נושא המחקר

היצירתיות של פרחי ההוראה בפתרון בעיות עם ובלי טכנולוגיה

Creativity of College Students in Problem Solving with and without Technology

המוסד להכשרת עובדי הוראה שבמסגרתו ייערך המחקר:מכללת אלקאסמי: מכללה אקדמאית לחינוך

החוקר:

וג'יה דאהר, ד"ר ראש מרכז מחקר וראש תוכנית תוכנית תואר שניבחינוך מתמטי

Wajeeh M. Daher, Ph.D.

2015 בספטמבר 1תאריך משוער להתחלת המחקר : 2016 באוגוסט 31תאריך יעד לסיום המחקר :

המגיש: ד"ר וג'יה דאהרחתימה: ____________________

2014נובמבר

1

אישור המוסד המעסיק

סך כל התקציב המוגש לאישור ועדת המחקר הבין-מכללתית.א.

כותרת הצעת המחקר:

Creativity of College Students in Problem Solving with and without Technology

התקציב המבוקש מוועדת המחקר הבין-מכללתית: . 1

30000₪שכר טרחה עבור החוקר 5000₪עוזר מחקר

1,000₪צילום ושכפול שאלונים 2,500₪ייעוץ וניתוח סטטיסטי 2,500₪הגהה לשונית ועריכה

41,000₪:מבוקש תקציב כ"סה

התמיכה המוסדית: . 2

2,500₪התאמה בין שופטים₪ 500צילום חומר תיאורטי

2,000₪נסיעות. 5,000₪סה"כ תקציב תמיכה מוסדית:

אין. תמיכה ממקורות אחרים:3 . סך כל התקציב הנדרש לביצוע המחקר:4

__ שעות0____א. סך הכול ש"ש: 46,000ב. תקציב שקלי:

₪

ועדת המחקר המוסדית להצעת מחקראישורב. קראתי את ההצעה ואני מאשר/ת שהיא עומדת באמות המידה המקצועיות

למחקר. ____________________ שם:

____________________ תפקיד:

2

____________________ תאריך: ____________________ חתימה:

אישור הנהלת המוסד להצעת המחקר ג. הנהלת המכללה תאפשר לחוקרים לערוך את המחקר ולפנות עבורו זמן הוראה

)אם ירצו בכך(.

____________________שם: ____________________ תפקיד: ____________________ תאריך: ____________________ חתימה:

. היקף המשרה המשוער של החוקרים במוסד בשנת ביצוע המחקר7

אישור מינהל כוחותקהיקף משרהשם החוקראדם

שנים100%36ד"ר וגיה דאהר

הערות:

בחתימתו על מסמך זה המוסד מאשר למכון מופ"ת להעלות את תקציר הדוח המסכם שיגיש החוקר )להלן: "התקציר"( לאתר מרכז המידע של מכון

מופ"ת ו/או לאתר הוועדה הבין-מכללתית. כמו כן מאפשר המוסד למכון מופ"תלערוך קישורים אלקטרוניים או מקוונים למאגרי מידע שונים.

המוסד שבו עובד החוקר מאשר בזאת כי לא תהא לו כל טענה ו/או תביעה כלפי מכון מופ"ת ביחס להפרת זכויות יוצרים ו/או כל טענה אחרת הנוגעת

לתקציר ולדוח המסכם.

המוסד שבו עובד החוקר מאפשר למכון מופ"ת לתת לכל אדם עותקים מןהדוח המסכם לצורכי לימוד.

3

*פרטים אישיים של החוקר

: תואר שלישיתואר אקדמי: דאהר שם משפחה: וג'יה שם פרטי

16000, נצרת 8861: ת.ד. כתובת 052556248: ת"ז

0546019050: טל' ניידטל' בעבודה: טל' בבית:

wajeehdaher@gmail.com: דואר אלקטרוניפקס

: חינוך מתמטיקה וטכנולוגיה בחינוך תחום התמחות

חוקרים שסיימו את לימודי התואר השני או השלישי בארבע השנים האחרונותמתבקשים לציין את נושא עבודתם ואת שם המנחה

פרטים על מקומות העבודה

שם המכללה שבה החוקר עובד ושבמסגרתה ייערך המחקר: מכללת אלקאסמי

תפקיד )בעת הגשת ההצעה(: ראש מרכז המחקר וראש תוכנית מ. אי. די בחינוךמתמטי

140%היקף משרה )משוער( בשנת ביצוע המחקר** :

מקומות עבודה נוספים

מקום העבודה _____________________________________________

תפקיד )בעת הגשת ההצעה( __________________________________

היקף משרה _______________ ותק קביעות _______________

מכון מופ"ת - תפקיד בעת הגשת ההצעה

הערות:

* בחתימתו על מסמך זה החוקר מאשר למכון מופ"ת להעלות את תקציר הדוח המסכם שיגיש )להלן: "התקציר"( לאתר מרכז המידע של מכון מופ"ת ו/או

4

לאתר הוועדה הבין-מכללתית. כמו כן מאפשר החוקר למכון מופ"ת לערוךקישורים אלקטרוניים או מקוונים למאגרי מידע שונים.

* החוקר מאשר בזאת כי לא תהא לו כל טענה ו/או תביעה כלפי מכון מופ"ת ביחס להפרת זכויות יוצרים ו/או כל טענה אחרת הנוגעת לתקציר ולדוח

המסכם.

* החוקר מאפשר למכון מופ"ת לתת לכל אדם עותקים מן הדוח המסכם לצורכילימוד.

תאריך חתימה

* ימולא על ידי כל אחד מהחוקרים

** הנחת הוועדה היא שהחוקר ממשיך לעבוד במכללה בשנת ביצוע המחקרבהיקף משרה דומה.

5

לוח זמנים משוער לביצוע המחקר

מועד סיוםמועד התחלהפעילויות המחקרשנהחודששנהחודש

הגשת נושא החשיבה היצירתיות.1לסטודנטים

ספטמבר

ספטמ2015בר

2015

אוקטובחלוקת המשימה על הסטודנטים.2ר

201דצמבר20155

אוקטובאיסוף תשובות הסטודנטים.3ר

201דצמבר20155

201מרס2016ינוארניתוח הנתונים.46

201מאי2016אפרילכתיבת התוצאות.56

201יולי2016יוליכתיבת הדיון.66

201אוגוסט2016אוגוסטכתיבת דוח מנהלים.76

6

התחייבות לביצוע המחקר והגשת דוח מסכם

Creativity of College Students in Problem Solving with and withoutשם המחקר:

Technology

שם החוקר/ת הראשי/ת: ד"ר וג'יה דאהר

052556248ת"ז:

תואר אקדמי: ד"ר

שם המכללה: מכללת אלקאסמי

חוקרים נוספים:

כחוקר הראשי של מחקר זה, אני מתחייב לבצעו ולסיימו בהגשת דוח מסכםבזמן, כמפורט בחוברת "נהלים והנחיות להגשת הצעה למחקר, תשע"ב".

כחוקר ראשי של מחקר זה אני מתחייב לפעול על פי כל דין, לרבות חוק הגנת , לשמור על זכויות הנחקרים, ולהורות לכל אדם1981הפרטיות התשמ"א -

הפועל מטעמי לעשות כן.

אני מתחייב לקבל את כל האישורים הדרושים על פי כל דין לביצוע המחקרולאישורי ביצוע המחקר במוסדות חינוך ובמוסדות אחרים בהתאם לנדרש.

תמיכת ועדת המחקר הבין-מכללתית של מכון מופ"ת לביצוע מחקר זה תצויןבפרסומים השונים.

אני מאשר למכון מופ"ת להעלות את תקציר הדוח המסכם של המחקר )להלן - "התקציר"( לאתר מרכז המידע של מכון מופ"ת ו/או לאתר הוועדה

הבין-מכללתית ומאפשר להם לערוך קישורים אלקטרוניים ו/או מקוונים למאגרימידע שונים אל האתר וממנו.

אני מאשר בזאת, כי לא תהא לי כל טענה ו/או דרישה ו/או תביעה כלפי מכון מופ"ת ו/או כלפי ועדת המחקר הבין-מכללתית ביחס להפרת זכויות יוצרים ו/או

כל טענה אחרת הנוגעת לתקציר ולדוח המסכם. אני מאשר בחתימתי למכוןמופ"ת לתת עותקים מן הדוח המסכם לצורכי לימוד לכל אדם.

7

חתימת החוקר הראש ______________________________________

8

הבטחת זכויות הנחקרים במוסדות חינוך

לכבוד

ועדת המחקר הבין-מכללתית

מכון מופ"ת

הנדון: הבטחת זכויות הנחקרים במוסדות חינוך

שם המחקר:

Creativity of College Students in Problem Solving with and without Technology

אני, החוקר הרשום מטה, מתחייב בזאת לפעול לשמירת זכויות הנחקרים, כמתחייב מהאישור לעיל, על ידי ועל ידי כל אדם הפועל מטעמי במחקר זה, ולהשיג אישור כנדרש, לשם ביצוע המחקר ממשרד המדען הראשי במשרד

החינוך, לפני תחילת ביצוע המחקר.

שם החוקר: וג'יה דאהר

052556248ת"ז:

חתימה: _________________________

9

Creativity of College Students in Problem Solving with and without Technology

Abstract:

Creativity in the mathematics classroom is suggested as a tool that encourages

students' self-expression and freedom in problem solving and posing. At the same

time, technology is suggested as a tool that increases students' role in problem solving

and posing. It is the goal of this research to examine college students' creativity in

problem solving in four college classes. The research will be held in two colleges,

where one class in each college will work with technology and one without it. To do

this, qualitative as well as quantitative analyses will be used.

Introduction:

Creativity in the mathematics classroom is one aspect of mathematics learning that

mathematics education researchers have been paying attention to in the recent two

decades. Doing so, they attempted to define the characteristics of and the meanings

associated with mathematical creativity, but no accepted definition of creativity has

been achieved (Mann, 2006), where some of the existing definitions of creativity are

vague or elusive (Sriraman, 2005), which indicates the complexity of the creativity

construct. Creativity definitions given by the various researchers could be categorized

into two types: those that are concerned with the final product and those that are

concerned with the process (James, Lederman-Gerard, & Vagt-Traore , 2010).

Defining creativity as a final product, Sternberg and Lubart (1999) describe it as the

ability to create an unexpected work, while Chamberlin and Moon (2005) describe

mathematical creativity as the exceptional ability to create useful and original

solutions to problems. Sriraman (2009), on the contrary, says that there is no need for

usefulness to be taken into consideration in mathematical creativity, and it is enough

to define mathematical creativity as the ability to create original work. Defining

10

creativity as process, researchers describe it as the ability to think conceptually. One

of the definitions of creativity as a process included describing its three components:

fluency, flexibility and originality (see for example Leikin, Koichu & Berman, 2009).

Fluency is associated with the number of correct answers that a student gives of a

problem or correct questions posed on a problem, flexibility is associated with the

number of answers' or questions' types on a problem, or with the number of

implemented problem solving or posing strategies; and originality is associated with

the number of solutions or posed problems generated by very few or no other persons

(ibid).

