Texto 11 Bowles y Gintis - Educacion y Desaarrollo Perosnal, La Larga Sombra Del Trabajo

5/16/2018 Texto 11 Bowles y Gintis - Educacion y Desaarrollo Perosnal, La Larga Sombra De...

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Tc.xTO 11DUCACl6N Y DESARROLLO PERSONAL:A LARGA SOMBRA D L TRABAJO*,~----~

por SAMUEl. BoWLES Y HERBERT GlNT1S. - _

- _- .. .tos owores sostiDten qu~ exist U1fQ correspondmclo Ol/re fa OtJIlltiulci6n th litv i J J o tit fa est :ULla y d mcdo thO t ' g 1 m i z a r d ImOIt lo thllTaba/O. puricu/Qmrtnl~ mto q l -Ut , . q 1 T r a la s relacicmu d dominDcl6n Y uborriinDci6n q~ rigen 01 laes(era dela eco nom ta cap lta llsta : lA efjCDCiil th lISa n~ se upresa 0114 prodw;-ci6n th una {UDVl th tr aba /o {Tagmm1tU14 y sumisa: Y dlo no 610 m ediJm le losconocim ntos qI-Ut ~ GIlquierm or las aulas, sino a trrwts chi con/unJo thla s ex,ritltlci4s escolares. E l sis tema tld uc ollv o. P I4 I!.S ,om rib uy d lC i siv am en te a inltlgrtu alos individuos or e I s is tema tJt :o tJ6 tn icodod4 li t correspond.mdQ utruclUFol OlIn kunlaciotltl$ socWes y las relacicmu ch producci6n. ConcrcanlO'lttl , lits r e I D soci4fes ch lit edUC< l i6n s on U1fQ rtplicd d fa divisf6n jutIrg_ulca /0 y lajrfiiinenJacl6rt r e T i 7 i 1 S m o sc refkja m ID ~ rnstitucio ali orlre lo se stud i4n tt lS . M i a misma mlmDO qw lit @1s iOn thI tmba' un et : i ! ! ! . 0 s nivek.s, .OJsdia1wl, la e s p e c ia . li v J d O ' M S - - ;1 O s c e n t r o s difermcitulos, #ltd/era.lA consu:uenda ch todo tlSlO tIS q~ d~~ tlvo ~ I u z corrw rtido utl tmmJo ( un il 4lTJC1 la l para reproducir 1 4 divisi6n 1 thI i r r i 1 i i i l O J utruc1urt1tJ , clases.

Todo niilo que lIega aJ mundo deberta ser cons ide-rado como materia prima que ha d manufa turar-. Su calidad debe ser pro da. Es asunto de Iasociedad, como economista inteli ente, elmayor provecho po ible, . ~ '"

LEsTER.AwI WARD . EduCOlion.c. 1872

o esta del todo claro po que el ilema educative de los Estados Unidosdeb ser como es. Toda vcz que las relacioncs interpcrsonales que fomenta sonanutcsi de las nonnas d libertad e igualdad que prevalecen en f a - sociedadamericana. eJ sistema colar no puede considerarse una extensi6n 16gica de) nuestra herencia cultural, Si la necesidad tecnoJ6gica 01a negligencia cha u- j~ d los educadores no cxpJican Ja calidad del encucntro educativo, ,



E.SY vn.m 145

es 0ar, y no mcramentcel proceso.Pensamo que no tiene sentido preguntar si el fecto D to de la educa-

ci6n tadounidense es promo er la iguaJdad 0la desigualdad, la represiono la liberacion. Esto untos se toman insignificantes ante el hecho princi-pal: 1 sistema educativo cs un elemento integral cn la reproducci6n de laestructura d clases de la ociedad que prevalecc. EJ i tema educative tienevida propia, sin lugar a dudas, pero la experi ncia laboral y la naturaleza dla estructura de clases on la been que e forman 10 alores educative ,c valora la justicia ocial, c d linea e) dorninio de 10 po ible en Ia concien-

cia de la genre y e tran forman hist6ricarnente las relaciones social delencuentro educati o.En resumen, y volvi ndo a un tcma constante de e te Iibro, la tarea del

istema educativo para la integraci6n de los j6vene a 10 papel laboraJesde adulto Jimita 10 ripos de desarrollo personal que puede fom ntar de talforma que sean anuresis de la sari fncci6n de In funci6n de u d rrollopersonal.

Reproduccien de la con len ia[ . . . J los Din adivinan (pcro 10 W)()S pooosY van olvidando confonne crecenorono, invierno, primavera, verano).

E.E. CUMMl , 1940

La vida econ6mica mue tra un patron, complejo y relativamente estable,de relaciones de pod r y propiedad. La perpetuacion de dichas relacioncsociales, incluso cn perlodos relativamente cortes, dcfinitivamentc DO es auto-

matica, AI igual que un organismo vivo, la estabilidad de Ja esfera cconomicaes resultado de mecanismos cxpllcitos eonstituid para mantencr y ampliarlos patron dominantcs d pod r y privilegio. osotros lIarnamos a la somatotal de dichos rnecani mo y sus acciones cl proceso de rcproduccion.

En medic de Ja diversas relacion 'social de Ia vida diana, unas cuan-las destacan por u importancia para nuestro analisis de Ia educaci6n. Setrata precisamentc de las relaciones social' que son necesarias para garanti-zar la ganancia capitali 1 y a estabilidad de la divisi6n de Ia mano de obracapitalista. Coroprenden los palrones de dominaci6n y subordinaci6n del pro-code producci6n, Ia distribucion de Ja propiedad de 10 recursos producti-vas, Ios grado de di tancia social y solidaridad ntre 10 diferentes segmen-lOS de Ia pobJaci6n trabaj dora: hombres y mujeres, blancos y ncgros y cuellosblan y azul ,por men j n r algunos d I mas d tacados.

,CuaJes n los m anismos de la rcproduccion de estos aspect de las



146 S OCIO LO CfA DE LA ED UCA Cl6relaciones sociales de la producci6n de los Estado Unidos? En cierta medida,la estabilidad csta rcpre entada por la ley y respaJdada por cJ pod r cocrcitivodel Estado. uestras carcel s estan llcnas de individuos que han funcionadofuera del marco del sistema del mercado de la propiedad privada. EI cuerpode policIa urbana modemo, asf como la Guardia a ional. se ortginaron. engran parte, como respuesta 3 J tcmor de un Ievantarnicnto social despertadopor la acci6n de 10 trabajadores militantes. Las sancioncs legales. denrro delmarco de las Ie es d la propiedad privada, tambien canalizan las actividadede grupos (por ejemplo, sindicatos) de oonformidad con las rela iones depoder dominantes. De igual manera, e usa la fuerza para cstablecer Ia divi-si6n de los trabajadores y sus recompen as dentro de la emp esa: los di ideo-tes estan ujetos a destitucion, y los directores que no adapt n a la ..racio-nalidad capitalistas seran sustituidos.

