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Facultad de Filología

El papel del sector editorial en la consolidación de la especialidad

Español como LE

Máster Universitario en Español e Inglés como Segunda Lengua / Lengua extranjera

Autora: Alicia Puche Sánchez Tutora: Susana Pastor Cesteros

Alicante, 2014

Alicia Puche Sánchez

2

El papel del sector editorial en la consolidación de la especialidad Español como LE

3

A mi tutora, Susana Pastor Cesteros,

por permitirme aprender de su gran profesionalidad.

A Rubén, por animarme siempre a seguir creciendo.


4


5

RESUMEN

El presente trabajo de investigación centra su objeto de estudio en las editoriales especializadas

en E/LE con el objetivo de conocer cuál ha sido su papel en la consolidación de la especialidad

del español como lengua extranjera o segunda lengua durante las últimas tres décadas. Como

metodología de trabajo se ha empleado un cuestionario para conocer la opinión de las

editoriales, así como una plantilla para analizar y evaluar el fondo editorial de cada una de ellas

con el fin de averiguar sus fortalezas y carencias. Los resultados han demostrado que su

aportación ha sido fundamental en el desarrollo del español como lengua extranjera desde

diferentes perspectivas, que incluyen la difusión del idioma, la formación del profesorado y la

oferta de materiales y recursos didácticos.

Palabras clave: editorial, E/LE, editoriales E/LE, formación del profesorado E/LE, materiales

didácticos E/LE. disciplina.

ABSTRACT

The current paper is focused on the publishing houses specialised in E/LE whit the purpose of

knowing whether they have contributed to conform the Spanish as a second language or foreign

language discipline. This piece of research follows a methodology based on a questionnaire,

which was intended to find out about their publishing houses’ opinion, as well as on a form to

analyze and evaluate their book collections so as to know what their strengths and weaknesses

are. Results have shown that their role has been essential in the evolution of Spanish as a

second/ foreign language in several ways Their contributions affect areas such as the spread of

the language, the improvement of the teaching career and the amount of didactical resources and

materials.

Key words: publishing house, E/LE, publishing houses specialised in E/LE, teacher training in

E/LE, materials E/LE, discipline.


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7

ÍNDICE

1. Introducción ........................................................................................................... 9

2. Estado de la cuestión

2.1. El panorama editorial en E/LE .......................................................... 12

2.2. Revisión bibliográfica ....................................................................... 16

3. Objetivos .............................................................................................................. 20

4. Metodología y diseño de la investigación

4.1. Enfoque metodológico general ......................................................... 21

4.2. Elección de los casos de estudio ...................................................... 21

4.3. Diseño de la investigación ............................................................... 23

4.4. Herramientas de recolección y análisis de datos .............................. 23

4.5. Realización del trabajo de campo e incidencias ............................... 24

5. Análisis de resultados

a. Resultados de la plantilla ........................................................................ 26

5.1. AnayaELE ....................................................................................... 26

5.2. Difusión ............................................................................................ 28

5.3. Edelsa ................................................................................................ 32

5.4. Edinumen .......................................................................................... 34

5.5 SGEL .................................................................................................. 37

b. Resultados del cuestionario ..................................................................... 40

6. Conclusiones ....................................................................................................... 49

7. Bibliografía .......................................................................................................... 54

8. Anexos

8.1. Cuestionarios .................................................................................... 55

8.2. Cuestionarios resueltos ................................................................... 56

8.3. Plantilla de evaluación del fondo editorial ...................................... 68

8.4. Resultados de la evaluación del fondo editorial ............................. 70


8

ÍNDICE DE FIGURAS Figuras:

1. Línea cronológica de aparición de las editoriales ........................................................ 14

2. Relación entre la editorial y el profesorado ................................................................. 17

3. Logo de la editorial AnayaELE ................................................................................... 26

4. Método Sueña .............................................................................................................. 26

5. Logo de la editorial Difusión ....................................................................................... 28

6. Muestra de la colección de lecturas graduadas........................................................... 30 7. Logo de la editorial Edelsa .......................................................................................... 32

8. Colecciones de investigación ...................................................................................... 33

9. Logo de la editorial Edinumen .................................................................................... 34

10. Nuevo Prisma C2 ....................................................................................................... 35

11. Logo de la editorial SGEL ......................................................................................... 37

12. Diccionario de términos clave de ELE, Vademécum y Carabela.............................39


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1. Introducción

Nadie duda de la importancia que el sector editorial tiene en el día a día de la

enseñanza del español como lengua extranjera (E/LE, en adelante), si bien es cierto que

esta alcanza hoy alrededor de sesenta años de desarrollo, frente a un pasado más

reciente de las principales casas editoriales, tal y como afirma Martinell (2004: 8). En

efecto, sería alrededor de 1950 cuando empezaron a impartirse los primeros cursos de

español para extranjeros en algunas universidades españolas (aunque ya a principios de

siglo existían los Cursos Internacionales de la actual Universidad Internacional

Menéndez Pelayo, auténticos pioneros). En cambio, las principales editoriales españolas

de E/LE surgieron más tarde, pues primero apareció SGEL, en 1974, posteriormente

Edelsa, ya en el año 1986, y el resto sucesivamente.

Pasados esos inicios, las editoriales han ganado una posición importante dentro de

la enseñanza del español hasta el punto de que nadie parece cuestionarse, como

decíamos al inicio, que no solo facilitan enormemente el trabajo diario en el aula, sino

que han contribuido a la formación del profesorado de E/LE y a la consolidación de esta

especialidad, como trataremos de mostrar en el presente trabajo.

Desde esos primeros inicios, las editoriales especializadas en E/LE han ido

cobrando fuerza y se han convertido en elementos de referencia sólidos en el sector.

Han conseguido dicha posición preferente gracias, no solo a la cantidad de materiales y

recursos que ofrecen tanto al docente como al discente, sino también al hecho de haber

abierto una puerta a muchos profesores que tras años de trabajo han visto publicados sus

propios materiales, fruto de la reflexión y la práctica en el aula.

Las líneas anteriores hacen inevitable que nos planteemos qué pretendemos poner

de manifiesto con nuestro trabajo. Cuando uno reflexiona acerca de lo que han hecho las

editoriales, cómo han contribuido a la formación del español lengua extranjera como

disciplina, qué aportan a estudiantes y profesores, no encuentra mucho más que la

opinión de aquellos que valoran su trabajo, que las creen importantes o que usan sus

materiales. Es aquí donde surge la idea de la presente investigación: comprobar de

forma contrastada cuál ha sido realmente su papel, qué han aportado para que a día de

hoy el español para extranjeros pueda considerarse una especialidad plenamente

consolidada.


10

Nuestra memoria pretende estudiar este campo, pues no se ha encontrado

bibliografía al respecto entre las múltiples investigaciones realizadas hasta el momento

en el ámbito de E/LE. Esto permite, como veremos más adelante, abrir múltiples vías de

investigación futura que darían como resultado una visión más clara del panorama

editorial y su influencia en esta especialidad.

Junto a la falta de documentación existente, en el origen de la elección de este

tema se encuentra también el interés personal, por los motivos que expongo a

continuación:

1. Como profesora de español, me interesa conocer qué manuales ofrece el

mercado, de qué materiales dispongo para mis clases, pero también qué hay

detrás de cada uno de los trabajos editoriales, cuál es la metodología empleada y

qué sería más efectivo en el aula.

2. Como editora, he realizado el master en edición de textos con el Instituto

Universitario de Posgrado (Universidad de Alicante, Universidad Autónoma de

Barcelona y Universidad Carlos III de Madrid, junto a la editorial Santillana),

por lo que me resulta especialmente estimulante poder aunar ambas perspectivas

y centrar la visión editorial en el ámbito del español como lengua extranjera o

segunda lengua.

Fruto del planteamiento hasta aquí expuesto surge la presente investigación, que

ha sido llevada a cabo, como se verá más extensamente en el punto tres de este trabajo,

por medio de un cuestionario y una plantilla de análisis. La justificación fundamental de

la elección de dichas herramientas se encuentra en la voluntad de conocer, por un lado,

qué ofrecen las editoriales, qué materiales conforman su fondo editorial y, por otro,

conseguir de primera mano la opinión de aquellos directamente implicados en el

proceso editorial, las casas editoriales, mediante la figura de sus coordinadores

pedagógicos.

Así pues, la presente memoria se organiza a través de la siguiente estructura. Tras

esta breve introducción, pasaremos a desarrollar el estado de la cuestión. En este

aspecto debemos mencionar, ya desde el principio, que la revisión bibliográfica será

mínima, al no contar con estudios precedentes centrados en la materia. Establecido el

marco, se exponen las preguntas de estudio que permiten establecer los objetivos que

marcan nuestro trabajo. El cuarto capítulo está destinado al planteamiento de la

metodología y el diseño de la investigación. Con la intención de mostrar la información


11

de una forma más clara, ha sido dividido en diferentes subapartados. Así, comenzamos

indicando el enfoque metodológico general y la elección de los casos de estudio. A

continuación, se trabaja el diseño de la investigación y las herramientas empleadas para

recoger y analizar los datos. En última instancia, se hace mención a la realización del

trabajo y a las incidencias surgidas.