Studies on mathematics creativity report its positive influence on students learning,

for example it encourages open-mindedness and reflective thinking (Lai, 2011), and

thus it provides the talented students with the opportunity to fully develop their talents

(Mann, 2006). Furthermore, it enables students to appreciate the beauty of

mathematics. This positive influence makes it a desired strategy in the hands of the

mathematics teacher. On the other hand, the success of mathematics teachers to use

this strategy in the mathematics classroom depends on their ability to plan a learning

environment in which students' creativity flourish. The first condition for

mathematics teachers to do so is their readiness to recognize, nurture and encourage

the creative potential of their students (Beghetto & Kaufman, 2009). This readiness

could be difficult to achieve because teachers tend to teach the same way they were

taught in school (Pehkonen, 1997), so nurturing creativity is not a strategy that they

adopt as part of their teaching (Sriraman, 2005). This situation encourages introducing

creativity and creative teaching and learning to pre-service teachers, so they discover

the potentialities of this strategy in the mathematics classroom, and use it, as future

teachers, to support the learning of their students. The introduction of creativity to the

11

pre-service teachers in the frame of the present research will be done through problem

solving, which is a corner stone of mathematics learning and teaching (NCTM, 2000).

The pre-service teachers will carry out the rectangle halving task, where part of them

will carry it out without technology and part with technology. It is interested to

examine the pre-service teachers' creativity in the presence of technology and without

it.

Mathematical problem solving with technology:

The National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2008) says that

mathematics students at different levels, in a well-articulated mathematics program

and with the guidance from effective mathematics teachers, can use technological

tools to gain access to problem-solving contexts, to explore problems and to identify

them. This agrees with researchers' claim that technology assists mathematical

problem solving; for example, Limjap (2002) describes technology as an efficient

partner of learners in mathematical problem solving, where it lessens the cognitive

load of working with a mathematical problem by helping the learner acquire a

problem schema. Furthermore, researchers reported how technology assists pre-

service teachers (Daher, 2009) and in-service teachers (Kuzle, 2012) in their problem

solving. Specifically, Daher reported that the participating pre-service teachers

considered applets as tools that help them understand the problem, re-construct it with

technology, and thus have ideas how to solve it. In addition, the two participating in-

service teachers in the study of Kuzle (2012) stressed that Geometer’s Sketchpad

assists them in exploring easily mathematical problems through supporting them in

assessing their mathematical actions and refining them if needed, and thus solve the

problems. These potentialities of the technological tools make them escalators for

mathematical creativity.

12

Mathematical creativity with technology

Clements (1995) argues that educational research indicates no single effect of

technology on creativity, because it can support either uncreative drill or creative

production. He adds that the curriculum in which technology is embedded and the

teacher who integrates it in the mathematics classroom are essential elements in

realizing its full potential. Yerushalmy (2009), talking about the impact of

technological mathematics curriculum on students' creativity, argues that technology

(in the form of electronic textbooks/ interactive web texts) helps students perform the

creative mathematical processes (conjecture, go beyond the known, take a personal

view and become involved in exploring, ask questions, argue, explain, and refute),

and thus supports those students do mathematics creatively. Furthermore, Idris and

Nor (2010), depending on Clements (1995), stress the importance of the teacher, and

say that technological tools, under the guidance of a skillful teacher, create a rich

mathematical learning environment that helps expose students for diversified

experiences, which nurtures their general mathematical creativity. Sophocleous and

Pitta-Pantazi (2011) emphasize the positive impact of technology on students'

mathematical activity, reporting that though sixth grade students' creative abilities in

three-dimensional (3D) geometry were very low in two studies that they conducted,

an interactive 3D geometry software environment enhanced the creativity abilities of

two students by offering them opportunities to imagine, synthesize and elaborate,

which enhanced the students‘ ability to imagine, synthesize and elaborate; i.e. to be

creative.

Research goals and rationale:

13

Studies related to problem solving with technology point at the positive influence of

technology on the different aspects of students' mathematical problem solving. This

positive influence made mathematics education researchers suggest to integrate

technology in problem solving in the mathematics classroom (Barrera-Mora & Reyes-

Rodríguez, 2013). One such positive influence could be the influence on students'

problem solving creativity. Thus it is needed to integrate technology in pre-service

teachers' problem solving, and at the same time to examine the impact of such

integration on students' creative problem solving. The present research intends to do

this, meeting the call of researchers in mathematics creativity to conduct research on

creativity in mathematics education (see Siswono, 2004, 2010). Furthermore, it is

interested to study the difference between students' creativity in the technological

versus traditional environments. This made me decide to introduce creativity thinking

to the pre-service teachers in traditional as well as in technological environment. I

intend to do that, by introducing the two aspects of learning in one task (problem

solving and creativity); i.e. I will request part of the participating students to solve the

halving rectangle task with technology and part without it. Doing that, the task will

ask the students to find as many solutions of the problem as possible.

The research questions:

1. How is pre-service teachers' creativity expressed in a technology based

environment, when they come to divide a rectangle into two equal parts?

2. How is pre-service teachers' creativity expressed in a traditional environment,

when they come to divide a rectangle into two equal parts?

3. Is there a significant difference between students' creativity in a traditional

environment and in a technological environment when they come to divide a

rectangle into two equal parts?

14

Methodology:

The research method and design:

The present research combines the qualitative and the quantitative methods, where the

two methods complement each other. I will use the qualitative method to describe

examples of the pre-service teachers' solutions in the presence of technology and

without it, and describe, at the same time, the differences between the solutions within

each group (the group with technology and the group without it) and between the

groups. The quantitative method is used to compute the mean and range scores of the

fluency, the flexibility and the originality of the students in each group, and, at the

same time, to examine if the differences between the means in the two research

groups are significant.

Research context and participants:

The research will be held in two teachers' colleges, where four classes of mathematics

pre-service teachers will participate in the research. One class from each college

(from 20-30 pre-service teachers) will be asked to solve the rectangle halving problem

without technology and one class from each college will be asked to solve it with

technology. The four classes will be second year classes of pre-service teachers who

study mathematics and computers. The research will continue a couple of years,

where in the first year, one class from each college will work without technology to

solve the rectangle halving problem, while in the second year, one class from each

college will work with technology to solve the problem.

15

The task:

The task statement without technology: We want to divide a rectangle into two equal

parts in as many ways as possible. How can we do that? We want to draw all the

possible ways. We want to reflect how we solved the problem and how we found

different ways of solution.

The task statement with technology: We want to divide a rectangle into two equal

parts in as many ways as possible. How can we do that? We want to draw all the

possible ways. We want to reflect how we solved the problem and how we found

different ways of solution. In addition, we want to reflect about the role of technology

in our solution of the problem.

Data collecting tools:

The students in the four classes will be asked to solve the rectangle halving problem,

and the data will be collected from their answers on it.

Data analyzing tools for the qualitative data:

To analyze the qualitative data, we will use the first two stages of the constant

comparison method (Glaser & Strauss, 1967). These stages are:

• Categorizing data: putting together data expressions or sentences that imply a

category of creativity, for example, putting together all solutions that imply fluency.

16

• Comparing data: comparing expressions or sentences within each previously built

category. This gave rise to sub-categories. This is right especially when coding a

student's flexibility or originality. For example, in coding the flexibility of a student,

we can arrive at flexibility related to sub-categories related to types of solutions

(Algebraic, graphical, etc.)

Data analyzing tools for the quantitative data:

Students' creativity analysis depends on the model developed by Leikin (Leikin, 2009;

Leiken & Kloss, 2011). The model contains operational definitions and a scoring

method to evaluate creativity based on three dimensions (fluency, flexibility, and

originality). This model utilizes the notion of solution spaces (Leikin, 2007): Expert

solution spaces, individual solution spaces and collective solution spaces. Expert

solution spaces include the most complete set of solutions known at a particular time

to a problem, whereas individual solution spaces are collections of solutions that an

individual produces to a particular problem. In addition, collective solution spaces are

a combination of the solutions produced by a group of individuals. Depending on this

notion of solution spaces, we compute the creativity score of an individual.

Fluency (Fl) is the number of solutions in the individual solution space. To evaluate

flexibility (Flx), it is needed to establish groups of solutions for the task. Two

solutions belong to different groups if they use solution strategies based on different

representations, properties (theorems, definitions, or auxiliary constructions), or fields

of mathematics (Algebra, geometry, etc.) Establishing the solution space, flexibility is

17

evaluated as follows (see Figures 1): Flx1 =10 for the first appropriate solution. For

each consecutive solution, Flxi =10 if it belongs to a group of solutions different from

the solution(s) performed previously; Flxi =1 if the solution belongs to one of the

previously used groups but has a clear minor distinction; Flxi = 0.1 if the solution is

almost identical with a previous solution. A student’s total flexibility score on a

problem is the sum of the student’s flexibility on all the solutions in the student’s

solution space. We evaluate originality (Or) of a written problem solution of an

individual in the following way: If P is the percentage of students in the group that

produces a particular solution, then (relative evaluation): Ori =10 , when P <15% or

for an unconventional solution; Ori =1, when 15% ≤ P < 40% or for partly-

unconventional solution; Ori = 0.1 , when P ≥ 40% . A student’s total originality score

on a problem is the sum of the student’s originality on the solutions in the student’s

individual solution space.

The creativity (Cr ) of a particular solution is the product of the solution’s originality

and flexibility: Cri = Flxi × Ori. The total creativity score on a task is the sum of the

creativity scores on each solution in the individual solution space of a problem:

Cr=∑1

n

Flxi ׿i.

Fluen

cy

Flexibility Originality Creativity

18

Scor

es p

er so

lutio

n

1 Flx1 =10 - for the first solution

Flxi =10 - solutions from a

different group of strategies

Flxi = 1 - similar strategy but a

different representation

Flxi = 0.1 - the same strategy, the same representation

Ori =10 P < 15% or for insight/unconventional solution

Ori =10 P < 15% or for insight/unconventional solution

Ori = 0.1 P ≥ 40% or for algorithm-based/ conventional solution

Flxi ×Ori

Total

score

n ∑1

n

Flxi ∑1

n

¿i ∑1

n

Flxi ׿i

n is the total number of appropriate solutions

P = (mj/n)⋅100% where mj is the number of students who used strategy j.

Validity and reliability of the research qualitative tools and procedure:

The validity of the research analyzing procedure is guaranteed by our analysis method

which ensures the theoretical saturation. This theoretical saturation is due to the

existence of solution spaces, which ensures that no new solution type (category) will

appear. The solution space also ensures that every solution type will be well

developed in terms of its properties and dimensions demonstrating variation (Strauss

& Corbin, 1998, p. 212).

Lincoln and Guba (1985) say that no validity exists without reliability, so the ensuring

of validity also ensures reliability. This means that following theoretical saturation

maintains not only the validity of the research procedure but also its reliability.

Further, two experienced coders (one of them the author) will code the participants’

solutions, searching for the participants’ solution types. The agreement between the

coders (Cohen’s Kappa coefficient) (when satisfied) ensures the reliability of the

qualitative coding.

19

To analyze the quantitative data, we will use the SPSS package to compute the means

and ranges of students' fluency, flexibility and originality. We will also use the t-test

to find out if the difference of the means in the two research groups is significant.

Statistical tests:

To answer the third research question, statistical tests will be used to compute the

mean value of fluency, flexibility and originality, as well as the range of these values.

In addition, t-test will be used to find if the difference between students' creativity in a

traditional environment and a technological one is significant.

Guaranteeing the participants' rights:

The pre-service teachers who will participate in the study will do so on a voluntary

basis. Moreover, the participants will be informed that their solution of the creativity

problem is in the frame of an educational research. Personal data will not be

exposed to anyone except the researchers. Likewise, the identity of any of the

participants will not to be requested, and the findings will not imply a

personal reference. Furthermore, the study will be done with the consent of the two

colleges.

