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Ricky the RobotB

Programación de aula

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

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Programación – Ricky the Robot - B

Ricky the Robot – B. Unidad 1Painting time

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (Relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Recordar a los personajes del nivel A (Ricky, Toby, Kim; hello,

goodbye).- Repasar los colores del nivel A (red, green, blue, yellow).

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)

CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA

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“LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: brown, pink, black, white, door, window; - It’s [blue]; numbers 1, 2- Repaso: red, green, blue, yellow, book, table, chair,

pencil, crayon, apple, biscuit, sandwich, yogurt- Receptivo: Who’s this? It’s Ricky. Is it [Kim]? Point to

[Ricky]. What’s this? What colour is it? Is it [brown]? What number is it? How many [cakes]?

Activity Book opcional (extensión): orange, purple, grey- Rutinas- Otros (a especificar)

Temas, cuentos, canciones, chants y proyectos.

Tema- Los colores- La clase

Cuento - Painting time. Big Book 1- Toby, Kim y Ricky juegan a adivinar lo que han

dibujado. Ricky aprende así los colores y le espera una sorpresa cuando un visitante inesperado llega por la ventana a la clase.

Canciones y chants- Rutinas: Hello, Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Black, brown and white. CD1 pista 9- Canción de vocabulario: Toby, Kim, Ricky too; - I like pink. CD1 pista 7- Chant de números: 1, 1, 2. CD1 pista 15- Canción de unidad: Colour song. CD1 pista 16

Interacción social: Please, thank you…- Otros (a especificar)

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Respuesta a instrucciones sencillas- Manifestación de una actitud positiva hacia el inglés- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingüísticas- Escucha con atención de las explicaciones e

instrucciones que da el profesor- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su

propio progreso- Comprensión de que los errores forman parte del

proceso de aprendizaje- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias

producciones lingüísticas- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de

comunicación oral de diverso tipo- Otros (a especificar)

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Fonética. - Pronunciación- Sonidos y fonemas: Sonidos consonánticos y

transcripción fonética- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y

canciones- Otros (a especificar)

Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y

a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)

Bloque 2.- Lenguaje audiovisual y TIC’s.- Búsqueda de información- Búsqueda del entendimiento en el aula- Comprensión y aprendizaje de aspectos relativos a la interacción con los

medios, la interacción social y a la escuela- Comprensión las descripciones audiovisuales dadas- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Procesamiento y comprensión de información sobre el mundo escolar- Conocimiento las rutinas escolares y eventos que suceden en un

momento dado en la escuela rodeada de medios audiovisuales y NNTT- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras- Comprensión de nuevo vocabulario por la vía de los distintos medios y

formatos de presentación y trabajo- Reconocimiento y reproducción del vocabulario principal con el apoyo de

los diferentes medios reproductivos en los que vehicular el lenguaje- Secuenciación y construcción de párrafos de un texto por diferentes

medios- Otros (a especificar)

Bloque 3.- Lenguaje artístico.- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el

aula- Escucha y respeto a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones,

respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico

- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros

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- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Confección de recortables, pegatinas…- Escucha, señalización y dibujo de materiales- Recitado de canciones y chants en grupos

Bloque 4.- Lenguaje corporal.- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales- Expresión de sus gustos y preferencias- Disfrute del inglés a través de las canciones y los juegos de clase- Reconocimiento la valía de los demás cuando son buenos en algo- Respeto y valoración sus elaboraciones plásticas y las de los demás- Interés por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad

en relación con las informaciones que recibe- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros- Entendimiento de la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar

las gracias- Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente- Otros (a especificar)

Sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje- Uso de saludos y despedidas a través de las rutinas- Memorización de varias palabras al día- Realización de juegos comunicativos- Escucha y repetición de modelos orales- Lectura y escritura del vocabulario principal- Cumplimentación de autoevaluación oral- Otros (a especificar)

Sobre las actitudes acerca de la enseñanza-aprendizaje- Interés por participar en las actividades de clase- Responsabilidad ante el propio trabajo- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje- Valoración positiva hacia el consumo moderado de juguetes y del tiempo

dedicado a ellos- Otras (a especificar)

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer un cubo de colores. - Pre-lectoescritura: trazado descendente, de izquierda a derecha en

línea recta, motricidad fina. - Trabajo numérico: reconocimiento y formación de los números 1 y 2.

Contar hasta 2. Repaso de palabras y conceptos de formas: square, rectangle, triangle, circle.

- Música y teatro: representación física del cuento utilizando música y mímica; comprensión del ritmo y expresión a través

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- del canto.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Valorar la imagen positiva de uno mismo - Comprender las rutinas diarias del aula - Cooperar y colaborar - Jugar colaborativamente - Usar los sentidos - Disfrutar de la actividad física

Área 2. Conocimiento del entorno- Observar situaciones específicas- Comprender las características de diferentes formas geométricas - Comprender una secuencia

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación - Entender la comunicación a través de imágenes y secuencias del

cuento - Desarrollar el uso oral de una lengua extranjera en situaciones

cotidianas.- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas - Desarrollar la comunicación musical de canciones, instrumentos

musicales (apreciación de ritmo y tono)- Comprender cuentos y rimas - Comunicar a través del arte y manualidades y exploración de materiales - Comunicar a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS1. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en

Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva. Hablar, escuchar, leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y a la escuela.

2. Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de

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TICs. 5. Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos

modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

6. Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

7. Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

8. Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:

Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico.

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Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.

Ricky the Robot proporciona gran cantidad de material que ayudará a trabajar con las diferentes situaciones existentes en el aula.Se incluyen sugerencias para adaptar las actividades a las habilidades mixtas, además de ideas sobre actividades adicionales en las notas de la Guía Didáctica que pueden resultar de utilidad en el aula.

Actividades de ampliación :- Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro,

contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

- Otras (a especificar).

Inglés para llevar a casa (Actividades de refuerzo):- Los padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del

niño: - La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen

un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.

- Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.

- Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.

- Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.


METODOLOGÍADescripción general del curso

Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del

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currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de

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componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Objetivos de Ricky the Robot

• desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los alumnos. • desarrollar una actitud positiva hacia el inglés y ayudará a los alumnos a asociar el aprendizaje de un idioma con la diversión, la comunicación y la representación.• desarrollar habilidades que beneficiarán a los alumnos dentro del currículo de Infantil y los preparará para los retos del ciclo de Primaria.

Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.

Metodología didáctica

• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de

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forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. - Aprendizaje centrado en el alumno: los niños de estas edades son

curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Pretendemos mantener esa curiosidad y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. Es un método activo, motivador y atractivo.

- Aprendizaje centrado en el significado: el lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua.

- El aprendizaje a través de las experiencias: cuanta más variedad de experiencias tengan los alumnos más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, etc.

- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en cada sesión.

- Diversos niveles de aprendizaje: se tienen en cuenta de manera que cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad; además de tener en cuenta a aquellos alumnos que terminan pronto y a los que necesitan un refuerzo. Hay también actividades opcionales y actividades extra con material fotocopiable.

- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren 11


diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.

- Aprendizaje autónomo: se tiene como principal objetivo desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje, en un ambiente de trabajo positivo y de colaboración.

Las cuatro destrezas lingüísticas

EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.

Hablar• Los niños de esta edad tienen la capacidad de aprender y utilizar muchas estructuras y vocabulario a través de la práctica y la repetición. Ricky the Robot presenta este lenguaje a través de juegos y cuentos. • La parte oral del lenguaje nuevo se realiza en coro como actividad para toda la clase. Después, progresivamente se hará en grupo, y finalmente como trabajo individual, generalmente en grupos que salen a la pizarra.

Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.

Ricky the Robot y los objetivos de la Educación Infantil

El currículo de Infantil en España contempla estas áreas de desarrollo:12


1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.

2 Conocimiento del entorno

• Los cuentos de Ricky the Robot exponen a los niños a una gran variedad de situaciones y dilemas relevantes e importantes en sus vidas, como la escuela, la familia, los amigos y otros temas de interés para ellos.• El curso trata temas que presentan al niño el mundo de la naturaleza, la vida de animales, ciclos naturales (como las estaciones, las horas del día y el tiempo atmosférico), y el origen de varios alimentos.• Las actividades de Ricky the Robot proporcionan contextos adecuados para trabajar habilidades matemáticas tales como secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, capacidad de ordenar, agrupar y enumerar.• Ricky the Robot tiene presente la diversidad cultural. Como Ricky no es humano, los niños simpatizarán con él y le ayudarán a comprender la sociedad humana en la que se encuentra. En este curso se fomenta el respeto hacia la diversidad de culturas y las diferencias de sus gentes de forma general.

3 Lenguajes: comunicación y representación

• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se

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utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.

Ricky the Robot y las competencias básicas

Ricky the Robot también tiene en cuenta los elementos clave de las competencias básicas, al fomentar una transición fluida al ciclo de primaria y una continuidad y consistencia en cuanto a la metodología:

• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora

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de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan

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los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

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De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

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Tienen las siguientes características: Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también

conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente). Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los

centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.

Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los

procedimientos y las actitudes. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de

contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

ACTIVIDADESEstructura del curso

• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.

Estructura de la unidad

Nivel A

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Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.

Activity Book opcional (Niveles B y C)

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.

Estructura y rutinas de la lección

Cada lección de Ricky the Robot está diseñada en torno a una rutina de clase. Esto ayuda al docente y a los niños a saber qué esperar y crea una atmósfera de estabilidad y orden.

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Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.

Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Book time • Cuando los niños están sentados tranquilamente en sus sitios, realizan las actividades de las fichas o de los fotocopiables.• El número de cada ficha se encuentra en la esquina inferior derecha.

Ending the lesson• Para fomentar el valor de la responsabilidad en la clase, todas las lecciones finalizan con el chant Tidy up time que indica a los niños que, tras realizar la actividad en cuestión, hay que recoger y ordenar el material utilizado.• Después cantan como despedida Goodbye song, que marca el final de la lección, para revitalizar el cuerpo después de haber estado sentados en sus sitios.

El manejo de la clase

• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.

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• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.

Secuencia de la lección

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Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello, everyone!• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.

Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).

Quiet time • Antes de que los niños vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro, juega a Stand like a robot para relajar a los niños, desarrollar su capacidad motora fina y para ayudar a que los dos hemisferios de su cerebro trabajen juntos.• Di Stand like a robot. Pide a los niños que se queden de pie muy quietos. Luego tienen que cruzar una pierna sobre la otra, y después llevar las manos hacia el pecho. Cuenta despacio en voz alta y anímales a respirar hondo durante uno o dos minutos. • Pasado un minuto, los niños que se hayan mantenido quietos pueden volver a su sitio. El resto sigue concentrado en mantener la postura hasta que les digas que pueden irse a su mesa. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Ending the lesson• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye. Anima a los niños a que le respondan Goodbye.• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.

Active time• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista

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de audio [CD1 pista 5].

Quiet time • Para actividades en las que los niños tienen que estar tranquilos y relajados puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 6].

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - ACTIVIDADESSesiones de 45 minutos programadas: 4 sesiones por semana, a lo largo de 22

semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección Starter

Objetivo de la lección: Presentación y repaso del nivel A Lenguaje - Repaso: Toby, Kim, Ricky; red, yellow, green, blue; hello,

goodbye; yes, no; crayon- Receptivo: What’s the weather like? Who’s this? Stand up!

Is this [Ricky]? It’s song time! You are [Ricky]. Jump! What colour is it? Help Ricky! Point to the cake.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson

Canta Hello, Ricky [CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.

Routines time

Extiende el póster de Rutinas y habla del tiempo que hace ese día. Realiza la rutina del cumpleaños (ver página 13).

DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmer

Pregunta Who’s this? para que la clase responda Ricky. Paséate por la clase para que Ricky salude a cada niño, estrechando la mano o tocando ligeramente sus cabezas. Ricky también les puede besar en la mejilla. Haz que Ricky diga Hello [name] a cada niño y anímales a que respondan Hello, Ricky.

1. Listen and say. Language. Extiende el póster de los personajes y reúne a los niños.

Señala por turnos a cada personaje y pregunta Who’s this? para que respondan con el nombre del personaje correcto, Toby, Kim o Ricky.

Señala a Toby y pregunta Is this Ricky? Niega con la cabeza para dar a entender No. Ayúdales a que respondan con el nombre correcto. Continúa así.

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Saca a tres niños. Entrega a cada uno una careta de los personajes para que se la pongan (Ricky, Toby, Kim). Dile a cada uno Hello [Kim]. Pide a los niños que corran hacia el póster para que señalen su personaje. Haz lo mismo con otros niños.

2. Song: Toby, Kim, Ricky too. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción entera. Los niños la

escuchan. Cántala un par de veces con la clase. Señala los personajes del póster mientras cantas. Cuando ellos cantan Hello, friends, muestra a los niños cómo saludar a los compañeros. Saca a tres niños a la pizarra y dale a cada uno una careta. Di You’re Toby. You’re Kim. You’re Ricky.

Canta la canción de nuevo. Esta vez los niños que están de pie saltan cuando su personaje es mencionado. Di y muestra la acción Jump!

Divide a la clase en tres grupos y asigna a cada uno un personaje. Di Stand Up! Pon la canción otra vez. Los grupos saltan cuando su personaje es mencionado. Ensaya primero nombrando por turnos a cada grupo para que salten.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con el vídeo karaoke de la canción.

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.How are you?

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.

I’m fine, thank you.[x2]

Quiet time Prepara a los niños para trabajar con el libro jugando a

Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Photocopiable 1, TRB. Trace and say.

Dale a cada niño una copia del Fotocopiable 1. Señala el primer dibujo y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Utilizando el póster de Rutinas, cubre la parte derecha de la cara de Ricky. Después cubre la mitad izquierda y pregunta Where’s Ricky? Los niños señalan la parte derecha de la cara de Ricky en sus fichas.

Pide a los niños que pongan su dedo sobre el punto y que repasen la línea en la dirección que marca la flecha. Después pídeles que, con el lápiz, unan las dos mitades de la cara de Ricky. Haz lo mismo con los dibujos de Kim y Toby.

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DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:Ending the lesson

Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase (ver página 13).

Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que den palmas mientras cantan (ver página 13).

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 2, TRB. Colour the paint pots red, green, blue and yellow.

Si es posible, coloca en tu mesa cuatro botes de pintura de estos colores: rojo, amarillo, verde y azul. Si no dispones de botes de pintura, utiliza las flashcards de los colores.

Muéstrales el bote de pintura verde (o flashcard). Pregunta What colour is it? para que respondan green.

Pídeles que coloreen el primer bote de color verde diciendo Colour it green. Haz lo mismo con el resto de los botes.

Photocopiable 50, TRB. Make an envelope. Los niños harán miniflashcards del vocabulario en cada

unidad, y necesitan un sobre para guardarlas. Entrega uno a cada niño, o ayúdales a que lo hagan ellos mismos utilizando esta plantilla.

Dale a cada niño una copia del Fotocopiable 50. Señala los dibujos y pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. Sugerencia: Puedes pedirles que coloreen el sobre.

Ayúdales a recortar la forma del sobre utilizando tijeras apropiadas o un punzón.

Dobla la hoja según indican las líneas y utiliza cinta adhesiva para fijar las partes laterales.

Escribe el nombre de cada niño en su sobre.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

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Materiales- Ricky- Cd1 pista 8- Póster de personajes y de rutinas- Flashcards red, yellow, green, blue- Fotocopiables 2 y 50- Caretas de personajes- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales - (Otros)

Lección 1Objetivo de la lección: Presentación de tres colores Lenguaje - Nuevo: brown, black, white- Repaso: red, yellow, green, blue; yes, no - Receptivo: Stand up. Help Ricky! What colour is it? What’s

this? Is this [brown]? Clap your hands. Jump! Stand like a robot. Point to [Ricky]. Circle it. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you.



Routines time Póster de Rutinas (ver página 13).


Canta Toby, Kim, Ricky too [ CD1 pista 7] para animar a la clase y repasar los saludos y los personajes (ver acciones y sugerencias en página 16).

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 1 y presenta el nuevo tema de la clase.

Haz que te digan las palabras que ya conocen utilizando a Ricky. Enséñale a Ricky el bote de pintura rojo y pregúntale What colour is it? Ricky no lo sabe y niega con la cabeza. Di

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Help Ricky! Pregunta de nuevo esta vez a la clase para que te respondan red. Continúa con blue, green y yellow. Incluye también las palabras de repaso: doll, ball, teddy, train, car, book, crayon.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las nuevas palabras: brown, black, white. Muestra la flashcard del color marrón y enséñasela a Ricky. Di brown. Pregúntale a Ricky What colour is it? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta. Pregunta a la clase What colour is it? Help Ricky! La clase dice brown. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Ricky repite las palabras, con su voz de robot.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y enséñasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky What colour is it? Como Ricky no lo sabe, di Help Ricky! La clase le dice la palabra. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Brown, brownblack, blackwhite, white

2. Chant: Brown, black and white. Chant and do the actions. Repasa biscuit enseñándole a Ricky y a la clase una galleta

real o la flashcard del nivel A. Muestra las flashcards de los colores. Pon la grabación.

Señala las flashcards y la galleta mientras los niños escuchan.

Repítelo. Esta vez los niños dicen las palabras y dan palmas al ritmo. Di Clap your hands.

Saca a cuatro niños. Dale a cada niño una flashcard de cada color o la flashcard de la galleta. Repite el chant. Los niños señalan la flashcard correcta mientras repiten las palabras. Con Look at the biscuit, haz como si te comieras una galleta.

Divide a la clase en tres grupos y asigna a cada uno una palabra y la flashcard correspondiente de ese color. Repite el chant. El grupo salta cuando se menciona su color. Demuestra cómo y di Jump! La clase entera hace como si se comiera una galleta.

Brown, black and white, (x2)Look at the biscuit,

It’s brown, black and white.(x2)

Quiet time27


Juego Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Worksheet 1. Find and trace. Then point and say.

Muestra las flashcards de los colores y enséñale a la clase la ficha 1. Di Point to Ricky. Los niños señalan el dibujo correcto. Haz lo mismo con Toby y Kim.

Di Point to the table. Los niños encuentran el dibujo de la mesa. Pregunta What colour is it? para que te respondan brown.

Saca a un niño para que señale la flashcard marrón. Continúa así con chair (black) y board (white).

Di Find something that is black. Los niños señalan la silla. Haz que la clase te diga chair. Di Circle it. Los niños trazan un círculo alrededor de la silla. Haz lo mismo con board (white) y table (brown).

Sugerencia: repasa también el vocabulario del nivel A. Pregunta sobre: book (green), crayon (red), teddy (brown), ball (red, blue, yellow), car (green) y doll (blue).

Di Good work. Get your stamp! Sella la cara de Ricky en la ficha o en la mano del niño.

Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe su nombre en las fichas y guárdalas en las carpetas.


Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.

Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que den palmas por parejas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Listen and run.

Coloca las flashcards de los colores (brown, black, white) en tres lugares de la clase.

Di una palabra. La clase señala la flashcard correcta. Sugerencia: los niños pueden correr y tocar la flashcard correcta. Si dispones de las flashcards de colores del nivel A, puedes incluirlas en el juego.

Photocopiable 3, TRB. Trace, then colour the biscuit brown, black and white. Cut it out.

Pregunta What’s this? para que te respondan biscuit. Pide a la clase que repase las líneas con un lápiz o una pintura.

Muestra una galleta terminada marrón, negra y blanca. Pregunta What colour is it? para que respondan brown,

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black, white. Pídele a la clase que pinte el dibujo de color marrón, negro y blanco. Sugerencia: También pueden pegar trozos de papel de seda de esos colores para decorar la galleta.

Paséate por la clase mientras trabajan para animarles y elogiar su trabajo. Pregunta de forma individual What colour is it? Sugerencia: Con un punzón o unas tijeras escolares, pide a la clase que recorte la galleta una vez esté terminada.

Pon el chant de nuevo. Los niños señalan los colores mientras repiten las palabras y realizan el gesto de comerse su galleta de papel.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 8, 9- Póster de personajes y de rutinas- Flashcards brown black, white; Nivel A: blue, green, red,

yellow, biscuit- Fotocopiable 3- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- (Otrtos)

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario de los colores y de la clase Lenguaje- Nuevo: pink, door, window

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- Repaso: brown, black, white, red, yellow, green, blue - Receptivo: Point to the [door]. It’s song time! Is this a [door]?

Stand like a robot. What colour is it? Draw a line. Colour the [ball] [pink]. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Pass the ball. Cut out the cards. Snap!


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el chant Brown, black and white de la Lección 1 [CD1 pista 9] para repasar brown, black, white. Anima a la clase para que también señalen las flashcards. Si llevaste a cabo la segunda actividad adicional de la Lección 1, pide a los niños que señalen y realicen el gesto de comer la galleta recortable.

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para introducir las nuevas

palabras: pink, door, window. Muestra la flashcard de la puerta y enséñasela a Ricky. Di door. Pregunta a Ricky What’s this? Haz que Ricky niegue con la cabeza.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice la palabra. Haz que Ricky lo repita con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y enséñasela a Ricky y a la clase. Pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Continúa así.

Refuerza el significado de las palabras señalando objetos reales de la clase. Di Point to the door. Los niños señalan la puerta. Haz lo mismo con window.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada verso para que los niños señalen o corran hacia la flashcard correcta.

Pink, pinkdoor, door

window, window

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2. Song: I like pink. Listen and sing. Muestra las flashcards pink, door, window, black, brown,

white. Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños

escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las

flashcards mientras cantas y anima a los niños a que hagan lo mismo.

Muestra las acciones para la canción.

Pink, pink, pink, I like pink. [señala la flashcard rosa]Look at the ball. It’s pink, pink, pink. [haz como si botaras una pelota]Black, black, black, I like black. [señala la flashcard negra]Look at the chair. It’s black, black, black. [haz como si te sentaras en una silla]Brown, brown, brown, I like brown. [señala la flashcard marrón]Look at the door. It’s brown, brown, brown. [haz como si abrieras una puerta y entraras a través de ella]White, white, white, I like white. [señala la flashcard blanca]Look at the window. It’s white, white, white. [haz como si abrieras una ventana con las dos manos y saca la cabeza a través de ésta]

Pon la canción de nuevo. Ahora los niños realizan las acciones cuando cantan.

Pink, pink, pink, I like pink.Look at the ball. It’s pink, pink, pink.

Black, black, black, I like black.Look at the chair. It’s black, black, black.

Brown, brown, brown, I like brown.Look at the door. It’s brown, brown, brown.

White, white, white, I like white.Look at the window. It’s white, white, white.

Quiet time Juego Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Worksheet 2. Trace the lines. Then colour and say.

Señala el bote de pintura rosa y pregunta What colour is it? para que respondan pink. Pídeles que deslicen su dedo hacia abajo por la línea de trazado. Después pídeles que repasen la línea recta hacia abajo con un lápiz o pintura. Di Draw a line.

Señala la pelota que está al final de la línea de trazado. Pregunta What’s this? para que respondan ball. Pregunta What colour is it? para que respondan pink. Di Colour the ball pink. Los niños colorean el dibujo. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

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Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta individualmente What’s this? What colour is it?

Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 4, TRB. Colour, cut and play.

Si es posible, fotocopia estas miniflashcards en cartulina y plastifícalas después. Muestra las flashcards brown, black, white, pink, yellow, green, blue, red; también window y door.

Pide a los niños que coloreen los dibujos de los botes de pintura, utilizando los colores de las flashcards. Mientras trabajan paséate por la clase y pregúntales sobre los dibujos. Pregunta What colour is it?

Pídeles que coloreen la puerta y la ventana con el color que ellos elijan.

Ayúdales a cortar las miniflashcards con unas tijeras escolares o con un punzón. Di Cut out the cards.

Game: Memory snap. Sienta a los niños en el suelo. Coge dos grupos de

flashcards y ponlas hacia abajo para que no vean los dibujos. Desordénalas.

Pide a un niño que dé la vuelta a una flashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pide a otro niño que dé la vuelta a otra flashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! Y el niño se guarda la pareja. Si las flashcards no son iguales, se vuelven a poner las dos flashcards boca abajo. Continúa el juego. Este termina cuando todas las parejas han salido.

Guarda las miniflashcards en los sobres.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)

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- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd1 pistas 10, 11- Póster 1 y de rutinas- Flashcards brown, black, white, pink, door, window; Nivel A:

blue, green, red, yellow, biscuit- Fotocopiable 4- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- (Otros)

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento Painting time Lenguaje- Nuevo: It’s [blue].- Repaso: brown, black, white, pink, red, yellow, blue, window,

door, ball, bird - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this?

What colour is it? Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. Listen and point. Say the word. Stick the [window] on the poster.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:


Routines time Extiende el póster de Rutinas y habla del tiempo que hace

ese día. Realiza la rutina del cumpleaños (ver página 13).


Como preparación para la historia, extiende el póster 1 y pon las pegatinas de la unidad en tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Llama a un voluntario para que ponga la pegatina correcta en el póster. Di Stick

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the [window] on the poster. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

1. Point and say. Introduce la estructura activa It’s [brown]. Enséñale a Ricky

la flashcard marrón y di It’s brown. Pon énfasis en It’s. Haz que Ricky lo repita con su voz de robot. Pide a la clase que lo repita. Haz lo mismo con el resto de las nuevas palabras de colores.

Pregunta What colour is it? para que te respondan con la frase completa It’s black/white/pink.

Saca a varios niños a la pizarra para que le enseñen a Ricky las flashcards.

2. Story: Painting time. Big Book 1 Antes de que escuchen la historia, habla de los dibujos de

cada página con los niños. Cada vez que les enseñes una página, pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que señalen al osito.

Después habla del dibujo de cada página. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. What’s this? para que respondan door, window, ball, bird. What colour is it? para que respondan It’s brown / white / black / pink / blue / red / yellow. Puede que necesites utilizar un poco de L1 para explicar que Ricky muestra en su holograma lo que está pensando.

Pon la grabación. Señala los dibujos del Big Book. Ponla de nuevo y ahora páusala para que los niños repitan

el texto en azul. Continúa señalando los dibujos de las páginas. Saca voluntarios para señalar los dibujos.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con la versión animada del cuento.

[página 2]It’s painting time. Kim points to her painting.‘It’s brown,’ says Kim. ‘What’s this? Guess, Ricky.’Ricky points to the door. ‘A door?’ asks Ricky. ‘It’s brown.’[página 3]Kim shows Ricky her painting. ‘Yes,’ says Kim. ‘It’s a door.Look.’ Toby points to his painting. ‘It’s white,’ says Toby. ‘What’s this, Ricky?’ Ricky points to the window. ‘A window?’ asks Ricky. ‘It’s white.’[página 4]Toby shows Ricky his painting.‘Yes,’ says Toby. ‘It’s a window. Look.’Kim points to her painting. ‘It’s blue. It’s red. It’s yellow,’ she says. ‘What’s this, Ricky?’

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[página 5]Ricky points to a ball. ‘A ball?’ asks Ricky. ‘It’s blue. It’s red. It’s yellow.’ ‘No,’ says Kim. ‘It isn’t a ball.’[página 6]There is a bird in the classroom. ‘A bird?’ asks Ricky. ‘It’s blue. It’s red. It’s yellow. Ahh…’‘No,’ says Kim. ‘It isn’t a bird.’[página 7]Kim shows Ricky her painting.‘Ricky. Come and look,’ she says.Ricky looks at the painting.‘It’s blue. It’s red. It’s yellow,’ he says. ‘It’s … me. Hello, Ricky!’‘Yes, Ricky. It’s you!’ say Toby and Kim.



Book time3. Worksheet 3. Look and say. Then trace.

Señala el primer dibujo. Pregunta What’s this? para que respondan ball. Después pregunta What colour is it? para que respondan It’s red. It’s yellow. It’s blue.

Pide a los niños que tracen la silueta de la pelota. Paséate por la clase mientras los niños trabajan, y pregúntales What’s this? What colour is it? y Who’s this? Haz lo mismo con el resto de los dibujos.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: Painting time. Big Book 1, p. 8

Listen and point to the correct picture. Dirige la atención de los niños hacia los cuatro dibujos. Pon

la grabación, pausándola tras la primera frase. Di la frase. Pide a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen

and point. Haz lo mismo con el resto de las frases.

[1] It’s a door. [2] It’s white. [3] There is a bird.

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[4] It’s blue. It’s red. It’s yellow. It’s Ricky.

Listen and say the missing word. Señala el primer dibujo y pon la grabación. Párala después

de la señal. Di la palabra que falta. Di Say the word. Haz que Ricky participe, con su voz de robot. Haz lo mismo

con el resto de los dibujos y pistas de audio.

[1] ‘A door?’ asks Ricky. ‘It’s [brown].’[2] ‘A window?’ asks Ricky. ‘It’s [white].’[3] ‘A ball?’ asks Ricky. ‘It’s [yellow].’[4] ‘It’s me,’ ‘Hello, [Ricky].’



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 12, 13, 14- Póster 1 y de rutinas- Flashcards brown, black, white, pink, door, window; Nivel A:

blue, green, red, yellow, biscuit, ball, bird- Big Book 1 Painting time- Marionetas de dedo- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Representar el cuento y practicar la

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estructura activa It’s [colour] Lenguaje - Repaso: It’s [colour]; brown, black, white, pink; window, door- Receptivo: It’s acting time! Run! Stand like a robot. What’s

this? Trace the lines. Help [name]. It’s puppet theatre time. Everyone clap!






Story: Painting time. Big Book 1. Pon la grabación de nuevo a los niños y señala los dibujos del Big Book durante la misma [CD1 pista 12].

1. Act the story: Painting time. Big Book 1 Di It’s acting time! Saca a cuatro niños a la pizarra para que

actúen como Ricky, Toby, Kim y el pájaro. Dale a cada uno la careta de un personaje.

Pon el cuento de nuevo. Anima a los niños que están de pie a representar el cuento utilizando mímica. Muéstrales estas acciones. Si es posible, utiliza caballetes reales y una pelota.

El resto de la clase repite las palabras en azul y realiza los efectos sonoros. Pide a la clase que aplauda al final de cada representación. Di Everyone clap! Repite la representación con otros voluntarios.

AccionesPágina 2 Toby y Kim están pintando. Kim señala su dibujo. Ricky señala la puerta de la clase.Página 3 Kim sujeta un cuadro imaginario y se lo enseña a Ricky. Toby señala su dibujo. Ricky señala la ventana de la clase.Página 4Toby sujeta un cuadro imaginario y se lo enseña a a Ricky. Kim pinta otra vez y señala su dibujo.Página 5

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Ricky señala una pelota. Kim niega con la cabeza.Página 6 El niño que hace de pájaro mueve ahora los brazos como si volara, alrededor de la cabeza de Ricky. Ricky lo señala. Kim niega con la cabeza.Página 7 Kim señala su dibujo. Ricky da un salto de alegría.

2. Game: Run. Pon las flashcards de la unidad en la pizarra. Los niños forman dos filas, a unos tres metros de la pizarra. Di window. Di Run! El primer niño de cada fila corre para

tocar la flashcard correcta. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Añade flashcards del nivel A para repasar.

Sugerencia: puedes otorgarle un punto al equipo que llegue primero si quieres añadir un elemento competitivo al juego.



Book time3. Photocopiable 5, TRB. Trace and say.

Señala cada dibujo y pregunta What’s this? para que respondan door y window.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para completar cada dibujo. Di Trace the lines.

Paséate por la clase mientras los niños trabajan y pregúntales sobre los dibujos. Sugerencia: los niños pueden colorear los dibujos una vez terminados.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the cards.

Sienta a los niños en círculo. Pon una música alegre. Reparte las flashcards de la unidad entre el grupo (brown, pink, black, white, door, window).

Para la música. Señala a los niños con flashcard por turnos e intenta que digan la palabra correcta. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase

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entera entonces dice la palabra. Haz lo mismo con el resto de las flashcards para que todos

los niños puedan responder acerca de su flashcard.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a cuatro niños a la pizarra y

dales las marionetas de dedo de Toby, Kim y Ricky. Al niño que hace de pájaro dibújale en el dedo un pico y unas alas. Pon la grabación [CD1 pista 12] o lee el cuento del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar la historia. Cuando actúan, repiten las palabras en azul. Enséñales cómo primero.

Pide a la clase que aplauda al final de cada representación. Di Everyone clap! Repite con otros grupos de niños para que todos tengan la oportunidad de participar.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 12- Póster de rutinas- Flashcards brown, black, white, pink, door, window- Big Book 1 Painting time- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de personajes- Ricky-Rom:



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Lección 5Objetivo de la lección: Presentación de los números 1 y 2 Lenguaje- Repaso: numbers 1–2; red, yellow, green, blue - Receptivo: What number is it? Listen and clap. Help Ricky!

Show me 1 finger. Trace number 1 with your finger. What’s this? How many [cakes]? Colour number [1] [pink]. It’s sticker time.






Anima la clase jugando a Pass the cards de nuevo (ver Lección 4, página 25).

Canta I like pink de la Lección 2 [CD1 pista 11].

1. Count and say: 1, 2. Dibuja dos grandes números 1 y 2 en la pizarra. Señala el

número 1 y pregúntale a Ricky What number is it? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! Di 1. La clase lo repite. Haz que Ricky diga 1, con voz de robot.

Di Show me 1 finger. Muestra un dedo. La clase hace lo mismo. Repite este procedimiento con el número 2.

Di Listen and clap. Di los números 1 y 2 de forma aleatoria. La clase da una o dos palmadas. Enséñales cómo primero. Hazlo de nuevo, mostrando las flashcards. Los niños dicen el número y dan el número correcto de palmadas.

Pide a los niños que dibujen en el aire los números 1 y 2. Di Draw 2 in the air. Demuéstrales cómo.

1 [clap]1 [clap]

2 [clap, clap](x4)

2. Chant: 1, 1, 2. Chant and do the action. Muestra las flashcards 1 y 2. Pon el chant. Los niños

escuchan. Señala las flashcards mientras los niños

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escuchan. Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen.

Asegúrate de que los niños dan el número de palmadas correcto después de cada número.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores para ofrecer acompañamiento extra.



Book time3. Worksheet 4. Trace 1 and 2. Count and colour the correct number. Then stick.

Di Point to number 1. Di Trace number 1 with your finger. Los niños trazan el número con el dedo varias veces. Asegúrate de que empiecen en el punto de inicio y de que sigan la dirección correcta.

Ahora pide a los niños que tracen el número 1 con un lápiz o pintura. Paséate por la clase mientras están trabajando. Pregunta What number is it? para que respondan 1. Haz lo mismo con el número 2.

Señala el primer dibujo. Pregunta What’s this? para que respondan cake. Pregunta How many cakes? para que respondan

Dirige su atención hacia las cajas de números que están debajo del dibujo. Di Point to number 1. Di después Colour number 1. Puedes decirles qué color tienen que usar o déjales que ellos lo elijan. Haz lo mismo con el resto de dibujos y números.

Di It’s sticker time. Asegúrate de que cada niño tiene las pegatinas de los números 1 y 2. Dirige su atención hacia la fila de números. Pregunta What colour is number 1? para que respondan It’s blue. Pregunta What colour is number 2? para que respondan It’s red. Pídeles que pongan las pegatinas encima de los números correctos. Di Stick the stickers.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:

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Photocopiable 6, TRB. Colour the balls with 1 pink. Colour the balls with 2 black.

Esta actividad practica la discriminación visual de los números 1 y 2. Dale a cada niño una copia del Fotocopiable 6. Señala la pelota y pregunta What’s this? para que respondan ball.

Dibuja dos pelotas en la pizarra (círculos simples). Dibuja el número 1 dentro de uno, y el 2 dentro del otro círculo. Colorea de rosa la pelota con el número 1 y de negro la pelota con el número 2.

Señala la pelota con el número 1. Pregunta What number is it? para que respondan 1. Después pregunta What colour is it? para que respondan It’s pink.

Dirige su atención a los dibujos de la página. Di Colour number 1 pink. Colour number 2 black.

Sugerencia: haz preguntas sobre los dos números antes de que los niños los coloreen.

Paséate por la clase mientras colorean la pelota. Pregúntales los números y los colores y corrígeles si es necesario.

Game: Count and say. Dirige la atención de los niños hacia la sección de los

números en el póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 1. Haz que Ricky señale el número 2. Pregunta Is Ricky right? para que respondan No.

Demuestra cómo Ricky se ha equivocado diciendo Count the balls. Pide a la clase que cuente en voz alta las pelotas con Ricky. Pregunta How many balls? para que respondan 2.

Di otra vez a Ricky Point to number 1. Saca a un niño a la pizarra para que le enseñe a Ricky el número correcto, y después cuenta

el número correcto de pelotas con la clase.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 11, 15- Póster de rutinas- Flashcards de los números 1 y 2- Fotocopiable 6- Pegatinas de los números 1 y 2- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales-

Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad Colour song Lenguaje - Repaso: It’s [pink]; window, door, chair, table, board, book,

cake, crayon, ball; pink, yellow, brown, green, white, blue - Receptivo: It’s song time! Do the actions. Which one is

different? What colour is it? Circle it. The [green] [table] is different. What’s this? Who wants to play the [drum]? Stick the [door] on the poster.






Blindfold stickers. Muestra el póster 1 y saca a un voluntario para que elija una pegatina. Haz que los niños digan la palabra correcta.

Tapa los ojos al niño con una bufanda o pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [orange sticker/door] on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca del lugar correcto como sea posible.

Quítale el pañuelo al niño para que pueda ver cuánto se

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aproximó al lugar correcto. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

1. Song: Colour song. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca estas flashcards en la pizarra:

brown, white, pink, door, chair, table, board, book, window, ball, crayon. Para cake, utiliza la tarta del póster de rutinas.

Pon la canción entera. Los niños escuchan. Enséñales la canción, verso a verso, señalando las

flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con la clase varias veces.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños puedan disfrutar con el vídeo de la canción.

Find something that is brownA door, a chair. That is brown.Find something that is brown.

That is brown.A table too.

Find something that is brown.That is brown.

Find something that is white.That is white …A book, a board.A pencil too …

Find something that is pink.That is pink …A cake, a ball.

A crayon too …

2. Sing and do the actions. Muestra las acciones con mímica para la canción.

Find something that is brown. [muestra una pintura marrón]A door, [haz como si abrieras una puerta]a chair. [ponte de cuclillas]A table too. [pon los brazos estirados para que parezca la forma de una mesa]Find something that is white. [muestra una pintura blanca]A book, [haz como si abrieras un libro] A board. [haz como si escribieras en la pizarra] A pencil too … [haz como si estuvieras escribiendo]Find something that is pink. [muestra una pintura rosa]A cake, [haz como si estuvieras comiendo] A ball [haz como si cogieras una pelota en el aire]A crayon too … [haz como si estuvieras pintando]

Canta la canción de nuevo. Ahora los niños realizan las acciones cuando cantan. Di Do the actions.

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Book time3. Worksheet 5. Look and say. Circle the picture that is different.

Para revisar los conceptos 'igual' y 'distinto' dibuja tres sencillas mesas idénticas de color rojo en la pizarra. Señálalas y di They’re the same. Cambia una para que sea de un color diferente y di It’s different. It’s [blue].

Dirige la atención de los niños hacia la ficha. Señala la primera fila de dibujos y pregunta What's this? Haz que respondan door. Pregunta Which one is different? Pregunta sobre cada dibujo con What colour is it? para que respondan It’s [brown]. Haz que te digan que la puerta verde es diferente.

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor de la puerta verde. Di Circle it. The green door is different. Haz lo mismo con el resto de las filas de dibujos.

Escribe el nombre de los niños mientras trabajan. Di Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en

la mano de cada niño). Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo diciendo Well done.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Colour game.

Di Find something that is brown. Los niños buscan y señalan un objeto de color marrón en la clase. Di What colour is it? para que respondan la palabra correcta.

Haz lo mismo con el resto de los colores aprendidos. Sugerencia: para facilitar la actividad, coloca pinturas de

diferentes colores sobre tu mesa.