Ernpero, atribuir la reproducci6n exclu iamen tc a la Iuerza raya en 10absurdo. En condiciones normale , la eficiencia de la coer ion dependcuando menos de la incapacidad 01 3 oposicion de quicnes estan ujetos aella, de unirse para enfrenta elc, Las ley . con id radas ilcgttimas general-mente tienden a perder 50 podcr coercitivo, y la Iuera d carada aplicadacon demasiada frecucncia tiende tambicn a d truirse par sf rni rna. Lacon olidaci6n la e tension del capitalisrno han engendrado luchas de Ic -roz inten idad. 0 ob tante. 10 cjemplo de fuerza dirigida en contra deuna opo ici6n unida activa on e poradico y generalmentc han dadolugar a un relajamiento de las ten iones, d una forma u oira, mediante unacombinaci6n de cornpromiso. carnbio e tructural y acoplarniento ideo-logico, Por 10 tanto, csta bi n claro que la conciencia de los trabajadore-creencias, alores, concepro de sf mi mo . tipo . de solidaridad y fragmen-tacion, al igual que fonnas de conducta y desarrollo pe onalcs=- es funda-mental para la perp tuacion, validacion buen Iuncionarnicnto de la insti-tucione econemicas. La reproducci6n de las relaciones ociales de la pro-ducci6n dcpende de la reproduccion de la conci ncia.(Baja que condiciones aceptaran 10 individuos el patron de rela ionessociales que enmarca sus vidas? En la creencia de que el desarrollo a largoplazo del sistema exi tcnte tiene po ibilidades de satisfacer us necesidades,los individuos y los grupo podrian abrazar en forma activa cstas relacionesociales. Si fallara esto, y no tuvieran a la vista una alternativa que pudieramejorar notablemcnte su situacion, podrian aceptar su condici6n en formalata Ii ta o Incluso si tuvieran eso a la vi tao podrfan someterse pasivarnentc almarco de Ia vida econornica y bu ear solu iones individuale para los proble-mas ociales si ere eran que las posibilidad de realizar c l cambio on rerno-las. La reproducci6n de la conciencia entra en cada una de estas valora jones.E) sistema economico eni abrazado cuando, primero, las necesidadespercibidas de 10 individuo can congruentes coo 10 tipo de satisfacci6nque eJ sistema economico pucda proporciona objenvamentc, Si bien lasnecesidades comprensiblcs pueden estar determinadas, en parte. biologics-mente, la mayorfa se crcan mediante la suma de las experiencias de losindividuos en la socicdad, Por 10 tanto, las relacione 0 iales de la produc-cion on reproducidas. en part mediante la armonia entre las nece idadcs



CLASES Y MOVILJ1)AD 147que genera eI sistema ocial y los medio que tiene a u clisposici6n paraati facer dichas necesidadcs.Segundo, la idea de que el cambio social fundamcntal no es factible, esinopcrantc y utopico, normalment esta sostenida por una trama eomplcja deperspectivas ideol6gicas profundam me enraigadas en la vida culturaJ y cien-tffica de la comunidad. y sc rcfJeja en Ja conciencia de sus cornponentes. 0ob tame, el fomento d Ja .conciencia de 10 inevitable no corre exclusiva-ment a cargo del ilema cultural. Tambien de ben existir mecanisme quesisternaricamcnte frustran cl desarrollo espontaneo de las experiencias socia-les que contradirfan tales crecncias.Creer en Ja futilidad de la organizaci6n para lograr un cambio ocia1fundamental se vc facilitado ann mas por las diferencias sociales que Crag-mentan las condiciones de vida de las clases subordinadas, La estrategia de.dj ide y vcnceras ha perrnitido ala clascs subordinadas manten I"su poderdesde los alborcs de la civilizacion, La conciencia fragmentada de una clasesubordinada, una vez mA no cs producto exclusive de fen6menos culturales,sino ha de reproducirse mediante las experiencias de la vida diaria,La creencia se adquiere mediante la percepci6n directa del individuo y 50participacion en la vida ocial.' De heche, la experiencia diaria en I Irecuen-tement funciona como fuerza de inercia tabilizadora. Por ejemplo. cuandola poblacion trabajadora csta e tratificada de manera cfectiva, las necesidadesindi iduales y el concepio de sf mi mo sc desarrollan de un manera igua1men-te fragmcntada. Lo [ovenes con diferentcs caracterf ticas raciales, exuales,emicas 0 C onomicas percibcn directamente las po iciones econ6micas y lasprerrogalivas de su clasc de genres. Cuando ajustan sus aspiracioncs deconformidad, no 010 reproducen la estratificaci6n en el nive1 de concienciapersonal, ino que haeen que sus necesidades csten en armenia (cuando me-nos parcialmente) con las condiciones fragmentadas de la vida ccon6mica. Deigual manera, los individuos tiendcn a canalizar cl desarrollo de sus facuJta-des personal -cognoscitiva, emocionales, fisicas, esteticas y espirituales-en direccion donde tendran ocasion de ejercerlas. Asr , el caracter enajenadodel trabajo, por ej mplo, lIeva a la gente a concluir su polencial creative baciarcnglones fuera de la acLividad economica: consume. viajes, sexualidad y vidafamiliar. A s " las necesidades y la satisfaccion de neccsidades tienden Olra veza tenor congruencia c l trabajo enajcnado queda reproducido en cl nivel deconcicncla personal.!Empcro, esta congrucncia es alterada continuamente. La satisfacci6n denecesidades da origen a nuevas neeesidades. Estas nuevas necesidades scderivan de la logica del desarrollo personal. asi como de la tructura cam-btante de la vida mat rial y. a su vez, socavan la reproducclon de Ja concien-

1. Herbert tintis Welfare criteria with endogenou.



14 SOCJOLOGfA DE LA ED ONcia. Por tal motivo. Ja rcproduccion de la oonciencia no puede ser un productosecundario, simple y fortuito de 13 cxpertencia social. Mas bien, las rela ionsociales deben organizar eonscientementc a fin de fa ilitar la reproduccionde la conciencia.Tomemos por ejemplo la organizacion de la emp a capitalista, Las rela-clones de poder y los criterio de contrata i6n en 1a empresa estan organiza-do de fonna tal que reproduzcan los conceptos que los trabajadores tienen desf mi mos. la legitimidad de su a ignaclones dentro de la jerarqufa, un senti-do de 1a inevi tabilidad tecnologica de la division jerarquica del trabajo misma.y la di Lancia social entre 10 grupo de trabajadores de la organizacion, Dehecho, aunque algunos indicio de autoadministra i60 por parte de 10 traba-jadores puedan re ultar una exitosa triquiftucla motlvacional, cualquier dele-gaci6n de poder real a 10 trabajadorcs se convierte en una amenaza para lasganancia toda vez que tiende a ocavar patron de conciencia compatibJescon el control capitalista, AI generar neccsidades y posibilidades nuevas, aldemostrar que una democracia econ6mica mas complete es faetible, al incre-mcntar la solidaridad de los trabajado un programa integrado y polltica-mente consciente para la participacion de 10 trabajadores en la toma dedeeisiones podrfa socavar la estructura d poder de la empresa, La gerenciaaccedcra a tales carnbios 610 ante el ernbate extremo de la rebelien de 10trabajadores y una moral que se d integra rapidament si acaso.Sin embargo. la rcproduccion de Ia con incia no puede gararuizar conestos mecanismos dtrectos exclusivamente. La iniciacion de los j6venes en el