References:

Barrera-Mora, F. & Reyes-Rodríguez, A. (2013). Cognitive processes developed by

students when solving mathematical problems within technological

environments. Mathematics Enthusiast, 10 (1&2), 109-136.

Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2009). Do we all have multicreative potential?

ZDM – The International Journal of Mathematics Education, 41, 39-44.

20

Clements, D. H. (1995). Teaching creativity with computers. Educational Psychology

Review, 7 (2), 141-161.

Chamberlin, S. A., & Moon, S. M. (2005). Model-eliciting activities as tool to

develop and identify creativity gifted mathematicians. Journal of Secondary

Gifted Education, 17(1), 37–47.

Daher, W. (2009). Students’ Perceptions of Learning Mathematics with Cellular

Phones and Applets. International Journal of Emerging Technologies in

learning, 4(1), 23-28. http://online-journals.org/i-jet/issue/view/51

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). Discovery of grounded theory: Strategies for

qualitative research. Chicago: Aldine.

Idris, N. & Nor, N. M. (2010). Mathematical Creativity: Usage of Technology.

Procedia- Social and behavioral Sciences, 2, 1963–1967.

James, V., Lederman-Gerard, R., & Vagt-Traore , B. (2010).Creativity. In M. Orey

(ed.), Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology (pp. 104-

114).

Kuzle, A. (2012). Investigating and communicating technology mathematics problem

solving experience of two preservice teachers. Acta Didactica Napocensia, 5

(1), 1-10.

Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Author, Pearson

Assessments. Retrieved February 15, 2013 from

http://www.pearsonassessments.com/hai/images/tmrs/CriticalThinkingReview

FINAL.pdf

Leikin, R. (2007). Habits of mind associated with advanced mathematical thinking

and solution spaces of mathematical tasks. The Fifth Conference of the

European Society for Research in Mathematics Education - CERME-5. (pp.

2330-2339) (CD-ROM and On-line). Available:

http://ermeweb.free.fr/Cerme5.pdf

Leikin, R. (2009). Multiple proof tasks: Teacher practice and teacher education. In F-

L. Lin, F-J. Hsieh, G. Hana & M. De Villiers (Eds.), The proceeding of the

19th ICMI Study conference: Proofs and proving in mathematics education.

(v. 2, pp. 31-36). National Taipei University, Taiwan.

21

Leikin, R. & Kloss, Y. (2011). Mathematical creativity in 8th and 10th grades.

Proceedings of the the Seventh Conference of the European Society for

Research in Mathematics Education - CERME-7,

Leikin , R., Koichu, B., & Berman, A. (2009). Mathematical giftedness as a quality of

problem-solving acts. In R. Leikin, A. Berman, & B. Koichu (Eds.), Creativity

in Mathematics and the Education of Gifted Students (pp. 115-128).

Rotterdam: Sense Publishers.

Limjap, A.A., (2002). Issues on Problem Solving: Drawing Implications for a

Techno- Mathematics Curriculum at the Collegiate Level. TanglaW, 8, 55-85

Mann, E. L. (2006). Creativity: The essence of mathematics. Journal for the

Education of the Gifted, 30(2), 236–260.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2008). The role of

technology in the teaching and learning of mathematics: A position of the

National Council of Teachers of Mathematics.

http://www.nctm.org/uploadedFiles/About_NCTM/Position_Statements/Tech

nology%20final.pdf

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles and

standards for school mathematics. Reston,VA: Author.

Pehkonen, E. (1997). Use of problem fields as a method for educational change. In E.

Pehkonen (Ed.), Use of open-ended problems in mathematics classrooms (pp.

73–84). Helsinki: Department of Teacher Education, University of Helsinki.

Siswono, T. Y. E. (2004). Identifying Creative Thinking Process of Students Through

Mathematics Problem Posing. Makalah International Conference on Statistics

and Mathematics and Its Application in the Development of Science and

Technology, Universitas Islam Bandung, 4-6 Oktober 2004.

Siswono, T. Y. E. (2010). Leveling students’ creative thinking in solving and posing

mathematical problem. Indonesian Mathematical Society Journal on

Mathematics Education, 1(1), 20-41.

Sophocleous, P. & Pitta-Pantazi, D. (2011). Creativity in three-dimensional geometry:

how can an interactive 3d-geometry software environment enhance it? In M.

22

Pytlak, Ewa Swoboda, & T. Rowland (eds.), Proceedings of the Seventh

European Congress for Research in Mathematics Education (CERME7),

Rzeszów, Poland, 3-13 February, 2011 (1531-1540). Rzeszów: University of

Rzeszów, Poland.

Sriraman, B. (2005). Are giftedness and creativity synonyms in mathematics? Journal

of Secondary Gifted Education, 17(1), 20-36.

Sriraman, B. (2009). The characteristics of mathematical creativity. ZDM

Mathematics Education, 41, 13–27.

Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1999). The concept of creativity: Prospects and

paradigms. Handbook of creativity, 1, 3-15.

Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and

procedures for developing grounded theory (2nd edition.). Thousand Oaks,

CA: Sage.

Yerushalmy, M. (2009). Educational technology and curricular design: promoting

mathematical creativity for all students. In R. Leikin, A. Berman and B.

Koichu (eds.), Creativity in Mathematics and the Education of Gifted Students

(pp. 101–113). Rotterdam: Sense Publishers.

23

קורות חיים

פרטים אישיים

וגיה דאהרשם:

052556249 מספר ת.ז.:

תאריך לידה:29.08.1954

ישראל: לידה מקום

3 + נשוי: משפחתי מצב

16000 נצרת, 8861. ד.ת : כתובת

0747024603: טלפון

0546019050: נייד

wajeehdaher@gmail.com :אלקטרוני דואר

:הדרגה האחרונה שהוענקה ממשרד החינוך

הדרגה: מרצה בכיר

2008-2009מועד הדרגה:

ניתנה על ידי משרד החינוך

24

: אקדמאית השכלה

שנת קבלתשם המוסדהחוגהתוארהתואר

מנחה

תוארראשון

אוניברסיטתמתמטיקהחיפה

1978

תוארראשון

כלכלה מסלולחשבונאות

אוניברסיטתחיפה

1987

מתמטיקהתואר שניטהורה

אוניברסיטתחיפה

1986

תוכניות לימודים:תואר שני תקשורת

ומחשבים בחינוך

אוניברסיטת תל-אביב

2000

תוארשלישי

חינוך: חינוךמתמטי

אוניברסיטתחיפה

פרופ' מיכאל2006ירושלמי

:השכלה פדגוגית

שנהשם התעודהשם המוסד

1994תעודת הוראהאוניברסיטת חיפה

25

:ותק וניסיון בהוראה

תיאור המוסדשם המוסדשנים

מוסד אקדמאיאוניברסיתת חיפה1978-1981

חט"בחט"ב אלזהרא: משרד החינוך1980-1999

מוסד אקדמאיאוניברסיטת חיפה: מרכז מורים1994-1999

החוג: מכללת אלקאסמי1999-2013למתמטיקה

מוסד אקדמאי

מוסד אקדמאימכללת אורנים1999-2002

מוסד אקדמאימכללת בית בירל2001-2004

מוסד אקדמאיאוניברסיטת אלנג'ח2009-2013

:מקומות עבודה ותפקידים

26

שנות תפקידתפקידמקום עבודה

1999-2005מדריך פדגוגימכללת אלקאסמי

: מרכז צוותICTמרכז ה-תקשוב

2003-2006

2006-2010ראש החוג למתמטיקה

עורך ראשי של כתב העת אלמג'לה

אלריאדיה

2007-2012

חבר צוות העריכה שלכתב העת ג'אמעה

2008-2012

חבר בצוות מרכזהמחקר

2010-2013

מרכז קורסי התלמידים

במרכז לטכנולוגיה המידע

(ICTוהתקשורת )ה-

2011-2013

עורך ראשי של כתבהעת ג'אמעה

2012-2014

ראש תוכנית תואר שניבחינוך מתמטי

2012-2014

ראש מרכז המחקרהחינוכי

2014-

חבר ועדת ההיגוי שלICT מרכז ה-

2008-2013

1980-1999מורה למתמטיקהחט"ב אלזהרא

מרכז מקצועהמתמטיקה

1996-1998

27

1999-2002מרצה למתמטיקהמכללת אורנים

מרצה לשילוב המחשביםמכללת בית ברלבהוראה

2001-2004

1978-1981מתרגלאוניברסיטת חיפה

1994-1999מדריך למורים

חבר בוועדת ההיגוי של מרכז המורים

למתמטיקה בחינוךהיסודי

2008-2011

חבר בוועדת ההיגוי של מרכז המורים

למתמטיקה בחינוך העליסודי

2008-2011

אוניברסיטתאל-נג'אח

מרצה לחינוך מתמטיולשילוב המחשב ברוראה

2009-2013

: שעות ויותר 56 השתלמויות ולימודים מסוגים שונים בהיקף

שנההיקףשם ההשתלמותשם המוסד

מנחים בכירים במחשוב לבתימכללת צפתספר על יסודיים

2861997

1961997מידענות באינטרנטמט"ח

28

שימוש המחשב בהוראתהטכניוןהמתמטיה

561997

561997פרקים בתולדות המתמטיקהמכון ויצמן למדע

561997תוכנה עם מנגנון סימבולימכון ויצמן למדע

סדנה לצוותי פיתוחמכון מופתמתוקשבים

562005

29

:האני המאמין הפרופסיונאלי

כשסיימתי את לימודי תואר ראשון באוניברסיטת חיפה, הייתי מודע לחשיבות ידע התוכן למורה, אבל לא הייתי מודע בצורה חזקה ליתר סוגי ידע המורים הדרושים

לעבודת מורי המתמטיקה לפי שולמן. וזה גם מה שתרמו לי לימודיי במסגרת תואר שני במתמטיקה טהורה באוניברסיטת חיפה. כהתחלתי את עבודתי בהוראת

המתמטיקה בחט"ב התבררה לי לאט לאט חשיבות הידע על הלומד בכדי להיות למורה השפעה חיובית על התלמידים. עוד, התבררה לי חשיבות ידע התוכן הפדגוגי,

שניסיתי להתפתח בו בכל שיעור שלימדתי. רק אחרי שסיימתי את תעודת ההוראה באונבירסיטת חיפה נהייתי מודע לחשיבות תפקיד הלומד ושיטת הגילוי העצמי

כשיטה התורמת רבות ללמידתו והבנתו.

התפתחות הטכנולוגיה והיישומים הטכנולוגיים עודדו אותי לקחת השתלמויות בתחום זה, ובבוא העת ללמוד עוד תואר שני, שהוא במסלול תקשורת ומחשבים בחינוך באוניברסיטת תל-אביב. לא הסתפקתי בלימודים ורציתי לשלב את הטכנולוגיה

בהוראתי ולמידת תלמידי. זה בא באותו הזמן שהתחלתי ללמד במכללת אלקאסמי ובמכללת אורנים. אז, ניסיתי לשלב את המחשב ואת האינטרנט והלמידה מרחוק בהוראה שלי. במכללת אלקאסמי הייתי הראשון ללמד קורס מרחוק, ובסמסטר

אחרי, התחילה עוד מרצה ללמד מרחק. זה הוביל לכך שכיום כל המרצים משתמשים בפלטפורמות למידה מקוונת לקורסים שלהם, ומכללת אלקאסמי היא

מהמכללות שהולכת חזק על הפן הטכנולוגי.