Song with musical accompaniment. Utiliza la canción Colour song [CD1 pista 16]. Elige a un grupo de niños y sácalos a la pizarra para que

acompañen al ritmo de la música. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cada vez que

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pongas de nuevo la canción elige nuevos voluntarios, para que todos puedan tocar un instrumento.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 16- Póster 1- Flashcards white, pink, door, window; Nivel A: cake, ball,

crayon, chair, table, board, book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Ampliación extra-curricular: hacer un cubo de colores Lenguaje - Repaso: It’s [brown]; brown, pink, black, white; window, door - Receptivo: What’s missing? What colour is it? What’s this?

Who wants to play the [triangle]? Well done. Good boy/girl. Snap! Cut it out. Colour the squares.



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Pon la canción Colour song de la Lección 6 [CD1 pista 16]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras

cantan. Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?

Reparte entre los niños los instrumentos musicales.

1. Game: What’s missing? Sienta a los niños en círculo. Coloca las seis flashcards de

la unidad en el centro para que las vean. Señálalas de una en una y pregunta What colour is it? o

What’s this? Dale la vuelta a las flashcards y ponlas hacia abajo;

desordénalas y escoge una. Pon las flashcards hacia arriba de nuevo. Pregunta What’s

missing? Los niños intentan averiguar qué flashcard falta. Enséñales la flashcard que falta cuando aciertan. Devuelve la flashcard al montón y sigue jugando. Sugerencia: el niño que acierte cuál es la carta que falta

elige la siguiente.



Artwork2. Photocopiable 7, TRB. Make a colour cube.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 7. Si puedes, realiza un cubo antes de la clase y enséñaselo a los niños, para que vean qué es lo que van a hacer.

Muestra las flashcards de los colores. Pide a los niños que coloreen cada cuadrado de un color distinto, con pinturas o pinceles. Di Colour the squares.

Paséate por la clase mientras trabajan y pregúntales What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Ayuda a los niños a recortar la silueta del cubo utilizando un

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punzón o unas tijeras escolares. Di Cut it out. Es muy probable que los niños necesiten ayuda para evitar que recorten las líneas equivocadas.

Enséñales cómo doblar el papel por las líneas correctas para formar un cubo. Ayúdales en esta tarea. Pega el cubo con cinta adhesiva.

Elogia su trabajo. Di Well done! Good boy/girl! Escribe el nombre de cada niño en los cubos.

3. Game: Throw the colour cube and say. Por parejas o grupos, un niño lanza el cubo. El compañero

o el resto del grupo dice el color de la cara del cubo que queda hacia arriba, con la estructura It’s [colour].

Continúa de manera que todos los niños lancen el cubo una vez.

Enséñales primero cómo hacerlo con tu cubo.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Colour cube snap.

Por parejas, los niños lanzan sus cubos a la vez. Para que lo hagan al mismo tiempo, puedes contar primero 1, 2. Cada uno dice el color de su cubo.

Si el color de los dos cubos coincide, gritan Snap! tan rápido como puedan. El niño que dice Snap! primero, gana. Continúa así.

Enséñales primero cómo funciona el juego con un voluntario.

Game: Pass the ball.

Sienta a los niños en círculo. Coloca las flashcards hacia abajo en el suelo.

Pon una música animada. Los niños se pasan una pelota en el círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño que tenga la pelota en las manos elige una flashcard del centro del círculo y la enseña a la clase.

Pregunta What’s this? para que te responda toda la clase. El niño se lleva la flashcard a su sitio.

Pon la música de nuevo y continúa hasta que ya no queden flashcards en el suelo. Ten en cuenta cuándo pausas la

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música para que todos los niños puedan elegir una flashcard.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 16- Póster 1 y de rutinas- Flashcards brown, black, white, pink, red, green, yellow,

blue, window, door- Big Book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Instrumentos musicales (tambor,

triángulo, maracas); cubo de colores terminado; tijeras; pinturas; cinta adhesiva

Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad Lenguaje - Repaso: It’s [colour]; brown, black, white, pink, window,

door; Nivel A: book, pencil, pen, crayon, table, chair; numbers 1–2

- Receptivo: Find something that is [brown]. What’s this? What else is [brown]? Two crayons. Good boy/girl. Who’s this? What colour is it? It’s sticker time. Is it [red]?


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Pon la canción Colour song [CD1 pista 16]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan.

Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]? Distribuye los instrumentos musicales.

1. Game: Colour game. Di Find something that is brown. Los niños buscan un objeto

marrón y lo señalan desde su sitio. Después di What’s this? para que respondan con la palabra.

Si hay más de un objeto marrón a la vista, pregunta What else is brown? Haz lo mismo con los otros colores que han aprendido los niños.

Sugerencia: pon pinturas de colores o botes de pintura por la clase para que los niños los encuentren y los coloquen en grupos del mismo color.

2. Game: Number game. Sienta a los niños en círculo y coloca varios objetos en el

centro (pinturas, fichas de juegos de mesa, lápices, libros, mochilas).

Pon las flashcards de los números 1 y 2 en el centro, dejando espacio delante de éstas.

Di 2 crayons. Pide a un niño que coja dos pinturas y que las coloque junto a la flashcard del número 2.

Di 1 book. Pide a un niño que elija un libro y que lo ponga junto a la flashcard del número 1. Continúa de este modo, asegurándote de que los niños cuentan el número correcto de objetos y los colocan en el lugar adecuado.

Elógiales diciéndoles Good boy/girl.

Quiet timeJuego Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Worksheet 6. Find and stick.

Habla del dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes y What’s this? para que respondan con las palabras que ya conocen (window, door, table, ball). Señala los botes de pintura de colores y pregunta What colour is it? También puedes

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hablar sobre el cuento Painting time (Lecciones 3 y 4) y lo que sucede en el dibujo. Asegúrate de que cada niño tiene las pegatinas de la Unidad 1. Di It’s sticker time.

Pídeles que coloquen las pegatinas en el sitio correcto, en la ficha. Paséate por la clase y pregunta What’s this? What colour is it? Who’s this? Is it [red]?

Di Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño).

Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe su nombre en las hojas y guárdalas en las carpetas de cada niño. Sugerencia: pide a los niños que ya saben escribir su nombre que lo hagan ellos mismos.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 8, TRB. Draw and colour a picture of you in your classroom.

Habla de los pequeños dibujos que hay en el marco para repasar los objetos de una clase.

Pide a los niños que se dibujen y coloreen a sí mismos en la clase, incluyendo objetos de la clase. Se trata de una actividad de personalización, así que permíteles dibujar

lo que quieran. Nota: no esperes que los dibujos sean precisos. Esto

ocurrirá más adelante con esta práctica en las unidades siguientes. Recuerda que los niños de esta edad pueden desarrollar su capacidad para reproducir representaciones visuales en etapas diferentes.

Paséate por la clase y elogia su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s

this? What’s this? What colour is it? Expón su trabajo.

Classroom frieze. En un gran pliego de papel duro, crea un panel como

actividad para toda la clase. Dibuja elementos de una clase, como una ventana, una puerta, mesas y sillas para que los niños los decoren con pintura o pegando papel de seda. Algunos niños pueden pintar las paredes y el suelo.

Pregunta mientras trabajan What colour is it? para que

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respondan It’s [colour]. What’s this? para que respondan la palabra de la clase correcta. Is it a [door]? para que respondan Yes o No.

Sugerencia: puedes pegar también objetos reales, como un bolígrafo, un lápiz o una pintura. Los niños también pueden añadir dibujos de ellos mismos en la clase y un dibujo de Ricky.

Expón el panel en la clase para que todos puedan disfrutar de este. Habla con la clase del panel con las preguntas anteriores.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 16- Póster de rutinas- Flashcards brown, black, white, pink, door, window; Nivel A:

crayon, chair, table, pencil, pen, book, números 1 y 2- Fotocopiable 8- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales -

Extra – Activity BookLección 1

Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje- Nuevo: orange, purple, grey- Repaso: brown, pink, black, white; square, circle, triangle,

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rectangle; It’s [colour].- Receptivo: What colour is it? Is it [orange]? What shape is

it? Point to the [orange] bricks. Who’s this? Colour it [orange].





Canta I like pink de la Lección 2 [CD1 pista 11].

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para introducir: orange,

purple, grey. Muestra la flashcard de color naranja y enséñasela a Ricky. Di orange. Pregunta What colour is it? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Haz que Ricky lo repita, con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Extiende el póster 1 y muestra las pegatinas de las palabras nuevas. Di orange a Ricky. Ricky escoge la pegatina equivocada (por ejemplo, gris). Pregunta a la clase Is it orange? para que respondan No.

Saca a un niño a la pizarra para que le muestre a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Haz que Ricky ponga la pegatina en cualquier sitio del póster. Señala la pegatina y pregunta What colour is it? para que respondan It’s orange. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [CD2 pista 72]. Párala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

orange, orangepurple, purplegrey, grey


Book time

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2. Activity sheet 1. Colour and say. Señala a cada personaje y pregunta Who’s this? para que

respondan Toby, Kim, Ricky. Asegúrate de que los niños tienen una pintura naranja, morada y gris.Señala los bloques morados. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s purple. Di Show me a purple crayon. Los niños muestran la pintura morada.

Señala el cuadrado que no está coloreado. Di Colour it purple. Paséate por la clase mientras los niños trabajan. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Dibuja un cuadrado, un círculo, un triángulo y un rectángulo en la pizarra y repasa las formas geométricas del nivel A. Señálalas y pregúntale a Ricky What shape is it? Intenta que responda la clase (dilo tú primero si es necesario). Ricky lo repite.

Señala la ficha de nuevo. Di Point to the purple bricks. Pregunta What shape is it? para que respondan square. Ahora di It’s a circle. What colour is it? Haz que respondan It’s orange. Continúa así.




Juega a Listen and run con las nuevas palabras de colores (ver página 19).



Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd

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- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Práctica de las palabras del Activity Book y de la unidadLenguaje- Repaso: orange, purple, grey, brown, pink, black, white; It’s

[colour]; circle, square, rectangle, triangle- Receptivo: What colour is it? Is it [orange]? What shape is

it? Point to a [circle]. Colour the circle [orange]. Is Ricky right? Help Ricky!





Repasa las palabras nuevas con la grabación ( CD2 pista 72). Da palmadas y repite con la clase: orange, purple, grey. Señala las flashcards. Repítelo varias veces.

1. Help Ricky match the colours. Muestra las flashcards de colores (orange, purple, grey,

brown, pink, black, white) sobre tu mesa y haz que los niños se acerquen a ésta. Señala cada flashcard y pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour]. Asegúrate de que tienes una pintura u objeto de cada color.

Haz que Ricky señale la pintura naranja. Pregúntale What colour is it? para que responda It’s orange. Ricky intenta emparejar la pintura naranja con la flashcard de ese mismo

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color. Se acerca a la flashcard rosa y dice, con voz de robot, Is it orange? para que la clase le responda No. Haz lo mismo con los otros colores.

Di después Help Ricky! Saca a un niño a la pizarra para que ayude a Ricky a poner la pintura naranja encima de la flashcard naranja.

Haz lo mismo con el resto de las pinturas y flashcards. Sugerencia: incluye colores del nivel A (red, yellow, green, blue).


Book time2. Activity sheet 2. Colour the shape that is the same.

Dirige la atención de los niños hacia el círculo naranja. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s orange. Pregunta What shape is it? para que respondan circle.

Dirige su atención hacia las formas de la fila. Di Point to a circle. Los niños señalan la silueta correcta. Di Colour the circle orange. Continúa así.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour is it? What shape is it? Nota: los niños en esta etapa seguramente no coloreen de forma muy precisa. Lo importante es que elijan el color correcto y que sepan reproducir la palabra en cuestión.




Juega a Colour game utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 29).



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Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Trabajo de extensión de pre-lectoescrituraLenguaje- Repaso: orange, purple, grey, door, brown, pink, black,

white. It’s [colour]; window, table- Receptivo: What’s this? What colour is it? Is it a [window]? Is

it [orange]? Trace. Is Ricky right? Help Ricky. Stand still. Run and stick.





Canta Colour song [CD1 pista 16] para revisar el vocabulario de la unidad y animar a la clase (ver página 28).

1. Game: Run and stick. Extiende el póster 1 y pon las pegatinas del Activity Book

encima de la mesa, a cierta distancia del póster. Señala a cuatro niños y asigna un color a cada uno. La

clase repite cada palabra. Di Stand still.

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Ahora di Run and stick. Los cuatro niños van a la mesa, eligen la pegatina correcta y corren a ponerla en el póster.

Explica que pueden pegar la pegatina del Activity Book en el lugar que quieran del póster.

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Is it [black]? para que respondan Yes o No. Repite la actividad con un nuevo grupo de niños, dándole un color a cada uno, y haz lo mismo hasta que a todos les haya tocado su turno.


Book time2. Activity sheet 3. Trace.

Señala los dibujos al principio y final de la línea de trazado y pregunta What’s this? para que respondan window.

Pide a los niños que tracen con el dedo una línea para unir las dos mitades de la ventana. Pídeles que coloquen su dedo en el punto de la izquierda, y que tracen la línea, de izquierda a derecha. Asegúrate de que lo hacen en la dirección correcta. Después pídeles que repasen las líneas con un lápiz o una pintura. Di Trace.

Continúa así con la puerta y la mesa. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? para que respondan window, door y table.




Juega a Pass the cards utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 25).


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)

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- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd - Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: orange, purple, grey, window, table, door, brown,

pink, black, white; It’s [colour].- Receptivo: What’s this? What colour is it? Point to a [purple]

brick/crayon; Draw a line.ACTIVIDADES

DE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson




Canta Colour song [CD1 pista 16] para revisar el vocabulario de la unidad y animar la clase (ver página 28).

1. Game: Pass the ball. Sienta a los niños en círculo. Coloca las flashcards de la

unidad, incluyendo también las del Activity Book, hacia abajo, en el centro.

Pon una música animada. Los niños se pasan una pelota en círculo. Di Pass the ball.

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Para la música. El niño que tiene la pelota en ese momento escoge una flashcard y se la enseña al resto de los niños. Pregunta What’s this? o What colour is it? para que la clase te responda con la palabra correcta. El niño devuelve la flashcard a su sitio.

Pon la música de nuevo y continúa hasta que todas las flashcards hayan sido elegidas. Para la música de manera que todos los niños tengan una oportunidad para coger una flashcard.


Book time2. Activity sheet 4. Match the objects that are the same colour.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo del cuadrado morado. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s purple. Haz lo mismo con el resto de las formas.

Ahora señala el dibujo de la pintura morada. Pregunta What’s this? para que respondan crayon. Señala los objetos de uno en uno y pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour word].

Pídeles que repasen una línea para que unan cada forma a la pintura que es del mismo color. Di Point to a purple square. Después Point to a purple crayon. Draw a line. Haz lo mismo con el resto de los objetos.

Nota: no esperes que los niños sean muy precisos en el trazado. Lo importante es que unan los elementos del mismo color, aunque los objetos sean diferentes.




Juega a What’s missing? utilizando las palabras nuevas y las de la unidad. Ver página 30.


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Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd - Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



RECURSOS MATERIALESComponentes para el alumno

La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.

Componentes para el profesorLa caja del profesor incluye:

Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y

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temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).

Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro, contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos, canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las canciones y los chants.

Pósteres interactivos. Hay un póster por unidad con pegatinas reutilizables de todo el vocabulario presentado en la misma. Los usuarios del Activity Book disponen también de las pegatinas del vocabulario extra para los niveles B y C. En el nivel C dispones además de pegatinas de palabras del vocabulario tanto de este nivel como del nivel B. Podrás utilizarlas junto con las flashcards y trabajar así el reconocimiento de la palabra escrita.Además, hay dos pósteres adicionales: • Un póster de rutinas para las rutinas del tiempo, los cumpleaños y para repasar los números a lo largo del curso. Incluye unas pegatinas para el tiempo y velas de cumpleaños para pegarlas en la tarta de cumpleaños que hay en el póster. En el nivel A también se incluyen pegatinas para las formas geométricas básicas.• Un póster de personajes y festividades: con los tres personajes principales en la clase, y con pegatinas de elementos de las distintas festividades que se presentan en el curso.

Big Books. Los Big Books contienen los 6 cuentos de cada nivel en un formato grande y a color. Parte del texto está resaltado en azul para que los niños lo repitan. Cada cuento presenta una página de actividades opcionales de comprensión sencillas. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo hacer uso de los Big Books y cómo enseñar los cuentos.

Flashcards. Hay flashcards para todo el vocabulario clave, incluyendo los números y el vocabulario de las festividades. Para los usuarios del Activity Book hay flashcards de las palabras nuevas, y para el nivel C también hay pegatinas con las palabras impresas de todo el vocabulario de las flashcards

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que se pueden pegar en la parte trasera. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo utilizarlas.

Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos

Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.

Para la familiaLos padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño: • La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.• Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.• Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.• Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

Recursos comunes

• Pizarra convencional.• Pizarra Digital Interactiva (PDI).• Reproductor CD.• CDs.• Otros (a especificar).

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EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas

escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.

2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).

3. AutoevaluaciónLa realizamos final de cada unidad del Pupil’s Book, normalmente en asamblea, lo que hace que sean conscientes de cómo progresan y comiencen a desarrollar una conciencia realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje; incluso con el Sello de Ricky podemos premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.

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- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales

Canciones (Calidad, producción y rendimiento). Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y

rendimiento). Hacerles preguntas relacionadas con los

conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.

Otros (a especificar).

c) Trabajos Rendimiento en el diario del alumno, fichas individuales, Pupil’s Folder...

d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas. Valorar la participación e interés de los alumnos. Hacerles preguntas relacionadas con los


Otros (a especificar).e) Criterios

del área Lenguajes

Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso,

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en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

f) Criterios para esta unidad

Adquiere las rutinas del saludo y la despedida. Es capaz de aprender canciones con un objetivo

específico. Sabe nombrar e identificar acciones concretas. Sabe pedir permiso. Identifica los materiales. Sabe responder a instrucciones orales sencillas. Confecciona tarjetas para participar en juegos

comunicativos. Es capaz de comprender una historia con apoyo

visual, narrarla y contestar a preguntas sobre la misma.

Adquiere vocabulario necesario para la realización de las actividades.

Sabe pronunciar los fonemas y sonidos en las palabras estudiadas.

Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. Otros (a especificar).

g) Materiales para esta

Worksheets del Pupil’s Book. Fichas del Activity Book.

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unidad Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEEn conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.”a) Adecuación de lo planificado

Dimensiones Indicadores Valoración(0-1-2-3)

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a alumnos y familia.

Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar múltiples variables del aprendizaje.Extraemos información de la evaluación continua que revierte en la mejora del aprendizaje

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Adopta medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Propuestas de mejora (Según proceda en cada caso)

b) Resultados Académicos

(Decripción)

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APOYOS(Según proceda en cada caso, en función del Decreto número 254/2008, Artículo 8, de la Atención a la Diversidad)

OBSERVACIONES O DECISIONES FINALES(Según proceda en cada caso)

(Fecha y firma)

Ricky the Robot – B. Unidad 2 At the farm


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

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b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender el vocabulario de los animales de una granja (cow,

sheep, horse, chicken, duck, goat).- Repasar los animales del nivel A y describirlos (big, little, dog, cat,

mouse, bird).- Disfrutar de un chant y una canción para practicar el vocabulario nuevo.- Hablar sobre los animales utilizando la estructura It’s a [cow].- Comprender y disfrutar de un cuento: At the farm.- Representar una historia sencilla.- Aprender de dónde proceden los huevos, la leche y la lana.- Decir, dibujar y comprender el valor del número 3.- Cantar y representar una canción de los animales de granja con mímica

y ofrecer acompañamiento musical con tambores, maracas y triángulos.- Elaborar un sencillo móvil de animales de granja.- Comprender de forma progresiva más lenguaje del aula.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

nuevos animales (pig, donkey, rabbit).Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones

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- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)

CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: cow, sheep, horse, chicken, duck, goat; - It’s a [cow]; number 3- Repaso: dog, cat, mouse, bird; black, white, brown, pink,

red, yellow, green, blue; numbers: 1–2; It’s [colour].- Receptivo: What’s this? Who’s this? Is it a [cow]? What

does a [cow] say? What colour is it? What number is it? Eggs come from chickens. Milk comes from cows. Wool comes from sheep. How many [ducks]? Stamp your feet.

Activity Book opcional (extensión): - pig, donkey, rabbit- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- Animales de granja

Cuento - At the farm. Big Book 1- Toby, Kim y Ricky visitan una granja. Ricky se divierte

aprendiendo a reconocer y a imitar animales de granja. También aprende qué cosas se producen en una granja. En el camino de vuelta al cole sorprenderá a sus compañeros de clase cuando lleve su entusiasmo demasiado lejos…


Goodbye time. CD1 pistas 1-4.- Chant: The farm. CD1 pista 18- Canción de vocabulario: Listen to the goat. CD1 pista 20- Chant de números: 1, 2, 3. CD1 pista 24- Canción de la unidad: Come to the farm. CD1 pista 25

Educación artística:- Móvil de animales de granja y sus productos





instrucciones que da el profesor70


- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su propio progreso

- Comprensión de que los errores forman parte del proceso de aprendizaje

- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de














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- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: realizar un móvil de animales.- Pre-lectoescritura: progresiones de izquierda a derecha con líneas

verticales largas y cortas; habilidades espaciales con siluetas y fragmentos de figuras; habilidades motoras finas.

- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 3. Contar hasta 3. Repaso de formas y conceptos: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo.

- Música y teatro: representación del cuento actuando; música y mímica; comprensión del ritmo, expresión a través del canto.

- Conocimiento del entorno: comprender la relación entre los animales de una granja y los productos derivados de estos.

- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Valorar la imagen positiva de uno mismo - Jugar colaborativamente- Comprender las rutinas diarias del aula- Usar los sentidos- Cooperar y colaborar - Disfrutar de la actividad física

Área 2. Conocimiento del entorno- Observar situaciones específicas- Comprender las características de diferentes formas geométricas y de

secuencias



cotidianas- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas - Desarrollar la comunicación musical y comprender cuentos y rimas - Comunicar a través del arte y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS9. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en


10.Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán

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conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

11.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

12.Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.

13.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

14.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

15.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

16.Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto

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número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:

Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico. Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.













Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.

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El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del

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alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de

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dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.





- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de 78


listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en cada sesión.


- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.





Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)

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Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.


El currículo de Infantil en España contempla estas áreas de desarrollo:






• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las 80


habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.

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• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.

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Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes

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situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con

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las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades.

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• Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C



Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan

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en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.







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• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento.

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• Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.





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Active time• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 5].



semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1

Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de animales de granja Lenguaje- Nuevo: goat, horse, duck- Repaso: cow, sheep, chicken’ It’s [colour]; yellow, brown,

black - Receptivo: What’s this? Help Ricky! Is it a [cow]? Is Ricky

right? Clap your hands. Point to [Ricky]. Colour the cow black and white. What colour is it? What does a [cow] say?




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:ctive timeWarmer

Revisa los animales del nivel A (cat, dog, mouse, bird). Enseña a los niños las flashcards. Si no tienes a mano las flashcards, escenifica cada animal mientras haces el sonido correspondiente. Pregunta What’s this? Pide a la clase que haga el sonido de cada animal (miaow para gato, woof para

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perro, squeak para ratón, tweet para pájaro). Recuérdales que en inglés los sonidos de los animales son un poco diferentes.

Haz que Ricky realice el sonido de un animal. La clase dice el nombre del animal.

1. Listen and say. Language. Extiende el póster 2 y presenta el tema de la granja.

Sugerencia: puedes utilizar un poco de L1 para preguntar qué animales viven en una granja y si los niños han visitado una granja.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las nuevas palabras: cow, sheep, chicken. Muestra la flashcard de la vaca y di cow. Enséñale la flashcard a Ricky. Pregúntale What’s this? Ricky niegua con la cabeza porque no sabe la respuesta.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice cow. Haz que Ricky lo repita, con voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Después de que la clase diga cada palabra, Ricky realiza el sonido correspondiente a cada animal (cow – moo, sheep – baa, chicken – cluck)

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y enséñasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Continúa con el resto de las flashcards.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños repitan y señalen la flashcard correcta. Saca voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster. Anima a la clase para que realicen los sonidos de cada animal.

Cow, cowsheep, sheep

chicken, chicken

2. Chant: The farm. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Señálalas de una en una y pregunta

What’s this? para que respondan con la palabra adecuada. Pregunta What does a [cow] say? para que respondan con el sonido del animal.

Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños escuchan.

Repite. Esta vez los niños dicen las palabras mientras dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. También hacen los sonidos de los animales.

Saca a tres niños a la pizarra. Dale a cada uno una flashcard de un animal.

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Repite el chant. Los niños señalan la flashcard correcta mientras repiten las palabras y hacen el sonido del animal correspondiente.

Divide la clase en tres grupos y dale a cada grupo una flashcard de cada animal. Repite el chant. Cuando se mencione la palabra del animal, el grupo correspondiente realiza el sonido de ese animal.

Sheep, sheep, sheepBaa, baa, baaCow, cow, cowMoo, moo, moo

Chicken, chicken, chickenCluck, cluck, cluck

(x4)


Book time3. Worksheet 7. Look, say and colour.

Muestra las flashcards de los animales y enseña a la clase la ficha 7. Di Point to Ricky. Los niños señalan el dibujo correcto. Haz lo mismo con Toby y Kim.

Di Point to the cow. Los niños señalan la vaca en la ficha. Ahora señala la flashcard de la vaca. Pregunta What colour

is it? para que te respondan black y white. Di Colour the cow black and white. Los niños colorean la

vaca tal y como la ven en la flashcard. Haz lo mismo con la oveja y la gallina.

Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas (ver página 13).



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Listen and run.

Coloca las flashcards de los animales (cow, sheep, chicken) en tres lugares diferentes de la clase.

Di un animal. Los niños señalan o corren hacia la flashcard correcta.

Sugerencia: cuando alcancen la flashcard pueden hacer el sonido del animal.

Photocopiable 9, TRB. Help the babies find their mums.

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Esta actividad trabaja la pre-escritura de trazado de líneas horizontales largas y cortas.

Explica, utilizando un poco de L1, que van a dibujar líneas para ayudar a las crías a encontrar a sus madres. Señala los dibujos y di baby [cow] y mummy [cow].

Señala el primer dibujo y pregunta What’s this? para que respondan cow.

Pídeles que dibujen líneas rectas dentro del área de trazado. Continúa así con el resto de los dibujos. Sugerencia: los niños pueden colorear los dibujos.

Paséate por la clase mientras trabajan para elogiar su trabajo. Pregunta individualmente What’s this? para que respondan con la palabra correcta.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 18- Póster 2 y rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken; Nivel A, dog, cat, mouse,

bird- Fotocopiable 9- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del vocabulario de animales de granja Lenguaje

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- Nuevo: goat, horse, duck- Repaso: cow, sheep, chicken’ It’s [colour]; yellow, brown,

black - Receptivo: What’s this? Help Ricky! Is it a [goat]? What does

a [duck] say? It’s song time! Point to [Ricky]. Draw a line. What colour is it? Cut out the cards. Snap!





Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el chant Farm de la Lección 1 [CD1 pista 18] para repasar cow, sheep, chicken. Anima a la clase para que señalen las flashcards correctas mientras cantan e imitan los animales con sonidos.

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para presentar las nuevas

palabras: goat, horse, duck. Muestra la flashcard de la cabra y di goat. Muestra la flashcard a Ricky y pregunta What’s this? Ricky no lo sabe y niega con la cabeza.

Pregúntale a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice la palabra. Haz que Ricky lo repita con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Después de que la clase diga cada palabra, haz que Ricky haga el sonido apropiado.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky. Pregúntale What’s this? Como Ricky no responde, di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Haz lo mismo con la otra flashcard.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [CD1 pista 19]. Páusala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Anímales a que también imiten el sonido del animal.

Goat, goat [bleat]horse, horse [neigh]duck, duck [quack]

2. Song: Listen to the goat. Listen and sing.

94


Muestra las flashcards goat, horse, duck. Señala cada dibujo y pregunta What’s this? para que respondan con la palabra del animal correcto. Pregunta What does a [duck] say? para que respondan con el sonido del animal.

Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños escuchan.

Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las flashcards mientras cantas y anima a los niños a que hagan lo mismo. Anímalos a que se señalen las orejas cuando canten Listen to the… y a realizar los sonidos correspondientes.

Canta la canción varias veces con la clase.

Listen to the goat.Listen to the goat.‘Bleat, bleat, bleat,'

Says the goat.Listen to the horse.Listen to the horse.

‘Neigh, neigh, neigh,’Says the horse.

Listen to the duck.Listen to the duck.

‘Quack, quack, quack,’Says the duck.

(x2)

Quiet timeJuego Stand like a robot (ver página 13). Book time3. Worksheet 8. Follow the maze and find the animals.

Señala a los personajes y pregunta Who’s this? para que los niños respondan con los nombres correctos.

Di Point to Ricky. Pide a los niños que tracen con el dedo la línea amarilla del laberinto hasta encontrar el pato. Pregunta What’s this? para que respondan duck. Pregunta What does a duck say? para que respondan quack. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s yellow.

Ahora pídeles que repasen la línea amarilla con una pintura del mismo color para relacionar a Ricky con el pato. Di Draw a line. Haz lo mismo con el resto de los personajes y animales.



Canción Tidy up time [CD1 pista 3].

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Canción Goodbye time [CD1 pista 4].


Fotocopia en una cartulina o similar el Fotocopiable. Muestra las flashcards de los animales. Señálalas y pregunta What’s this? y What colour is it?

Pide a los niños que coloreen los dibujos de los animales, utilizando las flashcards como referencia. Mientras los niños trabajan, paséate por la clase para preguntarles por los dibujos. Pregunta What’s this? What colour is it?

Pídeles o ayúdales a que recorten las miniflashcards utilizando tijeras escolares.

Di Cut out the cards.

Game: Memory snap. Sienta a los niños en el suelo. Haz dos montones de

miniflashcards y ponlas hacia abajo de manera que los niños no puedan ver el dibujo. Desordénalas.

Pídele a un niño que descubra una miniflashcard. Haz que los niños imiten el sonido del animal. Pídele a otro niño que le dé la vuelta a otra para que los niños imiten a ese animal. Si las dos miniflashcards contienen el mismo dibujo, la clase tiene que gritar rápidamente Snap! y decir después el animal correcto. El niño que encuentre una pareja se queda con las dos miniflashcards. Si las miniflashcards son diferentes, vuelve a colocarlas boja abajo.

Continúa así. Los niños tendrán que utilizar su capacidad memorística para recordar dónde se encuentra cada pareja. El juego finaliza cuando todas las miniflashcards han sido recogidas.

Sugerencia: incluye las miniflashcards de la Unidad 1 para añadirle dificultad y repasar.

Sugerencia: si crees que los niños están preparados para ello, puedes dejar que jueguen por parejas o grupos pequeños.

Pide a los niños que guarden las nuevas miniflashcards en los sobres y guárdalos.


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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 18, 19- Póster 2 y rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck- Fotocopiable 10- Sobres para miniflashcards- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento At the farm Lenguaje- Nuevo: It’s a [cow].- Repaso: cow, sheep, chicken, goat, horse, duck; It’s

[colour]; brown, black, white, yellow - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this?

What colour is it? Eggs come from chickens. Milk comes from cows. Wool comes from sheep. Where does [milk] come from? Circle it. Stick the [cow] on the poster





Prepara a los niños para el cuento con el póster y las pegatinas de la unidad.

Di una palabra. Los niños la repiten. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el lugar correcto del póster.

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Continúa así.

1. Point and say. Presenta la estructura activa It’s a [horse]. Muéstrale a

Ricky la flashcard del caballo y di It’s a horse. Pon énfasis en It’s a. Haz que Ricky lo repita, con voz de robot. Pídele a la clase que lo repita. Haz lo mismo con el resto los animales de granja e intenta que te respondan con la oración completa It’s a [horse].

Saca a niños a la pizarra para que le enseñen a Ricky las flashcards.

2. Story: At the farm. Big Book 1 Antes de que escuchen la historia, habla de los dibujos de

cada página con los niños y pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que señalen el osito.

Después habla de cada dibujo. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. What’s this? para que respondan It’s a [cow]. What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Habla de la comida que procede de distintos animales. Señala los huevos y la gallina y di Eggs come from chickens. Haz lo mismo con Milk comes from cows y Wool comes from sheep.

Pon la grabación [CD1 pista 21]. Señala los dibujos correspondientes del Big Book. Ponla de nuevo, y páusala para que los niños puedan repetir el texto en azul y para que imiten al animal correspondiente.

Realiza algunas preguntas de comprensión general como Where does milk come from? para que respondan cows. Haz lo mismo con eggs y wool.


[Página 2] Toby, Kim and Ricky are at a farm. The farmer says, ‘Hello, this is my farm.'‘Neigh,’ says the horse. 'And this is my horse,' says the farmer.[Página 3]A cow says hello to Ricky. ‘Moo, moo,’ says a cow. ‘What’s this?’ asks Ricky. ‘It’s a cow,’ says Toby. ‘It’s a cow. Moo, moo,’ says Ricky.‘Look, Ricky,’ says the farmer. ‘Milk comes from cows.’[Página 4]A chicken says hello to Ricky.‘Cluck, cluck,’ says the chicken.

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‘What’s this?’ asks Ricky.‘It’s a chicken,’ says Kim.‘It’s a chicken. Cluck, cluck,’ says Ricky.‘Look, Ricky,’ says the farmer. ‘Eggs come from chickens.’[Página 5]A sheep says hello to Ricky.‘Baa, baa,’ says the sheep.‘What’s this?’ asks Ricky.‘It’s a sheep,’ says Toby.‘It’s a sheep. Baa, baa,’ says Ricky.‘Look, Ricky,’ says the farmer. ‘Wool comes from sheep’.[Página 6]‘Milk comes from cows,’ says Kim.‘Eggs come from chickens,’ says Toby.‘Wool comes from sheep,’ says Ricky.‘Moo,’ says the cow.‘Cluck,’ says the chicken.‘Baa,’ says the sheep.[Página 7]The children go back to school. They are on a bus. ‘Moo, moo. It’s a cow,’ shouts Ricky. ‘Cluck, cluck. It’s a chicken.’‘Yes, Ricky,’ says Kim. ‘Please be quiet.’‘Baa, baa. It’s a sheep,’ shouts Ricky. ‘Neigh, neigh. It’s a horse.’ ‘Stop, Ricky. Stop,’ says Toby. ‘This isn’t a farm. It’s a bus!’


Book time3. Worksheet 9. Look and say. Circle the matching animal.

Señala la primera silueta y enséñasela a Ricky. Pregúntale What’s this? Ricky no responde. Dirige la atención de los niños hacia los tres animales de la fila para que digan el animal correspondiente cuando les preguntes What’s this?

Señala la silueta del dibujo otra vez y pregunta What’s this? Los niños deciden a qué animal corresponde. La clase dice It’s a horse. Ricky lo repite.

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor del caballo que se corresponde con la silueta. Di Circle it. Continúa así.




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COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: At the farm. Big Book 1, p. 8

Listen and point to the correct picture. Pista 22 Ver instrucciones en la página 23.

[1] It’s a sheep.[2] It’s a cow.

[3] It’s a chicken.[4] They are on a bus.

Listen and say the missing word. Pista 23 Ver instrucciones en la página 23.

[1] ‘Moo’ says the [cow].[2] ‘Neigh’ says the [horse].

[3] ‘Cluck, cluck’ says the [chicken].[4] ‘Baa, baa’, says the [sheep].



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 21-23- Póster 2 y de rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck- Big Book 1 At the farm- Pegatinas- Ricky-Rom:



100


Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa de la unidad: It’s a [cow]. Lenguaje- Repaso: It’s a [cow]. It’s [colour]; cow, sheep, chicken, goat,

horse, duck; brown, black, white, yellow - Receptivo: It’s acting time! Stand still. What’s this? Wool

comes from sheep. Stick the wool on the sheep. What colour is it? Help [name]. Pass the cards. It’s puppet theatre time





Story: At the farm. Big Book 1. Pon la grabación de nuevo a los niños y señala los dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: At the farm. Big Book 1 Di It’s acting time! Saca a ocho niños para que representen

cada uno a un personaje: Ricky, Toby, Kim, el granjero, la vaca, la gallina, la oveja y el caballo. Dale a los niños que hacen de Ricky, Toby y Kim las caretas de los personajes. Para esta actividad necesitarás una botella de leche, una huevera y lana. Si no dispones de objetos reales, puedes utilizar los dibujos del póster.

Pon la grabación. Los niños que están de pie representan la historia con mímica. Enséñales las acciones. El resto repite las palabras en azul y realiza los sonidos de los animales.

Pídele a la clase que aplauda al final de cada representación. Di Everyone clap! Repítelo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2El granjero saluda a Toby, a Kim y a Ricky y señala el caballo. El caballo se desplaza a cuatro patas y hace neigh varias veces.Página 3La vaca, a cuatro patas, se acerca a Ricky, haciendo moo.Ricky la señala, y hace el sonido moo también. El granjero señala

101


la leche.Página 4La gallina se pone de cuclillas y se mueve dando saltos hacia arriba y abajo, acercándose a Ricky y haciendo cluck varias veces. Ricky la señala y hace cluck también. Kim señala la gallina. El granjero señala los huevos.Página 5La oveja se acerca a cuatro patas hasta Ricky, y hace baa. Ricky la señala, y hace baa también. El granjero señala la lana.Página 6Kim coge la botella de leche y la coloca cerca de la vaca.Toby coge la huevera y la coloca cerca de la gallina.Ricky coge la lana y la coloca cerca de la oveja.La vaca, la gallina y la oveja hacen sus sonidos correspondientes. [Nota: si no dispones de los objetos reales, los niños pueden señalar los objetos en el póster y después correr hasta el animal correcto]Página 7Los niños se sientan en el suelo en filas, como si estuvieran en un autobús. Ricky se levanta e imita a cada animal (vaca, gallina, oveja y caballo). Toby y Kim se tapan los oídos.

2. Game: Musical mime. Pon algo de música. Los niños caminan por la clase. Para la música y di Stand still. Los niños se quedan quietos. Di Be a horse. Los niños imitan a un caballo moviéndose a

cuatro patas, utilizando el sonido del caballo. Dales un tiempo para que disfruten y luego vuelve a decir Stand still. Continúa así con el resto de los animales de granja.



Book time3. Photocopiable 11, TRB. Stick cotton wool on the sheep. Make a farm display.

Señala el dibujo y pregunta a los niños What’s this? para que respondan It’s a sheep. Di Wool comes from sheep. Enséñales lana.

Entrega a cada niño o grupo un poco de lana y pegamento. Pídeles que peguen la lana sobre la oveja para que esté mullida. Di Stick the wool on the sheep.

Paséate por la clase mientras trabajan y pregúntales por el dibujo. Pregunta What’s this? What colour is it? Where does wool come from? Los niños pueden colorear el resto del dibujo con pinturas.


DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. 102


Actividades para terminar la lección:Ending the lesson



Sienta a los niños en círculo. Pon una música alegre. Reparte las flashcards de la unidad entre el grupo (cow, sheep, goat, duck, horse, chicken). Di Pass the cards. Para la música.

Señala los niños que tienen una flashcard para que respondan con la palabra correcta. Si el niño no responde o no recuerda la palabra, di Help [nombre]. La clase dice la palabra. Continúa así. Para la música de forma que todos los niños tengan la oportunidad de participar activamente respondiendo sobre su flashcard.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a tres niños a la pizarra y

dales las marionetas de dedo de Toby, Kim y Ricky. Si es posible, coloca pequeños animales de granja dentro del teatrillo para que los personajes de dedo los señalen. Si no dispones de ellos, utiliza las miniflashcards de los animales de granja realizados en la Lección 2.

Pon la grabación ( CD1 pista 21) o lee la historia del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar la historia. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Enséñales cómo primero.

Pídele a la clase que aplaudan al finalizar cada representación. Di Everyone clap! Haz lo mismo con otros grupos para que puedan participar el mayor número posible de niños.