El siguiente paso en nuestra investigación es el análisis de los resultados

obtenidos. Debido a la elección de dos herramientas metodológicas diferentes, se

muestran, en primer lugar, los datos del volcado de la plantilla y, en segundo lugar, las

respuestas al cuestionario. La forma de proceder en ambos casos también ha sido

distinta: la información de las plantillas ha sido presentada de forma individual, una

editorial tras otra, frente a los comentarios que han suscitado las preguntas del

cuestionario, que han sido puestos en común para cada una de las editoriales, en un

intento de obtener una visión amplia y clarificadora.

Las páginas finales quedan reservadas para la conclusión, en la que se han

contrastado los objetivos y los resultados para alcanzar ideas concisas acerca del tema

investigado.


12

2. Estado de la cuestión 2.1. El panorama editorial en E/LE

Resulta, sin duda, apropiado definir y delimitar nuestro objeto de estudio.

Partimos, por tanto, del concepto de editorial especializada en E/LE para plantearnos a

qué nos estamos refiriendo exactamente cuando hablamos de ella.

Catalogamos como editorial E/LE a aquella empresa que encauza su labor hacia la

publicación de materiales específicamente diseñados para la enseñanza – aprendizaje

del español como segunda lengua o lengua extranjera. Su elaboración y publicación nos

lleva a volver la mirada al proceso de creación de los mismos, que daría lugar al

segundo pilar fundamental de estas empresas: la investigación didáctica y metodológica

en la que se basan y la formación de quienes los utilizan, para que sean llevados a la

práctica con la mayor efectividad posible. Podemos, por tanto, marcar tres líneas de

trabajo que definen de forma unánime a las editoriales especializadas en E/LE

existentes en el mercado actual: diseño y realización de materiales didácticos,

investigación que los respalda y formación del profesorado para aplicarlos a la realidad

del aula.

El panorama español actual, en lo que a editoriales E/LE se refiere, es amplio.

Realizaremos un breve recorrido por aquellas que trabajan en este sector para contar con

una idea clara desde el principio.

Actualmente, en España, podemos citar las siguientes nueve casas editoriales

entre las principales que trabajan en la creación de material específico para el español

como lengua extranjera: Difusión, Edinumen, AnayaEle, SGEL, Edelsa, Arco Libros,

Santillana, Grupo SM y En clave ELE. Existen otras de diverso alcance, algunas de

ellas solo electrónicas, pero sin duda estas son las fundamentales.

Si bien es cierto que en los últimos años han ganado considerable respaldo y se

han convertido en pilares importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del

español, debemos reconocer que la ahora disciplina consolidada, comenzó su andadura

sola. Tal y como ya mencionábamos en la introducción siguiendo las palabras de

Martinell (2004: 8), el español empezó a desarrollarse de una manera generalizada en

torno a los años sesenta del siglo pasado (aunque desde principios de siglo, en la

Universidad Internacional Menéndez Pelayo, por ejemplo, existía una tradición de

enseñanza de español para extranjeros). En cambio, las editoriales comenzaron a poblar


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un panorama desierto de libros especializados en E/LE solo años más tarde. No sería

hasta alrededor de 1974, en palabras de Martinell, y en 1970 según la propia editorial,

cuando SGEL dio sus primeros pasos en el mundo de los idiomas, con lo que se

convertiría, tal y como ellos mismos se definen, en la editorial pionera en el sector.

Tendrían que pasar más de diez años hasta que SGEL encontrara otra editorial que

ocupara su mismo campo. En este caso los datos coinciden en señalar 1986 como la

fecha en la que los materiales de una editorial nueva, Edelsa, veían la luz.

A partir de entonces, las siguientes se han ido sucediendo en el tiempo. Quizá

anterior a Edelsa, podríamos considerar a Arco libros pues, tal y como ellos la fechan,

su producción editorial en el mundo E/LE surge en 1984. No obstante, por motivos que

luego justificaremos, dicha editorial tendrá una importancia menor en la presente

investigación.

Su recientemente celebrado vigésimo quinto aniversario indica que la siguiente

editorial en el tiempo es Difusión, una de las que cuenta con un mayor peso en el

panorama actual.

Tendrían que pasar cuatro años para que el grupo SM decidiera comenzar su

andadura en el mundo E/LE. Editorial tradicionalmente conocida por sus publicaciones

en el ámbito escolar, en 1992 se lanza al mercado del español como lengua extranjera.

La siguiente, en el año 1999, fue Edinumen, otro de los pilares fundamentales del

ámbito editorial E/LE, pues se dedica en exclusiva a este sector. Y así vendrían

AnayaEle y Santillana Ele en años consecutivos, ambas en una línea similar a lo que

antes había hecho el grupo SM; tras haber trabajado años en el material escolar, daban,

en torno al 2000, sus primeros pasos en la enseñanza del español. La última de las

editoriales mencionadas, Enclave ELE, no aparecerá hasta el año 2005.

En la siguiente línea temporal se resume de forma más gráfica lo detallado en los

párrafos anteriores:


14

Figura 1. Línea cronológica de aparición de las editoriales

Con la perspectiva editorial anteriormente planteada, conviene reflexionar acerca

del volumen de publicación. Como se verá al analizar sus fondos, cada una de las casas

editoriales cuenta con un catálogo amplio que ofrece tanto al docente como al discente

una variedad de materiales considerable. Junto a los tradicionales métodos o manuales

destinados a ser empleados en el día a día del aula, las editoriales se han ido

especializando de forma creciente en los últimos años en una serie de libros y cuadernos

complementarios que permiten tratar pormenorizadamente destrezas o aspectos que

exceden a las páginas de un manual. Nos referimos en este último caso a publicaciones

que permiten trabajar aspectos culturales, literarios, cinematográficos o que se centran

en vertientes más específicas de la lengua, como el español de los negocios o de la

salud, entre muchas otras opciones.

Sin lugar a dudas, el volumen editorial ha crecido considerablemente y a su vez ha

ofrecido un amplísimo espectro en el que elegir la publicación adecuada a cada contexto

y necesidad pedagógica. La aparición de estos materiales ha contribuido no sólo a que el

usuario tenga una mayor variedad entre la que elegir, algo ya de por sí positivo, sino

que además ha permitido dar a conocer de forma práctica los diferentes enfoques y

métodos que se han ido sucediendo en el tiempo. Si bien un docente podría haberse

planteado él mismo el desarrollo de un curso comunicativo o basado en el enfoque por

tareas, habría sido más difícil su difusión e implementación en el sistema educativo si

las editoriales no hubieran creado y ofrecido materiales de muy buena calidad, en

muchos casos, que no solo han facilitado el trabajo, sino que han permitido aproximarse

al método imperante en el momento incluso a los más incrédulos.

1970

SGEL

1986 Edelsa

1988 Difusión

1992 SM

1999 Edinumen

2000 AnayaEle Santillana ELE

2005 Enclave ELE


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Todas estas publicaciones, que podrían catalogarse casi de masivas, han abierto la

posibilidad de elección. Sin olvidar que estamos frente a empresas, por lo que la

competencia ha favorecido la especialización y la calidad a la hora de diseñar sus libros.

Cada una de estas casas editoriales comenzó con una línea de publicación propia

que se ha mantenido a lo largo del tiempo. Así, por ejemplo, Difusión fue una de las

más innovadoras desde sus inicios y lo sigue siendo a día de hoy. Muchos eran los que

señalaban que sus materiales parecían estar creados para profesores con mucha

experiencia. Frente a ello, por ejemplo, AnayaEle surgió con propuestas mucho más

tradicionales que, si bien defendían estar creadas siguiendo el método comunicativo,

parecían ser más adecuadas para los acostumbrados a métodos no tan novedosos. Valga

como ejemplo la seña de identidad de la editorial, el método Sueña, frente a Gente,

basado en el enfoque por tareas, publicado hace ya años por Difusión.

Entre estas dos editoriales se abre todo un abanico de posibilidades que pasa por

todas y cada una de las casas previamente citadas. Cada una de ellas ha logrado hacerse

con un sello de identidad que es el que le permite centrarse en su público potencial y

trabajar para mejorar su labor diaria.

Es imposible pasar por alto que, frente a aquellos que buscan la innovación, están

también aquellos que prefieren ofrecer un concepto de manual más tradicional, que sin

duda tiene también sus adeptos. En este sentido, las editoriales españolas han abierto la

puerta a todo el profesorado que gracias a ello puede encontrar material acorde a su

personalidad y a su método de trabajo.

