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CAPITULO I: LA LECTURA COMPRENSIVA
PROCESO DE LA LECTURAEXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Prelectura:Se recurre a los conocimientos previos de los alumnos, para que
se interesen por el tema de lectura. Es el momento propicio
para crear la novedad a través de juegos, diálogos, predicciones,
canciones, adivinanzas, expresión corporal, observaciones,
vocabulario, conversaciones informales, contacto con la realidad,
entre otros.
Permitirá el interés y la comprensión del texto escrito y portanto el hábito espontáneo por la lectura.
Lectura.
Paso para disfrutar de la lectura en el texto escrito,
saborear el contenido y por consecuencia la fácil asimilación.
Se hará lectura silenciosa, oral, individual, grupal. Se aplicarán
varias técnicas como franelógrafos, álbumes, títeres, otros.
Poslectura
Momento para realizar ejercicios de comprensión lectora y
valores a través de actividades que fomenten la comprensión,
interpretación, creación o extensión del material leído.
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Las actividades se dirigen a la aplicación del contenido en otros
contextos y mantener el interés del mensaje en niños/as y
jóvenes desde el inicio hasta el final del proceso y un poco más.
Para ser más explícitos, reiteraremos que siendo la lectura la
forma más rica de aprender y el objetivo primordial de esta guía
es invitar a docentes y alumnos a leer placenteramente y
potenciar con ello los valores y la utilización de la Reforma
Curricular vigente, con recursos didácticos coherentes en formaintegrada y completa.
Podemos recordarles los 3 componentes para leer:
1. Animación a la lectura de Maestros y Niños.
2. Lectura silenciosa individual, procurando poco a poco se
sientan competentes para leer oralmente con fluidez y
entonación, especialmente en los primeros años de la
Educación Básica.
3. Trabajo intencional y sistemático.
Una de las recomendaciones que hace la Reforma Curricular y
da sentido para comprender la lectura, es que en la
prelectura o paso inicial se introduzca e l vocabulario.
Esto puede hacerse de diferentes maneras, aquí podemos sugerir
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algunas:
• Previamente hacer pequeños carteles con las palabras que
suponen serán desconocidas.
• Solicitar a los alumnos que den su definición, luego de que el
maestro hábilmente y con gestos proponga la definición
apropiada.
• Solicitar otras definiciones.
• Construir la definición, apoyando con las diferentes
intervenciones de los estudiantes.
• Otra forma, puede ser leyendo el contexto donde está la
palabra.
• Sugerir el mismo proceso de solicitar definiciones.
• Otra, puede ser a través de manifestaciones de esquema
corporal, de ser posible.
En cuanto a la predicción, que es una parte de la prefectura, no
se refiere a adivinar el contenido del texto, sino más bien a
conjeturar secuencias lógicas.
En cuanto a la formulación de preguntas, debe entenderse la
intención de focalizar la atención de los estudiantes, que en los
primeros años será oral y luego escrita hasta llegar a investigar
en diferentes fuentes.
En la lectura o paso medio, que consiste en interactuar con el
texto leyéndolo silenciosamente o modelando la lectura por el
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maestro y los alumnos.
Luego, avanzar, retroceder, comparar la lectura con la realidad y
con su entorno y, reproduciendo textos con sus propias
palabras.
En la poslectura o paso final, el maestro verificará o evaluará
la comprensión y estimulará la recreación del texto, empleando
los diferentes tipos de lectura: Denotativa, literal o textual para
identificar de manera explícita la lectura. La Connotativa o de
Comprensión inferencial para reconocer e inferir los
conocimientos implícitos del texto.
Para terminar con la de Comprensión Crítica o de Extrapolación
donde se elaborarán juicios de valor integrando al texto con
otras áreas, con el medio social y natural de los estudiantes.
¡IMPORTANTE!
El proceso no es fácil.
Se requiere de perseverancia, amor y deseo de superación.
Con lo que se lograría despertar la alegría, actividad, la
imaginación creadora y potenciar los valores como: la
autoestima, el amor, la amistad, la fraternidad, la humildad, la
sinceridad, etc.
