TPO -arvioinnin satoa: musiikin kehittämiskohteet

SML:n kevätpäivät Vaasassa 26.4.2012Anna-Elina Lavaste

ArviointihankkeestaTPO-arviointihankkeen loppuraportti: Taiteen

perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteiden ja pedagogiikan toimivuus, Koulutuksen arviointineuvoston julkaisu 57, Jyväskylä 2012

Koko materiaali myös internetissä http://www.edev.fi/portal/julkaisu/julkaisu_57

Arviointiprosessi ja loppuraportti arviointineuvoston antaman kehyksen mukaisia

Lopputulos on taiteen perusopetuksen eri alojen välinen kompromissi, minkä vuoksi tarvitaan taiteenalakohtaisia tarkasteluja

ArvioinnistaJos arviointitieto ei johda mihinkään, aika on

heitetty hukkaan. Jos se johtaa kehittämiseen, se on vaivan arvoista.

” You see things that exist, and you ask: Why?I see things that do not exist and I ask: Why

not?”Georg B. Shaw

Musiikin kehittämiskohteetLoppuraportissa esitetyt yleiset taiteen

perusopetuksen kehittämiskohteet musiikin näkökulmasta, kohtien numerointi viittaa raportin kehittämisehdotuksiin

Kaksi päälähdettä: kyselyn vapaakenttävastaukset musiikin osalta (rehtorit ja opettajat), oppilaitosvierailujen keskustelumuistiot

1. Kahden oppimäärän järjestelmä, ops-perusteiden toimivuus (1.1. ja 1.2. Yleinen oppimäärä)Yleinen ja laaja oppimäärä musiikissa pysyneet erillään,

kahden oppimäärän järjestäjiä vähänYleinen oppimäärä ei ole selkeästi profiloitunutYleisen ja laajan työnjako epäselvä, yleinen tavallaan laajan

supistettu versio, kahden oppimäärän tarpeellisuutta kyseenalaistetaan

Huolena siirtyminen yleisestä laajaanYleisen oppimäärän mahdollisuutta monitaiteisuuteen

käytetty vähänYleisen oppimäärän 500 tunnin laajuus musiikissa

riittämätön suhteessa tavoitteisiin10 moduulin rakennetta ei pidetä musiikissa kovin

toimivana

Kehittämisehdotukset 1.1 ja 1.2 Yleisen oppimäärän opetussuunnitelman perusteet

laaditaan a) jokaiselle taiteenalalle erikseen kunkin alan ominaislaadusta, tarpeista ja tavoitteista lähtien b) monitaiteisesta lähtökohdasta siten, että opintojen kokonaisuus voidaan rakentaa monella eri tavalla.

Musiikin yleisessä oppimäärässä luovutaan 10 moduulin rakenteesta. Ops-perusteissa määritellään oppimäärän tavoitteet, sisältöalueet ja laajuus. Opetuksen järjestäjät päättävät itse rakenteen.

Määritellään yleisen oppimäärän laajuus tarkemmin suhteessa tavoitteisiin sekä laajaan oppimäärään.

1.3 Musiikin laajan oppimäärän laskennallinen laajuus ja tuntijako1300 tunnin laajuus vastaa tarvettaOppimäärän laajuuden käsite epäselväOppimäärän sisäiseen tuntijakoon kaivataan

korjausta

Kehittämisehdotukset 1.3Oppimäärän nykyinen laajuus säilytetään,

mutta oppimäärän laajuuden käsitteen soveltamisesta tarvitaan selkeämmät ohjeet (OPH)

Onko musiikin laajan oppimäärän sisäistä tuntijakoa tarpeen lainkaan normittaa ops-perusteissa? Mikäli se todetaan tarpeelliseksi, tuntijakoa tarkistetaan niin, että opetusresursseja voidaan riittävästi suunnata musiikin oppimisen kannalta keskeiseksi koettuihin osa-alueisiin.

1.4 Musiikin laajan oppimäärän rakenne ja vetovoimaisuusLaajan oppimäärän kaksitasoinen rakenne

jakaa mielipiteet - peruste historiallinen, ei pedagoginen

Valtaosa oppilaista lopettaa musiikin perustason päättötodistukseen

Musiikkiopistotasolle siirtyminen vähentynyt, syitä monia

Yhteinen perushuoli: miten taiteen perusopetus kykenee nyt ja tulevaisuudessa kohtaamaan lasten ja nuorten elämismaailman ja säilyttämään vetovoimaisuutensa?

