin de elevar la calidad de la educación, renovando la escuela pública y su título
dentro del sistema educativo nacional.
Ahora bien, hablar de elevar la calidad de la educación involucra esencialmente la
mejora del desempeño de todas las figuras del sistema educativo: docentes,
5
alumnos, padres de familia y autoridades, es decir emprender al cambio bajo el
concepto de un trabajo colaborativo a través de una actitud activa y propositiva
con el compromiso de cada uno en hacer lo que corresponde según el papel que
toque fungir.
Ante la situación actual y considerando la reciente reforma en la educación básica
se advierte una problemática que va más allá de los planes de estudio haciéndose
evidente la necesidad de revisar las limitantes formativas y organizacionales de los
docentes para la formación del alumnado de la educación básica.
Nuestra sociedad en este siglo XXI, caracterizada por profundas carencias
educativas, económicas, humanas, políticas y de fé, entre otras, necesita de
profesionales de la educación que además estén dispuestos a transformar vidas
siendo conscientes que el ser maestro ya no solo es impartir una catedra desde un
escritorio o parado frente a un pizarrón, sino que el desarrollo de competencias
para la vida implica docentes humanos, sabedores que tienen en sus manos a los
futuros dirigentes de esta nación.
Los cambios se están gestando en múltiples campos de la vida humana, es por eso
que la educación es clave para un crecimiento, no sólo en nuestro país; sino en todo el
mundo; a lo largo de la historia las ciencias sociales y humanas nos han aportado
ideas, han puesto en práctica programas para dar solución a estas problemáticas,
también han ampliado nuestra visión sobre el sistema económico, político y social y nos
han llevado a reflexionar sobre el nuevo papel de la educación sobre todo basada en
competencias.
Una competencia según el principio 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados,
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del Plan de Estudios 2011, “es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011) ; desde esta vista
se encuentra implícito el pensamiento complejo, el cual le permite al alumno
comprender mejor su realidad y enfrentarla de manera asertiva.
El pensamiento complejo transforma a la sociedad entre los momentos del análisis y la
síntesis para integrar conocimientos en su contexto y en su conjunto total, tal como lo
menciona Edgar Morín en su Artículo sobre la Interdisciplinariedad: “El pensamiento
complejo no es tan solo una corriente filosófica más, es la luz de la RIEB 2011, una
herramienta indispensable para el análisis epistémico de la realidad. Educar a nuestros
niños y jóvenes a través del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles, sin
duda alguna, la posibilidad de ser individuos reflexivos, críticos y propositivos”. (Morin,
http//www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin sobre la
interdisciplinariedad.pdf., 2011)
Y entonces, la pregunta sería: ¿Cómo podemos fomentar el pensamiento complejo en
el alumno?
La respuesta a esta cuestión es la utilización del Principio Pedagógico 1.9
“Incorporar temas de relevancia social”, del Plan de Estudios 2011, donde el
docente al abordar temas de esta índole que además forman parte del currículo
establecido en los programas de estudio, contribuyen tal como lo anuncia este principio
a la formación crítica, responsable y participativa de los alumnos ante los problemas
que involucran a su localidad, municipio, país y planeta en el que viven, logrando un
proceso de pensamiento complejo que les permita realizar acciones concretas en las
cuales den una posible solución para la problemática planteada.
Es aquí donde la labor del docente es preponderante, el adecuado planteamiento de un
tema de relevancia social y la oportuna conducción para llevar al alumno a logro del
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pensamiento complejo implica que el educador sea un ejemplo de ente responsable,
crítico y participativo que emita juicios asertivos y que sea un líder de opinión positivo,
siempre dispuesto al cambio, a la mejora del logro educativo de su contexto y por lo
tanto del País en el que vive.
“No son las especies más fuertes ni las más inteligentes las que sobreviven, sino
aquellas más adaptables al cambio”.
Charles Darwin.
BIBLIOGRAFIA
Morin, E. (24 de septiembre de 2011).
http//www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin sobre la
interdisciplinariedad.pdf. Recuperado el 15 de julio de 2013
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México, D.F.: CONALITEG.
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ENSAYO EL PENSAMIENTO COMPLEJO. En los principios del siglo XXI, la educación y sus actores nos enfrentamos a una
de las necesidades, de actualización, de mejora y adecuación más importantes de
nuestra historia reciente.
¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades y las destrezas que el mundo
laboral exige?
¿Cómo abordar el caso de los valores o las actitudes requeridas en el trabajo?
¿Cómo le hacemos todos para formar y educar a la generación de la virtualidad?
Para contestarnos estos cuestionamientos es necesario revisar a profundidad todo
el sistema educativo, ya que no podemos enfrentar nuevos problemas con viejos
paradigmas.
Es urgente revisar las demandas del entorno social de manera permanente,
estamos ante una realidad económica–social–política–productiva extremadamente
cambiante, a tal grado que los escenarios internacionales, nacionales y regionales
pueden dar giros inesperados y bruscamente impredecibles.
Consideramos estaríamos construyendo escenarios deseables, escenarios que no
vemos tan lejanos, que ya se encuentran ante nosotros, como son: una alta
competitividad, la globalización, la necesaria formación en valores, una urgente
aparición de escenarios alternativos, así como una acelerada presencia de nuevas
y sorprendente tecnologías.
Bajo esta perspectiva la educación enfrenta ciertos retos los cuales se resumen
en:
Aprender a aprender.- la habilidad de aprender en la vida, para la vida y de por
vida (basada en principios fundamentales; lectoescritura, análisis lógico–
matemático y habilidad de expresión.
Formación de valores, ya que estos se viven, se enseñan y lo más importante se
transmiten. El reto y la posibilidad de un desarrollo armónico, incluyente en
aspectos formativos.
Calidad educativa mediante la elevación de los procesos de Enseñanza–
Aprendizaje, cambiando lo obsoleto, incorporando tecnologías y con ello romper
esquemas tradicionales.
9
El saber conceptual (saber saber), el saber procedimental (saber hacer), el saber
actitudinal (saber ser), lo que seguramente nos conduciría a lograr niños y jóvenes
creativos, innovadores y emprendedores. Asunto que se antoja por demás difícil
con el sistema educativo nacional que tenemos actualmente.
El campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia establece que
todas las personas desde temprana edad demanden respeto pero de igual
manera manifiesten actitudes de tolerancia, empatía y aprecio por la diversidad.
Por todo lo anterior surgen premisas que se van desarrollando tomando como
referencias las experiencias vertidas por parte de los compañeros docentes a lo
largo de este curso lo que ha hecho que el presente documento sea muy rico en
participación oral de los trabajadores de la educación y tomando como referencia
autores como Edgar Morín y los planes y programas 2011.
¿Qué ejemplo de soluciones a problemas sociales contemporáneos a través de
las ciencias sociales y humanidades?
Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y áreas de conocimiento la misión de proveer a los individuos y a las sociedades de conocimientos, capacidades e instrumentos para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, el logro de mayores niveles de justicia y equidad. A la vez, estas disciplinas son responsables de la comprensión de opciones de cambio, la anticipación de riesgos, y la definición de proyectos y curso de acción posible y deseable.
Un problema que actualmente enfrenta nuestra sociedad es la falta de valores.
Toda persona ya no se dirige a sus semejantes con atención, propiedad y
modales; prefiere hacerlo sin ninguna intención, ya no existe el saludo o un
“buenos días”. A través de la historia en nuestro país las personas se
caracterizaban por tener respeto los niños y jóvenes a los adultos. No se les podía
levantar la voz a los mayores. Con el paso del tiempo y con la adopción de
“modas” de otros países se ha dejado de lado los principios de nuestras
sociedades pasadas y se han adoptado “estereotipos” carentes de significado para
el individuo.
Las ciencias sociales y humanidades son las disciplinas encargadas de reorientar
el desenvolvimiento del individuo en nuestra sociedad actual.
La falta de identidad, equidad de género, derechos de los niños son algunos de
los problemas a los que nos enfrentamos cada día.
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En el mundo actual nos enfrentamos a guerras sin sentido y hacemos énfasis a sin
sentido porque de haber buscado las formas de solucionarlo (dialogo, tolerancia,
respeto) no se habría llegado a consecuencias desastrosas para la humanidad.
A partir de tantos problemas las ciencias sociales y las humanidades tratan de dar
soluciones integrando el cuerpo, la mente y el comportamiento humano en
relación con uno mismo, con otras personas y con la sociedad. Edgar Morín
manifiesta “que estamos ante una transformación civilizatoria para dejar atrás una
preparación para los estudiantes y para la competencia el enfrentamiento y la
violencia de unos contra otros, el propósito es formarlo en un modelo más
cooperativo, solidario y democrático teniendo como marco regulatorio el cuidado
mismo y de la sociedad”. (MORIN, 2006:95) De tal forma que si aprendemos a
convivir dará como resultado mejores relaciones humanas donde se reducirá la
violencia y tendremos una mejor calidad de vida para todos.
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio rápido y constante?
Se ha dicho muchas veces que las palabras convencen pero que el ejemplo
arrasa; de este modo los profesores son el motor que impulsaran el cambio, pero
antes ellos de cambiar.
Primeramente la escuela es la encargada del desarrollo de competencias en el
alumno y éste es una prioridad del Plan y Programa de Estudio 2011 a través de
un trabajo compartido docente, padres de familia y alumno.
Edgar Morín propone el desarrollo de un “pensamiento complejo” que en la
escuela se va a utilizar durante el desarrollo de competencias en donde el alumno
“a través de la complejidad lograra un aprendizaje completo, consistente,
multidisciplinario que ayude a entender el complejo mundo en que vive y poder dar
solución a la problemática que se le presente en cualquier ámbito” (MORIN, Lo
transdisciplinar., 2007:28). Esto permitirá que el alumno ya no seccione el
conocimiento en asignatura, sino que a partir de una interdisciplina de ellas, se
obtendrá la transdisciplina que le proporcione dar rápida solución a cualquier
interrogante.
Tener un pensamiento complejo lo ayudará a discernir rápidamente y entender
cualquier conocimiento. El cambio consistirá en estar consientes de que vivimos
en un mundo donde a cada minuto, a cada segundo hay cosas diferentes, nuevos
retos, donde la tecnología está ocupando un lugar mucho muy importante y se
debe dejar a un lado la metodología tradicional (planas, memorización sin sentido,
castigos físicos y psicológicos) que en su momento tuvieron sentido pero ahora
no.
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La sociedad actual demanda a personas que reflexionen sobre su actuar, que
busquen más de una solución a los problemas, que cuenten con los elementos
para argumentar el porqué de una situación, que interroguen pero con
fundamentos, que sea cooperativo, respetuoso, que demuestre sus valores ante
cualquier adversidad y sobre todo que sea humano.
Las competencias, como su nombre lo dice “para la vida” deben estimular el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el firme propósito
de formar personas con un criterio propio que le ayude a comprender su realidad
construyéndola y modificándola de manera individual y colectiva para su beneficio;
donde se reflexione su actuar.
¿Qué es el pensamiento complejo y cuál es la importancia de introducir este
concepto en la práctica docente?
El pensamiento complejo pretende que los alumnos vallan más allá de lo simple;
que indaguen para que de esta manera se puedan tener diferentes soluciones
ante una situación. Por lo anterior hoy con el pensamiento complejo se pretende
que el alumnos sea capaz de dialogar, negociar sin olvidarse de las reglas sino
más bien que a la hora de resolver una problemática lo vea desde varios enfoques
que le permita seccionarlo para su mejor análisis y con ello obtener mayores y
mejores propuestas de solución; para que los logros y sobretodo el proceso sea
para el significativo.
Por otro lado es importante decir que el pensamiento complejo sea aplicado dentro
de nuestra planeación ya que nos va a permitir que la educación sea vista desde
una perspectiva inter o transdisciplinar, buscando con ello la unión entre los
aportes de diversos campos de estudios propiciando con ello las transformaciones
que estos tiempos nos exigen
Bibliografía
- “El pensamiento complejo y los retos de la educación”, Bolaños Fernando,
Perú, 2001.
- “Pensamiento crítico, educación y mundo actual”, Harada Eduardo, UNAM,
México, 2007.
- “Planes y programas 2011”, SEP, México, 2011.
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LA PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÒN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
FLAVIANO ULISES BARÓN SORIANO.
PRODUCTO I: ENSAYO
El arte es un manjar exquisito y extraordinario, en un mundo tan lleno de ordinariedad”….
Anónimo
La educación en México esta pasando por un momento de transición importante y
significativo, ya que desde la responsabilidad asumida ante el contexto actual se han
implementado reformas político-educativas, con el fin de elevar la calidad de la educación
en parámetros de alto nivel nacional e internacional. Este panorama se ha reflejado en el
comienzo del siglo XXI, pues la transformación de las políticas que rigen la educación
comienzan en el año 2004 con el nivel preescolar, reformando su Plan y Programa de
Estudio, posterior a ello en el año 2006, el nivel Secundaria se incorpora a tan importantes
cambios en Plan y Programa de Estudio y por consecuencia en el año 2009 el nivel
Primaria se concentra a modificaciones ya antes citadas, unificando así a la Educación
Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria), en una Educación basada en competencias.
Para lo anterior, es necesario conceptualizar las competencias “son la capacidad de
responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades), con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes)”. (SEP, 2011: 33)
En este marco el sistema basado en competencias busca que los aprendizajes adquiridos
en el aula no solo sean conocimientos sistematizados que se reflejen en baterías
pedagógicas o pruebas bimestrales, en términos coloquiales, un examen. Por el contrario
los conocimientos, saberes y aprendizajes deben ir más allá de lo institucional, directo a
problemáticas cotidianas buscando así estrategias de solución eficaces, dicho de otro
modo, una persona que aplica sus habilidades, conocimientos y valores ante una cuestión
es una persona competente.
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Edgar Morín (2002) y su Pensamiento Complejo enfocan las cualidades del conocimiento
desde una perspectiva amplia, inquieta y desordenada, es decir, la búsqueda de una
solución a un conflicto no debe ser rígida y lineal, sino que, puede abordarse desde
diferentes configuraciones, procesos o alternativas, así es que, si una de todas estas
directrices resulta negativa, existen otras más para lograr un respuesta asertiva ante
cualquier cuestión.
Es así que, el pensamiento complejo que menciona Edgar Morín y el enfoque por
competencias pretender de forma semejante hacer de un individuo un ente, sabedor,
reflexivo y capaz, mencionando el primero de manera inconciente que se deben movilizar
saberes para ser competente.
En el mismo tenor los documentos oficiales educativos plasman un perfil de egreso al
culminar los 12 años del currículo de la Educación Básica (Preescolar, Primaria y
Secundaria), pretendiendo que el alumno egresado logre competencias exitosas para
enfrentar diversas tareas, eh aquí la interpretación de 3 de los 10 rasgos del perfil de
egreso del Plan de Educación Básica 2011:
Maneja sus vías de comunicación oral y escrita, comunicando e interactuando
de manera precisa y continua en diversos ámbitos de la sociedad y la cultura
del entorno propio o externo, teniendo así elementos básicos para comunicarse
en una segunda lengua (ingles).
Logra interpretar, analizar y comprender causas culturales, económicas,
sociales y naturales tomando decisiones colectivas e individuales enfocadas al
bien común.
Identifica las múltiples expresiones del arte y la cultura en particular y en
general, apreciando y diferenciando el valor estético, así también se expresa
artísticamente en un estilo original y creativo. (2011)
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En el discurso teórico, el enfoque por competencias es una estrategia político-educativa
que en México existe para brindar alternativas de solución y así resolver problemáticas de
la influencia globalizadora de un mundo tan cambiante, que ha afectado a personas de
todos los ámbitos, clases sociales, razas y credos, que se han visto afectadas por la
delincuencia organizada, por el desempleo, por pertenecer a grupos marginados y no
tener ninguna oportunidad de sobresalir, en fin, de cualquier problemática que en el
presente atañen a la sociedad mexicana. Esto es el reflejo de muchas décadas pasadas
en donde han preponderado las malas decisiones e intereses personales de quienes
dirigen este País, teniendo como resultado un presente inestable, en crisis e incierto en
todas las esferas y en todos los ámbitos.
Precisamente retomando el tema educativo, uno de los ejemplos de solución del resultado
del trabajo de las ciencias sociales y humanas es el ARTE, y es objeto de presunción,
porque las manifestaciones artísticas permiten sensibilizar a las personas que expresan y
que aprecian, envolviéndolas en esferas de armonía, de felicidad, de imaginación, de
creatividad, de paz, transformado a la materia y a las personas en seres positivos.
“Se entiende por arte el conjunto de reglas para hacer algo bien; hablando en un sentido
general el arte es toda actividad humana que, basándose en ciertos conocimientos, los
aplica el artista para alcanzar un fin bello”. (Lozano, 2005:13).
La Educación Primaria, dentro de los Estándares Curriculares y en particular en el
Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia, específicamente en la
asignatura de Educación Artística, maneja 4 lenguajes del arte que son: Artes Visuales,
Música, Danza y Teatro, dichos lenguajes, son aplicados a través de contenidos en una
complejidad gradual y por bloques tal como lo plasman los Programa 2011. En este tenor
las artes fungen un papel significativo en el desarrollo de competencias ya que su
aplicación es pluridisciplinaria con otros campos formativos y por ende, con otras
asignaturas (matemáticas, español, ciencias naturales, historia, geografía, entre otras),
dando como resultado productos artísticos escénicos de impacto escolar, comunitario,
local, estatal y nacional, logrando así una competencia artística y cultural. El cuarto
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Propósito del estudio de la Educación Artística en la Educación Primaria precisa que los
alumnos “Comuniquen ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de las
posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas”. (SEP, 2012:226).
Ejemplo palpable es el concurso anual de interpretación del Himno Nacional e Himno del
Estado de México, el cual a través de una convocatoria emitida por la Secretaria de
Educación Pública invita a todas Las Escuelas Estatales a formar coros con los alumnos
que integran su matricula para interpretar las 4 estrofas oficiales del Himno Nacional y las
3 Oficiales del Himno del Estado de México, desarrollando así un sentido de pertenencia
e identidad hacia su Estado y Hacia su Patria contextualizando los antecedentes
históricos de ambos himnos, por consecuencia, movilizando saberes desde diversos
puntos de vista no solo el artístico, sino cívico, político e histórico. Retomando a Edgar
Morin aplicando su pensamiento complejo.
Así también los bailes y danzas Folclóricas, son un factor importante para el desarrollo
de competencias, ya que permiten que una persona reconozca su lateralidad, desarrolle
el pulso y ritmo corporal, fortalezca la memoria a través del aprendizaje de secuencias
simples y complejas de tiempos y pasos al ejecutar un baile, es cierto que esto se ha
vuelto una cotidianidad de festivales y ceremonias, pero vale la pena cuando uno de
cientos de alumnos canaliza sus habilidades y con apoyo de su familia encamina su
proyecto de vida hacia el arte.