הניסוי שלי בהוראה מרחוק הוא חלק מניסויים שונים שרציתי לבצע כך שאתחבר אל המוצע בספרות המקצועית. עוד, מתחילת עבודתי במכללת אלקאסמי רציתי לפתח

פרויקטים שיעזרו למורים בשטח בהוראתם למתמטיקה, ובאותו הזמן יהיו במה לניסויי המתכשרים להוראה בלמידה והוראה חדשניים ובכתיבת חומרי לימוד

מתאימים להוראה כזו. זה היה המצב בפיתוח פרויקטים מסוגים שונים, כמו אתרי ההיסטוריה של המתמטיקה, וכמו השימוש בכתיבה המתמטית בכיתת המטיקה.

בואו של הקוליגה שלי ד"ר נימר ביאעה למכללה והתחברותינו יחד בפיתוח פרויקטים תרמו להתעצמות הניסיונות לפתח פרויקטים של פיתוח חומרי למידה

מתוקשבים במתמטיקה של בית הספר. כיום, וכתוצאה משיתוף עבודה זה )עם עוד עמית שעובד כמדריך פדגוגי לשנה ג', והוא מר עותמאן ג'אבר(, קיימים חומרי למידה מתוקשבים עשירים ומגוונים שנמצאים באינטרנט ושמשרתים את מורה

המתמטיקה והמתכשרים להוראה שלנו. פרויקטים אלה שאני עם עמיתי מפתחים נלווים במאמרים מדעיים שאנו כותבים על אספקטים שונים של פרויקטים אלה, כמו

30

למידת תלמידי חט"ב, הוראת מורי חט"ב והכנת המתכשרים להוראה להיות מורים עתידיים בעידן הטכנולויגה. לפעמים המתכשרים להוראה חוקרים בעצמם אספט

מסוים של פרויקטים אלה במסגרת הסמנריון שאני נותן להם במסגרת למידתםבשנה רביעית.

בנוסף לפרויקטים אלה שתורמים רבות לה

31

הוראה

: במכללה היום ומלמד בעבר שלימדתי חדשניים קורסים רשימת

חשיבה סגנונות(, סמנריון )למתמטיקה מורים של מקצועית להתפתחות מודלים והוראת בלמידת רגשיים היבטים(, סמנריון )מתמטיקה בהוראת וטיפוחם

של מתוקשבת שיתופית למידה, היישומי הגמר לפרויקט ליווי סדנת, המתמטיקה(.סמנריון )המתמטיקה

: הקורסים של מייצגים למידה חומרי

כמו כן, נוצרו. השונים הקורסים של בסילאבוסים המצויינים מאמרים הינם החומרים כמה מצורפים חומרי לימוד במשותף עם הסטודנטים השונים במשך ההרצאות.

'.ליווי סדנת 'בקורס הסטודנטים עם מהדיונים כחלק שפותחו קבצים

אקדמאיים מוסדות או הוראה במוסדות הוראה ופעילויות קורסים רשימת:אחרים

מכללת אורנים: יסודות הלוגיקה המתמטית, גיאומטריה איקלידית1999-2002מתקדמת, מתמטיקה בדידה, סטטיסטיקה, טריגונומטריה.

מכללית בית בירל: שימוש אישי במחשב, שילוב המחשב בהוראת2001-2004המתמטיקה והמדעים, שילוב המחשב בגיל הרך, שפת הלוגו.

אוניברסיטת אן-נג'אח: המחשבים בהוראה לתואר ראשון, המחשבים2009-2013המתמטיקה לחט"ב, המתמטיקה הוראת של דידקטיקה שני, לתואר בהוראה והוראתה לבית הספר היסודי, הדרכה מעשית במתמטיקה, סוגיות וגישות חדשניותטבעה המתמטיקה- המתמטיקה, בהוראת ההערכה המתמטיקה, בהוראת

והוראתה.

32

תפקידים במכללה

תפיקידים במסלול – מגמה:.1: 2006-2010ראש חוג המתמטיקה בשנים 1.1

כראש חוג המתמטיקה בשנים הללו ניסיתי לערב את כל המרצים לכתוב מאמרים מדעיים ולהשתתף בכנסים בינלאומיים. חלק מהמרצים אכן עשה כן. בתוצאה

, בזמן2006-2007מזה החוג קבל הצטיינות מקום שני בהערכת החוגים בשנה .2007-2010שקבל הצטיינות מקום ראשון בשלושת השנים

:2012-2014 ראש תוכנות תואר שני בחינוך מתמטי בשנים 1.2 אני מנסה לקדם את התוכנית כך שהיא תקבל את האישור הסופי של המל"ג.

יתרה על כן, אני מנסה לעודד את המרצים לפרסם בכתבי עת בינלאומיים ולהשתתף בכנסים בינלאומיים, כך שהם יהיו מודעים יותר למה שקורא בשדה

המחקר ויוכלו להיביל את הסטודנטים בפרויקטים שלהם.

מילוי תפקידים נוספים וחברות בועדות ובצוותי עבודה במכללה.2:ICT חבר במרכז ה- 2.1

, ניהלתי יחד עפ עמיתים אחרים את מדיניות המכללה בקשרICTכחבר במרכז ה- להטמעת הטכנולוגיה בתהליכי ההוראה והלמידה במכללה. מדיניות זה הובילה

לכך שכל הקורסים כיום במכללה מתוקשבים, והטכנולוגיה מהווה כיום כלי עיקריהמשמש את המרצים והסטודנטים בעבודתם.

חבר במרכז המחקר:2.2 כחבר במרכז המחקר עבדתי על כך שייצוג המכללה בכנסים המקומיים

והבינלאמיים יהיה ייצוג נכבד, וזה מה שקרה בכנסי מכון מופת הבינלאומיים, איפואשהמכללה יצאה בקום ראשון בכנס לפני האחרון ובמקום השני בכנס האחרון.

33

עורך ראשי של כתב העת ג'אמעה:2.3 בתקופה שהייתי בו העורך הראשי של כתב העת ג'אמעה, הפך כתב העת לכתב עת

למדעי החינוך והסוציולוגיה, בזמן שהיה לפני כן לכל המקצועות. עוד, כתב העתהיה שנתי. בשנתיים האחרונות יצא ממנו לאור שני גליונות בכל שנה.

תפקידים אקדמאיים וניהוליים מחוץ למכללה:.3חבר בוועדת ההיגוי של המרכז הארצי למורי המתמטיקה בחינוך העל יסודי.3.1חבר בוועדת ההיגוי של מרכז מורים ארצי למתמטיקה בחינוך היסודי.3.2

בשתי הוועדות ניסינו לקדם מדיניות של שילוב הטכנולוגיה ושיטות הוראה חדשניותאחרות בכיתת המתמטיקה.

ייזום וארגון כנסים, ימי עיון והשתלמויות במכללה ומחוצה לה:.4 שנים ימי עיון, במשותף עם מדריכים ממשרד4כראש חוג המתמטיקה יזמתי משך

החינוך, כך שימי העיון הפכו לימי עיון למורים במחוז המרכז. ימי עיון אלה היו במה לסוגיות חדשניות בחינוך המתמטי, כמו השימוש בטכנולוגיה וכמו תוכנית הלימודים

החדשה של המתמטיקה.

קידום פרויקטים וייזום חידושים במכללה ומחוצה לה:.55.1

הוראה ולמידה באמצעות האנטרנט 2001-2002

בפרוייקט זה הכנסתי את פלטפורמת ההיי-לירן האינטרנטית כאמצעי להוראת ולמידת נושאים בדידקטיקה של המתמטיקה. זה בהתחלה היה הוראה מרחוק

חלקית, ולאט לאט גם קורסים של הוראה מרחוק מלאה התחילו במכללה.

5.2 הכנסת הכתיבה המתמטית לכיתת המתמטיה2002-2003

34

ניסיתי בפרויקט זה לגרום לתלמידים שלמדתי אותם להכיר את חשיבות הכתיבה המילולית בכיתת המתמטיקה, כמו כן להשתמש בכתיבה זו בתשובותיהם.

הסטודנטים כתבו מכל הסוגים של הכתיבה המתמטיקה כולל יצירות ספרותיות, ז"אשירה וקטעי פרוזה. כמו כן מצאו יצירות כאלה באינטרנט ובספרים.

5.3 בניית אתרים של ההיסטוריה של המתמטיקה2003-2004

בניית אתרים על ההיסטריה של המתמטיקה שמכילים שיעורים המסתמכים על המתמטיקה של המתמטקאיים שעוסק בהם האתר. הפרוייקט הוצג בכנס "גולשים

ביוני1 – אנחנו דור מקוון – כיוונים בהוראה ובלמידה" שהתקיים ב-5באינטרנט 2004.

5.4 שימוש בטכנולוגיות חדישות בהוראה כמו הויקי והבלוג2006-2008

בפרויקט זה בנו הסטודנטים שלי דפי אינטרנט אישיים של רפלקסיה הקשורים ללמידת המתמטיקה, וכמו כן דפי ויקי המכילים שיעורים במתמטיקה. העבודה בויקי

מאפשרת עבודה שיתופית, וכמו כן אפשרות עריכה תמידית לדפים.

5.5 השימוש בסלולארי להוראת ולמידת המתמטיקה2007-2009

פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה. בפרויקט זה הכנסנו את הסלולארי ככלי להוראת המתמטיקה ולמידתה. התחלנו את הפרויקט בשתי חטיבות ביניים,

אחת בנצרת והשנייה במועאויה אשר במשולש.

, במכון מופת בתל- אביב.7הפרויקט הוצג לראשונה בכנס "גולשים באינטרנט מצגת הכנס נמצאת האתר

35

http://golshim.macam.ac.il/golshim7/Documents/abstracts/p1m1l1.pdf.

:על הפרויקט נכתב באתר

http://interlearn.blogspot.com/2008/06/blog-post_24.html.

/http://users.qsm.ac.il/cellmathאתר היוזמה הוא:

5.6 השימוש בהיסטוריה של המתמטיקה בכיתת המתמטיקה2008-2009

פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה. בפרויקט זה הכנסנו את ההיסטוריה של המתמטיקה לכיתת המתמטיקה. התחלנו את הפרוייקט בחט"ב מועאויה.

במסגרת הפרויקט גם הוקם אתר שכלל סיפורי חיים וסיפורים מתמטיים שלמתמטיקאים ערבים ומוסלמים.

/http://users.qsm.ac.il/islamathאתר היוזמה הינו:

5.7 בניית יחידות לימוד מתוקשבות במתמטיקה2009-2010

פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה. בפרויקט זה עבדנו עם הסטודנטים לבנות יחידות לימוד במתמטיקה של שנה ג', התמחות מתמטיקה ומחשבים,

שמשלבות כלים אלקטרוניים, ומשתמשות בשיטות אלטרנטיביות של הוראת המתמטיקה כמו שילוב ההיססטוריה ושימוש בשפה הטבעית. יחידות אלה יהיו חלק

מאתר אינטרנט שיעסוק בתקשוב המתמטיקה.