Kehittämisehdotukset 1.4 Onko kaksitasoinen oppimäärän rakenne musiikissa

toimiva ja pedagogiikkaa tukeva ratkaisu? Mikäli kaksitasoinen rakenne säilyy, raja voidaan vetää toisin kuin nykyisissä perusteissa.

Uudistetaan musiikin laajan oppimäärän opetussuunnitelman perusteita sisällyttämällä oppimäärään opintojen edetessä lisääntyvää valinnaisuutta, joka mahdollistaa erilaiset oppimisen polut.

Oppimäärästä vain yksi päättötodistus (Taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppimäärän päättötodistus), sen lisäksi voidaan antaa väli- tai muita todistuksia.

2. Tasa-arvon toteutuminenSukupuolijakauma musiikissa parempi kuin

muilla tpo-aloilla, mutta ei hyvä, vaatii lisäselvitystä

Erilaisten oppijoiden huomioimisessa edelleen kehitettävää

Pääsykoe kipupisteenä musiikissa, muilla tpo-aloilla sitä ei pidetä yhtä tarpeellisena eikä myöskään käytetä samassa mittakaavassa

Kehittämisehdotukset 2Tehdään kattava selvitys musiikin

perusopetuksen piirissä olevien oppilaiden sukupuolijakaumasta

Vahvistetaan erityisesti varhaisiän musiikkikasvatuksen ”poikapedagogiikkaa”

Musiikkioppilaitosten oppilasvalintamenetelmiä kehitetään niin, että niissä otetaan paremmin huomioon tyttöjen ja poikien erilainen kehitys

Vahvistetaan opettajien pedagogista osaamista, joka mahdollistaa erilaisten oppijoiden kohtaamisen

3. Opetussuunnitelma-osaaminen, opettajien koulutusOpetussuunnitelmaosaamisen puutetta

erityisesti oppilasarvioinnin ja opetuksen yksilöllistämisen kohdalla

Laajan oppimäärän mukaista opetusta antavissa oppilaitoksissa osaaminen on kuitenkin selvästi paremmalla tasolla kuin yleisen, ja musiikissa keskimäärin parempaa kuin muilla taiteenaloilla

Opettajakoulutusta koskeva yleisin tarve opettajien pedagogisten taitojen kehittämisessä

Myös täydennyskoulutuksen tarpeet moninaiset

KoulutustarpeitaRyhmäopetuksen pedagogiikka Vuorovaikutus- ja yhteistyötaidotEri-ikäisten oppilaiden ja erilaisten

oppijoiden kohtaamisen taidotVerkko-opetus, musiikin teknologia Sosiaalisen median ja nuorten

elämismaailman tunteminen

6. Oppilasarvioinnin kehittäminenOppilasarviointi opetussuunnitelmissa usein

puutteellisesti dokumentoituArviointimenettelyä tai oppilaan ohjaamista

itsearviointiin ei ole kuvattu, perusteiden edellyttämät arviointikriteerit puuttuvat

Selkeä yleinen kehityssuunta on numeroarvioinnin vähentäminen ops-perusteiden vaatimaan minimiin (päättösuoritusten arviointi) ja sanallisen arvioinnin lisääminen

Kehittämisehdotus 6Tuetaan oppilasarvioinnin kehittämistä

lisäämällä arviointiin liittyvää täydennys- ja muuta koulutusta, tarkentamalla arvioinnista annettua ohjeistusta ja selkiyttämällä arviointiin liittyvää käsitteistöä.

Tuetaan erilaisten osaamisen näyttämisen tapojen kehittämistä tasosuoritusten rinnalle tai tilalle.

Käydään keskustelua siitä, tarvitaanko taiteen perusopetuksessa lainkaan numeroarviointia ja jos, niin mihin tarkoitukseen.

9. Järjestäjät ja rahoitusTPO-järjestäjäkenttä on kirjava ja

rahoitusperusteet sekavatNäyttää mahdolliselta, että nykyisen

lainsäädännön puitteissa voidaan samaa opetusta (musiikin laajan ja yleisen oppimäärän mukainen opetus) toteuttaa erilaisella rahoituksella (taiteen perusopetuksen tuntiperusteinen valtionosuus ja vapaan sivistystyön tuntiperusteinen valtionosuus)

Kuntien tuki on vaihtelevaa, samoin oppilasmaksut

Kehittämisehdotukset 9Tehdään taiteen perusopetuksen järjestäjäverkkoa

ja rahoitusta koskeva kattava selvitys ja sen perusteella tarpeelliset tarkistukset ja korjaukset taiteen perusopetuksen järjestämislupa- ja rahoitusperusteisiin.