s : sistema econ6mico se facilita annmas por una scrie de instituciones, inclu-yendo la familia y cl istema educative, que estan mas estrecbamcnte relacio-nadas con la formacion de la personaJidad y la conciencia. La cducaci6nfunciona primordialmente a traves de Ja relaciones instirucionalcs a las quese somete a los estudiantes. Por 10 tanto, la instru cion escolar fomenta yrecompense el desarrollo de ciertas habilidades y la m nifcstaci6n de ciertasnecesidades, a la par que frustra y castiga otras. A traves de estas rc1acionesInsdtucionales, el j t ma educative da fonna a los conceptos de sf mi mos, alas aspiraciones y a la identificaciones de clase social de ]05 individuos, ya los requisites de la di isi6n social del trabajo. . .E1 grade en que el i lema educativo de hecho logra esto objetivos variaconsidcrablemente de un pcriodo a otro. En capltulos posteriores veremosque en la historia de los Estados Unidos estes mecanismos de reproducci6nhan fracasado reiteradamente, en ocasioncs de manera sumamente espeeta-cu1ar. En la mayoria de los perlodo -ysin JUgal" a dudas el actual no es laexcepci6n- los esfuerzo por usar las cscuelas para reproducir y extender lasrelaciones de producci6n eapitalistas se han topado tanto con la dinamicainterna del si tema educativo cuanto con la oposici6n popular.En capltulos ant riores hemos idennficado los dos objetivos principalesde las clas dominant en la polltica educativa: la producci6n d una fucr-za de trabajo y la reproducci6n de aqueOas instituciones y relaciones sociaJesque facilitan Ja transfonnaci6n de fuerza d trabajo en ganancias. Ahorapodcmos ser mucho mas concreto respccto a la forma en que las institucio-nes educativas son cstructuradas para satisfacer estos objetivos. En primer



C LA SES Y MOV JU DAD 149termino. la in lrucci6n escolar produce muchas de las capacidades cogno ci-tivas y tecnicas requeridas para un rendimiento JaboraJ adecuado. En egun-do, el sistema educative ayuda a legitimar la d igualdad econ6mica. Comodijirnos en el capitulo nterior, la orientaci6n objetiva y m ritocratica de laeducacion estadounidense reduce 1d contento respcclO d la divi i6D jcrar-quica del trabajo y del proceso mediante el cual los individuo alcanzan unpuesto en ella. En teroero, Ja escueJa produce. recompensa y etiqueta Iacaracteri ticas persona) relevantes para la distribuci6n de puestos en lajerarqufa, En cuarto, el si tema educative, a traves del patron de las diferen-cias de estatus que alienta, refuerza la concicncia estratificada en la que sefunda la fragmentacicn de las clases economicamente subordinadas.,Que aspectos del sistema educative Iperrniten servir para tales funcio-nes div rsas? En los iguientes parrafo ugcrircmos qu la capacidad quetiene el sistema cducativo para rcproducir la conciencia de los trabajadoresreside en un simp] principio d correspond n ia: cuando menos durante elUltimo Iglo, la Instruccion colar ha coruribuido a la reproduccion d lasrelacion ocial de la producci6n principalmente mediante la correspcn-dencia entre cuela y estructura de clase.Pensandolo bien, tal afinnaci6n DOcs sorprcndcote. Todas las institucio-Des basica de un si tcma .al c tables dirigiran el desarrollo personalbacia un curso que resulte compatible con u reproducci6n. Logicamente, ensf. esto no es una crtnca del capitalismo ni de la edu a i6n tadounidcn .En cualquier ociedad imaginable. los individuo se Yen obJigados a desarro-liar us capacidades en un nrido u otro. La idea de un istema social quesimpJemente permite a las personas desarrollarse libremente de acuerdo conUS cnaturalezas internass resulta inimaginable, toda vez que la naturalezahumana s610 adquiere forma concreta a traves de la interacci6n del mundof1 ico y de las relacione preestablecidas,uestra crttica de la educaci6n y otro aspectos del desarrollo humane enlos Estados Unidos reconoce plenamente la nccesidad de algun tipo de socia-lizacion. La Interrogante crtuca es: ,para que? En los Estado Unidos la expe-riencia del desarrollo hurnano t a dominada por una estructura econ6micaantidemocrattca, irracional y explotadora. Lo s j6venes no tienen otra alterna-tiva ante las exigencias del istema que una vida de pobreza, depcndencta einseguridad econ6mica Nuestra crttica, como serfa de esperarse, se centra enla estructura de los puestos. En la economfa estadounidense, el trabajc se haconvertido en un heche real aI que los individuos deben, en t&minos genera-les. somctcrse, y sobre el cual no ejercen ningUn control. Al i gua J que el clima,cl trabajo cle cacs a las personas. Una altcrnativa Iibcrada, participativa,democratica y creativa apenas i puede con birse, y mucho menos sentirse.EI trabajo en eJ capitalismo es una actividad enajenada.Con miras a reproducir las reJacion sociales de la produccion, eI siste-ma educative debe inten tar cnsenarle a la gerue a r convenientemcnte u-bordinada y a rcndirle una conciencia 1 0 uficicntemente fragmentada comopara cluir la posibilidad de que c una para conformar su propia existenciamaterial. Las (ormas de concicncia y conducta a1entadas por e1 itema edu-cati 0 han de ser najenadas en r mism n I nlido d que no ban de



150 SO CIO LO GIA O F.. t.A ~ DU croconformarse a 10 dictado de la tecnologta cn la lucha con la naturalcza, ni alas capacidades de desarroJlo inherentcs de los indi iduos, sino mA bi n a lasnecesidadcs de la clase capitalista. Son las prerrogati del capital y losimperatives de la s ganancias, no la capacidad s humana las realidadestecnicas. la que hacen que la instruccion nortcam ricana sea 10 que staes nuestra acusaci6n.

1 principio de correspondenciaEn la produecion ial de su cxi tencia, los hom-br tahlcccn del nninada .. rclaciones, nrias e independiemes d su volunlad; r . . . ] La lola-lidad de esas relacion s d producci6n con titu '[ . . . ] J a base real . bre la cuaJ alza un cdificio[Ubobau]jurldico pohtieo, a I cual correspon-den del rminadas Iormas de nci n ia social.

KARl . MARX, Colltribuci6n a L a criticade la ecolIQm{a polttica, Mexico,SigJoXXI. 19 1

El sistema educative ayuda a imegrar a los jovenes al sistema economico,croemo ,a traves de la correspondencia estructura] entre sus relaciones socia-lcs y la de la produecion. La cstructura de las relaciones socia Ie de la educa-cion no s610 acostumbra aJ estudiante a la disciplina en su puc to de trabajo,sino que desarrol1a los tipos de cornportamieruo personal, forma de presen-taci6n propia, imagen de f mismo e identificacion de clase social que soningredierue cruciales de la idoneidad para el puesto. Concrerarncnte, lasrclaciones SO Iales de la educaci6n -las relacioncs entre admini iradores ymaestros, rna tros y estudiantes, esrudiantes y estudiantes esrudiantcs sutrabajo- son una replica de la division jerarquica del trabajo. Las rela ionesjerarquicas estan rcflejadas en las linea de autoridad verticales que van deadministradores a maestros a estudiantes, EI trabajo enajenado se'refleja en lafalta de control que tienc el esrudiante sobre u cducacion, Ia enajenaei6n de~te sobrc el contenido d sus plan de esrudio. y la motivaci6n del trabajoescclan 8 traves de un isterna de calificacion y otras recompensas externas,en lugar de mediante la intcgracion del estudiantes, bien en eJ proceso (apren-dizaje), bien en e 1 result do (conocimiento ) del .proce 0de produccions dela educaci6n. La fragmentaci6n del trabajo se rcOeja en la competeneia in -titucionalizada y muchas veces de truetiva entre estudiante , m diante unacon tante evaluaci6n y clasifica i6n ostensiblernente mcritocraticas. Cuandoacostumbra a los j6vene a una eric de relaciones socialcs similares a las dellugar de trabajo, la mstruccion escolar intenta cncauzar el d rrollo de lasnecesidad personales bacia sus requerimientos.