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FALLAS EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS LECTORES
Los defectos y problemas mas comunes que presenta los
lectores al momento de leer son:
- Actitud pasiva del lector:
El lector no se dispone a leer en forma activa, en consecuencia
no esta capacitado para captar todos los significados ocultos
del texto. Cuando el lector presenta esta actitud de desinterés yaburrimiento, ningún texto, cualquiera que sea su naturaleza,
lograra despertar su interés, porque le falta la necesaria
predisposición activa.
- Regresiones inútiles:
Este defecto en la lectura consiste en volver atrás con la
mirada y releer los textos ya leídos; estas regresiones inútiles se
dan con mayor frecuencia en los lectores inexpertos o
principiantes: fenómeno que también se manifiesta con
marcada insistencia en nuestros estudiantes.
- Alteraciones del texto:
Es frecuente que algunos lectores, durante el proceso de
lectura, supriman o cambien algunas palabras del texto,
dificultando la comprensión. Esto ocurre principalmente en
lectores principiantes o inexpertos.
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- Lectura "balbuceante"
Esta lectura "balbuceante", ''atrancada" afecta a la fluidez y
comprensión.
- Movimientos del cuerpo:
Un mal lector tiende a realizar innecesarios movimientos del
cuerpo, adopta posiciones incómodas, como leer tendidos en
la cama, boca abajo, con el libro apoyado en la almohada, leer
recostados en un sofá. Es frecuente también que ciertos
estudiantes sigan con el dedo el curso de la lectura señalando
los renglones correspondientes.
Es importante evitar el movimiento de la cabeza, debiendo
seguirla dirección de las líneas solo con la vista. Tampoco se
debe segu ir la línea impresa con el dedo o un objeto.
- Pronunciación labial:
Este defecto se origina en el aprendizaje de la lectura en la
escuela. El niño se acostumbra a leer en voz alta y pretendemantener este mal hábito en la edad adulta. Es un hecho que
la pronunciación labial limita la velocidad de la lectura, pues
impide leer más de 150 o 200 palabras por minuto. Este defecto
se manifiesta con el lector cuando mueve los labios
pronunciando las palabras en voz baja.
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Una recomendación práctica para evitar el movimiento de los
labios es colocar entre ellos un lápiz. El defecto desaparecerá
espontáneamente si se mejora la velocidad de lectura que no
permite una pronunciación efectiva de las palabras.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LEER
La lectura sigue este proceso:
- Motivación
- Vocabulario Nuevo
- Lectura silenciosa
- Lectura oral
- Interpretación
- Aplicación
- Evolución
- Resúmenes, cuestiónanos, deducciones.
Consideraciones: para una correcta lectura oral,
recordemos los siguientes requisitos:
- Perfecta articulación
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- Clara pronunciación
- Debida puntuación
- Entonación adecuada.Para lectura silenciosa: recordemos los siguientes requisitos:
- Sin movimiento de los labios
- Sin señalar el renglón
TIPOS DE LECTURA SEGÚN LA REFORMACURRICULAR
Fonológica
Permite que el niño realice una lectura oral fluida, clara,
entonada y expresiva.
Para su práctica se aconseja elegir textos cortos y adecuados,
no solo a la capacidad lectora en desarrollo del niño de
segundo año, sino a sus intereses.
Se recomienda que el maestro modele la lectura para sus
alumnos, con especial énfasis en la entonación y expresividad.
Denotativa
Corresponde al nivel literal de comprensión lectora. Permite
identificar elementos explícitos del texto.
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Connotativa
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el
cual el alumno es capaz de reorganizar la información yencontrar los elementos implícitos en el contenido.
De extrapolación
Este tipo de lectura prepara a los alumnos en destrezas de
pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de
un texto, a partir de conocimientos y opiniones propias y
relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.
(Este tipo de lectura se desarrolla a partir de quinto año).
De estudio
Permite que el alumno utilice la lectura como herramientapara adquirir nuevos conocimientos.