Desde el punto de vista del estudiante, no cabe duda de que podrá encontrar el

material adecuado con el que poder sentirse cómodo para que su aprendizaje sea lo más

efectivo posible. Al hablar de español como lengua extranjera o segunda lengua

debemos tener en cuenta que el alumnado con el que vamos a contar tal vez proceda de

una cultura educativa que puede ser diametralmente opuesta a la del profesorado. A ello

hay que sumarle que los grupos multilingües (más frecuentes en contextos

hispanohablantes) muy probablemente no van a ser homogéneos en lo que a

nacionalidad y estilos de aprendizaje se refiere, lo que conlleva la dificultad añadida de

contar con creencias educativas dispares. En este sentido, las editoriales están

ofreciendo desde hace tiempo materiales específicos para lenguas maternas concretas o

manuales generales que conjugan perspectivas amplias en las que se pueda ver

representado el mayor número de estudiantes.


16

El siguiente punto destacable en la labor editorial sería la periodicidad con la que

han ido sacando sus materiales al mercado. Si ponemos por caso a la editorial Difusión,

podemos afirmar que han sido diversos métodos los que han visto la luz a la par, es

decir, que han sido creados en el mismo periodo de tiempo. Podemos hablar de cuatro

años para la creación de nuevos materiales mientras que las reediciones de otros más

antiguos se van produciendo cada dos años aproximadamente. A los métodos hay que

sumar los múltiples materiales complementarios. Si se tiene en cuenta el trabajo que hay

detrás de cada manual y constatamos el alto grado de exigencia, podemos afirmar que el

ritmo de publicación es rápido.

En una posición similar se encuentra Edinumen, editorial que en quince años ha

publicado más de trescientos materiales didácticos. Estas cifras dan una idea la

velocidad con la que se han ido creando y la frecuencia con la que salen novedades al

mercado.

A un ritmo similar han ido publicando todas las editoriales E/LE, muchas de ellas

renovando ediciones anteriores y, prácticamente la mayoría, adaptándose a los nuevos

tiempos, publicando en formatos más próximos al estudiante actual. De hecho, son

muchas las que junto a las reediciones en papel están adaptando las publicaciones

existentes a formatos digitales de carácter interactivo.

Pasamos a continuación a revisar y comentar los trabajos publicados sobre la

cuestión que nos ocupa.

2.2. Revisión bibliográfica

De la investigación previa al presente trabajo son pocos los detalles que se pueden

extraer, debido a la escasez de estudios sobre el tema. A día de hoy, en efecto, la

investigación centrada en la importancia e influencia que el sector editorial ha tenido

sobre el español lengua extranjera como disciplina es mínima, a pesar de que, tal y

como venimos defendiendo, dichas editoriales juegan un papel fundamental en la

formación del profesorado.

Así, Gelabert (2004: 39), ligada al sector editorial de la mano de Edinumen y

conocedora de la realidad de la enseñanza, afirma que, aunque la idea de la que todos

partimos es que cuando una editorial oferta cursos de formación tiene como objetivo su

propia promoción y venta, una editorial ofrece algo más. A sus publicaciones, útiles

para el desarrollo diario de la labor docente, hay que sumar cursos especializados en


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enseñanza de E/LE, información y asesoría pedagógica, revistas especializadas en el

sector y recursos en línea.

En este último sentido, las editoriales también están ofreciendo a los profesores, a

través de Internet, salas de prensa, diccionarios y cursos en línea, apartados dedicados a

consultas y sugerencias, así como a recursos didácticos de libre acceso para profesores y

alumnos, foros, concursos y premios literarios, etc.

Entre la escasa bibliografía que hemos podido consultar sobre nuestro tema,

destacamos tres artículos que giran en torno al experto metodológico: La figura del

asesor didáctico para la formación del profesorado ELE, (Cerrazola:2011), Actitudes,

creencias y prejuicios en la formación de profesores de ELE: competencias del

formador en el ámbito editorial (Foncubierta: 2011) y El asesor editorial como experto

pedagógico: un camino bidireccional entre este y el profesor de ELE (Barroso: 2011).

Todos ellos, que comentaremos a continuación, se recogen en la actas del III Encuentro

práctico de la Fundación Comillas, donde figuras relevantes del mundo editorial

debatían en una mesa redonda acerca de la figura del experto o asesor editorial y su

aportación a la disciplina.

De las palabras de Carlos Barroso, desde la editorial SGEL, podemos destacar el

siguiente organigrama:

Figura 2. Relación entre la editorial y el profesorado

Grupo meta de estudiantes

Departamento editorial Información

docente

Experto metodológico

Profesor

Materiales de español


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Tal y como se puede observar en la figura 1, las casas editoriales trabajan para

ofrecer una serie de materiales al profesorado, de acuerdo con el grupo meta al cual se

dirigen, teniendo en cuenta la información del docente pero a través de un experto

metodológico, quien, tal y como su nombre indica, es conocedor de las distintas

metodologías y es el representante de una filosofía editorial que hace llegar a sus

clientes potenciales. En palabras del propio Barroso (2011):

… podemos afirmar que el experto metodológico editorial está situado en un lugar

desde el que es capaz de analizar mucha y muy relevante información de todos los

factores envueltos en la enseñanza del español, y por tanto, su aportación a la

formación de profesores estará siempre basada en un estudio de campo real y tendrá

un alto grado de eficacia.1

Foncubierta, formador de profesores y autor de numerosos artículos y materiales

didácticos, afirma que, a menudo, se encuentra con algunos docentes contrarios a acoger

las novedades y el trabajo editorial que ellos realizan. Por ello, la labor de las editoriales

ha venido siendo y es, todavía hoy, la de crear una percepción positiva, presentar al

sector editorial como un conjunto de profesionales que trabaja para hacer que la

didáctica avance. Haciendo mención concreta a su editorial, Edinumen, resulta

interesante reflexionar acerca de las siguientes palabras:

Seguramente, muchos pensarán que la principal labor del departamento de formación

de Editorial Edinumen es vender libros, pero esta idea es tan reducidamente simple

como decir que la principal labor del Instituto Cervantes es vender cursos de español,

o exámenes DELE o licencias de AVE. Es natural, y decir lo contrario sería un

suicidio demagógico, pensar que una editorial siempre desea vender sus libros. Pero,

de igual manera, no es justo obviar las muchas aportaciones que las editoriales

estamos haciendo desde el ámbito de la formación del profesor. (Foncubierta, 2011)

Resulta interesante, sin duda, la comparación que Foncubierta establece entre su

editorial y el Instituto Cervantes para explicar lo que a los intereses de ambos se refiere. 1 http://pasaporteele.blogspot.com.es/2011/11/la-figura-del-asesor-didactico-de.html


19

Tal y como de sus palabras se desprende, el sector editorial ha hecho algo más que crear

materiales con los que ser productivos. Sin olvidar nunca que se trata de empresas, y

como tales persiguen el beneficio económico, no podemos reducir su interés, trabajo e

impacto, a una serie de libros creados para ganar dinero. Sin lugar a dudas, tal y como

se puede leer en las líneas de Foncubierta, o previamente en Barroso, las casas

editoriales dedicadas a la enseñanza del español para extranjeros han contribuido al

ámbito de E/LE, colaborando, investigando y creando materiales que favorecen tanto la

docencia como el avance de una disciplina, hoy por hoy, consolidada.

Al hilo de la comparación que Foncubierta realizaba en líneas anteriores, conviene

tener en cuenta la importancia concedida al sector editorial por parte de importantes

instituciones como el propio Instituto Cervantes, entidad que reconoce y avala la labor

editorial.

En este sentido, el Instituto Cervantes valora la labor editorial considerando que la

multitud de materiales que se crean favorece la enseñanza y aprendizaje del español.

Fruto de esta idea nace un proyecto de colaboración con las editoriales con el objetivo

de contribuir a la promoción de la enseñanza del idioma. Dicho proyecto consiste en un

análisis de calidad de aquellas que lo soliciten para sus materiales. Aquellos que, de

acuerdo a una serie de parámetros y requerimientos del Instituto Cervantes, sean

considerados aptos para la enseñanza del español, contarán con un sello que les

identificará como material avalado por dicha entidad.2

Presentadas las líneas básicas del panorama editorial en E/LE, pasaremos a

delimitar nuestro campo de estudio y, con ello, los objetivos del mismo.

2http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/aprender_espanol/colaboracion_editoriales.htm


20

3. Objetivos

El presente trabajo tiene como objetivo dar respuesta a las siguientes preguntas de

investigación:

1. ¿Qué papel han desempeñado las editoriales en la consolidación del español

segunda lengua / lengua extranjera como disciplina?

2. ¿Qué han aportado y aportan a día de hoy las editoriales especializadas a la

enseñanza del español lengua extranjera?

3. ¿Qué puntos fuertes y qué carencias presentan las editoriales? ¿Con qué cuenta

en este sentido el profesorado y qué necesita?

4. ¿Cuál es el alcance de las editoriales? ¿Llega todo aquello que publican a los

docentes potenciales?