Empcro, Ia correspondencia entre la instrucci6n escolar y las relacioneocialcs de Ja producci6n va mas aliA de este nivcl de acumuJaci6n. Los dif -

rentes nivel de educaci6n colocan a los trabajadores dentro de diferentes


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CI.ASES Y MOVllJDAD 151ni eles de la estructura ocupaeional . corrcspondientemcntc. tiendcn haciaunaorganiza ion interna omparabl a 10 niveles de la division jcrarquicadel trabajo. Como hemo vi to. en los nivclcs mas bajo de la jerarqufa de laempresa destaca el respeto por las rcgla ; en los ni eles medio la depen-dcncia y la capacidad para operar in upervi i6n directa y constante, mien-tras que en 10 niveles altos se fomenta la Intertorizacion de las nonnas de lacmpresa De igual rnanera, en el caso de la educacion, los primero nivelcs(ultimos anos de baehillerato) tienden a limitar y canalizar con ide-rablemente las aetividades de los esrudiantes, Un poco mas adelante, loscommunity colleges- y la escuelas normales dan cabida a una actividad masindependiente y a una supervision global inferior. En la cirna, las escuelasupcriorcs con plan de cuatro afios destacan las relaciones sociales equipa-rabIes a las de 1 0 nivcles supcriores d la j rarqufa de la produccion.! As!, lasescucla mantienen constantem ntc su control obre 1 0 estudianles. Confor-m -dominan- un tipo de reglam ntacien eonductual. les pennite pasar ala iguiente 0bien e le encauza aJ ni I correspondiente n Ia jerarquia de laproducci6n. Inclu 0 dentro de una mi ma escuela, I relacion sociales dediferentes ramas tienden a conformarse a diferentes norma condu tuales.f. en el bachillerato, las ramas vocacional y general d tacan el respetopor las reglas y la supervision trecha, rnientras que la rama uni rsita-ria tiende a una alma fera mas abierta que d taca la interiorizaci6n de lanormas.Estas difcreneias de las relaciones sociales entre y dentro de la uelarcflcjan en parte los cntornos sociaJes de los estudiantes y us probablesposicioncs ccon6micas futuras. Asi, los negros y otras minorlas se concentranen cscueJas cu 0orden interne represivo, arbitrario y generaJmente caouco,US tructura coercitiva de autoridad y las Infimas po ibilidades de progre-o reflejan Ja ra terl tica d 10 pucstos de trabajo inferiores. De maneraimilar, las escuelas predorninantemente eompuesta por micmbros de la cla-s trabajadora tienden a destacar el control conductual y el acalamiento dereglas, mientra que las escuela de las zona' de gentc acomodada haecn usode sistemas relativamente abiertos que favoroccn la mayor participaci6n de}estudiante, Ja upervi ion mcno directa, mas elecciones cstudiantiJes y, eng ncral, un sistema de valores que destaca la interiorizaci6n de los estandaredel control.Los patron difcrenciale d socializacicn de las escuclas a las que asis-ten estudiame de diferent cia ociales no urgen por accidente. M;is bienreflejan el hecho de que 1 0 objertvo y las espcranzas cducativas de los ad-ministradores, maestros y padres (ast como las respuesta de los cstudiantes adiversos patrones d cnscfianza y control) difieren para tudiant de dife-rent cla ociales. En momenta cruciales de la historia de la educacien enlos tado nidos, los cambios en las relacioncs sociales de la instrucci6nescolar han sido diciado en ara de una reproduccion m as armonio a dela estructura de clascs. Ernpero, en el funcionamiento diario de las escuelas la

3. Jeanne Sir I SuTvh-1 in Ihe American oolkge industry tesIs in6dita de. dodora-do. Brandeis Uni. 'I. 1970.


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152 SOCI0LOGiA DE U ED C10conciencia de los dif r ntes cstrato ocupativos, derivada del entorno culturaly de la experiencia laboral, capital para eJ mantenimiento de las corrcspon-dencias que hemos descrito. Lo padres de la c1ase trabajadora parecen apo-yar metodos educativos mas estrictos, hecho qu refleia u propia experiencialaboral, la misma. que ha d m trado que la sumisi6n a una autoridad es in-grediente esencial para la capacidad propia de conseguir y retcner un trabajoconstante y bien remunerado. EI hecho de que 10 padres profesionales 0autoempleados prefieran un ambiente mas abierto y den mayor importanciaal control de las motivaciones es asimismo rcOejo de su posicion en la divi i6nocial del trabajo. Cuando tienen la oportunidad, es mas probable que lospadres que tienen un estatus mas clevado ojan aula abiertas para sushijos, a diferencia de sus ecinos de estatus mas bajO.4Las diferencias d la relaciones sociales de la e colaridad on reforza-das incJuso m as por la d igualdad de reeurso financieros. La cantidad desosten financi ro d dicado a la educaci6h de DiDOS de grupos minoritario yde familias de ing 0 bajos permite que e dcstinen ma recurso a losnit'io de quienes de empei'ian papeles mas importantes en la econornfa;tam bien iropone a los maestros y admini lradores de las escuelas de la cltrabajadora un tipo d rclacione ociale que refJeja con ba tante exactitudlas de la fabrica. La con ideraciones de orden financiero de las escuelasso tenidas COD poco recu os militan en contra dc la cl pequei'ias eIntimas, de 10 curso de elecci6n multiple y de los maestro pecializados(salvo el personal di ciplinario), Imposibilitan el tiempo libre para los maes-tros y c1 cspacio libre requerido para un cntomo educative ma abierto yIl xible. Las escuela bien financiadas a las qu asisten los hijos de los ricospueden ofrecer mayore oportunidades para eJ desarrollo de la capacidadpara un trabajo independientc que les pcrmita vivir, y todas las dernas carac-terfsticas necesarias para un rendimicnto laboral adecuado en los niveJcssuperiorcs de la jerarqufa ocupacionaJ.Gran parte J a d ripcion anterior resultara familiar al 1 lor y ha sidodocumentada much veces.' Empero, s610 en fecha reciente se ha efectuadouna verificacion estadfstica. Repasaremos varios estupendo estudios queabarcan tanto la educaci6n superior cuanto Ja media. Jeanne Binstock inves-tig6 los diferentes patrones de las relacion de la educaci6n superior median-te e J analisis de los reglamento universitario que oontenfan reglas, regla-mentos y norrnas de cincuenta y dos univ rsidadcs cstatales, escuelas supc-riores, escuelas norrnales y universidades privadas, eglares, sectarias ycat6licas. Binstock clasific6 cada escucla COD base en una serie de dimcnsio-nes," Incluyendo la rigidcz 0apertura de la esrrucrura academica.Ja amplitud

4. Bunon Rosenthal Educational invc:stmmts in hutn:lll capital: the significance of stra-lin 000 in th e labor marltC1., tesis honor1I ica i~j If rv.ud University. 1972. YEdgar Z. Frie-denberg. Coming 0( age in I.merlctl, U Yort. Random House, 1965.s. F1orenoe Ho~'e y Paul Lauter; .The schools an: rigsed forfailun>. New York ~ o fB o o I c . s . 20 de junio de 1970; James Herndon. 1h _y it spo~d to be. Nu Yolk. Simon andSchuster. 1968. y Ray C. Ri t. ..Student social and teacher expectations: the self fulfillingprophesy in gheuo edu tion, Ha " ",r d EduCQ lit)luU Review. agosto de 1970.