Indiscutible son las bondades de la Música, la aplicación de este lenguaje facilita la
comprensión de las matemáticas, pues el valor de las notas musicales se divide en
fracciones y equivalencias, teniendo como resultado una agilidad mental impresionante y
por que no mencionarlo, la música es un lenguaje propio, pues tiene escritura y lectura
establecido y a pesar de que solo 7 notas musicales componen este arte, su aplicación
puede ser infinita hasta donde la imaginación y creatividad lo permitan.
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Y que decir del Teatro, el cual esta presente en las otros tres lenguajes, ya que al cantar,
bailar o ejecutar un instrumento se manifiestan emociones, sentimientos y deseos a través
de la gesticulación facial y corporal, rompiendo esquemas de inhibición, pánico escénico,
brindando seguridad y motivando de manera trascendental a quien actúa.
No puede minimizarse el desarrollo de competencias que las ciencias exactas como las
Matemáticas brindan en los aprendizajes esperados, o el desarrollo de Proyectos que la
Asignatura de Español propone para alcanzar importantes conocimientos, pero ambas y
otras más como Historia o Geografía se desenvuelven significativamente con los
lenguajes artísticos coadyuvando competencias para la vida.
Es por ello que la inmersión, vinculación o desarrollo particular del arte en la educación
Básica marcará de forma trascendental y permanente la formación de una persona. Pero
estas alternativas de solución no solo deben quedarse en el discurso ya que el papel del
docente es trascendental y si se pretende lograr todas estas competencias el primero en
poseerlas por que ya no es tiempo de adquirirlas es el propio docente, y para ello es
importante comulgar con las políticas educativas actuales y no resistirse al cambio, es
cierto que todo sistema puede tener fallas, pero como profesionales de la educación nos
compete repararlas a través de propuestas de solución y no abrir aun más la brecha del
abismo de la intransigencia.
Es imprescindible revalorar que la Educación Artística posibilita una activación más
relevante de las esferas cognitiva, afectiva y psicomotriz.
Bibliografía
Lozano Fuentes, José Manuel (2005) “HISTORIA DEL ARTE”, México, Editorial
CECSA,
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Secretaria de Educación Pública (2011) “Plan de estudio 2011, Educación Básica”,
México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Secretaria de Educación Pública (2012) “PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUÍA
PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Quinto Grado, Educación Básica”,
México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Bibliografía Electrónica
Morin, Edgar (2002) “Introducción al Pensamiento Complejo” en: Biblioteca del
Pensamiento Complejo, [en línea],
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar Introduccion-al-
pensamiento-complejo Parte1.pdf, Consulta: [15 de julio de 2013]
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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO COMPLEJO
ENSAYO La visión actual de la educación básica plantea la calidad como su estandarte, ante lo cual se abre como proyecto fundamental la reforma educativa, que busca modificar el sistema educativo con el fin de mejorarlo, actualizando métodos de enseñanza, que incluye entre otros el pensamiento complejo propuesto por el francés Edgar Morín Cuanto más se piensa sobre la solución a un problema, cuanto más se investiga, analiza y discute, más complejo se vuelve, sin embargo al referir al pensamiento complejo reconoce los problemas de diseño desde contextos diferentes, permitiendo encontrar múltiples soluciones en el desarrollo de proyectos. El traslado de conceptos en el pensamiento complejo se realiza tomando variables de la estructura analizada y sobre ésta se realiza un proceso de abstracción que luego será desarrollado para obtener un objeto de uso. Morín hace visible la complejidad en el quehacer práctico, en la dimensión ética,
es decir, la ecología de la acción que ayuda a comprender los efectos de las
acciones. Se basa en dos principios: los efectos de la acción dependen no sólo de
las intenciones del actor sino también de las condiciones propias del medio en el
que tiene lugar. Se pueden considerar o suponer los efectos de una acción a corto
plazo, pero sus efectos a largo plazo son impredecibles.
El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intención globalizadora de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. “un pensamiento capaz de contextualizar las informaciones en los hechos” (MORIN, 2006: 32).
Un objetivo educativo central en los programas de educación es la solución de problemas a través de competencias. Las cuales se deben de trabajar en conjunto con todos los sectores sociales, con una educación que contribuya a la construcción de un futuro sostenible, que garantice el conocimiento pertinente, global y multidimensional, propiciando una inteligencia apta para comprender el contexto. Con un currículo de educación básica, que pueda ayudar a los niños a tomar decisiones, a comprender el mundo y hacer frente a los riesgos, situaciones de emergencia y supervivencia, donde el alumno tenga una actitud positiva de autoformación, y que al transformarse lo haga también con su contexto en el que vive.
Tomando el aprendizaje como indagación y creatividad acompañada de la crítica, siendo esto las competencias claves del ciudadano, para afrontar la incertidumbre y complejidad de su contexto. Sabiendo que las competencias deberán impulsar una formación, donde el niño pueda usar críticamente la información, a fin de que
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le ayude a comprender mejor la realidad y construir individual y colectivamente significados contingentes a sus intereses y posibilidades de discernimiento y comprensión.
El pensamiento complejo es una necesidad que se impone a lo largo de la vida,
desde que nacemos empezamos a vivir un pensamiento complejo, comenzamos a
descubrir nuevas cosas y a preguntarnos cuál es su procedencia, esto de manera
significativa se va desarrollando en nuestras vidas, llegado a un punto nos
cerramos a un pensamiento simplista el cual no nos deja proyectarnos a pensar de
forma interrogativa e investigativa.
Uno de los objetivos del pensamiento complejo es integrar el pensamiento
simplificador, ya que el pensamiento complejo aspira a un conocimiento
multidimensional en el cual uno de los axiomas es que el conocimiento completo
es imposible. Podemos también hacer alusión a una frase lo cual nos da una
significativa respuesta al interrogante que nos estamos planteando, nos explica un
reconocimiento a algo inconcluso y lleno de mucha incertidumbre.
Es importante que los docentes motiven y orienten al alumno al análisis de casos.
Pero debe seguir los principios de resolución de problemas que se da en forma
natural cuando los sujetos se enfrentan a problemas reales. Por ello es necesario
que el estudiante busque o cuente con casos similares en los cuales se pueda
apoyar para fundamentar su razonamiento para poder darles solución y sea
trascendente en su vida.
Las teorías del pensamiento complejo (Teoría de la información, cibernética y la
teoría de los sistemas), se basan en los tres principios: Principio dialógico,
principio de recursión y principio hologramático. Por ejemplo Pascal menciona en
el primer principio “Lo contrario de una verdad no es el error, sino una verdad
contraria” (MORIN, 1997: 3). Bohr lo traduce a su manera “Lo contrario de una
verdad trivial es un error estúpido, pero lo contrario de una verdad profunda es
siempre otra verdad profunda”. (MORIN, 1997: 3) Por ello, no es extraño que en
la reforma de las enseñanzas los ejercicios más o menos triviales hayan acabado
por sustituir a los problemas de antes, aquellos que proponían los profesores
antes de que los teóricos de todas las reformas les convencieran de que sus
alumnos eran incapaces de resolver problemas.
Por eso, es muy posible que los alumnos no se enfrenten nunca con un problema
de verdad, un problema que no sea un mero ejercicio, porque aunque lo
neguemos la mayoría de los docentes nos concretamos a que nuestros alumnos
solo continúen mecanizando los ejercicios que se les propone y no los motivamos
para que busquen y analicen distintas formas de llegar a un resultado o solucionar
el problema o situación que se les plantea.
20
Considero que los alumnos sean capaces de dar solución a problemas y
conflictos, los docentes podemos recomendar y desarrollar en ellos la habilidad y
capacidad para identificar problemas, para lo cual deberán realizar una definición
y representación del problema con precisión. Es posible que propongan diversas
definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones
diferentes.
El objetivo primordial es lograr que los alumnos exploren posibles estrategias.
Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de
encontrar la más adecuada, es decir, descomponer un problema complejo en
varios problemas que sean más manejables.
El docente puede evaluar las inconsistencias en los argumentos de las
propuestas, y así, el alumno podrá actuar con esas estrategias, y al llevarlas a
cabo podrán conocer sus consecuencias. Observando los efectos de la o las
estrategias utilizadas, se trata de poner atención a las consecuencias o efectos
favorables o desfavorables que pudo haber sucedido.
El pensamiento complejo es una relación entre lo que ya sabemos, nuestra
memoria y lo que percibimos. Con esta trilogía damos significado a las cosas,
creamos, inferimos más allá de los que nos viene dado; este proceso incluye dos
recursos básicos e innatos: la curiosidad y la sugerencia o ideas espontáneas.
Conceptualizar las competencias dentro del marco general de la formación
humana, teniendo como base el pensamiento complejo. Se pueden tomar en
cuenta los siguientes criterios; saber ser, asume las competencias dentro del
marco de la formación humana y el pensamiento complejo; saber conocer,
conceptualiza la formación de las competencias como un proceso complejo,
teniendo en cuenta el proyecto ético de vida y la transdisciplinariedad; saber hacer
integra el análisis de las competencias el contexto personal, social, laboral-
empresaria, familiar y educativo, acorde a los propósitos de un determinado
proyecto pedagógico.
El panorama ofrecido nos adentra en una reflexión de la acción educativa en el
aula para hacer siempre un extensivo diálogo en las clases, bajo un trabajo
colaborativo.
Como educadores no podemos tomar una cultura y arrojarlo al educando
imponiéndola, sino por el contrario hacer de ella una dinámica propia de la
valoración mediante planteamientos y sobre todo la reflexión.
Si bien decimos que el desafío de la investigación social es fusionar la teoría y la
realidad en un proceso en el cual la teoría se va redefiniendo al tomar nuevos
21
contenidos en función de los procesos sociales. Análogamente diremos que el reto
del docente en el plano de investigador social es confrontar y movilizar los saberes
previos del educando para entrar en proceso de desequilibrio, equilibrio y
acomodación de esquemas mentales, en coherencia con las prácticas sociales
para comprender él porque de las cosas.
“Tanto los docentes deberán ser generadores, innovadores y experimentadores de
conocimientos y actitudes para contribuir a un sistema educativo de calidad de
manera permanente creando así pensamientos multifacéticos para enfrentar la
complejidad de un mundo globalizado” (ANDERE, 2008: 132).
BIBLIOGRAFÍA
ANDERE, M. E. (2008). El bono educativo y la calidad de la educación. Política
educativa, Educación 2001 (154), 7 - 11.
MORIN, Edgar (2006), “Introducción al Pensamiento Complejo” en: Biblioteca del
Pensamiento Complejo, 1-27
MORIN, Edgar (19979), “Pensamiento complejo” en: América Latina y los
procesos educativos ,Santa Fe de Bogotá: Magisterio, 7
22
TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES Al vivir en un mundo en constante cambio, en el cual se han logrado avances
tecnológicos, científicos y sociales ha contribuido a que el ser humano se enfrente
a problemáticas difíciles, que pueden tener soluciones positivas, teniendo la
iniciativa de querer transformar nuestra vida en sociedad, deberá tomarse en
cuenta la colaboración y participación de manera activa y responsable de
autoridades de gubernamentales y educativas, docentes, padres de familia y
alumnos, así mismo compartiendo propuestas de solución para beneficio de la
humanidad.
Podemos decir que estos avances han favorecido en la vida del ser humano pero
también a la destrucción del mismo y de nuestro planeta por medio de conflictos
sociales asociados a problemas ambientales y de convivencia.
Para lograr una sociedad del conocimiento libre y competente se debe enfatizar en
mejorar la convivencia por medio del análisis, reflexión, respeto, tolerancia, dialogo
y propuestas, los cuales apoyaran a la sociedad a formarse un pensamiento
critico ante los conflictos y solidaridad ciudadana.
Actualmente nuestra sociedad se ve amenazada por múltiples problemas de
índole social, económica, cultural y político, como ejemplo de esto podemos
mencionar la violencia, la drogadicción, el calentamiento global, el bullying, el
desempleo entre otros, ante esta problemática y en la búsqueda de soluciones la
educación juega un papel muy importante puesto que
“la posibilidad de saber gestionar los riesgos que viven las sociedades actuales depende en buena medida de la capacidad que tenga la humanidad y en su caso cada país para generar el conocimiento que permita identificar y entender mejor las problemáticas socialmente relevantes, así como hacer diagnósticos adecuados y plantear soluciones viables y realistas. Todo esto exige más y mejor trabajo de investigación y la generación de nuevos conocimientos” (La Planificación en el campo de formación: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012).
Ante tal escenario se requiere de manera urgente la puesta en práctica de una
reforma educativa que implica transformar la práctica docente con la idea de
ofertar educación de calidad para todos, ante esto se han puesto en marcha como
parte de la solución diversos programas de apoyo a la educación entre los que
23
podemos mencionar: El Programa Nacional de Lectura, La actividad escolar como
estrategia para evitar la violencia escolar, El cambio climático, La activación física,
La dotación de equipos de enciclomedia, Uso de las TIC´S, los cuales tienen como
propósito, abatir los problemas sociales de nuestro país.
Y esto será posible si como docentes diseñamos estrategias apropiadas para
desarrollar y movilizar las competencias para la vida aplicadas en situaciones
complejas en las que tendrá la posibilidad de visualizar problemáticas y poner en
práctica sus conocimientos para resolverlos, reestructurando soluciones,
implementando actividades para transformar dichas situaciones, donde acerquen
a los alumnos a la lectura de diversos textos, desarrollar el conocimiento de una
segunda lengua, implementar una evaluación formativa, desarrollando habilidades
digitales, induciéndolo a la toma de decisiones donde ponga en juego su juicio
crítico para hacer posible una convivencia más justa.
Considero que “el desarrollo de estas competencias debe ser progresiva, gradual
y orientada a los alcances de los programas y asignatura de cada grado o nivel”
(SEP, Transformación de la práctica docente, 2012).
Así la educación debe reforzar estas competencias en los alumnos con el fin de
ayudarles a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual y responder en forma
eficiente y eficaz a los contextos que tienen que enfrentar en el presente y a su
vez estar preparados para el futuro; ante estas circunstancias
“es claro que la implementación de los objetivos de un currículo basado en las competencias para la vida no es compatible con las técnicas del aprendizaje mecánico basado en la memorización por repetición. Esto implica la renovación completa de los métodos de enseñanza, lo que también tiene repercusiones importantes en la formación de los profesores” (SEP, La planificación en el Campo de Formación: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012)
Todas estas modificaciones tanto en el papel del los docentes y de los alumnos,
como la calidad y la funcionalidad del currículo forma parte del planteamiento de la
reforma integral de la educación básica 2011, la cual surge en la idea de
responder a las exigencias sociales actuales pues no se puede seguir trabajando
en forma fragmentada, pues “ si la realidad es compleja , ella requiere de un
24
pensamiento obligatoriamente multidimensional , capaz de comprender la
complejidad de lo real y la construcción de un conocimiento que tenga en
consideración la misma amplitud” (SEP, La planificación en el Campo de
Formación: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012)
No podemos abordar el tema de la reforma educativa, sin antes comprender el
concepto de PENSAMIENTO COMPLEJO, que respalda a este modelo educativo
y que lo podemos entender como el proceso mental que nos permite estudiar al
objeto desde un todo sin perder de vista a las partes y las partes con el todo,
partiendo siempre de una situación problemática , formulando hipótesis que
expliquen sus causas y consecuencias, siempre analizando e interpretando
diferentes disciplinas, favoreciendo siempre el diálogo y la negociación.
“El pensamiento complejo es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el diálogo entre el orden, desorden y organización; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, biológicas, espirituales, culturales, sociológicas e históricas de lo humano” (Morin, 2011)
Es muy importante que como docentes nos apropiemos y fortalezcamos el
PENSAMIENTO COMPLEJO, dado que “El pensamiento complejo es, en esencia,
el pensamiento que integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la
organización. Que es capaz de religar, de contextualizar, de globalizar, pero al
mismo tiempo de conocer lo singular y lo concreto”. (Morin, 2011)
Con este tipo de pensamiento dentro del proceso educativo nos permitirá el
conocimiento desde una multiplicidad de disciplinas, lo que favorecerá la
transversalidad de conocimientos, el desarrollo de competencias y fortalecimiento
de valores que harán de nuestros alumnos seres más reflexivos, críticos y
propositivos, que sabrán enfrentar con éxito la situación actual de la sociedad en
la cual se desenvuelven.
Acercarse a los problemas que enfrenta una sociedad implica construir
explicaciones y elementos de juicio, reconociendo que el análisis crítico que se
haga de ellos debe atender a toda complejidad e interrelaciones, lo cual fomentará
el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales que permita
25
al docente tener puentes de comunicación con sus alumnos, sus pares y los
padres de familia para encontrar formas adecuadas de solución o mitigación que
vayan recomponiendo el tejido social tan desgastado en nuestros días. Esto
permitirá construir convivencias democráticas, pacificas, inclusivas, solidarias y
colaborativas.
BIBLIOGRAFÍA
La planificacion en el campo de formacion: Desarrollo personal y para la convivencia. (2012). SEP.
Morin, E. (24 de septiembre de 2011). biblioteca del Pensamiento Complejo. Recuperado el 16 de
julio de 2013, de htt://www.pensamiento complejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar Introducción-
al-pensamiento-complejo parte1.pdfd
SEP. (2012). La planificación en el Campo de Formación: Desarrollo Personal y Para la Convivencia.
México: Comisión Nacional de Textos Gratuitos.
SEP. (2012). Transformación de la práctica docente. México: Comisión Nacional de Textos
Gratuitos.
26
PLURIDICIPLINARIEDAD: ESPAÑOL BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer un tema de interés TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO. PROYECTO: Exposición de un tema de investigación AMBITO: ESTUDIO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. MATEMÁTICAS BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comunicar información matemática. APRENDIZAJES ESPERADOS: Lee información explícita o implícita en portadores diversos. CIENCIAS NATURALES BLOQUE: I ¿Cómo mantener la salud? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. AMBITO: El ambiente y la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. Formación Cívica y Ética BLOQUE: I
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Aprendizaje Esperado: Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación Ámbito: Aula. Educación Artística BLOQUE I: Las características de un texto teatral Competencia: Artística y Cultural Aprendizajes Esperados: Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos. Educación Física Bloque III: Educando al cuerpo para mover la vida Competencia que se favorece: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje Esperado: • Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar Ideas para conseguir el resultado establecido.