Así pues, a partir de estas preguntas de investigación, establecemos los siguientes

objetivos para el desarrollo de nuestro trabajo:

• Determinar qué papel han desempeñado las editoriales en la

consolidación del español lengua extranjera como disciplina.

• Conocer qué suponen para la enseñanza del español. Para ello, nos

proponemos investigar qué papel desempeñan en la formación de

profesores, qué relación mantienen con la investigación y qué

importancia dan a la publicación de los resultados de la misma.

• Descubrir los puntos fuertes en lo que a edición de materiales se refiere,

así como las carencias: cuáles siguen siendo poco frecuentes y cuáles

inexistentes, si bien necesarios para el profesorado.

• Diagnosticar el alcance de las editoriales especializadas en E/LE, cómo y

en qué medida llegan a los docentes potenciales, para poder calibrar su

influencia en el mundo de E/LE.


21

4. Metodología y diseño de la investigación 4.1. Enfoque metodológico general

La metodología empleada para llevar a cabo la presente investigación ha sido

exploratoria, descriptiva y comparativa. Dicha metodología nos ha permitido indagar en

las editoriales, en las ideas y perspectivas de las mismas con respecto al español SL/LE

y, a su vez, describir y comparar de forma pormenorizada cuál es su trabajo, su

contribución y apoyo al mundo de la enseñanza del español.

Para alcanzar los objetivos planteados se extrajeron datos a partir de un

cuestionario con preguntas clave que los coordinadores pedagógicos de las diferentes

editoriales respondieron. Asimismo, se empleó una plantilla que permitió estudiar de

forma exhaustiva los materiales y recursos que las editoriales analizadas ofrecen.

Fruto del tipo de herramientas empleadas para realizar el estudio, y que

posteriormente se desarrollarán de forma más extensa, el tratamiento que de los datos se

ha realizado ha sido cualitativo.

4.2. Elección de los casos de estudio.

Para la selección de casos de estudio se empleó como guía la Asociación para la

enseñanza del español como lengua extranjera y el listado de editoriales dedicadas a la

enseñanza de E/LE que la misma recoge en su página web, por contarse entre las más

reconocidas: AnayaEle, Arco libros, Difusión, Edelsa, Edinumen, En clave Ele,

Santillana, SGEL y Grupo SM.

Se contactó con estas nueve editoriales, si bien solo cinco están incluidas en el

presente trabajo (AnayaEle, Difusión, Edelsa, Edinumen, SGEL), por los motivos que

exponemos.

• AnayaEle.

Es una de las grandes editoriales españolas. Resulta de relevancia para nuestro

estudio pues nos ofrece una perspectiva diferente. Desde sus inicios, ha sido una

editorial dedicada a otro tipo de publicaciones pero en los últimos años ha abierto

mercado en el mundo de la enseñanza de español. Resulta de especial interés estudiar

cómo y por qué ha tomado parte en este nuevo mercado y de qué manera contribuye al

mismo.


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• Difusión

Aún editando materiales para otros idiomas, el departamento de español tiene un

peso fundamental. Es pionera en innovación y está sacando al mercado productos

novedosos, atractivos visualmente y de reconocida calidad.

• Edelsa

Es una de las editoriales líderes en la enseñanza de español. Representa, además,

una de las vertientes más tradicionales en lo que a edición de materiales E/LE se refiere.

• Edinumen

Ha sido incluida por ser la única editorial dedicada por completo a la creación de

materiales E/LE. No edita ningún otro idioma y es, sin duda, uno de los pilares

fundamentales del mundo E/LE en España.

• SGEL

Es una de las editoriales más veteranas. Tiene un catálogo amplio y muy variado y

es referente tanto en España como en otros países.

Las cuatro editoriales excluidas del presente trabajo son: Arco libros, Santillana,

En Clave Ele y SM. Los motivos que justifican esta decisión son los que siguen.

En primer lugar, la editorial Arco libros no está presente entre las páginas de esta

investigación por ofrecer un material diferente al resto de editoriales. Se trata de una

editorial mas centrada en la investigación, la reflexión y los contenidos teóricos. En

cambio, no cuenta con manuales generales que emplear en el aula. Por ello, ha sido

desestimada su inclusión. Un motivo diferente nos ha llevado a dejar fuera de la

investigación a la editorial Santillana. Tras contactar con representantes de la misma, se

nos informó de que actualmente no están editando en España, simplemente

comercializan el producto creado o bien anteriormente, o bien en otros países. Puesto

que el carácter de nuestro estudio se circunscribe a la realidad peninsular, por motivos

de extensión, no se consideró oportuno entrevistar a editores que están trabajando en

Estados Unidos o Brasil, países en los que la editorial tiene su mercado potencial.

Finalmente, las editoriales En clave ELE y SM no fueron incluidas en nuestra

investigación porque, pese a haber contacto con ellas y enviado el cuestionario, no

contestaron.


23

Por todo ello, tal y como se desprende de la descripción realizada, del total de

nueve editoriales especializadas en E/LE en el ámbito peninsular, cinco han sido las

seleccionadas para trabajar en nuestro estudio. Asimismo, podemos afirmar que

contamos con las de mayor peso y relevancia en el mercado actual.

4.3. Diseño de la investigación

Para llevar a cabo la investigación, se partió de una idea principal que fue estudiar

la influencia de las editoriales, así como su papel en la consolidación de la especialidad.

Para ello, en un principio se realizó un cuestionario abierto que analizaremos a

continuación.

No obstante, con el desarrollo de la propia investigación, se creyó conveniente

analizar los catálogos de las editoriales y los recursos que estas ofrecen para tener una

visión más completa. Con tal fin se creó una plantilla que permitiera unificar datos,

debido a la cantidad de información, en algunos casos dispar, que se fue obteniendo del

estudio de cada una de las editoriales.

4.4. Herramientas de recopilación y análisis de datos.

Para la recopilación de los datos, tal y como acabamos de señalar, se ha hecho uso

de un cuestionario y de una plantilla. El primero fue diseñado para que las editoriales

nos dieran su visión acerca de aspectos a nuestro juicio relevantes. Estaba compuesto

por un total de seis preguntas abiertas que a su vez conllevaban diversos subapartados

acerca de aspectos fundamentales para nuestra investigación como los que siguen: el

papel que cada una de las editoriales considera que ha jugado en la consolidación del

español lengua extranjera como disciplina o su trayectoria editorial con relación a la

enseñanza de E/LE. Asimismo, se buscaba saber qué tipo de proyectos se estaban

llevando a cabo y qué inversión se hacía en la formación de profesores. Junto a esta

idea, también se pretendía ahondar en la posible existencia o no de un experto

metodológico en la editorial, así como en las funciones que llevaría a cabo tal figura.

Otro punto importante para nuestro trabajo era profundizar en la apuesta que

desde las editoriales especializadas se estaba haciendo en la investigación, si se estaban

publicando sus resultados y por qué motivo se hacía o no. Por ello, se planteó la

pregunta de qué importancia se le daba a esta cuestión y si tenían colecciones dedicadas

a ella.


24

Finalmente, conscientes del amplio abanico de materiales que cada una de las

casas ofrece, se trabajó en la relación existente entre la editorial y sus clientes

potenciales, es decir, se pretendía conocer qué parte del gran volumen editado llega a

los profesores o estudiantes y era, por tanto, aprovechado en las diferentes escuelas e

instituciones dedicadas a la enseñanza del español.

Así pues, este cuestionario se hizo llegar a las editoriales por medio de correo

electrónico. En una primera búsqueda se contactó con ellas y se les pidió que nos

remitieran a la persona más adecuada para poder responderlo. Este fue el procedimiento

seguido.

Junto a la opinión de las editoriales se buscaba realizar también un análisis más

exhaustivo del fondo editorial que cada una tenía, así como de otros posibles recursos

que pudieran ofrecer, véase recursos en línea o materiales complementarios para

alumnos y profesores en distintos soportes. Para ello se elaboró una plantilla que

permitió, por un lado, extraer de forma más adecuada los datos y, por otro, contrastarlos

mejor.

La información que incluía la plantilla era la siguiente. En primer lugar, el

elemento clave de las editoriales especializadas en E/LE: los manuales generales, para

saber cuántos se están publicando y destinados a qué niveles. También con qué rango de

edades se trabaja y con qué lenguas maternas. Finalmente, se pretendía saber si habían

integrado el aprendizaje por contenidos en sus respectivos catálogos.

Otro punto era el relativo a las pruebas DELE del Instituto Cervantes, para

conocer sí ofrecían materiales de preparación y, en caso afirmativo, para qué niveles

iban destinados.

Junto a las publicaciones de carácter general, también se quería conocer qué

materiales específicos están editando. Para ello, se creó un apartado destinado a

publicaciones sobre cultura, literatura, cine, español de los negocios o de la salud, entre

muchos otros.