6. 81 I [19701op. cit.. pp. 103-106.



CLASES Y MOVlUDAD 153de los reglamentos que regfan la condu ta personal y social, y eJ grado decontrol que tenlan los tudiantes bre sus cuestion culturales activida-des extracurriculares. Su conclusion g neraJ muy sen ilia:

Las variacioTlCSprincipaJes d las elq)CrieDcias uni~tarias ta n liga-das a dit rencias psicol6gicas en la pen:cpciOn la aspiraci60 laboral degrupos (ocupacional ) de las clases social m importantes qu son susprineipales consumidores. Cadaclase ia l dificre en sus crecncias sobrecuales SOD las habilidades ttcnicas e interpersonal ,rasgos de car3cter yva1on:s I abo r a Je s I'1lAs va l i para la supervivcncia eoon6mica ( lahilidad)o para Iograr venia' eoonomicas.(movilidad). Cada clase (con ubvari io-nes ba d en religion y nivel de coodi i6n urbana) tien su propla con ;en-cia ocon6mica basada en SlL., propias expcriencias laborales en propiaideas (correetas 0no) de las esperanzas adecuadas para pu I dentro de laescala ecooomica, por encima d las propi r . . .J Las universidad eompitenpar los diversos mcrcados d clases social mediante la espeetahzacion deus of rtas, Cada tipo djf, rente d eli uela uperior ub iIe proporcionandos e n circunscri .blandas. y .duras. de capacitaci6n de habilidades quegeneralmente con-c:sponden tanto a la s esperanzas de un grupo de unasocial particular de clientes cuanto a I necesidad especffi d seri dhabilidad s ebland '. y adurns de lo s estratos particulan:s del lstema in-dustrial.?

Binstock aisl6 vario rasgos organizativo fuertcm nte relacionados conlasdiversas instituciones educativa que estudio. En primer tCnnino, diferen-cio cl control conductual que inc1uye rcgJas de la conducta del estudiante, enJugar de intenciones, y destaca el cumplimiento externo en lugar de las nor-mas interiorizadas, y el control motivational que da rna or importancia a laorientacion a las tareas sumamente flexible , variables y no especificadas, ybusca promover sistemas de vaJores que destacan la ambigOedad y la innova-cion. a cambio de la seguridad, Ja tradicion y el confonnismo. En segundo,Bin tock aisle la orientacion de ltder-versus-scguidor donde algunas escuelasdestacan los futuros puestos subordinados a sus cargo y la dociJidad deenseaanza y donde otras destacan Ja necc Idad de desarrollar el conceptopropio de cliderazgo .Binstock encontr6 que las institueiones que cuentan con estudiantes declasc trabajadora estan encaminadas a proporcionar personal para puestode menor nivel dentro de la jerarquia de Ia producclon y prefieren la capacl-dad para seguir y eJ control conductual, mientras que las escueJas maselitistas tiend n a proporcionar personal para puestos de mayor nivel, alien-tan la capacidad para dirigir y el control de las mouvaciones. Su con lu-sien es:

Aunque estc constantemente en un proocso de reforms, la industria uni-versitaria conlinUa iendo una j



154 SOCIO lOG IA DE LA EDUCACJONttcnk:o, la s habilidades organizativas, las ~ttvas etnOcionale5 y lo s v alo -res de clase (tt"abajo) neeesarios para cada rovel cstratiricado del . lemaindustrial.'

La evidencia de la correspond ncia entre las rclaciones social de Japroducci6n y Ja edu ci6n, sin embargo, va mucho m a s allc\ de cste nivelestructural y arroja luz sobre el caracter comen de los patrones de las rnotiva-clones alentados por estas dos esferas de la vida social Cuando se yuxtaponenlas recientes investigaciones de G ne Smith, Richard Edward , Peter Meyery la s nuestras, se puede ver que el mismo tipo d conducta es recompensadotanto en la educacion cuanto en el trabajo. En un Intento por cuantificar 1 0aspectos de la personalidad y la mottvacien, Gene mith ha empleado unprocedimiento de pruebas relativamente nsible, que ha mostrado, en unarie de tudios muy bien realizados.? ser excelentc para el pron6 tico delbito educativo (promedio d punt -grado), Despues de notar que los inven-

tarios de la personalidad tradicionalmente se en afectados por u abstracci6nde los entornos d la vida r ea l, y por u uso de un nnico instrum 010 evaluati-vo, Smith dirigi6la vi ta a la evaluaci6n p entada por compafleros tudian-tes sobre cuarenta y do rasgos comunes d la personalidad, basados en lamutuaobservaci6n de los estudiante , respecto a su conducta rcaJ en e J aula.A continuaci6n, una tecnica tadIst.ica lIamada analisis de factores dio cabi-da a la tdentificacion de cinco rasgos gcn ra J -afabilidad. extraversion,inclioaci6n a l trabajo, emotividad y cspfritu servicial- que resultaron esta-bles a 10 largo de diferentcs muestras. De entre esto cinco rasgo 5610 elfactor de la inclinaci6n al trabajo, que Smith llama cfuerza de cara ter -queincluye rasgos como no se da por vencido, conscientc, ponsable, suma-mente ordenado, no tiene indinaci6n a sonar despierto, decidido, pc eran-1 ..._ tuvo relaci6n con el bito escolar; Smith pas6 a demostrar que, envarias muestras, estc rasgo de la orientaci6n al trabajo tenia triple exito alpronosticar el rendimiento academico posterior al bachillerato, en cornpara-ci6n con cualquier comblnacion de trece variables cognoscltivas, incluyendoel cxamen de aptitud escolar CD gramatica y maternancas y e J lugar ocupadodentro del i r u p o de bachillerato. '.uestro coJega~icha.rd C . Edwards ha refinado mas el procedirnicnto dSmith. Parte de su tesis doctoral sobre la naturalcza de la division jerarquicadel trabajo consisti6 en una serie de dieclseis pares de medidas de la persona-lidad, relacionadas con el rendimiento laboral.P Edwards sostuvo que, todavez que Jas evaluacionc de los supervisores a sus empleado es una d termi-nante basica para contrataciones, despidos y asccnsos, ~tas son la mejor

8. Ibid.P. 6-9. Gene M. Smith, .U~rulncss of Peer Ratin of PcnooaIit)' in educational rcseact' &iuc4J ion4 IO I Id psychologicQ/ mtlGSuremml, 1967: .Personality correlateS of academic petfo,..~ in thene dissimilar popuIatlon.~. aetas de Ia lXXVlJ Convenc:i6n AnuaJ de Ia Asociaci6nAmericana de I ' l l tCologia, 1967. Y.NoDlntelli~ corrclatcs of academic perlonnancr., coplmi~.1970.