/http://sites.google.com/site/ictmath2010אתר היוזמה הוא:

36

5.8 חינוך לארגומנטציה2009-2010

פרויקט זה הוא במשותף עם אבתסאם עבד-אלח'אלק וד"ר נביל סעדה. בפרוייקט זה עבדנו עם סטודנטיות שנה ג', התמחות גיל רך, כדי שישפרו את מיומנויות

הארגומנטציה שלהן, וכמו כן יפעלו לשיפור מיומנויות הארגומנטציה של התלמידיםבכיתות שהן מתאמנות בהן. מודל האנגומנטציה שנשתמש בו הוא זה של טולמן.

5.9 מתמטיקה באתרי רשת חברתיים2010-2011

לעבוד עם פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה. בפרויקט זה אנו רוצים הסטודנטים של שנה ג', התמחות מתמטיקה ומחשבים. בפרויקט זה אנו רוצים

( להכיר1לבנות אתר בפיסבוק ולהשתמש באפלקציות שמאפשר הפיסבוק כדי ) מתמטיקאים בהיסטוריה המתמטית, כמו אלח'וארזמי ועומר אלח'יאם, וכמו כן

( להכיר נושאים מתמטיים מפורסמים כמו יחס2להכיר את המתמטקה שלהם, )הזהב.

5.10קטעי וידיאו שמשתמשים בטכנולוגיות תקשוב והיסטוריה 2010-2011

לעבוד עם פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה. בפרויקט זה אנו רוצים הסטודנטים של שנה ג', התמחות מתמטיקה ומחשבים. בפרויקט זה הסטודנטים של

שנה ג' מלמדים שיעורים שמשלבים טכנולוגיות תקשוב והיסטוריה. הסטודנטים גם מקליטים שיעורים אלה בוידיאו ומעלים אותם לאינטרנט. זה מאפשר למורים בכל מקום להשתמש בקטעי וידיאו אלה כמקורות או ככלים ללמידה בכיתת המתמטיקה.

5.11הובלת מורי המתמטיקה לשילוב התקשוב בהוראתם 2011-2012

37

פרויקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה ומר עותמאן ג'אבר. בפרויקט זה אנו רוצים לעבוד עם הסטודנטים של שנה ג', התמחות מתמטיקה ומחשבים. בפרויקט

זה היוזמים, בעזרת הסטודנטים של שנה ג' ינסו להראות למורי המתמטיקה של בתי הספר המאמנים את אופני ויתרונות השימוש בתקשוב בהוראת המתמטיקה. זה

בתקווה שכתוצאה מזה מורי המתמטיקה בבתי הספר המאמנים יתעודדותלהשתמם בתורם בתקשוב בהואתם.

5.12בניית אתרי אינטרנט לשיעורי מתמטיקה בחט"ב 2012-2013

פרוייקט זה הוא במשותף עם ד"ר נימר ביאעה ומר עותמאן ג'אבר. במסגרתו, היוזמים עם הסטודנטים של שנה ג', במסגרת עבודתם המעשית, בונים אתרי גוגל

שיעורי מתמטיקה לחטיבת הביניים לפי תוכנית הלימודים לכל כיתה וכיתה.

: הוראה ולמידה באמצעותהובלתי את היוזמות הבאותמתוך היוזמות למעלה, האנטרנט, הכנסת הכתיבה המתמטית לכיתת המתמטיה, בניית אתרים של

ההיסטוריה של המתמטיקה, שימוש בטכנולוגיות חדישות בהוראה כמו הויקי והבלוג, השימוש בהיסטוריה של המתמטיקה בכיתת המתמטיקה, מתמטיקה באתרי רשת

חברתיים, בניית אתרי אינטרנט לשיעורי מתמטיקה בחט"ב )אלה ששילבו אתג'יוג'ברה בשיעורים(.

תרומה למערכת החינוך ולבתי הספר.6 חלק מהפרויקטים שהשתתפתי בהם לאורך השנים שעברו עסקו בהקמת אתרי

שיעורי מתמטיקה מתוקשבים. אתרים אלה ישרתו את המורים בכל בתי הספר בכך

38

שהם יהוו מקור לשיעוריהם, ובמיוחד אלה שמשלבים את האפלטים, ג'יוג'ברהוההיסטוריה של המתמטיקה.

39

פיתוח חומרי למידה

חומרי למידה לשימוש מורים..1

(. הטלפון הסלולארי בשירות מורה2008ביאעה, נ' ודאהר, ו' )1.1 /http://users.qsm.ac.il/cellmathהמתמטיקה.

(. המתמטיקה בעיניים מוסלמיות.2009דאהר, ו'; ביאעה, נ' וג'אבר, ע' )1.2http:// users.qsm.ac.il/islamath /

(. יחידות לימוד מתוקשבות2011ביאעה, נ'; דאהר, ו' וג'אבר, ע' )1.3 /https://sites.google.com/site/ictmath2010במתמטיקה.

(. העוזר למורה המתמטיקה.2013ביאעה, נ'; דאהר, ו' וג'אבר, ע' )1.4https://sites.google. com/site/tmathsite1 /

(. ג'יוג'ברה: בניות הנדסיות וגילויים2013דאהר, ו'; ביאעה, נ' וג'אבר, ע' )1.5 / https://sites.google.com/site/ geogebraqsmמתמטיים.

חומרי למידה שפורסמו על ידי גורמים כמו הוצאת ספרים .2

חשוב(. 2000וסוקיניק, מ' ) חדאד, מ' ,עבד אלח'אלק, א', דאהר, ו'2.1 . מרכז המוריםותהנה, פעילויות במתמטיקה לכיתות ד-ו, חלק ראשון

למתמטיקה בבית ספר יסודי. )בערבית(. חשוב(. 2000וסוקיניק, מ' ) חדאד, מ' ,דאהר, ו' ,עבד אלח'אלק, א'2.2

. מרכז המוריםותהנה, פעילויות במתמטיקה לכיתות ד-ו, חלק שנילמתמטיקה בבית ספר יסודי. )בערבית(.

תוכניות לימודים.340

קורסים שפיתחתי:3.1 תוכנית תואר שני בהוראה ולמידה, מכללת אלקאסמי: סגנונות חשיבה2008-2009

וטיפוחם בהוראת המתמטיקה, השימוש במודלים בהוראת המתמטיקה.

תוכנית תואר שני בחינוך מתמטי, מכללת אלקאסמי: קוגניציה בחינוך2010-2011 המתמטי, הערכה בחינוך המתמטי, פתרון בעיות בחינוך המתמטי, מודלים

להתפתחות מקצועית של מורים למתמטיקה, היבטים רגשיים בלמידת והוראתהמתמטיקה.

תוכניות לימוד שפיתחתי: 3.2 מכללת אלקאסמי: תוכנית תואר שני בחינוך מתמטי2010-2011

ייעוץ ושיפוט אקדמי ופדגוגי ליחידת הוראה, תוכניות לימודים, ספרי לימוד.4וכד'

שימשתי יועץ מדעי לספר 'פשוט חשבון' בגרסה הערבית לכיתה א', הוצאת כנרת.

41

:פרסים ומענקים

:פרסים ממכללת אלקאסמי

: פרס ראש המכללה וראש החוג למתמטיקה למרצה המצטיין בחוג.2005-2006

: תעודת הוקרה מהנהלת מכללת אלקאסמי לראש החוג למתמטיקה2006-2007על קבלת החוג הדרגה השנייה בין חוגי המכללה.

: תעודת הוקרה מהנהלת מכללת אלקאסמי לראש החוג למתמטיקה2007-2008ולמרצי החוג בקריטריונים של פרסומים ופרויקטים.

תעודת הצטיינות מהנהלת מכללת אלקאסמי לראש וצוות החוג2008-2009למתמטיקה על זכייתם במקום הראשון בממוצע ההערכה של החוגים האקדמאיים.

על הצטיינות בהוראה מקוונת.ICT תעודת הוקרה ממרכז ה- 2008-2009

תעודת הצטיינות מהנהלת מכללת אלקאסמי לראש וצוות החוג2009-2010למתמטיקה על זכייתם במקום הראשון בממוצע ההערכה של החוגים האקדמאיים.

פרס ראש המכללה וראש החוג למתמטיקה למרצה המצטיין בחוג.2010-2011

פרס ראש המכללה וראש החוג למתמטיקה למרצה המצטיין בחוג.2011-2012

מענקים ממכללת אלקאסמי לביצוע פרוייקטים:

בניית אתר העוסק בשילוב ההיסטוריה של המתמטיקה בכיתת2008-2009. ש"ש1.5המתמטיקה,

ש"ש. 1.5 בניית יחידות לימוד מתוקשבות של המתמטיקה, 2009-2010

פיתוח הארגומנטציה של סטודנטיות במכללה בהתמחות גיל רך2009-2010. ש"ש1ותלמידים שמלמדות אותם הסטודנטיות בבתי הספר המאמנים,

42

בניית אתרים בפיסבוק על מתמטיקאים מההיסטוריה של המתמטיקה2010-2011. ש"ש1ועל תופעות מתמטיות,

פיתוח אתרי פיסבוק שמכילים אינפורמציה, פעילויות, קטעי טקסט,2010-2011 1קבצי קול וקבצי וידיאו הקשורים במתמטיקאיים היסטוריים ותופעות מתמטיות,

ש"ש.

צילום קטעי וידיאו של שיעורים המשלבים תקשוב בהם והעלאת2010-2011 ש"ש.1קטעים אלה לרשת,

ש"ש.1 עריכת מחקר על ההוראה בסביבה של טלפון סלולארי, 2010-2011

עריכת מחקר על המצב הקיים של מורי המתמטיקה בקשר2011-2012 ש"ש. 1לשימושם בתקשוב,

עריכת מחקר על שימוש המורים בלוח האינטראקטיבי ובעיות2011-2012 ש"ש.1המונעות אותם משימוש זה,

פיתוח חומרי למידה במתמטיקה לחט"ב המעודדות חשיבה מסדר2013-2014 ש"ש. 1גבוה,

עריכת מחקר המשתמש בסמיוטיקה החברתית לחקירת למידת2013-2014 ש"ש. 2התלמידים לגיאומטריה,

:מענקים מחוץ למכללת אלקאסמי

:ממכון מופת

ש"ש ו-1 עריכת מחקר על השימוש בסלולארי בכיתת המתמטיקה, 2008-2009 שקל הוצאות. 2000

ש"ש ו-1.5 עריכת מחקר על השימוש בויקי ככלי לפיתוח ידע מורים, 2010-2011 שקל הוצאות. 4000

עריכת מחקר על התפתחות ידע תוכל פדגוגי טכנולוגי בקרב מורי 2012-2013 שקל הוצאות. 5000 שקל ו- 6000המכללה,

43

פרסומים

מקצועי/מדעי ספר

(. המתמטיקה והוראתה בכיתות הגיל הרך. באקה2010דאהר, ו' ) דפים. 250אלגרבייה, מכללת אלקאסמי.

Daher, W. (2009). Semiotic Analysis of Electronic Mathematical Texts. VDM Verlag

Dr. Mulleraktiengesellschaft & Co. KG, Germany.