Asimismo, como material de refuerzo en muchos casos, se buscaba conocer la

oferta de publicaciones centradas en la práctica de destrezas y contenidos aislados,

incluyendo aquí material para trabajar la expresión escrita u oral, la comprensión

auditiva o lectora, léxico, gramática o fonética, entre otros. En relación con la


25

comprensión lectora, se reservó una parte del análisis y, por tanto de la plantilla, para

las lecturas graduadas que las editoriales pudieran ofrecer.

El siguiente apartado indagaba si se estaban publicando resultados de

investigación y qué tipo de temas se estaban tratando. Finalmente, en un momento de

auge de las tecnologías aplicadas a la educación, se reservó una parte a los recursos

multimedia y extensiones digitales que desde las editoriales se están ofreciendo a día de

hoy. La última sección valoraba la inclusión de otros recursos como podrían ser un

blog, material lúdico o boletín de novedades, entre otras muchas opciones.

4.5. Realización del trabajo de campo e incidencias

Respecto al envío de los cuestionarios a las editoriales conviene destacar que, si

bien la investigación se ha realizado finalmente sin incidencias remarcables, ha sido

difícil conseguir el contacto con cada una de ellas y asimismo, sus respuestas. No

obstante, a pesar del tiempo requerido, todos los entrevistados se han interesado y

colaborado activamente con nuestro trabajo. Algunos han mostrado una eficacia y

rapidez digna de mención y otros han puesto todo su empeño, tal y como se puede ver

en las respuestas ofrecidas. Por ello, se puede afirmar que la realización ha sido

productiva y satisfactoria.

Respecto al trabajo de investigación a partir de la plantilla, debido a la amplitud

de los catálogos, ha resultado difícil sistematizar los datos de manera representativa. Sin

embargo, una vez aplicada, creemos que ha sido efectiva, puesto que ha permitido

sintetizar los aspectos más interesantes y, en la mayoría de casos, comunes a todas las

editoriales.

5. Análisis de resultados obtenidos

Para la exposición de los resultados tendremos en cuenta el diseño de la

investigación. Así, comenzaremos reseñando los datos obtenidos del análisis de los

fondos editoriales por tratarse de información más objetiva que las opiniones extraídas

de los cuestionarios. El procedimiento consistirá en comentar de forma individual cada

editorial, con su propia idiosincrasia, aunque en esta descripción se incluirán aspectos

comparativos con otras editoriales cuando se considere oportuno.

Posteriormente, se contrastarán y comentarán la respuestas obtenidas de los

cuestionarios. En este caso, el proceso será distinto. Así, se analizarán las diferentes


26

preguntas en todas y cada una de las editoriales investigadas. Este planteamiento nos

permitirá ofrecer una perspectiva más amplia y completa de la visión que ellas tienen de

sí mismas y su labor.

a. Resultados de la plantilla 5.1. AnayaEle

Figura 3. Logo de la editorial AnayaEle

Esta editorial presenta un catálogo, en lo que a español como lengua extranjera se

refiere, más reducido que el resto debido a que sus publicaciones no se limitan al

aprendizaje de lenguas. No obstante, presenta aspectos importantes que pasamos a

comentar.

En primer lugar, los seis manuales generales no cubren todos los niveles: ninguno

de ellos está dedicado a C2 y solo uno, Sueña, llega a C1. La mayoría de ellos no cuenta

con una versión específica para estudiantes de diversas lenguas maternas. Solo de

Mañana, destinado a adolescentes hay una versión específica para estudiantes de habla

italiana. Del rango de edades destaca el hecho de que no se ofrezcan materiales para

niños aunque sí para adolescentes, jóvenes y adultos. Para estudiantes de escuelas

secundarias, si bien no cuentan con libros de texto propios del aprendizaje por

contenidos, sí ofrecen uno específico para estudiantes de países de habla no hispana al

que habría que añadir la versión italiana mencionada en líneas anteriores.

Figura 4. Método Sueña


27

Como consecuencia de este catálogo más reducido, la editorial no cuenta entre sus

títulos con ninguno dedicado a la preparación del DELE. Asimismo, entre sus manuales

específicos solo se pueden reseñar cuatro cuadernos, independientes de las lecturas

graduadas, de las que hablaremos después, divididos por niveles dedicados a trabajar

textos literarios con ejercicios, a los que hay que sumar un manual específico de

literatura para estudiantes de bachillerato realizado en colaboración con la editorial

italiana Logos.

Más amplia es la oferta en lo que a práctica de destrezas y contenidos aislados se

refiere. El mayor peso recae sobre el léxico, la fonética, la escritura y ortografía, frente a

la menor importancia de otros como la conversación, la audición o la comprensión

audiovisual. Los tres primeros se trabajan por medio de una serie de cuadernos

divididos en volúmenes de acuerdo a los niveles en que se enmarcan. El caso más

significativo es el del léxico, con un mayor número de publicaciones. Tras él, la fonética

cuenta también con tres títulos para estudiantes de básico, elemental e intermedio.

Finalmente, escritura y ortografía tienen publicaciones propias, la primera con una

colección dedicada a los niveles A y B, la segunda con un único título. La comprensión

lectora, al igual que sucede con otras editoriales analizadas, se trabaja con lecturas

graduadas de las que se puede indicar que cubren todos los niveles, si bien su

clasificación no está sujeta al MCER, sino que se dividen en inicial, medio, avanzado y

superior. Si bien el número de estas lecturas es algo mayor en la colección de clásicos,

el número de publicaciones en este ámbito es reducido y tiene una importancia menor

dentro del catálogo.

Respecto a la gramática, ofrecen tres publicaciones. No se trata de obras de

consulta sino de ejercicios y están destinadas a los niveles A y B. A ello hay que sumar

una guía de conjugación verbal y una serie de cuadernos. En cambio, no editan, al

menos hasta el momento, gramáticas especializadas para estudiantes de diferentes

lenguas maternas.

Al igual que sucede con la editorial Difusión, AnayaEle no dedica una parte de su

labor editorial a la publicación de investigación didáctica. Por el contrario, todas sus

ediciones están pensadas para ser llevadas al aula.

Por lo que se refiere a los recursos digitales, la apuesta de la editorial parece

menor. Si bien ofrece varios de sus libros en formato electrónico y el acceso a


28

materiales digitales para usuarios de sus manuales, el desarrollo en este formato es

todavía escaso.

Para concluir, solo nos queda reseñar que entre esos otros recursos encontramos

un boletín electrónico de novedades que engloba todas sus publicaciones y una serie de

diccionarios bilingües que no ofrecen otras editoriales.

5.2. Difusión

Figura 5. Logo de la editorial Difusión

La editorial ofrece, a día de hoy, un total de quince manuales generales que en su

mayoría cubren todos los niveles. Conviene destacar aquí que el número destinado al

nivel superior es escaso: encontramos únicamente dos de C1. El primero de ellos, El

ventilador, aparece aislado, al margen de cualquier colección. El segundo, Aula, de

próxima publicación, está incluido en la serie Aula nueva edición. En el resto de casos

ofrecen hasta B2. Asimismo, la editorial no tiene en el mercado ninguna publicación

destinada a estudiantes de C2. Entre los libros de texto no es posible encontrar versiones

para alumnos con diferentes lenguas maternas. No obstante, algunos de los manuales

generales cuentan con recursos de apoyo, centrados fundamentalmente en la gramática

y el vocabulario, diseñados de acuerdo a las necesidades de estudiantes de una lengua

materna concreta. Entre las nacionalidades con las que se trabaja podemos señalar las

que siguen: alemana, árabe, francesa, inglesa, italiana y rusa. En cuanto al abanico de

edades, la editorial ofrece material para todo tipo de público. Podemos encontrar

manuales destinados a niños, adolescentes, jóvenes y adultos. La oferta más amplia es

para las dos últimas franjas. En cambio, el número de materiales destinados a los más

pequeños es inferior. Aun así, podemos señalar que la editorial cuenta con

publicaciones interesantes para el sector infantil entre las que se incluyen libros de

vacaciones, si bien no publican ningún tipo de libro enfocado al aprendizaje por

contenidos para este rango de edad. Finalmente, y a diferencia del resto, tienen en

catálogo un manual destinado a clases individuales o de grupos muy reducidos.


29

Respecto a la existencia o no de una colección destinada a preparar los exámenes

DELE, Difusión ofrece Las claves del nuevo DELE, que incluye todos los niveles a

excepción del C2 y el B1 escolar.

Dentro de la sección de manuales específicos, que pasaremos a comentar

brevemente a continuación, la editorial tiene en catálogo español de negocios, cultura,

literatura, música y cine. En el ámbito de los negocios cuenta con dos títulos, uno de

ellos para cubrir desde A1 hasta B1, elemento novedoso porque en su momento fue la

única colección centrada en los negocios que comenzaba en A1 y, aún hoy, es una de

las pocas existentes en el mercado para este nivel, y otro que se limita exclusivamente a

B2.