ClASES Y MOVIUDAD 155mcd.ida para la idoncid d para un puesto y. de heche, son los irnplementosqu . us6 cl sistema d 18motivacion en la organizacion. Edwards. POI')0 tanto.comparo las evaluacione de los uperviso en cuanto a J rendimienro deltrabajador, con una rie d dieciseis medidas de la personalidad, evaluadasPOI"10 companeros de los trabajadores. En una muestra de varies ciento detrabajadores del Area d Bo ton encon t r e un grope de tres rasgos de persona-Jidad -que resumio como orientaci6n a las reg)as, confiabilidad e interio-rizacion de la normas de la empresa- que pronostican, marcadamente, lasevaJuacion de 10 supervisores para 10 trabajadores dentro del mismo gru-po laboral. Es m a s . este rcsultado es valido incluso cuando la correlacion drasgos y atributos como )8 edad, e J sexo, los antecedentes d clase social. laeducaci6n el CI se hace mediante un analist de regresion linear. De confer-midad con nu teo analisi Edwards encontrO que la orientacion a la regiaera lativament m~ importante en los nivel m~ bajos d la jerarquIa dJa produccion, que la mteriorizacion de las norma predominaba en el niveluperior; mientras que la confiabilid d era la que destacaba en los ntvelesintermedic .IIEI 6:xito obtenido POI"Edwards con esta prueba para pronosticar la eva-luaci6n que los upervi ores otorgartan a 10 trabajadores no Uev6 a pensarqu la aplicacion de las mi mas formas a los estudiantes de bachilJeratoproporcionarta un nexo bastante directo entre el desarrollo d la pe.rsonalidaden la uela 10 requi iitos para el d mpefio en el trabajo.Est tarea Ia realizamos coo nu lro colega Peter M er.12 Su muestraestuvo compuesta POI' 237 personas del ultimo afio de bachillerato de un solocolegio del estado de u va York. USiguiendo a Edwards, cree dieciseis paresde rasgos de personalidad," obtuvo promedio individuaJes de puntos-gra-do. de la puntuaciones del Cl y de los exarnenes d gramatica y matematicaspara la adrni ion a escuelas uperiores, obtenido de registros escolares ofi-dales.'Como era de esperarse, la ealificaciones cognoscitivas proporcionaron elmejor pronosticador aislado del promedio de puntos-grado; de heche, el quelas c a Jific a cio nes se ba sen marcadamente en el rendimiento cagnoscitivo qui-z a sea el elemento m a s ~do de la .ideo)ogfa raeritocratica ... Empero, lasdi ciseis medidas de la pe onalidad luvieron casi el mismo valor de pronos-tico, teniendo una correlacion mUltipJe de 0.63 en oomparaci6n con 0.77 para

J 1. Richard C. EdWards Personal uajt,s and 'suc:cess~ in schoolina and wotit Etb.Ctl1iQ.rm l tmd PsychologictlJ Mt!IlSUmnenl. 1975.Y..Individual mils and OIpnizational incentives: whatmakes a -good- worker?-. 10f.lm1l10{ HuMlUl1Wourcts. 1976.12. Peler J. Meyer. .SchooIing and the reprod 'on o r the soc i a J dJvision of labor-, lesishonorffica Infdila. Ha1v.lrd U "~I. mano de 1972.13. La infonnaci60 acen:a de b~idad r u e oblen para el 97 .. de bmuestra. EIpromedio de las cali6caclones en puntoJ y los datos de Iu caliRcaciones de pnJdIasfue parael 80 '% de t a muestra, y I. nCormad6n sobre lo s antea:denl.eS miliarcs r u e para el 67 ' 1 1 > . Laimposibllidad para oblencr informaci6n SICdebl6 u ualmente Ia falta de asistencia a b cscueIapor pane de los udian dwanle los periodos de pn.ebal14. E! l se desaibcn en su cotalidad en el apindi Bde b edki6n original15. La e:scuda escocida era de ingrcsos pn:domiNUttemcntc ~ al de mancn que blNyorf de los estudtantes habra Ilresmtado e:dmeoc:s de adm '00 1a univcnldad.



156 socroiocu DE 1A EDUCACION

-2 -t o .2. I

t lC4'eelivol ~I- lucie"90de"ie ~! ~ .",.jCon~ . "0>' . _0# IFm o e - , ':'. ]Se IcIenIiIica co n Ia ~ ~

[' AaIta 6rdInes ....PInuaII . - J0IIiete~ IE xlem iIm en I$ m oIM Id o' c - JPrecIeCibIe I

J n o n e IadO I

FIG. 1. Rasgos de la personalidad recompensados y castigados(en una escuela secundaria de Nueva Yorlc).

las variables cognoscitivas." Sin embargo. el patron de su contribuci6n a lacalificacion tuvo mas importancia que el valor de pron6stico global de 1 0rasgos de la personalidad. Para revelar cst patron, en primer lugar elimina-roo el efecto de las diferencias del rendimiento cogooscitivo en la califica-clones individualcs y . de aht, calcu.lam la correlaci6n entre las calificacionesy los rasgos de la personalidad." Esto re ultados aparecen en la figura I.EI patr6n de las asociacion que resultan so tiene claramcnte el princi-pio de correspondencia y, decididamente, repile nuestro cstudio empiricoinicial de las calificaciones prescntado en el capitulo 2 de la cdici6n original.Los unico rasgos importantcs que reciben castigo on precisamente aquelloque resu1tan incompatibles con el conformi mo a la division jerarquica dcltrabajo: la creatividad, la independencia y 1 0 emprendedor. Por otra parte,todos los rasgos de la personalidad quc perabamos fueran recompensado10 son. y significativamente, Por Ultimo. un vistazo a la Figura 2 no indica una

16. .La corrclacl60 mOltiplc del Cl, Exame.n de aptltu oral Examen de aptirud matematicaoon cali5caci6n promedio (CP) Cuer 0.769. rnientras que $\I colTelaci6n con las variables depersonalidad fue r = 0,.25.17. Esto es, crear coefioentcs de correlaci6n parcrales entre Ia CP y cada media de lapersonahd d, c om o control para- c : J Cl, EAYerbaiy EA-m lerNtica. Los 10 num&ioos sepresentan en el apendice Bde la edi I6n original.



RePfOb;ldr;>-.3

CLASP. Y MOVlUD D 157

-,2 ,5.1 .1 ,4

~E1 ~ ..... mopdo III l nc Ic to . . tp1lbad6ndel...,..... -..ponde ~ .. ,_...._, .. 01c-cII8W\I 10 condlci6n Iaf _ cIII ..,...._ ., It __ h:tic.h I.oe_ _ _ , . . . . . . ~ 1 Of Ia o d I c o 6 n _ _ . " " , . . IC I IC IO I " '_ . . . . . . y 1 1 1~ .. "_do~I.oe __ .~c..e-...~ _ ~ i t ~ _ ._hJo:n",pkP'~197 ~ _~_...... .'good__ JoumtJIot_~ ~. 1m..,.. b I a n . . . . . . ...lt401r.Lbopdon:s ......... ~. I a zona. ~ lQdasln...,._Ie ........ 1igniIbdo I I I . . . . . . . . . . I

FIG. 2. RJJ.sgos de 1 1 1 personalidad aprobados por W supervisores.