TEMAS DE REFLEXION / ACTIVIDAD Y/O CONTENIDO
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO / SECUENCIA
DIDÁCTICA
Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
ESPAÑOL: INICIO: Dar la bienvenida al grupo. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Por medio de una lluvia de ideas recuperar los saberes previos de los alumnos acerca
del Bullying, como problemática social que afecta a la comunidad escolar, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué sabes del Bullying?, ¿has visto un caso de bullying en la escuela?, ¿has participado en un caso así?, ¿Has sido agredido?, ¿Sabes qué sienten las personas agredidas?, ¿por qué crees que
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Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Matemáticas: EJE: Manejo de información; Análisis y representación de datos • Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular.
pasa el bullyin?, ¿Qué solución propones a este problema? Una vez participado y comentado acerca del tema dar lectura a un texto de un testimonio
real acerca del bullying. (Véase en anexos). Recuperar opiniones individuales acerca de la lectura. Como trabajo extra clase contestar las preguntas del inicio de la temática con
fundamento bibliográfico, electrónico u otro. ¿Qué es bullying?, ¿cuáles son las causas y consecuencias?, ¿Cómo se puede
prevenir?, ¿Qué tipos de Bullying existen?, ¿Conoces algún caso de tu familia? Orientar a los alumnos acerca de las fuentes de consulta escritas: libros, revistas,
periódicos o sitios de internet. Libro Español 4ª pág. 9 a 11, donde pueden buscar la información.
MATEMÁTICAS: Dar la bienvenida al grupo al inicio del trabajo a través de técnicas de gimnasia cerebral. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Rescatar la información de la tarea con participaciones individuales acerca de la
problemática del bullying. Cotejar la elaboración del trabajo extra clase en una lista del grupo. Realizar una encuesta grupal para recopilar información del bullying en el grupo.
Considerando las siguientes preguntas y registrando la frecuencia:
¿Conoces el bullying?
¿Has padecido Bullying?
¿Consideras que has hecho bullying
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Ciencias Naturales ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular
Realizar una gráfica de barras con los datos obtenidos. (Véase en anexos) Los alumnos registrarán la gráfica en su cuaderno de trabajo. Reflexionando sobre los datos plasmados allí.
Comentar que las gráficas nos ayudan a entender, analizar y comparar diversas situaciones de la vida cotidiana, que también hay otros portadores como anuncios y etiquetas de productos que nos proporcionan información. Leer las etiquetas que reunieron en su equipo, elegir una y plantear dos preguntas que puedan contestarse con la información que nos proporciona. Intercambiar con otro equipo para que resuelvan los cuestionamientos a partir del análisis del portador elegido. Para continuar analizando información resolver en equipos los problemas que se plantean en su libro de Matemáticas págs.39-40, lección 10: ¿Qué información contiene? Socializar los procedimientos empleados para resolver los cuestionamientos planteados en equipo y en su libro de texto. Ciencias Naturales: Dar la bienvenida al grupo al inicio del trabajo a través de técnicas de gimnasia cerebral. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Movilizar saberes previos acerca de los cambios en la adolescencia. ¿Qué cambios hay en la adolescencia? ¿Por qué suceden esos cambios? Las repuestas de forma individual enriquecerán el tema de los cambios de la
adolescencia y como estos pueden estar relacionados con el bullying y por
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en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. Formación Cívica y Ética. Díselo a quien más confianza le tengas. En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
tanto con la auto estima. Presentar a los alumnos dos láminas donde se proyecten los cambios físicos durante la
adolescencia del hombre y la mujer. Realizar una investigación de este proceso natural, con apoyo del libro de texto. C. N.
págs. 11 a 15 Recuperar la investigación y los comentarios realizados al inicio de la clase y relacionarlo
con el bullying. ¿Los cambios físicos son motivo de burla? ¿Cómo te afecta esto en tu autoestima? ¿Qué sugieres para evitar estas agresiones? Formación Cívica y Ética. Pedir a los compañeros que se pongan de pie para cantar y bailar una canción infantil
“aceite de iguana”. Organizar al grupo en 3 equipos de trabajo los cuales responderán las siguientes
preguntas: ¿A quién te diriges para contarle tus problemas? ¿Cuándo un amigo te pide ayuda, cómo le ayudas? ¿Antes de buscar ayuda con mis amigos, debo buscar ayuda con mis padres?, ¿Si,
porqué y No por qué? Plasmar las preguntas y respuestas en un cartel que el docente proporcionará junto con
marcadores y realizarlo con letra legible y entendible pues lo compartirán con el grupo.
Una vez contestadas estas preguntas, compartir sus inquietudes con el grupo,
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Educación Física: Realización de ejercicios de equilibrio estáticos y balanceo sobre varios apoyos, con movimiento de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos, cerrados y portando objetos sobre la cabeza. ¿en qué recurso me puedo equilibrar?, ¿en qué reposo me puedo equilibrar?, ¿cuáles son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socialización de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la práctica y los resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias y las de mis compañeros.
analizando y debatiendo el contenido de los resultados y relacionándolos con el tema del bullying, puntualizando la importancia de la denuncia de esta problemática.
Proponer la instalación de un buzón de denuncias en el aula el cual el docente analizará y dará pronta solución a conflictos internos. (Véase en anexos la propuesta de buzón). Así también organizar una patrulla grupal, la cual se encargará de vigilar, apoyar y denunciar a compañeros que padecen casos de bullying. Esta patrulla se rotara en quipos equitativos de acuerdo al orden de la lista escolar y funcionara por el resto del ciclo escolar. Educación física: Previamente solicitar materiales de apoyo: un costal de semillas ( Un vaso de plástico duro y una pañoleta) Dar la bienvenida al grupo y cantar una canción con ejercicios corporales como breve activación física. (Canción: aceite de iguana). Salir con el grupo al patio de trabajo. Organizar al grupo en un círculo para dar indicaciones. En esa misma formación realizar ejercicios de equilibrio: apoyarse de un pie mientras el otro es sujeto por las manos, intercambiando posiciones (derecha e izquierda), así como ejercicios de apoyo en posiciones cómodas (sentados acostado, hincados entre otros), realizar estos ejercicios una y otra vez hasta dominarlos. Organizar al grupo en 4 equipos de trabajo y solicitar que se coloquen en filas. Repartir los vasos de plástico previamente solicitados. Pedir que cada uno de los integrantes recorra una distancia de ida y vuelta con el objeto en la cabeza manteniendo el equilibrio corporal (participación del equipo).
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Educación Artística: Apreciación • Comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias. Expresión • Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentación de personajes, diálogos y acotaciones. Contextualización • Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos.
A continuación de forma ordenada vendar los ojos del compañero que encabeza el equipo y repetir el ejercicio. Los compañeros que permanecen en su lugar orientaran y guarán a quien participa, indicándole direcciones a través de la voz (derecha, izquierda, vuelta, fin entre otros.) Reagruparse en la formación circular y colocarse en una posición cómoda (sentarse en el piso) Analizar la participación de los equipos, ¿qué sintieron al participar?, ¿hubo apoyo de los compañeros? ¿Hubo respeto por la participación de los compañeros?, Retomando las sesiones de trabajo anterior el docente sensibilizará a los alumnos a integran un trabajo colectivo de respeto en todo momento y todos los espacios fortaleciendo los valores de RESPETO, TOLERANCIA y SOLIDARIDAD, de acuerdo a la forma de trabajo individual que repercute en un trabajo colectivo. Concluir la actividad anotando sus experiencias de la sesión en el cuaderno de trabajo y así queda plasmada como bitácora de clase. Educación Artística Dar la bienvenida al trabajo de la clase de Educación Artística. Dar a conocer el aprendizaje esperado. Realizar ejercicios de gimnasia cerebral para centrar la atención del grupo. Leer el texto del testimonio de bullying al grupo. Recuperar comentarios del texto. Analizar su estructura para identificar el inicio, el desarrollo y cierre. Formar 4 equipos de trabajo. Repartir a cada equipo un texto y solicitar que lo reestructuren de forma corta y precisa tomando en cuenta el inicio el desarrollo y el cierre. No mayor a una cuartilla de texto. Organizar a los equipos de forma interna y pedirles que representen el texto en un breve montaje teatral escénico. Coevaluar el resultado de las presentaciones de cada equipo: de forma oral, resaltando las virtudes de cada equipo así como las debilidades.
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Retomar los comentarios de forma individual de la problemática que ejerce el bullying en la escuela y en el grupo. Cerrar la actividad anotando en su cuaderno de trabajo las experiencias vividas en la clase de arte.
CIERRE DEL PROYECTO
Citar previamente a los padres de familia para que escuchen y observen los trabajos de sus hijos.
Leer los trabajos frente a los padres de familia y rescatar los comentarios. PRODUCTO FINAL:
Dar a conocer los productos a la comunidad escolar y colocarlos dentro del acervo de la biblioteca de aula.
Presentarse en espacios como, ceremonias cívicas, círculos de lectura, galerías, demostraciones finales, entre otros.
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MATERIALES
ESPAÑOL :
Lectura de la temática “bullying”.
Cuaderno de trabajo.
Investigación.
Fuentes bibliográficas. MATEMÁTICAS:
Investigación.
Libro de texto
Papel bond
Marcadores
Reglas escuadras colores
CIENCIAS NATURALES:
Láminas de apoyo visual del tema de la adolescencia.
Cuaderno de trabajo
Libros del aula
Biblioteca escolar FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:
CD de audio.
Reproductor de audio.
Papel bond
Marcadores
Cuaderno de trabajo
EDUCACIÓN FÍSICA:
Vaso de plástico duro.
Pañoleta, paliacate u otro.
Ropa de trabajo.
Cuaderno de notas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Texto dramático.
Cuaderno de trabajo.
Lápices, colores entre otros.
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CONTENIDO CIENTÍFICO y ANEXOS.
ESPAÑOL. CONTENIDOS: •Preguntas para guiar la búsqueda de información. •Recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. Para conocer sobre un tema o guiar la investigación, hacer preguntas puede ser útil porque nos ayuda a delimitar lo que debemos investigar. El tema es aquello de lo que trata el texto, los subtemas son los diferentes aspectos del tema. Las notas de resumen son textos que escribimos a partir de otros escritos o de
exposiciones orales. En una investigación las notas son necesarias para registrar
la información que responden las preguntas que planteamos.
Al realizar una investigación o escribir un texto propio es importante que
aprendamos a reelaborar lo dicho o escrito por otras personas. Esta reelaboración
o resumen escrito con nuestras propias palabras se conoce como paráfrasis
En la paráfrasis sin copiar las ideas del autor, se extraé únicamente lo que
interesa a la pregunta guía.
MATEMÁTICAS
CONTENIDO: Información explícita o implícita en portadores diversos
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Los anuncios, carteles y etiquetas de diversos productos y artículos contienen
información útil. Por ejemplo nos ayudan a comparar productos, precios de
artículos y servicios, a conocer contenidos, a tomar decisiones de compra, etc.
En la etiqueta de los diversos productos se informa sobre la medida del contenido de un envase o paquete, sus dimensiones, su rendimiento, sus ingredientes y algunos CONTENIDOS: Cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular.
Los caracteres sexuales son las características internas y externas por las que se
diferencian hombres y mujeres.
El carácter sexual primario corresponde a la formación de células sexuales (óvulos y
espermatozoides) y a los órganos donde se producen los gametos es decir ovarios y
testículos. Los aparatos reproductores ya están formados en el nacimiento, y permiten
diferenciar si el bebé recién nacido es un niño o una niña. Estas características que
diferencian los aparatos reproductores se llaman caracteres sexuales primarios.
Mientras que los rasgos físicos que aparecen en la pubertad y que distinguen al hombre
de la mujer se conoce como caracteres sexuales secundarios. Los cambios comunes de
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los dos sexos son la aparición de vello en las axilas y el pubis, también ocurren
cambios específicos de cada sexo como:
consejos para su uso.
CIENCIAS NATURALES
A las mujeres se le desarrollan las mamas y se les ensanchan las caderas. A los hombres se les ensanchan los hombros, la voz se les hace más grave, les crece barba y bigote. La pubertad es la etapa en la que la niña o el niño empieza a desarrollar los caracteres sexuales secundarios. La pubertad se presenta en los niños entre los 10 y 15 años y en las niñas entre los 8 y 13 años.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA CONTENIDOS: Personas en quien puedo confiar Relacionarse con otras personas. Derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
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Secuencia didáctica
Atención de casos de violencia
(Bullying)
Duración: una semana.
Detección del problema: diariamente se observa a algunos alumnos que presentan conductas agresivas hacia las personas que los rodean
dentro de la comunidad escolar, siendo un tema relevante y de interés social en el mundo actual.
ASIGNATURA
BLOQUE
PROYECTO
ÁMBITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
E
S
P
A
Ñ
O
L
II
Elaborar un proyecto
para informar acerca
de un tema de
seguridad
Estudio
Asignatura con la
que se relaciona:
-Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
- Identificar las propiedades
Del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
-Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
-Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
-Identifica e integra información
relevante de diversas fuentes
-conoce la función y las características
graficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
EJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
39
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
S
III
Resolución de
problemas en los
cuales es necesario
extraer información
explicita de diversos
portadores
Manejo de la
información
Resolver problemas de
manera autónoma
Lee la información contenida
en distintos portadores.
Emplea y organiza información
recabada en una tabla de
datos.
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
AMBITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
Toma de decisiones
Explicar la importancia de
manifestar sus emociones y
sentimientos ante situaciones de
40
C
I
E
N
C
I
A
S
N.
I
Acciones de
prevención del abuso
sexual y escolar
Desarrollo humano
y cuidado de la
salud
informadas para el cuidado y
la promoción de la salud
orientadas a la cultura de
prevención
riesgo para prevenir la violencia
escolar y el abuso sexual
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
E
N
T
El siglo XX y el
presente de mi
Ordene cronológicamente
acontecimientos relevantes de
su vida personal y familiar
41
I
D
A
D
V
entidad
Aprecio de la diversidad natural y cultural
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
AMBITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FORMACION
CIVICA
Y
ETICA
III
Las diferencias nos
enriquecen
Aula
Conocimiento y cuidado de si
mismo.
Respeto y valoración de la
diversidad.
Argumenta contra situaciones
de falta de equidad y
discriminación que observa en
su entorno
Controlar emociones y
aprender el significado de la
palabra respeto.
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
AMBITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FORMACION
Educ. fisica
III 1,2,3, probando,
probando
Competencia motriz Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices
Muestra un auto concepto
positivo a partir del incremento
en sus habilidades y las
relaciones con sus
compañeros
42
ASIGNATURA
BLOQUE
TEMA
LENGUAJE
ARTISTICO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Educación
Artística
III
Los diálogos para la
caracterización de
personajes
Teatro
Artística y cultural
Crea diálogos sencillos con
los personajes de una historia
Ejes:
-aprecia, expresa y
contextualiza
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
Español
Se presentara a los alumnos en el pizarrón de manera visible y atractiva la palabra: bullying, acudiendo a los saberes previos de los alumnos se
realizará una lluvia de ideas teniendo como finalidad la construcción del concepto.
Retomar la experiencia del alumno con las siguiente pregunta: ¿que casos de violencia han observado o han vivido en su trayectoria escolar o familiar?,
¿qué consecuencia ha dejado en tu vida o en tu familia? ¿Cuál caso es más impactante? Con base en los comentarios retomar un caso que se
presente dentro del aula, enfocándolo al problema ya detectado sin señalar a ningún alumno.
Investigar a través de que medios podemos dar a conocer esta información a la comunidad.
Seleccionar al folleto como medio idóneo para nuestro objetivo, listado en papel bond con características dejándolo a la vista para el desarrollo del
proyecto.
Aportar a la clase folletos de distintas instituciones y comentar en equipos sobre las características visuales y de contenido.
Comentar sobre la funcionalidad de estos folletos aportados como preventivos de situaciones de bullying.
Libro pág. 39-45
Cuaderno
Libros de la biblioteca
del aula
Rubrica para la
evaluación de un
folleto
43
Elaboren en equipo una nueva lista de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto, comparando ambas listas con las
características.
Recordar a los alumnos que el tema que se abordara en su folleto es como prevenir, evitar y contrarrestar el bullying.
Investigar en diversas fuentes sobre el tema ya mencionado, recopilen la información que les sea útil, organizarla y anotarla en el cuaderno.
Elaborar un diagrama donde que contengan todos los subtemas que se van a incluir en el folleto, de acuerdo con el diagrama escribir textos de una de
las partes del folleto.
El alumno conocerá los aspectos e instrumento de evaluación del producto (folleto)
Elaborar en equipos su folleto considerando títulos, subtítulos e ilustraciones (borrador)
Intercambiar con otros equipos su folleto considerando que les llamó la atención y que podríamos mejorar en cada uno.
Una vez que se ha revisado y corregido el borrador se elabora en limpio y se reproduce para su distribución entre los compañeros de otros grupos.
Rubrica para la evaluación de un folleto
CATEGORIA EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON
RECOMNDACIONES NECESITAS MEJORAR
Construcción de los
folletos
Enuncio todas las
características de los
folletos: titulo, subtitulo,
uso de mayúsculas,
dibujos
La construcción del
folleto no cumple con
diversas características
La mayor parte de la
información esta
organizada pero dispersa
El folleto no cumple con
las características
pertinentes
Calidad de la
información
La información esta muy
bien organizada con
párrafos, bien
redactadas y con
subtítulos
La información esta
organizada con párrafos
bien redactados
La información esta
organizada pero los
párrafos no están bien
redactados
La información
proporcionada no
parece estar organizada
No hay errores de
gramática, ortografía o
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
Muchos errores de
gramática, ortografía o
Internet
Folletos
44
Redacción
puntuación puntuación puntuación puntuación
Tiempo de entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para entrega
del reporte final
Entrega el reporte un día
tarde
Entrega el reporte dos días
tarde
Entrega el reporte tres
días tarde
Matemáticas
Observar la tabla de datos que aparece en la pág. 109 de su libro, comentar como esta organizada la información.
Resolver de forma grupal las preguntas de la pag.110.
Integrados en equipos los alumnos registraran en la tabla que aparece en su libro pág. 110 actividades que se dieron a conocer al inicio del mes como:
pasar asistencia, repartir material, acomodar libros de la biblioteca del aula y cada equipo hará una autoevaluación registrando con una paloma o un x si
lo hicieron o no, después resolverán en equipo las preguntas que aparecen debajo de esta tabla, comentar la importancia de la tabla de datos.
En su cuaderno elaboraran una donde registraran en el lado vertical el nombre de cada integrante del equipo y del lado horizontal los tipos de violencia
que existen retomando su investigación y en el transcurso de una semana registraran con una palomita el tipo de violencia que vivieron en el ámbito
escolar o familiar, mencionándoles que se evaluara mediante una escala de rango y bajo que criterios.
Al término de la semana se hará un conteo total del número de palomitas que representan el número de veces que recibieron algún tipo de violencia,
elaboraran una grafica de barras con esta información.
Analizar los resultados de su grafica por equipo y posteriormente a nivel grupal, comentar: ¿cual es la causa de esta problemática? Y que con el folleto
que elaboramos daremos algunas posibles soluciones a este problema.
Libro de texto págs.
109 y 110
Cuaderno
Tabla de datos
mediante una escala
de rango
45
Escala de rango
Para evaluar una tabla de datos
Instrucciones: Evalúe la tabla de datos de los alumnos usando la siguiente escala:
1= Muy pobre/ No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable 4= Bien 5= Excelente
CRITERIOS A EVALUAR
5
4
3
2
1
OBSERV.