En lo relativo a la cultura tenemos un único título, Todas las voces, descrito por la

editorial como “una ventana abierta a la cultura del mundo hispano” (A1-B1). Para

literatura cuentan con Más que palabras, para estudiantes de B2 y C1, que presenta una

perspectiva innovadora al introducirla a través del enfoque por tareas. Finalmente, los

destinados a música y cine, muy originales, cubren una franja más amplia de niveles.

En el ámbito de las publicaciones centradas en la práctica de contenidos y

destrezas aisladas ofrecen materiales de diferente índole. Encontramos, por ejemplo, un

manual para practicar la conversación que cubre desde A1 hasta B2. Asimismo, el

estudiante de español dispone de una serie de cuadernos específicos para trabajar el

léxico y la gramática que ya fueron reseñados en líneas anteriores al referirnos a las

publicaciones específicas para las diversas lenguas maternas. Para la comprensión

auditiva se puede encontrar un manual destinado a nivel básico (A1 y A2). Pero

conviene destacar la importancia que la editorial está dando en fechas recientes al

trabajo de la comprensión audiovisual. Fruto de dicho interés ha surgido una videoteca

enfocada a los niveles A1 y A2 que incluye una serie amplia de vídeos útiles para llevar

al aula y que, además, cuentan con su propia explotación didáctica.

Finalmente, la comprensión lectora es una de las grandes apuestas de Difusión.

Dicha destreza no se practica por medio de manuales específicos, pues toda la

importancia que se otorga a la misma está marcada por un interesante catálogo de

lecturas graduadas, el más amplio en comparación con el resto de editoriales del sector

y que comentaremos brevemente a continuación. Las lecturas vienen clasificadas por

nivel (A y B) pero también por género. Del total de catorce colecciones, la mayoría

están pensadas para adultos, pero también podemos encontrar una sección destinada al


30

público juvenil. Todas, excepto una, están disponibles en formato digital. Se aprecia

aquí una característica constante en la editorial, y a la que nos referiremos

posteriormente, el gran interés por las tecnologías y los nuevos formatos digitales. De

entre todas ellas, haremos una especial mención a Marca España por su fuerte

implicación social y la calidad de sus fuentes. Al margen de los tópicos, muestran una

realidad existente en España que la mayoría cree conocer, pero cuyo verdadero

significado escapa a muchos.

Figura 6. Muestra de la colección de lecturas graduadas.

En relación con la gramática, Difusión cuenta en catálogo con una de las mejor

valoradas a día de hoy, enmarcada en una concepción cognitiva de la lengua, en la que

la parte visual que sirve para explicar el funcionamiento lingüístico no es una mera

ilustración. No se trata de una obra de solo consulta, sino que combina teoría y

ejercicios que permiten ponerla en práctica. Se puede encontrar además en versiones

para hablantes de inglés, alemán e italiano. También se ofrecen cuadernos clasificados

en distintos niveles.

Uno de los objetivos de nuestro trabajo era saber qué importancia tenía la

publicación de trabajos de investigación. En el caso de Difusión, podemos decir que en

su catálogo no se incluye ningún título de esta índole o relacionado con la didáctica. La

totalidad de sus publicaciones son aplicables al aula, lo cual es fruto de una clara

decisión editorial.

Para ir concluyendo con Difusión, analizaremos uno de los aspectos ya

introducidos al hilo de las lecturas graduadas: la apuesta por nuevos formatos, las

extensiones digitales que ofrecen, así como cualquier material multimedia que pueda ser

reseñable. En este sector, la editorial ofrece las mencionadas lecturas graduadas en


31

versión digital, a las que hay que sumar las interactivas de los distintos manuales,

presentadas en llaves USB. Todo ello supone un compromiso por editar en un formato

más actual que favorece la forma de llevarlo al aula, el modo de mostrarlo a los alumnos

y la actitud, el cómo trabajar con él, todo ello en un momento en el que se discute

mucho acerca de la importancia de incluir las tecnologías en el aula. Además, la

editorial cuenta con el llamado “Campus Difusión”, un espacio virtual con material

complementario para profesores y estudiantes que utilicen sus manuales.

En última instancia, se han analizado ciertos recursos alternativos que Difusión

ofrece y que pueden arrojar luz sobre nuestros objetivos. Se trata de una amplia gama de

recursos alternativos a los manuales tradicionales entre los podemos destacar:

• Un canal en Youtube llamado “El patio de ELE”, que recoge una serie de

entrevistas a los autores de sus materiales. Con ellas se puede obtener una visión

más clara de su proceso de creación, pero también ideas para su explotación o

aspectos relacionados con la enseñanza que pueden interesar a cualquier

profesor de español.

• El blog de la editorial ofrece diversos recursos, algunos en la línea anterior. Así,

podemos encontrar entrevistas a los autores de sus materiales, pero también

actividades descargables que llevar al aula, muestras de ejercicios y proyectos

realizados por profesores en sus clases o artículos de actualidad relacionados con

enseñanza en general y con el mundo ELE en particular.

• Un boletín electrónico de novedades llamado “Un minuto con Difusión”, que

fue el primero de estas características, después incorporado por otras editoriales.

Tras el proyecto de una revista llamada Entresuelo primera, que salió de forma

muy esporádica, la editorial continúa enviando este boletín al que le han dado

una nueva imagen.


32

5.3. Edelsa

Figura 7. Logo de la editorial Edelsa

La editorial Edelsa ofrece un total de once manuales generales, si bien ninguno

que cubra todos los niveles. En su mayoría, las publicaciones se centran en los dos

primeros (A y B), aunque alguna está también pensada para estudiantes avanzados (C).

En cuanto al rango de edades, crean materiales para niños, jóvenes y adultos, pero no

para adolescentes. Para los dos primeros colectivos, la editorial cuenta con tres títulos

específicos. Al igual que Difusión, tienen en catálogo cuadernos de verano, pero no

libros enfocados al aprendizaje por contenidos.

Por lo que se refiere al material ofrecido para la preparación de los exámenes

DELE, sí han desarrollado una colección completa que incluye todos los niveles a

excepción del B1 escolar.

En el ámbito de materiales específicos, la gran apuesta reside en materiales de

español de los negocios y en los relacionados con aspectos culturales, a los que se

pueden sumar la literatura y la historia del arte, estos últimos en menor medida. Del

primer caso encontramos una oferta amplia: seis publicaciones centradas en el tema.

Para la cultura hay diferentes vías de trabajo que incluyen tanto a España como a

Hispanoamérica en general y a algunos de sus países en particular.

Si pasamos a la práctica de contenidos y destrezas aisladas destaca, en primera

instancia, el volumen de materiales destinados a la conversación con un total de tres

títulos centrados en las necesidades de cada uno de los niveles (A1 – C2). A estos tres

manuales hay que sumar otros que, creados con el mismo propósito, hacen uso de

diferentes recursos como microdiálogos, pretextos o situaciones comunicativas. Más

escasa es la oferta para practicar el resto de destrezas. Así, para el léxico, la editorial

ofrece al estudiante de español un vocabulario de uso interactivo y un único título para

practicar la audición. Para la fonética, encontramos uno que engloba entonación y


33

ortografía y otro destinado únicamente a la pronunciación. Edelsa también trabaja la

competencia audiovisual ofreciendo una serie de vídeos con situaciones comunicativas

que funcionan como complemento a diferentes libros de texto. Finalmente, la

comprensión lectora se enfoca también por medio de lecturas graduadas. De ellas

conviene destacar que la editorial marca su propia división en niveles, gradación que va

desde el número uno hasta el cinco, algo que nos impide saber qué correlación concreta

tiene con los niveles del Marco Común de Referencia Europeo. Además, la importancia

de las mismas dentro del catálogo es mínima, no es un aspecto destacable dentro del

amplio volumen de materiales que ofrecen para otros muchos aspectos.

Una valoración diferente conviene hacer de las gramáticas. Edelsa cuenta con

cuatro de consulta a las que hay que sumar un total de seis que combinan teoría y

ejercicios. Además, encontramos algunas otras que trabajan aspectos concretos como

las perífrasis o las conjugaciones verbales, o cuadernos específicos que van unidos a

manuales de aula. Si bien la oferta es amplia, no incluye ninguna en otro idioma como

sí hacen otras editoriales del sector.

Al contrario de lo que pasa con Difusión o AnayaELE, Edelsa sí cuenta con

publicaciones dedicadas a la investigación didáctica. Edita, en concreto, dos colecciones

que incluyen temas variados relacionados con la enseñanza y aprendizaje de lenguas

como pueden ser: las destrezas escritas, el componente cultural, pautas para aprender a

enseñar o dinamizar las clases, entre otros, como puede verse en las siguientes portadas:

Figura 8. Colecciones de investigación


34

Hay que decir que todas ellas han sido y continúan siendo muy útiles (porque

algunas se están reeditando con revisión y actualización), a la vez que se han convertido

en obras de referencia en el tema tratado, por la autoridad y prestigio de sus autores.

