TP 8 2010
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Integrantes: Amado y Rinaldi Bianco
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ModernidadEstado-Nación: fuerte Objetivo: organizar la sociedad
Instituciones: vigilaban y castigaban Objetivo: lograr un ideal ciudadano
Subjetividad ciudadana: lazos sociales fundados a partir de un pasado común y en la igualdad de derechos (ley)
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Post modernidad
*Estado – Nación: débilLos medios de comunicación reemplazan las instituciones
*Subjetividad mass mediática*las reglas reemplazan a las leyes
*Las relaciones se rigen por el consumo
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Escuela en la Modernidad• Encargada de transmitir normas equitativas con
el fin de concientizar sobre la igualdad de derecho y leyes a los alumnos (futuros ciudadanos ejemplares).
• Regida por un método de vigilancia y castigo que produce hábitos de disciplinamiento y normalización de los individuos.
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Escuela en la Postmodernidad• La escuela tiene por finalidad generar hábitos
de disciplinamiento y normalización.• Debido al choque de la subjetividad ciudadana y
la subjetividad Mass mediática la institución escuela pierde autoridad y se transforma en un galpón epistemológico temporal regido por reglas adecuadas al tiempo y el espacio.
• La educación es un servicio que el alumno consume.
• Todas las instituciones post modernas son comandadas por la oferta y la demanda.
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Subjetividades
1. Subjetividad institucional:• Sujeto constituido en torno de la ley igualitaria.• Se sostiene en las dos instituciones
primordiales: familia y escuela.• Constituida por lazos sociales, un pasado
histórico en común.• Individuo sumiso: inmerso en una población
homogénea producida por prácticas de vigilancia y castigo tendientes a normalizar (norma).
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2. Subjetividad postmoderna: • Se caracteriza por la fluidez y rapidez con la
que fluye la información.• Sujeto regido por normas adecuadas a un
tiempo y un espacio (variantes) ajustadas a cada institución en particular.
• Sujeto gobernado a través de los medios masivos de comunicación, que determinan nuevas costumbres.
• Relaciones regidas por el consumo.
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Influencia mass mediática en los niños• La comunicación en la Modernidad era un
dispositivo de producción de subjetividad. (Modernidad).
• La comunicación en la Postmodernidad es informacional, crea la figura del usuario virtualizado y mero consumidor.
• En los niños encontramos dos figuras del usuario: 1. Niño usuario actualizador: usuario saturado de
estímulos, incapaz de realizar operación y conectado automáticamente al flujo. Actualizador de “información”.
2. Niño usuario programador: tiene una subjetividad forjada en el uso de herramientas y en la gestión de operaciones sin un sentido previo al cual criticar o confirmar. Figura débil del sujeto.
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Generan:• Dispersión. • Desesperación. • Sobre estimulación.• Hiperactividad.• Saturación desconcentración.• Aburrimiento.• Desolación.• Obsolescencia.• Imposibilita la transferencia.• Operaciones de pensamiento solo a partir de
información (Pensamiento no elaborativo, ni reflexivo).• Incapacidad de aprender.• Configuración de información inestable (muta,
cambia).
Impacto de los mass medias
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Otras consecuenciasdel impacto de los mass medios (el juego)
• Los juguetes postmodernos no tiene un sentido instituido, son una realidad tecnológica.
• Los niños deben hacer un trabajo de significación intensiva (recordar nombres, mirar TV, etc.) con los juguetes.
• La información de los juegos necesita varios soportes y una aparición ulterior (sucesión de información).
• Las producciones que realizan los niños, con respecto a los juguetes, son efímera y no dejan marcas.
• Fallas en las operaciones de identificación.
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Educar es un proyecto a futuroEducar es un proyecto a futuro
El problema educativo que se deriva de los hechos anteriormente mencionados nos lleva a reflexionar y a preguntar sobre:
•¿Cómo ayudar al alumno a darle sentido y forma a la suma de información que obtienen a diario?
•¿Cuál debe ser el papel del sistema escolar y la educación no formal en este proceso de alfabetización tecnológica?
•El nuevo reto que debería plantearse la docencia sería cómo ayudar a reconstruir la información adquirida por el alumno, con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con significado.
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Bibliografía
• Corea,. Y Lewkowikz, I;(2004) “Pedagogía del aburrido”; Paidós, Buenos Aires.
• Zygmunt Bauman, “Modernidad líquida”, Fondo de Cultura Económica.