SUGER.
SE ABORDA EL TEMA
ESTUDIADO
APARECE EL REGISTRO DE
CADA DIA COMO SE
INDICO
EL FORMATO
CORRESPONDE A UNA
TABLA DE DATOS
UTILIZAEL VOCABULARIO
INDICADO
ORIGINALIDAD Y
CREATIVIDAD
Hojas blancas
Colores
Libro de texto
46
Puntaje total:___________
Ciencias Naturales
Retomando el tema del bullying que se abordo en la asignatura de español y partiendo de sus conocimientos previos se trabajara el proyecto de
brigadas de seguridad escolar.
Que los alumnos investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad para prevenir y atender diversas problemáticas.
-comenten sus investigaciones sobre que es una brigada
-en equipos definan sus funciones de cada integrante que va a conformar una brigada
-definan que acciones deben observar acerca de cómo prevenir , evitar y contrarrestar el bullying
-partiendo de las acciones se les asignara una área determinada durante el recreo escolar
-llevaran acabo su brigada de vigilancia a la cual tendrán que remitir un informe de las acciones que observaron durante el recreo por una semana
-comenten al final de la semana cual fue la problemática mas observable que se relaciona con el bullying
-elaboren carteles alusivos al tema sobre el bullying Pág. 38-39
Escala de rango para trabajo en grupo
Instrucciones: Evalúe el desempeño de sus estudiantes usando la siguiente escala:
1= Muy pobre/ No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable
4= Bien 5= Excelente
Criterios/
Nombre del alumno
Trabaja en
equipo
Comparte
ideas
Se
escuchan
Se
respetan
Se organizan
adecuadamente
Entregan el trabajo a
tiempo
Punteo
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Hojas blancas
Escala de rango
para trabajo en
47
El alumno realizara una lista de los acontecimientos más importantes desde que nació hasta su vida actual.
Comentara cuales son agradables para él y cuáles son los desagradables.
Comentara si en los desagradables se presentó el bullying y que consecuencias tuvo.
Investigará si en la educación de sus papas existía el bullying o no.
Comentara en equipos sus investigaciones y sacaran algunas ideas importantes de lo que preguntaron.
Realizaran en grupo una lista del bullying de antes y de ahora si es que existía.
Comentaran si saben hacer un collage y que elementos debe de tener.
Investigaran que es un collage, para que sirve, que elementos lleva.
Realizaran una lluvia de ideas para formar el concepto de que es un collage de acuerdo a su investigación.
Llevaran al salón algunas revistas, periódicos, folletos para que puedan elaborar un collage de su vida personal empezando de su nacimiento hasta hoy.
En la parte de atrás de su collage escriban un texto breve para describir los acontecimientos más desagradables y significativos que fueron pegando en
su collage.
Presentaran al grupo cada uno su trabajo terminado y con una explicación breve.
Realizaran comentarios para sugerir o comentar que le hizo falta a su trabajo.
Pegaran los trabajos en un orden cronológico para que puedan observarlos todos.
Elaboraran una caratula, colocando todos los trabajos en un folder.
Rubrica para la evaluación de un collage
RANGO EXELENTE
ELABORACION DE UN
BUENA ELABORACION
DE UN COLLAGE
REGULAR
ELABORACION DE UN
NECESITA MEJORAR SU
ELABORACION DE UN
Revistas, periódicos
Libros de texto
Cartulinas y colores
Pegamento
Internet
grupo
48
CRITERIOS COLLAGE COLLAGE COLLAGE
Calidad de la
Construcción
El collage muestra una
Considerable atención en
Su construcción. .
No hay marcas,
Rayones o manchas de
Pegamento. Nada cuelga
De los bordes.
El collage muestra
Atención en su
Construcción.
Tiene algunas
Marcas notables,
Rayones o manchas de
Pegamento presentes.
Nada cuelga de los
Bordes.
El collage muestra algo
De atención en su
Construcción.
Hay unas pocas
Marcas notables,
Rayones o manchas de
Pegamento presentes.
Nada cuelga de los
Bordes.
El collage fue construido
Descuidadamente, los
Rayones,
Manchas, rupturas,
Bordes no nivelados y /o
Las marcas son
Evidentes
Entendiendo los
Medios
El estudiante puede
Definir el término
"collage" y decir cómo
Éste difiere de otros dos
Medios. El o ella puede
Al menos nombrar 5
Cosas que hacen al
Collage efectivo y
Atractivo.
El estudiante puede
Definir el término
"collage" y decir cómo
Éste difiere de otros dos
Medios. El o ella también
Puede nombrar 3-4 cosas
Que hacen al collage
Efectivo y atractivo.
El estudiante puede
Definir el término
"collage" y decir cómo
Éste difiere de otros dos
Medios. El o ella también
Puede nombrar al menos
1-2 cosas que hacen al
Collage efectivo y
Atractivo.
El estudiante tiene
Dificultad definiendo el
Término "collage" y
Describiendo cómo
Difiere de otros medios
Y/O el estudiante no
Puede describir cómo
Hacer un collage más
Efectivo y atractivo
Creatividad Varias de las gráficas u
Objetos usados en el
Collage reflejan un
Excepcional grado de
Creatividad del estudiante
Varias de las gráficas u
Objetos usados en el
Collage reflejan un
Excepcional grado de
Creatividad del estudiante
Una o dos gráficas u
Objetos fueron hechos o
Personalizados por el
Estudiante, pero las ideas
Eran típicas más que
El estudiante no hizo o
Personalizó ninguno de
Los elementos en el
Collage.
Libro de texto
(pag.116-119)
Hojas blancas
Revistas, periódicos
Folder
Rubrica para
evaluación de un
collage
49
En su creación y/o
Exhibición.
En su creación y/o
Exhibición.
Creativas (ej. Utilizar el
Filtro de estampado a un
Dijo en Photoshop).
Atención
Al tema
El estudiante da una
Explicación razonable de
Cómo cada elemento en
El collage está
Relacionado al tema
Asignado. Para la mayoría
De los elementos, la
Relación es clara sin
Ninguna explicación.
El estudiante da una
Explicación razonable de
Cómo la mayoría de los
Elementos en el collage
Están relacionados con
El tema asignado. Para
La mayoría de los
Elementos, la relación
Está clara sin ninguna
Explicación.
El estudiante da una
Explicación bastante clara
De cómo los elementos
En el collage están
Relacionados al tema
Asignado.
Las explicaciones del
Estudiante son vagas e
Ilustran su dificultad en
Entender cómo los
Elementos están
Relacionados con el tema
Asignado.
Formación cívica y ética
En plenaria realizar una lectura comentada de las páginas 13 a la 15, con relación al cuidado de sí mismo.
Después de haber leído, de manera individual cada alumno elabora un dibujo de su cuerpo desnudo.
El alumno conocerá la forma de evaluación de este proyecto que se hará a través de una lista de cotejo acerca de las actitudes que muestren ellos ante un tema delicado e importante en su vida.
Los dibujos se colocan en una parte visible del salón y entre todos comentan las partes del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas por la mayoría y los nombres que suelen darles.
Todo el grupo describe las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
Con base en lo anterior, en equipos, los alumnos comentan qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes descritas y lo dibujan en la figura elaborada previamente.
También comentan alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
De manera individual cada alumno elabora un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo y el cuidado que este involucra
En equipos, identifican situaciones y se plasman en una lluvia de ideas que ponen en riesgo la salud de niñas y niños en la casa, la escuela y la localidad.
Leer las fábulas de “El chivo y el coyote”, “El coyote y el puma” y “Las ranas”. Comentar sus moralejas. Realizar los ejercicios de la página 26.
50
Contestar su autoevaluación
Lista de cotejo para la evaluación de actitudes
En formación cívica y ética
Nombre:_____________________________________________________________
Grado:___________________ Grupo:_________________
Instrucciones: Responde sinceramente marcando en la línea las actitudes que has mostrado en la escuela.
_____Escucho sin interrumpir.
_____Cumplo las reglas de clase.
_____Coopero con compañeros y maestros.
_____Admito cuando me equivoqué.
_____Comparto materiales con los demás.
_____Acepto responsabilidades.
_____Comprendo las opiniones y reacciones de otros. Soy tolerante.
_____Participo en actividades de grupo.
_____A menudo acepto responsabilidades extras, sin que me lo soliciten.
_____Considero los derechos de otros.
_____Trabajo y juego bien con otros.
_____Soy un miembro colaborador en mi grupo.
_____Cumplo con todas mis tareas.
Educación física
Los alumnos realizaran ejercicios de gimnasia cerebral para concentrar su atención , posteriormente se les dará a conocer el aprendizaje esperado de
la sesión con palabras precisas y claras para los niños.
Los alumnos se desplazaran hacia una zona de área verde amplia y despejada para llevar a cabo un juego denominado “gigantes enrollados”, luego
responderán a cuestionamientos acerca de sus habilidades motrices básicas, (Caminar, escribir, dormir, correr etc.) Utilizará las respuestas de los
pequeños para indicarles que esas habilidades serán las que utilizarán para el juego antes mencionado.
Libro pág. 13-26
Cuaderno
Hojas blancas
Internet
Colores
51
Se integraran por parejas según lo considere el docente, respecto a la interacción que quiere tengan sus alumnos (de preferencia ubicar el niño
agresor con el niño victima para que intenten conocerse como compañeros de trabajo y logren hacer un equipo, monitoreándolos en todo momento para
evitar violencia).
Previamente el maestro deberá trazar en el área en un extremo una línea de salida y en el otro, una de meta y a cinco pasos de ésta última colocará
una caja de cartón.
El juego inicia cuando cada pareja, a la que se le llamará “los gigantes”, se acomoda en la línea de salida. Ambos participantes se acuestan boca arriba,
cabeza con cabeza, se toman de las manos y, sin soltarse, cada uno sostiene una pelota entre los tobillos.
Después se desplazan rodando, hasta llegar a la meta, donde se ponen de pie para lanzar la pelota con las manos para que caiga dentro de la caja;
cuando lo logren, regresan corriendo a la línea de salida, se mencionará que al integrante de la pareja que se le zafe la pelota de los tobillos mientras
roda, tendrá que empezar nuevamente.
Conforme avance el juego y vayan regresando a la línea de salida el docente aumentará la velocidad para rodar y alejará cada vez más la caja para
incrementar la dificultad.
Se otorgaran puntos a las parejas que no se les zafe la pelota de los tobillos y que atinen en el primer tiro al lanzar la pelota.
Ganará la pareja con más puntos.
Al terminar el juego los alumnos se reúnen en círculo y se sentarán para comentar sus experiencias, recociendo la importancia del trabajo en equipo
,e l respeto y la tolerancia a sus compañeros respecto a sus habilidades motrices (sean éstas muy buenas o deficientes).
Para finalizar se trasladarán al aula de clases , contestaran la reflexión de su libro de texto de Educación Física página 55 y comentaran sus
respuestas para culminar la sesión.
Lista de cotejo para evaluar la sesión de educación Física
Instrucciones: Marque con una x los aspectos que demostró cada estudiante en la actividad. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos
que no observó en los estudiantes.
Nombre del alumno La postura fue la
adecuada.
Trabaja en equipo,
respetando y siendo
tolerante con su pareja.
Lanza correctamente la
pelota a la caja.
Punteo
Materiales:
Pelota por participante
Caja de cartón
Gis
Fichas de foamy que significarán los puntos que se le asignarán a cada pareja.
Libro de texto
Libreta de español
Libreta de artísticas
Lista de cotejo para
la evaluación de
actitudes en
formación cívica y
ética
Lista de cotejo para
evaluar una
actividad de
educación física
52
Educación Artística
En su libreta retoman las historias de bullying que se revisaron en el tema de español y seleccionan en equipos una historia para su representación.
Realizaran lluvia de ideas para obtener el concepto de diálogo.
Cada equipo con su historia enlistaran los personajes que aparecen en ella.
Ejemplificara las características de los personajes, en cuanto a su comunicación verbal.
Creara los diálogos de la situación dada.
Leer en voz alta los diálogos escuchando a su vez a sus compañeros, caracterizando sus voces.
Comentarios generales sobre la actividad
Escala de rango para juegos de roles y/o dramatizaciones
Instrucciones: Evalúe el desempeño de sus estudiantes usando la siguiente escala:
1= Muy pobre/ No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable
4= Bien 5= Excelente
Criterios/
Nombre del alumno
Organización Trabajo en
grupo
Información
/contenido
Utilización del
vocabulario/gramática
Lectura
dramatizada
Punteo
Escala de Rango
para juego de roles
y/o dramatizaciones
53
Vo.Bo.
______________________________________________________
Director Escolar
_______________________________________________________
Docente
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Verónica Martínez Sánchez
Monserrat Cárdenas Reyes
Fátima Hernández Valle
Sandra C. Martínez Téllez
Dulce María Franca Vara
María Guadalupe Martínez Garduño
54
55
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN AMBITO: ESTUDIO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE
UN TEMA.
ENFOQUE DIDACTICO: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL BASADO EN LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS
ANALIZAR LA INFORMACION Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DECISIONES
VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
IDENTIFICAN LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
LOCALIZA INFORMACIÓN ESPECÍFICA EN FUENTES CONSULTADAS.
TEMAS DE REFLEXION:
_SELECCIONA
INFORMACION ACERCA
DE UN TEMA.
-PROPIEDADES Y TIPOS
DE TEXTO.
-DIFERENCIAS ENTRE
LA INFORMACION
PROPORCIONADA
ORALMENTE Y LA LEIDA
EN UN TEXTO.
PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO
• CARTELES
PRODUCTO FINAL
TEXTO SELECCIONADO PARA COMPARTIR EN EL PERIODICO MURAL
ESCOLAR
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
56
REALIZAR UNA RUTINA DE ACTIVACION FISICA.
1.- DE MANERA GRUPAL PREGUNTAR A LOS ALUMNOS QUIENES REALIZAN ACTIVIDAD FISICA.
2.- MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS ESQUEMATIZAR VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PRACTICA DE ACTIVIDAD
FISICA.
DESARROLLO:
1. SOCIALIZAR CON LOS ALUMNOS LA PROBLEMÁTICA QUE SE GENERA AL NO REALIZAR ACTIVIDAD FISICA.
2. DOCUMENTARSE EN DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION SOBRE EL PROBLEMA DE LA OBESIDAD.
3. EXPLICAR QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL. 4. LOS ALUMNOS EN GRUPO DAN A CONOCER SU INVESTIGACION MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL. 5. REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS DEL TEMA DE ESTUDIO E ILUSTRAR CADA PALABRA CON UN DIBUJO. 6. PREGUNTAR A LOS NIÑOS COMO DAR A CONOCER LA INFORMACION QUE TIENEN A SUS COMPAÑEROS
HACIENDO ENFASIS EN EL CARTEL. 7. CARACTERISTICAS PARA HACER UN CARTEL. 8. LOS ALUMNOS TRAERAN UN CARTEL DE LA CALLE. 9. ANALISIS DE LOS CARTELES PARA IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE LO FORMAN. 10. LOS ALUMNOS POR EQUIPO ELABORARAN UN CARTEL DE LA OBESIDAD, MARCANDOLES LAS
CARACTERISTICAS QUE DEBEN LLEVAR, TENIENDO CUIDADO SOBRE LA ORTOGRAFIA DE LAS PALABRAS QUE PRESENTAN.
11. LOS ALUMNOS POR EQUIPO PRESENTARAN LA INFORMACION SOBRE OBESIDAD APOYANDOSE DE SU CARTEL.
12. LOS CARTELES SE PEGARAN EN EL PERIODICO MURAL.
57
INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESTANDARES
CRITERIOS
DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
IDENTIFICA LA FUNCION Y
LAS CARACTERISTICAS
GENERALES DE UN
CARTEL
EL ALUMNO IDENTIFICA
LAS CARACTERISTICAS
GENERALES DE UN
CARTEL
EL ALUMNO IDENTIFICA LA
FUNCION DEL CARTEL Y
NO SUS
CARACTERISTICAS
AL ALUMNO SE LE
COMPLICA IDENTIFICAR LA
FUNCION Y SUS
GENERALIDADES DEL
CARTEL
EL ALUMNO NO IDENTIFICA
LAS CARACTERISTICAS Y
NO RECONOCE SUS
GENERALIDADES DEL
CARTEL
ARGUMENTA SU
EXPOSICION
EL ALUMNO UTILIZA
ADECUADAMENTE LA
INFORMACION
EL ALUMNO UTILIZA
ALGUNOS RECURSOS
PERO SE COMPLICA EN SU
EXPOSICION
EL ALUMNO SOLO APLICA
ALGUNO RECURSOS PERO
ES DEFICIENTE SU
EXPOSICION
EL ALUMNO NO APLICA
NINGUN RECURSO Y NO
ARGUMENTA SU
EXPOSICION
ES CLARO EN LA
EXPOSICION
ENTONA, MODULA Y LLEVA
EL RITMO CORRECTO DE
LA VOZ AL EXPRESAR SUS
IDEAS
ENTONA, MODULA PERO
LLEVA EL RITMO
ADECUADO DE LA VOZ AL
EXPESAR SUS IDEAS
EXPRESA SUS IDEAS PERO
NO CUMPLE CON
MODULACION Y
ENTONACION DE LA VOZ
MANEJA INFORMACION
SIN PRACTICAR
MODULACION Y
ENTONACION
58
ASIGNATURAS: EDUCACION ARTISTICA, FORMACION CIVICA Y ETICA, EDUCACION FISICA
COMPETENCIAS QUE SE
GRADO ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS FAVORECEN AMBITOS
EJE TEMÁTICOS CONTENIDOS
2°
EDUCACIÓN
RECONOCEN LOS CONTRASTES DE SUS MOVIMIENTOS CORPORALES.
ARTISTICA Y CULTURAL
EXPLORACION DE MOVIMIENTOS DE CONTRASTE (FLEXIÓN-EXTENSIÓN) Y ACCIONES DE FLUJO LIBRE.
BLOQUE I ARTISTICA
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
EXPRESION
Y CONTENIDO (MOVIMIENTO CONTINUO E INTERRUMPIDO).
MATERIALES
FORMACIÓN CÍVICA
CUIDA SU AIMENTACION PARA PRESERVAR LA SALUD, PREVENIR ENFERMEDADES Y RIESGOS, Y CONTRIBUYE A LA CREACION DE ENTORNOS SEGUROS Y SALUDABLES.
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.
TRANSVERSAL: ALIMENTACION CORREC
FORMACION
REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS NIÑOS Y NIÑAS
59
TA.
Y ÉTICA
AULA: APRENDO A CUIDARME
DE LA PERSONA
PRIMERO LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
DIÁLOGAR, INDAGAR Y REFLEXIONAR, LAS REGLAS DE
JUEGO Y LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD
EDUCACIÓN FÍSICA
IDENTIFICA SUS CAPACIDADES FISICO MOTRICES Y SUS EXPERIENCIAS AL PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS QUE LE PERMITEN ADAPTARSE A LAS DEMANDAS DE CADA SITUACION.
MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD.
.CORPOREIDAD COMO CENTRO DE LA ACCION EDUCATIVA. .EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION MOTRIZ .EL TACTO PEDAGOGICO Y EL PROFESIONAL
.QUE NECESITAMOS LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PARA CRECER Y DESARROLARSE. (NUTRICION). PORQUE ES NECESARIO REFLEXIONAR SOBRE LOS ANUNCIOS COMERCIALES RELACIONADOS CONALIMENTOS. . QUE TOMAMOS EN CUENTA CUANDO PODEMOR ELEGIR LO QUE COMEMOS
60
REFLEXIVO
(EL PLATO DEL BIEN COMER).
PROMOCIÓN DE LA SALUD
MODALIDAD DEL TRABAJO:PROYECTO INTEGRADOR
EVALUACIÓN
ESCALA DE ACTITUDES
61
EDUCACION FISICA
EJE PEDAGÓGICO: LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
AMBITO: PROMOCIÓN DE LA
SALUD
PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LA E.F. EN EDUCACIÓN PRIMARIA: CUIDEN SU SALUD A PARTIR DE LA TOMA INFORMADA DE DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE HIGIENE, EL FOMENTO DE HÁBITOS Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS POSIBLES RIESGOS AL
REALIZAR ACCIONES MOTRICES PARA PREVENIR ACCIDENTES EN SU VIDA DIARIA.
ENFOQUE DIDACTICO: GLOBAL
DE LA MOTRICIDAD
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DELA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO APRENDIZAJE ESPERADO:
IDENTIFICA SUS CAPACIDADES
FÍSICOMOTRICES Y SUS EXPERIENCIAS AL
PARTICIPAR EN ACTIVIDADES
COOPERATIVAS QUE LE PERMITEN ADAPTARSE A
LAS DEMANDAS DE CADA SITUACIÓN.
CONTENIDOS:
RECONOCIMIENTO DE SU DISPONIBILIDAD CORPORAL
INCORPORANDO NUEVOS PARÁMETROS DE RESPUESTA
ANTE DIFERENTES SITUACIONES.
¿EL EJERCICIO ES BENEFICO PARA LA VIDA?
VALORACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA COMO PARTE DEL CUIDADO DE LA SALUD Y EL DESARROLLO
MOTOR.
JUGAR Y PRACTICAR PARA MEJORAR.
¿COMO PUEDO CUIDAR MI SALUD?
¿SI JUEGO TAMBIEN ME EJERCITO?
¿QUE ACTIVIDADES FISICAS FOMENTAN MI SALUD?
MATERIALES PARA LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA.
UN CARTEL POR GRUPO CON LAS DIVISIONES DEL PLATO DEL BUEN COMER.
4 RECORTES POR NIÑO DE CADA UNO DE LOS ALIMENTOS
QUE NOS MARCA EL PLATO DEL BUEN COMER.
1 CHAMARRA Y 1 PANTS POR ALUMNO
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO FINAL
- SE DA COMIENZO A LA SESIÓN
SE COLOCA EL CARTEL EN UNA PARED CERCA DEL PATIO Y CON EL JUEGO LLAMADO “ENCANTADOS AMERICANOS”
SE REALIZAN DOS EQUIPOS DE LA MISMA CANTIDAD DE ALUMNOS Y YA CON SU CHAMARRA Y PANTS LO
62
CON TRES PREGUNTAS:
- ¿EL
EJERCICIO ES BENEFICO PARA LA VIDA?
- ¿COMO
PUEDO CUIDAR MI SALUD?
- ¿QUE ES LA OBESIDAD?
- SE DELIMITA EL ESPACIO Y SE DAN A CONOCER LAS REGLAS DE LA SESIÓN.
- LUBRICACIÓN DE ARTICULACIONES CON TAREAS MOTRICES, GRADUANDO LA
AL NIÑO QUE SE ATRAPE DEBERA DE COLOCAR UNO DE LOS ALIMENTOS QUE EL DESEE EN LA DIVISIÓN QUE TIENE EL PLATO DEL BUEN COMER.
- A LA ACTIVIDAD ANTERIOR SE LE APLICA EL PRINCIPIO DE VARIABILIDAD PARA QUE EL JUEGO SEA MAS DINAMICO Y LOS NIÑOS COMPLETEN EL PLATO DEL BUEN COMER.
- SSIGUIENTE ACTIVIDAD SE REALIZAN EQUIPOS DE CINCO NIÑOS Y DEBERAN DE COLOCARSE EN FILAS PARA QUE EL ULTIMO PASE POR DEBAJO DE LAS PIERNAS DE TODOS Y CORRERA AL CARTEL Y TOMARA EL ALIMENTO QUE LA MAESTRA INDIQUE. SE TERMINA LA ACTIVIDAD CUANDO UN EQUIPO LOGRE JUNTAR SUS VEINTE ALIMENTOS.
- LLOS NIÑOS DEBERAN DE COLOCARSE LOS ALIMENTOS EN SU ROPA PEGADOS CON CINTA CANELA Y SE VA A SELECCIONAR A DOS NIÑOS PARA QUE SE COLOQUEN LAS CHAMARRAS Y LOS PANTS QUE LLEVARON LOS ALUMNOS DE TAL MANERA QUE QUEDEN LO MAS GORDO POSIBLES Y ESTO CON LA FINALIDAD DE QUE SUS MOVIMIENTOS SEAN LENTOS Y OBLIGUE AL NIÑO A REALIZAR AN AJUSTE MOTOR EN SU DESEMPEÑO.
COLOCARAN EN FILA PARA QUE AVANCEN RODANDO Y LLEGUEN AL FINAL DE LA FILA Y SE QUEDE ACOSTADO CON LA FINALIDAD DE QUE SE LOGRE LA RELAJACIÓN EN LOS ALUMNOS.
- UUNA VEZ CONCLUIDA LA ACTIVIDAD MOTRIZ SE COMPLEMENTAN LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS CON LO VIVIDO EN LAS SESIONES.
63
VELOCIDAD Y LA INTENSIDAD DE LAS MISMAS.
- CONTINUAN
DO CON LA LUBRICACIÓN DE ARTICULACIONES SE TRABAJA DE MANERA QUE SE INTERACTUE CON LOS COMPAÑEROS (PAREJAS, CUARTETAS, QUINTETAS, ETC.
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA
EJE PEDAGÓGICO: EXPRESION ACTIVIDADES
64
AMBITO: EXPRESION CORPOAL Y DANZA
PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LA E.A. EN EDUCACIÓN PRIMARIA: OBTENGAN LOS FUNDAMENTOS BASICOS DE LAS ARTES VISUALES, LE EXPRESION CORPORAL Y LA DANZA, LA MUSICA Y EL TEATRO PARA CONTINUAR DESARROLLANDO LA COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL, ASÍ COMO FAVORECER LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL MARCO DE LA FORMACION INTEGRAL EN EDUCACION BASICA.
INICIO: ¿HAS VISTO COMO SE CONTRAE EL CUERPO DE UNA COCHINILLA? ¿HAS OBSERVADO COMO SE ENCOGEN Y SE ESTIRAN LOS GUSANOS? DESARROLLO
- INTENTA HACER LOS MOVIMIENTOS DE ESTOS ANIMALES CON TU CUERPO.
- CON AYUDA DE LA MUSICA SE MOVERAN Y REALIZARAN MOVIMIENTOS GRANDES Y PEQUEÑOS (OPUESTOS).
- POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS IMAGINARAN QUE SU CUERPO ESTA HECHO DE DIFERENTES MATERIALES Y TRATARAN DE MOVERSE.
- REFLEXIONAR E INTERCAMBIAR IDEAS Y SENSACIONES AL REALIZAR EL EJERCICIO.
- COMENTAR SOBRE LOS ALUMNOS QUE LO HICIERON RAPIDAMENTE Y QUIENES NO DEBIDO A SU COMPLEXION CORPORAL.
- MENCIONAR LO IMPORTANTE DE LA ALIMENTACION DE CADA UNO PARA PODER TENER FLEXIBILIDAD CORPORRAL PARA RREALIZAR CUALQUIER EJERCICIO.
CIERRE: MENCIONAR QUE LA ALIMENTACION ES LA QUE DETERMINA NUESTRA CAPACIDAD PARA PODER REALIZAR EJERCICIOS FISICOS CON FLEXIBILIDAD.
ENFOQUE DIDACTICO: EXPRESION CORPORAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
ARTISTICA Y CULTURAL.
APRENDIZAJE ESPERADO:
RECONOCE LOS CONSTRASTES DE SUS MOVIMIENTOS CORPORALES.
CONTENIDOS:
DESARROLLO DE MOVIMIENTOS OPUESTOS: GRANDES-PEQUEÑOS, TENSOS O RELAJADOS.
MATERIALES PARA LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA.
DIVERSOS MATERIALES.
CONCEPTO DE OPUESTOS, MUSICA,GRABADORA.
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA
EJE PEDAGÓGICO: ACTIVIDADES
65
AMBITO: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LA E.A. EN EDUCACIÓN PRIMARIA: OBTENGAN LOS FUNDAMENTOS BASICOS DE LAS ARTES VISUALES, LE EXPRESION CORPORAL Y LA DANZA, LA MUSICA Y EL TEATRO PARA CONTINUAR DESARROLLANDO LA COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL, ASÍ COMO FAVORECER LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL MARCO DE LA FORMACION INTEGRAL EN EDUCACION BASICA.
INICIO: INVESTIGAR QUE ALIMENTOS SE ANUNCIAN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DESARROLLO
- EN PLENARIA LOS ALUMNOS COMENTARAN LOS REUSLTADOS DE LA INVESTIGACION.
- HACER UNA LISTA DE ALIMENTOS QUE MAS ANUNCIAN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
- CLASIFICAR LOS ALIMENTOS CHATARRA Y LOS NUTRITIVOS.
- MENCIONAR LAS VIRTUDES DE CADA UNO. - MENCIONAR CUALES ALIMENTOS SON MAS
BENEFICOS PARA SU SALUD. - MENCIONAR LOS BENEFICIOS Y
CONSECUENCIAS DE CONSUMIR ALIMENTOS CHATARRA.
CIERRE: MENCIONAR QUE LA ALIMENTACION ES LA BASE PARA EL DESARRROLLO Y BUEN FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO CUERPO.
ENFOQUE DIDACTICO: TRANSVERSAL: ALIMENTACION CORRECTA. AULA: APRENDO A CUIDARME.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
FORMACION DE LA PERSONA.
APRENDIZAJE ESPERADO:
CUIDA SU ALIMENTACION PARA PRESERVAR LA SALUD, PREVENIR ENFERMEDADES YRIESGOS, Y CONTRIBUYE LA CREACION DE ENTORNOS SEGUROS Y SALUDABLES.
CONTENIDOS:
- NUTRICION
MATERIALES PARA LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA.
DIVERSOS MATERIALES.
MATERIAL IMPRESO
DIVERSOS ALIMENTOS: FRUTAS, VERDURAS, CEREALES (PLATO DEL BUEN COMER).
ASIGNATURA: MATEMATICAS
CAMPO DE FORMACION: ENFOQUE:
BLOQUE: I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE BLOQUE
+Determine la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.
66
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA O CONTENIDO
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS EVALUACION
+ Resuelve problemas de suma y resta con diferentes significado.
Resolución de problemas de suma y resta.
1.- Retomar el tema el plato del bien comer y ubicar dentro de que grupo se encuentra el huevo. 2.- Comentar los beneficios y problemas que aporta el huevo como alimento. 3.- Realizar planteamientos de problemas donde los alumnos en equipo realicen colecciones de reparto utilizando material concreto. 4.- En el patio realizar el juego de gallinas y gallinero para formar colecciones con diferente número de integrantes. 5.-dar solución a los problemas planteados en el libro de texto pág. 9. 6.- Con fichas formar colecciones de acuerdo al número que el niño proponga. 7.- Realizará agrupaciones repartiendo las fichas en diferentes recipientes de manera que tenga el mismo número de elementos cada uno. 8.- resolver pág. 10 libro de texto. 9.- De una colección ir quitando determinado número de elementos para formar una secuencia de manera descendente. 10.- Plantear problemas para resolver a través de resta
L. T PAG. 9 L. T PAG. 10
LLEGAR A SOLUCIONES DE DIVERSOS EJERCICIOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES RUBRICA O LISTA DE COTEJO
67
ASIGNATURA: MATEMATICAS
ESCUELA PRIMARIA: LOS ARCOS
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO GRUPO: “A”
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE:
TEMA: LA DIVISION
CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
1.- IDENTIFICA EL PROCESO DE REPARTO
2.- RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO EL REPARTO EN SU CONTEXTO
3.- UTILIZA LA SUMA PARA RESOLVER PROBLEMAS
4.- DOMINIO DEL PROCESO DE AGRUPACION
5.- UTILIZA LA RESTA PARA RESOLVER PROBLEMAS
6.- SE INTEGRA A UN EQUIPO DE TRABAJO
7.- RESPETA LAS ACTIVIDES DE EQUIPO
8.- APORTA CONOCIMIENTOS AL EQUIPO
9.- DA APERTURA A SUS COMPAÑEROS A PARTICIPAR
10.- TERMINA EL TRABAJO.
68
PLANIFICACION DEL CAMPO DE FORMACION “EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL”
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
AMBITOS EJE
TEMÁTICO
Exploración de la
Naturaleza
Describe su alimentación con base en los 3
grupos de alimentos del plato del bien
comer, sus horarios de comida y el consumo
de agua potable.
Relación entre la
naturaleza y la sociedad
en el tiempo.
Exploración entre la
naturaleza y la sociedad
en fuentes de información.
Aprecio de sí misma, de la
naturaleza y la sociedad.
Secuencia de actividades:
- Se inicia preguntando ¿qué desayunaron, comieron y cenaron ayer?
- De acuerdo a los comentarios se realizarán tres listas en el pizarrón.
- En forma grupal identificar los alimentos nutritivos y los no nutritivos.
- Los alumnos dibujarán un alimento en grande y lo recortarán para ubicarlo en el lugar que corresponde.
- Previamente llevar un plato del bien comer en grande y vacío; solo identificar solo identificar el lugar de los tres grupos de
alimentos.
- Explicar el ¿porqué de cada color de cada grupo?
- Contestar l.t. pag. 20 plato del bien comer.
- Cada alumno realizará tres tarjetas de 10x10 en las cuales dibujará un alimento de cada grupo.
- En equipo de cuatro integrantes jugar “ ¡a cocinar!, donde revolverá las tarjetas y cada integrante tomará tres; el primero en
forma y una combinación de los tres grupos ganará
- Realizar un bufete de comida donde se le explicara a cada alumno que llevará de los alimentos que incluyen en el plato del
buen comer.
69
- Verificar que al pasar elegir sus alimentos el alumno lleve más en relación a lo que nos pide el plato del bien comer.
Duración: una semana Productos: elaboración gráfica del plato del
bien comer y un bufete
RUBRICA DE EXPLORACION DE LA NATURALEZA.
Aprendizaje esperado: describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del plato del bien comer, sus horarios de
comida y el consumo de agua simple.
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________
RANGO
CRITERIOS
DESTACADO
10
SATISFACTORIO
9-8
SUFICIENTE
7-6
DEFICIENTE
5
Identifica los grupos de
alimentos del plato del bien
comer.
Identifica correctamente los
grupos de alimentos del plato
del bien comer.
Identifica los grupos de
alimentos
Identifica solo algunos
alimentos.
No identifica los alimentos
del plato del bien comer
Reconoce los tipos de
alimentos según su
clasificación.
Reconoce correctamente los
tipos de alimentos según su
clasificación.
Reconoce la clasificación de la
mayoría de los alimentos.
Reconoce solo algunos
alimentos y su clasificación
dentro del plato del bien
comer.
No logra reconocer la
clasificación de los alimentos
del plato del bien comer.
Establece sus horarios de
alimentación durante el día.
Establece correctamente los
cinco horarios de
alimentación durante el día.
Solo establece cuatro horarios
de alimentación.
Solo establece algunos
horarios de alimentación
Casi no establece horarios
de alimentación.
70
Selección de tipos de
alimento según el horario
establecido
Selecciona correctamente
que alimentos consumir en
cada horario.
Selecciona bien la mayoría de
los alimentos de consumir en
cada horario establecido.
Selecciona solo algunos
alimentos a consumir en
cada horario establecido.
No selecciona
correctamente los alimentos
a consumir en cada horario.
Selecciona y determina la
cantidad de alimentos que
debe consumir y que le son
nutritivos en cada horario
establecido.
Selecciona correctamente la
cantidad de alimentos que
debe consumir en el horario
establecido.
Selecciona la mayoría de los
alimentos que debe consumir
en el horario establecido.
Selecciona algunos
alimentos que debe
consumir en el horario
establecido.
No selecciona alimentos a
consumir en ningún horario.
RESULTADO___________________
LISTA DE COTEJO DE VALORES Y ACTITUDES
ASPECTOS A EVALUAR SIEMPRE
2
ALGUNAS VECES
1
NUNCA
0
1.- SE INTEGRA A EQUIPOS DE TRABAJO
2.-PARTICIPA EN ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
3.-RESPETA TURNOS
4.- PARTICIPA EN CLASE
5.- TERMINA EL TRABAJO
RESULTADO_________________________
71
ESCALA DE ACTITUDES
APLICADA EN EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN ARTISTICA Y FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
SIEMPRE A VECES NUNCA
SE INVOLUCRA ACTIVAMENTE
EN EL TRABAJO
SUGIERE ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON LA
CLASE
RESPETA REGLAS
ESTABLECIDAS
PARTICIPA EN ACTIVIDADES
COOPERATIVAS
72
RECONOCE LOS
MOVIMIENTOS OPUESTOS
ENCUADRE
ESPAÑOL
- Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad)
MATEMATICAS
- Utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales
CIENCIAS NATURALES
- Explica como el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano,
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
GEOGRAFIA
- Reconoce la utilidad de
73
con énfasis en la importancia de evitar acciones que puedan dañarlo mediante lesiones o infecciones
- Identifica y usa la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud
diferentes representaciones cartográficas de la tierra
HISTORIA
- Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando los términos siglo, milenio y a. C
EDUCACIÓN FISICA
- Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos
significativos en su carga comunicativa
EDUCACIÓN ARTISTICA
- Valora la importancia del patrimonio cultural
ENCUADRE
PROYECTO: CON CONCIENCIA A UN MUNDO MEJOR
ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES
74
Establece el orden de los sucesos
relatados (sucesión y simultaneidad)
- Utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales
- Interpreta información presentada en tablas y gráficas para resolver problemas
Explica como el sistema nervioso
coordina los órganos y sistemas del
cuerpo humano, con énfasis en la
importancia de evitar acciones que
puedan dañarlo mediante lesiones o
infecciones
GEOGRAFIA SITUACION SOCIAL HISTORIA
Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas de la tierra
Medio ambiente Identifica la duración del periodo y la
secuencia del origen del ser humano, de
poblamiento de los continentes y de la
sedentarización aplicando los términos
siglo, milenio y a.C
FORMACION C. y E. EDUC. FISICA EDUC. ARTISITCA
- Identifica y usa la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud
Respeta las producciones de los demás,
reconociendo elementos significativos en
su carga comunicativa
Valora la importancia del patrimonio
cultural
ENCUADRE
75
LA CONTAMINACION
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diversos esquemas
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad)
Valora la importancia del patrimonio cultural
Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa
Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral Identifica la duración del
periodo y la secuencia del
origen del ser humano, de
poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando los términos siglo, milenio y a.c.