Respecto a las extensiones digitales o material multimedia, podemos destacar los

manuales digitalizados. También han creado dos zonas en su página web: “Sala de

profesores” y “Zona de estudiante”, donde tanto unos como otros pueden encontrar

actividades complementarias y de refuerzo que, aunque están ligadas a sus

publicaciones en papel, son de descarga completamente gratuita y no requieren de

ningún código que obligue a comprar sus libros.

Para concluir, entre esos otros aspectos valorados positivamente, podemos

destacar material lúdico para las clases o libros dedicados a la fraseología, por ejemplo.

Además, la editorial cuenta con otros recursos como un blog, “Eñe que Eñe”, que tiene

ligado un boletín de novedades y en el que podemos encontrar, entre otros, cortos con

explotaciones didácticas, información sobre exámenes DELE y cursos para docentes,

artículos de interés dentro del ámbito educativo, enlaces a sus materiales de descarga

gratuita y promoción de sus nuevos títulos o una sección dedicada a las jornadas de

formación de profesores que llevan a cabo.

5.4. Edinumen

Figura 9. Logo de la editorial Edinumen

Esta editorial ofrece un total de siete manuales generales, aunque algunos de ellos

están disponibles en una versión anterior, que sigue en el mercado, y una nueva

modificada que parte del original. Es el caso de Prisma y Nuevo Prisma, por ejemplo.

Estos manuales cubren todos los niveles y, por primera vez en un catálogo editorial

E/LE, es posible encontrar en una misma colección desde A1 hasta C2. Es el caso de

Nuevo Prisma. Además, algunos de ellos son específicos para alumnos de diversas

nacionalidades y como punto destacado, a diferencia del resto, cuentan con uno para


35

estudiantes con problemas de alfabetización (un ámbito que ha sido atendido solo desde

los estudios de segundas lenguas e inmigración). Han editado materiales especializados

para todos los rangos de edad y, por primera vez, encontramos libros específicos de

aprendizaje por contenidos. Para el público más joven ofrecen Clan 7 (A1 – A2) y para

adolescentes, a los tres títulos de aprendizaje por contenidos, en la línea del AICLE

(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hay que sumar dos de

carácter general.

Figura 10. Nuevo Prisma C2

También en el siguiente aspecto, el material para preparar los exámenes DELE,

Edinumen marca una diferencia respecto al resto de casas editoriales, pues cuenta con

una colección que abarca desde A1 hasta C2, e incluye el B1 escolar.

En lo que a manuales específicos se refiere, su abanico es amplio. Para empezar,

cuenta con cinco colecciones con división de niveles, dedicadas al español de negocios.

A estos hay que sumar otros relacionados con la salud, el turismo, el derecho y, por

primera vez, uno centrado en el español académico para universidades españolas (fruto

del proyecto europeo coordinado por Graciela Vázquez). Este último título está

encaminado al amplio público Erasmus que cada año acude a nuestras universidades

para cursar una parte de sus estudios y que, normalmente, no conoce todo lo relativo al

español académico, del que va a tener que hacer uso en la realidad diaria del aula. En

este sentido, la editorial cubre un hueco que desde otras casas editoriales no se había

trabajado hasta el momento. Más escasa es la oferta de material para trabajar la cultura

o la literatura, aunque disponen de un reciente manual de literatura española para la

clase de E/LE, además de dos cuadernos que trabajan la literatura española


36

contemporánea y la hispanoamericana. Ofrecen también publicaciones relacionadas con

el cine y la historia del arte. Finalmente encontramos dos cuadernos para trabajar la

historia, uno destinado a la de España y otro a la de Hispanoamérica.

Si centramos nuestro análisis en la práctica de contenidos y destrezas aisladas,

encontramos múltiples y variados materiales creados para desarrollar la expresión oral y

el léxico. Para practicar vocabulario, la editorial ha creado recursos variados como

pueden ser tarjetas para el profesor o blocs con imágenes enfocados a estudiantes

iniciales. Para los niveles más altos, Edinumen ofrece cuatro volúmenes dedicados,

entre otros, a modismos o unidades fraseológicas. Podemos encontrar un taller de

escritura y diversos cuadernos de ortografía que se centran en diferentes aspectos como,

por ejemplo, la puntuación. Finalmente, la comprensión lectora se trabaja desde

diferentes perspectivas como son libros de diálogos y relatos, así como lecturas

graduadas. Dentro de estas últimas encontramos colecciones para jóvenes y adultos que

cubren un espectro amplio de temas e intereses para alumnos desde A1 hasta C2.

Además del público habitual, se dirige a adolescentes y niños, de modo que edita libros

para cada uno de estos grupos de edad. Bajo el título de Gominola, encontramos cuatro

colecciones: Gominola roja y naranja, destinadas a niños de entre ocho y diez años,

Gominola verde y azul, para niños de entre diez y doce años. Se trata de una apuesta

que, una vez más, marca la diferencia con otras casas editoriales. Es el primer caso, de

entre los sometidos a estudio, en el que encontramos una sección de lecturas pensadas

para los aprendices de español más jóvenes.

Dentro de las gramáticas encontramos tanto obras de consulta como con

ejercicios. De estas últimas vemos un amplio número de carácter general, pero también

otras centradas en aspectos concretos de la lengua. A ellas podemos sumar las

contrastivas y algunos cuadernos para trabajar los aspectos más conflictivos de la

lengua española.

Como sucede en Edelsa o SGEL, Edinumen también apuesta por la investigación

y cuenta con cinco colecciones muy amplias que incluyen todo tipo de temas

relacionados con la didáctica, como pueden ser: psicología, dimensión afectiva,

enfoques y métodos o evaluación y exámenes, entre otros. Conviene destacar una

colección muy interesante llamada De la investigación a la práctica en el aula. Por otro

lado, son distribuidores de algunos de los títulos más emblemáticos de la lingüística

aplicada de la prestigiosa Cambridge University Press.


37

En lo que a material digital se refiere, podemos encontrar diversos tipos:

extensiones digitales de sus libros, ediciones disponibles para usarse con pizarra digital

interactiva o la “Eleteca”, una plataforma virtual tanto para el profesor como para el

alumno y en la que se pueden encontrar actividades extra que sirven como complemento

a las que aparecen en sus manuales.

Finalmente, en el último apartado de nuestro análisis destinado a otros recursos

que la editorial puede ofrecer, la lista también es amplia. Entre aquellos que escapan a la

clasificación de nuestra plantilla debemos destacar materiales específicos para

evaluación y exámenes. A ellos se pueden sumar interesantes y originales publicaciones

relacionadas con el humor, pasatiempos, teatro, anuncios de televisión, taller de prensa

o comentario de texto, entre otros. Al margen de manuales propiamente dichos,

encontramos en la web: entrevistas a autores de ELE, estudios y reseñas, artículos

relacionados con la enseñanza del español en diferentes países, etc. A lo que hay que

añadir un boletín electrónico de novedades y diferentes concursos para la creación de

materiales.

5.5. SGEL

Figura 11. Logo de la editorial SGEL

Esta editorial destaca a primer vista por el volumen de catálogo que presenta.

Frente a las analizadas hasta aquí, SGEL edita diecisiete manuales generales que cubren

todos los niveles, aunque la mayoría de ellos alcanza solo hasta B2. Los destinados a C1

y C2, solo tres del total, son completamente independientes del resto de colecciones, es

decir, no hay ninguno que permita trabajar con él desde A hasta C. Algunos de ellos

están especializados en alumnos de diversas nacionalidades, entre los que destacan los

destinados a japoneses e italianos. Ofrecen publicaciones generales para todas las

edades y, aunque no cuentan con libros de aprendizaje por contenidos, sí encontramos la

oferta más amplia para niños y adolescentes de los catálogos analizados. Para los

primeros, a diferencia de otras casas editoriales, SGEL ha creado material específico


38

para niños extranjeros que, estando en edad escolar, deben integrarse en el sistema

educativo español (un ámbito que ha sido estudiado desde el área del español para

inmigrantes). Para los segundos sorprende el público al que va dirigido: en su mayoría

estudiantes brasileños que disponen de un manual enfocado a preparar el examen de

español para el acceso a la universidad de su país.

Para la preparación de exámenes DELE, SGEL solo ha editado, hasta el momento,

uno para B1. Y en lo que a material específico se refiere, encontramos títulos para: el

español de negocios, que incluyen, además de lo esperado, obras relacionadas con la

correspondencia comercial o el secretariado; y a su vez para el español del turismo, de

las ciencias de la salud o para el español jurídico, en lo que constituye un abanico más

amplio que el resto. También es amplia la oferta de cultura y civilización que distingue

entre cultura española y de América Latina en general, sin especificar países concretos.

Finalmente, en relación con la literatura, aunque en distintos volúmenes y colecciones

diferentes, podemos decir que abarca toda la historia literaria.