De recreación
Es el tipo de lectura que nos divierte, entretiene y agrada,
tiene un propósito específico: es distractiva y amena.
INTERPRETACIÓN LECTORA.
Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en
torno a dos grandes grupos: mecánica de la lecto-escritura e
interpretación. En ambos aspectos es fundamental el nivel de
lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar
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intensamente sobre este, cuando el alumno presenta dificultades
en si aprendizaje de estos contenidos.
En ocasiones, determinados alumnos presentan dificultades tanto
en la mecánica como en la interpretación; sin embargo, es posible
encontrar a himnos que han adquirido la mecánica de la lectura
y escritura y no son capaces de acceder al significado.
La funcionalidad de la lectura es comprender: a través de una
lectura interpretativa se puede aumentar el conocimiento de la
realidad. Ahora bien, la capacidad para interpretar un texto
también esta determinada por el conocimiento previo que el
alumno tiene de lo que lee. Cuanto mas sepa el alumno sobre lo
que esta leyendo y cuantas más claves contextúales se le den
sobre el texto en cuestión, más se facilitará el proceso de
interpretación.
Al comprender la lectura los niños y niñas adquieren la
habilidad de relacionar hechos, la capacidad para ubicar el
contexto de las situaciones planteadas en el tiempo y en el
espacio, el desarrollo de sus posibilidades de creación y de su
afectividad, haciendo énfasis en los valores.
La mayoría de los alumnos desarrollan sus habilidades de
interpretación lectora en la medida que interactúan con los textos
escritos. Sin embargo, para un gran número de alumnos, este
proceso, no ocurre de forma natural, por lo tanto requieren
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de la aplicación de muchas, actividades en las que las
habilidades de interpretación sean trabajadas en forma gradual y
sistemática.
Las actividades que desarrollan la interpretación lectora son muy
importantes, porque se ha comprobado que benefician a todos
los niños y niñas, incluyendo a los buenos lectores, por la toma
de conciencia que implica.
Para el desarrollo de la interpretación lectora; aquí proponemos
algunas actividades de interpretación lectora que usted las puede
realizar:
- Cuando la lectura es grupal. deténgase en cualquier parte de
la lectura y pida a los niños y niñas que hagan un resumen de
lo que se ha leído hasta allí.
- Pregunte al grupo: ¿Cómo empezó?, ¿Qué pasó después?
Motívelos a que predigan lo que pasará después.
- Pregunte ¿De qué se trata la lectura?, ¿Cuáles son los
personajes? ¿Qué problema trata? ¿Cómo lo soluciona? etc.
- Luego o durante la lectura, pida a los n i ños y niñas que se
involucren con los personajes. Se puede realizar las
siguientes preguntas: ¿Alguna vez, te has sentido como se
siente el personaje tal? ¿Hay en la Historia, algún personaje,
que a ti te gustaría tener como o amigo o amiga? ¿Por qué?
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¿Quisieras ser el personaje central de esta historia? ¿Por
qué? ¿Qué pregunta quisieras hacerle al personaje central?
- ¿Por que crees que tal personaje actúa así en la historia?
¿Cuál personaje de la historia se parece mas a ti y cuál es
el que menos se parece? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te
gusta, y qué es lo que menos te gusta del personaje central
de la historia? ¿Por qué? ¿Qué piensas tu que debería haber
hecho para evitarse problemas? ¿Cómo crees tú que elambiente de la historia, influye en la forma de actuar de los
personajes?
- Relacione la historia con las experiencias de los niños y
niñas.
- Luego de escuchar y leer una lectura, organice talleres de
expresión artística. Dibujar no es la única forma posible;
recurra al modelado, la música, la dramatización, el
collage. cuya temática sea escogida a partir de u na lectura.
- uegue a la pesca: escriba en pequeñas tarjetas con argollas,
preguntas sobre lecturas ya realizadas en clase. Con un lápiz,
una piola y un clip haga una '"caña" para pescar las
preguntas. Los niños y niñas deberán responder oralmente a
las preguntas "pescadas".