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la tierra
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicando los medios de comparación
Emplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender, identifica las propiedades del lenguaje, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística
procesos de lectura e interpretación de textos conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforma e identifica causas que afectan la salud
Manejo de información geográfica
Comprensión del tiempo y del espacio histórico
Conocimiento y cuidado de si mismo
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Artística y cultural
Aprendizajes
esperados
Competencias
Estándares Curriculares
76
DOCENTE: PROYECTO GRADO: SEXTO GRUPO:_______
FECHA: DEL DIA _____ DEL MES DE______________ __ AL MES DE __________________ DE 20___ BLOQUE:___UNO_______________
ASIGNATURAS ESTANDARES CURRICULARES
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESPAÑOL
MATEMATICAS
C. NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
F. C. Y E.
EDUC. FISICA
EDUC. ARTISTICA
Procesos de lectura e
interpretación de textos
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
1.-Conocimiento
científico
1.1 explica el funcionamiento
integral del cuerpo
humano, a partir de la
- Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad)
- Utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales
- Interpreta información presentada en tablas y gráficas para resolver problemas
- Explica como el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano, con énfasis en la importancia de evitar acciones que puedan dañarlo mediante lesiones o infecciones
- Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la tierra
- Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando los términos siglo, milenio y a.c.
- Identifica y usa la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud
- Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa
- Valora la importancia del patrimonio cultural
Emplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender, identifica las propiedades del lenguaje, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente Toma de decisiones informada para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
77
interrelación de los
sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la
salud
Manejo de la información geográfica Formación de una conciencia histórica para la convivencia sentido de pertenencia a la comunidad, nación y la humanidad Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Artística y cultural
TEMAS DE REFLEXION
Sucesión y simultaneidad y relaciones causa consecuencia en relatos históricos Inferencia de fechas y lugares a partir de pistas que ofrece el propio texto
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
SECUENCIA DIDACTICA
Observen el video que previamente ha preparado el docente donde se muestran los lugares más hermosos del planeta, así como los más contaminados por el ser humano Generen Reflexiones de como la contaminación influye en el deterioro del medio
ambiente a través de las siguientes preguntas: ¿Qué cambios ha tenido la tierra?, ¿Quiénes son los responsables y que han hecho?, ¿ustedes han influido en ese cambio?, ¿Cómo podemos contribuir a que no siga ocurriendo?
Que los alumnos hablen sobre los lugares más contaminados y busquen en internet sobre los mismos.
Socialicen la información al grupo. Los alumnos propongan la forma en que socializaran sus ideas en el grupo. Con base en lo observado del video decidan los lugares a investigar que han
sufrido mayor deterioro en su comunidad, así como los lugares que se han
78
Textos históricos Ubicación de lugares con problemas ambientales en un mapa Línea de tiempo Escribir números de diferentes cifras Esquema del sistema nervioso
preservado a través del tiempo, abarcando tu localidad, país y planeta. Determinar la manera de presentar el trabajo ante el grupo. Decidan qué tipo de texto les ayudara a presentar un escrito, donde establezcan el
orden de sucesos, utilizando sucesiones y simultaneidad de hechos, el escrito puede referirse a un lugar de su comunidad que ha sufrido cambios drásticos, o a nivel mundial a un sitio en especial, sugerir que el texto contenga inicio desarrollo y conclusión.
Generen propuestas de cómo dar a conocer la información sobre cual ha sido el impacto de la contaminación en diferentes épocas de la historia a partir del origen del hombre hasta la actualidad a nivel mundial.
Los alumnos propongan con los datos obtenidos los alumnos ubicaran geográficamente los diferentes continentes donde existen problemas ambientales.
Que los alumnos investiguen y escriban el número de habitantes que existe actualmente de cada continente.
En equipos de tres integrantes rescatar los datos numéricos de la línea del tiempo y elaboren tarjetas de números del 0 al 9 para construir diferentes cantidades a través de juegos
Determinen por equipos algunas cifras de números que formaron para escribir con letra las cantidades.
En base a la formación de cantidades que lograron realizar los alumnos investiguen que parte de su sistema nervioso se encarga de almacenar y procesar esa información.
Con la respuesta obtenida los alumnos socialicen la información haciendo énfasis en las funciones del sistema nervioso, a través de mapas mentales, cuadros sinópticos, o cualquier organizador que el alumno desee.
Reflexionen que tan importante es el cuidado de nuestro sistema nervioso y de nuestra salud integral.
Proponga acciones encaminadas al cuidado de su salud en general y en particular de su integridad física y emocional
Que el alumno exprese corporalmente como manifiesta sus gustos y disgustos ante diversas situaciones.
79
Juego del espejo Mapa mental del origen del hombre Periódico mural
Propongan el juego “mi reflejo en el espejo” para que el alumno exprese movimientos corporales que le permita comunicarse con sus compañeros.
Retomando las imágenes del video de los lugares más bonitos del mundo que son parte del patrimonio cultural se valore la importancia de ese patrimonio.
Indaguen las características de los diferentes tipos de patrimonio. Quien produjo esos cambios y desde que época En plenaria comenten: ¿Quién produjo esos cambios? ¿desde qué época? ¿qué relación tiene con
nuestra historia? ¿cómo imaginan los lugares en tiempos de la prehistoria? Rescaten ideas sobre ¿cómo se imaginan los lugares durante la prehistoria?, ¿qué
industrias habría en aquella época? Recaben información en internet acerca del origen del hombre Ubiquen en una línea del tiempo el origen del ser humano Representen en un mapa mental elaborado por ellos mismo esta información Concluyan en la importancia que tienen el cuidado de su medio ambiente y
propongan de qué manera pueden expresar lo aprendido mediante (exposiciones, periódico mural, representaciones)
Al terminar la exposición los alumnos reflexionan sobre lo aprendido y se autoevalúan con la técnica el semáforo.
80
Recursos Internet Plan y programas Video Papel bond Marcadores Hojas de color Libros de texto Materiales de rehusó Pinturas Papel craft Cuadernos Atlas de geografía de México
y universal Espejo fichas de trabajo
Formas de evaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Rubrica Escala de rango Lista de cotejo Cuestionamiento
81
Ciencias naturales
Escala de rango
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
Instrucciones: evalúe el trabajo de sus alumnos con respeto al sistema nervioso usando el siguiente rango
1 nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5 Total
Investiga acerca del sistema nervioso
Analiza y explica cuáles son las funciones
del sistema nervioso
Identifica la parte del sistema nervioso que
se encarga de almacenar y procesar
información
Describe y argumenta la forma en que la
contaminación daña o perjudica al sistema
nervioso
Propone y realiza acciones para el cuidado
del sistema nerviosos
82
Matemáticas
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________
FECHA:______________________________________ TEMA: ______________________________________
ASIGNATURA: Matemáticas
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y
resultados, manejar técnicas eficientemente.
RANGOS
CRITERIOS
INSUFICIENTE
(5)
SUFICIENTE
(6-7)
SATISFACTORIO
(8-9)
DESTACADO
(10)
83
Utiliza distintos
métodos para
realizar operaciones
con números
naturales.
No logra identificar
ningún método
para realizar
operaciones con
números naturales.
Identifica algunos
métodos para
realizar
operaciones, pero
aún refleja
confusión.
Identifica en su mayoría los
métodos para realizar
operaciones con números
naturales.
Identifica todos los
métodos y tiene un apto
manejo de cada uno de
ellos para realizar
operaciones con
números naturales.
Interpreta
información
presentada en
tablas y gráficas
para resolver
problemas
No interpreta
información en
tablas y gráficas
para resolver
problemas.
Logra interpretar
información
presentada en
tablas y gráficas,
pero aún refleja
confusión.
Logra interpretar en su
mayoría información de
tablas y gráficas para
resolver problemas.
Interpreta completamente
información presentada
en tablas y gráficas para
resolver problemas.
84
Matemáticas
Escala de rango
Nombre : __________________________________________________
Fecha: _________________________________ tema: _________________________________________
Aprendizajes esperados: Utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales
Instrucciones: evaluar si el alumno utiliza distintos métodos para realizar operaciones con números naturales.
1= nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5 Total
Identifica los números naturales
Emplea distintos métodos para leer, escribir y
comparar números naturales
Utiliza distintas estrategias para escribir y leer
cantidades en diferentes contextos
Identifica el valor posicional
Nivel en el que lee y escribe cantidades de 5 cifras
o más
85
EDUCACIÓN FÍSICA
Escala de rango
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________
Instrucciones: evalué el trabajo de sus alumnos con respeto al juego del espejo y su proceso creativo.
1 nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5 Total
Emplea los movimientos corporales para
comunicarse (mímica)
Respeta la participación de cada compañero y
realiza la actividad correctamente
Propone actividades de expresión corporal
Expresa diferentes estados de ánimo y
sentimientos de (angustia, gusto , alegría ) y los
demuestra
86
RÚBRICA
ASIGNATURA: HISTORIA
Aprendizaje esperado: Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y
la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
DESCATADO= 5 SATISFACTORIO= 4 y 3 SUFICIENTE= 2 INSUFICIENTE= 0
Nombre del evaluado: _____________________________ Fecha: __________________
Contenidos Indicadores de logro
Destacado Satisfecho Suficiente Insuficiente
Origen del ser humano y
poblamiento de los
continentes
Identifica que con la aparición
de los primeros homínidos se
inició en África el origen de la
humanidad y el poblamiento de
los continentes, iniciándose la
prehistoria
Identifica que con la
aparición de los primeros
homínidos se inició en
África el origen de la
humanidad y el
poblamiento de los
continentes.
Solamente identifica que
con la aparición de los
primeros homínidos se
originó el ser humano.
No identifica el
origen del ser
humano.
Ubicación temporal y
espacial de algunas
características
importantes de la
prehistoria usando los
términos siglo, milenio y
a. C.
Ubica temporal y espacialmente
algunas características de la
edad de piedra y sus tres
periodos (paleolítico,
mesolítico y neolítico) y la edad
de los metales.
Ubica temporal y
espacialmente algunas
características de la edad
de piedra y sus tres
periodos.
Ubica temporal y
espacialmente algunas
características de la edad
de piedra y dos de sus
periodos.
No ubica temporal
y espacialmente
algunas
características de
la prehistoria.
87
GEOGRAFÍA
Rubrica: APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA DIVERSAS DIVISIONES CONTINENTALES
DESCATADO= 5 SATISFACTORIO= 4 y 3 SUFICIENTE= 2 INSUFICIENTE= 0
Nombre del evaluado: _____________________________ Fecha: __________________
Contenidos Indicadores de logro
Destacado Satisfecho Suficiente Insuficiente
REGIONES
CONTINENTALES
Identifica y reconoce muy bien las
diferentes divisiones continentales
identifica la mayoría de las
divisiones continentales
reconoce con dificultad por
lo menos una de las
divisiones continentales
no identifica ninguna
de las divisiones
continentales
INVESTIGACION Investiga de manera destacada en diferentes
fuentes bibliográficas y compara la
información
Investiga acerca del tema y
obtiene información suficiente
y la compara
Obtiene información básica
pero se le dificultad
organizarla y compararla
Investiga de manera
deficiente lo
relacionado al tema
TRABAJO EN
EQUIPO
Todos los miembros del equipo participan
de manera activa, aportando elementos
importantes y respetando la participación
de sus compañeros
La mayoría de los integrantes
participan aportando ideas de
manera respetuosa
Los integrantes participan de
una manera pasiva
aportando elementos para la
realización del trabajo
Se carece de una
organización y
presentan mucha
incertidumbre
TIEMPO El tiempo estipulado fue usado
eficazmente, el trabajo fue completo
El tiempo estipulado fue
usado satisfactoriamente el
trabajo fue completo
El tiempo estipulado fue
usado de una buena manera
pero el trabajo quedo
inconcluso
No se logró culminar
el trabajo en el
tiempo estipulado
88
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Lista de cotejo
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________
Aprendizaje esperado: reconoce la importancia de la prevenccion en el cuidado de la salud y la promoción de
medidas que favorezcan el bienestar integral
Nombre del
alumno
Conoce las medidas de
prevención para el cuidado
de si mismo
Toma acciones de responsabilidad
en cuanto a su entorno
Identifica la
importancia de contar
con información para
tomar decisiones
Si No Si No Si no
89
ESPAÑOL Y EDUCACION ARTISTICA
Aprendizaje esperado: Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad Reconoce el
patrimonio cultural.
Nombre del evaluado: _____________________________ Fecha: __________________
Contenidos Indicadores de logro
Destacado (5) Satisfecho (4 y 3) Suficiente (2) Insuficiente (0)
INVESTIGACIÓN La investigación se fundamenta
en diferentes fuentes de
información y sintetiza los
aspectos más importantes
La investigación se
fundamenta en
diferentes fuentes de
información, solo
sintetiza algunos
aspectos importantes
La investigación se
fundamenta en
algunas fuentes de
información y solo en
algunos aspectos
La investigación
no se
fundamente en
fuentes de
información y
no sintetiza
COMPRENDE Comprende la importancia de la
herencia cultural y la sucesión
de hechos
Comprende aspectos
de importancia de la
herencia cultural y la
sucesión de hechos
Comprende algunos
aspectos de la
importancia de la
herencia cultural y
alguna sucesión de
hechos
No comprende
la importancia
de la herencia
cultural y no
utiliza sucesión
de hechos
TEXTOS Elabora con creatividad las
producciones dando orden
sucesión y simultaneidad a los
sucesos relatados
Elabora las
producciones dando
orden, sucesión y
simultaneidad a los
Elabora las
producciones dando
orden y sucesión de
algunos sucesos
Elabora su
producción sin
orden y no
respeta
90
sucesos relatados relatados sucesión
EXPOSICION Presenta sus ideas de manera
ordenada y completa. Comunica
con claridad sus ideas y escucha
las exposiciones de los otros
Presenta ideas de
manera ordenada,
comunica sus ideas y
escucha exposiciones
Presenta algunas
ideas de manera
ordenada y completa,
comunica algunas
ideas
Presenta sus
ideas de
manera aislada
PRODUCCION Relaciona el relato histórico con
su vida cotidiana y reconoce la
importancia que tiene el texto
Relaciona el relato
histórico con su vida
cotidiana
Relaciona el relato
con algunos aspectos
de su vida cotidiana
Se dificulta
relacionar el
relato con su
vida cotidiana
91
Autoevaluación
Proyecto “contaminación”
1= nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
Aspectos a evaluar Siempre Casi siempre Algunas veces Raramente Nunca Total
Termine en tiempo y forma los trabajos
Respeta las ideas de mis compañeros
Participe de manera ordenada en el grupo y
con mi equipo
Las investigaciones que realice fueron
adecuadas y acordes al tema
Me integre con facilidad en algún equipo
Presente una disposición hacia el trabajo
realizado
¿Qué aprendí?
¿Cómo puedo mejorar?
DOCENTE DE GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR
PROFR(A)
PROFR.
92
PROYECTO: 1º CCT: _____________ GRADO: ____________ GRUPO:______________ TURNO:______________
NOMBRE DEL PROFESOR: ___________________________________________
PLAN DE CLASES CORRESPONDIENTE DEL 02 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013
ASIGNATURA
BLOQUE Y
PROYECTO
ÁMBITO
PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS COMPETENCIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
PRODUCTO
E S P A Ñ O L
I
PROYECTO 3
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ESCRIBIR REGLAS PARA LA
CONVIVENCIA DEL GRUPO
+ Identifica la
función de los reglamentos. + Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. + Identifica las letras conocidas para escribir palabras determinadas.
+ Expone su
opinión y escucha la de
sus compañeros.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
+ Función de las reglas. + Diferencias entre derechos y
responsabilidades. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
+Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. + Correspondencia entre unidades grafofonéticas. + Valor sonoro convencional. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO.
+ Características
de las reglas.
Con el desarrollo de las actividades se pretende desarrollar las siguientes competencias: + Emplear el lenguaje
para comunicarse y como instrumento para aprender. + Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. + Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. + Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
+ Hojas blancas + Hojas de color + letreros + colores + Papel bond
REGLAS PARA LA
CONVIVENCIA EN EL AULA.
93
ASIGNATURA
BLOQUE
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS
COMPETENCIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
M A T E M Á T I C A S
I
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
+Lee y escribe
los números
hasta el 10
+Compara y completa colecciones
Con el desarrollo de las actividades se pretende desarrollar las siguientes competencias: + Resolver problemas de manera autónoma. + Comunicar información matemática. + Validar procedimientos my resultados. + Manejar técnicas eficientemente.
La evaluación será: + Diagnóstica + Formativa + Sumativa
94
ASIGNATURA
BLOQUE
CONTENIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
I
+ Quién soy + Cómo soy y qué tengo en común con los demás.
+ Reconoce sus características personales como parte de su identificación y respeta la diversidad. + Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre) y los compara con los de sus pares.
Con el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes competencias: + Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. + Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. + A precio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
+ Espejo + Hojas blancas + Colores + Libro de texto
95
ASIGNATURA
BLOQUE Y ÁMBITO
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
RECURSOS DIDÁCTICOS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
I AULA
MI NOMBRE ES: + Qué hago cuando conozco a otras personas, Cómo me presentó, Qué me gusta de mi persona y que me hace sentir orgulloso. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.
El alumno: Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.
Con el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes competencias:
+ Conocimiento y cuidado de si mismo. + Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
+ Tabla de derechos y obligaciones. + Gafetes +Libro de texto
ASIGNATURA BLOQUE CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA RECURSOS DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN FÍSICA
I
+ Manifiesta diferentes estados de ánimo, utilizando su cuerpo. + Identifica diferentes estados de ánimo en sus compañeros y en imágenes.
+ Identifica diferentes estados de ánimo. + Manifiesta diferentes estados de ánimo. + Representa diferentes estados de ánimo.
+ Manifestación global de la corporeidad.
+ Letreros + Libro de texto + Revistas + Tijeras + Resistol + Colores
96
ASIGNATURA
BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
LENGUAJE ARTÍSTICO
APRECIACIÓN
EJES
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
I
Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones.
+ Artística y cultural
Artes visuales
+ Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan elementos plásticos de las artes visuales.
+ Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos de las artes visuales.
+ Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plásticos de las artes visuales en sus producciones.
1. + Reflexión sobre las
artes visuales
como una forma de expresión artística.
+ Material impreso + Colores + Calendarios + Cromos + Libros
97
SECUENCIA DIDÁCTICA
+ Saludar y dar la bienvenida a los alumnos a esa semana de trabajo.
+ Cuestionar al grupo si les gusta jugar y qué tipo de juegos prefieren.
+ Escuchar las diferentes opiniones de los alumnos e ir enlistando en el pizarrón los diferentes juegos que mencionen.
+ Invitar al grupo a salir al patio para participar en el juego “El rey pide”.
+ Antes de que los alumnos salgan al patio dar a conocer las reglas del juego y dejar muy en claro que es muy importante
que éstas sean respetadas y de que no pueden ser modificadas de lo contrario no tendremos éxito en la actividad.
+ Organizar al grupo en equipos y durante el desarrollo del juego observar la actitud de los alumnos para identificar si
están respetando las reglas.
+ Reconocer el esfuerzo y participación de todos y premiar al equipo ganador.
+ Pasar al salón y comentar con los alumnos que les pareció el juego y qué tan importante fue que se respetaran las
reglas establecidas al inicio de éste.
+ Escuchar y enlistar las diferentes opiniones de los alumnos.
+ A partir de esto comentar que en todos lados vamos a encontrar reglas y normas de conducta y que éstas son
necesarias para una sana convivencia entre semejantes.
+ Dar algunos ejemplos: Un hospital, una biblioteca y pedir a los chicos si conocen algunas de las reglas establecidas en
estos lugares, además de que ellos comenten algunos ejemplos más.
98
+ Enseguida abordar la importancia de establecer los acuerdos para la convivencia dentro del grupo. Dando a conocer
que estos serán de mucha importancia dado que regirán nuestro actuar.
+ De tarea indicar que con la ayuda de sus papás puedan cada uno de ellos determinar una regla o acuerdo para que sea
establecida en el salón de clases.
+ Retomando el juego que se realizó con anterioridad pedir a algunos de los alumnos nos recuerden las reglas que se
siguieron para poder jugarlo y la importancia que esto tuvo.
+ Enseguida organizar al grupo en equipos de 5 integrantes y pedirles que al interior del mismo comenten un juego que
se sepan y que entre todos determinen cuáles son las reglas que se deben de seguir para poder jugarlo.
+ Observar el trabajo de cada uno de los equipos.
+ Después de un tiempo determinado pedir a un representante de cada equipo pase y comparta con el resto del grupo el
juego que ellos eligieron y cuáles son las reglas que lo rigen.
+ Escuchar a todos los equipos e ir haciendo una lista con los nombres de los juegos.
+ Durante esta participación de los alumnos ir evaluando a través de una rúbrica la claridad, secuencia, coherencia y
funcionalidad de las reglas que los alumnos expongan.
+ En esta parte la docente elegirá dos opciones: una donde la claridad, secuencia, coherencia y funcionalidad de las
reglas sea adecuada y la otra en donde no se cumplan con todas las características.
+ Comentar con el grupo si quedaron claras las exposiciones de todos sus compañeros y por qué.
+ Salir al patio y pedir la participación del equipo el cual las reglas que determinaron no fueron tan entendibles y a partir
de lo que ellos vayan diciendo realizar las actividades del juego.
+ Enseguida pedir la participación del otro equipo y realizar lo mismo.
99
+ Pasar al salón y pedir que los alumnos comenten las dos situaciones, esto con el propósito de que identifiquen la
importancia de que las reglas deben de ser entendibles, claras, con secuencia y funcionales de lo contrario la actividad no
se puede realizar favorablemente.
+ Entre todo el grupo se dará forma al conjunto de reglas del juego que no pudieron realizar y poder así retroalimentar la
participación de los compañeros.
+ Comentar con el grupo que cuando participamos en algún juego o competencia manifestamos muchos sentimientos
como de alegría, angustia, desesperación, gusto, temor, júbilo, etc. y que éstos los demás los pueden percibir a través de
nuestras expresiones o movimientos y que éstos a la vez determinan nuestros estados de ánimo.
+ Presentar los letreros con los estados de ánimo: feliz, enojado, triste, espantado, emocionado, sorprendido.
+ Pedir al grupo que comenten que estado de ánimo manifestaron durante el desarrollo del juego de “El rey pide”
+ Comparar con esto que fue muy diferente el sentir del equipo ganador al que tuvo menos puntos.
+ Enseguida pedir a los niños que observen a la maestra quien irá manifestando diferentes estados de ánimo a través de
gestos y movimientos corporales.
+ Una vez que identifiquen qué es lo que está representando, un alumno pasará al pizarrón y tomará el letrero de la
palabra correcta.
+ Por ejemplo si la maestra muestra una cara de alegría, el alumno deberá de tomar y entregarle el letrero donde diga
alegre.
+ Enseguida tocará el turno a algunos alumnos para realizar la misma actividad.
+ Presentar algunas imágenes de calendarios, de cromos, de portadas de libros en las cuales se muestren imágenes de
rostros donde los alumnos puedan identificar diferentes estados de ánimo y comentar que las artes visuales son un
medio para poder plasmar los estados de ánimo y sentimientos de las personas.
100
+ Proporcionar un material impreso a los alumnos en donde deberán de completar el rostro de la persona y manifestar
diferentes estados de ánimo.
+ Indicar de tarea la actividad del libro de texto de educación física página 18-19
+ Retomar la tarea indicada con anterioridad en la que los alumnos deberán de llevar en una hoja en blanco una regla
que consideran deberá de ser establecida en el aula.
+ Pegar las reglas en el pizarrón y con ayuda de los alumnos contar cuántos alumnos cumplieron con la tarea, apoyarles
en el conteo oral.
+ Revisar las reglas con ayuda de los alumnos pidiendo que las lean apoyándose en algunas letras que ya conocen, para
que puedan de esta manera anticipar lo que dice cada letrero.
+ Una vez que se hayan revisado todas las reglas comentar con el grupo que entre todos determinarán los acuerdos que
regirán el orden dentro del grupo.
+ Indicar que no deberán ser más de 10 acuerdos y que estos deberán de ser viables para que todos los respeten de lo
contrario se estará causando desorden dentro del grupo.
. Analizar las propuestas que ya se tienen, si es necesario adaptarlas o modificarlas el caso es que entre todos
determinen los acuerdos que quedarán establecidos.
+ Apoyar con la escritura de los acuerdos e invitar a los alumnos a que le den lectura a partir de lo que para ellos es
familiar.
+ Una vez que se tenga el conjunto de 10 acuerdos contarlos nuevamente y practicar el conteo oral junto con los
alumnos.
+ A partir de estos 10 acuerdos comentar con el grupo que algunos representan derechos y otros son obligaciones.
+ Establecer e identificar la diferencia entre ambos y a través de ejemplos propiciar que los alumnos los comprendan.
101
+ En una tabla registrar los 10 acuerdos clasificando derechos y obligaciones.
+ Pegar con ayuda de los alumnos los acuerdos en forma ascendente del 1 al 10, en un lugar visible para que puedan ser
observados y respetados por alumnos y padres de familia.
+ Retomar el tema de los derechos y comentar que todo individuo tienen derecho a una identidad, derecho a un nombre,
el cual lo hace único e irrepetible, pero a la vez comparte algunas características con sus semejantes.
+ Para completar la información acerca de los derechos humanos compartir con el grupo la lectura de un cuento.
+ Después de haber leído hacer los comentarios correspondientes y a través de cuestionamientos hacer hincapié en que
toda persona tiene derecho a una identidad, a un nombre y a la salud y que éstos quedan registrados en los documento
oficiales que son el Acta de Nacimiento y la Cartilla de Vacunación.
+ Solicitar que de tarea los alumnos lleven una copia de su acta de nacimiento y de su cartilla de vacunación para que
identifiquen el formato y algunos de los datos más importantes de estos documentos.
+ Para poder evaluar a través de un material impreso los alumnos deberán de dibujarse, escribir su nombre e identificar la
información que contiene cada uno de los documentos. (Acta de nacimiento y cartilla de vacunación).
+Los logros de los alumnos e irán evaluando a través de una lista de cotejo.
+ Retomar una vez más la importancia del nombre propio y aceptación que cada uno de nosotros debe de tener hacia
nuestra persona.
+ De tarea indicar que cada uno de los alumnos se observe frente a un espejo e identifique cada uno de los rasgos físicos
que los hacen únicos.
+ Al otro día cada uno de los alumnos se describirá frente a sus compañeros, mencionando, sus características físicas,
psicológicas, sus gustos y preferencias, género, edad, lo que no le gusta, etc.
102
+ Con esta actividad se propiciará que cada uno de los alumnos se acepté, se quiera y se respeta tal como es, pero a la
vez deberá de respetar y aceptar a sus semejantes para poder así convivir y estar en una sociedad con armonía.
+ Enseguida invitar a los alumnos a realizar un esquema de las partes del cuerpo el cual se utilizará para evaluar.
+ Enseguida realizar la actividad del libro de exploración de la naturaleza y la sociedad página 8.
+ A partir de esta actividad que el libro plantea los alumnos identifican su género: MASCULINO O FEMENINO.
+ Guiar a los alumnos para que identifiquen el significado de cada género, escuchar las opiniones que den y propiciar
que lleguen a la comprensión de los términos, con la ayuda de varios ejemplos.
+ Trabajar con un listado de palabras en las que deberán de cambiar de género masculino a femenino y viceversa.
MASCULINO FEMENINO FEMENINO MASCULINO
EJEMPLO: gato ____________gata perra _________________perro
niño______________ niña osa ___________________ oso
+ Para retroalimentar el contenido realizar la actividad del libro de texto de español página 37
+ Salir al patio y realizar el juego “el navío”, donde se le indique “había un navío cargado de niñas” y enseguida “había un
navío cargado de niños”, después de que ya estén formados los equipos se hace el conteo oral de niños y niñas.
+ Invitar a un alumno a escribir el numero de niñas y niños que hay en el grupo y si nadie lo sabe apoyarlos en la
escritura de números.
103
+ Realizar un nuevo juego llamado “el carrusel”, donde se muestre con tarjetas el número del cual estarán formados los
equipos, que en este caso serán del 1 al 10.
+Una vez integrado los equipos que se cuenten entre ellos con la finalidad de practicar el conteo oral.
+ Integrados los equipos por 10 elementos a un equipo se le entregará las tarjetas con la serie del 1 al 10, a otro los
nombres de los números del 1 al 10 y a un tercer equipo las colecciones de elementos del 1 al 10.
+ Pasar al salón y de manera grupal ir relacionando símbolo, nombre y cardinalidad. Ejemplo: 3 tres
+En equipos repartir material concreto con el cual realizarán colecciones según las indicaciones del profesor (1 al 10).
+Pasar al interior de cada equipo y apoyar si se requiere.
+Por equipo uno de los integrantes dirá un numero (1 al10) para que sus demás compañeros formen la colección que
indique.
+Trabajar con material impreso la reafirmación de los números (1 al 10) el símbolo, nombre y cardinalidad.
+Revisar el trabajo y retroalimentar si es necesario.
+Trabajar con material impreso el conteo y la relación cantidad- símbolo.
+Revisar el trabajo y retroalimentar si es necesario.
+ A través de un material impreso los alumnos deberán de recortar, relacionar y pegar: El número, el nombre y la
cantidad de objetos, a través de esto evaluar los logros de los alumnos por medio de una lista de cotejo.
+Resolver la actividad del libro de texto página 9 y 10
104
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Vo. Bo. ELABORÓ
LA DIRECCIÓN
_______________________________ ______________________________
PROFR. (A) _______________________ PROFRA. _________________________
105
LISTA DE COTEJO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1.-DISTRIBUYE LOS ELEMENTOS EN EL
ESPACION EN FORMA ADECUADA
2.- EXISTE CORRESPONDENCIA CON EL TEMA
3.- LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO ESTAN
PROPORCIONADOS
4.-LOS RASGOS ESTAN APEGADOS A LA
REALIDAD
5.-UTILIZA ALGUNA TECNICA PARA DARLE
COLOR
106
LISTA DE COTEJO DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1.-EL ALUMNO IDENTIFICA
Y ESCRIBE SU NOMBRE
2.-IDENTIFICA LAS
CARACTERISTICAS DEL
ACTA DE NACIMIENTO Y LA
CARTILLA DE VACUNACION
3.-RECONOCE LA
IMPORTANCIA DE CUIDAR
Y CONTAR CON ESTOS
DOCUMENTOS.
4.-DESCRIBE Y RECONOCE
LAS CARACTERISTICAS Y
RASGOS DE SU CUERPO.
107
RUBRICA DE ESPAÑOL
NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________________________________________
N.L._____________
10 9-8 7-6 5
LAS REGLAS QUE LOS
ALUMNOS EXPONEN SON
CLARAS, COHERENTES,
LLEVAN SECUENCIA Y
SON FUNCIONALES.
LAS REGLAS QUE LOS
ALUMNOS EXPONEN SON
CLARAS, COHERENTES Y
LLEVAN SECUENCIA
LAS REGLAS QUE LOS
ALUMNOS EXPONEN SON
CLARAS Y COHERENTES
LAS REGLAS QUE LOS
ALUMNOS EXPONEN NO
CUMPLEN CON LOS
REQUISITOS.
108
LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS
N.P NOMBRE DEL ALUMNO EL ALUMNO RELACIONA CORRECTAMENTE
SIMBOLO, NOMBRE Y CARDINALIDAD DE LOS
NUMEROS DEL 1 AL 10.
1
2
3
4
5
6
SI NO
109
PLANIFICACIÓN DE CLASES DEL 15 AL 19 DE JULIO DE 2013
ESPAÑOL BLOQUE IV
ÁMBITO: Participación Comunitaria y Familiar.
PROYECTO Hacer un menú
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Diseña un menú balanceado tomando como referencia información nutricional.
PROPÓSITO Elaborar menús nutritivos que respondan a las necesidades particulares de diferentes personas.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Conocimiento y cuidado de sí mismo
MATEMÁTICAS. BLOQUE IV
EJE Manejo de la información
TEMA Representación de la información
SUBTEMAS Gráficos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráfica de barras
Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales.
PROPÓSITO Interpreta la información de una gráfica de barras.
110
CIENCIAS NATURALES. BLOQUE I
ÁMBITO: El ambiente y la salud
TEMA La dieta correcta y su importancia en la salud.
SUBTEMAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres
alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta,
el consumo de agua simple potable y la actividad física.
COMPETENCIA Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de
la prevención.
GEOGRAFÍA BLOQUE V
EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive
APRENDIZAJE
ESPERADO Compra la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleos, salud y ambiente del aprendizaje
CONTENIDOS • Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente)
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
111
HISTORIA BLOQUE I
APRENDIZAJE
ESPERADO
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDO La vida cotidiana en el campo y la ciudad
COMPETENCIA Manejo de información histórica
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE I
APRENDIZAJE
ESPERADO
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
CONTENIDO Cuidado de la salud integral
Trastornos alimentarios y adicciones indagar y reflexionar
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas en situación de trastornos en la
alimentación o en situación de dependencia a las drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de
obesidad, bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol.
dialogar
Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco,
alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
COMPETENCIA Conocimiento y cuidado de si mismo
112
EDUCACION FÍSICA BLOQUE I
APRENDIZAJE
ESPERADO
Utiliza tus habilidades en el desarrollo de un juego motor para ver los problemas que se le presentan de manera
inmediata con un menor gasto energético
CONTENIDO Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con
un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOBUE V
APRENDIZAJE
ESPERADO
Escribe una obra de teatro para marionetas o títeres con un tema de su interés.
LENGUAJE
ARTISTICO
TEATRO
COMPETENCIA
ARTISTICA Y
CULTURAL
EJE APRECIACIÓN
• Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro de un género.
EXPRESIÓN
• Elaboración de la escritura literaria de una obra para su representación con títeres o marionetas.
CONTEXTUALIZACIÓN
• Reflexión acerca del tipo de público al que va dirigida la obra.
113
PLANEACIÓN DE QUINTO GRADO
DÍA ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
LUNES ESPAÑOL
-Con anterioridad el docente solicitará un refrigerio.
-En lluvia de ideas los alumnos conceptualizarán los términos de nutrición
y desnutrición.
-Presentar al grupo el video “Fer quiere saber”
-Clasificarán los alimentos que llevaron los niños en nutritivos y alimentos
chatarra.
-Pedir investiguen adivinanzas relacionadas con los alimentos
MATEMÁTICAS
-Preguntar a los alumnos de qué manera pueden representar esa
información.
-Pedir a los alumnos registren en una tabla cuantos alumnos llevaron un
refrigerio sano y cuantos llevaron un refrigerio no sano.
-Mencionar que esa información la pueden representar de una manera
gráfica.
Lista de alimentos
nutritivos y no
nutritivos
Elaboración de gráfica
de barras
Refrigerios
Video “Fer quiere
saber”
Equipo de cómputo
Cuadernos
Colores
Regla
114
-Identificar las convenciones de una representación en gráfica de barras y usarla para la lectura y ordenamiento de información.
-Se observara a los alumnos si presentan alguna dificultad al elaborar sus
gráficas y se les guiara en caso necesario.
CIENCIAS NATURALES
-Recordar el video acerca de la alimentación.
-Los alumnos comentarán el contenido del video focalizando la relevancia
de una dieta equilibrada.
-Consensarán en la importancia que tiene una dieta correcta a través de
una lluvia de ideas.
-Mencionarán las características que debe tener una dieta correcta
tomando como base el plato del buen comer y la jarra del bien beber.
-Mostrar el esquema del plato del buen comer y la jarra del bien beber.
-Reconocerán los grupos alimenticios y la proporción que debemos
consumir de ellos, así como las bebidas sanas.
-Conocerán las bondades de cada grupo alimenticio que aportan a nuestro
organismo.
-Con base en la información obtenida realizarán un cuadro sinóptico.
Elaboración de cuadro
sinóptico
Esquema del plato del
buen comer y la jarra
del bien beber
115
-Se les solicitará que construyan el juguete que menciona la página 17 de
su libro de Educación Física, para presentarlo el viernes siguiente.
MARTES
ESPAÑOL
-Socializar las investigaciones por los alumnos.
-Dividir al grupo en equipos, con el fin de que inventen una adivinanza
acorde a los alimentos que llevaron.
-Compartir sus composiciones ante el grupo
-Solicitar etiquetas de valor nutrimental de alimentos que consumen.
MATEMÁTICAS
-Se integran los alumnos en equipos, dar un texto sobre los países del
continente americano con mayor índice de obesidad.
-Con base al texto se representen la información en una grafica de barras.
- Contextualicen sus resultados y procedimientos que utilizaron, para la
resolución del ejercicio.
GEOGRAFÍA
-0bservar y comparar fotografías de familias de algunos países
Elaboración de
adivinanzas.