שפיט מקצועי-מדעי עת בכתב מאמר

1. Daher, W. (2009). Semiotic Tools for Evaluating Electronic Mathematical

Texts. Ubiquitous Learning: An International Journal, 1(1), 1-7.

http://ijq.cgpublisher.com/product/pub.186/prod.4

2. Daher, W. (2009). Students’ Perceptions of Learning Mathematics with

Cellular Phones and Applets. International Journal of Emerging Technologies

in learning, 4(1), 23-28. http://online-journals.org/i-jet/issue/view/51

3. Daher, W. (2009). Students’ Learning by Means of Spreadsheet Simulations:

The Case of Probability. The International Journal of Learning, 16(1), 283-293.

http://ijl.cgpublisher.com/product/pub.30/prod.2021

4. Bayaa, N. & Daher, W. (2009). Learning Mathematics in an Authentic Mobile

Environment: the Perceptions of Students. International Journal of Interactive

Mobile Technologies, 3, 6-14.

http://online-journals.org/i-jim/article/viewArticle/813

5. Daher, W. (2009). Preservice Teachers' Perceptions of Applets for Solving

Mathematical Problems: Need, Difficulties and Functions. Journal of

educational Technology and Society, 12(4), 383–395.

http://www.ifets.info/journals/12_4/32.pdf

44

6. Baya'a, N. & Daher, W. (2010). Middle School Students' Learning of

Mathematics Using Mobile Phones: Conditions and Consequences. Journal of

Interactive Learning Research, 21(1), 1-25. http://www.editlib.org/p/29401

7. Daher, W. (2010). Building mathematical knowledge in an authentic mobile

phone environment. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1),

85-104. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet26/daher.html

8. Daher, W. & Jaber, O. (2010). Elementary School Geometry Teachers'

Conceptions of Geometry and Teaching Geometry and Their Practices. The

International Journal of Interdisciplinary Social Sciences, 5(1), 139-156.

http://iji.cgpublisher.com/product/pub.88/prod.975

9. Jaber. O. & Daher, W. (2010). Relations among the Educational Constructs of

Elementary School Geometry Teachers. The International Journal of Learning,

17(2), 371-390. http://ijl.cgpublisher.com/product/pub.30/prod.2623

10. Daher, W. (2010). Mathematics Learning Community Flourishes in the

Cellular phone Environment. International Journal of Mobile and Blended

Learning (IJMBL), 2(2), 1-17.

http://www.igi-global.com/bookstore/Article.aspx?TitleId=44679

11. Zuhdi, A. & Daher, W. (2010). Factors influencing students' use of electronic

resources and their opinions about this use: the case of students at An-Najah

National University. International Journal of Emerging Technologies in

Learning (iJET), 5 (4), 51-58.

12. Daher, W. (2010). Wiki interaction tracks in geometry learning. International

Journal of E-Adoption, 2(4), 15-34.

http://www.igi-global.com/Bookstore/Article.aspx?TitleId=50302

13. Daher, W. (2011). Solving word problems and working with parameters in the

spreadsheets environment. The Electronic Journal of Mathematics and

45

Technology, 5(1), 64-80. https://php.radford.edu/~ejmt/deliverAbstract.php?

paperID=eJMT_v5n1p1

14. Daher, W. (2011). Building mathematics cellular phone learning communities.

International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), 5(2), 9-16.

http://www.online-journals.org/index.php/i-jim

15. Daher, W. (2011). Learning mathematics in the mobile phone environment:

students' emotions. Journal of interactive learning research, 22(3), 357-378.

16. Daher, W. & Baya'a, N. (2012). Characteristics of Middle School Students

Learning Actions in Outdoor Mathematical Activities with the Cellular Phone.

Teaching Mathematics and its Applications: An International Journal of the

IMA, 31(3), 133-152.

http://teamat.oxfordjournals.org/content/early/2011/11/27/teamat.hrr018.s

hort?rss=1

17. Al-Fahel, E.; Daher, W. & Abu-Hussein, J. (2012). Teachers' perceptions of the

interactive boards for teaching and learning: the case of Arab teachers in

Israel. The International Journal of E-adoption, 4(1), 33-50.

18. Daher, W.; Abu-Hussein, J. & Al-Fahel, E. (2012). Teachers' perceptions of

interactive boards for teaching and learning in public and private high schools

in the Arab education system in Israel. The International Journal of Emerging

Technologies in Learning, 7(1), 10-18.

19. Daher, W. (2012). The influence of mathematical outdoor activities'

characteristics on students' emotions, The International Journal of Interactive

Mobile Technologies, 6 (2), 4-12.

20. Daher, W. (2012). Students' perceptions of democracy in the mathematics

classroom: Freedom, equality and dialogue. Pythagoras, 33(2), 68-77.

http://www.pythagoras.org.za/index.php/pythagoras/article/viewFile/

158/277

21. Baya'a, N. & Daher, W. (2012). Mathematics Teachers' Readiness to

Integrate ICT in the Classroom: The Case of Elementary and Middle School

46

Arab Teachers in Israel. International Journal of Emerging Technologies in

Learning (iJET), 8 (1), 46-52.

22. Baya’a, N., & Daher, W. (2012). From social communication to mathematical

discourse in social networking: The case of the Facebook, International

Journal of Cyber Ethics in Education (IJCEE), 2 (1), 58-67.

23. Daher, W. (2012). Educational and cultural identities in virtual social

networks. International Journal of Cyber Ethics in Education (IJCEE), 2 (3), 57-

70.

24. Daher, W.; Saifi, A. & Habayeb, A. (2013). University and High School

Students' Perceptions of the Nature of Science: the Effect of Gender, Class,

Specialty and Reported Ability in Science. The international Journal of Science,

Mathematics, and Technology Learning, 19 (2), 51-63.

25. Daher, W. (2013). Manipulatives and Problem Situations as Escalators for

Students’ Geometric Understanding: A Semiotic Analysis. International

Journal of Mathematical Education in Science and Technology.

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0020739X.2013.837527#.Um

VQy2gUHMN

26. Daher, W. (2013). Cognitive, Meta-Cognitive, Affective, Social and Behavioral

Aspects of Mobile Mathematics Learning. The electronic Journal of

Mathematics and Technology, 7 (5), 364-381.

27. Daher, W. & Shahbari, J. (2013). Pre-service Teachers' Modelling Processes

through Engagement with Model Eliciting Activities with a Technological Tool.

The International Journal of Science and Mathematics Education. DOI

10.1007/s10763-013-9464-2

28. Daher, W. (2014). Manipulatives and Problem Situations as Escalators for

Students’ Geometric Understanding: A Semiotic Analysis. International

Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45 (3), 417-

427.

29. Shahbari, J., Daher, W. & Raslan, S. (2014). Mathematical knowledge and the

cognitive and metacognitive processes emerged in model-eliciting activities.

International Journal of New Trends in Education and Their Implications, 5 (2),

209-2019.

47

Accepted:

30. Anabousi, A., Daher, W., Baya'a, N. & Abu-Naja, M. (accepted). Conceiving

Function Transformations in Different Representations: Middle School

Students Working with Technology.

:פרסומים בחוברות כנסים

:באנגלית

1. Daher, W. (2007). Fostering Participation in Electronic Forums. REAP

International Online Conference 2007: Assessment design for learner

responsibility, 29-31, May, 07. Virtual participation.

http://www.reap.ac.uk/reap07/Portals/2/CSL/feast%20of%20case

%20studies/Fostering_participation_in_electronic_forums.pdf

2. Daher, W. & Bayaa, N. (2008). Managing Online Courses: Problems and

Worked-Out Solutions. In Proceedings of 3rd International Conference on

Interactive Mobile and Computer Aided Learning. 16-18, April, 08, Amman-

Jordan.

3. Bayaa, N. & Daher, W. (2009). Students' Perceptions of Mathematics Learning

Using Mobile Phones. In Proceedings of 4th International Conference on

Interactive Mobile and Computer Aided Learning. 22-24, April, 09, Amman-

Jordan.

4. Daher, W. & Baya’a, N. (2010). A blended model for non-traditional teaching

and learning of mathematics. Readings in Technology and Education:

Proceedings of ICICTE 2010, Corfu, Greece, 407-417.

http://www.icicte.org/ICICTE_2010_Proceedings.zip

5. Baya’a, N. & Daher, W. (2011). From social communication to mathematical

discourse in social networking: The case of the Facebook. Readings in

Technology and Education: Proceedings of ICICTE 2010, Rhodes, Greece.

http://www.icicte.org/ICICTE11Proceedings.htm

48

6. Daher, W. & Baya'a, N. (2012). Interdisciplinary Phenomena in Social

Networking Sites: The case of the Golden Ration in the Facebook. The

International Conference on Education and New Learning Technologies,

Barcelona, Spain, 2-4 July, 2012.

7. Baya’a, N. & Daher, W. (2012). Mathematics Teachers' Readiness to Integrate

ICT in the Classroom: The Case of Elementary and Middle School Arab

Teachers in Israel. The 7th International Conference on Interactive Mobile

and Computer Aided Learning. Amman-Jordan, 6-8 November 2012.

8. Daher, W. & Baya'a, N. (2013). Pre-Service Teachers' Perceptions of the

Integration of ICT in the Mathematics Classroom. In: Proceedings of the

International Conference on Technology in Mathematics Teaching, ICTMT11.

The University of Bari Aldo Moro, Bari – Italy, 9-12 July, 2013.

9. Shahbari, J. & Daher, W. (2013). Model eliciting activities for promoting

fractions' utilization. In: Proceedings of the International Symposium

Elementary Mathematics Teaching (SEMT13). Prague, Czech Republic,

August 18-23, 2013.

10. Baya'a, N. & Daher, W. (2014). The development of college instructors'

technological pedagogical and content knowledge. In: Proceedings of the 5th

International Conference of New Horizons in Education. Paris, France, June

25-27, 2014.

:בעברית

(. כתיבה מתמטית במסלול גיל רך במכללה להכשרת2003דאהר, ו'. ).1מורים. כנס ארצי: הכשרת מורים למתמטיקה בבית הספר היסודי. אורנים.

(. הוראה ולמידה סינכרונית וא-סינכרונית:2006גנאים, א', דאהר, ו'. ).2 אספקטים המשפיעים על העדפות מתכשרים להוראה, פותחים שערים

בהכשרת מורים: אל מול אתגרי החינוך וההוראה. כנס וירטואלי, מכון מופת,תל-אביב.

49

(. תגובות בפורומים אלקטרוניים. האדם הלומד בעידן2006דאהר, ו' ).3 הטכנולוגי. כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה, רעננה, האוניברסיטה

הפתוחה.http://telem-pub.openu.ac.il/users/chais/2006/04/pdf/chais-11-daher.pdf

:בארץ שפיטיםעת בכתבי מקומיים מאמרים:באנגלית

1. Daher, W. (2002-2003). Educational MUDs grow up: The great potential for

electronic education. Alresala (11-12), 378-416.

http://web.beitberl.ac.il/~bbsite/aitat/alresale-files/alresale-03/mkl_20.pdf.

2. Daher, W. (2005). Evaluating computer programs: tools and assessment.

Jami’a, (9), 86-113. http://www.qsm.ac.il/asdarat/jamiea/9/5--wajeeh

%20daher.pdf.

3. Daher, W. (2008). Approaches to the spreadsheets environment: the case of

preservice teachers when they solve word problems. Jami’a, (12), 58-

90.http://www.qsm.ac.il/mrakez/asdarat/jamiea/12/eng-3-wajeeh.pdf

:בעברית (. ידע מילולי אודות צורות גיאומטריות2007דאהר ו', עבד-אלח'אלק א', ).4

.42-47, (13, )2000מספר חזק לפני לימוד גיאומטריה פורמאלית. http://mathcenter-k6.haifa.ac.il/mispar_chazak/13/daher&halek.pdf.