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)

103


- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd1 pista 21- Póster 2 y de rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck- Teatrillo y marionetas de mano- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Lana, botella de leche, huevera,

pegamento, animales de granja de jugueteLección 5

Objetivo de la lección: Presentación del número 3Lenguaje- Repaso: numbers 1–2, goat, horse, duck; red, yellow, green,

blue, pink - Receptivo: What number is it? Listen and clap. Help Ricky!

Show me 3 fingers. Listen and clap. Stamp your feet. Trace number 3 with your finger. What colour is number 3? Who’s this? How many [ducks]? Point to number 3. Draw a line.


Canta Hello, Ricky [CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada uno de ellos, en su sitio, marcha imitando a un robot.

Routines time Extiende el póster de Rutinas y habla del tiempo de ese día.

Realiza la rutina del cumpleaños (ver página 13).


Repite el chant Farm de la Lección 1 [CD1 pista 18] y la canción Listen to the goat de la Lección 2 [CD1 pista 20].

1. Count and say: 3. Dibuja dos números grandes 1 y 2 en la pizarra. Dibuja un 3

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en un color diferente para atraer la atención de los niños. Señala y di los números. La clase repite. Señala el número

3 y pregúntale a Ricky What number is it? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice 3 varias veces. Haz que Ricky lo repita con su voz de robot.

Di Show me 3 fingers. Muestra sólo tres dedos de la mano. La clase te imita. Di Listen and clap.

Di un número del 1 al 3 y señala el número correspondiente en la pizarra. La clase da palmas el número de veces correcto.

2. Chant: 1, 2, 3. Chant and do the action. Pon el chant entero. Los niños escuchan. Señala el número

en la pizarra. Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que participen.

Enséñales cómo hacer stamp con el pie tres veces. Di Stamp your feet. Repite, para que esta vez los niños acompañen con el pie. El reto aumenta al incrementarse la velocidad.

Sugerencia: los niños pueden utilizar tambores o maracas para aportar acompañamiento extra.

1, 2, 3[stamp, stamp, stamp]

1, 2, 3[stamp, stamp, stamp]

(x4)



Book time3. Worksheet 10. Trace, then stick number 3. Join the footprints with 3.

Di Point to number 3. Di Trace number 3 with your finger. Los niños trazan sobre el número con el dedo varias veces.

Asegúrate de que lo hacen desde el punto inicial y en el sentido correcto.

Ahora pídeles a los niños que tracen el número 3 con un lapicero o una pintura.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que respondan 3.

Di It’s sticker time. Asegúrate de que los niños tienen la pegatina del número 3. Señala la fila de números. Haz que te digan cada número.

Pídeles a los niños que peguen la pegatina del número 3 para completar la fila de números.

Cuenta hasta el número 3 con la clase, mientras los niños

105


señalan los números correctos. Pregunta What colour is number 3? para que respondan It’s

pink. Haz lo mismo con los otros números. Señala el dibujo de Ricky y pregunta Who’s this? para que

respondan Ricky. Explica que van a ayudar a Ricky a encontrar los patos.

Pídeles que unan las huellas que contienen el número 3. Pueden trazar sobre las primeras líneas como ejemplo. Esta actividad practica la discriminación del número 3, así como la progresión de izquierda a derecha en pre-escritura.

Paséate por la clase mientras trabajan y asegúrate de que identifican el número correcto y trazan las líneas de izquierda a derecha.

Señala el dibujo de los tres patos y pregunta How many ducks? para que respondan 3.




Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que den palmas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 12, TRB. Trace the numbers and match.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 12. Señala cada número y pregunta What number is it? para que respondan 1, 2 y 3.

Pídeles que tracen los números 1, 2 y 3 en el aire con el dedo, y después que lo hagan sobre el papel, comenzando desde el punto inicial.

Señala el primer grupo de dibujos y pregunta How many ducks? Cuéntalos con la clase para que te digan 3.

Di Point to number 3. Los niños dibujan una línea para unir el número 3 a los tres patos.

Di Draw a line. Haz lo mismo con los otros dibujos y números.

Sugerencia: los niños pueden colorear después los dibujos.

Game: Count and say. Dirige la atención de los niños hacia la sección de los

números en el póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 3. Ricky señala el número 2.

Pregunta a la clase Is Ricky right? para que respondan No. Demuéstrale a Ricky su error diciendo Count the balls. Pide

a la clase que cuente las pelotas con Ricky en voz alta.

106


Pregunta How many balls? para que respondan 2. Dile otra vez a Ricky Point to number 3.

Saca a un niño a la pizarra para que le enseñe a Ricky el número correcto y después cuenta las pelotas con la clase. Di Count the balls.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 18, 20, 24- Póster de rutinas- Flashcards números 1-3- Fotocopiable 12- Pegatinas de Pupil’s book- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad Come to the farm Lenguaje- Repaso: It’s a [cow]; It’s [colour]; cow, sheep, chicken, goat,

horse, duck; brown, black, white, yellow, green, red, blue - Receptivo: It’s song time! Do the actions. What’s this? Draw

a line. Colour the picture. What colour is it? Who wants to play the [drum]? Stick the [cow] on the poster.


107






Blindfold stickers. Muestra el póster y pegatinas de la Unidad 2 y saca a un voluntario para que elija una pegatina. Pregunta a la clase What’s this? para que te respondan It’s a [cow].

Tapa los ojos al niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [cow] on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca como sea posible del lugar correcto.

Quítale el pañuelo al niño para que pueda ver cuánto se aproximó al lugar correcto. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

1. Song: Come to the farm. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la unidad en la

pizarra. Pon la canción. Los niños escuchan. Enséñales la canción, señalando las flashcards según

corresponda. Canta la canción con la clase varias veces. Anima a los

niños para que imiten a los animales con sonidos. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el vídeo de la canción.

Come to the farm.Please come quickly.

Come to the farm.It is lovely.

See all the chickens on the farm.Cluck, cluck.

Come to the farm...See all the cows on the farm.

Moo, moo.Come to the farm...

See all the sheep on the farm.Baa, baa.

Come to the farm...See all the horses on the farm.

Neigh, neigh.Come to the farm...

See all the ducks on the farm.108


Quack, quack.

2. Sing and do the actions. Muestra las acciones para la canción. Come to the farm. Please come quickly. [haciendo un gesto

con la mano] Come to the farm. It is lovely. [brazos abiertos] See all the chickens on the farm. [de cuclillas, saltando

hacia arriba y abajo como una gallina, y haciendo ‘cluck’] See all the cows on the farm. [con las manos sobre la mesa,

como si estuvieras a cuatro patas, y haciendo ‘moo’] See all the sheep on the farm. [con las manos sobre la

mesa, y haciendo ‘baa’] See all the horses on the farm. [levantando las patas

delanteras y haciendo ‘neigh’] See all the ducks on the farm. [de cuclillas, dando pequeños

saltos y haciendo ‘quack’] Canta la canción de nuevo. Ahora los niños realizan las

acciones cuando cantan. Di Do the actions.



Book time3. Worksheet 11. Look and match. Then colour.

Señala el primer dibujo del puzle. Señala los distintos animales y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [animal word].

Dirige su atención hacia la parte del puzle que no está a color. Di Find this picture. Señala los tres dibujos que están bajo el puzle. Pídeles que señalen el dibujo que se corresponde con la pieza en blanco y negro. Pídeles que las unan. Di Draw a line.

Ahora pídeles que coloreen la pieza con los mismos colores de la que está a color. Di Colour the picture. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? Anímales y elogia su trabajo.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O

109


MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Cubre una flashcard con una hoja de papel. Muy, muy despacio vete destapando la primera parte del dibujo.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [cow]. Descubre un poco más del dibujo y repite la pregunta hasta

que un niño acierte. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Song with musical accompaniment.

Utiliza la canción Come to the farm [ CD1 pista 25]. Saca a un grupo a la pizarra para que toque instrumentos

musicales al compás de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc.

Muestra los instrumentos de uno en uno y pregunta Who wants to play the [drum]?

Cada vez que repitas la canción saca a nuevos voluntarios.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 21- Póster 2 y de rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)

110


Lección 7Objetivo de la lección: Ampliación extra-curricular: hacer un móvil de granjaLenguaje- Repaso: It’s a [cow]. It’s [colour]; cow, sheep, chicken, goat,

horse, duck; brown, black, white- Receptivo: What’s this? Pass the ball. Where do eggs come

from? What colour is it? Milk comes from cows. Find something that is white. Cut it out. Stand still. Be a horse.






Repite la canción Come to the farm de la Lección 6 [CD1 pista 25]. Anima a los niños a que imiten las acciones

y sonidos de los animales mientras cantan. Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?

Distribuye los instrumentos musicales.


unidad hacia abajo en el centro. Pon música animada. Los niños se pasan el balón en

círculo. Di Pass the ball. Para la música. El niño con el balón elije una flashcard del centro y se la enseña a la clase.

Pregunta What’s this? para que la clase entera te responda. El niño se lleva la flashcard a su sitio.

Pon la música de nuevo y continúa jugando hasta que ya no queden flashcards en el centro. Para la música de manera que el mayor número posible de niños puedan coger una flashcard.

Quiet time Prepara a los niños para trabajar con el libro jugando a Stand like a robot (ver página 13).

Artwork

111


2. Photocopiable 13, TRB. Colour and cut. Make a farm mobile. Si dispones de tiempo, prepara el móvil antes de comenzar

la clase para que los niños vean lo que van a hacer. Extiende el póster 2. Señala los huevos y pregunta Where

do eggs come from? para que respondan chickens. Haz lo mismo con la leche y la lana.

Pide a los niños que coloreen cada dibujo. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? No esperes que los niños respondan egg, milk y wool. Pero puedes preguntarles Where does milk come from?

Ayuda a los niños a recortar los dibujos por la línea de corte utilizando un punzón o tijeras escolares. Di Cut

it out. Ayuda a los niños para que relacionen los animales con sus

productos. Pregunta Where does milk come from? para que respondan cow. Pídeles que te enseñen los dibujos de la vaca y la leche.

Muéstrales cómo pegar los dibujos por la parte trasera de manera que la vaca aparezca en un lado y la leche en otro.

Haz lo mismo con chicken/eggs y sheep/wool. Con el punzón, realiza un pequeño agujero en la parte

superior de cada pareja de dibujos. Desliza a través de los agujeros un hilo fuerte de manera que haya una pareja encima de la otra. Ata la cuerda o hilo del móvil a una percha o palo.

Escribe el nombre de cada niño en su móvil. Cuelga los móviles del techo, preferiblemente cerca de una

ventana o una puerta para que los niños vean cómo se mueve gracias al viento.

3. Game: Play with your mobile and say. Reúne a los niños alrededor de los móviles. Pregunta

What’s this? para que respondan con los animales correspondientes. Pídeles que soplen fuerte para que los móviles giren, y así poder ver los animales y sus productos. Di Milk comes from cows, etc.

Sugerencia: si los niños tienen dificultades para mover el móvil, pueden utilizar un abanico o simplemente hacerlo girar con la mano.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O

112


MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Find something that is white.

Extiende el póster 2. Di Find something that is white. Saca voluntarios para señalar un animal blanco (sheep).

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a sheep. Haz lo mismo con los otros colores (brown – chicken, goat;

black and white – cow; black – horse; yellow – duck; white – sheep).

Game: Musical mime. Pon música. Los niños caminan por la clase. Para la música y di Stand still. Los niños se quedan quietos. Di Be a horse. Los niños imitan las acciones y sonidos de

un caballo. Dales tiempo para que disfruten y después di Stand still. Continúa así hasta que hayan imitado a todos los animales.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 25- Póster 2 y de rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Móvil de granja acabado, tijeras o

punzones, pinturas, cuerda o lana, perchas de alambre o palos

- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

113


maracas)Lección 8

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje- Repaso: It’s a [cow]; It’s [colour]; cow, sheep, chicken, goat,

horse, duck; brown, black, white; numbers 1–3 - Receptivo: What’s this? Count 3. Who’s this? How many

[eggs]? It’s sticker time. What colour is it? Is it [brown]? Is it a [duck]?






Repite la canción Come to the farm de la Lección 6 [CD1 pista 25]. Anima a los niños a que realicen las acciones y sonidos de

los animales mientras cantan. Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?


1. Game: Guess the animal. Saca a dos o tres niños a la pizarra y enséñales una

flashcard sin que la vean los demás. Los niños imitan el animal con acciones y sonidos.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [cow]. Cuando acierten saca a un nuevo grupo.

Nota: Este juego se puede llevar a cabo de forma individual, pero algunos niños pueden ser demasiado tímidos a la hora de imitar al animal ellos solos y se sentirán más apoyados si lo hacen dentro de un pequeño grupo.

2. Game: Make piles of 3. Entrégale a cada niño un montón de fichas de juegos de

mesa u otros objetos pequeños. Pídeles que hagan montones de tres. Enséñales cómo y

cuenta con la clase: 1, 2, 3. Di Count 3. Paséate por la clase mientras trabajan, y pídeles que

114


cuenten los montones en inglés.




Habla del dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes. What’s this? para que respondan It’s a [animal word]. También pregunta How many eggs? (3), How many chickens? (3), How many ducks? (2).

Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la unidad 2. Di It’s sticker time.

Pídeles que relacionen los animales con las pegatinas pegando éstas en el sitio adecuado de la ficha.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? Who’s this? Is it [brown]? Is it a [duck]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 14, TRB. Draw and colour a picture of you at a farm.

Habla de los pequeños animales que hay en el marco. Puedes utilizar L1 para hablar sobre los animales que los niños han visto en una granja.

Pide a los niños que se dibujen y coloreen a sí mismos en una granja, incluyendo a sus animales de granja favoritos.

Se trata de una actividad de libre personalización, así que permíteles dibujar lo que ellos quieran.

Nota: no esperes que los dibujos sean precisos. Esto ocurrirá más adelante con esta práctica en las unidades siguientes. Recuerda que los niños de esta edad pueden desarrollar su capacidad para reproducir representaciones visuales en etapas diferentes.

Paséate por la clase elogiando su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s this? What’s this? What colour

is it? Expón su trabajo.

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Classroom frieze. En un gran pliego de papel resistente crea un mural de una

granja como actividad para toda la clase. Algunos niños pueden pintar los campos y el cielo.

Dibuja animales de granja para que los decoren coloreándolos o pegando sobre ellos papel de seda u otros objetos.

También puedes incluir la oveja de la Lección 4. Mientras trabajan, pregunta What’s this? para que

respondan It’s a [chicken]. Is it a [chicken]? para que respondan Yes o No. What colour is it? para que respondan It’s [brown].

Expón el mural en la clase para que todos lo admiren. Habla de los animales del mural con la clase.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 25- Póster de rutinas- Flashcards cow, sheep, chicken, goat, horse, duck; números

1, 2, 3- Fotocopiable 14- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Instrumentos musicales

Extra – Activity Book

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Lección 1Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje - Nuevo: pig, donkey, rabbit- Repaso: cow, sheep, chicken, goat, horse, duck; pink, white,

grey; It’s [colour]. It’s a [cow].- Receptivo: What’s this? Is it a [pig]? Help Ricky! Is Ricky

right? What colour is it? Trace the pictures.ACTIVIDADES





Canta Listen to the goat de la Lección 2 [CD1 pista 20]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan (ver página 42).

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para introducir las palabras

nuevas: pig, donkey, rabbit. Muestra la flashcard pig y enséñasela a Ricky. Di pig. Pregúntale What’s this? Ricky no sabe la respuesta. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky lo repite. Continúa así.

Extiende el póster 2. Coloca las pegatinas de las palabras nuevas encima de tu mesa. Di pig a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada; por ejemplo, donkey. Pregunta a la clase Is it a pig? para que respondan No.

Saca a un niño a la pizarra para que le enseñe a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la pegatina en el póster. Señala la pegatina y pregunta What’s this? para que respondan It’s a pig. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 73]. Páusala tras cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Pig, pigdonkey, donkey

rabbit, rabbit

Quiet time

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Juego Stand like a robot (ver página 13). Book time2. Activity sheet 5. Trace the animals and say.

Señala el cerdo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a pig o simplemente pig. Haz lo mismo con el resto de los animales.

Di Point to the pig. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s pink. Haz lo mismo con el resto de los animales.

Pide a los niños que repasen los dibujos del cerdo, el conejo y el burro. Di Trace the pictures.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it?




Juega a Listen and run utilizando las palabras nuevas (ver página 41).



Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas

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- Ricky-Rom: flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos


Lección 2Objetivo de la lección: Práctica de palabras del Activity Book y de la unidadLenguaje - Repaso: pig, donkey, rabbit, cow, sheep, chicken, goat,

horse, duck; pink, white, grey, brown; It’s a [cow]. It’s [pink].- Receptivo: Be a [rabbit]. Stand still. What’s this? Point to the

[rabbit]. What does a [rabbit] say? What colour is it?ACTIVIDADES





Repasa las palabras nuevas con ayuda de la grabación [CD2 pista 73]. Da palmas y repite con la clase: pig, donkey, rabbit. Señala las flashcards mientras lo haces. Repítelo varias veces.

1. Game: Musical mime. Pon música animada. Los niños caminan por la clase. Para

la música y di Stand still. Los niños se quedan quietos. Di Be a rabbit. Los niños imitan a un conejo saltando y con

el sonido correspondiente. Dales tiempo para que disfruten y después di de nuevo Stand still.

Continúa así hasta que los niños hayan imitado a todos los animales que aparecen tanto en la unidad como en el Activity Book.


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Book time2. Activity sheet 6. Match and colour.

Señala las piezas del puzle de la izquierda. Señala el cerdo. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a pig.

Ahora dirige su atención hacia las piezas de la derecha. Di Point to the pig. Pídeles que dibujen una línea para unir las dos partes del puzle. Di Draw a line. Pregunta What does a pig say? para que respondan Oink, oink.

Señala el cerdo y pregunta What colour is it? para que respondan It’s pink.

Di Colour the pig pink. Los niños colorean de rosa la pieza de la derecha para que coincida con la otra mitad. haz lo mismo con el resto de los animales.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? y What colour is it?







Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster- Flashcards

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- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Ampliación del tema: práctica de la pre-lectoescrituraLenguaje - Repaso: pig, donkey, rabbit, cow, sheep, horse, chicken,

duck, goat; white, grey, brown, yellow, black, pink; It’s a [pig]. It’s [pink].

- Receptivo: What’s this? What colour is it? Is it a [donkey]? Is it [grey]? Trace the lines. Stand still. Run and stick.






Canta Come to the farm de la Lección 6 [CD1 pista 25] para animar a la clase (ver página 50).

1. Game: Run and stick. Extiende el póster 2 y coloca las pegatinas de la unidad y

del Activity Book sobre una mesa, a cierta distancia del póster.

Señala a cuatro niños y asígnales un animal a cada uno. La clase repite cada palabra. Di Stand still.

Ahora di Run and stick. Los cuatro niños van hacia la mesa, eligen la pegatina correcta y corren hacia el póster para colocar la pegatina en el sitio correcto. Explícales que

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pueden poner las pegatinas del Activity Book donde quieran.

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Is it a [cow]? para que respondan Yes o No. Repítelo con nuevos voluntarios utilizando otras palabras.



Book time2. Activity sheet 7. Trace the lines.

Señala el primer pato y pregunta What’s this? para que respondan It’s a duck.

Pide a los niños que tracen líneas para ayudar a los patos a llegar al agua. Asegúrate de que mueven los dedos en la dirección correcta, comenzando con el punto que está junto al pato.

Pídeles que repasen las líneas con un lápiz o una pintura. Di Trace the lines. Continúa así.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a duck.




Juega a Slow reveal utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 51).



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Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: pig, donkey, rabbit, cow, sheep, horse, chicken,

duck, goat; white, grey, brown, yellow, black, pink; It’s a [cow]. It’s [white]; numbers 1–3

- Receptivo: What’s this? What colour is it? Count. How many [cows]? Is it [3]? Draw a circle.






Canta Come to the farm [CD1 pista 25] para animar a la clase (ver página 50).

1. Game: Guess the animal Saca a dos o tres niños a la pizarra y enséñales una

flashcard sin que la vean los demás. Los niños imitan el animal con acciones y sonidos.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [pig].

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Cuando acierten saca a un nuevo grupo de niños. Nota: este juego se puede llevar a cabo de forma individual,

pero algunos niños pueden ser demasiado tímidos para imitar al animal ellos solos y se sentirán más apoyados si lo hacen dentro de un pequeño grupo.



Book time2. Activity sheet 8. Count and circle the sets of 3.

Dibuja un número 3 en la pizarra. Dibuja 3 pequeños círculos también. Cuéntalos con la clase. Di Count.

Da palmadas con la clase tres veces y pídeles que cuenten hasta 3 al mismo tiempo.

Dirige la atención de los niños hacia los dibujos del libro. Explícales que sólo pueden hacer un círculo alrededor de grupos de tres animales.

Di Point to the cows. How many cows? Cuenta las vacas con la clase. Pregunta Is it 3? para que respondan No. Haz lo mismo con los cerdos: pregunta Is it 3? para que respondan Yes.

Di Draw a circle. Los niños dibujan un círculo alrededor del dibujo. Haz lo mismo con el resto de los conjuntos.

Ahora habla de los animales y sus colores. Señala los animales de la página y pregunta What’s this? What colour is it? How many [pigs]?




Juega a Find something that is white utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 53).


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Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.

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• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).





Flashcards. Hay flashcards para todo el vocabulario clave, incluyendo los números y el vocabulario de las festividades. Para los usuarios del Activity Book hay flashcards de las palabras nuevas, y para el nivel C también hay pegatinas con las palabras impresas de todo el vocabulario de las flashcards que se pueden pegar en la parte trasera. Las notas didácticas proporcionan

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más detalles sobre cómo utilizarlas.




Recursos comunes


EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS127


Ricky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas




4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.

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- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes







Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

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conocimiento de algunas características del código escrito.

















g) Materiales para esta unidad

Worksheets del Pupil’s Book. Fichas del Activity Book. Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

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(Decripción)

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(Fecha y firma)

Ricky the Robot – B. Unidad 3 Up and down(At the park)


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

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d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender los nombres de los elementos de un parque (slide,

swing, seesaw, sandpit).- Aprender los conceptos 'arriba' y 'abajo'.- Entender y decir de qué color son los los elementos de un parque.- Disfrutar de un chant y una canción para practicar las palabras nuevas.- Preguntar y responder What’s this? It’s a (swing).- Comprender y disfrutar de un cuento: Up and down.- Representar una historia sencilla.- Decir, dibujar y entender el valor del número 4.- Cantar y representar una canción del parque con mímica y ofrecer

acompañamiento musical con tambores, maracas y triángulos.- Elaborar un puzle y aprender a poner las piezas en el lugar adecuado. - Disfrutar jugando a varios juegos de acción.- Comprender progresivamente más lenguaje de aula.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

nuevos elementos del parque (climbing frame, bucket, spade).Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)

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-- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- El parque- Los conceptos de arriba y abajo

Lenguaje - Nuevo: slide, swing, sandpit, seesaw, up, down; 4- Repaso: numbers 1-3, ball, car, teddy, doll- Receptivo: Let’s count. Run! Let’s play on the (slide). Go

up/down. Help Ricky! Jump! Stop! Colour the (swing) (blue); sandcastle.

- Activity Book opcional (extensión): bucket, spade, climbing frame

Cuento - Up and down. Big Book 2 - Toby, Kim y Ricky se divierten en el parque. Con el

tobogán, los columpios y el balancín Ricky aprende los conceptos 'arriba' y 'abajo'. ¡No os perdáis lo que pasa en el arenero!

Canciones y chants- Rutinas: Hello Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1-4 - Chant: Playground. CD1 pista 27- Chant de números: 1, 2, 3, 4. CD1 pista 33- Canción de vocabulario: Seesaw. CD1 pista 29- Canción de unidad: Park song. CD1 pista 34

Educación artística- Puzle de una escena de granja








producciones lingüísticas- Interés por mejorar la pronunciación inglesa

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- Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo

- Otros (a especificar)Fonética. - Pronunciación

- Sonidos y fonemas: Sonidos consonánticos y transcripción fonética

- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y canciones

- Otros (a especificar)Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y











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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer un puzle de una escena de parque.- Pre-lectoescritura: progresiones de arriba abajo con líneas verticales y

de izquierda a derecha con líneas curvas; habilidades espaciales con siluetas y fragmentos de figuras; habilidades motoras finas.

- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 4. Contar hasta 4. 136


- Música y teatro: representación de conceptos del cuento actuando; música y mímica; comprensión del ritmo, expresión a través del canto.


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Identidad y autonomía personal- Valorar la imagen positiva de uno mismo - Comprender las rutinas diarias del aulas - Cooperar y colaborar - Jugar colaborativamente- Usar los sentidos - Disfrutar de la actividad física

Área 2. Conocimiento del entorno- Observar de situaciones específicas- Comprender las características de diferentes formas geométricas - Comprender una secuencia



cotidianas- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas - Desarrollar la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, apreciación del ritmo y el tono - Comprender cuentos y rimas - Comunicar a través del arte y manualidades y explorar materiales - Comunicar a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS17.Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en


18.Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.


20.Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información

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digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.






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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo

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6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes).

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Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso

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cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.







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• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se

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relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de

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ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.

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El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

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planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender

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- Autonomía e iniciativa personal











Nivel A

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Niveles B y C






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• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como:

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Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.

Secuencia de la lección152






Active time153


• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 5].




Objetivo de la lección: Presentación de tres palabras Lenguaje - Nuevo: swing, slide, sandpit- Repaso: cow, sheep, chicken, duck, goat; It’s a…- Receptivo: What’s this? What colour is the (swing)? Help

Ricky! Who’s this? Stand up! Point to a (slide). Good work. It’s sticker time. Bring me your worksheets. Clap your hands.


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.




Canta Come to the farm [CD1 pista 25] para animar a la clase y repasar el vocabulario de la granja. Pide a los niños que imiten a los animales y sus sonidos.

1. Listen and say. Language. Póster 3: presenta el tema del parque. Sugerencia: utiliza

L1 para hablar de lo que a los niños les gusta hacer en un parque.

Con las flashcards y Ricky, presenta las palabras nuevas (swing, slide, sandpit). Sujeta la flashcard del columpio y enséñasela a Ricky.

Swing, swingslide, slide

sandpit, sandpit

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Di swing. Ricky lo repite, con voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky. La clase dice la

palabra. Continúa con el resto de las flashcards. Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y

enséñasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky What’s this? Ricky no responde, así que

di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Continúa con el resto de las flashcards.

Muestra todas las flashcards. Pon la grabación. Haz una pausa después de cada línea para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen la ilustración correcta en el póster.

Coloca las pegatinas del póster encima de tu mesa. Dile swing a Ricky. Ricky coge una pegatina equivocada

(por ejemplo, la del tobogán). Pregunta a la clase Is this a swing? Ayúdales a que

respondan No. Saca a un niño para que coja la pegatina correcta y se la dé

a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la

pegatina en el sitio equivocado; por ejemplo, en el arenero. Pregunta a la clase Is Ricky right? Ayúdales a que respondan No.

Di Help Ricky! Saca a otro niño para que pegue la pegatina en el sitio correcto.

Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

2. Chant: Playground. Chant and do the actions. Muestra las flashcards del parque. Pon la grabación. Los niños escuchan y acompañan el ritmo con palmas.

Swing, swing, swing.Slide, slide, slide.Sandpit, sandpit.

(x3)

Repítelo. Ahora los niños cantan las palabras mientras dan palmas al compás. Di Clap your hands.

Repítelo pero ahora pide a los niños que señalen las flashcards correctas cuando canten.

Repítelo y ahora pide a los niños que realicen la acción para cada palabra cuando canten. Enséñales las acciones. Columpio: mover brazos hacia arriba y hacia abajo; tobogán: deslizar una mano por un tobogán imaginario; arenero: cavar o sacar arena con una pala imaginaria.


155


Book time3. Worksheet 1. Look, say and colour.

Di Point to Ricky. Los niños señalan el dibujo correcto. Haz lo mismo con Toby y Kim.

Muestra la flashcard del columpio y pregunta What’s this? para que los niños respondan It’s a swing. Pídeles que señalen el columpio en la ficha. Haz lo mismo con slide y sandpit.

Pide a los niños que coloreen el dibujo para completar los dibujos del columpio, el tobogán y el arenero. Paséate por la clase mientras trabajan para animarles y elogiar su trabajo. Pregúntales What’s this? What colour is the [swing]?


DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección: Ending the lesson



Coloca las flashcards (swing, slide, sandpit) en tres lugares diferentes de la clase.

Di una palabra. Los niños señalan la flashcard correcta. Sugerencia: puedes pedirles que corran hacia la flashcard.

Photocopiable 15, TRB. Finish the pictures. Señala cada dibujo de uno en uno y pregunta What’s this?

para que respondan It’s a swing/slide/sandpit. Pide a los niños que repasen las líneas con un lápiz o pintura para terminar los dibujos.

Paséate por la clase mientras trabajan para animarles y elogiar su trabajo. Pregúntales individualmente What’s this? para que respondan con la palabra correcta.

Pide a los niños que coloreen los dibujos terminados.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 25, 27- Póster 3- Flashcards swing, slide, seesaw; personajes- Fotocopiable 15- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Palabras de movimiento y ampliación del vocabulario del parque Lenguaje - Nuevo: up, down, seesaw- Repaso: slide, swing, sandpit; It’s a [swing]. It’s [colour]. - Receptivo: Listen and say. Help Ricky! What’s this? It’s song

time. Is it up or down? Are you up or down? Trace. - Colour the seesaw. Be a seesaw.


Canción Hello, Ricky [ CD1 pista 1].



Extiende el póster 3. Pon de nuevo el chant Playground de la Lección 1 [CD1 pista 27]. Anima a la clase para que realicen las acciones mientras cantan.

1. Listen and say. Language.

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Utiliza las flashcards y a Ricky para presentar las palabras nuevas: seesaw, up y down. Muestra la flashcard seesaw y enséñasela a Ricky. Di seesaw. Pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza, porque no sabe la respuesta. Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky lo repite con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Extiende el póster 3 y dirige la atención de los niños hacia el balancín.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, di Help Ricky! La clase le dice la palabra a Ricky. Haz lo mismo con la otra flashcard.

Refuerza el significado de up y down mediante acciones. Di up y pon las manos en el aire. Los niños te imitan. Di down y pon las manos hacia abajo. Ahora di up y down de forma aleatoria. Los niños levantan y bajan las manos. Haz lo mismo con todo el cuerpo. Cuando digas down, los niños se ponen de cuclillas, cuando digas up se levantan.

Saca a dos voluntarios y enséñales la acción de jugar en un balancín. Un niño se agacha mientras el otro se levanta. Di seesaw. Los niños cambian las posiciones, como si se movieran hacia arriba y abajo en un balancín. Señala a cada niño y pregunta Is [Sonia] up or down? para que te respondan up o down.

Divide la clase por parejas. Los niños imitan la acción del balancín. Pide a los niños que digan up o down, según su posición.

Paséate por la clase para animarles y elogiar su trabajo. Pregunta Are you up or down?

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta.

Up, updown, down

seesaw, seesaw

2. Song: Seesaw. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños


flashcards seesaw, up y down mientras cantas. Muestra las acciones para la canción. Para seesaw, pon un

brazo al frente de manera que sea perpendicular a tu cuerpo. Mueve el brazo hacia arriba y abajo. Di Be a seesaw. Los niños practican la acción.

Di down. Los niños se ponen de cuclillas. Di up. Los niños se levantan.

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Pon la canción de nuevo. Ahora los niños cantan y realizan las acciones.

Seesaw, seesaw.Seesaw, seesaw.

I go up.Then I go down.

Seesaw, seesaw.Seesaw, seesaw.

Up and down.Up and down.

(x2)


Book time3. Worksheet 2. Trace the lines and colour the seesaw.

Señala el balancín y pregunta What’s this? para que respondan It’s a seesaw. Señala las flechas que indican hacia abajo y realiza el movimiento con tu mano. Pregunta Is Kim up or down? para que respondan down. Repite con la flecha que señala hacia arriba. Pregunta Is Toby up or down? para que respondan up. Pide a los niños que repasen las flechas y coloreen el balancín.

Pregunta individualmente Is it up or down? Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s

this? para que respondan It’s a seesaw. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.




Fotocopia las miniflashcards en una cartulina o papel fuerte. Pide a los niños que coloreen los dibujos con los colores que ellos elijan para que puedan personalizar su trabajo.

Mientras trabajan pregúntales What’s this? Is it up or down? Pide a los niños o ayúdales a recortarlas con unas tijeras

escolares o con un punzón.


flashcards y ponlas hacia abajo. Desordénalas.

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Pide a un niño que dé la vuelta a una flashcard. La clase dice la palabra correspondiente. Pide a otro niño que dé la vuelta a otra flashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo.

Continúa el juego. Los niños tendrán que usar su capacidad memorística para recordar las parejas. El juego termina cuando todas las parejas han salido.

Sugerencia: si tienes espacio suficiente en la clase, los niños pueden jugar por parejas. Pide a los niños que guarden las miniflashcards en el sobre.

Recoge los sobres y guárdalos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 27, 29- Póster 3 y de rutinas- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit- Fotocopiable 16- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento Up and down Lenguaje - Nuevo: What’s this? It’s a…- Repaso: It’s a [swing]. It’s [colour]; swing, slide, sandpit,

seesaw; up, down

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- Receptivo: Where’s the teddy? Point to the…; What colour is it? Is it up or down? Is it a…? Listen and point. Say the word. Stick the [swing] on the poster.





Extiende el póster 3 y pon las pegatinas de la unidad sobre tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario a la pizarra para que la pegue en el lugar correcto del póster. Di Stick the [swing] on the poster. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

Sugerencia: si quieres que la actividad sea más divertida, pide a los niños que pongan las pegatinas de la Unidad 2 en la escena del parque, para que haya animales jugando. Pregunta What animal is on the swing? Para que te respondan It’s a [cow]. De este modo podrás repasar las palabras de la Unidad 2.

1. Ask and answer. Sienta a los niños en círculo y coloca las flashcards swing,

slide, sandpit y seesaw en el centro. Presenta la estructura activa: What’s this? It’s a [swing].

Muestra la flashcard del tobogán y enséñasela a Ricky: pregúntale What’s this? Pide a la clase que repita la pregunta. Ricky responde It’s a slide. Continúa así.

2. Story: Up and down. Big Book 2 Antes de que escuchen el cuento, enseña a los niños todas

las páginas para que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla de cada página con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [swing]. Is Ricky up or down? Is Toby up or down? para que respondan up o down. What colour is the [swing]? para que respondan It’s [colour].

Pon la grabación. Señala los dibujos correspondientes del Big Book. Repite. Esta vez pausa la historia para que los niños puedan repetir el texto en azul. Anímalos a que realicen los sonidos correspondientes.

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[Página 2]Toby, Kim and Ricky are at the park. Ricky points to a slide.‘What’s this?’ asks Ricky. ‘It’s a slide,’ says Toby.‘Slide, slide, slide,’ says Ricky.[Página 3]Ricky goes up the slide.‘Up the slide,’ says Toby. ‘Up, up, up,’ says Ricky.[Página 4]Now Ricky goes down the slide.‘Down the slide,’ says Toby. ‘Down, down, down,’ says Ricky. Weeeeee![Página 5]Now Ricky and Toby are on a seesaw. ‘What’s this?’ asks Ricky.‘It’s a seesaw,’ says Toby.The seesaw goes up and down.‘Up,’ says Toby. ‘Down!’ says Ricky.[Página 6]Now Ricky and Toby are at the sandpit. ‘What’s this?’ asks Ricky.‘It’s a sandpit,’ says Toby.Ricky jumps up. ‘Up!’ he says.[Página 7]‘Down!’ says Ricky. Crash!‘Oh no!’ says Kim. ‘My sandcastle!’‘Oh, Ricky,’ says Toby. ‘Sorry,’ says Ricky.


Book time3. Worksheet 3. Stick sand in the sandpit.

Habla del dibujo con la clase. Pregunta What’s this? Who’s this? Puedes utilizar un poco de L1 para que te respondan que Ricky está a punto de aterrizar en el castillo de Kim, como sucede en el cuento. Si es posible, muéstrales un ejemplo de la actividad terminada para que vean lo que van a hacer.

Pide a los niños que pongan pegamento en la zona del arenero, intentando no salirse. Después pídeles que peguen la arena. Pueden tirar la arena que sobre a la papelera. Demuéstrales cómo.

Escribe los nombres de los niños en las fichas y deja que se sequen. Enseña a los niños sus trabajos terminados antes de guardarlos en las carpetas correspondientes. Sugerencia: si no tienes arena, utiliza brillantina o arroz pintado de amarillo para añadirle un efecto brillante y

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texturizado. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: Up and down. Big Book 2, p. 8Listen and point to the correct picture.

Dirige la atención de los niños hacia los cuatro dibujos. Pon la grabación, pausándola tras la primera frase. Di la frase.

Pide a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen and point. Haz lo mismo con el resto de las frases.

[1] Up the slide.[2] Down the slide.[3] It’s a seesaw.[4] It’s a sandpit.


de la señal. Di la palabra que falta. Di Say the word. Haz que Ricky participe, con voz de robot. Haz lo mismo

con el resto de los dibujos y pistas de audio.[1] Ricky goes up the [slide].

[2] It’s a [seesaw].[3] The seesaw goes up and [down].

[4] Now Ricky and Toby are at the [sandpit].Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky

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- Cd1 pistas 30, 32- Póster 3- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit- Big Book 2 Up and down- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Arena, Pegamento

Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: What’s this? It’s a [swing]. Lenguaje - Repaso: What’s this? It’s a [swing]. It’s [colour]; swing, slide,

sandpit, seesaw; up, down; red, yellow, green, blue - Receptivo: It’s acting time! Is it a [swing]? Pass the cards.

Sit in a circle. Draw a line. Run. What colour is the [swing]? Where’s Ricky? What’s this? Who’s this? Is the seesaw up or down? It’s puppet theatre time.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmerStory: Up and down. Big Book 2.

Pon la historia completa [CD1 pista 30]. Señala los dibujos mientras los niños escuchan la historia.

1. Act the story: Up and down. Big Book 2 Di It’s acting time! Saca a tres niños a la pizarra para que

hagan el papel de Ricky, Toby y Kim. Dale a cada uno una careta para que se la pongan.

Pon la historia de nuevo. Anima a los niños que están de pie a que realicen la historia con mímica. Enséñales las acciones si es necesario. Utiliza un cubo y una pala real si dispones de ellos. El resto de la clase repite las palabras en

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azul y realiza los efectos sonoros. Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di

Everyone clap! Repite esta actividad con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2Ricky señala un objeto lejano y pone sus brazos de forma oblicua para dar a entender la idea de tobogán.Página 3Ricky hace como si se subiera al tobogán agarrándose a una escalera y dando pasos en el sitio. Toby señala hacia arriba para dar a entender ‘up’.Página 4Ricky hace como si bajara por el tobogán poniéndose de cuclillas. Toby señala hacia abajo para dar a entender ‘down’.Página 5Ricky y Toby están en el balancín. Por turnos, se ponen de cuclillas y se levantan, alternando las posiciones de arriba y abajo.Página 6Kim está sentada en el suelo, como si estuviera haciendo un castillo de arena, dando palmadas sobre éste, como si apelmazara la arena. Ricky señala el castillo y da un salto en el aire, señalando con la mano hacia arriba.Página 7Ricky se sienta sobre el castillo imaginario. Kim pone cara de estar sorprendida, con la boca abierta. Ricky se tapa la boca con la mano, dando a entender que lo siente mucho.

2. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en círculo. Pon música. Las flashcards de

la unidad se van pasando entre los niños (swing, slide, sandpit, seesaw). Para la música. Los niños que en ese momento tienen flashcards han de mirarlas, pero no se las enseñan al resto de la clase.

Señala a un niño con flashcard. La clase le pregunta What’s this? El niño responde It’s a [swing].