COn" pondencia realmente notable entre los ra go de la personalidad queson recornpensados 0casligados por las calificacioncs en el esrudio de Meyery el patron de rasgo que Ed\ ards consid r6 indicative de las alta 0 bajasevaluaciones hechas por los upervisores en la industria.En nuestro analisis de 10 datos de Meyer. como segundo JU"\SO usamos elanali is de factores para consolidar las dieci ~is medidas de la pcrsonalidaden rres .factorcs de la pcrsonalidad . E1 anali is de Iactores nos permitereunir en un grupo aquellos rasgos medido que normalmente van a ociadosentre f. considcrando a todos los individuos de la muestra. J primer factor.que llarnamos .sumision a Is autoridad comprendc los siguientcs rasgos:firrne, se identifica con la .cuela, puntual, confiable, morivado externamente,y perscverante. Ademas, incluye independiente y creative, considcrados n ga-tiV05. EI segundo. que Ilamamos temperarnento comprende: DO agresivo, notemperamental. no franco. predecible, con tacto y no creativo. AI tercero 10lIamamo control iaterno y comprendc: cmpaua rente a la 6rdenes y difierela gratificacion.'

J8. DesIaCaITIOS q ~ agrupacione:s estan c x . .tt:nnioad< poT un programa de c;:omputa-dora con base en el patr6n de reI. '60 observado entre Ia dlecl~i$ variables. EI que sean tanclaramente intCl"pretablcs, en Ye? de ser confusas. es un indicador m a s de to OOrreQ10 de nuestroa .nAlms . No hemo s agrupado lOISrnsgos de personalidad en tennlnos de nuestra tcorfa preeooce-bida. sino que hemos obsetvado c6mo lieagrupan de mllJlera ruuural en nucstros c la l .



158 SOCIOLOCIA DE LA IIDUCA 10Pron6dco ..... ",*wdo ...

deI~

0r ien l8cI6n a '" regIu ~ -0. ,,,.. JConf~ , IInlerioriz.ecj6 .- ~ > - J

Pron6sI leo del prOtMdio"pun~0rIentaci6n 1I1a& regl8sl ICcnIIebIIidiId ~""'~--"'1, ~. 1~, .~c 0 '~J

o 0.1 02CoIItr i IuciOn II~

0.3

,_ ~ ~~indIcIn ... __...dt~_""""~tas_"'III ...... __ ~ .. ..,.._dIII __ 1M ~..,_"..~ ...._". ......_ .....bdor"" ....... ........,;n_~ .. __ .. ~dIII~ "*'... ~II*"deI_dol~.Fwnte eo-ttt. GInIIa y ~ (1'1S):~ ( I IO&M dill ccmaIttu .. IIIsIIgurat 1Y 21

Flc. 3. Prone tico del rendimiemo 01 ttl trabaio y d las ca li (u ;ocio tl es e sco laresa partir d los mismos rasgos d. personalidad,

EsIOS tres facto no son pJenamentc comparabl ~ con los ires factoresde Edwars. Asf, nu tra umi ion a la autoridad, aparentementc, cornbinacon 10 faciore de la s reglas la confiabilidad de Edward, ibien nuestrocontrol int roo cs comparable con el fa tor d intcricrizacion de Edwards. Ente egundo caso, tanto los datos de Edwards como los de Meyer describen aun individuo que cnsiblementc interpreta Io dcseo de su uperior y quefunciona convenienlemente in una supervision directa durante lapsos consi-dcrables.Nuestra teorta pronosticarfa que, a ni I d bachillerato, la umisi6n a laautoridad serta I rnejor pron6stico para las calificacione entre 10 rasgos dela personalidad, mientras que la intcriorlzacion rfan el meno . importantc.(El factor del temperamento resulta cscncialm nte irrelcvante para nu Irateorfa y probablemente no tenga importancia.) TaJ pronostico fue confirmado.AIevaJuar la contribuci6n independient de las medidas cogno cirivas y d losfactores de Ia personalidad al pron6 tico de las calificaciones, encontramosque el cxarnen d aptitud esoolar de matcmaticas era el mas importante, acontinuacion ventan la sumisi6n a la autoridad las calificacionc del aspectograrnarical del examen de aptitud escolar (cada una de elias COl) igual impor-tancia). EI control interne r uJt6 mucho menos importante como pron6stico.Las variables del tempcramento del Cl no reprcsentaron una conrribucionindependient .Asf, cuando menos en cl caso de csta muestra, los rasgos de la pcrsonali-



CLASES Y MO JUDAD 159Jo ra gos de la personalidad, podemos comprobar 1 8 afinnaci6n de otra for-ma mas. Podemo tomar los ires rasgos generales e traldos por Edwards en lajerarquia d trabajadores -on ntacion a J reglas, confiabilidad e intc-rioriza ion de la nonnas- y enconrrar la relaci6n entre dichos rasgos losgrado en el estudio escolar de Meyer. Los rcsultado que aparecen en laFigura 3 lienen una congruencia sorprendentc."Si bien el principio de corrcspondcncia sc so tiene a la luz de las practicasde calificacione hernos de dcstacar que los datos empfrico sobre Jas califi-caciones no sc deben considcrar orno totalmente re eladores del funciona-miento interno de la reprodu ci6n eo cl tstema educativo de la divi 16n ociaJdel trabajo. En primer termino, la estrucrura global de las relacione ocia-les del cncuentro educati 0 es la que reproduce la conciencia, no s610 laspea ticas para calificar, Los rasgos de la personaJidad no son los Unicos atri-buto personal relevantes captados en los dato ; otros 10 serian las fonnasd la presentaci6n propia, la imagen propia, las aspiraciones y la identifica-clones de clase. La medici6n de los rasgos de la pcrsonalidad, adernas, esumamente compleja y diEicil dichos cstudio probablernente no puedancaptar ino una pequena parte de las dimension pcrunentes. Por Ultimo.tanto 10 ra gos recompen ados en cscuclas, como respccto a J rendimientolaboral, difieren de acuerdo con el nivel educativo. 1a composicion d clascsde las escuelas yel registro educati 0 particular d I estudiante. Tal s suulezano e refJejan en estes dato .