(. המודעות של המתכשרים2007 ע', )ג'אברעבד אלח'אלק א', דאהר ו', .5 .328-340, (11ג'אמעה, )להוראה לצורך בסוגי ידע מורים.

http://www.qsm.ac.il/asdarat/jamiea/11/heb--1--Ibtisam+wajeeh-new.pdf. (. הוראת המורים למתמטיקה: המצב הקיים2007 עותמאן ע', דאהר ו', ).6

.364-373, (11ג'אמעה, )ומודל התערבות לשינויו, http://www.qsm.ac.il/asdarat/jamiea/11/heb--4--3ali+wajeeh.pdf.

50

.(. תפיסות וגישות לפורומים אלקטרוניים2007 ),, אכרם ג'ו' דאהר .7

--http://www.qsm.ac.il/asdarat/jamiea/11/heb. 385-403, (11ג'אמעה, )

6--wajeeh+Akram.pdf . (. ידע של מורים: מהם2008תמאן, ג', עבד אלח'אלק א', )ו ע, דאהר ו'.8

.319-339, (12ג'אמעה, )הגורמים המשפיעים עליו?

http://www.qsm.ac.il/mrakez/asdarat/jamiea/12/heb-6-wjeeh+othman.pdf (. אמצעי המחשה ללמידת נושא2009עבד-אלח'אלק א', דאהר ו', ).9

. 41- 32, 17, 2000מספר חזק המשולש.

http://mathcenter-k6.haifa.ac.il/mispar_chazak/17/Halek&Daher.pdf (. יישומים סלולאריים תומכים בלמידת פונקציות2010, נ', דאהר, ו' )ביאעה.10

.32-40, 42על"ה, בחט"ב. http://highmath.haifa.ac.il/images/data2/alle42/alle42-4.pdf

(. מורים לגיאומטריה בבתי הספר היסודיים2010, ע' ודאהר ו' )ג'אבר.11 ג'אמעה,ותפישותיהם את הגיאומטריה והוראת הגיאומטריה וניסיונם המעשי.

14 ,323-344.

:בערבית-274, (5ג'אמעה, ) . המתמטית באינטרנטההעשרה(. 2001דאהר, ו'. ).12

295. (. האינטרנט כמקור להיסטוריה של המתמטיקה הערבית2002דאהר, ו' ).13

. 214-233, (6 )ג'אמעהוהאסלאמית. .347-370, 7ג'אמעה, (. כתיבה בכיתת המתמטיקה. 2003דאהר, ו'. ).14 ההיסטוריה של המתמטיקה בהוראת ולמידתשילוב(. 2004דאהר, ו' ).15

.422-474(,8ג'אמעה, )המתמטיקה. -422, 10ג'אמעה, וכתיבה בכיתת המתמטיקה. קריאה(. 2006דאהר, ו', ).16

470. (. שילוב הגליונות האלקטרוניים בהוראת2009 נימר )וביאעהדאהר, ו'. .17

.287-330, 13המתמטיקה. ג'אמעה, (. תפקיד מרכז התקשוב בבית2009, ר. )וח'לילביאעה, נ', דאהר, ו', .18

.257-286, 13ג'אמעה, הספר. (. הקשרים ותכונות של למידת תלמידי חט"ב את2010דאהר, ו' וביאעה, נ' ).19

. 221-250, 14ג'אמעה, המתמטיקה בעזרת הטלפון הסלולארי.

51

(. ג'יוג'ברה בכיתת המתמטיקה.2012ענבוסי, א'; דאהר, ו' וביאעה, נ' ).20. 3-54, 16ג'אמעה,

מקצועי:/מדעי( מאמרים קובץ )בספר מאמר

1. Daher, W. & Baya'a, N. (2011). Building Multimedia and Web Resources for

Teaching Mathematical Concepts through their Historical Development. In G.

Styliaras, D. Koukopoulos and F. Lazarinis (Eds.), Handbook of Research on

Technologies and Cultural Heritage: Applications and Environments, 370-391.

Hershey - New York : IGI Global.

2. Daher, W. (2011). Working in a wiki environment: preservice teachers'

experiences and perceptions - the case of geometry. In S. Huffman, S.

Albritton, W. Rickman, B. Wilmes (Eds), Cases on Building Quality Distance

Delivery Programs: Strategies and Experiences. 217-231. Hershey - New York :

IGI Global.

3. Daher, W. (2012). Virtual Interactions in Distance Learning. In H. H. Yang, S. C.

Yuen (Eds.), Handbook of Research on Practices and Outcomes in Virtual

Worlds and Environments, 514-535. Hershey - New York : IGI Global.

4. Daher, W. & Alfahel, E. (2013). Interactive Boards in Schools: Middle and High

School Teachers' Uses and Difficulties. In Z. Yang, H. H. Yang, D. Wu & S. Liu

(Eds), Transforming K-12 Classrooms with Digital Technology, 306-319.

5. Baya'a, N. & Daher, W. (In print). The Facebook as an Educational

Environment for Mathematics learning. In G. Mallia (ed.), Social Classroom:

Integrating Social Network Use in Education, 171-190.

Book chapters (accepted):

6. Daher, W. & Baya'a, N. (accepted). Students' Behaviour, Perceptions and

Emotions when Learning Mathematics with Cellular Phones. In H. Crompton

and J. Traxler (Eds.), Mobile Learning and Mathematics.

52

עת כתב או ספר עריכת.7

מטעם לאור שיוצא אמעה'ג העת כתב של הראשי העורך (2012-2014הייתי ) :שפות בשלוש בו ומפרסמים, עמיתים שיפוט עם עת כתב ושהוא, אלקאסמי מכללת.ואנגלית עברית, ערבית

שיפוט וייעוץ פרסומים מדעיים.8:ומהם, בינלאומיים עת כתבי בכמה מאמרים שפטתי

The International Journal of Learning

Ubiquitous Learning: An International Journal

The Australasian Journal of Educational Technology

The International Journal of Science, Mathematics, and Technology Learning

Journal of Religion and Health

השתתפות במערכת של כתב עת.9

אמעה.'ג העת כתב של העריכה צוות חבר2008-2012 השנים במשך

חיצוני לשיפוט שהועבר מחקר ח"דו.10

(. למידת המתמטיקה בסביבת הסלולארי דרך2009דאהר, ו' וביאעה, נ. )פעילויות. מכון מופת, תל-אביב.

(. הויקי כסביבת לפיתוח סוגי ידע מורים בגיאומטריה. מכון מופת,2011דאהר, ו' )תל-אביב.

גנאיים, א'; ביאעה, נ' ודאהר וג'יה )התקבל(. פיתוח ידע תוכן פדגוגי טכנולגי שלמרצי המכללה. מכון מופת, תל-אביב.

ח מחקר פנימי"דו.11

53

Daher, W. & Baya’a, N. (2011). Mathematics teachers’ behavior in the mobile phone environment.

שונים מדיה בכלי אומנותית יצירה.12

(. מעגלי תהיה. משרד החינוך והתרבות. )בערבית(.1994דאהר וג'יה )

(. קולות העיר. מרכז אוגרית. ראמללה.2008דאהר וג'יה )

54

כנסים

:השתתפות פעילה בכנסים בין לאומיים

1. REAP International Online Conference 2007: Assessment design for learner

responsibility, Online -Scotland, May 29-31, 2007. A lecture titled: Case study

titled "Fostering Participation in Electronic Forums". Presenter: Myself.

2. The 3rd International Conference on Interactive Mobile and Computer Aided

Learning, Princess Sumaya University for Technology, Amman-Jordan, April

16-18, 2008. A lecture titled: Managing Online Courses: Problems and

Worked-Out Solutions. Presenter: me and my colleague.

3. Ubiquitous Learning: an International Conference, Chicago, USA, November

17-19, 2008. Virtual lecture titled "Semiotic Tools for Evaluating Electronic

Mathematical Texts. Presenter: Myself.

4. The 4th International Conference on Interactive Mobile and Computer Aided

Learning, Princess Sumaya University for Technology, Amman-Jordan, April

22-24, 2009. A lecture titled: Students' Perceptions of Mathematics Learning

Using Mobile Phones. Presenter: me and my colleague.

5. The sixteenth International Conference on Learning, University of Barcelona,

Barcelona, Spain, July 1-4, 2009. Virtual lecture titled "Students’ Learning by

Means of Spreadsheet Simulations: The Case of Probability. Presenter:

Myself.

6. Technology Sixth International Conference, Free University Berlin, Germany,

January 15-17, 2010. Virtual lecture titled "Mathematics Community Building

and Life Cycle in the Cellular phone Environment". Presenter: Myself

7. 17th International Conference on Learning, Hong Kong Institute of Education,

Hong Kong, July 6-9, 2010. Virtual lecture titled "Relations among the

Educational Constructs of Elementary School Geometry Teachers. Presenters:

Me and my colleague.

55

8. International Conference on Information Communication Technologies in

Education (ICICTE), Corfu, Greece, July 8-10, 2010. A lecture titled: A Model

for non-traditional teaching and learning of mathematics. Presenters: Me and

my colleague.

9. The Fifth International Conference on Interdisciplinary Social Sciences,

University of Cambridge, Cambridge, UK, August 2-5, 2010. A lecture titled:

Elementary School Geometry Teachers' Conceptions of Geometry and

Teaching Geometry and Their Practices. Presenters: Me and my colleague.

10. The International Conference on Information Communication Technologies in

Education (ICICTE 2011), Rhodes, Greece, July 7 – 9, 2011. A lecture titled:

From social communication to mathematical discourse in social networking:

The case of the Facebook. Presenters: Me and my colleague.

11. The International Conference on Education and New Learning Technologies,

Barcelona, Spain, July 2-4, 2012. Interdisciplinary Phenomena in Social

Networking Sites: The case of the Golden Ration in the Facebook. Presenters:

Me and my colleague.

12. The Nineteenth International Conference on Learning, London, UK, August

14-16, 2012. A virtual lecture titled: "University and High School Students'

Perceptions of the Nature of Science: The Effect of Gender, Class, Specialty

and Reported Ability in Science". Presenters: Me and my colleagues.

13. Interactive Mobile and Computer Aided Learning (IMCL 2012), Amman,

Jordan, November 6-8, 2012. A lecture titled: Mathematics Teachers'

Readiness to Integrate ICT in the Classroom: The Case of Elementary and

Middle School Arab Teachers in Israel. Presenters: Me and my colleague.

14. 11th International Conference on Technology in Mathematics Teaching,

ICTMT11, The University of Bari Aldo Moro, Bari - Italy, 9-12 July, 2013. A

lecture titled: Pre-Service Teachers' Perceptions of the Integration of ICT in

56

the Mathematics Classroom. Presenters: Me and my colleague.

15. the twelfth biannual conference on Elementary Mathematics Teaching, SEMT

'13, Prague at Charles University, Faculty of Education, August 18-23, 2013.

Model eliciting activities for promoting fractions' utilizing. Presenter: my

colleague.

:השתתפות פעילה בכנסים בארץ כנס ארצי: הכשרת מורים למתמטיקה בבית הספר היסודי, מכללת אורנים,.16

. הרצאה בשם: כתיבה מתמטית במסלול גיל רך במכללה2003, 4פברואר להכשרת מורים. מציג: אנוכי.