Haz lo mismo con el resto de las flashcards y continúa el juego. Para la música de forma estratégica para que todos los niños puedan participar de manera activa.


Book time3. Photocopiable 17, TRB. Colour and cut. Help Toby, Kim and Ricky play at the park.

Habla del dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan con las palabras del parque. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los

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personajes. Di Colour the pictures. Pide a los niños que recorten los dibujos de Toby, Kim y

Ricky y los elementos del parque. Ayúdales si es necesario. Pídeles que coloquen a los personajes en los elementos del

parque. Dales tiempo para que experimenten la interacción entre ambos.

Pídeles que peguen los personajes en la escena. Paséate por la clase mientras trabajan y pregúntales sobre

los dibujos: What colour is the swing? Where’s Ricky? What’s this? Who’s this? Is the seesaw up or down?

Expón su trabajo. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Musical mime.

Pon una música animada. Pide a los niños que caminen por la clase. Para la música.

Di It’s a swing. Los niños realizan la acción de columpiarse. Di Stop! Pon la música de nuevo. Para la música y di It’s a

seesaw. Los niños hacen como si estuvieran en un balancín (poniéndose de cuclillas y levantándose). Haz lo mismo con slide y sandpit.

Sugerencias para acciones: columpio, balancear los brazos de izquierda a derecha; tobogán, mover los brazos hacia abajo; balancín, ponerse en cuclillas y después levantarse.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a tres niños a la pizarra y

dales las marionetas de dedo de Toby, Kim y Ricky. Si puedes, pon las miniflashcards de swing. slide, sandpit y seesaw dentro del teatrillo para que los personajes las señalen.

Pon la grabación o lee el cuento del Big Book. Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar la historia. Cuando actúan, repiten las palabras en azul. Enséñales primero las acciones.

Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap! Repite esta actividad con otros grupos.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual

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- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 30- Póster 3 y de rutinas- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit- Big Book 2 Up and down- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Tijeras o punzón, pegamento

Lección 5Objetivo de la lección: Presentación del número 4 Lenguaje - Nuevo: number 4- Repaso: numbers 1–3; swing, red, yellow, green, blue - Receptivo: What number is it? Listen and clap. Help Ricky!

What are these? Show me 4 fingers. Trace 4 with your finger. What colour is it? How many children? How many [swings]? What colour is number 3? Point to/Colour number 3.





167



Repite el chant 1, 2, 3 de la Unidad 2, Lección 5 [CD1 pista 24] para animar a la clase y revisar los números 1–3. Señala los números mientras cantan.

1. Count and say: 4. Dibuja los números del 1 al 3 de tamaño grande en la

pizarra, y el número 4 en un color diferente para que llame la atención de los niños.

Señala los números y nómbralos. La clase los repite. Señala el número 4 y pregúntale a Ricky What number is it? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! Di 4. La clase lo repite. Haz que Ricky lo repita, con voz de robot.

Di Show me 4 fingers. Muestra cuatro dedos con una mano. Los niños hacen lo mismo.

Saca a cuatro niños a la pizarra y dales a cada uno una flashcard de los números 1–4. Pregunta How many children? Cuenta a los niños con el resto de la clase.

Di Listen and clap. Di un número del 1 al 4. La clase da el número de palmadas correspondientes.

2. Chant: 1, 2, 3, 4. Chant and do the actions. Pon el chant. Los niños escuchan. Señala los números en el

póster de Rutinas. Pon el chant de nuevo. Anima a los niños a que repitan las

palabras. Asegúrate de que la clase da pequeños golpes sobre la mesa o suelo cuatro veces tras contar hasta cuatro.

1, 2, 3, 4(tap, tap, tap, tap)

1, 2, 3, 4(tap, tap, tap, tap)

(x2)

Quiet time Prepara a los niños para trabajar con el libro jugando

a Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Worksheet 4. Trace, then stick number 4. Count, then circle the groups of 4.

Di Point to number 4. Di Trace number 4 with your finger. Los niños trazan el número 4 con el dedo varias veces. Asegúrate de que lo hacen comenzando desde el punto inicial y en la dirección

168


correcta. Ahora pide a los niños que repasen el número 4 con

una pintura varias veces, utilizando colores distintos. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que respondan 4.

Señala la fila de números para que te nombren cada número.

Cuenta de nuevo hasta 4 con la clase, y pídeles que señalen los números correctos.

Pregunta What colour is number 2? para que respondan blue. Haz lo mismo con los otros números.

Pide a los niños que peguen la pegatina del número 4 para completar la fila de números.

Di It's sticker time. Asegúrate de que tienen la pegatina número 4.

Dirige su atención a los dibujos que están debajo y explícales que tienen que hacer un círculo sólo alrededor de los grupos de cuatro objetos. Di Find 4.

Señala el grupo de los toboganes y cuéntalos con la clase: 1, 2, 3. Pregunta Is this 4? para que respondan No. Los niños no hacen un círculo alrededor de éstos. Haz lo mismo con los columpios para que respondan Yes.

Di It’s 4. Circle the picture. Los niños hacen un círculo alrededor de los columpios. Continúa con el resto de los objetos. Los niños dibujarán un círculo alrededor de los columpios y los balancines.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 18, TRB. Count, then colour the correct number.

Señala el primer grupo de columpios. Pregunta How many swings? Cuéntalos con la clase para que respondan 2.

Di Point to number 2. Los niños encuentran y señalan el número 2.

Di Colour number 2. Los niños colorean la caja que contiene el número 2. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

Game: Count and say.

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Dirige la atención de los niños hacia la sección de los números en el póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 4. Haz que Ricky señale el número 3. Pregunta a la clase Is Ricky right? para que respondan No.

Demuéstrale a Ricky que se ha equivocado diciendo Count the balls. Pide a la clase que cuente las pelotas con Ricky en voz alta. Pregunta

How many balls? para que respondan 3. Dile de nuevo a Ricky Point to number 4. Saca a un niño a

la pizarra para que le enseñe a Ricky el número correcto. Después cuenta las pelotas con la clase.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 14, 33- Póster de rutinas- Flashcards números 1-4- Fotocopiable 18- Pegatinas del número 4- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad Park song Lenguaje - Repaso: What’s this? It’s a [swing]. It’s [colour]; up, down, - seesaw, slide, swing, sandpit; numbers 1–4; opcional: farm

animals

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- Receptivo: It’s song time! Colour the picture. Do the actions. Who wants to play the [drum]? How many [slides]? Stick the [swing] on the poster.


Canción Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.




Blindfold stickers. Muestra el póster y las pegatinas de la Unidad 3 y saca a un voluntario para que elija una pegatina. Pregunta a la clase What’s this? para que te respondan It’s a [swing]. Pregunta, para trabajar las preposiciones, Is it up or down?

Tapa los ojos al niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [swing] on the poster. El niño coloca la pegatina tan cerca como sea posible del lugar correcto.


1. Song: Park song. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards del parque en la

pizarra. Pon la canción completa. Los niños escuchan. Enséñales la canción, verso a verso, señalando la flashcard

correspondiente. Canta la canción con la clase varias veces. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el vídeo de la canción.

At the parkWe have fun.

Boys and girls,Everyone!

Look at the slide,Slide, slide, slide.

Up and down,On the slide.

[chorus]

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Look at the swing,Swing, swing, swing.

Up and down,On the swing.

[chorus]Look at the seesaw,

Seesaw, seesaw.Up and down,

On the seesaw.At the park

We have fun.Boys and girls,

Everyone!

2. Sing and do the actions. Muestra las acciones para la canción. Saca a dos niños a la

pizarra y muéstrales la acción del columpio. Los niños pueden balancear los brazos de izquierda a derecha.

Haz lo mismo con los otros elementos del parque. Para el tobogán, los niños pueden mover los brazos hacia

abajo. Para el balancín, pueden ponerse en cuclillas y después levantarse.

Nombra los elementos del parque. La clase realiza las acciones correspondientes. Canta la canción otra vez. Esta vez los niños realizan las acciones cuando cantan.



Book time3. Worksheet 5. Match, trace and say. Then colour.

Pide a los niños que señalen la primera silueta. Di What’s this? Los niños repiten la pregunta. Ahora pídeles que tracen el camino con el dedo hasta alcanzar el otro dibujo del columpio. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a swing.

Pregunta What colour is it? para que respondan It’s red. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

Ahora pide a los niños que cuidadosamente realicen el trazado para unir los dibujos, de izquierda a derecha, sin salirse.

Pídeles que, si es posible, utilicen pinturas de los mismos colores que los elementos del parque. Esta actividad les ayudará en sus capacidades de pre-escritura.


DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:

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Ending the lesson Canta Tidy up time [ CD1 pista 3] mientras los niños ayudan

a recoger la clase. Canta Goodbye time [ CD1 pista 4]. Anima a los niños a que

den palmas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Mime and say.

Saca a un niño a la pizarra. Sin que lo vean los demás, enséñale la flashcard swing.

El niño realiza la acción de columpio. Pregunta a la clase What’s this?

El primer niño que responda de forma correcta con It’s a swing sale a la pizarra y ve de forma secreta la flashcard siguiente.

Nota: utiliza sandpit, slide, seesaw, swing. Enséñales antes las acciones.

Song with musical accompaniment. Utiliza la grabación de Park song [ CD1 pista 34]. Saca a un grupo a la pizarra para que toque instrumentos

musicales al ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc. Muestra los instrumentos y pregunta Who wants to play the

[drum]? Cada vez que repitas la canción da a otros niños la

oportunidad de participar.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 34- Póster 3 y rutinas- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit

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- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Ampliación del tema: construir un puzle de un parque Lenguaje - Repaso: What’s this? It’s a [swing]. It’s [colour]; up, down,

seesaw, slide, swing, sandpit - Receptivo: Colour the picture. Cut along the lines. Is it a

[swing]? Who wants to play the [triangle]? What’s missing? Run to the [slide]. Go [up/down] the slide. Give me the ball.






Repite Park song de la Lección 6 [CD1 pista 34]. Anima a los niños a que hagan las acciones cuando cantan. Pregunta Who wants to play the [triangle]? Distribuye los

instrumentos musicales.

1. Game: What’s missing? Muestra las flashcards de la Unidad 3. Da a los niños unos

segundos para que las miren. Reúne todas las flashcards y quita una, sin que los niños

puedan ver cuál es. Enseña las cartas de nuevo. Pregunta What’s missing? Los

niños adivinan qué carta falta. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

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Artwork2. Photocopiable 19, TRB. Colour and cut. Play with the jigsaw.

Dale a cada niño una fotocopia en papel duro del Fotocopiable 19.

Nota: se trata de una simple escena de parque para colorear, con líneas discontinuas que indican dónde cortar para formar las nueve fichas de un puzle.

Pide a la clase que coloree el dibujo y que añada más elementos para personalizarlo tanto como sea posible. Por ejemplo, los niños pueden dibujarse y colorearse a sí mismos y a sus amigos.

Mientras trabajan, paséate por la clase y pregunta What’s this? Is it a [swing]? What colour is it? Who’s this?

Ayuda a los niños a recortar el dibujo por las líneas correctas para conseguir las piezas del puzle.

Devuelve las fichas a cada niño. Los niños completan el puzle.

Elogia el trabajo que han hecho. Di Well done! Good boy/girl!

Dale a cada niño un sobre para guardar las piezas del puzle. Escribe el nombre de cada niño en los sobres.

3. Swap jigsaws. Los niños intercambian con otro niño su puzle. Cada niño

intenta hacer el puzle que ha recibido de su compañero.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Listen and mime.

Sujeta la flashcard del columpio y di swing. Enséñales la acción para este elemento, moviendo el cuerpo hacia delante y hacia atrás. Los niños copian la acción.

Haz lo mismo con sandpit. Enséñales la acción, como si estuvieras construyendo un castillo de arena. Para slide, pon los dos brazos arriba y muévelos hacia abajo, como si te estuvieras deslizando por un tobogán.

Nombra los elementos del parque de forma aleatoria. Los

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niños realizan la acción correcta. Saca a voluntarios para que sujeten las flashcards.

Game: Run and play. Si dispones de una zona de juego al aire libre, saca a los

niños fuera. Lleva unas pelotas. Divide a la clase en pequeños grupos. Dile a un grupo Run to the slide. Di Go up/down the slide.

Repítelo con el resto de los elementos de un parque. Señala la pelota y di Give me the ball. Repasa las otras

palabras de acción que los niños han aprendido previamente.

Nota: es recomendable realizar esta actividad justo antes del recreo. Permite a los niños jugar con los elementos del parque.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 34- Póster de rutinas- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit- Fotocopiable 19- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Puzle terminado, tijeras; pinturas,

sobre (uno por niño)- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)

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Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad - Lenguaje - Repaso: What’s this? It’s a [swing]. It’s [colour]; up, down,

seesaw, slide, swing, sandpit; numbers 1–4 - Receptivo: What number is it? Stand in order. Is this right?

Where’s [Toby]? What colour is the [swing]? Run to the [slide]. Who’s this? What’s this? How many [swings]?






Extiende el póster 3. Repite Park song de la Lección 6 [CD1 pista 34]. Anima a los niños a que realicen las acciones cuando canten.

Pregunta Who wants to play the [triangle]? Distribuye los instrumentos musicales.

1. Game: Stand in order. Saca a cuatro voluntarios a la pizarra y dale a cada uno la

flashcard de un número del 1 al 4. Desordena la posición de los niños.

Pídeles que sujeten las flashcards. Señálalos de uno en uno y pregunta What number is it? El

resto de la clase dice el número. Ahora di Stand in order! Los niños que están de pie forman

una secuencia ordenada del 1 al 4. Pregunta al resto de la clase Is this right? Haz lo mismo con otros niños.

2. Musical words. Pon una música animada. Los niños caminan por la clase.

Para la música y di swing. Los niños imitan la acción de columpiarse.

Pon la música de nuevo. Haz lo mismo que antes. Utiliza swing, slide, seesaw, sandpit, up, down. Los niños pueden utilizar las acciones que han aprendido antes, o inventárselas ellos mismos.

Sugerencia: saca a voluntarios para que digan las palabras.

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Habla del dibujo con la clase. Pregunta What can you see? Haz que respondan con el vocabulario del parque, incluyendo las palabras up y down.

Haz preguntas sobre los personajes. Where’s Kim? para que respondan slide. Where’s Toby? para que respondan swing. Where’s Ricky? para que respondan seesaw.

Asegúrate de que cada niño tiene las pegatinas de la Unidad 3. Señala los objetos y pregunta What’s this? Después pregúntales sobre el color de cada objeto; por ejemplo, What colour is the swing?

Pide a los niños que pongan las pegatinas en el sitio correcto de la ficha.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? Who’s this? Is it up or down?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 20, TRB. Draw and colour a picture of you at the park.

Habla de los pequeños dibujos de los elementos de un parque infantil que están en el marco para repasar lo que podemos encontrar en un parque.

Pide a los niños que se dibujen a sí mismos en un parque, con colores, jugando en su elemento favorito. Se trata de una actividad de libre personalización, así que permíteles dibujar lo que ellos quieran.

Nota: no esperes que los dibujos sean precisos. Esto ocurrirá más adelante con la práctica en las unidades siguientes. Recuerda que los niños de esta edad pueden desarrollar su capacidad para reproducir representaciones visuales en etapas diferentes.

Paséate por la clase elogiando su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño.

Pregunta Who’s this? What’s this? What colour is it? How

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many [swings]? Expón su trabajo.

Park frieze. En un gran pliego de papel duro, crea un mural de un

parque como actividad para toda la clase. Algunos niños pueden pintar la hierba y el cielo. Dibuja los elementos del parque para que otros lo coloreen.

Anima a otros a que dibujen a niños realizando distintas acciones en el parque.

Si es posible, utiliza papel higiénico para hacer árboles y algodón para hacer nubes.

Pregunta mientras ellos trabajan Who’s this? What’s this? para que respondan It’s a [swing]. What colour is it? para que respondan It’s [blue]. Is it a [swing]? para que respondan Yes y No. What’s the weather like? para que respondan It’s [weather word].

Expón el mural en la clase para que todos puedan disfrutar de éste.

Habla con la clase del mural con las preguntas anteriores.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 34- Póster 3 y de rutinas- Flashcards swing, slide, seesaw, up, down, sandpit- Fotocopiable 20- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


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Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje - Nuevo: bucket, spade, climbing frame- Repaso: slide, swing, sandpit, seesaw, up, down; red, blue,

orange, green, yellow, brown, black, white; What’s this? It’s a [slide]. It’s [colour].

- Receptivo: What colour is it? Is Ricky right? Is it a [bucket]? Draw a circle. Help Ricky!





Canción Seesaw de la Lección 2 [ CD1 pista 29] (ver página 64).

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las nuevas

palabras climbing frame, bucket, spade. Sujeta la flashcard de climbing frame y enséñasela a Ricky. Di climbing frame. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Haz que Ricky lo repita, con voz de robot. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Extiende el póster 3. Coloca las pegatinas sobre tu mesa. Di climbing frame a Ricky. Ricky elige la pegatina equivocada (por ejemplo, bucket). Pregunta a la clase Is this a climbing frame? para que respondan No.

Saca a un niño a la pizarra para que le muestre a Ricky la palabra correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Haz que Ricky ponga la pegatina en el póster donde éste quiera y pregunta What’s this? para que responda It’s a climbing frame. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

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Bucket, bucketspade, spade

climbing frame, climbing frame


Book time3. Activity sheet 9. Find and circle.

Dirige la atención de los niños al dibujo del cubo de la izquierda. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a bucket.

Ahora dirige su atención hacia el dibujo principal. Di Point to the bucket. Los niños encuentran el cubo. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s red.

Di Draw a circle. Los niños hacen un círculo alrededor del cubo del dibujo principal. Haz lo mismo con la pala y con la estructura para trepar.

Sugerencia: también puedes preguntar de qué color es el tobogán y el balancín del dibujo.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4]


Juega a Listen and run utilizando las palabras nuevas (ver página 63).



Materiales (Seleccionar)

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- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Práctica de las palabras del Activity Book y las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: bucket, spade, climbing frame, slide, swing,

sandpit, seesaw, up, down; red, blue, orange, green, yellow, brown, black, white; What’s this? It’s a [bucket]. It’s [colour].

- Receptivo: What colour is it? Colour the [bucket] [red]. What colour is next? Stop!


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1]. Routines time

Póster de Rutinas (ver página 13).DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmer

Pon la grabación de las palabras nuevas [CD2 pista 74]. Da palmadas y repite con la clase: bucket, spade, climbing frame. Señala las flashcards mientras cantas. Repítelo varias veces.

Repítelo con acciones para cada palabra. Bucket: haz como si sujetaras un cubo por el asa; spade: haz como si excavaras con una pala; climbing frame: haz como si escalaras, levantando los brazos y piernas.

2. Game: Musical mime. Pon una música animada. Pide a los niños que caminen por

la clase. Para la música.

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Di It’s a spade. Los niños imitan la acción de sacar arena con una pala. Di Stop!

Pon la música de nuevo. Para la música y di It’s a climbing frame. Los niños imitan la acción de subirse a una estructura para trepar. Haz lo mismo con It’s a bucket y las palabras de la unidad: slide, swing, sandpit, seesaw, up, down.

Sugerencias para las acciones: bucket (haz como si sujetaras un cubo por el asa); spade (haz como si excavaras con una pala); climbing frame (haz como si escalaras, levantando los brazos y las piernas); swing (mueve tu cuerpo hacia delante y hacia atrás), slide (con el brazo, haz como si te deslizaras por un tobogán), sandpit (haz como si dieras palmadas sobre un castillo de arena), seesaw (ponte en cuclillas, y muévete hacia arriba y abajo); up (brazos en el aire); down (brazos hacia abajo).


Book time3. Activity sheet 10. Follow the sequence. Then colour and say.

Ahora dirige su atención hacia el primer dibujo de la secuencia. Señala el primer cubo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a bucket. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s purple. Señala los cubos de uno en uno para que te digan el color de cada cubo.

Di purple, red, purple, red, purple… Pregunta What colour is next? Haz que te digan el color siguiente: red. Di Colour the bucket red. Haz lo mismo con el resto las secuencias.





Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita

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- Mediación





Lección 3Objetivo de la lección: Ampliación del tema: trabajo de prelectura y escrituraLenguaje - Repaso: bucket, spade, climbing frame, slide, swing,

sandpit, seesaw, up, down; red, blue, orange, green, yellow, brown, black, white; What’s this? It’s a [bucket]. It’s [colour]. Opcional: farm animals

- Receptivo: What colour is it? Is it a [bucket]? Who’s this? Where’s the cow? Trace the line. Stand still. Run and stick.





DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active time

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Warmer Canta Park song de la Lección 6 [ CD1 pista 34] para

animar la clase. Intenta que los niños realicen las acciones cuando canten (ver página 72).

1. Game: Run and stick. Extiende el póster 3 y coloca las pegatinas del póster y el

Activity Book en una mesa, a cierta distancia del póster. Señala a cuatro niños y dile una palabra de la unidad del

parque a cada niño. La clase repite cada palabra. Di Stand still. Ahora di Run and stick. Los cuatro niños van hacia la mesa, escogen la pegatina correcta y corren a ponerla en el póster, en el sitio correcto. Explícales que pueden colocar las pegatinas del Activity Book en el lugar que quieran del póster.

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Is it a [bucket]? para que respondan Yes o No. Repite, sacando a distintos niños a la pizarra y utilizando distintas palabras de la unidad, hasta que todos hayan participado.



Book time2. Activity sheet 11. Trace and say.

Señala el dibujo de Ricky y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Señala el dibujo que está al final de la línea de trazado y pregunta What’s this? para que respondan It’s a seesaw. Explícales que van a ayudar a Ricky a montarse en el balancín. Pídeles que coloquen su dedo en el punto que está junto a Ricky y que tracen una línea con el dedo. Asegúrate de que lo hacen de izquierda a derecha.

Después pídeles que repasen cuidadosamente la línea con un lapicero o una pintura. Di Trace the line. Haz lo mismo con el resto de dibujos y líneas de trazado.





Juega a Mime and say con las palabras nuevas y las de la

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unidad (ver página 73).Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación





Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: bucket, spade, climbing frame, slide, swing,

sandpit, seesaw, up, down; red, blue, orange, green, yellow, brown, black, pink, white; What’s this? It’s a [bucket]. It’s [colour].

- Receptivo: Pass the ball. What colour is it? Point to the [bucket]. Match. Draw a line. Is it a [bucket]?



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Canta Park song de la Lección 6 [CD1 pista 34] para revisar el vocabulario de la unidad y animar la clase (ver página 72).


unidad hacia abajo en el centro. Pon una música animada. Los niños se pasan una pelota en

círculo. Di Pass the ball. Para la música. El niño con la pelota escoge una flashcard y

se la enseña a la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [bucket]. El

niño se guarda la flashcard en su sitio. Nota: con up y down, haz que digan esas palabras.

Pon la música de nuevo hasta que todas las cartas hayan sido repartidas. Ten en cuenta cuándo detienes la música para que puedan escoger una flashcard el mayor número posible de niños.



Book time2. Activity sheet 12. Match and say.

Señala el primer dibujo. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a climbing frame. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s orange.

Ahora señala las siluetas que hay debajo. Di Point to the climbing frame. Los niños observan los dibujos con atención y deciden cuál es la silueta correcta.

Di Match. Draw a line. Los niños trazan una línea para unir la estructura de trepar con su silueta. Haz lo mismo con el resto de los dibujos y siluetas.



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Juega a Listen and mime con las nuevas palabras y las de la unidad (ver página 75).







La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las

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actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.


Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).



Pósteres interactivos. Hay un póster por unidad con pegatinas reutilizables de todo el vocabulario presentado en la misma. Los usuarios del Activity Book disponen también de las pegatinas del vocabulario extra para los niveles B y C. En el nivel C dispones además de pegatinas de palabras del vocabulario tanto de este nivel como del nivel B. Podrás utilizarlas junto con las flashcards y trabajar así el reconocimiento de la palabra escrita.Además, hay dos pósteres adicionales: • Un póster de rutinas para las rutinas del tiempo, los cumpleaños y para repasar los números a lo largo del curso. Incluye unas pegatinas para el tiempo y velas de cumpleaños para pegarlas en la tarta de cumpleaños que

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hay en el póster. En el nivel A también se incluyen pegatinas para las formas geométricas básicas.• Un póster de personajes y festividades: con los tres personajes principales en la clase, y con pegatinas de elementos de las distintas festividades que se presentan en el curso.


Flashcards. Hay flashcards para todo el vocabulario clave, incluyendo los números y el vocabulario de las festividades. Para los usuarios del Activity Book hay flashcards de las palabras nuevas, y para el nivel C también hay pegatinas con las palabras impresas de todo el vocabulario de las flashcards que se pueden pegar en la parte trasera. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo utilizarlas.



Para la familiaLos padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño: • La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.• Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.• Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al

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tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.• Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

Recursos comunes





3. AutoevaluaciónLa realizamos final de cada unidad del Pupil’s Book, normalmente en asamblea, lo que hace que sean conscientes de cómo progresan y comiencen a desarrollar una conciencia realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje; incluso con el Sello de Ricky podemos premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los

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niños…

4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes



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Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.









f) Criterios para esta


específico. Sabe nombrar e identificar acciones concretas. Sabe pedir permiso. Identifica los materiales.

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unidad

Sabe responder a instrucciones orales sencillas. Confecciona tarjetas para participar en juegos
















Utilización de medidas Adopta medidas con antelación para 194


para la atención a la diversidad.

conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.



(Decripción)



(Fecha y firma)

Ricky the Robot – B. Unidad 4 The very big potato


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

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g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir, comprender y describir a los miembros de la familia (mum, dad,

brother, sister, grandma, grandad).- Disfrutar de un chant y de una canción para practicar el vocabulario

nuevo.- Conversar acerca de sus familia utilizando This is my [mum].- Comprender y disfrutar de un cuento: The very big potato.- Representar una historia sencilla.- Decir, dibujar y entender el valor del número 5. - Cantar y representar una canción de los miembros de la familia con

mímica y ofrecer acompañamiento musical - con tambores, maracas y triángulos.- Elaborar un sencillo marco de fotos para la familia - • Comprender progresivamente más lenguaje de aula.- • Disfrutar jugando a varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

nuevos miembros de la familia (uncle, aunt, baby).Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)



Lenguaje - Nuevo: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad;

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This is my [mum]; number 5.- Repaso: What’s this? It’s a [swing]; slide, swing, sandpit,

seesaw, up, down, cow, sheep, horse, chicken, duck, goat; numbers 1–4

- Receptivo: Who’s this? Is this Ricky’s [mum]? What colour is Ricky’s [mum]? Who’s missing? What number is it? Show me [5] fingers. Count your fingers.

- Activity Book opcional (extensión): uncle, aunt, baby- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- La familia

Cuento - The very big potato. Big Book 2- Es la hora de acostarse, y Ricky les cuenta un cuento a

Toby y a Kim. Conoceremos así a la familia del pequeño robot. Una gran patata está creciendo cerca de la casa de la familia. Todos tiran de ella pero… ¿conseguirán sacarla?


Goodbye time. CD1 pistas 1-4.- Chant: Family. CD1 pista 36- Canción de vocabulario: Grandma and grandad. CD1

pista 38- Chant de números: 1, 2, 3, 4, 5. CD1 pista 42- Canción de la unidad: This is my mum. CD1 pista 43

Educación artística:- Marco para una foto de familia











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- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación

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- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer un marco para una foto de familia.- Pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, identificar lo que falta; unir

conceptos relacionados.- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 5. Contar hasta 5;

discriminar los números visualmente.- Música y teatro: representar conceptos del cuento a través del teatro,

música y mímica; entender del ritmo, expresarse cantando.- Otras (a especificar)

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INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Interactuar para obtener una imagen positiva de uno mismo- Entender las necesidades y el estilo de vida de otras personas- Entender los cambios y el paso del tiempo

Área 2. Conocimiento del entorno- Valorar el papel de los miembros de la familia- Identificar el comportamiento de un ser vivo- Compartir y ayudarse en familia- Entender la solución de problemas en equipo

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación- Entender la comunicación a través de dibujos y secuencias de un

cuento - Aprender con actitud positiva y utilizar un idioma extranjero en

situaciones cotidianas- Desarrollar comunicación con canciones, instrumentos, ritmo y

entonación. Entender cuentos y rimas- Comunicar a través del arte y los trabajos manuales y explorar con

materiales- Expresarse a través de acciones y movimiento corporal- Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

corporal






29.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y

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diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.







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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el

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calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.


• desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los alumnos.

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• desarrollar una actitud positiva hacia el inglés y ayudará a los alumnos a asociar el aprendizaje de un idioma con la diversión, la comunicación y la representación.• desarrollar habilidades que beneficiarán a los alumnos dentro del currículo de Infantil y los preparará para los retos del ciclo de Primaria.

Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas,

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y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.









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• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.

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• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.

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• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus

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competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.

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Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

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formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal



centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso

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centrar esfuerzos. Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los







Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades

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de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños.

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La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el

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ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



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Objetivo de la lección: Presentación de cuatro palabras (la familia) Lenguaje - Nuevo: mum, dad, brother, sister- Repaso: What’s this? It’s a [swing]; slide, swing, sandpit,

seesaw, up, down, cow, sheep, horse, chicken, duck, goat - Receptivo: Who’s this? Help Ricky! Is this Ricky’s [mum]? Is

Ricky right? Clap your hands. Jump! What colour is Ricky’s [mum]? Point to Ricky’s [mum]. Draw a line. Trace the pictures. Colour the pictures.





Juega a Musical words para animar a la clase y repasar las palabras de las Unidades 1 - 3.

Pon una música divertida. Los niños caminan por la clase. Pausa la música y di swing. Los niños realizan la acción del columpio.

Pon la música nuevamente. Haz lo mismo con el resto de las palabras: slide, climbing frame, seesaw, sandpit, up, down. Los niños pueden utilizar los movimientos aprendidos en actividades previas, o inventar los suyos propios.

1. Listen and say. Language. Extiende el póster 4 y presenta el tema de la familia.

Puedes utilizar un poco de L1 para hablar de los miembros de las familias de los niños. Ten en cuenta las diferentes situaciones de los niños y el hecho de que muchos de ellos pueden tener una sola figura paterna o materna o haber perdido a algún miembro de su familia. Una familia puede ser feliz independientemente de cómo esté constituida.

Sugerencia: puedes traer una foto tuya de cuando eras pequeño con tu familia. Les encantará ver cómo era su profesor. Señala y habla de cada miembro de tu familia.

Usa las flashcards y a Ricky para enseñar el vocabulario

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nuevo: mum, dad, brother, sister. Ricky puede emocionarse cada vez que ve a uno de los miembros de su familia. Saca la flashcard de la mamá y muéstrasela a Ricky. Di mum. Ricky lo repite, con su voz de robot. Ricky abraza la flashcard como si abrazara a su madre.

Pregunta a la clase Who’s this? La clase responde mum. Continúa con las flashcards restantes.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y muéstrala a Ricky y a la clase. Pregunta a Ricky Who’s this? Cuando Ricky no conteste, di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Mum, mumdad, dad

brother, brothersister, sister

2. Chant: Family. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Señala cada una y pregunta Who’s

this? para que los niños respondan correctamente. Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños escuchan.

Repítelo. Los niños repiten las palabras tras escucharlas y dan palmas al ritmo del chant. Di Clap your hands.

Saca a cuatro niños a la pizarra. Dale a cada uno una flashcard de la familia.

Repite la canción. Los niños señalan la flashcard correcta mientras repiten las palabras.

Divide la clase en cuatro equipos y dale a cada 'jefe' una flashcard de la familia para que la sostenga. Repite la canción. Cuando digas el miembro de la familia, el equipo correspondiente dará un salto. Demuéstrales cómo y di Jump!

Mum, mum, mumDad, dad, dad

Brother, brother, brotherSister, sister, sister

(x3)


Book time3. Worksheet 7. Look, match and say.

218


Muestra las flashcards de la familia y la ficha 7. Señala la parte superior del dibujo de la mamá de Ricky.

Pregunta Who’s this? para que los niños respondan mum. Pídeles que señalen la flashcard de la mamá y señala la parte inferior de su cuerpo. Pregunta What colour is Ricky’s mum? para que respondan yellow. Pídeles que miren la fila inferior y que busquen la otra mitad de la mamá de Ricky. Di Point to Ricky’s mum.

Pide a los niños que repasen la línea para unir las dos mitades del dibujo. Di Draw a line. Continúa así con el padre de Ricky, la hermana y el hermano.

Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño).

Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas. Sugerencia: pide a los niños que ya saben escribir su nombre que lo hagan ellos mismos.




Coloca las cuatro flashcards de la familia en cuatro lugares diferentes de la clase.

Di una palabra. Los niños corren hasta la flashcard correcta o la señalan.

Photocopiable 21, TRB. Trace and say. Then colour. Señala a cada miembro de la familia y pregunta Who’s this?

para que respondan mum, dad, brother, sister. Pídeles que tracen cada uno de los miembros de la familia

de Ricky. Di Trace the pictures. Luego los niños pueden colorear los dibujos. Di Colour the

pictures. Camina por la clase mientras trabajan, pregunta Who’s this?

para que te respondan con la palabra correcta de la familia.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita

219


- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 35, 35 - Póster 4 y rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister- Fotocopiable 21- Nota: Los niños necesitarán una foto familiar para la

Lección 7. Tiene que ser de tamaño estándar (6 X 4). Envía una nota hoy para pedirla.



Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario de la familia Lenguaje- Nuevo: grandma, grandad- Repaso: mum, dad, brother, sister - Receptivo: Who’s this? Is this Ricky’s [grandma]? Is Ricky

right? Help Ricky. It’s song time. What colour is Ricky’s [grandma]? You’re Ricky. Good work. Good boy/girl. Draw. Colour the picture.





220


Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el Family chant de la Lección 1 [ CD1 pista 36] para repasar mum, dad, brother, sister. Anima a la clase a señalar las flashcards correctas mientras cantan.

1. Listen and say. Language. Muestra la flashcard de la abuela y di grandma. Enseña la

flashcard a Ricky y pregúntale Who’s this? Ricky no sabe la respuesta y niega con la cabeza. Di Help Ricky! La clase dice grandma. Ricky lo repite, con su voz de robot. Haz lo mismo con la otra flashcard.

Esconde las dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y muéstrasela a Ricky. Pregúntale Who’s this? Ricky no lo sabe. Di Help Ricky! La clase dice la palabra correcta. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños digan la palabra y señalen la flashcard correcta.

Grandma, grandmagrandad, grandad

2. Song: Grandma and grandad. Listen and sing. Muestra las flashcards de grandma y grandad. Sugerencia: puedes usar un poco de L1 para hablar de sus

abuelos (por supuesto, siendo sensible con aquellos niños que no los tienen).

Señala cada dibujo y pregunta Who’s this? para que respondan con la palabra del miembro de la familia.

Di It’s song time! Pon la canción completa. Ahora los niños cantan; di You’re Ricky. Anima a los niños a

usar la voz de robot de Ricky. Canta la canción con los niños varias veces. Señala las

flashcards mientras lo haces para que hagan lo mismo. Anima a los niños a saludar con la mano mientras cantan Hello to you.

Como la canción es sobre los abuelos de Ricky, puedes hacer que Ricky baile alegremente mientras los niños cantan.

Canta la canción varias veces con la clase.

This is my grandma,My grandma, my grandma.

This is my grandma,Hello to you.

This is my grandad,My grandad, my grandad.

This is my grandad,Hello to you.

221


(x2)


Book time3. Worksheet 8. Finish the pictures. Then point and say.

Señala la primera ilustración y pregunta Who’s this? para que respondan grandma.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para completar la segunda parte del dibujo. Repítelo con la ilustración del abuelo. En este dibujo, los niños tendrán que dibujar la mitad que falta, utilizando la primera mitad como referencia.

Elógiales y no esperes mucha precisión. Di Good work. Good boy/girl. Mientras trabajan, pregunta Who’s this? para que respondan grandad.

Ahora pide a los niños que coloreen el lado correcto del dibujo para unirlo con su otra mitad. Pregunta What colour is Ricky’s grandad? para que respondan brown.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las hojas y guárdalas.

Sugerencia: pide a los niños que ya saben escribir su nombre que lo hagan ellos mismos.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 22, TRB Colour, cut and play.

Fotocopia las miniflashcards en cartulina o papel resistente. Muestra las flashcards de la familia. Señala cada flashcard y

pregunta What colour is Ricky’s [mum]? Pregunta a los niños el color de los dibujos de los miembros de la familia de Ricky, usando las flashcards como referencia.

Mientras trabajan, pregúntales Who’s this? What colour is Ricky’s [mum]?

Pídeles que las recorten o ayúdales a recortarlas con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the cards.

Game: Memory snap.

Sienta a los niños en el suelo. Coloca dos grupos de

222


miniflashcards hacia abajo para que no vean los dibujos. Desordénalas.

Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pídele a otro niño que dé la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si las miniflashcards no son iguales, se vuelven

a poner boca abajo. Continúa el juego. Los niños tendrán que usar su capacidad

memorística para recordar las parejas. El juego termina cuando han salido todas las parejas. Sugerencia: si tienes espacio suficiente en tu clase, los niños pueden jugar por parejas. Pide a los niños que guarden las miniflashcards en el sobre.

Recoge los sobres y guárdalos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 36, 38- Póster 4 y rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Sobres para miniflashcards- Fotocopiable 22- Ricky-Rom:



223


Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento The very big potato Lenguaje - Nuevo: This is my [mum].- Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What colour is

Ricky’s [mum]? Is this Ricky’s [dad]? Who’s missing? Trace and colour. Listen and point. Say the word. Stick [Mum] on the poster.





Como preparación para el cuento, extiende el póster 4 y pon las seis pegatinas de la unidad en tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que la pegue en el lugar correcto del póster. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas. Di Stick [mum] on the poster.

1. Look and say. Presenta la estructura activa This is my [mum]. Muestra a

Ricky la flashcard de la madre. Haz que la señale y di This is my mum. Enfatiza This is my. Pide a la clase que lo repita, junto con Ricky, con su voz de robot. Continúa con el resto de las palabras. Pide a los niños que te digan la oración completa This is my [family word].

Extiende el póster 4. Saca a niños a la pizarra para que señalen las personas en el póster.

2. Story: The very big potato. Big Book 2 Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos

de cada página con los niños. Cada vez que les muestres una página nueva, pídeles que busquen al osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a un niño para que lo señale. Pregunta a Ricky Who’s this? para que te responda con voz de robot This is my [mum]. What colour is Ricky’s [mum]? para que te respondan yellow. Is this Ricky’s [dad]? para que te respondan Yes o No.

Pon la grabación señalando los dibujos del Big Book correspondientes. Pon la grabación de nuevo y páusala

224


para que los niños repitan el texto en azul. Continúa así. Los niños pueden imitar el movimiento de tirar de una

cuerda cuando digan Pull, pull, pull. Demuestra esta acción con una cuerda imaginaria.


[Página 2] Toby and Kim are in bed.‘It’s story time,’ says Kim. ‘OK,’ says Ricky. ‘This is a story about my family.’[Página 3]Ricky sees a big potato. He pulls the potato.‘Pull, pull, pull,’ he says. No. The potato doesn’t come out. ‘Help me, Mum. Help me, Dad,’ says Ricky.[Página 4]‘This is my mum. This is my dad,’ says Ricky.Ricky pulls. His mum pulls and his dad pulls. ‘Pull, pull, pull,’ they say. But no, the potato doesn’t come out. ‘Help me, Grandma. Help me, Grandad,’ says Ricky.[Página 5]‘This is my grandma. This is my grandad,’ says Ricky. Ricky pulls. His mum pulls. His dad pulls. His grandma pulls and his grandad pulls.‘Pull, pull, pull,’ they say. But no, the potato doesn’t come out. ‘We can help!’ says Ricky’s sister and brother.[Página 6]‘This is my sister. And this is my brother,’ says Ricky. So now Ricky pulls. His mum pulls. His dad pulls. His grandma pulls. His grandad pulls. His sister pulls and his brother pulls.‘Pull, pull, pull,’ they say. What’s this?’ asks Ricky.[Página 7]‘It’s a potato,’ says Dad. The potato is big, big, BIG! Ricky falls down. His mum falls down. His dad falls down. His grandma falls down. His grandad falls down. His sister falls down. And his brother falls down. BUMP! BUMP! BUMP!