Elaboración de
graficas
Investigación ,
etiquetas
nutrimentales, libro
de texto
Texto impreso sobre
los países del
continente americano
con mayor índice de
obesidad.
116
representados en su grafica de barras como: México, Canadá, Brasil y
Estados unidos.
- Comentar que elementos le sirvieron para decidir en cuál de ellas se
representan familias que llevan una buena alimentación y mejor forma de
vivir.
-Los alumnos anoten en el pizarrón lo que considerar que es calidad de
vida.
-Elaborar el concepto grupal de calidad de vida.
Concepto de calidad
de vida
Fotografías, libro de
texto, Grafica de
barras elaborada por
los alumnos
previamente.
MIÉRCOLES
ESPAÑOL
-Solicitar a los alumnos saquen las etiquetas solicitadas un día antes, sobre
información nutrimental.
-Con apoyo de la promotoría de la salud, analizarán la información
nutrimental de los alimentos.
-En parejas, y a partir de la información de las etiquetas, harán un menú
ideal para niños para un día.
-Discutirán la organización de su menú y explicarán verbalmente por qué
es un menú balanceado.
-Invitar a los alumnos que corrijan sus menús
Elaboración del menú
Etiquetas de
productos
alimenticios
117
-Compartirán sus menús con la familia.
MATEMÁTICAS
Invitar a los alumnos a jugar al patio “coctel de frutas “para integrar los
equipos.
-Pasarán al salón e integrarse en equipos y plantear el problema:
A la señora de la tienda escolar le solicitaron que vendiera diferentes
menús nutritivos a los alumnos a la hora del recreo en los que debe incluir
una entrada, un plato fuerte y un postre.
-Comentarán que una dieta correcta incluye por lo menos un alimento de
cada grupo nutricional.
-El maestro pedirá a los alumnos anoten en su cuaderno 3 entradas, 3
platos fuertes y 3 postres para poder hacer las combinaciones posibles que
se puedan ofrecer durante un mes.
-Mencionarán que en un problema donde se requiere determinar el
número de posibles combinaciones, es conveniente utilizar una
representación, como un dibujo o una tabla que permita observar todas las
posibilidades.
-Mencionarán las estrategias que utiliza cada equipo para solucionar el
problema.
-En colectivo compartir sus resultados.
Elaboración de
diagrama de árbol
Cuaderno del alumno
Colores
Regla
118
HISTORIA
-Mediante una lluvia de ideas comentarán qué alimentos se producen en
su comunidad.
-Inducir los comentarios de los alumnos sobre las actividades que se
realizaban en el campo y la ciudad en el s XIX.
-Darán ejemplos acerca de los alimentos que se consumían antes y
consumen ahora en el campo y la ciudad.
Leerán texto de su libro pág. 36-37 para subrayar y comentar las ideas
principales.
-Formarán equipos y proporcionarles la impresión de las imágenes.
-Proporcionarán el formato de PNI (positivo, negativo e interesante) y lo
completen, apoyándose del texto.
-Al término cada equipo compartirán lo que escribieron.
Análisis de imágenes
en una hoja impresa
(PNI)
Escala de rango
Hojas impresas
JUEVES ESPAÑOL Integración e Rompecabezas
119
-El docente lleve rompecabezas con refranes alusivos a la alimentación, los
entregue a los equipos, para construirlos.
- Se peguen en el pizarrón.
- Los alumnos expresen el mensaje de su refrán.
-En plenaria alumnos y maestro conceptualicen el término refrán.
-Analizar el refrán: “Desayuna como rey , come como príncipe, cena como
mendigo y vivirás”
-El alumno exprese por escrito el mensaje que nos da el refrán y lo diga
ante el grupo.
- Investigar cuales son los alimentos, cantidades y nutrimentos que se
necesitan para mantenerse en el peso ideal, subir de peso, deportistas de
alto rendimiento, mujer embarazada y para un niño.
MATEMÁTICAS
-Plantear un problema de combinatorio:
El médico le dijo a Carlos que tenía que consumir tres frutas diariamente,
plátano pera, manzana, que con cada comida consumiera una fruta
diferente e hiciera combinaciones para que no consumiera la misma en el
desayuno, comida y cena.
interpretación del
refrán
Construcción del
concepto del refrán
Resolución de
problemas
Investigación.
Cuaderno del alumno
120
¿Qué cantidad de combinaciones puede realizar para consumir las frutas
en distintos horarios?
Los alumnos realicen el diagrama de árbol del problema antes
mencionado, para reconocer las combinatorias.
-Promover que presenten ejemplos que ratifiquen la regla que
encontraron.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Con sus títeres elaborados previamente por equipo, los adapten al guión
teatral, sugerido por el docente: “Nutrición obesidad infantil.
-Escriban el guión según sus personajes de títeres: (fruta, verduras y
alimentos chatarra)
- En equipos, realicen un ensayo de este guión, para presentarlo
posteriormente ante el grupo y en una ceremonia cívica.
Escala de apreciación
para valorar
improvisaciones con
sus títeres.
Títeres, teatrito, guion
teatral.
121
VIERNES
MATEMÁTICAS
Proponer a los estudiantes problemas como el siguiente:
-En una encuesta aplicada a 50 personas sobre los platos de comida favoritos, 12 personas contestaron que preferían las verduras, 8 que preferían los arroces, 10 que preferían las carnes frías, 4 que preferían los tamales, 4 las tortas, 10 la comida rápida, 2 las sopas.
-Formados en equipos solicitarles que realicen una gráfica en donde se muestren los datos conseguidos una vez aplicada la encuesta,
-Solicitar a los estudiantes que preparen la realización de una encuesta en
el grupo para que organicen los datos y después representen la
información en una gráfica.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
-Invitarlos a escuchar la plática solicitada con anterioridad acerca de los
trastornos alimenticios por parte del DIF municipal.
-Redactarán un resumen acerca de la plática donde se plasmen las ideas
principales.
-Conjuntamente con los alumnos recordar el plato del buen comer y la
jarra del bien beber.
-De acuerdo a la información ya obtenida, inducir al alumno por medio de
preguntas para obtener el concepto de obesidad, bulimia, anorexia,
Resumen
Lista de cotejo
Plática por parte del
DIF
Juguete elaborado
122
adicción y drogas.
-Los alumnos trabajarán por parejas y escribirán el concepto de las
anteriores palabras en su cuaderno y dar lectura.
-Organizar a los alumnos en equipos, para posteriormente proporcionarles
un tema
(Obesidad, bulimia, anorexia, adicción y drogas) el cual deberán investigar
y exponer en un mapa conceptual en cuanto a concepto, consecuencias y
medidas preventivas.
-Participación de los equipos con su investigación al exponer el contenido a
sus compañeros.
-Conjuntamente con los alumnos verificar la información dada por los
alumnos a sus compañeros, incrementar la información a los alumnos
sobre un proyecto de vida saludable.
EDUCACIÓN FÍSICA
-Observarán el juguete elaborado y comentar de dónde obtuvieron el
material utilizado (maíz y pollos).
-En binas jueguen a lanzar el olote lo más lejos que puedan hacia puntos
previamente determinados.
-La puntuación obtenida de cada alumno dependerá de la distancia que
este recorra y la precisión del lanzamiento.
Objetos para
identificar puntos
determinados
123
-Posteriormente analizarán en qué situaciones de la vida diaria necesitan
lanzar objetos con precisión.
-Describirán su experiencia del movimiento que realizaron y el gasto
energético más eficaz para lanzar y lograr el objetivo.
-Evaluarlos mediante una lista de cotejo para registrar la participación
individual
Lista de cotejo
Juguete elaborado
124
ANEXOS
125
RECURSOS DE ESPAÑOL:
-Video “Fer quiere saber (El plato saludable)”
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ESCALA DEVALORES
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________________________
ELABORACIÓN DE UN MENÚ
Indicadores
Bueno (2)
Regular (1)
Deficiente (.5)
Sugerencias
Observaciones
1.-Reconoce cada grupo de alimento del
plato del bien comer.
2.-Identifica la aportación nutricional da
cada grupo de alimentos.
3.-Reconoce las porciones que debe
consumir de cada grupo de alimentos en
una dieta.
4.- Elabora un menú respetando las
porciones indicadas en el plato del bien
comer.
5.-Cambio sus hábitos alimenticios al
conocer las características del plato del bien
comer.
126
EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS:
LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN DE GRÁFICA DE BARRAS
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________
CRITERIOS SI
(2)
ALGUNAS VECES
(1)
NO
(0)
LOGRA
IDENTIFICAR
INFORMACIÓN QUE
SE REPRESENTA
EN UNA GRÁFICA
DE BARRAS
LOCALIZA
ADECUADAMENTE
LOS EJES
HORIZONTAL Y
VERTICAL
DIFERENCIA LA
INFORMACIÓN QUE
DEBE IR EN CADA
UNO DE LOS EJES
LOGRA LEER E
INTERPRETAR
INFORMACIÓN QUE
SDE LE
PORESENTA EN
UNA GRÁFICA DE
BARRAS
EL ALUMNO LOGRA
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN DE
UNA TABLA EN UNA
GRÁFICA DE
BARRAS
127
LISTA DE COTEJO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CONTEO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________
CRITERIOS SI
(2)
ALGUNAS VECES
(1)
NO
(0)
UTILIZÓ ALGUNA
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA PARA LA
RESOLUCIÓN DE SU
PROBLEMA.
LOGRÓ OBSERVAR
TODAS LAS
POSIBILIDADES DE
COMBINATORIA DE
SUS MENÚS.
LA ESTRATEGIA
UTILIZADA EN LA
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA FUE
ADECUADA.
DISTINGUE UN
PROCEDIMIENTO
FORMAL DE UNO
INFORMAL.
RESUELVE DE
MANERA
AUTÓNOMA EL
PROBLEMA DE
CONTEO QUE SE LE
PRESENTA.
128
EVALUACIÓN PARA CIENCIAS NATURALES:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ELABORACIÓN DE CUADRO SINÓPTICO SOBRE LA DIETA
CORRECTA
Nombre del evaluado: _______________________________________________.
Nombre del evaluador: _______________________________________________.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
• Analiza sus
necesidades
nutrimentales en
relación con las
características de la
dieta correcta y las
costumbres
alimentarias de su
comunidad para
propiciar la toma de
decisiones que
impliquen mejorar
su alimentación.
Identifica información sobre
la dieta correcta en el video.
Organiza la información
completa en orden de
importancia, orden lógico,
orden jerárquico u orden
cronológico.
Expresa alternativas de
solución para tener una
dieta correcta y lo muestra
en su comportamiento.
Identifica todos los
elementos del cuadro
sinóptico: ideas centrales
ordenadas y llaves.
Elabora con la información
de la dieta correcta, su
cuadro sinóptico completo.
Utiliza la información de su
esquema para elaborar un
resumen completo con los
datos que contiene.
129
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA GEOGRAFÍA:
Nombre del evaluado: _______________________________________________.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA RELACION ENTRE LAS CONDICIONES NATURALES, SOCIALES,
ECONOMICAS Y POLÍTICAS QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIÓN.
N.P
NOMBRE DEL
ALUMNO
VARIABLES CAL.
OB.
IDENTIFICA LOS
ELEMENTOS QUE
INCIDEN EN UNA
BUENA CALIDAD DE
VIDA
(3)
RECONOCE A LA
ALIMENTACIÓN COMO
UNO DE LOS ELEMENTOS
QUE INFLUYEN EN LA
CALIDAD DE VIDA.
(2)
NO RECONOCE LOS
ELEMENTOS QUE
INCIDEN EN UNA
BUENA CALIDAD DE
VIDA.
(1)
130
RECURSOS DE
HISTORIA:
131
132
133
134
135
136
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA HISTORIA:
PNI
INTEGRANTES DEL EQUIPO:________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Completen el siguiente formato, en base a la imagen, te puedes apoyar del libro de texto.
TEMA:____________________________________________________________
FECHA:___________________________________________________________
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
137
ESCALA DE RANGO PARA EVALUACION DE UN TRABAJO ESCRITO.
Evaluación del trabajo en equipo utilizando la siguiente escala:
1= Muy pobre/No esfuerzo
2= Deficiente
3=Aceptable
4= Bien
5=Excelente
CRITERIOS
Nombre del alumno/a:
Tra
ba
ja e
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quip
o
Com
pa
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Escuch
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138
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PARA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:
RÚBRICA
Nombre del alumno: ________________________________________________________
Grado: _________ Grupo: ________ Fecha: ___________________________________
Rango
Criterios
Necesita mejorar el
mapa conceptual
Regular mapa conceptual Buen mapa conceptual Excelente mapa conceptual
Conceptos y
terminología
No muestra ningún
conocimiento en
torno al concepto
tratado.
Comete muchos errores en la
terminología y muestra vacios
conceptuales profundos.
Comete algunos errores en la
terminología empleada y
muestra algunos vacios en el
entendimiento del concepto o
principio.
Muestra un entendimiento del concepto o
principio matemático y usa una notación y una
terminología adecuada.
Conocimiento de
las relaciones
entre conceptos
Falla al establecer el
cualquier concepto o
conexión apropiada.
Realiza muchas conexiones
erradas.
Identifica importantes conceptos
pero realiza algunas conexiones
erradas.
Identifica todos los conceptos importantes y
demuestra un conocimiento de las relaciones
entre otros.
Habilidad para
comunicar
conceptos a
través del mapa
conceptual
Produce un resultado
final que no es un
mapa conceptual.
Coloca solo unos pocos
conceptos en una jerarquía
apropiada y usa unas pocas
relaciones entre los conceptos,
dando como resultado un
mapa difícil de interpretar.
Coloca la mayoría de los
conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo
relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, dando
como resultado un mapa fácil de
interpretar.
Construye un mapa conceptual apropiado y
completo incluyendo ejemplos, colocando los
conceptos en jerarquía y conexiones
adecuadas y colocando relaciones en todas
las conexiones, dando como resultado final un
mapa que es fácil de interpretar.
139
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EDUCACIÓN FÍSICA
LISTA DE COTEJO
NOMBRE
DEL ALUMNO
TRAJO EL
JUGUETE
ELABORO BIEN
EL JUGUETE
LANZO CORRECTAMENTE EL
JUGUETE
DESCRIBIO
CORRECTAMENTE LA
EXPERIENCIA QUE TUVO AL
LANZAR EL JUGUETE
PROPUSO NUEVAS
FORMAS DE
LANZAMIENTO
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SI =2
NO=0
140
RECURSOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
GUIÓN TEATRAL: “NUTRICIÓN OBESIDAD INFANTIL”
CALABACIN: (Sale cantando)
-Sin caballo y sin dinero, calabaza a dónde vas, voy a la verdulería, porque voy a trabajar.
CALABACIN: Fruta para cada niño, ni una sola a de faltar
RONALD: ¿A dónde vas calabacín?
CALABACIN: A trabajar
RONALD: ¿A vender frutas?
CALABACIN: Sí
RONALD: No es cierto
CALABACIN: Y también verduras
RONALD: ¿Y para quien son las frutas y las verduras?
CALABACIN: Para los niños
RONAL: No, todas las frutas y las verduras me las llevaré yo y si no me obedeces te hago desaparecer o te escondo detrás de ti mismo o debajo
de tu sombra. Desde hoy todas las frutas y las verduras serán para mí.
CALABACIN: ¿Y para que quieres tantas frutas y verduras?
CALABACIN: Pero que tonto eres, las frutas y las verduras son ricas y nutritivas; nos ayudan a crecer sanos y fuertes.
RONAL: ¡Basta eso es mentira, no sirve para nada!
141
CALABACIN: No, estas muy equivocado a los niños más inteligentes, son los que comen frutas y verduras.
RONAL: Sí, pero los obligan sus mamas y los castigan, no los dejan ver tele, no juegan con sus amigos y lo que es peor, no les dan dinero para
gastar y les dicen que deben comer solo comida nutritiva.
CALABACIN: Ya por favor, si sigues diciendo esas tonterías, todos esos niños mis amiguitos..
RONAL: ¿Tus, que?
CALABACIN: Sí mis amiguitos, pensaran que solo comer frutas y verduras es malo, y eso no lo voy a permitir.
RONAL: ¿Y quién me lo va a impedir?
CALABACIN: Pues yo.
RONAL: Tú, a decir: ja, ja, ja, ja. Dame tus frutas y tus verduras.
CALABACIN: Alcánzame si puedes, lero, lero, bonachones de cuero.
RONAL: Ven, no corras y te atrapare
CALABACIN: Ve que cansado esta, ya no puedes correr, ni hablar, está muy agotado pues claro es que solo come comida chatarra.
CALABACIN: Quiero ser tu amigo, ya no paliemos mas. Mejor dame la mano y seamos amigos.
RONAL: Y para qué, que vergüenza no te pude alcanzar, no pude destruir tus frutas y tus verduras, ahora todos se burlaran de mí.
CALABACIN: No, Ronald, No, yo sé como nadie se burlara de ti.
RONAL: No que me estas engañando.
CALABACIN: Yo nunca digo mentiras, mira, ¿Ves este plato?
RONAL: Parece un espejo mágico.
142
CALABACIN: Si los niños lo ven por tan solo cinco segundos y que crees… que todo lo que vieron y escucharon se les olvidará.
RONAL: ¿De verdad
CALABACIN: Sí.
RONAL: Y yo que gano con eso
CALABACIN: Bueno como se les va a olvidar todo ya no serás el Donald chatarra, ahora serás el Donald 007 nutrición.
RONALD: ¿Y eso qué?
CALABACIN: ¡Que tonto! Eso quiere decir, que tú podrás acompañarme a todas partes y en donde haya comida chatarra, la recogemos y así
todos los niños crecerán sanos y fuertes.
CALABACIN Y RONALD: Haremos nuestro juramento.
-Alza la mano derecha, hay que tonto, no, la otra.
(Alza la izquierda)
CALABACIN Y RONALD: INICIAMOS: - Verduras, sí, Frutas sí, Ejercicio sí, Comida nutritiva sí, para vivir mejor
(Todo el público aplaude)
CALABACIN: Hijos míos, vean este platito por favor,: 1, 2, 3, 4, 5.
Le presento a mi amigo el súper Ronald 007 Nutrición y queremos que nos ayuden a destruir la comida chatarra.
RONALD: Muy bien, ya me tiraste mi comidita chatarra, que tal si me invitas, una frutita, un juguito.
CALABACIN: Si, vámonos, Lara, Lara, Lara, ¡Adiós!
143
INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESCALA DE APRECIACION PARA VALORAR IMPROVISACIONES
NO REALIZO 5
PARCIALMENTE: 6
EXPERTO 8
EXCELENTE 10
INDICADORES NO
REALIZO
PARCIALMENTE
REALIZO
EXPERTO EXCELENTE
. Adaptación a las propuestas
de los otros
Uso del gesto y el movimiento con
imaginación
Uso de las técnicas vocales para realzar
el trabajo dramático