- Pida a los niños y n iñas que interactúen con el texto. Por
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ejemplo motívelos a que escriban un pá rrafo expresando el
deseo de ser am igo o amiga de un persona je, etc. Exhiba en
la clase los párrafos junto con los dibujos hechos por los
niños y niñas.
- Pida a los niños y niñas que escriban otros finales a la
lectura.
- Especifique el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo
un final cómico , triste, alegre, o fantástico.
- Lea el texto hasta un punto c límax y pida a los niños y niñas
que escr iban el final.
- Pida a los niños y niñas que escriban qué habrían hecho
ellos, si se encontraran en esa situación.
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CAPITULO III: TÉCNICAS MOTIVADORAS PARA LALECTURA
TÉCNICA DE CUADRO COMPARATIVO
Estrategia
Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o
en grupos. Se elabora en cuadro, en donde se comparan las
características propias o ajenas a los personajes
Objetivos
Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos
propios e impropios de los personajes y señalar qué tienen en
común y en qué se diferencian.
También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón
que tuvo el autor para darles determinadas características
Apl i cac ión
Egoísta ingenuo Sincero Ambicio
so
Orgullos
o
Malvad
o
Tonto
Blanca Nieves X X
Barba Azul X X X
Madrastra de
Hansel y
Gretel
Hanscl y
Gretel
X X X X X
Gigante Egoísta X X X X X
Madrastra de
Ccnicicina
X X X X X
Caperucita Roja X X X
Cenicienta X X
Patito Feo X X X
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TÉCNICA DEL TELEGRAMA
Estrategia
Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un
determinado número de palabras para describir o relatar
sucesos del cuento, o interpretar la idea principal.
Objetivos
Sintetizar.
Resumir el texto en un determinado número de palabras.
Aplicación
Con 30 pa labras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Había ana vez un viejo carpintero que construyó un muñecode
12 13 14 15 16 17 18 19 2021
madera . Después se convirtió en niño de verdad; fue engañado,
22 23 24 25 26 27 28 29 30
y se porto como niño desobediente, pero luego recapacitó,
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Con 10 palabras
1 2 3 4 5 6 7 8
Carpintero sueño cumplido, Pinocho niño de verdad, obediente
9 10
para siempre.
Con 5 palabras:
1 2 3 4 5
Muñeco madera, ahora de verdad.
TÉCNICA DE ANUNCIO CLASIFICADO.Estrategia
Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde
se venda, se alquile, se rife, se necesite, se contrate o se cambie:
artículos, personajes, escenas, objetos o elementos relativos al
cuento.Objetivos
Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha
produc ido en e l alumno.
Identificarlos elementos más importantes y relevantes del
cuento.
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Aplicación
ANUNCIOS CLASIFICADOS
200 DÓLARESSe contrata a
Niña ingenua dispuesta aReemplazar a Caperucita.Informe 1-800- Lobo feroz
MÉDICOS RESIDENTESHombrecito gris necesita
Médico para curar suCorazón oprimido.Telf. 02451 886
SE BUSCAHada madrina que posea una buena
varita mágica. Informes alSr. Hans Christian Andersen al
1-800-568479
TÉCNICA DE LA PIRÁMIDE
Estrategia.
Se a los estudiantes que elaboren una pirámide colocando enella, a punta hacia la base:
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Una palabranombre delpersonajeprincipal
dos palabras
describen alpersonaje principal.Tres palabras
Cuentanuna escena de la historia
cuatro palabrasdescriben el primerevento de la historia
cinco palabrassegundo evento de
la historiaseis Palabras
describen el tercer evento de la historiasiete palabras
cuentan el nudo o problema de la historiaocho
relatan el desenlace o solución de la historia.
Objetivos
S in te ti zar los principales eventos y elementos de la obraliteraria
Aplicación
CaperucitaCoqueta — curiosa
Mamá advierte CaperucitaCaperucita va casa abuelita
Caperucita engañada por el loboLobo disfrazado conversa con la niñaLobo hambriento, astuto, como Caperucita y abuelitaCazador salva Caperucita y abuela del lobo malvado