Book time3. Worksheet 9. Look and say. Who’s missing? Then trace.

Muestra la página 6 del Big Book y la ficha 9. Señala la ilustración de la parte superior de la ficha. Señala a cada miembro de la familia de Ricky y pregúntale Who’s this? para que te responda This is my [mum].

Señala la ilustración de líneas discontinuas y pregunta Who’s missing? Who’s this? Ricky no lo sabe. Di Help

225


Ricky! y muestra a los niños el dibujo del Big Book en la página 6 para que te respondan grandma. Continúa de esta manera con la parte inferior de la ficha.

Pídeles que tracen los personajes que faltan, y que luego los coloreen. Pregúntales Who’s this?


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres y guarda las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: The very big potato. Big Book 2, p. 8

Listen and point to the correct picture. Dirige la atención de los niños hacia los dibujos. Pon la

grabación, pausándola después de cada oración. Di It’s story time. Pide a los niños que señalen la ilustración correcta. Di Listen and point. Continúa así con las oraciones restantes.

[1] It’s story time.[2] This is my mum. This is my dad.

[3] Help me, Grandma. Help me, Grandad.[4] It’s a potato.

Listen and say the missing word. Ver instrucciones en la página 23.

[1] This is my mum. This is my [dad].[2] This is my [brother].[3] This is my [sister].

[4] The potato is big, big, [big].


226



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 39, 41- Póster 4 y de rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Big Book 2 The very big potato- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Representar el cuento y practicar la estructura This is my [mum]. Lenguaje - Repaso: This is my [mum]; mum, dad, brother, sister,

grandma, grandad - Receptivo: It's acting time! Pull! Pass the ball. Who’s this?

Pass the cards. Help [name]. It’s finger puppets time. Look. It’s the very big potato.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmerStory: The very big potato. Big Book 2.

Pon la grabación del cuento [CD1 pista 39]. Señala los dibujos mientras los niños escuchan.

1. Act the story: The very big potato. Big Book 2

227


Di It’s acting time! Saca a siete voluntarios para que representen el papel de Ricky, mum, dad, brother, sister, grandma, grandad.

Si puedes, utiliza una cuerda para que tiren de ella. Si no dispones de una, puedes utilizar una bufanda vieja. Átala a algo firme, como una puerta, una pared o una mesa pesada para que resista el tirón. Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a que utilicen mímica y gestos. Demuestra las acciones. Di Pull!

El resto de la clase repite las palabras en azul haciendo sonidos. Pide a los niños que aplaudan al final de cada actuación. Di Everyone clap! Repite con diferentes niños para que lleven a cabo los distintos papeles.

AccionesPágina 2Toda la clase bosteza (se acuestan y esperan un cuento de buenas noches). Haz que la marioneta de Ricky señale el Big Book.Página 3Todos los personajes esperan escondidos fuera de la clase o debajo de tu mesa, como si fuera ‘su casa’. Ricky sostiene la cuerda y comienza a tirar. Página 4Los padres vienen. La mamá se agarra a Ricky. El papá se agarra a la mamá. Todos tiran de la cuerda o bufanda.Página 5Los abuelos se unen a ellos ahora. La abuela tira del papá, el abuelo tira de la abuela. Y tiran de la cuerda. Los hermanos empiezan a saltar entusiasmados.Página 6Los hermanos se unen a ellos. La hermana tira del abuelo. El hermano tira de la hermana. Todos tiran de la cuerda. Levanta una patata grande hacia arriba (o un balón/globo).Página 7Todos se caen, uno encima del otro (suavemente, para que nadie se haga daño).


unidad boca abajo en el centro. Pon una música divertida; por ejemplo, la canción de la

Lección 2 (CD1 pista 38). Los niños se pasan una pelota en círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño con la pelota escoge una flashcard del centro del círculo y la muestra.

Pregunta Who’s this? para que responda la palabra correcta. El niño se queda con la flashcard.

Pon la música nuevamente y continúa de esta manera hasta que todas las flashcards se hayan recogido. Para la

228


música para que tengan oportunidad de participar la mayor cantidad de niños.



Book time3. Photocopiable 23, TRB. Paint and stick. Then say.

Señala la ilustración y di Look. It’s The very big potato. Si es posible, muéstrales una patata de verdad.

Señala a cada miembro de la familia de Ricky y pregunta Who’s this?

Explica que van a decorar la patata con una superficie de texturas. Para conseguir un efecto realista, mezcla los restos de punta de un lápiz con pintura blanca o gris. Los niños pintarán la patata con esta mezcla. Como alternativa, pueden pegar trozos pequeños de papel de seda gris, marrón y blanco a la patata, o una mezcla de harina con pintura gris y un poco de brillantina blanca para que brille.

Los niños pueden pintar el resto de la ilustración. Camina por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? Elogia y exhibe su trabajo.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas.




Sienta a los niños en círculo. Pon una música divertida. Reparte las flashcards de la unidad.

Di Pass the cards. Para la música. Señala a un niño con flashcard y pídele que te diga la

palabra correcta. Si el niño no sabe responder, di Help [name]. La clase dirá la palabra.

Continúa así.

Puppet theatre. Di It’s finger puppets time. Saca a siete voluntarios para que

representen a la familia de Ricky. Los niños dibujan la cara

229


en la punta de sus dedos y la pintan del mismo color que en el cuento. Lee el cuento. El resto de la clase repite el texto en azul.

Saca a otro grupo para que pueda participar la mayor cantidad de niños posible. Pide a la clase que aplaudan al final de cada actuación. Di

Everyone clap!Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 39- Póster de rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Big Book 2 The very big potato- Teatrillo y marionetas de dedo- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Cuerda o bufanda vieja (para tirar de

ella), patata grande, balón o globo, restos de lápiz, pintura gris, papel de seda, harina, brillantina

Lección 5Objetivo de la lección: Presentación del número 5Lenguaje - Nuevo: number 5- Repaso: numbers 1–4 - Receptivo: What number is it? Show me 5 fingers. Listen

and clap. How many children? How many robots? Tap the table. What colour is number 5? Count your fingers. Draw a

230


line. Find 5 potatoes.ACTIVIDADES





Repite el Family chant de la Lección 1 [CD1 pista 36] y la canción Grandma and grandad de la Lección 2 [CD1 pista 38].

1. Count and say: 5. Escribe los números del 1 al 4 bien grandes en la pizarra.

Escribe el número 5 con un color diferente para que llame la atención.

Señala y di los números. La clase los repite. Señala el número 5 y pregunta a Ricky What number is it? Di 5. Di a la clase Help Ricky! La clase dice 5 varias veces. Ricky lo repite con su voz de robot.

Di Show me 5 fingers. Coloca tu mano hacia arriba para mostrar los cinco dedos. La clase hace lo mismo.

Di Listen and clap. Di un número del 1 al 5 y señala el número. La clase aplaude la cantidad de veces necesaria para representar el número.

Saca a cinco niños y dale a cada uno una flashcard con un número del 1 al 5. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

2. Chant: 1, 2, 3, 4, 5. Chant and do the actions. Muestra las flashcards de los números. Pon la canción completa. Los niños la escuchan. Señala los

números en las flashcards. Pon la canción una vez más. Anima a los niños para que se unan. Demuestra cómo dar cinco golpecitos sobre la mesa.

Di Tap the table. Repite, con los niños dando golpecitos en la mesa. Esta canción se hará más difícil según llega al final, ya que irá más rápido.

Sugerencia: los niños pueden usar tambores o maracas para mostrar el ritmo y ofrecer otro acompañamiento musical.

1, 2, 3, 4, 5

231


[tap, tap,tap, tap, tap]1, 2, 3, 4, 5[tap, tap,

tap, tap, tap](x2)


Book time3. Worksheet 10. Trace, then stick number 5. Trace 5 fingers on Ricky’s hand.

Di Point to number 5. Di Trace number 5 with your finger. Los niños repasan el número con el dedo varias veces. Asegúrate de que empiecen en el punto inicial y lo hagan en la dirección correcta.

Ahora pide a los niños que repasen el número 5 con una pintura varias veces, usando diferentes colores.

Camina alrededor de la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que te respondan 5.

Di It’s sticker time. Asegúrate de que todos los niños tengan una pegatina del número 5. Señala la fila de números para que te digan cada número según lo señalas.

Pide a los niños que coloquen la pegatina del número 5 para completar la fila de números.

Cuenta hasta 5 con la clase de nuevo, con los niños señalando los números a su vez.

Pregunta What colour is number 5? para que te respondan yellow. Continúa así.

Muestra la palma de tu mano. Di Show me your hand. Demuestra cómo contar cada dedo. Di Count your fingers. Cuenta con la clase.

Señala la ilustración de la mano de Ricky. Explícales que van a ayudar a Ricky a contar sus dedos. Di Count Ricky’s fingers.

La clase cuenta los dedos de Ricky. Ahora pídeles que tracen los números del 1 al 5 en los dedos de Ricky.

Camina por la clase mientras trabajan para asegurarte que están identificando los números correctamente. Pregunta What number is it?

Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en la ficha (o en la mano de cada niño).



232


Ending the lesson Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan

a recoger la clase. Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que

den palmas en parejas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 24, TRB. Count and match the groups.

Señala el primer conjunto de dibujos. Pregunta How many robots? Los niños cuentan los robots y responden 4.

Ahora señala los dibujos en la parte inferior de la página. Di Find 4 potatoes. Los niños cuentan

y encuentran el que tiene cuatro patatas. Di Draw a line. Los niños dibujan una línea para unir los

cuatro robots con las cuatro patatas. Continúa de esta manera, uniendo los conjuntos con la

misma cantidad de objetos.

Game: Count and say. Señala los números en el póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 5. Haz que Ricky señale el número 4. Pregunta a la clase Is Ricky right? para que te respondan

No. Demuestra que Ricky está equivocado diciendo Count the balls.

Pide a la clase que cuente los balones en voz alta con Ricky. Pregunta How many balls? para que te respondan 4.

Una vez más di a Ricky Point to number 5. Saca a un voluntario para que le muestre a Ricky el número correcto; entonces cuenta la cantidad de balones con la clase.



Materiales- Ricky

233


- Cd1 pistas 36, 38, 42- Póster de rutinas- Flashcards de números 1-5- Fotocopiable 24- Pegatina del número 5- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad This is my mumLenguaje - Repaso: This is my [mum]; mum, dad, brother, sister, - grandma, grandad - Receptivo: It’s song time! Do the actions. This is your family.

Point to your [mum]. Draw his/her/your face. Draw his/her/your hair. Who’s this? Who wants to play the [drum]? Stick mum on the poster.





Blindfold stickers. Muestra el póster y las pegatinas de la Unidad 4 y saca a un voluntario para que elija una pegatina. Pregunta a la clase Who’s this? para que te respondan, con voz de robot, This is my [mum].

Tapa los ojos al niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick [mum] on the poster. El niño pone la pegatina tan cerca como pueda del lugar correcto.

Quítale el pañuelo al niño para que pueda ver cuánto se aproximó al lugar correcto. Continúa así.

1. Song: This is my mum. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la unidad en la

pizarra. Ten en cuenta que esta canción está basada en la

234


melodía de la canción española de Los Fantoches. Pon la canción. Los niños escuchan. Enseña la canción, estrofa por estrofa. Haz que Ricky

señale las flashcards mientras cantas. Canta la canción con la clase varias veces.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con el vídeo de la canción.

Here’s my dad, dad, dad.Have a cuddle, have a cuddle.Here’s my dad, dad, dad.This is my family.Here’s my grandma, grandma.Have a kiss, have a kiss.Here’s my grandma, grandma.This is my family.Here’s my grandad, grandad.Have a kiss, have a kiss.Here’s my grandad, grandad.This is my family.Here’s my sister, sister.Play with me, play with me.Here’s my sister, sister.This is my family.Here’s my brother, brother.Play with me. Play with me.Here’s my brother, brother.This is my family.

2. Sing and do the actions. Demuestra las acciones que acompañan la canción.

Here’s my mum, mum, mum. [brazos abiertos]Have a cuddle, have a cuddle. [abrázate]Here’s my mum, mum, mum. [brazos abiertos]This is my family. [levanta las manos y salta]Here's my dad, dad. [como con mum]Here’s my grandma, grandma. [brazos abiertos]Have a kiss, have a kiss. [un beso al aire]Here's my grandad, grandad. [como con grandma]Here’s my sister, sister. [brazos abiertos]Play with me, play with me. [cruza los brazos con una pareja y da saltos en un círculo]Here’s my brother, brother. [como con sister]

Canta la canción nuevamente. Esta vez los niños, llevan a cabo las acciones mientras cantan. Di Do the actions.


235


Book time3. Worksheet 11. Draw your family’s faces and hair in the picture frame. Point and say.

Muestra las flashcards de la unidad y la ficha 11. Señala la ilustración y di This is your family. Di Point to your

mum. Los niños señalan la mujer. Di Draw her face. Señala la cara de la flashcard mum. Y di Draw her hair. Señala tu pelo o el pelo de la flashcard de mum. Mientras dibujan, pregunta Who’s this? para que te respondan This is my mum.

Continúa de esta manera con el resto de los miembros de la familia. Para los de género masculino, recuerda decir Draw his face. Finalmente di Point to you. Draw your face.

Como las familias se diferencian en tamaño, las caras vacías pueden dibujarse para representar amistades o miembros de la familia extensa. Si hay más de cuatro hermanos/as en la familia, haz un dibujo simple de un niño con una cara para que la completen.

Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las hojas y guárdalas en las carpetas de cada niño.



Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que den palmas en parejas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Cubre una flashcard con una hoja de papel. Muy lentamente, descubre la primera parte de la ilustración.

Pregunta Who’s this? para que te respondan This is my [mum]. con voz de robot. Muestra un poco más y repite la pregunta. Continúa hasta que un niño adivine lo que es.

Continúa con las flashcards restantes.

Song with musical accompaniment. Utiliza la canción This is my mum [CD1 pista 43]. Saca a voluntarios para tocar instrumentos musicales

siguiendo un ritmo. Puedes usar tambores, maracas, triángulos, etc.

Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cada vez que repitas la canción, da oportunidad a otros niños para que toquen instrumentos y canten.

236




Materiales- Ricky- Cd1 pista 43- Póster 4 y de rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Pegatinas- Ricky-Rom:



maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Ampliación extra-curricular: hacer un marco de fotos de familia Lenguaje - Repaso: This is my [mum]; mum, dad, brother, sister,

grandma, grandad - Receptivo: Who’s this? Who’s missing? Whose family is

this? Is this your [mum]? Is this your family? You have a lovely family.



237





Repite la canción This is my mum, de la Lección 6 [CD1 pista 43].

Anima a los niños a que lleven a cabo las acciones mientras cantan la canción (ver página 94).


1. Game: Who’s missing? Sienta a los niños en un círculo. Coloca las seis flashcards

de la familia en el centro. Señálalas de una en una y pregunta Who’s this? Colócalas boca abajo, barájalas y saca una. Colócalas boca arriba otra vez. Pregunta Who’s missing? Los niños tratan de adivinar cuál es la flashcard

que falta. Muéstrasela para que vean si acertaron. Vuelve a colocar la

flashcard y continúa de esta manera. Sugerencia: el niño que la adivine puede escoger la

flashcard siguiente.



Artwork2. Photocopiable 25, TRB. Make and decorate a picture frame. Stick a family picture.

Si es posible, prepara un marco de foto familiar (con una fotografía de tu familia dentro) y muéstralo a la clase, para que los niños puedan ver qué es lo que van a hacer.

Pídeles que decoren el borde del marco, para que quede bonito. Anímalos a ser creativos y a que lo decoren como deseen.

Entrega a los niños los materiales para las manualidades: pegatinas (corazones, estrellas, etc.), pasta y judías secas, brillantina, pintura y papel de seda.

Ayuda a los niños a recortar el marco de fotos cuando esté terminado y seco, utilizando tijeras escolares o un punzón.

Dale a cada niño la foto de su familia. Demuestra cómo colocarla en el centro del marco. Para no dañar la fotografía puedes utilizar Blu-Tack.

238


Nota: si algún niño no ha traído su foto familiar, puede utilizar el dibujo que hizo en la Lección 6.

Camina por la clase mientras trabajan y hazles preguntas sobre su familia.

Señala a las personas y pregunta Is this your [mum]? para que te respondan Yes o No. Pregunta Who’s this? para que te respondan This is my…

3. Game: Meet my family. Saca a voluntarios para que hablen de sus marcos de fotos.

Pregunta por cada uno de los miembros de la familia. Pregunta Who’s this? para que te respondan This is my … Señala a las personas y pregunta Is this your [mum]? para

que te respondan Yes o No. Di You have a lovely family.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Whose family?

Coloca todos los marcos terminados sobre tu mesa. Coge uno al azar y muéstralo a la clase, preferiblemente uno que aún no se haya discutido anteriormente.

Pregunta Whose family is this? Los niños lo mirarán y adivinarán a qué compañero pertenece la familia en el marco.

Pide que te digan el nombre del niño. Pregúntale al niño Is this your family? para que te respondan Yes o No.

Continúa de esta manera.

Game: My family. Por parejas o en pequeños grupos, los niños hablarán de

sus marcos de fotos familiares. Anímalos a que señalen a las personas y digan This is my…

Camina por la clase mientras conversan, pregúntales acerca de las personas en las fotografías.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita

239


- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 43- Póster de rutinas- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Tijeras o punzón, pinturas, pegatinas

pequeñas, brillantina, papel de seda, pintura, pasta/judías, foto de familia terminada

- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo, maracas)

Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad Lenguaje - Repaso: This is my [mum]; mum, dad, brother, sister, - grandma, grandad; numbers 1–5 - Receptivo: What number is it? Stand in order! Is this right?

Count 5. Who’s this? What colour is Ricky’s [dad]? Is this Ricky’s [grandma]? Draw your family.





DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS.

240


Actividades principales:Active timeWarmer

Repite la canción This is my mum, de la Lección 6 [CD1 pista 43].

Anima a los niños a que lleven a cabo las acciones mientras cantan la canción (ver página 94).


1. Game: Stand in order. Llama a 5 voluntarios al frente y dale a cada uno una

flashcard numerada del 1 al 5. Cambia la posición de los niños. Pídeles que sostengan su

flashcard. Señala cada número y pregunta What number is it? El resto

de la clase dice el número. Ahora di Stand in order! Los niños se organizan para que

estén en el orden de secuencia del 1 al 5. Pregunta al resto de la clase Is this right? Repite con otros niños.

2. Game: Make piles of 5. Dale a cada niño un puñado de fichas de juegos de mesa

para contar u otros objetos pequeños. Pídeles que hagan montones de cinco. Demuestra y cuenta

las fichas del 1 al 5: 1, 2, 3, 4, 5. Di Count 5. Camina por la clase mientras trabajan; pídeles que cuenten

los montones de fichas en inglés.




Habla de la ilustración con la clase. Pregunta Who’s this? para que te respondan con las palabras de la familia.

Sugerencia: puedes usar un poco de L1 para explicar que la familia de Ricky ahora se está comiendo la gran patata.

Asegúrate de que cada niño tenga el conjunto de pegatinas de la Unidad 4. Di It’s sticker time.

Pide a los niños que encuentren la pareja de la pegatina del miembro de la familia en la ficha y que la peguen en el lugar correcto.

Camina por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? What colour is Ricky’s [dad]? Is this Ricky’s [grandma]?

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD.

241


Actividades para terminar la lección:Ending the lesson



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 26, TRB. Draw and colour a picture of your family.

Habla sobre las pequeñas ilustraciones de los miembros de la familia que hay en el borde del marco.

Pide a los niños que dibujen y pinten a su familia dentro del marco. Di Draw your family.

Puedes hacer referencia a los marcos de fotos de familia para demostrar que van a dibujar la suya propia, en lugar de la familia de Ricky.

Las pequeñas ilustraciones de los miembros de la familia de Ricky en el borde del marco pueden servir de referencia.

Ésta es una actividad libre, permite a los niños que incluyan a quien ellos quieran.

Camina por la clase elogiándolos y animándolos. Habla de los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s this? Is this your [dad]?

Expón sus trabajos.

Classroom frieze. En una hoja grande de papel, crea un mural de la famila

como actividad de la clase. Pega los dibujos de la familia de Ricky para que los niños

los pinten y decoren. Algunos niños pueden dibujar y pintar el paisaje de fondo.

También pueden pegar dibujos de sus familias en el mural, o recortar fotos de familias de revistas.

Mientras trabajan, pregunta Who’s this? para que te respondan This is my [mum]. Is this Ricky’s [mum]? Is this your [mum]? para que te respondan Yes o No. What colour is Ricky’s [mum]?

Expón el mural en la clase para que todos lo puedan ver y apreciar.

Habla de los miembros de la familia de los niños, usando las preguntas anteriores.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral

242


- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 43- Flashcards mum, dad, brother, sister, grandma, granddad- Fotocopiable 26- Pegatinas del Pupol’s book- Ricky-Rom:



maracas)Extra – Activity Book

Lección 1Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje - Nuevo: uncle, aunt, baby- Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad;

orange, purple, pink, grey, blue, red, green, yellow, black, white; This is my [mum].

- Receptivo: Who’s this? Is this Ricky’s [uncle]? What colour is Ricky’s [uncle]? Colour Ricky’s [uncle] [purple]. Put the sticker on the poster.





243


Canción Grandma and grandad, de la Lección 2 [CD1 pista 38] (ver página 86).

1. Listen and say. Language. Usa tus flashcards y a Ricky para enseñar el vocabulario

nuevo: uncle, aunt, baby. Puedes usar un poco de L1 para explicar los significados. Como los dibujos son de los tíos de Ricky, haz que Ricky abrace la flashcard y pregunte Who’s this?, con voz de robot.

Di uncle. La clase repite la palabra. Ricky dice This is my uncle. Continúa con aunt. Para baby, enseña la flashcard a Ricky, ya que aunque no es su bebé, es un bebé de su familia. Di This is the baby.

Extiende el póster 4 y las pegatinas del póster en tu mesa. Di uncle a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo, baby). Pregunta a la clase Is this Ricky’s uncle? para que respondan No. Saca a un voluntario para que le muestre a Ricky la pegatina correcta. Di a Ricky Put the sticker on the poster. Haz que Ricky ponga la pegatina en el póster. Señala la pegatina y pregunta What’s this? para que te respondan uncle. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 75]. Páusala después de cada línea para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster. Cuando digan baby, pueden chuparse el dedo como un bebé.

Uncle, uncleaunt, auntbaby, baby


Book time2. Activity sheet 13. Look, colour and say.

Señala la primera ilustración. Pregunta Who’s this? para que te respondan aunt. Ricky puede señalarla y añadir This is my aunt.

Pregunta What colour is Ricky’s aunt? para que te respondan orange. Señala la ilustración para colorear de la tía de Ricky. Di Colour Ricky’s aunt orange. Continúa así.

Camina por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? What colour is Ricky’s [uncle]? What colour is the baby? Elogia su trabajo.


244




Juega a Listen and run utilizando el vocabulario nuevo de los miembros de la familia (ver página 85).






Lección 2Objetivo de la lección: Practicar las palabras del Activity Book y de la unidad.Lenguaje - Repaso: uncle, aunt, baby, mum, dad, brother, sister,

grandma, grandad; This is my [mum]. - Receptivo: Pass the cards. Help [name]. Who’s this? Trace

the lines. - Is this Ricky’s [uncle]? Colour Ricky's family.

245






Pon la pista con las palabras nuevas [CD2 pista 75]. Aplaude y repite con la clase: uncle, aunt y baby. Señala las flashcards mientras lo haces. Repítelo varias veces.

1. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon una música divertida.

Reparte las flashcards del Activity Book y las flashcards de la unidad en el grupo (uncle, aunt, baby, mum, dad, brother, sister, grandma, grandad). Di Pass the cards.

Para la música. Señala al niño que se quedó con la flashcard e intenta que te diga This is my [mum]. Pueden abrazar la flashcard para mostrar que es un familiar suyo. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name] para que toda la clase diga la palabra.

Nota: tal vez prefieras repartir 3 ó 4 flashcards a la vez por el círculo de niños. Continúa de esta manera. Para la música estratégicamente para que tengan la oportunidad de participar la mayor cantidad de niños.



Dirige la atención de los niños hacia la primera ilustración. Pregunta Who’s this? para que te respondan aunt. Continúa de esta manera con las ilustraciones restantes.

Pide a los niños que repasen las líneas para completar las figuras. Di Trace the lines.

Después pídeles que coloreen. Di Colour Ricky's family. Camina por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s

this? para que te respondan con la palabra correcta.


246





Juega a Slow reveal usando el vocabulario nuevo y las palabras de la unidad (ver página 95).






Lección 3Objetivo de la lección: Ampliación de pre-lectoescrituraLenguaje - Repaso: uncle, aunt, baby, mum, dad, brother, sister,

grandma, grandad; Opcional: palabras del parque. This is my [mum]. What’s this? It’s a [slide]. It’s [colour].

- Receptivo: Who’s this? What colour is Ricky’s [aunt]? Is

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Ricky’s [aunt] [red]? Who’s on the [swing]? Is this Ricky’s [aunt]?





Canción This is my mum de la Lección 6 ( CD1 pista 43) (ver página 94).

1. Game: Run and stick. Extiende el póster 4 y coloca las pegatinas del Activity Book

y las del póster en la mesa a una distancia razonable. Señala a los cuatro niños y asigna un miembro de la familia a cada uno. La clase repite cada palabra. Di Stand still.

Ahora di Run and stick. Los cuatro niños van a la mesa, escogen la pegatina correcta del póster y corren a pegarla en el lugar correcto del póster. Explica que pueden pegar las pegatinas del Activity Book donde ellos quieran en el póster.

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Is this Ricky’s [aunt]? para que te respondan Yes o No. Repítelo con otros niños; intercala diferentes palabras de los miembros de la familia hasta que todos hayan participado.

Sugerencia: para que sea más divertido, los niños pueden pegar las pegatinas de la Unidad 3, las del parque, en esta escena, y hacer que la familia de robots juegue con los elementos del parque. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a [swing]. Who’s on the swing? para que te respondan con la palabra correcta.


Book time2. Activity sheet 15. Help Ricky find his family.

Señala a Ricky y pregunta Who’s this? para que te respondan Ricky. Señala los dibujos de los miembros de la familia de Ricky. Pregunta Who’s this? para que te respondan correctamente.

Explica a la clase que van a ayudar a Ricky a encontrar a su

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familia. Pide a los niños que coloquen el dedo en el punto inicial y que tracen la ruta por el laberinto desde Ricky hasta la familia.

Pídeles ahora que dibujen la ruta con un lápiz o una pintura. Di Draw a line. Help Ricky find his family. Anímalos a trazar una línea dentro de los límites.

Camina por la clase mientras trabajan. Haz preguntas sobre los dibujos: Who’s this? Is this Ricky’s dad?




Juega a Pass the ball utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 90).





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Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: uncle, aunt, baby, mum, dad, brother, sister,

grandma, grandad; red, blue, green, yellow, black; opcional: park words; This is my [mum]. What’s this? It’s a [slide]. It’s [colour]; numbers: 1–5

- Receptivo: Who’s this? You’re Ricky’s [aunt]. Is this Ricky’s [aunt]? What number is it? What colour is number [1]? Point to number [1].





Canta This is my mum de la Lección 6 [ CD1 pista 43] para repasar el vocabulario de la unidad y animar a la clase (ver página 94).

1. Game: Run and say. Extiende el póster de la unidad y coloca las pegatinas del

Activity Book y las de la unidad sobre la mesa a una distancia razonable del póster.

Señala a cuatro niños y di You’re Ricky’s [aunt]. Asigna otra palabra de un miembro de la familia a cada niño. Di Stand still.

Ahora di Run! Los cuatro niños corren hacia la mesa, cogen la pegatina correcta y corren a pegarla en el póster.

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Is this Ricky’s [aunt]? para que te respondan Yes o No.

Repite la actividad con otros niños, utilizando otras palabras de los miembros de la familia para que todos tengan la oportunidad de participar.


Book time

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2. Activity sheet 16. Look at the numbers and colour. Señala el número 1 y pregunta What number is it? para que

te respondan 1. Pregunta What colour is number 1? para que te respondan

It’s orange. Dirige la atención de los niños hacia la ilustración. Di Point

to number 1. Los niños señalan al robot con el número 1. Pregunta Who’s this? para que te respondan aunt. Di Colour number 1 orange. Los niños colorean de naranja el robot con el número 1.

Continúa de esta manera con los números y colores restantes, preguntando acerca de la familia de robots.




Juega a Who’s missing? usando las palabras nuevas y las de unidad (ver página 96).




flashcards interactivas

251


pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos






Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro, contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32

252


en el nivel A).






Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el

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vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.


Recursos comunes




2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden

254


arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).



b) Pruebas orales





c) Trabajos Rendimiento en el diario del alumno, fichas individuales,

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Pupil’s Folder...

d) Otros trabajos




del área Lenguajes













Expresarse y comunicarse utilizando medios,

256


materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

















257










(Decripción)



(Fecha y firma)

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Ricky the Robot – B. Unidad 5 It’s a monster


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por

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algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Identificar, nombrar y contar las partes del cuerpo (legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears, head).- Entender y reproducir palabras plurales con la ‘s’: One head, two legs.- Disfrutar de un chant y una canción para practicar el vocabulario nuevo.- Comprender y disfrutar de un cuento: It’s a monster.- Representar una historia sencilla.- Decir, dibujar y entender el valor del número 6.- Cantar y representar una canción de las partes del cuerpo con mímica y

ofrecer acompañamiento musical con tambores, maracas y triángulos.- Elaborar una marioneta articulada con las distintas partes del cuerpo.- Comprender progresivamente el nuevo lenguaje aprendido.- Disfrutar jugando a varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

nuevas partes del cuerpo - (fingers, toes, tummy).




Lenguaje - Nuevo: legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head; plural 's'; number 6 - Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad;

What’s this? It’s a…; red, yellow, green, blue, brown, white, black, pink; números 1, 2, 3, 4.

- Receptivo: What are these? Is it a [mouth]? Are they

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[legs]? How many [legs]? What colour are they? What’s different? Point to your [legs]. What do you do with your [hands]? Clap! Jump! Stretch. Blink.

- Activity Book opcional (extensión): fingers, toes, tummy.- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- El cuerpo


Goodbye time. CD1 pistas 1-4.- Chant: Body. CD2 pista 45- Canción de vocabulario: Arms, legs and hands. CD2

pista 47- Chant de números: 1, 2, 3, 4, 5, 6. CD2 pista 51- Canción de la unidad: One hand, two hands. CD2 pista

52Educación artística- Marioneta articulada














a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas

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- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)













Bloque 4.- Lenguaje corporal.- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales

262


- Expresión de sus gustos y preferencias- Disfrute del inglés a través de las canciones y los juegos de clase- Reconocimiento la valía de los demás cuando son buenos en algo- Respeto y valoración sus elaboraciones plásticas y las de los demás- Interés por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad






ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Educación artística: Manualidades: hacer una marioneta de las partes

del cuerpo.- Destrezas de pre-lectoescritura: destrezas de motor fino, destrezas de

discriminación visual; reconocer iguales y diferentes; unir conceptos relacionados.

- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 6. Contar hasta 6. Discriminar los números visualmente.

- Música y teatro: representar físicamente los conceptos de una historia a través del teatro, música y mímica; entender el ritmo, expresarse a través de una canción.


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Conocer las necesidades y características del cuerpo- Controlar el cuerpo y sus movimientos- Tener iniciativa para aprender nuevas destrezas

Área 2. Conocimiento del entorno

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- Valorar el tamaño y las características de un objeto- Valorar las relaciones con los compañeros- Entender y aceptar la diversidad

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación- Entender la comunicación a través de dibujos y de historias

secuenciadas - Desarrollar el uso oral de un idioma extranjero en situaciones cotidianas- Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje de un idioma

extranjero - Desarrollar la comunicación musical con canciones, instrumentos, ritmo

y entonación- Comunicar a través del arte y manualidades y explorar con materiales.- Expresarse a través de acciones y movimiento corporal- Realizar una representación simbólica a través del arte dramático y la

expresión corporal







38.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.

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Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.









265










Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de

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desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes 267




• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR,

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representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.










EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:

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• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.






• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.

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• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que

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faltan, etc.




Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones

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que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua

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extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al

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proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal







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Nivel A


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Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del

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cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden

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crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny /

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snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).







Objetivo de la lección: Presentación de las partes del cuerpo

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Lenguaje - Nuevo: mouth, nose, eyes, ears- Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad;

What’s this? It’s a… - Receptivo: What are these? Who’s this? Is this a [mouth]? Is

Ricky right? Help Ricky! Point to your [nose]. Point to Kim’s [ears]. Are these [ears]? What’s missing? Trace/Draw Kim’s [ears]. Stick on Ricky’s [mouth].





Canta This is my mum de la Unidad 4, Lección 6 [ CD1 pista 43] para animar a la clase y repasar las palabras aprendidas (ver página 94).

1. Listen and say. Language. Extiende el póster de la unidad y presenta el tema del

cuerpo. Usa las flashcards y a Ricky para enseñar el vocabulario

nuevo: mouth, nose, eyes, ears. Muestra la flashcard de la boca a Ricky. Di mouth. Haz que

Ricky lo repita con su voz de robot señalando su boca. Continúa con las otras palabras.

Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños señalen la parte correcta de la cara; por ejemplo, su nariz cuando escuchan nose. Demuéstralo. Repite. Esta vez los niños repiten la palabra cuando señalan la parte del cuerpo.

Muestra las flashcards y di las palabras. La clase las repite. Saca a voluntarios para que señalen las partes del cuerpo de Ricky.

Mouth, mouthnose, noseeyes, eyesears, ears

2. Chant: Body. Chant and do the actions. Muestra las flashcards de las partes del cuerpo.

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Pon la grabación. Los niños escuchan y dan palmas al ritmo del chant.

Repite. Esta vez los niños dicen las palabras y dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands.

Repite. Esta vez pide a los niños que señalen la parte correcta cuando escuchen la palabra y la digan. Di Point to your [ears].

Divide la clase en cuatro grupos y asigna a cada grupo una palabra.

Los grupos dan un salto y señalan la parte del cuerpo cuando ésta es mencionada en el chant.

My nose, nose, nose.My mouth, mouth, mouth.

My ears, ears, ears.My eyes, eyes, eyes.

(x2)


Book time 3. Worksheet 1. Look and draw. What’s missing?

Señala a Kim y pregunta Who’s this? para que te respondan Kim. Señala la parte en la que debería estar su nariz y pregunta What’s missing? para que te respondan nose.

Señala a Toby y pregunta Who's this? para que te respondan Toby. Di Point to Toby’s nose. Los niños señalan la nariz de Toby.

Ahora di Point to Kim's nose. Los niños señalan la nariz de Kim.

Di Trace Kim’s nose. Los niños repasan la nariz de Kim. Continúa de esta manera con las partes del cuerpo que faltan. El resto de las partes del cuerpo tendrán que ser dibujadas. Di Draw Kim’s/Toby’s [ears].

Camina por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? También señala la parte del cuerpo y pregunta Is this a [nose]? para que te respondan Yes o No.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo (di Well done!), escribe sus nombres en las hojas y guárdalas en las carpetas de cada niño.



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Ending the lesson Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Musical bodies.

Pon una música divertida mientras los niños caminan por el aula. Para la música, muestra una flashcard y haz que Ricky les diga Point to your ears. Los niños se señalan las orejas. Pon la música y continúa así.

Photocopiable 27, TRB. Trace and say. Cut and stick. Then colour the picture.

Señala la ilustración de Ricky y pregunta Who’s this? para que te respondan Ricky. Señala las partes del cuerpo y pregunta What’s this? para que te respondan según corresponda.

Pide a los niños que recorten las partes del cuerpo por la línea de puntos, utilizando tijeras escolares o un punzón. Puede que algunos niños necesiten ayuda con esta tarea.

Camina por la clase mientras trabajan, preguntando What’s this? para que te respondan con las palabras de las partes del cuerpo.

Di Show me Ricky’s nose. Los niños muestran sus recortables de la nariz de Ricky. Señala el dibujo de Ricky y di Stick on Ricky’s nose. Muestra el pegamento para enseñarles su significado.

Los niños pegan la nariz en el lugar correcto del dibujo.

Continúa de esta manera con las partes del cuerpo restantes.

Pide a los niños que coloreen el dibujo cuando terminen.

Escribe sus nombres en las fichas y exhibe sus trabajos.



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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 43, 45- Póster 5 y de rutinas- Flashcards mouth, nose, eyes, ears- Fotocopiable 27- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Tijeras o punzón, pegamento

Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario de las partes del cuerpo Lenguaje - Nuevo: arms, legs, hands- Repaso: nose, mouth, ears, eyes - Receptivo: What’s this? What are these? Are they [legs]?

Point to your [arms]. Point to/Circle Toby’s [hands]. - Is Ricky right? Help Ricky! Snap!






Extiende el póster 5. Repite el chant Body, de la Lección 1 [CD2 pista 45] para repasar eyes, ears, mouth, nose. Anima a los alumnos a señalar la parte correcta de la cara mientras cantan.

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1. Listen and say. Language. Usa tus flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas: legs, arms, hands. Muestra la flashcard de legs a Ricky. Di legs. Haz que Ricky lo repita, usando la voz de robot y señalando sus piernas. Continúa con el resto de las palabras.

Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños señalen la parte correcta del cuerpo; por ejemplo, se señalan las piernas cuando escuchan legs. Demuéstralo. Esta vez los niños repiten las palabras a la vez que señalan la parte del cuerpo.

Muestra las flashcards y di las palabras. La clase las repite. Saca a voluntarios para que señalen la parte del cuerpo correspondiente en la marioneta de Ricky o en el póster.

2. Song: Arms, legs and hands. Listen and sing. Di It’s song time! y pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con los niños varias veces. Señala las

flashcards de arms, legs, hands mientras lo haces. Repítelo. Esta vez pide a los niños que señalen la parte del

cuerpo mientras lo hacen. Di Point to your [arms].

Arms, legs and hands,Arms, legs and hands.

I’ve got two legs,Arms, legs and hands.Arms, legs and hands,Arms, legs and hands.

I’ve got two hands,Arms, legs and hands.



Book time3. Worksheet 2. Look at the pictures. Find and circle the body parts in the big picture.

Señala el dibujo grande y pregunta Who’s this? y What’s this? para que te respondan It’s a ball. Ahora dirige su atención hacia las ilustraciones más pequeñas.

Señala la primera y pregunta What are these? para que te respondan hands. Pregunta Toby or Ricky? para que te respondan Toby.

Señala el dibujo principal y di Point to Toby’s hands. Cuando los niños estén señalando la parte correcta del dibujo, di Circle Toby’s hands. Los niños encierran en un círculo las manos de Toby. Continúa de esta manera con el resto de las pequeñas ilustraciones.

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Camina por la clase mientras trabajan. Señala partes del cuerpo y pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan con las palabras adecuadas.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las den. Elogia a los niños nuevamente (di Well done), escribe sus nombres en las fichas y colócalas en su carpeta según corresponda.



Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase



Pide a los niños que coloreen las ilustraciones, utilizando los colores que deseen, para que personalicen su trabajo.

Mientras trabajan, camina por la clase y pregúntales sobre sus dibujos. Pregunta What’s this? What are these? Point to your [nose].

Pide a los niños que recorten o ayúdalos a recortar las miniflashcards utilizando unas tijeras escolares o un punzón.


flashcards y ponlas hacia abajo para que los niños no vean los dibujos. Desordénalas.

Pide a un niño que dé la vuelta a una flashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente.