Para la práctica de contenidos y destrezas aisladas, sorprende encontrar

publicaciones para cada uno de los ítems marcados en nuestra plantilla de evaluación.

Así, han diseñado materiales para trabajar la expresión oral de forma aislada o unida a

la comprensión auditiva; para la práctica del léxico y la fonética, esta última por medio

de un cuaderno destinado a la pronunciación o la escritura y ortografía con un título

centrado en la ortografía exclusivamente y otro que aúna lectura, conversación y

redacción. A todo ello se pueden sumar tres DVD relacionados con la cultura y el cine

que permiten mejorar la comprensión audiovisual. Finalmente, la comprensión lectora

se basa en una propuesta de lecturas graduadas divididas en siete colecciones con

variedad de géneros y estilos. Encontramos lecturas para estudiantes de todos los

niveles, aunque conviene destacar que su clasificación, al igual que sucedía con Edesla,

se corresponde con inicial, medio, avanzado y superior, en lugar de A, B y C, que

consideramos más oportuna.

En el plano gramatical, SGEL ofrece tanto obras de solo consulta, algunas

disponibles para hablantes de diferentes lenguas maternas, como gramáticas prácticas

con ejercicios.

En cuanto al espacio reservado a la investigación, destacan dos colecciones de

didáctica que incluyen aspectos muy variados de la enseñanza del español. No obstante,

si hay algo verdaderamente reseñable en este apartado es que debemos a SGEL la


39

publicación de tres títulos básicos en la bibliografía de ELE: el Vademécum para la

formación de profesores, la revista Carabela y el Diccionario de términos clave de

ELE. El primero, dirigido por Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo, es

considerado una obra de referencia que hace un recorrido por los aspectos

fundamentales de la enseñanza de E/LE. El segundo, fue una revista de publicación

semestral que incluía artículos y propuestas didácticas, en números monográficos en su

segunda, realizada por y para profesores de E/LE. Y el tercero constituye la versión en

papel del valiosísimo diccionario electrónico de idéntico título coordinado por Ernesto

Martín Peris, que puede consultarse en el Centro Virtual Cervantes.

Figura 12. Diccionario de términos clave de ELE, Vademécum y Carabela

Para ir concluyendo, SGEL no destaca por sus extensiones digitales, pues ninguno

de sus manuales las tiene. Solo algunos de ellos cuentan con algún material

complementario disponible en la página web, en un espacio virtual denominado “Aula

ELEctrónica”, de uso exclusivo para usuarios registrados. Estas actividades se pueden

encontrar también en un canal de Youtube en el que hay accesibles vídeos relacionados

con actividades para trabajar en el aula. Asimismo, también disponen de un boletín de

novedades. Junto a todo ello, debemos incluir en este último apartado una serie de

diccionarios monolingües destinados a alumnos de español y recursos lúdicos para la

práctica del idioma.


40

b. Resultados del cuestionario

Analizado el fondo de cada una de las casas editoriales especializadas en E/LE

para saber qué están haciendo y de qué forma están contribuyendo a la difusión de la

enseñanza y al trabajo del profesorado y alumnado, pasaremos a estudiar detenidamente

la opinión que cada uno de los representantes de las distintas editoriales nos ha ofrecido

a partir del cuestionario que se les remitió. Tal y como hemos avanzado en líneas

previas, su objetivo fundamental era conocer la versión sobre la implicación en el

desarrollo del español como lengua extranjera de cada una de las editoriales que han

participado en este estudio.

La primera pregunta que planteamos estaba enfocada a conocer su opinión

respecto al papel que ellas mismas habían jugado en la consolidación del español para

extranjeros como una disciplina asentada completamente a día de hoy. La respuesta a

esta pregunta parece ser unánime, ya que todas definen su colaboración con calificativos

como de primer rango, fundamental, destacado o protagonista. Ahora bien, en

ocasiones, esta calificación viene matizada. Es el caso de la editorial Difusión. El

director del departamento de español, Agustín Garmendia, afirmaba que tenemos una

visión reduccionista, esto es, cuando hablamos de la enseñanza del español y sobre todo

de la difusión editorial española, tendemos a olvidar que el gran mercado, como ya

justificaba Santillana, está en Estados Unidos e incluso, Brasil. Si pensamos en ese

mercado, podemos y debemos afirmar que es un mundo completamente desconocido

desde la perspectiva española. Son contextos en los que no se ha influido en nada,

porque editorialmente no se ha sabido llegar allí. Algo diferente es la dimensión que se

ha alcanzado en países como Italia y Grecia, un mercado menor pero en el que se ha

entrado y sobre el que se ha ejercido una importante influencia. Al margen de esta

interesante puntualización realizada por Difusión, todas afirman que han sido pilares

fundamentales en el desarrollo de la disciplina y lo justifican comentando distintas

aportaciones que han hecho a la misma. Así, parece una idea común justificar que ellas

han sido y son las encargadas de dar a conocer las líneas metodológicas. En esta misma

dirección, encontramos editoriales que defienden la importancia de la renovación

pedagógica que ellos han llevado a cabo. Junto a estas cuestiones didácticas,

encontramos también justificaciones relacionadas con su presencia en los diferentes

países. Algunos afirman que fueron ellos quienes comenzaron a promocionar la lengua

española en países extranjeros antes de que lo hicieran entidades u organismos tales


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como las Consejerías de Educación, las diferentes embajadas de España o el propio

Instituto Cervantes. Manteniendo esta idea en el tiempo, afirman que tienen, a día de

hoy, una relevante dimensión internacional, al estar presentes en un gran número de

países extranjeros. Recordemos aquí, no obstante, la perspectiva de Difusión, para la

que tener presencia en ciertos países extranjeros no significa haber contribuido al

desarrollo de la disciplina en otras partes del mundo que son tan importantes o más que

España para la difusión del español a nivel internacional.

Los últimos motivos en que basan la trascendencia de su labor están relacionados

con aspectos formativos. Así, las editoriales han contribuido a la constitución de la

disciplina, ya que han favorecido que los profesores encontraran un lugar donde sacar a

la luz trabajos fruto de la experiencia diaria en el aula. Dichos materiales han servido, a

su vez, para ayudar o formar a profesores noveles. En definitiva, las editoriales

consideran que son importantes núcleos de formación de profesorado. Conviene marcar

en último lugar que Edinumen, aún reconociendo que ha tenido un papel destacado,

afirma que para hablar de consolidación de la disciplina, a la labor editorial hay que

sumar el creciente desarrollo de programas de formación como los másteres o la labor

realizada por el Instituto Cervantes, entre otras actividades.

Tras conocer la opinión de cada una de las casas editoriales acerca de su

contribución al desarrollo del español para extranjeros, la siguiente pregunta estaba

enfocada a la trayectoria editorial de cada una de ellas en relación con la enseñanza de

E/LE.

Empezando con Edelsa, destaca la gran experiencia en la enseñanza de idiomas.

Federica Toro afirma que, si bien la editorial empezó su andadura en el mundo de los

idiomas en un ámbito diferente a E/LE, en 1988 comenzó a editar métodos y materiales

diversos centrados en la enseñanza del español. Surgieron entonces cursos

comunicativos tan conocidos como Para empezar o Esto funciona. No obstante, la

editorial justifica la planificación de su trabajo en el sector, defiende la idea de que sus

materiales tienen un amplio estudio previo a su creación y que no se ha hecho uso de su

conocimiento anterior con otros idiomas para producir recursos de español sin más. Así,

defienden contar con publicaciones adecuadas y consolidadas en las que se tienen en

cuenta las opiniones de sus usuarios, tanto profesores como estudiantes, el mercado al

que van dirigidas y las obligaciones ministeriales. Si tienen que marcar un hito


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importante en su trayectoria, Edelsa se decanta por la publicación del manual Ven,

calificado de best seller por la propia editorial.

Algunos años más tarde tenemos que situar el proyecto de Anaya en relación con

la enseñanza del español como lengua extranjera. El proyecto editorial en E/LE surge en

el año 2000 y un año más tarde lanzan su primer manual, Sueña. Este método, tal y

como la editorial lo cataloga, es considerado por ellos mismos como un gran referente

tanto dentro como fuera de España. Asimismo, a la importancia de su trayectoria suman

la creación de recursos complementarios o ediciones para preadolescentes, en un intento

de desmarcarse de aquello que otras casas editoriales tienen en el mercado. Junto a este

material, destacan como importante contribución, por su gran acogida, la colección

AnayaEn que ofrece obras de referencia para aspectos fundamentales del español como

son la gramática, el vocabulario, la fonética, la escritura, etc. Este último punto nos

sirve para destacar la filosofía de este grupo editorial, que afirma tener la voluntad de

publicar obras de referencia frente a la edición en cantidad.

Difusión, si bien no alcanza los cuarenta años de experiencia como sucede con

SGEL, también tiene una amplia trayectoria en el sector. Con veintiséis años de

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