Turvataan musiikkioppilaitosten asema ja rahoitus taiteen perusopetuksen musiikin laajan oppimäärän ensisijaisina järjestäjinä. Samalla selkiytetään taiteen perusopetuksen erityisoppilaitosten ja vapaan sivistystyön oppilaitosten työnjakoa taiteen perusopetuksen järjestämisessä.

10 Musiikin laajan oppimäärän sisällöllinen kehittäminenSisällöllisen kehittämisen lähtökohdan tulisi olla

oppilaskeskeinen ja suhteessa tavoitteisiin Mitä musiikillisia taitoja ja tietoja nuori tarvitsee

kyetäkseen toisaalta musiikkiharrastuksen itsenäiseen jatkamiseen ja toisaalta voidakseen hakeutua musiikkialan ammattiopintoihin (= kaksijakoinen perustehtävä)?

Keskeiset kehittämiskohdat kyselyn perusteella:1. Valinnaisuuden lisääminen laajan oppimäärän sisällä2. Musiikin perusteiden sisältöjen muokkaaminen ja

valinnaisuuden lisääminen myös siinä3. Yhteismusisointitaitojen painottaminen

Kehittämisehdotus 10Uudistetaan musiikin laajan oppimäärän

opetussuunnitelman perusteita sisällyttämällä oppimäärään valinnaisuutta, joka mahdollistaa erilaiset oppimisen polut. (Ks. myös kohta 5)

Jaetaan musiikin perusteiden oppiaines nykyistä hieman suppeampaan, kaikille yhteiseen peruspakettiin ja valinnaisiin lisäkursseihin

Nostetaan oman musiikin tekeminen yhdeksi musiikin perusteiden opetuksen lähtökohdaksi, opetuksen tavoitteena on antaa siihen tarvittavia tietoja ja taitoja

Korostetaan edelleen yhteismusisoinnin opetuksen merkitystä ja tuetaan sen eri muotojen kehittämistä oppilaitoksissa

Kansallinen kehittämisohjelmaOlisi tärkeää saada Taiteen perusopetuksen

kansallinen kehittämisohjelma käynnistettyä välittömästi

Kehittämisohjelma pohjustaisi luvattua ops-perusteiden uudistusta 2015

Kehittämisohjelmassa keskeistä TPO-järjestäjäkentän ja rahoituksen selkiyttäminen

Opetusministeriön edustajien kysymykset

- Mistä TPO:n epätasainen sukupuolijakauma johtuu ja voisiko sille tehdä jotakin? Pojatkin hyötyisivät taiteen perusopetuksesta.

- Voisiko taiteen perusopetuksella olla suurempi rooli nuorten syrjäytymisen ehkäisemisessä?

LopuksiSuomalainen taiteen perusopetus on

maailmanlaajuisesti ainutlaatuinen järjestelmä, jota kannattaa kehittää edelleen

Musiikki on vakiintunein, laajin ja tuloksellisin osa taiteen perusopetusta, musiikkioppilaitokset sen alku ja juuri, mutta myös niiden täytyy kehittyä ajan mukana.

Kysymys ei ole siitä, mitä me aikuiset haluamme vaan siitä, mitä lapset ja nuoret tarvitsevat. Nyt tehdään heidän tulevaisuuttaan.

Muusiikkioppilaitosten hyvät käytännötKuhmon musiikkiopisto: Verkostopohjainen mupe-

opetuksen kehittäminen (4 oppilaitosta) Klaavi-hankkeella

JAO, Taiteen perusopetus, Musiikki: Oma instrumenttiopintojen arviointimalli

Musiikkiopisto Juvenalia, Espoo: Musiikkiteatteriosasto, yhteistyö ammattiopisto Omnian kanssa

Pakilan musiikkiopisto, Helsinki: Varhaiskasvatuksen karusellit, oppilasvalinnan kehittäminen

Musikinstitutet Legato, Närpiö: Omaperäinen musiikin perusteiden opetussuunnitelma musiikin perustasolla

KehittämisehdotusJärjestetään vuosittain musiikin

perusopetuksen kehittämisseminaari ”Ideatori”, jossa oppilaitokset voivat esitellä ns. hyviä käytäntöjä, pedagogisia innovaatioita ja kehittämishankkeita

Tietopankki verkkoon