Pídele a otro niño que dé la vuelta a otra flashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si las flashcards no son iguales, se vuelven a poner boca abajo.

Continúa el juego. Los niños tendrán que usar su capacidad memorística para recordar las parejas.

El juego termina cuando han salido todas las parejas. Sugerencia: incluye las cartas de la Unidad 1 para añadirle

dificultad y repasar vocabulario. Pide a los niños que guarden las miniflashcards en el sobre.

Recógelos

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y guárdalos hasta que sean necesarios en la siguiente unidad.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 45, 47- Póster 5 y de rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears- Fotocopiable 28- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Tijeras o punzón, sobre para las

miniflashcardsLección 3

Objetivo de la lección: Presentación del cuento It’s a monsterLenguaje - Nuevo: head, plural 's'; one leg, two legs- Repaso: eyes, ears, nose, mouth, legs, arms, hands; red,

yellow, blue, green, pink, brown, black, white - Receptivo: How many [arms]? Who’s this? What are these?

What colour are they? Count the legs. Which monster is different? What’s different? Circle the monster. Listen and point. Say the word. Stick the [legs] on the poster.



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Enseña head, usando tus flashcards y a Ricky. Pide a los niños que repitan la palabra y se señalen la cabeza.

Extiende el póster y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Llama a un voluntario para que la pegue en el póster. Di Stick the [legs] on the poster. Continúa así.

1. Ask and answer. Presenta la estructura activa: plural 's'. Levanta un brazo y

pregunta How many arms? para que te respondan 1. Di one arm. Los niños lo repiten. Ahora levanta dos brazos y

pregunta How many arms? para que te respondan 2. Di two arms. Pon énfasis en el sonido de la 's' al final de

arms. Haz lo mismo con las otras partes del cuerpo y también con

objetos de la clase, mostrando cómo se añade una 's' al final de las palabras cuando se trata de más de un objeto.

2. Story: It’s a monster. Big Book 3 Antes de escuchar el cuento, muéstrales cada página.

Pídeles que busquen al osito que está escondido. Pregunta Where’s the teddy?

Habla de cada página con la clase. Pregunta Who’s this? para que te digan el nombre del personaje y las palabras conocidas.

Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a [head]. What are these? para que nombren las partes del cuerpo.

Pon la grabación. Señala el dibujo correspondiente en el Big Book. Repite. Esta vez pausa la grabación para que los niños repitan el texto en azul.


[Página 2] Mum, Dad, Toby, Kim and Ricky are on a beach. Ricky points to Dad’s legs. ‘What are these?’ asks Ricky. ‘They’re legs,’ says Mum. Ricky counts the legs. ‘One, two. Two legs,’ he says.[Página 3] Now Ricky points to Dad’s head.

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‘What this?’ asks Ricky. ‘It’s a head,’ says Mum. ‘One head,’ he says.[Página 4] Now Ricky points to Dad’s arms. ‘What are these?’ asks Ricky. ‘They’re arms,’ says Mum. ‘One, two. Two arms,’ he says.[Página 5]‘Look!’ says Ricky. Ricky counts… ‘One, two. Two heads,’ ‘One, two, three, four. Four legs!’ ‘One, two, three, four. Four arms!’ says Ricky.[Página 6] Ricky is scared. ‘Two heads. Four legs. Four arms! It’s a monster!’ he cries. ‘Ahh!’[Página 7] ‘No, Ricky,’ says Mum. ‘It isn’t a monster. It’s Toby and Kim.’ Toby and Kim stand up. ‘Oh,’ says Ricky. ‘Hello Toby. Hello Kim,’ he says.Everyone laughs. ‘You are a funny robot,’ says Mum.


Book time3. Worksheet 3. Circle the monster that is different.

Para revisar los conceptos 'igual' y 'distinto' dibuja tres sencillos monstruos idénticos en la pizarra. Señálalos y di They're monsters. They’re the same. Cambia uno para que tenga un brazo más y di It’s different. [3] arms.

Señala la primera fila de monstruos. Pregunta What colour are they? para que respondan blue.

Señálalos de uno en uno y di Count the legs para que respondan 5 legs, 3 legs. Pregunta What is different? para que respondan 3 legs. Di Circle the monster. Los niños dibujan un círculo alrededor del monstruo que es diferente. Continúa de esta manera. Con el monstruo amarillo, di 1 eye y 3 eyes (con o sin el plural).

Ahora señala cada fila y pregunta What is different? para que digan la parte del cuerpo que es diferente: legs, eyes, heads.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas en las carpetas de cada niño.



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COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: It’s a monster. Big Book 3, p. 8Listen and point to the correct picture.

Dirige la atención de los niños hacia los cuatro dibujos. Pon la grabación, pausándola tras la primera frase. Di la frase.

Pide a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen and point. Haz lo mismo con el resto de las frases.

[1] One. Two. Two legs.[2] One head.

[3] Two heads. Four legs.[4] It’s a monster.

Listen and say the missing word. Señala la primera ilustración. Pon la grabación. Páusala después de cada pitido para que los niños digan la

palabra que falta. Di Say the word. Continúa así.

[1] ‘One, two, three, four. Four [legs]!’[2] Ricky counts …‘One, two. Two [heads]

[3] It’s a [monster].[4] ‘Two heads. Four legs. Four [arms]!



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 48, 50- Póster 5 y rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head- Big Book 3 It’s a monster- Pegatinas- Ricky-Rom:

flashcards interactivas

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pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos


Lección 4Objetivo de la lección: Representar el cuento y practicar la estructura activa plural 's'Lenguaje - Repaso: plural 's'; one leg, two legs; eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms, hands, head - Receptivo: It’s acting time. Pass the cards. What number is

it? What’s this? How many [heads]? Draw 3 [heads]. Run! It’s finger puppets time. Everyone clap!





Story: It’s a monster. Big Book 3. Pon la grabación del cuento [CD2 pista 48]. Señala las ilustraciones mientras los niños escuchan la narración.

1. Act the story: It’s a monster. Big Book 3 Di It’s acting time! Saca a cinco niños para que representen

los personajes de Ricky, Toby, Kim, la madre y el padre. Entrega a los niños que hacen de Ricky, Toby y Kim una careta del personaje para que la lleven puesta.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a representar el cuento utilizando mímica.

El resto de la clase repite las palabras en azul y lleva a cabo los efectos de sonido.

Pide a los niños que aplaudan al final de cada actuación. Di Everyone clap! Repítelo con otros voluntarios.

AccionesPágina 2El padre descansa sentado en una silla, como si estuviera dormido. Ricky señala las piernas de este. La madre las señala

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también.Página 3Ricky mueve sus piernas.Página 4Ricky señala la cabeza del padre. La madre la señala también. Ricky pone su cabeza hacia abajo (como en la ilustración, sólo si es posible).Página 5Toby y Kim reposan en el suelo con sus brazos y piernas extendidos. La madre los señala. Ricky señala las cabezas de cada uno. Luego señala las piernas de cada uno.Página 6Ricky pone cara de estar asustado –las manos sobre su boca y gesto de estar horrorizado–. Señala el dibujo del monstruo en la página del Big Book.Página 7Toby y Kim se ponen de pie. Ricky los saluda dándoles la mano. Todos se ríen.

2. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las

flashcards de las partes del cuerpo entre los niños. Di Pass the cards. Para la música. Los niños que tienen flashcards las miran, pero no las muestran al resto de la clase.

Señala a los niños que tienen una flashcard de uno en uno. Cada niño con la flashcard dice la palabra correcta de la parte del cuerpo correspondiente.

Continúa así. Para la música estratégicamente para que todos los niños puedan participar.



Book time3. Photocopiable 29, TRB. Draw a monster.

Dirige la atención de los niños hacia el número 3 y el dibujo de la cabeza. Pregunta What number is it? para que te respondan 3. Pregunta What’s this? para que te respondan head.

Di Draw 3 heads. Los niños dibujarán tres cabezas en el monstruo. Una tiene líneas discontinuas para el trazado como ejemplo; los niños dibujarán dos más.

Continúa de esta manera con las partes del cuerpo restantes. Como se trata de un monstruo, permíteles que dibujen las partes del cuerpo como ellos deseen. Cuando terminen, el monstruo debe tener tres cabezas, tres ojos, cinco brazos, una oreja y cuatro piernas.

Habla con la clase sobre los dibujos terminados con la clase. Pregunta How many [heads]? para que te respondan

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3 heads. Ahora los niños pueden colorear sus dibujos. Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las

fichas (o en la mano de cada niño). Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando

te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas en las carpetas de cada niño.



Canta Tidy up time [ CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase


COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Run.

Coloca las flashcards en la pizarra. Los niños se colocarán en dos filas, a unos tres metros de

distancia de la pizarra. Di one nose o two legs. El primer niño en la fila corre para tocar la flashcard correcta. Di Run! Continúa de esta manera.

Coloca flashcards de otras unidades para repasar vocabulario.

Sugerencia: puedes otorgarle un punto al equipo que llegue primero si quieres añadir competitividad al juego.

Puppet theatre. Di It’s finger puppets time. Saca a tres niños y entrégales

las marionetas de dedo de Toby, Kim y Ricky. Si dispones de ellas, utiliza las miniflashcards hechas en la

Lección 2 de las piernas, cabeza y brazos para que los personajes las señalen.

Pon la grabación del cuento o lee la historia del Big Book. Los niños utilizarán las marionetas de dedo para representar el cuento. Mientras lo hacen, la clase repite las palabras en azul. Demuestra esta actividad primero.

Pide a la clase que aplauda después de cada actuación. Di Everyone clap! Repite con otros grupos de niños para que todos tengan la oportunidad de participar.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita

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- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pista 48 - Póster 5 y de rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Big Book 3 It’s a monster- Ricky-Rom:



Lección 5Objetivo de la lección: Presentación del número 6Lenguaje - Nuevo: number 6- Repaso: numbers 1–5, blue, red, pink, red, yellow- Receptivo: What number is it? Listen and clap. What are

these? Show me 6 fingers. Trace 6 with your finger. How many children? How many [eyes]? What colour is number [3]? Draw a line to number 6. Is this 6? Clap your hands.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active time

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Warmer Repite la canción 1, 2, 3, 4, 5 de la Unidad 4, Lección 5

[CD1 pista 42] para animar a la clase y repasar los números del 1 al 5.

Señala los números cuando son mencionados en la canción y anima a los niños a que participen dando golpecitos en la mesa.

1. Count and say: 6. Escribe a tamaño grande los números del 1 al 5 en la

pizarra. Escribe el número 6 con un color diferente para que llame la atención.

Señala y di el número 6. La clase lo repite. Señálalo y pregunta a Ricky What number is it? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! Di 6. La clase lo repite. Haz que Ricky también lo repita, con su voz de robot.

Di Show me 6 fingers. Muestra los cinco dedos de una mano y uno de la otra. La clase hace lo mismo.

Saca a seis niños y dale a cada uno una flashcard de los números del 1 al 6. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

Di Listen and clap. Di un número del 1 al 6. La clase da el número de palmas correcto.

Chant: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Chant and do the actions. Pon el chant entero. Los niños escuchan. Señala los

números en el póster de Rutinas. Pon el chant otra vez. Anima a los niños a que repitan las

palabras. Pide a la clase que aplauda 6 veces después de decir los números. Di Clap your hands.



Book time3. Worksheet 4. Trace, then stick number 6. Draw 6 eyes on the monster.

Di Point to number 6. Di Trace number 6 with your finger. Los niños trazarán el número varias veces con el dedo. Asegúrate de que comiencen en el punto adecuado y lo escriban en la dirección correcta.

Ahora pide a los niños que repasen el número 6 con una pintura de color varias veces, usando diferentes colores.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que te respondan 6.

Señala la fila de números para que te digan cada número. Pide a los niños que coloquen la pegatina del número 6

para completar la fila de números. Cuenta hasta 6 otra vez con la clase, señalando los

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números correspondientes. Pregunta What colour is number 2? para que te respondan

It’s blue. Continúa de esta manera con los otros números. Dirige la atención de los niños hacia el dibujo del monstruo.

Señala la nariz y pregunta What’s this? para que te respondan nose.

Pregunta How many noses? para que te respondan 1 nose. Señala las orejas y pregunta How many ears? para que te

respondan 2 ears. Di Draw 6 eyes. El primer ojo tiene líneas discontinuas para

que lo tracen como ejemplo. Los niños tienen que dibujar cinco más para hacer seis.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta How many eyes? y pide a los niños que los cuenten. Si un niño dibuja la cantidad de ojos equivocada, di Count the eyes para que pueda corregir su error.

Elogia su trabajo. Di Well done. Good boy/girl. Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las fichas (o en la mano de cada niño).




Canta Tidy up time [ CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase


COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 30, TRB. Join the footsteps with 6 to find the monster.

Explica que Ricky está buscando al monstruo y que van a unir todas las huellas que contengan el número 6 para ayudarlo. Di Draw a line to number 6.

Pide a los niños que dibujen una línea desde Ricky hasta la primera huella que tenga el número 6. Señala las opciones en cada fila y pregunta Is this 6? para que te respondan Yes o No.

Cuando alcancen al monstruo, pregúntales. How many legs? How many eyes? para que te respondan 6.

Sugerencia: también pueden colorear las huellas que tengan el número 6 con pinturas de colores.

Game: Count and say.

296


Dirige la atención de los niños hacia los números del póster de Rutinas.

Dile a Ricky Point to number 6. Ricky señala el número 3. Pregunta a la clase Is Ricky right? para que te respondan No. Demuestra que Ricky se equivocó diciendo Count the balls.

Pide a la clase que cuente los balones con Ricky en voz alta. Pregunta How many balls? para que te respondan 3.

Una vez más dile a Ricky Point to number 6. Saca a un voluntario para que muestre a Ricky el número correcto. Cuenta los balones con la clase.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 42 y Cd2 pista 51- Póster de rutinas- Flashcards de números 1-6- Fotocopiable 30- Pegatinas del número 6- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad One hand, two handsLenguaje - Repaso: plural 's'; one leg, two legs; eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms, hands, head - Receptivo: It’s song time! Do the actions. What’s this? What

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are these? What do you do with your [hands]? Draw a line. Match the illustrations. Clap! Jump! Stretch. Blink. Who wants to play the [drum]? Stick the [legs] on the poster.





Blindfold stickers. Muestra el póster y las pegatinas de la Unidad 5 y saca a un voluntario para que elija una pegatina. Pregunta a la clase What’s this? o What are these? para que te respondan con la parte del cuerpo correcta.

Tapa los ojos al niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick [legs] on the poster. El niño la coloca tan cerca como pueda del lugar correcto.

Quítale el pañuelo para que pueda ver cuánto se aproximó al lugar correcto. Continúa así.

1. Song: One hand, two hands. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de las partes del

cuerpo en la pizarra. Pon la canción entera. Los niños la escuchan. Enseña la canción, línea por línea, señalando las flashcards

correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con la clase varias veces.


I clap, clap, clapWith my hands, hands, hands.

I clap, clap, clapWith my hands, hands, hands.

One hand! Two hands!I clap, clap, clap

With my hands, hands, hands.I jump, jump, jump

With my legs, legs, legs.I jump, jump, jump

With my legs, legs, legs.One leg! Two legs!I jump, jump, jump

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With my legs, legs, legs.I stretch, stretch, stretch

With my arms, arms, arms.I stretch, stretch, stretch

With my arms, arms, arms.One arm! Two arms!

I stretch, stretch, stretchWith my arms, arms, arms.

I blink, blink, blinkWith my eyes, eyes, eyes.

I blink, blink, blinkWith my eyes, eyes, eyes.

One eye! Two eyes!I blink, blink, blink

With my eyes, eyes, eyes.

2. Sing and do the actions.

Muestra las acciones de la canción. I clap, clap, clap. [da tres palmas]With my hands, hands, hands. [muestra las palmas de las manos]One hand! [levanta una mano]Two hands! [levanta las dos manos]I jump, jump, jump [salta tres veces]With my legs, legs, legs [y mueve tus piernas]One leg! [salta con una pierna]Two legs! [salta con la otra]I stretch, stretch, stretch [estira los brazos tres veces]With my arms, arms, arms [mueve los brazos]One arm! [mueve un brazo]Two arms! [mueve el otro]I blink, blink, blink [pestañea tres veces]With my eyes, eyes, eyes. [señala tus ojos]One eye! [señálate un ojo]Two eyes! [señálate los ojos]

Canta la canción nuevamente. Esta vez los niños realizan las acciones y cantan. Di Do the actions.


Book time3. Worksheet 5. Match the body parts to the actions and say.

Señala el primer dibujo en la parte superior de la ficha. Pregunta What are these? para que te respondan hands.Pregunta What do you do with your hands? Aplaude y di Clap! Los niños aplauden.

Pide a los niños que dibujen una línea para unir el dibujo con el de Ricky aplaudiendo. Di Draw a line. Match the

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illustrations. Continúa así. Di Clap! Jump! Stretch. Blink. Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las


te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Have a peek.

Recorta un agujero (de unos 4 cm de diámetro) en una hoja grande de papel.

Coloca una de las flashcards en la pizarra, cubriéndola con el papel de manera que los niños sólo puedan ver una parte del dibujo a través del agujero.

Lentamente, mueve el papel por la flashcards, de manera que se vean distintas partes del dibujo.

Pregunta What’s this? o What are these? para que te respondan con las distintas partes del cuerpo. Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Song with musical accompaniment. One hand, two hands. Utiliza la canción One hand, two hands [ CD2 pista 52]. Saca a voluntarios para que toquen instrumentos musicales

siguiendo el ritmo. Pueden usar tambores, maracas, triángulos, etc.

Pregunta Who wants to play the [drum]? Cada vez que repitas la canción, da a otros niños la oportunidad de tocar los instrumentos.



300



Materiales- Ricky- Cd2 pista 52- Póster 5 y de rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head- Pegatinas- Ricky-Rom:



maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Ampliación del tema: hacer una marioneta del cuerpo Lenguaje - Repaso: Plural 's'; one leg, two legs; eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms, hands, head - Receptivo: Pass the ball. What’s this? What are these?

What colour is the [nose]? Cut out the illustrations. Make holes. What’s missing? Show me your [arms]?






Repite la canción One hand, two hands de la Lección 6 [CD2 pista 52]. Anima a los niños a llevar a cabo las canciones mientras cantan (ver página 116).


301



unidad boca abajo en el centro. Pon una música divertida. Los niños se pasan una pelota de

uno en uno en el círculo. Di Pass the ball. Para la música. El niño con la pelota escoge una flashcard

del centro del círculo y se la muestra a los demás. Pide a la clase que te diga la parte del cuerpo

correspondiente. El niño con la flashcard señala esa parte del cuerpo y se guarda la flashcard.

Pon la música otra vez y continúa de esta manera hasta que se hayan recogido todas las flashcards.

Para la música estratégicamente para que puedan participar la mayor cantidad posible de niños.



2. Artwork Photocopiable 31, TRB. Make a body puppet.

Haz una copia del fotocopiable en un papel resistente o en una cartulina. Si puedes, prepara una marioneta delante de la clase y muéstrasela, para que vean lo que van a hacer.

Señala las partes del cuerpo y pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan con las palabras correspondientes.

Pide a los niños que coloreen las ilustraciones de las partes del cuerpo del color que deseen.

Mientras trabajan, camina por la clase y pregunta What colour is the nose? What’s this? What are these?

Ayuda a los niños a recortar las ilustraciones usando tijeras escolares o un punzón. Algunos necesitarán ayuda. Di Cut out the illustrations.

Ayuda a los niños a hacer agujeros en los lugares indicados. Di Make holes.

Dale a cada niño un par de encuadernadores o hilo resistente. Ayúdalos a unir las partes del cuerpo.

Si utilizas un hilo, tendrás que atar las marionetas individualmente.

3. Make your puppet dance. Permite a los niños disfrutar durante unos minutos con su

marioneta moviendo sus brazos, cabeza, piernas y manos. Pon la canción de la Lección 6 otra vez (CD2 pista 52].

Durante cada verso, los niños harán que la parte correspondiente del cuerpo de las marionetas se mueva.

302


AccionesVerso 1: mueven las manos de la marioneta.Verso 2: mueven las piernas de la marioneta.Verso 3: mueven los brazos de la marioneta.Verso 4: mueven la cabeza de la marioneta o señalan sus ojos.

Anima a los niños a que muevan las marionetas al ritmo de la canción.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: What’s missing?

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las ocho flashcards de la unidad en el centro para que las puedan ver.

Señálalas de una en una y pregunta What’s this? o What are these?

Pon las flashcards boca abajo, barájalas y quita una flashcard.

Pon las flashcards boca arriba. Pregunta What’s missing? Los niños tratan de adivinar qué flashcard falta. Muéstrales la flashcard que falta para ver quién adivinó

correctamente. Reemplaza la flashcard y continúa el juego. Sugerencia: el niño que acierte puede escoger la siguiente

flashcard.

Game: Musical mime. Pon una música divertida. Pide a los niños que caminen por

la clase. Para la música. Di Show me your arms. Los niños mueven sus brazos. Di Stop! Pon la música otra vez y continúa de esta manera

con las partes del cuerpo restantes. Los niños pueden mover la parte del cuerpo

correspondiente o señalarla.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral

303




Materiales- Ricky- Cd2 pista 52- Póster 5 y de rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pelota, tijeras, pintura,

encuadernadores o hilo resistente, marioneta del cuerpo terminada

- Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo, maracas)

Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad Lenguaje - Repaso: plural 's'; one leg, two legs; eyes, ears, nose,

mouth, legs, arms, hands, head; What’s this? It’s a [head]; numbers 1–6

- Receptivo: How many claps? What number is it? Clap the number. Ricky says … touch your nose. What are these? Stick the stickers. Is it Ricky’s [nose]? Lie down. Stand up.





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Extiende el póster de la unidad. Repite la canción One hand, two hands de la Lección 6 [CD2 pista 52]. Anima a los niños a llevar a cabo las acciones de la canción.


1. Game: Say and clap the number. Di Listen and count. Da cuatro palmadas. Los niños cuentan

las palmadas en voz alta. Pregunta How many claps? para que te respondan 4. Continúa de esta manera.

Ahora muestra a la clase una flashcard de un número entre el 1 y el 6. Pregunta What number is it? para que te digan el número.

Di Clap the number. La clase da palmas el número de veces correspondiente, y cuenta mientras lo hace. Continúa con las flashcards de los números restantes.

2. Game: Ricky says. Explica, usando un poco de L1 si es necesario, que los

niños sólo deben realizar la acción si dices Ricky says primero.

Di Ricky says … touch your nose. Los niños se tocan la nariz. Di después Touch your eyes. Los niños no deben realizar la acción ya que no has dicho primero ‘Ricky says’.

Comienza el juego cuando creas que los niños han comprendido las reglas. Di Ricky says … touch your [body part] o Touch your [body part]. Si un niño realiza la acción en el momento equivocado, di I didn’t say ‘Ricky says’!

Para añadirle un poco de dificultad al juego, da las órdenes cada vez más rápido. Ricky puede señalar la flashcard correspondiente durante el juego.

Sugerencia: Ricky puede dar las órdenes con su voz de robot.



Book time 3. Worksheet 6. Find and stick.

Habla acerca de las ilustraciones con la clase. Pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan con las partes del cuerpo. Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la Unidad 5. Señala cada pegatina y pregunta What’s this?

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Pide a los niños que coloquen las pegatinas en el lugar correcto. Di Stick the stickers.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? Is it Ricky’s [nose]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 32, TRB. Draw and colour a picture of you. Then point and say

Habla acerca de las pequeñas ilustraciones de las partes del cuerpo en el borde del marco. Pregunta What’s this? y What are these?

Pide a los niños que hagan dibujos de ellos mismos y los coloreen. Anímalos para que incluyan en sus dibujos todas las partes del cuerpo.

Se trata de una actividad libre; permíteles que dibujen lo que ellos quieran.

Paséate por la clase y elogia su trabajo. Habla acerca de los dibujos con cada niño.

Pregunta What’s this? Is this your [nose]? Are these your [ears]?

Pon nombres a los trabajos y exhíbelos en la clase.

Life-size figure. Pide a los niños que se tumben sobre un gran pliego de

papel. Di Lie down. Con mucho cuidado, traza la silueta de cada niño con un

rotulador. Entonces di Stand up. Ahora el niño puede ver su silueta y apreciar su propio

tamaño. Pide a los niños que dibujen sus rostros y sus ropas y

decoren la figura con colores, papel de seda o trozos de cualquier tela. Pueden usar lana para el cabello, hilo negro para las pestañas y las cejas, y corcho o botones para los ojos.

Nombra y muestra las figuras de tamaño real de los niños. Sugerencia: tal vez no sea práctico realizar una figura de

todos los niños. Si es necesario escoge un solo niño para trazar su silueta. El resto de la clase puede decorarla como una actividad cooperativa de grupo.

Alternativamente, esta actividad puede llevarse a cabo en

306


equipos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pista 52- Póster de rutinas- Flashcards legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head; numbers 1-6- Fotocopiable 32- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:




Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje - Nuevo: fingers, toes, tummy- Repaso: legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears, head;

plural 's'; This is my [nose]. What’s this? It’s a [nose].- Receptivo: What are these? Are these [fingers]? Point to

[Toby’s] [fingers]. Colour the [fingers]. Help Ricky. Is Ricky right? Put the sticker on the poster.



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Canción Arms, legs and hands [CD2 pista 47].

1. Listen and say. Language. Usa las flashcards y a Ricky para enseñar el vocabulario

nuevo: fingers, toes, tummy. Sugerencia: cuando presentes la palabra toes, puedes

pedirle a la clase que se quite los zapatos y los calcetines para esta actividad.

Muestra la flashcard de los dedos a la marioneta de Ricky. Di fingers. Pregunta What are these? Ricky no lo sabe. Di a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra y muestra sus dedos a Ricky. Ricky lo repite también y muestra sus dedos. Continúa así.

Extiende el póster de la unidad y coloca las pegatinas sobre tu mesa. Di fingers a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo, tummy). Pregunta a la clase Are these fingers? para que te respondan No.

Saca a un voluntario para que le muestre a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Haz que Ricky coloque la pegatina en el póster. Señala la pegatina y pregunta What are these? para que te respondan These are fingers. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 76]. Páusala para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Enseña las acciones; fingers: mueve los dedos; toes: mueve los dedos de los pies o señálalos; tummy: tócate el estómago.

Fingers, fingerstoes, toes

tummy, tummy


Book time2. Activity sheet 17. Colour and say.

Señala el dibujo grande. Pregunta Who’s this? para que te respondan Toby. Di Point to Toby’s fingers. Los niños

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señalan los dedos de Toby. Señala el dibujo de la derecha. Una vez más, di Point to

Toby’s fingers. Ahora pide a los niños que coloreen los dedos. Di Colour the fingers. Continúa con el estómago y los dedos de los pies.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What are these? Sugerencia: utiliza el dibujo para hablar de otras partes del cuerpo.




Juega a Pass the cards utilizando el vocabulario nuevo (ver página 112).





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Lección 2Objetivo de la lección: Práctica de palabras del Activity Book y de la unidadLenguaje - Repaso: fingers, toes, tummy, legs, arms, hands, mouth,

nose, eyes, ears, head; plural s; This is my [nose]. What’s this? It’s a [nose];

- numbers 1–5 - Receptivo: Show me your [fingers]. Stop. What are these?

How many [fingers]? Point to number [5]. Draw a circle. What number is it?





Pon la grabación [CD2 pista 76]. Da palmas y repite con la clase: fingers, toes, tummy. Señala las flashcards mientras lo haces. Hazlo varias veces y anima a los niños a que lleven a cabo las acciones.

1. Game: Musical mime. Pon una música divertida. Pide a los niños que caminen por

la clase. Para la música. Di Show me your fingers. Los niños mueven sus dedos. Di Stop! Pon la música y continúa con las palabras

restantes de las partes del cuerpo (vocabulario nuevo y palabras de la unidad). Los niños pueden mover las partes del cuerpo correspondientes o señalarlas.


Book time2. Activity sheet 18. Count and circle. Then say.

Señala los dedos de Ricky y pregunta What are these? para que te respondan fingers. Pregunta How many fingers? Cuenta los dedos con la clase para que te digan 5.

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Señala la fila de números. Di Point to number 5. Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor del número 5.

Di Draw a circle. Continúa de esta manera con las ilustraciones del estómago de Ricky (para que te digan 1) y los dedos de los pies de Kim (para que te digan 5).

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What are these? What number is it? How many [toes]?

Sugerencia: pídeles que se cuenten los dedos de las manos y pies, los brazos, las piernas y el estómago.




Juega a What’s missing? con las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 119).




flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke

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juegos interactivos


Lección 3Objetivo de la lección: Ampliación de trabajo de pre-lectoescritura- Lenguaje- Repaso: fingers, toes, tummy, legs, arms, hands, mouth,

nose, eyes, ears, head; plural s; This is my [nose]. What’s this? It’s a [nose]; numbers 1–5.

- Receptivo: What are these? Are these [toes]? Is this a [head]? Draw a line.






Canta One hand, two hands de la Lección 6 [CD2 pista 52] para animar a la clase y repasar el vocabulario de la unidad. Pide a los niños que lleven a cabo las acciones mientras cantan (ver página 116).

1. Game: Stick and say. Extiende el póster y las pegatinas de la unidad sobre tu

mesa, incluyendo las pegatinas del Activity Book. Muestra una pegatina y pregunta What’s this? o What are

these? para que te respondan con la parte del cuerpo correcta (con el plural 's' cuando corresponda).

Pregunta Are these [toes]? o Is this a [head]? para que te respondan Yes o No.

Saca a un niño a la pizarra para que coloque la pegatina en el póster.

Las pegatinas del Activity Book pueden pegarlas donde ellos quieran en el póster. Continúa de esta manera.



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Señala el dibujo de Toby con el balón. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a ball.

Explica a los niños que van a enseñar a Toby a lanzar el balón a Kim repasando las líneas.

Pídeles que comiencen en el punto y que tracen las líneas con sus dedos.

Luego pídeles que repasen las líneas con un lápiz o una pintura. Di Draw a line. Continúa de esta manera con la segunda línea de trazado.

Camina por la clase mientras trabajan para animarlos. Recuerda que algunos niños tienen mayor control del lápiz que otros.

Elogia sus intentos. Di Well done.





Juega a Pass the cards utilizando el vocabulario nuevo (ver página 112).



Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster

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- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: fingers, toes, tummy, legs, arms, hands, mouth,

nose, eyes, ears, head; plural ‘s’; This is my [nose]. What’s this?

- It’s a [nose]; numbers 1–5- Receptivo: Ricky says... Touch your [tummy]. I didn’t say

‘Ricky says’! What number is it? How many [legs]? Draw [5] [legs]. What are these?





Canción One hand, two hands de la Lección 6 [ CD2 pista 52] (ver página 116).

1. Game: Ricky says. Explica, usando un poco de L1 si es necesario, que los


Di Ricky says… touch your tummy. Los niños se tocan el estómago. Di después Touch your toes. Los niños no deben tocarse los dedos de los pies si no dices primero Ricky says.

Lleva a cabo la actividad cuando creas que los niños entienden las reglas del juego. Di Ricky says… Touch your

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[nose]. Si un niño se toca la parte del cuerpo en el momento equivocado, di I didn’t say ‘Ricky says’!

Incluye las palabras del Activity Book y las de la unidad. Para hacer más difícil el juego, da órdenes cada vez más rápido. Si es necesario, haz que Ricky señale las flashcards correctas mientras juegan.

Sugerencia: Ricky puede dar las órdenes.


Book time2. Activity sheet 20. Look at the numbers and draw. Then say.

Señala el número 5. Pregunta What number is it? para que te respondan 5. Señala el dibujo de la pierna y pregunta What’s this? para que te respondan leg.

Ahora señala el dibujo del monstruo. Di Point to the monster. Pregunta How many legs? Señala el número 5 una vez más para que te respondan 5.

Di Draw 5 legs. Los niños dibujan cinco piernas en el monstruo para completar la figura.

Continúa de esta manera. Los niños dibujan el número de partes del cuerpo correcto en el monstruo.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta How many [arms]? What’s this? What are these?




Juega a Have a peek utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 117).


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)

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- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)







Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y

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lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor 317


de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos



Recursos comunes


EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será

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global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas




4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.

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- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes








Utilizar la lectura y la escritura como medios de

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comunicación, de información y de disfrute. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y

de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

















EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE321


En conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.”a) Adecuación de lo planificado












(Decripción)


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(Fecha y firma)

Ricky the Robot – B. Unidad 6 These are my shorts!


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región

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de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Nombrar y describir algunas prendas de vestir (T-shirt, trousers, dress,

shoes, coat, hat, glasses, shorts).- Hablar sobre la ropa usando These are my [shoes].- Disfrutar de un chant y una canción para practicar el vocabulario nuevo.- Comprender y disfrutar de un cuento: These are my shorts.- Representar una historia sencilla.- Repasar los números del 1 al 6 y disfrutar con la canción de los

números.- Cantar y representar una canción de la ropa con mímica y ofrecer

acompañamiento musical con tambores, maracas y triángulos.- Elaborar una marioneta articulada para poder vestirla después.- Comprender progresivamente el nuevo lenguaje aprendido.- Disfrutar jugando a varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

nuevas prendas de vestir (sandals, skirt, jumper)Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)



Lenguaje - Nuevo: T-shirt, trousers, dress, shoes, coat, hat,

glasses, shorts; These are my [shoes]. - Repaso: legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head; mum, ball, cat, big, little; This is my [dress]. What’s this? It’s a [dress]. It’s [colour]; plural 's'; numbers 1–6

- Receptivo: What are these? Is this a [dress]? Are these

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[shoes]? What colour is the [dress]? What colour are the [shoes]? Is the ball big or little? What’s missing?

- Activity Book opcional (extensión): sandals, skirt, jumper- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- La ropa

Cuento - These are my shorts! Big Book 3- Es la hora de vestirse para Toby y Kim. Pero Ricky

también se viste… ¡haciendo una de las suyas!Canciones y chants- Rutinas: Hello, Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Clothes. CD2 pista 54- Canción de vocabulario: This is my hat. CD2 pista 56- Canción de números: I can count to 6. CD2 pista 60- Canción de la unidad: I get dressed. CD2 pista 61

Educación artística- Marionetas articuladas de Toby y Kim














a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

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- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)













Bloque 4.- Lenguaje corporal.

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- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales- Expresión de sus gustos y preferencias- Disfrute del inglés a través de las canciones y los juegos de clase- Reconocimiento la valía de los demás cuando son buenos en algo- Respeto y valoración sus elaboraciones plásticas y las de los demás- Interés por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad






ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: vestir a Toby y a Kim.- Pre-lectoescritura: destrezas de motor fino, entender secuencias,

discriminación visual. - Trabajo numérico: repasar la forma de los números y su concepto,

contar hasta 6, comprender la secuencia numérica.- Música y teatro: representar conceptos de un cuento a través del teatro;

música y mímica; entender el ritmo y expresarse a través de - una canción.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Entender las rutinas diarias- Entender posibilidades y restricciones- Tomar conciencia del cuerpo y la vestimenta

Área 2. Conocimiento del entorno- Entender secuencias numéricas

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- Unir objetos similares y relacionados- Solucionar problemas usando destrezas lógicas

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación- Entender la comunicación a través de dibujos e historias secuenciadas- Desarrollar el uso oral de un idioma extranjero en situaciones cotidianas- Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje de un idioma

extranjero - Desarrollar la comunicación musical con canciones, instrumentos, ritmo

y entonación- Comprender historias y rimas- Comunicar a través del arte y trabajos manuales y explorar con

materiales- Expresarse a través del movimiento corporal y acciones- Representación simbólica a través del arte dramático y la expresión

corporal







46.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.

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Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.









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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de

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desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes 331




• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR,

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representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.










EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:

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• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.






• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.

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• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que

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faltan, etc.




Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones

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que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua

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extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al

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proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal







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Nivel A


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Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del

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cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden

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crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny /

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snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).







Objetivo de la lección: Presentación de cuatro prendas de vestir

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Lenguaje - Nuevo: T-shirt, trousers, coat, dress- Repaso: legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears, head;

This is my [dress]; What’s this? It’s a [dress]; plural 's' - Receptivo: What are these? Who’s this? Touch your [nose].

Is this a [T-shirt]? Are these trousers? Clap your hands. Jump! What colour is the [T-shirt]? What colour are the trousers? Point to number [1]. Draw a line. Match the illustrations.






Para animar a la clase y repasar las palabras de la Unidad 5, juega a Ricky says (ver página 120).

Di Ricky says… Touch your [body part]. Los niños sólo lo hacen si dices Ricky says primero. Si un niño se toca la parte del cuerpo en el momento equivocado, di I didn’t say ‘Ricky says’!

Para añadir un poco de dificultad al juego, da las órdenes cada vez más rápido. Ricky puede señalar las flashcards correspondientes durante el juego.


1. Listen and say. Language. Extiende el póster de la unidad y presenta el tema de la

ropa. Usa las flashcards y a Ricky para enseñar el vocabulario

nuevo: T-shirt, trousers, dress, coat. Muestra la flashcard de la camiseta a Ricky. Di T-shirt.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice T-shirt. Ricky lo repite con su voz de robot.

Continúa con las flashcards restantes. Nota: recuerda utilizar What’s this? con dress, T-shirt y coat, y What are these? con trousers.

Saca a voluntarios para que señalen sus prendas de vestir.

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Pregunta What’s this? o What are these? para que te digan las palabras adecuadas. Ricky puede ayudar a dar las respuestas.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños repitan las palabras y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

T-shirt, T-shirttrousers, trousers

coat, coatdress, dress

2. Chant: Clothes. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Señálalas de una en una y pregunta

What’s this? o What are these? para que te respondan con las palabras de las prendas de vestir.

Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños escuchan. Pon de nuevo la grabación. Esta vez los niños repiten las palabras, mientras dan palmas al ritmo del chant. Di Clap your hands.

Saca a cuatro voluntarios. Dale a cada uno una flashcard de una prenda de vestir.

Repite el chant. Los niños señalan la flashcard correcta mientras repiten las palabras. Sugerencia: pueden señalar la ropa que llevan puesta o la de otros compañeros también.

Divide la clase en cuatro equipos y asigna a cada uno una palabra. Entrega a un miembro de cada equipo una flashcard para que la muestre. Repite el chant. Cuando se mencione el nombre de la prenda de vestir, el equipo correspondiente da un salto. Demúestralo y di Jump!

T-shirt, trousers,Coat and dress.T-shirt, trousers,Coat and dress.

(x3)


Book time 3. Worksheet 7. Match and say.

Muestra las flashcards de la ropa y la ficha 7. Dirige la atención de los niños hacia el dibujo en la parte

superior izquierda de la mitad de una camiseta. Pregunta What’s this? para que te respondan T-shirt. Pídeles que señalen la otra mitad de la camiseta. Señala cada ilustración en la columna de la derecha de una en una y

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pregunta Is this a T-shirt? Cuando encuentren el dibujo correcto, pídeles que repasen la línea para unir ambas mitades del dibujo. Di Draw a line.

Pregunta What colour is the T-shirt? para que te respondan It’s red and white. Continúa de esta manera. Para los pantalones, pregunta Are these trousers?






Coloca las cuatro flashcards de la ropa en cuatro lugares diferentes de la clase.

Di una palabra. Los niños señalan o corren hacia la flashcard correcta.

Photocopiable 33, TRB. Join the numbers. What’s this? Extiende el póster de Rutinas. Señala el dibujo del

fotocopiable y pregunta Who’s this? para que te respondan Kim. Señala cada número de uno en uno y pregunta What number is it? para que te digan el número. Saca a voluntarios para que señalen el número correspondiente en el póster de Rutinas.

Di Point to number 1. Los niños señalan el número 1. Di Point to number 2. Di Draw a line. Match the illustrations. Los niños repasan la línea del 1 al 2. Continúa de esta manera con los números restantes hasta que el dibujo esté completo. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a dress.