הכנס השנתי הרביעי של מיטל: תקשוב בהוראה האקדמית, אוניברסיטת באר.17 . הרצאה בשם: ניתוח סמיוטי לטקסטים מתמטיים2005, 8שבע, יוני

אלקטרוניים. מציג: אנוכי. פותחים שערים בהכשרת מורים: אל מול אתגרי החינוך וההוראה. כנס.18

. הרצאה בשם: הוראה ולמידה2006 , 13-15וירטואלי, מכון מופת, פברואר העדפות מתכשרים סינכרונית וא-סינכרונית: אספקטים המשפיעים על

להוראה. מציבים: אני והעמיתה שלי. ,1כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה, האוניברסיטה הפתוחה, רעננה, מרץ .19

. הרצאה בשם: תגובות בפורומים אלקטרוניים. האדם הלומד בעידן2006הטכנולוגי. מציג: אנוכי.

הכנס הבינלאומי החמישי: הכשרת מורים על פרשת דרכים, באר שבע.20 . הרצאה בשם: ידע של מורים: מה הגורמים2007, 25-28ותל-אביב, יוני

המשפיעים עליו? מציגים: אני והעמיתים שלי. הכנס הבינלאומי החמישי: הכשרת מורים על פרשת דרכים, באר שבע.21

. פוסטר בשם "תפיסות וגישות של מתכשרים2007, 25-28ותל-אביב, יוני לפורומים אלקטרוניים". מציגים: אני והעמית שלי.

57

הכנס הבינלאומי החמישי: הכשרת מורים על פרשת דרכים, באר שבע.22 . פוסטר בשם "המודעות של מתכשרים לצורך2007, 25-28ותל-אביב, יוני

בסוגי ידע מורים". מציגים: אני והעמיתים שלי. הכנס הבינלאומי החמישי: הכשרת מורים על פרשת דרכים, באר שבע.23

הוראת המורים למתמטיקה: . פוסטר בשם "2007, 25-28ותל-אביב, יוני המצב הקיים ומודל התערבות לשינויו ". מציגים: אני והעמית שלי.

הכנס השנתי החמישי של מיטל: תקשוב בהוראה האקדמית, מכון טכנולוגי.24 המתכשרות מנהלות קורסים מתוקשבים . פוסטר בשם: "2007, 27יוני חולון,

". מציגים: אני והעמית שלי. הכנס הארצי של החינוך המתמטי בביה"ס היסודי, המכללה האקדמית לחינוך.25

מתמטיקה לא שגרתית בכיתות . הרצאה בשם: "2009, 1ע"ש דוד ילין, יולי א'-ב'". מציגים: אני והעמיתה שלי.

כנס מו"ח: בית הספר השקוף בעידן הווירטואלי. מכללת אורט, הרמלין,.26 סלולר, היסטוריה ואינטרנט משלבים . הרצאה בשם: "2009, 1-2נתניה, יולי

ידיים בהוראת המתמטיקה ". מציג: העמית שלי. הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.27

.2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר אתרים להוראת המתמטיקה בשילוב טכנולוגיה והיסטוריה". הרצאה בשם: "

מציגים: אני והעמית שלי. הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.28

.2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר אתרים להוראת המתמטיקה בשילוב טכנולוגיה והיסטוריה". הרצאה בשם: "

מציגים: אני והעמית שלי. הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.29

.2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר הרצאה בשם: "אתרי גוגל של יחידות לימוד מתוקשבות במתמטיקה".

מציגים: אני והעמית שלי. הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.30

. סדנה2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר בנושא: "ישומונים ללימוד המתמטיקה בסביבת הטלפון הסלולארי". מציגים:

אני והעמית שלי. הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.31

. פורום2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר

58

הסלולארי בבית הספר ובכיתת המתמטיקה: בפנים או בחוץ?". בנושא: "מציגים: אני והעמית שלי.

הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.32 .2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר

תפישות מורי המתמטיקה בבתי הספר היסודיים את הרצאה בשם: "הגיאומטריה והוראתה". מציגים: אני והעמית שלי.

הכנס המקוון הבין-לאומי השלישי: פותחים שערים בהכשרת מורים: חינוך.33 .2011, 25-26והכשרת מורים בעידן הגלובליזציה, מכון מופת, ינואר

המתכשרות להוראה בגיל הרך תומכות בפיתוח יכולת הרצאה בשם: "ההנמקה אצל תלמידי כיתות א' ו- ב'". מציגים: אני והעמית שלי.

. הרצאה בשם:2011, 16כנס המחקר הראשון, מכללת אלקאסמי, אפריל .34 "תפיסת המורים ללוחות האינטראקטיביים ככלי הוראה ולמידה". מציג:

העמית שלי. ראש ישיבה: .2011, 16כנס המחקר הראשון, מכללת אלקאסמי, אפריל .35

. IIIמדעי חינוך ,3מכללת דויד ילין, יולי הכנס הארצי למורי המתמטיקה בבית הספר היסודי,.36

. הרצאה בשם: "הוראת האלגברה בכיתות א'-ב'". מציגים: אני2011והמיתה שלי.

. הרצאה בשם:2012, 20כנס המחקר השני, מכללת אלקאסמי, מאי .37"שימושי מורים בלוח האינטראקטיבי". המציג: אנוכי.

. ראש ישיבה בשם2012, 20כנס המחקר השני, מכללת אלקאסמי, מאי .38"חינוך מתמטי".

.2013, 20, שפיים, מרס 21למידה והוראה של מתמטיקה במאה ה-.39 הרצאה בשם: "שימוש בכלים טכנולוגיים בפתרון בעיות מחיי היום-יום".

המציגים: אני והעמיתה שלי. הכנס הארצי השנתי האחד עשר של מיט"ל "טכנולוגיות חדשות ודרכי.40

הערכתן בהוראה ובלמידה המקוונת: כיוונים ומגמות בהשכלה הגבוהה. 20האוניברסיטה העברית בירושלים, קמפוס אדמונד י' ספרא בגבעת רם.

. פוסטר בשם: שיטת הוראת המתמטיקה של המורים: השוואה בין2013יוני, סביבה מתוקשבת לסביבה מסורתית. מציגה: העמיתה שלי.

59

41. 6th International Conference on Teacher Education: Changing Reality through

Education, David Yalin College, Jerusalem, Israel. July 2-4, 2013. A lecture

titled: " Social Networking Sites: A Tool for Social, Cultural, and Mathematical

Discourse". Presenter: Myself.

42. 6th International Conference on Teacher Education: Changing Reality through

Education, David Yalin College, Jerusalem, Israel. July 2-4, 2013. A Poster

titled: " TPACK Workshop into Teaching s as an Incentive to Change College

Instructors' Perceptions and Behavior Regarding the Integration of ICT into

Teaching". Presenter: My colleague.

43. 6th International Conference on Teacher Education: Changing Reality through

Education, David Yalin College, Jerusalem, Israel. July 2-4, 2013. A Poster

titled: " Interactive boards: Teachers' practices". Presenter: Myself.

44. 6th International Conference on Teacher Education: Changing Reality through

Education, David Yalin College, Jerusalem, Israel. July 2-4, 2013. Session chair:

Technology in teaching and learning.

45. 6th International Conference on Teacher Education: Changing Reality through

Education, Mofet Institute, Tel-Aviv, Israel. July 2-4, 2013. A lecture titled:

"Pedagogic Training as a Catalyst for Teachers' Integration of ICT". Presenter:

My colleague.

: עיון בימי פעילה השתתפות .2002מתמטיות: יום עיון לחוג למתמטיקה, מכללת אלקאסמי, הארות .46

הרצאה בשם: " קריאה וכתיבה בכיתת המתמטיקה ". .2003הארות מתמטיות: יום עיון לחוג למתמטיקה, מכללת אלקאסמי, .47

הרצאה בשם: שילוב ההיסטוריה של המתמטיקה בכיתת המתמטיקה. .2003, 13יום עיון למורי המתמטיקה, מרכז מורים ארצי, ירושלים. אפריל .48

הרצאה בשם: "משחקים מתמטיים באינטרנט". .2004הארות מתמטיות: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת אלקאסמי, .49

הרצאה בשם: משחקים מתמטיים באינטרנט. ,28הארות מתמטיות: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת אלקאסמי, מאי .50

. הוראת המתמטיקה בדרך ויזואלית.2005

60

,3הארות מתמטיות: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת אלקאסמי, יוני .51מחקרים בשירות מורה הגיאומטריה בגיל הרך ". . הרצאה בשם: "2006

תקשוב המתמטיקה: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת אלקאסמי, פברואר.52. הרצאה בשם: "תקשוב המתמטיקה". 2007, 2

השימוש בגיליונות אלקטרוניים להוראת ולמידת המתמטיקה: יום עיון לחוג.53 . הרצאה בשם:2008, 28מכללת אלקאסמי. אפריל . למתמטיקה

"מתמטיקה דרך גיליונות מתמטיים". הוראת ולמידת הגיאומטריה בבית הספר: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת.54

. הרצאה בשם: "מחקרים בשירות מורה2009, 16אלקאסמי. מרס הגיאומטריה".

סוגיות בתוכנית הלימודים החדשה במתמטיקה: יום עיון לחוג למתמטיקה..55 . הרצאה בשם: " טכנולוגיה בהוראת2010, 17מאי מכללת אלקאסמי.

הגיאומטריה". הוראת המתמטיקה ברשתות חברתיות: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת.56

. הרצאה בשם: "סוגיות בשימוש ברשתות2011, 16מאי אלקאסמי.חברתיות בהוראת המתמטיקה.

חידושים בהוראת ולמידת המתמטיקה: יום עיון לחוג למתמטיקה. מכללת.57 . הרצאה בשם: "הכנת מורי המתמטיקה2012, 17אפריל, אלקאסמי.

במאה העשרים ואחת".

61

הנחיות סטודנטים לתארים מתקדמים:

הנחיית סטודנטים במכללת אלקאסמי:

שנת הסיוםשם הפרויקטהסטודנט

למידת השברים בסביבה עשירהנסרין ותדבאפלטים: האספקט הרגשי

2013

ניתוח סמיוטי ללמידת התלמדים פתרוןדועאא מסעודבעיות מחיי היום יום בסביבה טכנולוגית

2013

ההשתתפות בפורום האלקטרונימחמוד ותד ותרומתה לאינטראקציה ולכיתב

המתמטית של התלמידים

2013

תכונות השיח המתמטי אצל תלמידי חט"באעלימי סוהאדבפעילויות מודלינג

2014

הכתיבה בשפה הטבעית בכיתתגבארין חנאן המתמטיקה והשפעתה על עמדות

התלמידים כלפי המתמטיקה בבתי ספרעל יסודיים

2014

רגשות תלמידים בבית הספר העל יסודיאגבאריה גיהאן בפעילויות מתוקשבות שיתופיות בסביבת

הג'יוג'ברה

2014

הנחית סטודנטים באוניברסיטת אלנג'אח

62

שנת הסיוםהמחקר שםהסטודנט

סוגי האינטראקציה של תלמידי כיתה י'ביסאן ג'רדאת שפותרים בעיות העשרה, הקשייםשפוגשים ודרכי ההתגברות עליהם

2013

הסמיוטיקה של למידת תלמידי כיתה ח'האלה סעיד את נושא המשולש בסביבה של

מולטימדיה של כלים וסימנים

2014

תהליכי אבסטרקציה אצל תלמידי כיתההשאם בני מטרט' בלמידתם את נושא המעגל

2014

63