Sugerencia: los niños pueden colorear el dibujo que acaban de completar.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita

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- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 53, 54- Póster 6 y de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat- Fotocopiable 33- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario de la ropa Lenguaje - Nuevo: hat, shoes, glasses- Repaso: T-shirt, trousers, coat, dress; What’s this? It’s a

[dress]; It’s [red]; plural 's' - Receptivo: What are these? Are these [glasses]? Is it a

[hat]? Colour the hat red. What colour is it? What colour are these? Snap!





Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el chant Clothes de la Lección 1 [ CD2 pista 54] para repasar T-shirt, trousers, dress, coat. Anima a los niños a señalar las flashcards correctas o las prendas de vestir reales que

348


llevan puestas mientras cantan.

1. Listen and say. Language. Usa las flashcards, prendas de vestir reales y a Ricky para

enseñar el vocabulario nuevo. Demuestra las acciones: glasses: forma dos círculos con los

pulgares y dedos índices y colócalos delante de tus ojos; hat: haz como si te colocaras un sombrero en la cabeza; shoes: señala tus zapatos.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada línea para que los niños digan y señalen la palabra correcta.

Repítelo con los niños llevando a cabo las acciones.

Hat, hatshoes, shoes

glasses, glasses

2. Song: This is my hat. Listen and sing. Extiende el póster de la unidad y las flashcards hat, coat,

shoes, glasses. Señala cada dibujo y pregunta What’s this? o What are

these? para que te respondan con la palabra correcta. Di It’s song time! Pon la canción. Los niños escuchan.Canta la canción con los niños varias veces. Señala las

flashcards o el póster mientras lo haces. Anima a los niños a que hagan lo mismo.

Hazlo de nuevo con las acciones sugeridas. Para coat, pueden imitar el gesto de ponerse un abrigo.

This is my hat.My hat, hat, hat.

Every day,I put on my hat.This is my coat.

My coat, coat, coat.Every day,

I put on my coat.These are my shoes.

My shoes, shoes, shoes.Every day,

I put on my shoes.These are my glasses.My glasses, glasses.

Every day,I put on my glasses.


349


Book time3. Worksheet 8. Look and say. Colour the pictures.

Señala la primera ilustración de la fila y pregunta What are these? para que te respondan hats. Señala cada sombrero y pregunta What colour is it? Señala la última ilustración para que te digan de qué color va a ser, siguiendo la secuencia. Respuesta: red. Di Colour the hat red. Continúa de esta manera con las filas restantes. Para los zapatos y las gafas, pregunta What colour are these?, en plural.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas en las carpetas de cada niño. Sugerencia: pide a los niños que ya saben escribir su nombre que lo hagan ellos mismos.




Fotocopia las miniflashcards en un papel grueso o cartulina. Muestra las flashcards de la ropa. Señala cada una y

pregunta What’s this? What are these? Pide a los niños que coloreen las ilustraciones, usando las

flashcards como referencia. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour is it? What colour are these?

Pide a los niños que recorten las miniflashcards utilizando tijeras escolares o un punzón (ayúdales si es necesario). Di Cut out the cards.


flashcards y ponlas boca abajo para que no vean los dibujos. Desordénalas.

Pídele a un niño que le dé la vuelta a una flashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pídele a otro niño que dé la vuelta a otra flashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si las flashcards no son iguales, se vuelven a poner boca abajo.

Continúa el juego. Los niños tendrán que usar su capacidad memorística para recordar las parejas.

El juego termina cuando han salido todas las parejas.

350


Sugerencia: Incluye las flashcards de unidades anteriores. Si crees que los niños están listos, pueden jugar en parejas o en pequeños grupos.

Pídeles a los niños que guarden las miniflashcards en los sobres y guárdalos.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 54, 56- Póster 6 y de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes, glasses- Fotocopiable 34- Sobre par alas miniflashcards- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento These are my shorts!Lenguaje - Nuevo: shorts; These are my [shorts].- Repaso: T-shirt, trousers, dress, shoes, coat, hat, glasses,

door, head, mum - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What’s this?

What are these? What colour is [Kim’s] [dress]? What colour are [Toby’s] [trousers]? Where is it? Is it a [hat]? Colour the [shoes] [green]. Stick the [shorts] on the poster.

ACTIVIDADES

351






Enseña shorts, utilizando las flashcards, prendas de vestir reales y a Ricky.

Extiende el póster y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el lugar correcto del póster. Continúa así. Di Stick the [shorts] on the poster.

1. Point and say. Introduce la estructura activa: These are my [shorts]. Señala

tus zapatos y di These are my shoes. Pide a la clase que se señale los zapatos y repita. Enfatiza These are my … Continúa con trousers, glasses, shorts.

Extiende el póster de la unidad. Ponte la careta de Toby y di These are my shorts. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster. Entonces di This is my T-shirt y These are my shoes. Haz lo mismo con la careta de Kim.

2. Story: These are my shorts! Big book 3 Antes de que escuchen el cuento, habla de las ilustraciones

de cada página con los niños y pídeles que busquen el osito escondido. Pregunta What’s this? What are these? What colour is Kim’s dress? What colour are Toby’s shorts? Who’s this? Pon la grabación. Señala los dibujos en el Big Book. Repite. Esta vez pausa la narración para que los niños repitan el texto en azul. Continúa señalando las ilustraciones en la página.

Plantea algunas preguntas simples de comprensión. Muestra las páginas 4 y 5 y pregunta Whose T-shirt is it? para que respondan Toby. Where is it? para que te respondan head. Continúa de esta manera con las otras prendas de vestir que Ricky se ha puesto. Pregunta Is it a hat? para que te respondan No. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a T-shirt.


352


[Página 2] It’s time to get dressed. ‘Here are your shorts, T-shirt and dress,’ says Mum. ‘Get dressed, please.’‘Yes, Mum,’ say Toby and Kim.‘Shorts, T-shirt, dress,’ says Ricky.[Página 3]Toby and Kim come into the room. ‘Where’s my T-shirt?’ asks Toby. ‘And my shorts?’‘Where’s my dress?’ asks Kim. ‘And where’s Ricky?’‘Ricky, Ricky!’ they call.[Página 4]‘Shorts, T-shirt, dress,’ says Ricky.Toby points to the shorts.‘These are my shorts!’ he says.Kim points to the dress.‘And this is my dress!’ she says.[Página 5]Ricky comes out. ‘Hello,’ says Ricky. ‘Look. Shorts, T-shirt, dress.’Toby and Kim are surprised. They point to Ricky.‘My dress!’ says Kim. ‘My shorts!’ says Toby.[Página 6]Toby points to the T-shirt.‘And this is my T-shirt!’ says Toby. ‘It’s on your head. It’s a T-shirt. It isn’t a hat!’‘Hat, hat, hat,’ says Ricky.[Página 7]Toby and Kim help Ricky.‘Give us back our clothes,’ says Kim.‘Sorry,’ says Ricky. ‘He, he, he.’


Book time3. Worksheet 9. Look and say. Colour the pictures.

Señala el dibujo principal de la página. Señala cada prenda de vestir y pregunta What’s this? y What are these? What colour is it/are these?

Pregunta Are these Ricky’s glasses? para que te respondan No. Are they Mum’s glasses? para que te respondan Yes. Continúa así

Señala el dibujo en blanco y negro de los zapatos. Pregunta What are these? para que te respondan shoes. Señala el dibujo a color y pide a los niños que encuentren los zapatos y dibujen un círculo a su alrededor. Pregunta What colour are the shoes? para que te respondan green. Señala los zapatos de la derecha. Di Colour the shoes green. Continúa

353


de esta manera. Di Good work. Get your stamp. Pon un sello de Ricky en las


te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: These are my shorts! Big Book 3, p. 8 Listen and point to the correct picture.

Dirige la atención de los niños hacia los cuatro dibujos. Pon la grabación, y páusala después de cada oración. Di Here are your shorts, T-shirt and dress. Pide a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen and point.

[1] Here are your shorts, T-shirt and dress. [2] This is my dress. [3] These are my shorts. [4] It’s a T-shirt.


de la señal. Di la palabra que falta. Di Say the word. Haz que Ricky participe, con voz de robot. Haz lo mismo

con el resto de los dibujos y pistas de audio.[1] This is my [T-shirt]

[2] These are my [shorts][3] And this is my [dress].

[4] It’s on your head. It's a T-shirt. It isn't a [hat].Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


354



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 57, 59- Póster 6 y rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes, glasses- Big Book 3 These are my shorts!- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa These are my…Lenguaje - Repaso: These are my [shorts]. This is my [dress]. What’s

this? It’s a [dress]; plural s; shorts, T-shirt, trousers, dress, shoes, coat, hat, glasses; legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears, head

- Receptivo: It’s acting time! Put on your masks. Everyone clap. Pass the cards. This is you. It’s [Carla]. What are these? It’s finger puppets time. Pass the ball.


Canción Hello, Ricky [ CD1 pista 1].



Story: These are my shorts! Big Book 3. Pon la grabación completa [CD2 pista 57]. Señala las ilustraciones mientras los niños escuchan el cuento.

1. Act the story: These are my shorts! Big Book 3

355


Di It’s acting time! Saca a cuatro niños para que representen los papeles de Ricky, Toby, Kim y la madre. Dale a Ricky, Toby y Kim las caretas de los personajes. Si es posible, utiliza unas gafas para el papel de la madre (de juguete o de sol).

Di Put on your masks. Si es posible, utiliza unos pantalones, una camiseta y un vestido. Lo ideal sería que las prendas de vestir fueran lo suficientemente grandes para que el niño que represente a Ricky se las ponga sobre la ropa.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a que utilicen mímica para representar el cuento. Enséñales cómo. El resto de la clase repite las palabras del cuento en azul y lleva a cabo los efectos de sonido.

Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap! Repite con voluntarios nuevos.

AccionesPágina 2La madre (que lleva gafas) coloca los pantalones, la camiseta y el vestido en una mesa (o los señala). Toby y Kim pueden estar detrás de la puerta, para mostrar que están en el cuarto de baño. Ricky corre a la mesa, coge la ropa y corre a esconderse detrás de una puerta o debajo de una mesa. Se viste con los pantalones cortos, el vestido y se coloca la camiseta sobre su cabeza. Toda la clase lo puede ver.Página 3Toby y Kim van a la mesa y ven que su ropa ya no está ahí. Están confundidos. Ponen las manos sobre la boca para expresar que están llamando a Ricky.Página 4Ricky señala las prendas de vestir cuando son mencionadas. Toby se señala a sí mismo cuando los pantalones cortos se mencionan. Kim se señala a sí misma cuando se menciona el vestido.Página 5Ricky corre para que Toby y Kim lo vean. Señala cada prenda de vestir según es nombrada. Toby y Kim están sorpendidos (con la boca abierta).Página 6Toby señala la camiseta que está sobre la cabeza de Ricky, y luego a sí mismo. Ricky se da tres pequeños golpes en la cabeza.Página 7Toby y Kim ayudan a Ricky a quitarse la camiseta, los pantalones cortos y el vestido.

2. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las

flashcards de las prendas de vestir entre el grupo. Di Pass the cards. Para la música. Los niños con flashcards las observarán, pero no las muestran al resto de la clase.

Señala a cada niño con una flashcard. Estos dicen el 356


nombre de la prenda de vestir. Después de cada palabra, di las oraciones completas This is my [hat] y These

are my [shorts] para que la clase las repita. Continúa de esta manera.

Para la música estratégicamente para que la mayor cantidad de niños posible pueda quedarse con una flashcard.


Book time3. Photocopiable 35, TRB. Draw your face and colour.

Esta actividad consiste en hacer una figura de cada niño para vestirla con recortables de ropa en la Lección 7. Señala la figura de la ficha. Explica, usando un poco de L1 si es necesario, que se trata de una ilustración de ellos mismos. Di This is you. It’s [Carla]. Los niños tendrán que dibujar sus caras y su pelo y colorear la ilustración.

Pasea por la clase mientras trabajan, y pregunta sobre las partes del cuerpo del dibujo para repasar What’s this? y What are these?

Escribe los nombres en las fichas y guárdalas en un lugar seguro para luego utilizarlas en la Lección 7.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the ball.

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de la unidad boca abajo en el centro.

Pon una música divertida. Los niños se pasan un balón en el círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño con el balón escoge una flashcard y la muestra a la clase.

Pregunta What’s this? o What are these? para que toda la clase responda la palabra de la prenda de vestir. El niño se guarda la flashcard.

Pon la música otra vez y continúa hasta que no queden flashcards. Detén la música de forma estratégica para que la mayor cantidad de niños posible tenga la oportunidad participar.

Puppet theatre.

357


Di It’s finger puppets time. Saca a cuatro niños y dales una marioneta de dedo de

Toby, Kim y Ricky. El niño que vaya a representar a la madre puede dibujar una cara con gafas en su dedo, con tu ayuda si es necesario.

Pon la grabación del cuento o lee el cuento directamente del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar la historia. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul.

Pide a la clase que aplauda después de cada actuación. Di Everyone clap! Repite la actividad con otros grupos de niños.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 57- Póster de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes, glasses- Big Book 3 These are my shorts!- Teatrillo y marionetas de dedos- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Pantalones, camiseta y vestido

Lección 5Objetivo de la lección: Repaso de los números 1–5Lenguaje

358


- Repaso: Numbers 1–6; T-shirt, hat, dress, coat; What’s - this? It’s a [hat].- Receptivo: What are these? What colour is this? What

colour are these? Listen and count .Run! How many [T-shirts]? Count the [T-shirts]. Point to number [2]. What number is it? Is this number [5]? Draw number [3] in the air.


Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada uno de ellos, en su sitio, marcha imitando a un robot.




Saca a varios niños y habla de la ropa que llevan puesta. Pregunta What’s this? What are these? What colour is this? What colour are these?

1. Game: Number run. Coloca las seis flashcards de los números en seis sitios

diferentes de la clase. Aplaude de una a seis veces. Di Listen and count. Los niños

cuentan los aplausos. Di Run! Ellos corren hacia la flashcard correcta, y dicen el

número correcto. Sugerencia: puedes colocar las flashcards en la pizarra o

jugar en grupos para evitar que la clase se altere. Como alternativa, puedes jugar en el patio y utilizar un

instrumento musical como el tambor para marcar los sonidos mientras cuentan.

2. Song: I can count to 6. Listen and sing. Esta canción repasa los números del 1 al 6. Di It’s song

time! Coloca las flashcards de los números en la pizarra. Pon la grabación. Los niños la escuchan. Enseña la canción, línea por línea. Haz que Ricky señale la

flashcard correspondiente mientras lo haces. Enseña las acciones para la canción: This is my shoe. [señala el zapato] Open the door. [haz como si abrieras una puerta]. Play with bricks. [usa los puños para imitar que estás

359


colocando ladrillos uno encima del otro] Canta la canción con la clase varias veces. Anima a los

niños a que hagan las acciones y señalen la flashcard correcta.

Sugerencia: saca a seis niños y dale a cada uno una flashcard de un número.

El niño da un salto cuando se menciona su número en la canción.

1 and 2,This is my shoe.

3 and 4,Open the door.

5 and 6,Play with bricks.I can count to 6.

(x2)



Book time3. Worksheet 10. Count and match.

Señala cada número y pregunta What number is it? para que te digan el número correcto.

Señala el primer dibujo de la fila superior. Pregunta What are these? para que te respondan T-shirts. Pregunta How many T-shirts? La clase cuenta las camisetas y responde 2.

Di Point to number 2. Draw a line. Los niños dibujan una línea para unir las dos camisetas con el número 2.

Continúa de esta manera con los dibujos restantes. Los niños cuentan las prendas de vestir y las unen con el número correspondiente.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour are the [T-shirts]? How many [hats]? What number is it? Is this number [4]?






360



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Numbers in the air.

Di un número entre el 1 y el 6. Di Draw number [3] in the air. Los niños dibujan el número en el aire.

Haz lo mismo con el resto de los números. Sugerencia: también pueden escribir el número en la palma

de sus manos o en la espalda de otro niño utilizando sus dedos.

Photocopiable 36, TRB. Trace the numbers. Then count and write the number.

Señala cada número de la fila superior. Pregunta What number is it? para que te respondan con el número correcto.

Di Trace the numbers. Ahora dirige la atención de los niños hacia el dibujo de las camisetas. Di Count the T-shirts. Cuenta con la clase. Pregunta How many T-shirts? para que te respondan 2. Di Draw the number. Los niños escriben el número 2 junto a la camiseta. Pueden tomar la línea de números como referencia. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 60- Póster de rutinas- Flashcards de números 1-6- Fotocopiable 36

361




Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad I get dressedLenguaje- Repaso: These are my [shorts]. This is my [dress]. What’s - this? It’s a [dress]; plural 's'; shorts, T-shirt, trousers, dress,

shoes, coat, hat, glasses, ball, cat - Receptivo: It’s song time! Do the actions. What’s different?

What colour is the [cat]? Is the ball big or little? Draw a circle. What are these? Who wants to play the [drum]? Stick the [shorts] on the poster.





Blindfold stickers. Muestra el póster y las pegatinas. Saca a un voluntario para que elija una pegatina. Pregunta a la clase What’s this? o What’s are these? para que te respondan This is my [dress]. o These are my [shorts].

Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick [dress] on the poster. El niño pone la pegatina tan cerca como sea posible del lugar correcto.


1. Song: I get dressed. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de las partes del

cuerpo en la pizarra. Pon la canción entera. Los niños la escuchan.

362


Enseña la canción, línea por línea, señalando las flashcards correspondientes mientras lo haces. Canta la canción con la clase varias veces.


I get dressed, I get dressed, I get dressed in the morning. These are my shorts, These are my shoes, I get dressed in the morning. This is my T-shirt, This is my dress, I get dressed in the morning. This is my coat, And this is my hat, I get dressed in the morning. I get dressed, I get dressed, I get dressed in the morning.

2. Sing and do the actions. Muestra las acciones de la canción:

I get dressed. [estírate como si te acabaras de levantar]in the morning. [da un salto]These are my shorts. [haz como si te pusieras unos pantalones]These are my shoes. [agáchate y tócate los zapatos]This is my T-shirt. [haz como si te pusieras una camiseta]This is my dress. [brazos a los lados, como si estuvieras mostrando un vestido]This is my coat. [haz como si te pusieras un abrigo]This is my hat. [haz como si te pusieras un sombrero]

Canta la canción nuevamente. Esta vez los niños llevarán a cabo las acciones mientras cantan. Di Do the actions.



Book time3. Worksheet 11. Look at the pictures. Circle 6 differences and say.

Para revisar los conceptos 'igual' y 'distinto' dibuja dos simples niños idénticos en la pizarra. Señálalos y di They’re the same. Cambia uno para que lleve una prenda de vestir diferente y di It’s a [dress].

Dirige la atención de los niños hacia la ficha. Habla acerca de la primera ilustración. Señala cada prenda de vestir y

363


pregunta What’s this? y What are these? Dirige la atención de los niños hacia las dos ilustraciones.

Pregunta What’s different? Dales un minuto para que observen las ilustraciones.

Pídeles que describan lo que ven: blue shorts/red shorts; green and pink dress/green and yellow dress; green shoes/black shoes; big ball/little ball; white cat/brown cat; black glasses/pink glasses.

Ayuda a los niños a encontrar las diferencias preguntando What colour is the [cat]? What colour are the [shoes]? Is the ball big or little?

Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor de las diferencias. Di Draw a circle.

Camina por la clase, y pregunta acerca de las ilustraciones. Elogia sus respuestas.


Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entregan. Elogia su trabajo, escribe sus nombres en las fichas y guárdalas en las carpetas de cada niño. Sugerencia: pide a los niños que ya saben escribir su nombre que lo hagan ellos mismos.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Cubre una flashcard con una hoja de papel. Muy lentamente muestra una parte del dibujo. Pregunta What’s this? o What are these?

Muestra un poco más del dibujo y repite la pregunta. Continúa hasta que un niño adivine la prenda de vestir.

Sigue así con las flashcards restantes. Song with musical accompaniment.

Utiliza la canción I get dressed [ CD2 pista 61]. Saca a un grupo para tocar instrumentos musicales

siguiendo un ritmo. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc.

Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]? Cada vez que repitas una canción, da a otros niños la oportunidad de tocar un instrumento.

364




Materiales- Ricky- Cd2 pista 61- Póster 6 y de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes, glasses- Pegatinas- Ricky-Rom:



maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Ampliación extra-curricular: vestir a Toby y a Kim Lenguaje - Repaso: These are my [shorts]. This is my [dress]; shorts, T-

shirt, trousers, dress, shoes, coat, hat, glasses; numbers 1–6

- Receptivo: What’s this? What are these? What’s missing? What colour are your [shoes]. These are his/her [shoes]. Who’s this? Is this you? Get dressed! Show me [5] counters. Count 5.


Canta Hello, Ricky [CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada uno de ellos, en su sitio, marcha imitando a

365


un robot.




Repite la canción I get dressed de la Lección 6 [ CD2 pista 61]

Anima a los niños a llevar a cabo las acciones mientras cantan (ver página 138).


1. Game: What’s missing? Sienta a los niños en un círculo. Coloca las ocho flashcards

en el centro para que las vean. Señálalas de una en una y pregunta What’s this? o What

are these? Pon las flashcards boca abajo, barájalas y saca una. Ponlas ahora boca arriba. Pregunta What’s missing? Los

niños tratan de adivinar la flashcard que falta. Muestra la flashcard que falta para que los niños vean si la

adivinaron. Vuelve a colocar la flashcard y continúa jugando.

Sugerencia: el niño que la adivine puede sacar la flashcard siguiente. Puedes retirar dos flashcards a la vez.



2. ArtworkPhotocopiable 37, TRB. Colour, cut and stick on the picture of you. For use with Photocopiable 35.

Si es posible, prepara una figura vestida tuya y muéstrala a la clase, para que puedan ver lo que van a hacer.

Muestra las figuras que hicieron en la Lección 4 (Fotocopiable 35).

Para evitar que se estropeen puedes entregarlas una vez que hayan preparado las prendas de vestir.

Entrega a cada niño el Fotocopiable 37 y explica que contiene las prendas de vestir.

Señala cada prenda de vestir y pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan This is my [hat] y These are my [shorts].

366


Pide a los niños que coloreen y decoren la ropa como ellos quieran. Paséate por la clase mientras trabajan.

Pregunta What colour are your shoes? What’s this? What are these? Pide a los niños que recorten la ropa utilizando tijeras

escolares o un punzón. Algunos niños necesitarán tu ayuda.

3. Stick the clothes on the picture of you. Reparte las figuras del cuerpo preparadas en la Lección 4. Di Get dressed! Los niños colocan las prendas de vestir en

la figura de ellos mismos que prepararon anteriormente. Pueden escoger la prenda de vestir que deseen.

Dales tiempo a que experimenten con las distintas prendas de vestir, para que vean las diferentes combinaciones posibles.

Paséate por la clase mientras trabajan; pregunta sobre las prendas de vestir que hicieron.

Pregunta What’s this? What are these? Pídeles que peguen las prendas de vestir que

seleccionaron. Saca a varios niños para que hablen de la ropa que

pusieron a sus figuras. Intenta que te respondan This is my … y These are my …

Si no pueden decir la oración completa, intenta que te digan las palabras de las prendas de vestir, y di tú la oración completa para que la repitan.

Pregúntales también sobre los colores de las prendas de vestir. Expón sus trabajos.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Who’s this?

Coloca todas las figuras vestidas en tu mesa. Coge una al azar y muéstrala a la clase (preferiblemente

una que no se haya comentado en la actividad 3). Habla sobre ella. These are his/her shorts. What colour are

the shorts? This is his/her hat? What colour is it? Pregunta Who’s this? Los niños tratan de adivinar quién es

y dicen el nombre del niño. Pregunta al niño Is this you? para que te responda Yes o

No.

367


Continúa de esta manera.

Game: Number piles. Dale a cada niño un puñado de fichas de juegos de mesa u

objetos pequeños. Pídeles que hagan grupos de 1 a 6 fichas. Demuéstralo

contando las fichas con la clase. Di Show me 5 counters. Count 5. Muestra la flashcard del

número 5. Continúa de esta manera. Paséate por la clase mientras trabajan, y pídeles que

cuenten los grupos de fichas en inglés.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pista 61- Póster de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes, glasses- Fotocopiable 37- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Figura terminada vestida, tijeras o

punzón, pinturas - Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 8

Objetivo de la lección: Repaso de la unidad Lenguaje

368


- Repaso: These are my [shorts]. This is my [dress]. - What’s this? It’s a [hat]; plural 's'; It’s [colour]; shorts, T-shirt,

trousers, dress, shoes, coat, hat, glasses; numbers 1–6 - Receptivo: What number is it? Stand in order! Is this right?

Put on your [shorts]. I didn’t say Ricky says. What are these? Who’s this? What colour is Toby’s [T-shirt]? Are these Mum’s [trousers]?






Repite la canción I get dressed de Lección 6 [CD2 pista 61]. Anima a los niños a que lleven a cabo las acciones mientras

cantan. Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?


1. Game: Stand in order. Saca a seis voluntarios y dale a cada uno una flashcard de

los números 1 al 6. Mueve a los niños para que no estén en orden. Pídeles que

muestren el número de su flashcard. Señala cada número y pregunta What number is it? El resto

de la clase dice el número. Ahora di Stand in order! Los niños que están de pie hacen

una fila para colocarse en el orden de la secuencia del 1 al 6.

Pregunta al resto de la clase Is this right? Repite la actividad con otros niños.

2. Game: Ricky says. Explica, utilizando un poco de L1 si es necesario, que los


Di Ricky says … put on your shorts. Los niños hacen el gesto de ponerse unos pantalones cortos. Luego di Put on your coat. Los niños no deben realizar la acción, ya que no

369


has dicho primero Ricky says. Comienza el juego cuando creas que los niños han

entendido las reglas del juego. Si un niño realiza la acción en el momento equivocado, di I didn’t say ‘Ricky says!

Para añadirle un poco de dificultad al juego, da las órdenes cada vez más rápido. Ricky puede señalar la flashcard correspondiente durante el juego.




Book time 3. Worksheet 12. Find and stick.

Habla con la clase acerca de los dibujos. Señala cada prenda de vestir y pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan con las palabras correctas.

Asegúrate de que cada niño tiene las pegatinas de la unidad 6. Di It’s sticker time.

Pide a los niños que pongan la pegatina en el lugar correcto de la ficha.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? What colour is Toby’s [T-shirt]? Are

these Mum’s [trousers]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 38, TRB. Draw and colour a picture of you in your favourite clothes. Then point and say.

Habla acerca de la ropa que aparecen en el borde del marco.

Pide a los niños que se dibujen a sí mismos con su ropa favorita y luego se coloreen dentro del marco.

Pueden tomar como referencia la ropa del marco. Ésta es una actividad libre, así que permíteles que se dibujen con la ropa que quieran.

Paséate por la clase para animarles y elogiar su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta What’s this? What are these? What colour is it?

370


Escribe los nombres de cada niño en las fichas y expón sus trabajos.

Friends frieze. En una hoja grande y de papel resistente, crea un mural de

la amistad con toda la clase. Crea una escena de la clase para que los niños la pinten y

la decoren. Pide a los niños que peguen sus figuras con ropa (ver Lección 7) para que estén todos en el mural.

Mientras trabajan pregunta Who’s this? para que te respondan con los nombres. What are these? y What’s this? para que te respondan con las palabras de la ropa.

Expón el mural en la clase para que todos lo admiren. Habla sobre los niños de la clase y la ropa que llevan puesta utilizando las preguntas antes mencionadas.

REVIEW Photocopiable 47, TRB. Numbers Photocopiable 48, TRB. Number counters Photocopiable 49, TRB. Bingo miniflashcards



Materiales- Ricky- Cd2 pista 61- Póster de rutinas- Flashcards T-shirt, trousers, dress, coat, hat, shoes,

glasses; números 1-6- Fotocopiable 38- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke

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juegos interactivos



Objetivo de la lección: Ampliación del tema: vocabulario adicionalLenguaje: - Nuevo: sandals, skirt, jumper- Repaso: T-shirt, trousers, dress, shoes, coat, hat, glasses,

shorts; plural ‘s’; This is my [skirt]. These are my [sandals]. What’s this? It’s a [skirt].

- Receptivo: What are these? Are these [sandals]? What colour is it? What colour are they? Colour the [skirt] [orange]. Trace the lines. What’s the weather like? Silly Ricky. What do we wear when it’s [hot].





Canción This is my hat, Lección 2 [CD 2 pista 56].

1. Listen and say. Language. Usa las flashcards y la marioneta de Ricky para enseñar el

vocabulario nuevo: sandals, skirt, jumper. Muestra la flashcard de las sandalias a Ricky. Dile sandals.

Pregunta What are these? Ricky no lo sabe. Di a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Haz que Ricky lo repita con su voz de robot. Si un niño lleva puestas sandalias en la clase, haz que Ricky las señale. Haz lo mismo con las flashcards restantes.

Extiende el Póster 6. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di sandals a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada (por ejemplo, shorts). Pregunta a la clase Are these sandals? para que te respondan No.

Saca a un voluntario para que le muestre a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Haz que Ricky ponga la pegatina en el póster. Señala la pegatina y pregunta What are these? para que te respondan They’re sandals. Continúa así.

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Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 77]. Páusala para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios. Si llevan puesta la prenda de vestir indicada, pueden señalarla.

Sandals, sandalsskirt, skirt

jumper, jumper


Book time2. Activity sheet 21. Trace, colour and say.

Señala la falda de Kim y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a skirt. Pregunta What colour is it? para que te respondan It’s orange.

Pídeles que repasen la falda, las sandalias y el jersey. Di Trace the lines.

Di Colour the skirt orange. Los niños terminan de colorear la falda; luego las sandalias y el jersey.

Pregunta What’s this? What are these? What colour is it? What colour are they?

Habla acerca del dibujo con la clase. Pregunta What’s the weather like? para que te respondan It’s hot. Señala el dibujo de Ricky con el jersey grueso y el hecho de que hace mucho calor. Di Silly Ricky. Pregunta What do we wear when it’s hot? para que te respondan shorts, sandals, T-shirt, dress, etc.




Juega a Slow reveal utilizando el vocabulario nuevo (ver página 139).


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Lección 2Objetivo de la lección: Práctica de palabras del Activity Book y de la unidadLenguaje - Repaso: sandals, skirt, jumper, T-shirt, trousers, dress,

shoes, coat, hat, glasses, shorts; plural 's'; This is my [skirt]. These are my [sandals].

- Receptivo: What are these? What colour is it? What colour are they? Who has a [yellow] [T-shirt]? Match. Draw a line.





Pon la grabación de las palabras nuevas [CD2 pista 77]. Da

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palmas y repite con la clase: sandals, skirt y jumper. Señala las flashcards mientras lo haces. Repite la actividad varias veces.

1. Pass the ball. Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de la

unidad (incluyendo las palabras del Activity Book) boca abajo en el centro.

Pon una música divertida. Los niños se pasan un balón en el círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño con el balón escoge una flashcard del centro del círculo y la muestra a la clase.

Pregunta What’s this? o What are these? para que la clase te responda con las palabras de la ropa. El niño se lleva la flashcard a su sitio.

Pon la música otra vez y continúa hasta que se hayan recogido todas las flashcards. Para la música de manera que puedan participar todos los niños.



Book time2. Activity sheet 22. Match and say.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo de la camiseta roja. Pregunta What’s this? What colour is it?

Ahora señala el dibujo de Toby, Kim y Ricky. Di Point to the red T-shirt. Pregunta Who has a red T-shirt? para que te respondan Toby.

Pide a los niños que dibujen una línea para unir el dibujo de la camiseta amarilla con el de Toby. Di Match. Draw a line.

Continúa de esta manera. Pregunta What are these? y What colour are they? cuando te refieras a las sandalias y a los pantalones cortos.





Juega a What’s missing? utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 140).

Destrezas (Seleccionar)

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- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación





Lección 3Objetivo de la lección: Ampliación de trabajo de pre-lectoescrituraLenguaje - Repaso: sandals, skirt, jumper, T-shirt, trousers, dress,

shoes, coat, hat, glasses, shorts; plural s; This is my [skirt]. These are my [sandals]. What’s this? It’s a [skirt].

- Receptivo: Stand still. Run and stick. Are these [sandals]? Is this a [skirt]? What’s the weather like? What colour is it? What colour are they? Trace the lines.




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Canta I get dressed de la Lección 6 [CD2 pista 61] para animar a la clase y repasar el vocabulario de la unidad. Intenta que la clase realice las acciones mientras canta (ver página 138).

1. Game: Run and stick. Extiende el póster 6 y coloca las pegatinas del Activity Book

y del póster de la unidad en la mesa a una distancia razonable del póster.

Señala a cuatro niños y asigna a cada uno una prenda de vestir. La clase repite cada palabra. Di Stand still.

Ahora di Run and stick. Los cuatro niños van a la mesa, eligen la pegatina correcta y corren a pegarla en el lugar correcto del póster (pueden pegar las del Activity Book ellos quieran).

Señala las pegatinas y pregunta a la clase Are these [sandals]? o Is this a [skirt]? para que te respondan Yes o No. Repite, con nuevos voluntarios y variando las prendas de vestir para que todos los niños tengan oportunidad de participar.



Señala la primera ilustración. Pregunta What’s the weather like? para que te respondan It’s sunny.

Pregunta What do we wear when it’s sunny? Señala el dibujo de Kim. Ponte la careta del personaje de Kim para mostrar claramente que es ella quien habla.

Explica lo que lleva puesto: This is my skirt. This is my T-shirt. These are my sandals. These are my glasses.

Haz preguntas sobre los colores de su ropa What colour is it? What colour are they?

Di Trace the lines. Los niños repasan los rayos del sol. Ponte la careta de Ricky para mostrar que es él quien

habla. Explica lo que lleva puesto: This is my hat. These are my glasses.

Continúa de esta manera con la segunda ilustración. Explica It’s raining. Ponte las caretas de Ricky y Toby y explica These are my shorts. This is my jumper.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD.

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Actividades para terminar la lección: Ending the lesson



Juega a Pass the cards utilizando el vocabulario nuevo. (ver página 134).






Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: sandals, skirt, jumper, T-shirt, trousers, dress,

shoes, coat, hat, glasses, shorts; plural s; This is my [skirt]. These are my [sandals]. What’s this? It’s a [skirt].

- Receptivo: Ricky says... put on your [jumper]. Who’s this?

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What colour is [Kim’s] [skirt]? What colour are [Kim’s] [sandals]? Trace the lines. What are these? What colour are they?





Canción I get dressed de la Lección 6 [CD2 pista 61] (ver página 138).

1. Game: Ricky says. Explica, utilizando un poco de L1 si es necesario, que los


Demuéstrales cómo. Di Ricky says … put on your sandals. Los niños hacen el gesto de ponerse unas sandalias. Entonces di Put on your jumper. Los niños no deben realizar la acción porque no has dicho Ricky says primero.

Comienza el juego cuando los niños hayan entendido las reglas. Si un niño realiza la acción en el momento equivocado, di I didn’t say Ricky says!

Para añadirle un poco de dificultad al juego, da las órdenes cada vez más rápido. Ricky puede señalar la flashcard correspondiente y dar las órdenes.


Book time2. Activity sheet 24. Finish the pictures.

Señala el dibujo de Kim y pregunta Who’s this? para que te respondan Kim. Ponte la careta del personaje de Kim para mostrar que es Kim quien habla y haz preguntas sobre la ropa que lleva puesta para que te responda These are my sandals. This is my skirt. This is my T-shirt.

Pregunta a la clase What colour is Kim’s [skirt]? What colour are Kim’s [sandals]?

Pide a los niños que repasen la silueta para completar el dibujo. Di Trace the lines. Haz lo mismo con las otras dos ilustraciones. En estos casos, los niños intentarán dibujar la

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otra mitad de las ilustraciones, sin la ayuda de las líneas de trazado. No esperes exactitud.

Camina por la clase mientras trabajan y pregunta Who’s this? What’s this? What are these? What colour is it? What colour are they?

Ahora los niños pueden terminar de colorear la mitad de cada ilustración.




Juega a Pass the cards utilizando las palabras nuevas del Activity Book y las de la unidad (ver página 134).





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Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos, canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las

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canciones y los chants.





Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.

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• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.


Recursos comunes




2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la

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parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).



b) Pruebas orales






d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas. Valorar la participación e interés de los alumnos.

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Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.


del área Lenguajes













Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y

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comunicativas. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes

positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

















Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la

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motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.







(Decripción)



(Fecha y firma)

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Ricky the Robot – B. Unidad FestivalsHalloween – Christmas – Easter – Summer

Other: Birthday - Mother/Father’s Day - Carnival


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Aprender vocabulario de algunas festividades.- Repasar los números del 1 al 6.- Disfrutar practicando el vocabulario aprendido cantando y

representando canciones y chants.- Confeccionar manualidades para celebrar distintas festividades.- Jugar a varios juegos de acción.- Comprender progresivamente más lenguaje de aula.




Lenguaje nuevo- witch, pumpkin- chimney, stocking- chocolate, Easter bunny- sun cream, swimsuit

Lenguaje receptivo- It’s Halloween. What’s this? Is it a [witch]? Put the

sticker on the poster. Is Ricky right? Help Ricky! Draw a line. Help the witch find the pumpkin.

- Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. What shape is it?

Lenguaje de repaso- sweets, mask, triangle, circle, rectangle, square- Rutinas- Otros (a especificar)

Temas, cuentos, canciones, chants y

Tema- Conocimiento de las características culturales de las

festividades típica de Halloween – Christmas – Easter – Summer y otras: Birthday - Mother/Father’s Day -

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proyectos. CarnivalCanciones de rutinas- Ver Lección Starter

Poemas - Halloween time- Hop Easter bunny

Canciones - Pumpkin, pumpkin- Christmas time

Chants- Father Christmas- Pull on your swimsuit














a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal

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- Otros (a especificar)Bloque 2.- Lenguaje audiovisual y TIC’s.- Búsqueda de información- Búsqueda del entendimiento en el aula- Comprensión y aprendizaje de aspectos relativos a la interacción con los













en relación con las informaciones que recibe- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros

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- Entendimiento de la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar las gracias

- Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente- Otros (a especificar)




ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Educación artística (Elaboraciones y representaciones)- una calabaza- un Papá Noel- un juego de bingo con huevos de Pascua- una escena de playa- una tarjeta de cumpleaños- un antifaz de carnaval- una tarjeta para el día del Padre- una tarjeta para el día de la Madre- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Valorar la imagen positiva de uno mismo - Comprender las rutinas diarias del aula - Cooperar y colaborar - Jugar colaborativamente - Usar los sentidos - Disfrutar de la actividad física

Área 2. Conocimiento del entorno- Observar situaciones específicas- Comprender las características de diferentes formas geométricas - Comprender una secuencia

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación

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- Entender la comunicación a través de imágenes y secuencias del cuento

- Desarrollar el uso oral de una lengua extranjera en situaciones cotidianas.

- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas - Desarrollar la comunicación musical de canciones, instrumentos

musicales (apreciación de ritmo y tono)- Comprender cuentos y rimas - Comunicar a través del arte y manualidades y exploración de materiales - Comunicar a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física








55.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender,

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sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.










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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las

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facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar

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de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.


• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

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EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que

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incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.






• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física

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y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.


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Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en

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distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se

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consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación

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unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal








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Nivel A


Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas

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palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.






Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una

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simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.




• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y

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hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster.

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• Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).






semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1 Halloween (1)

Objetivo de la lección: Celebración de Halloween Lenguaje - Nuevo: witch, pumpkin- Repaso: sweets, mask; triangle, circle, rectangle, square- Receptivo: It’s Halloween. What’s this? Is it a [witch]? Draw

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a line. Help the witch find the pumpkin. What shape is it?ACTIVIDADES





Coloca en distintos lugares de la clase objetos relacionados con Halloween y di It’s Halloween.

Habla sobre Halloween con la clase, utilizando un poco de L1 si es necesario. Habla de lo que se ve y sobre lo que hacen los niños en Halloween.

Repasa las palabras de Halloween del Nivel A (sweets, mask) utilizando flashcards u objetos reales. Señala un objeto y pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, di la palabra a la clase para que la repita. Así ayudarán a Ricky, que después dirá la palabra con su voz de robot.

1. Say and stick. Language. Utiliza las flashcards y la marioneta de Ricky para enseñar

las nuevas palabras witch y pumpkin. Muestra la flashcard witch y enséñasela a Ricky. Di witch.

Ricky lo repite con su voz de robot. Si es posible, coloca a Ricky sobre un palo para que pueda imitar a una bruja en su escoba. Haz que vuele por la clase.

Pregunta a la clase What’s this? para que te respondan witch. Si ya conocen la estructura It’s a [word], haz que te respondan It’s a witch.

Continúa con la calabaza. Si tienes una calabaza de verdad con una cara, haz que Ricky la acaricie y la hable, como si pensara que se trata de una persona.

Witch, witchpumpkin, pumpkin

Extiende el póster de Festividades. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Dile witch a Ricky. Ricky elige la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a witch? para que te respondan No. Saca a un niño para que le entregue la pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la pegatina en un lugar equivocado;

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por ejemplo, en pumpkin. Pregunta Is Ricky right? para que te respondan No. Di Help Ricky! Saca a otro niño a la pizarra para que coloque la pegatina en el lugar correcto. Continúa así.

Sugerencia: incluye las palabras de Halloween del Nivel A (sweets, mask) como repaso.

2. Poem: Halloween time. Muestra las cuatro flashcards de Halloween. Pon la grabación del poema. Señala la flashcard

correspondiente según se menciona cada palabra. Hazlo de nuevo, pero esta vez haz el sonido woo, woo, woo

acompañado de mímica (un gesto de estar asustado; los niños pueden ponerse las manos sobre la cara, y moverlas un poco).

Repítelo. Esta vez los niños recitan el poema y señalan las flashcards correctas. Puede que tengas que enseñarles el poema en varias secciones.

Enséñales acciones adicionales para el poema: witches (haz como si estuvieras en una escoba); pumpkin (brazos delante del cuerpo que representen un gran objeto redondo); sweets (haz como si te comieras un caramelo); mask (haz dos círculos con los pulgares y póntelos sobre los ojos como si fueran una careta).

Divide a la clase en cuatro grupos y entrégale a cada uno una palabra de Halloween. Cuando la palabra del grupo es mencionada, éste salta.

It’s Halloween time.Woo, woo, woo.

It’s Halloween time.Woo, woo, woo.

Witches and pumpkins.Sweets and masks.

Witches and pumpkins.Sweets and masks.It’s Halloween time.

Woo, woo, woo.It’s Halloween time.

Woo, woo, woo.


Book time 3. Worksheet 1. Help the witch find the pumpkin.

Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan It’s a witch y It’s a pumpkin (o witch y pumpkin).

Explícales que van a ayudar a la bruja a encontrar la

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calabaza dibujando un camino en el laberinto. Pide a la clase que encuentren y tracen el camino con el

dedo. Cuando lo hayan hecho pueden utilizar un lápiz o una pintura. Di Draw a line. Help the witch find the pumpkin.

Paséate por la clase y pregunta What’s this? Is it a [pumpkin]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 40, TRB. Stick the shapes on the pumpkin to make a face.

Revisa las palabras de formas geométricas del nivel A. Dibuja un triángulo, un círculo, un rectángulo y un cuadrado en la pizarra.

Muestra la flashcard de la calabaza y pregúntales sobre las formas geométricas que hay en ésta.

Dale a cada niño una copia del Fotocopiable 40. Señala el dibujo de la calabaza y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a pumpkin.

Ahora dirige su atención hacia las formas de la derecha. Señálalas por separado y pregunta What shape is it? para que te respondan con las palabras correctas.

Pide a la clase que recorten las formas con unas tijeras escolares o un punzón. Algunos niños necesitarán tu ayuda con esta tarea.

Pide a la clase que coloquen las piezas en su sitio y luego las peguen con pegamento para formar una cara. Los dos triángulos pueden ser los ojos; el círculo, la nariz y el rectángulo, la boca.

Los niños pueden ahora colorear la calabaza. Make a Halloween pumpkin.

Trae una calabaza a la clase. Corta las partes de la cara antes de la clase o durante ésta para que los niños observen cómo lo haces.

Con un cuchillo afilado corta la parte superior a modo de tapa. Vacía el interior para que quede hueca. Si lo estás haciendo durante la clase, los niños pueden ayudarte en este paso. Pregunta a la clase qué formas puedes utilizar para los ojos, nariz y boca. Señálate la nariz y pregunta What shape? para que te respondan square, circle, triangle o rectangle. Corta los ojos, la nariz y la boca. Si has

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preparado la calabaza antes de la clase, pregunta a los niños sobre las formas geométricas que ven en ésta.

Pon una pequeña vela dentro de la calabaza. Enciéndela con un mechero o cerilla. Apaga la luz y baja las persianas. Los niños disfrutarán viendo brillar la calabaza en la oscuridad.

Anímales a que hagan el sonido de Halloween woo woo.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 62, 63- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards witch, pumpkin; Nivel A: sweets, mask- Calabaza, cuchillo y vela- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Fotocopiable 40 opcional

Lección 2 Halloween (2)Objetivo de la lección: Ampliación del tema de Halloween Lenguaje - Repaso: witch, pumpkin, sweets, mask; triangle, circle, - rectangle, square - Receptivo: Stick the pumpkin on the poster. It’s song time!

Make a [happy/sad] face. Trace the pumpkins. What’s this? Is it [happy]? Is it a [mask]? What colour is it? Good work.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para

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comenzar la lección:Starting the lesson




Muestra las flashcards de Halloween. Repite el poema Halloween time de la Lección 1 [CD2 pista

63]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras recitan el poema (ver página 148).

1. Game: Stick the pumpkin on the poster. Extiende el póster de Rutinas. Saca a un niño a la pizarra y tápale los ojos con un pañuelo.

Haz girar al niño sobre sí mismo para desorientarle. Dale la pegatina y guía al niño hasta el póster. Di Stick the pumpkin on the poster. El niño intenta poner la pegatina en el lugar correcto.

Quítale el pañuelo para que pueda ver si puso la pegatina de forma precisa. Haz lo mismo con el resto de los niños. Sugerencia: el niño que pone la pegatina en la posición más precisa es el ganador. También puedes ofrecer un caramelo de Halloween a los niños que han participado.

2. Song: Pumpkin, pumpkin. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción entera. Los niños


flashcards pumpkin y witch mientras cantas. También puedes dibujar en la pizarra una luna.

Repítelo. Esta vez pídele a la clase que señale la flashcard correcta o el dibujo de la luna.

Muéstrales las acciones para la canción: Pumpkin, pumpkin on the ground. [en cuclillas] The pumpkin’s big. [brazos extendidos] The pumpkin’s round. [forma redondeada con los brazos] See the witch fly in the night. [sujeta una escoba imaginaria

y vuela por la clase] See the moon that’s shining bright. [mueve los dedos]

Pumpkin, pumpkin on the ground.The pumpkin’s big.

The pumpkin’s round.See the witch fly in the night.

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See the moon that’s shining bright.Pumpkin, pumpkin on the ground.

The pumpkin’s big.The pumpkin’s round.

(x2)


Book time 3. Worksheet 2. Trace and say.

Señala los dibujos para que los niños digan pumpkin, mask, sweets.

Dibuja dos caras muy simples, una contenta y otra triste, en la pizarra. Señálalas y di happy y sad. Di Make a happy face. Anímales a que pongan una cara feliz y sonriente. Enséñales cómo. Haz lo mismo con Make a sad face. Los niños ponen una cara triste.

Pídeles que repasen los dibujos de las calabazas. Di Trace the pumpkins.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales What’s this? Is it happy? Is it sad? Is it a [mask]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity sheet 25. Trace and colour. Finish the witch.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a witch (o sólo la palabra witch). Pídele a la clase que trace la parte derecha para completar el dibujo. Di Trace the lines.

Ahora pídeles que coloreen la parte derecha del dibujo igual que la parte de la izquierda. Di Colour the picture.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales What’s this? What colour is it?

Game: Halloween mime game. Pon una música animada (por ejemplo Pumpkin, pumpkin).

Para la música y di una de las palabras de Halloween (witch, pumpkin, sweets, mask).

Los niños representan la palabra con mímica. Pon la música de nuevo y continúa así. Ideas para la mímica: pumpkin: de cuclillas, con los brazos

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al frente con la forma de un objeto grande y redondo; witch: haz como si volaras por la clase en una escoba; sweets: haz como si comieras caramelos; mask: pon los dedos pulgares en forma de círculo, delante de la cara.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 64- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards witch, pumpkin; Nivel A: sweets, mask- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Activity Book, ficha 25 opcional

Lección 3 Christmas (1)Objetivo de la lección: Celebración de la Navidad Lenguaje - Nuevo: chimney, stocking- Repaso: Christmas tree, presents; circle, rectangle, triangle;

blue, red, green - Receptivo: It’s Christmas. Is it a [stocking]? Clap your

hands. What colour is it? What shape is it? It’s the night/morning. What’s the weather like? Point [Kim’s] [stocking]. Match. Draw a line. Put the big shape on the table. Thank you; big, middle, little.


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Decora la clase con motivos navideños y di It’s Christmas. Habla sobre la Navidad con la clase, utilizando un poco de

L1 si es necesario. Habla de lo que se ve y sobre lo que hacen los niños.

Repasa las palabras de la Navidad del nivel A (Christmas tree, presents) utilizando las flashcards u objetos reales. Señala el objeto y pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, dile la palabra a la clase para que la repita. Así ayudarán a Ricky, que después dirá la palabra con su voz de robot.


las nuevas palabras chimney y stocking. Si quieres, utiliza un poco de L1 para explicar que Papá Noel baja por la chimenea para dejar regalos dentro de las medias de Navidad.

Muestra la flashcard chimney y enséñasela a Ricky. Di chimney. Ricky lo repite con su voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s a chimney.

Continúa con stocking. Si tienes un calcetín o media real, puedes hacer que Ricky mire dentro y colocar un pequeño regalo; por ejemplo, un caramelo.

Chimney, chimneystocking, stocking

Extiende el póster de rutinas y coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Dile stocking a Ricky. Ricky elige la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a stocking? para que te respondan No. Saca a un niño para que le entregue la pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la pegatina en un lugar equivocado, por ejemplo en pumpkin. Pregunta Is Ricky right? para que te respondan No. Di Help Ricky! Saca a otro niño a la pizarra para que coloque la pegatina en el lugar correcto. Continúa así.

2. Chant: Father Christmas. Chant and do the actions. Muestra las cuatro flashcards de la Navidad.

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Pon la grabación del chant. Señala la flashcard correspondiente.

Repítelo. Esta vez los niños repiten las palabras y dan palmas al ritmo del chant. Di Clap your hands.

Enséñales las acciones para el chant: Father Christmas. Comes down the chimney. [brazos

estirados hacia abajo, como si estuvieras en un espacio muy cerrado, poniéndote en cuclillas y levantándote para indicar movimiento]

He puts the presents in the stockings. [haz como si abrieras una media de Navidad y pusieras regalos en su interior]

Repite el chant con las acciones.

He puts the presentsIn the stockings.

Stocking, stockings, stockings.(x2)


Book time 3. Worksheet 3. Find and circle. Then say.

Pregunta What colour is it? para que respondan It’s [blue]. Señala el dibujo principal. Di It’s the night. Con mímica, haz

como si durmieras. Pregunta Who’s this? para que te respondan Father Christmas. What’s the weather like? para que te respondan It’s snowing. What’s this? para que te respondan It’s a chimney.

Ahora señala el segundo dibujo. Di It’s the morning. Con mímica, haz como si bostezaras. Pregunta Who’s this? para que te respondan Toby, Kim and Ricky. What’s this? para que te respondan It’s a stocking/present/Christmas tree.

Di Point Kim’s stocking. What colour is it? para que te respondan It’s green. Haz lo mismo con las medias de Toby y Ricky.

Ahora señala el dibujo de la parte inferior de la página. Señala el primero y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a stocking. Pregunta What colour is it? para que te respondan It’s blue. Pídeles que tracen una línea para unir las medias que son similares. Di Match. Draw a line. Continúa así.




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COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 41, TRB. Cut out the shapes. Make Father Christmas.

Si es posible, haz un puzle de Papá Noel antes de la clase. Pregunta Who’s this? para que te respondan Father Christmas.

Dale una copia a cada niño del fotocopiable 41. Pídeles que recorten las siluetas con unas tijeras o un punzón. Algunos niños necesitarán tu ayuda. Recorta las siluetas delante de ellos para que vean cómo hacerlo.

Demuéstrales cómo formar la cabeza de Papá Noel. Muestra la pieza ovalada grande y ponla sobre tu mesa. Di Put the big shape on the table.

Ahora toma la pieza circular de tamaño más pequeño y ponla sobre la pieza ovalada, alineada con la parte de arriba. Esto será la cabeza. La clase hace lo mismo, y después lo pega. Pregunta What shape is it? para que te respondan circle.

Para formar el gorro coloca el rectángulo cerca de la parte superior de la cabeza. Pon encima el triángulo. Ayuda a los niños a pegar esta parte. Pregunta What shape is it?

Finalmente, forma la cara pegando los tres pequeños círculos restantes. Dos serán los ojos y otro la nariz. Ayúdalos a pegar las piezas.

Los niños pueden ahora colorearlo.

Game: Big and little Christmas tree. Dibuja tres árboles de Navidad en la pizarra. Uno grande,

uno mediano y otro pequeño. Señala y repasa las palabras big, middle y little. Di big. Los

niños señalan el árbol grande. Haz lo mismo con middle y little.

Demuéstrales cómo imitar a un árbol de Navidad. Di las palabras big, middle y little de forma aleatoria. Los niños imitan el árbol del tamaño correspondiente.

Acciones: big- de pie, con los pies juntos, los brazos en alto y las manos formando una V inversa; middle- sentados, los brazos en alto y las manos formando una V inversa; little- sentados, los brazos en alto y las manos formando una V inversa.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral

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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 65, 66- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards chimney, stocking; Nivel A: Christmas tree,

presents- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Fotocopiable 41 opcional

Lección 4 Christmas (2)Objetivo de la lección: Ampliación del tema de la Navidad Lenguaje - Repaso: chimney, stocking, Christmas tree, presents; - circle, rectangle, square, triangle - Receptivo: What shape is it? Pass the stocking. Have a

present. Colour the [circles] [red]. How many [circles]? What’s missing? Draw a [present]. Stand in lines. Pass the present between your legs. Run to the front. Open the present.





Muestra las flashcards de Navidad. Repite el chant Father Christmas de la Lección 1 [CD2 pista

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66]. Anima a los niños para que realicen las acciones mientras cantan (ver página 153).

1. Game: Pass the stocking. Nota: este juego es una variación del juego Pass the parcel. Guarda en un gran calcetín o en una funda de almohada

pequeños regalos para cada niño. Pueden ser caramelos, chocolatinas u otros objetos pequeños. Evita utilizar chocolate que pueda causar alergias.

Sienta a los niños en un círculo y pon una música animada. Los niños se pasan el calcetín. Di Pass the stocking. Para la música y di Have a present. El niño con el calcetín saca de éste un regalo. Di con la clase Happy Christmas [name].

Pon la música de nuevo. Los niños se siguen pasando el calcetín. Para la música y asegúrate de que todos los niños tienen la oportunidad de escoger un regalo y de que la clase les diga Happy Christmas.

2. Song: Christmas time. Sing and do the actions. Di It’s song time! Pon la canción entera. Los niños


flashcards mientras cantas. Repítelo. Esta vez pídele a la clase que señale las flashcards.

Enseña estas acciones para la canción: Christmas time. [brazos estirados] Now it’s Christmas time. [salta en el aire] We hang stockings by the chimney. [haz como si colgaras

una media de Navidad en una chimenea] And we all laugh and cheer. [brazos en alto, como en

ovación] We have Christmas trees and presents. [haz como si

sujetaras un gran regalo]

Christmas time.Christmas time.

Christmas time of year.We hang stockings by the chimney.

And we all laugh and cheer.Christmas time.Christmas time.

Christmas time of year.We have Christmas trees and presents.

And we all laugh and cheer.(x2)


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Book time 3. Worksheet 4. Colour the shapes on the Christmas tree.

Señala el dibujo del árbol y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a Christmas tree. Pregunta What colour is it? para que te respondan It’s green.

Ahora señala las siluetas de la derecha. Señala el círculo y pregunta What shape is it? para que te respondan It’s a circle. Pregunta What colour is it? para que te respondan It’s red.

Señala el dibujo del árbol de Navidad. Di Colour the circles red. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales What’s this? What colour is it? What shape is it? How many circles? Continúa así.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity sheet 26. Draw what is missing.

Señala el primer dibujo y pregunta Who’s this? para que te respondan Father Christmas y What’s this? para que te respondan It’s a chimney.

Señala el siguiente dibujo y pregunta What’s missing? Señala el gorro en el primer dibujo y di hat.

Di Draw a hat on Father Christmas. Los niños dibujan el gorro.

Ahora señala el primer dibujo del calcetín de Navidad. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a stocking. Señala el siguiente dibujo y pregunta What’s missing? para que digan present. Di Draw a present.

Game: Pass and run. Como este juego requiere movimiento, lo ideal es que se

haga en el patio. Si no es posible, pude que tengas que mover las mesas para conseguir espacio.

Haz grupos de 5–8 niños. Pídeles que formen varias filas diciendo Stand in lines. Las filas tienen que estar en un extremo de la clase.

Dale al primer niño de cada fila un regalo envuelto (si puede ser, cada regalo de un color distinto). Pregunta What colour is it? para que te respondan It’s [colour].

El primer niño de cada fila pasa el regalo al niño que tiene detrás por el hueco que queda entre las piernas. Enséñales cómo. Di Pass the present between your legs. Los niños

422


siguen pasando el regalo hasta que llega al último de la fila. Este niño corre hasta el otro extremo de la clase y vuelve a pasarlo. Di Run to the front.

Continúa así. La fila va avanzando cada vez que un niño corre hacia el otro extremo de la clase. El juego finaliza cuando la fila alcanza la 'meta', que puede ser el otro extremo de la clase o una silla que tú elijas.

Di Open the present. Ricky abre el regalo del equipo ganador. Dentro habrá pequeños regalos para todos los niños del equipo (por ejemplo, una chocolatina, una pintura, una goma o una libreta).

Ahora haz que Ricky abra los regalos del resto de los equipos para que todos los niños tengan su regalo. Intenta que digan Thank you cuando reciban su regalo.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 67- Póster- Flashcards chimney, stocking, Nivel A: Christmas tree,

presents- Calcetín grande o funda de almohada, caramelos, regalos,

papel de regalo - Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Activity Book, ficha 26 opcional

Lección 5 Easter (1)Objetivo de la lección: Celebración de la Pascua

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Lenguaje - Nuevo: chocolate, Easter bunny- Repaso: egg, basket - Receptivo: It’s Easter. What’s this? What are these? What

colour is it? Match. Draw a line. How many [eggs]? Who’s this? Is it a [basket]? Colour the eggs. Good work. Bunny hop. Get a chocolate egg. Put it in the basket.





Di It’s Easter. Habla sobre la Pascua con la clase, utilizando un poco de L1 si es necesario. Habla de lo que se ve y sobre lo que hacen los niños en esta época.

Repasa las palabras de la Pascua del nivel A (egg, basket) utilizando las flashcards u objetos reales. Señala el objeto y pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, dile la palabra a la clase para que la repita. Así ayudarán a Ricky, que después dirá la palabra con su voz de robot. Si es posible, utiliza una cesta real con varios huevos de chocolate dentro.

1. Say and stick. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las nuevas

palabras chocolate, Easter bunny. Muestra la flashcard chocolate y enséñasela a Ricky. Di

chocolate. Ricky lo repite con su voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s chocolate.

Anima a los niños a que con mímica hagan como si comieran chocolate.

Continúa con Easter bunny. Anima a los niños a que den saltos por la calle, como si fueran un conejito de Pascua.

Chocolate, chocolateEaster bunny, Easter bunny

Extiende el póster de rutinas. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di chocolate a Ricky. Ricky elige la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it chocolate? para que digan No. Saca a un niño para que le entregue la

424


pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la pegatina en un lugar equivocado; por ejemplo, en bunny. Pregunta Is Ricky right? para que te digan No. Di Help Ricky! Saca a otro niño a la pizarra para que coloque la pegatina en el lugar correcto. Continúa así. Para realizar un repaso extra puedes incluir las palabras del nivel A, egg y basket.

2. Poem: Hop Easter bunny. Say and do the actions. Muestra las flashcards Easter bunny y chocolate. Pon la

grabación del poema. Señala la flashcard correspondiente según se menciona cada palabra.

Enseña las acciones para el poema: Hop Easter bunny. Hop, hop, hop [en cuclillas y dando

saltos] Find all the chocolate. Don’t stop, stop, stop. [cogiendo

huevos de Pascua imaginarios del suelo] Count the chocolates. One, two, three. [muestra tres dedos,

cuéntalos] Two for you, And one for me. [dando un huevo de Pascua

imaginario a un compañero, y comiéndolo después] Repite el poema con las acciones.

Hop Easter bunny.Hop, hop, hop.

Find all the chocolate.Don’t stop, stop, stop.Count the chocolates

One, two, three.Two for you,

And one for me.


Book time 3. Worksheet 5. Match the chocolate Easter bunnies that are the same.

Señala el primer conejito de la fila superior y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a bunny.

Di It’s a chocolate bunny. Haz como si te lo comieras. Di Mmm. Ahora señala el lazo del conejito y pregunta What colour is it? para que te respondan It’s blue.

Señala los conejitos que están en la parte inferior de la página. Pídele a la clase que encuentre un conejito similar y que los unan mediante una línea. Di Match. Draw a line.

Haz lo mismo con el resto de los conejitos. Ten en cuenta que un conejito tiene un ojo amarillo, otro tiene un huevo de Pascua rojo y otro tiene un huevo de Pascua verde.

425





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 44, TRB. Colour the eggs.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a bunny. Pregunta What are these? para que te respondan eggs.

Pregunta How many eggs? Cuenta los huevos con la clase para que respondan 6.

Pide a la clase que coloreen los huevos. Di Colour the eggs. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales What

colour is it? How many eggs? What’s this? What are these?

Game: Bunny hop relay race. Nota: esta carrera de relevos es preferible realizarla en el

patio. También puedes hacerlo en la clase, pero tendrás que mover las mesas para tener espacio suficiente.

Divide la clase en dos equipos, y pídeles que hagan dos filas.

En el otro extremo de la clase coloca varios huevos (al menos uno por niño).

El primer niño de cada equipo va dando saltos hasta alcanzar un huevo. Di Bunny hop. El niño coge el huevo y vuelve a la fila dando saltos. Di Get a chocolate egg.

El niño pone el huevo en la cesta. Di Put it in the basket. Continúa así hasta que no quede ningún huevo. Al final de la clase puedes dar un huevo de Pascua a cada

niño para que se lo lleve a casa.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 68, 69- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards Easter bunny, chocolate; Nivel A: egg, basket- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Fotocopiable 40 opcional

Lección 6 Easter (2)Objetivo de la lección: Ampliación del tema de la Pascua Lenguaje - Repaso: Easter bunny, chocolate, egg, basket - Receptivo: Hop. Be a bunny. Eat chocolate. Stand up. Sit

down. Stand on one leg. Clap your hands. Put your arms up/down. Stick the chocolate on the poster. What’s this? Is it up or down? Trace the lines. What colour is it?





Muestra las flashcards de esta festividad. Repite el poema Hop Easter bunny de la Lección 1 [CD2

pista 69]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan (ver página 157).

1. Game: Easter egg hunt. Bunny hops. Pon una música animada. Pídele a la clase que den saltitos

por el aula como si fueran conejos. Di Hop. Be a bunny. Para la música. Los niños se quedan quietos. Di Put an egg in a basket. Los niños hacen como si cogieran un huevo del suelo y lo ponen en una cesta imaginaria. Demuéstrales cómo.

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Pon la música de nuevo. Para la música y di Eat chocolate. Los niños hacen como si comieran chocolate. Continúa así, alternando las dos acciones.

Sugerencia: añade otras acciones al juego: Stand up. Sit down. Stand on one leg. Clap your hands. Put your arms up/down, etc.

2. Game: Give the egg to the bunny. Extiende el póster de Rutinas. Saca a un niño a la pizarra y tápale los ojos con un pañuelo.

Haz girar al niño sobre sí mismo para desorientarle. Dale la pegatina y guía al niño hasta el póster. Di Stick the chocolate on the poster. El niño intenta poner la pegatina en el lugar correcto.

Quítale el pañuelo al niño para que pueda ver si colocó la pegatina de forma precisa. Haz lo mismo con el resto de los niños. Sugerencia: el niño que pone la pegatina en la posición más precisa es el ganador. También puedes ofrecer un caramelo de Halloween a los niños que han participado (intenta no utilizar chocolates que contengan nuez para evitar posibles alergias).



Book time 3. Worksheet 6. Circle the chocolate Easter eggs.

Sugerencia: puedes utilizar un poco de L1 para explicar que Ricky, Toby y Kim están buscando huevos de Pascua.

Dirige su atención hacia el dibujo. Pregunta What’s this? para que te respondan It’s a basket/swing. Y What are these? para que te respondan bunnies/eggs.

Enséñale a Ricky la página y di Find the eggs. Haz que Ricky parezca confuso debido a que no puede encontrar los huevos. Saca a un niño a la pizarra para que señale un huevo.

Pídele a la clase que encuentre los huevos y dibuje un círculo alrededor de éstos. Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales How many eggs? How many bunnies? Who’s this? What’s this? What colour is it? Is it a [basket]?

Pregunta How many eggs? Cuéntalos con la clase para que te respondan 6. Pídele a la clase que señale el número 6 en el póster de Rutinas.



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Ending the lesson Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan

a recoger la clase. Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que

den palmas en parejas mientras cantan.

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity sheet 27. Trace and say.

Señala el primer conejito y pregunta What’s this? para que te respondan It’s a bunny. Señala las flechas que señalan hacia arriba. Pregunta Is it up or down? para que te respondan up. Haz lo mismo con el segundo conejito para que te respondan down, chocolate y egg.

Pídele a la clase que trace unas líneas en zig-zag para ayudar al conejito a subir y bajar. Asegúrate de que comienzan en el punto inicial y en el sentido que indica la flecha. Di Trace the lines.

Paséate por la clase mientras trabajan. Pregúntales Is it up or down? What’s this? What colour is it?

Class Easter puzzle. Decora con la clase un gran trozo de cartón o cartulina con

forma redonda, como si fuera un huevo de Pascua. Para decorarlo puedes utilizar trozos de papel de seda, envoltorios de chocolatinas, brillantina, etc. También puedes incluir un dibujo de un conejito de Pascua para que los niños lo coloreen.

Recorta el huevo en varias piezas para formar un puzle y deja a los niños que jueguen.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 69

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- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards Easter bunny, chocolate; Nivel A: egg, basket- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Activity Book, ficha 27 opcional

Lección 7 Summer (1)Objetivo de la lección: Celebración del verano Lenguaje - Nuevo: sun cream, swimsuit- Repaso: sun, beach; head, hat, glasses; legs, arms, hands,

mouth, nose, eyes, ears, head - Receptivo: It’s summer. What’s this? What are these? Clap

your hands. Where’s the sun cream? Naughty Ricky! Point [Toby’s] swimsuit. Trace [Toby’s] swimsuit. What colour is [Kim’s] hat? What’s the weather like? Ricky says 'Put sun cream on your [nose].' I didn’t say ‘Ricky says’.





Di It’s summer. Habla sobre las vacaciones de verano con la clase, utilizando un poco de L1 si es necesario. Habla sobre las cosas que tienen planeado hacer.

Repasa las palabras del verano nivel A (sun, beach) con las flashcards. Señala una flashcard y pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, di la palabra a la clase para que la repita. Así ayudarán a Ricky, que después dirá la palabra con su voz de robot.


las nuevas palabras sun cream, swimsuit. Muestra la flashcard sun cream y enséñasela a Ricky. Di

sun cream. Ricky lo repite con su voz de robot.

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Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s sun cream. Anímales a que se froten los brazos y cara como si se estuvieran echando crema. Continúa con swimsuit.

Sun cream, sun creamswimsuit, swimsuit

Extiende el póster de rutinas y coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di swimsuit a Ricky. Ricky elige la pegatina equivocada.

Pregunta a la clase Is a it swimsuit? para que digan No. Saca a un niño para que le entregue la pegatina correcta a Ricky. Dile a Ricky Put the sticker on the poster. Ricky pone la pegatina en un lugar equivocado.

Pregunta Is Ricky right? para que digan No. Di Help Ricky! Saca a otro niño a la pizarra para que coloque la pegatina en el lugar correcto.

Continúa así con el resto de las pegatinas. Para repasar puedes incluir las palabras del nivel A: sun, beach.

2. Chant: Pull on your swimsuit. Chant and do the actions. Muestra las flashcards sun cream y swimsuit. Pon la grabación del chant. Señala la flashcard

correspondiente según se menciona cada palabra. Repítelo. Esta vez los niños dicen las palabras y dan

palmas al ritmo del chant. Di Clap your hands. Muestra las acciones para el chant: Pull on your swimsuit. Pull, pull, pull [haz como si te

pusieras un bañador] Rub on your sun cream Rub, rub, rub [frótate los brazos y la

cara como si te estuvieras echando crema] The swimsuit is blue. [señala tu cuerpo] The sun cream is white. [haz como si sostuvieras un bote de

crema solar] Put on your hat. [haz como si te pusieras un sombrero] Feel the sun shining bright. [cúbrete los ojos con la mano,

como si hiciera mucho sol] Repite el chant con las acciones.

Pull on your swimsuit.Pull, pull, pull.

Rub on your sun cream.Rub, rub, rub.

The swimsuit is blue.The sun cream is white.

Put on your hat.Feel the sun shining bright.

(x2)

431



Book time 3. Worksheet 7. Trace and say

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo. Habla sobre lo que sucede en el dibujo.

Pregunta What’s the weather like? para que te respondan It’s sunny. Pregunta What’s this? y What are these? para que te respondan beach, sun, swimsuits, sun cream.

Pregunta What colour is Toby’s/Kim’s swimsuit? para que te respondan It’s [colour].

Dirige su atención hacia Ricky. Pregunta Where’s the sun cream? para que digan head. Di Naughty Ricky!

Di Señala Toby’s swimsuit. Pídele a la clase que trace el dibujo. Di Trace Toby’s swimsuit.

Haz lo mismo con la crema solar. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 46, TRB. Colour and say.

Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para que te respondan hat, swimsuit, glasses, beach, sun cream.

Pídele a la clase que coloree los dibujos. Paséate por la clase mientras trabajan y pregunta What’s

this? What colour is Kim’s hat? What’s the weather like?

Game: Ricky says. Explica, con un poco de L1 si es necesario, que la clase

tiene que realizar una acción sólo si la orden va precedida de Ricky says.

Demuéstrales cómo. Di Ricky says … put sun cream on your nose. Los niños, con mímica, se ponen crema imaginaria en la nariz.

Después di Put sun cream on your legs. Los niños no deberían realizar la acción, ya que no dijiste la frase introductoria Ricky says.

Juega con la clase una vez que los niños han comprendido las instrucciones. Di Ricky says … put sun cream on your [body part] o Put sun cream on your [body part]. Si un niño realiza la acción cuando no corresponde, di I didn’t say

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'Ricky says'! Para añadir dificultad puedes dar las órdenes cada vez más

rápido. Si es necesario, haz que Ricky señale las flashcards correspondientes mientras jugáis.




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 70, 72- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards sun cream, swimsuit, Nivel A: sun, beach- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Fotocopiable 46 opcional

Lección 8 Summer (2)Objetivo de la lección: Ampliación del tema de las vacaciones de verano Lenguaje - Repaso: sun cream, swimsuit, sun, beach; big, little, head,

tummy, hands, ears - Receptivo: Stick on the sand. Make the beach. Make the

sea/sun/clouds. What’s this? What are these? What colour is your [swimsuit]? What’s this weather like? Catch the ball. What colour are they? Which picture is different? Circle the picture. Where’s the sun cream? The sun cream is on Ricky’s [head]. Match. Draw a line. Stick the swimsuit on Toby.

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Muestra las flashcards de las vacaciones de verano.Repite el chant Pull on your swimsuit de la Lección 1 [ CD2

pista 71]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan (ver página 13).

1. Game: Holiday art frieze. El mural puede hacerse en grupos o como actividad para

toda la clase. Si trabajas en grupos, entrega a cada equipo una cartulina grande.

Dibuja una línea que marque el horizonte para dividir la parte inferior de la cartulina entre lo que será playa y lo que será mar.

Para hacer la playa pide a los niños que pongan pegamento y después arena en la parte inferior.Puedes tirar la arena que sobre a una papelera. Di Stick on the sand. Make the beach.

Dale a cada grupo film transparente. Pídele a la clase que ponga pegamento sobre la zona del mar y que después peguen el film transparente. Enséñales cómo arrugarlo para imitar el efecto de las olas.

Di Make the sea. Pídeles que coloreen el cielo de azul y pinta el sol, que

puede decorarse con brillantina y papel de seda. Di Make the sun. Los niños pueden crear las nubes,

pegando algodón. Di Make the clouds. En hojas aparte, pide a los niños que se dibujen a sí

mismos con bañador y sombrero, en la playa. Ayúdales a recortar los dibujos y a pegarlos en la playa.

Pregunta mientras trabajan What’s this? What are these? What colour is your swimsuit/hat? What’s the weather like?

Sugerencia: también puedes añadir juguetes de playa, barcos, pájaros y otros objetos.

Expón el mural y habla sobre éste con la clase.

2. Game: Catch the ball. Muestra las cuatro flashcards de las vacaciones de verano.

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Pide a los niños que se pongan en una fila. Di Catch the ball. Lanza la pelota a un niño, mientras dices una de las palabras de verano. El niño que coge el balón corre hacia la flashcard correspondiente y repite la palabra. El niño te lanza la pelota. Continúa así para que puedan participar más niños. Sugerencia: Utiliza este juego para repasar otras palabras de las festividades o del Pupil’s Book.


Book time 3. Worksheet 8. Circle the picture that is different.

Señala la primera fila de dibujos. Pregunta What are these? para que te respondan swimsuits. Pregunta What colour are they? para que te respondan blue.

Pregunta Which picture is different? Los niños señalan el dibujo del bañador más grande. Señala los bañadores por turnos y di Little, little, big.

Di Circle the picture. Los niños dibujan un círculo alrededor del dibujo diferente. Continúa así.





COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity sheet 28. Match the pictures that are the same.

Señala el primer dibujo de la fila superior y pregunta Where’s the sun cream? para que te digan head. Pídele a Ricky y a la clase que se señalen la cabeza.

Dirige su atención hacia la segunda fila. Di The sun cream is on Ricky’s head. Los niños dibujan una línea para unir las parejas. Di Match. Draw a line.

Continúa así, y pide a la clase que se señale el estómago, las manos y las orejas.

Game: Stick the swimsuit on the poster. Extiende el póster de Rutinas. Saca a un niño a la pizarra y tápale los ojos con un pañuelo.

Haz girar al niño sobre sí mismo para desorientarle. Dale la

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pegatina y guía al niño hasta el póster. Di Stick the swimsuit on the poster. El niño intenta poner la pegatina en el lugar correcto.

Quítale el pañuelo para que el niño pueda ver si puso la pegatina de forma precisa. Haz lo mismo con el resto de los niños. Sugerencia: el niño que pone la pegatina en la posición más precisa es el ganador.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 70- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards sun cream, swimsuit; Nivel A: sun, beach- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Activity Book, ficha 28 opcional

Other FestivalsBirthday Photocopiable 39: Birthday

- Explica que esto es una tarjeta para felicitar un cumpleaños. Pídele a la clase que dibuje al niño del cumpleaños dentro del marco y que coloree el dibujo. Di Draw [name]. Colour the picture.

- Ayuda a los niños a recortar la tarjeta, utilizando tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the card.

- Enséñales cómo doblar por la mitad la tarjeta, por la línea de puntos, para que el dibujo esté en la parte exterior. Di Fold the card.

- Escribe el nombre del remitente y del destinatario en la

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tarjeta.- Recoge las tarjetas y entrégaselas al niño del cumpleaños

durante la rutina del cumpleaños.- Nota: Puede que esta actividad tome mucho tiempo si la

realiza la clase entera. Una alternativa puede ser que cada niño haga una tarjeta para un niño distinto; de esta manera todos tendrán una tarjeta para el día de su cumpleaños.

Father’s day

Photocopiable 42: Father’s Day

- Di It’s Father’s Day. Make a card for Daddy. Utilizando un poco de L1 si es necesario, habla sobre sus padres, sobre cómo son, lo que hacen juntos, y cómo sus padres les ayudan

- Nota: Algunos niños puede que no tengan un padre en la casa, sé sensible con esta situación. El día del padre puede ser un día difícil para ellos. Cuando esto suceda, pídeles que dibujen a otro hombre importante en sus vidas: un abuelo o un tío, por ejemplo.

- Pídele a la clase que complete el dibujo del hombre para que se parezca a su padre. Después pueden colorear el pelo del color correcto y pintar la ropa favorita de su padre. También pueden añadir un bigote, barba o gafas, si es necesario. Di Draw your daddy. Colour the picture.

- Ayuda a los niños a recortar la tarjeta con tijeras o un punzón. Di Cut out the card.

- Demúestrales cómo doblar la tarjeta por la mitad para que la imagen del padre se vea en la parte externa. Di Fold the card.

- Escribe los nombres de los niños en las tarjetas y envíalas a sus casas el día del Padre o en una fecha cercana.

Carnival Photocopiable 43: Carnival- Di It’s carnival. Habla sobre lo que sucede cuando es

carnaval, utilizando un poco de L1 si es necesario.- Di Make a carnival mask.- Pídele a la clase que decore las caretas con pintura,

lentejuelas, papel de seda y papel brillante.- Ayuda a los niños a que decoren las caretas con unas

tijeras escolares o un punzón.- Perfora las caretas en el lugar indicado y ata una cuerda o

goma.- Pídele a la clase que se ponga las caretas de carnaval. Di

Put on your masks.- Organiza un desfile de carnaval en la clase y pon una

música de carnaval animada.Mother’s day

Photocopiable 45: Mother’s Day

- Di It’s Mother’s Day. Make a card for Mummy. Utilizando un poco de L1 si es necesario, habla sobre sus madres, sobre cómo son, lo que hacen juntos, y cómo sus madres les

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ayudan. Nota: Puede que algunos niños no tengan una madre en la casa, sé sensible con esta situación. El día de la madre puede ser un día difícil para ellos. Cuando esto suceda, pídeles que dibujen a otra mujer importante de sus vidas: una abuela o una tía, por ejemplo.

- Pídele a la clase que dibuje a su madre dentro del corazón y que coloreen el resto de la tarjeta Draw your mummy. Colour the picture.

- Ayuda a los niños a recortar la tarjeta con tijeras o un punzón. Di Cut out the card.

- Demuéstrales cómo doblar la tarjeta por la mitad para que la imagen de la madre se vea en la parte externa. Di Fold the card.

- Escribe los nombres de los niños en las tarjetas y envíalas a sus casas el día de la Madre o en una fecha cercana.




Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.

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• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR

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• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos



Recursos comunes



escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos

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durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.




b) Pruebas Canciones (Calidad, producción y rendimiento).

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orales

Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y rendimiento).

Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.



d) Otros trabajos




del área Lenguajes










Utilizar adecuadamente el material escrito (libros,

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periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

















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(Decripción)



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(Fecha y firma)

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