Por todos lOs motivo no perarfamo que las calificacion de 10estudiantes fueran un me ani mo de predicci6n del exito econ6mico. Ade-mas, las califica ion clara mente tan dorninadas por el rendimiento cog-noscitivo de 10' iudiam que, como hernos vi to, no es muy relevante paracl exilo econ6mico. mas, podriamos esperar que en un estudio convenien-temcnte comrolado, donde fueran eomparados los rendirnientos laborales delos individuo en el mi mo trabajo y con una experiencia educative compara-ble. las calificaciones ertan bueno mecanismos de prediccion. Hemos podi-do encontrar 610 un estudio que se acerque ligeramente a cstos requisites, untudio que claramente so tiene nuestra postura y que es 10 suficientcmentcinteresante como para que 10 presenternos con cierto dctaDe.lO Marshall S.Brenner esrudio a cien ernpleado que se habian unido a la Lockheed-Califor-nia Company despues de obtener su certi6cado de bachillerato cn los distritosescolares de la ciudad de Los Angeles. De las bolcta de cali6cacioncs debachillerato de los cmpleados obtu 0su promedio de callficaciones colares,el porcentaje de auscncia aclases. la evaluaclon de 10 h~bitos de trabajopresentada por los profe.sore yin evaluacion de cooperacion, tarnbien porparte de los profesores. Ademas de estos datos, reunio tres evaluaciones delrendimiento en el trabajo, prcscntadas por supcrvisorcs de los empJcados: una

19. Esto rue tornado dcl eu ro 3 d EdW3rd (1975). op. cit . y Samuel Bowles. HerbertGin tis PClI:J" Mcycr . The long hadow of ,,"'Oric educallon. the Iamil and the ~productloll 0the social division o r labor, ~ /nsurgml Sociologisr. \OeI'3no de 1975.20. Manhal H. B nner TIlI: of high school data 10~I I work pelfonn3~.JQUrntll of Applkd Psychology. \'01. 52. nOm. 1. enero d 1968. EsIC estudio nos r u e sugerido porEdwars, es analizado por Edwan:ls (1972). op. cit.



160 S OC IO LOOiA D E L A EDUCAC l()Necalificaci6n de capacidad, una =calificacion de conducta y una califica-ci6n de producttvidad prescntadas por supcrvisores, Brenner descubrio unaimportante correlacion entre las calificaciones y todas las rnedidas de la CV3-luaci6n de los supervisore .Hemos vuclto a cstudiar los datos de Brenner a fin de descubrir la fuentede esta correla i60. Una posibiJidad es que las calificaciones midan el rendi-miento cognoscitivo y que cl rendimi nto cognoscitivo determine e1 ren-dimiento laboraJ. 0obstante. cuando se controlaron las evaluacioncs de 10profesores sobre los habitos de trabajo y la cooperaci6n. as! como la ausen-cias a la escuela, mediante una regrcsi6n linear, las calificaciones no teniancapacidad para pronosticar ni la conducta dcl trabajador ni Ia productividaddel misrno. De ahi podemos sacar dos conclusiones: en primer terminc, las ca-lificaciones pronostican la idoneidad para el puesto e clusivarnente a travesde so componente no ognoscitivo: y en segundo. las evaluacioncs de losprofesores sobre la conducta en I aula .son asombrosamente similares a. laevaluaciones de los upervi ores sobre la conducta en cl puesto de trabajo. EIcomponente cognoscitivo de las calificaciones 610 pronostica la calificaci6nde la capacidad presentada por el supervisor -10 cual no re ulta sorprendentea la luz de la po ibilidad de que ambas esten relacionadas con el CI delempleado.",Por que. pues, la relaci6n entre mayor instrucci6n escolar y mayoresingresos? En el capitulo 3 de la edici6n original indicamos la importancia queternan cuatro serie de rasgos no cognoscitivos de los trabajadores: las caractc-nsucas de Ja personalidad relacionadas con el trabajo, las Iormas de presenta-ci6n propia, las caracterfsticas racialcs, scxuales y ernicas y las credenciales.Pensamos que todos estes rasgo r ienen parte en la reJaci6n que existe entre elnivel educative y e1 exito economico, Va hemos indicado c6mo los rasgos de lapecsonalidad que conducen al rendimiento dentro de los diferentes nivcles dela jerarquIa son fomentados y recompensados por el sistema cscolar, Un argu-mento similar. si bien mas simple, se puede presentar en cuanto a las formas dela presentaci6n propia. Los individuos que han alcanzado cicrto nivel educati-vo tienden a identificarse unos con otros, socialmcntc, y a distinguirse de suseinfenores . TIenden a ajustar l >US aspiraciones y conceptos propto de igualmanera, a la par que adquieren Iormas verbales y un comportamiento mas 0menos aceptable casualmcntc y adccuado para su nivel." Como tales, tienen elcorrespondiente valor para los patrones intcrcsados en conserver y reproducir

21. Las ecuacioncs de rcgn:swn pertincnies SC' presentan en el pt!od ce B de la edici6noriginal.22. V~ Clauss Offe. l..elslungsprintip UM lndustrielle ArbeiI . Frankfun. EuropaischeVerlagaTlStalt. 1970. Offe cita a Bensen y Rosenberg en Maurice et at (eornps.), hldel'l1i1y andanxiely. Nueva yoti



CLASES Y MOVlUD f) 161

O%~L--L-L __~L--L-L~~~-L-L~~~-L-L~~L-~-L_j2 3 " 5 6 7 8 9 10A l t . aMlecedentes so c:lo ec on 6m ic lo $ ~ _ (dedle$)

_ CIc Ia ~ _ I l l p_,esIImIoda de que \III .. __ ..... Itqui'tIo ' * ' "_ de Ia ~ de1n!Ir_ '" "'"" do _ .... de ... s(como"""""" ~de iii ~..,_C I C I U J I ' I d o n 4 I e .... ~) y" Q-.. pn>mOd lo yun nUme lO P I O ! I I o I d O _!lOt de"'- _. Eo _ . m ideeleleclo delOe.m~ _, .. ! o " " tnlosl rovnt_. ~dt~ riodoocasianlldo pOt iii~odeC!..._ , _ o s .n ono g r o s . .... III ""~ __ 'FIG. 4. EJ e(ulo de los antecedentes socioeconomico en el txilO economico es notableincluso en el caso de individuos con igual t!iluco.ci6n y C/.

las difcrencias de estatus en las que sc funda la legitirnidad y estabilidad de ladi isi6n jerarquiea del trabajo. Es m a s . en la rnedida que las credencialesedu ati as sean detcrminante independiente de la contralaci6n y 10 ascensos,en forma direeta, rep ntaran una parte de la referida relaci6n.2.lPor ultimo,)o antecedentes farniliares tambien rcprcscntan una parteimportanlc d Ja relacion entre la instrucci6n escolar y 10 logros econ6mico .De hccho, en el caso d los hombres blancos, aproxirnadamente una tcr raparte de la corrclacion entre fa educaci6n y los ingresos se debe a la relacioncomun que tienen ambas variables con los antecedentes socioeconornicos,Incluso Iniendcconstante el CI infantil.2 4

23. Vcase Ivar Berg. Et/uCIlI icm and iobs: the grea.t training robbery, Boston. Beacon P1971, Paul Taubman y Terence Wales, HighertduCQtion and earnings. Nueva Yo'*- MeG IN"Hilt 1974.24. Calculado de un ciente de correJaci6n nonnalltado esnmado de 0.23 en antece-dent $Ocloecon6mi en una ecuacl6n que utill2:a los antecedentes. eI CI infantiJ temprano Y



162 S OC JO LO CfA D E LA EDlJ CA C16Es dccir, fa person cuyo padres lienen es tatus economi mru altosticnden a alcanzan mayores ingresos par sf, independicntemcnte de su educa-

cion, pcro tambicn tiendcn a lograr mayor educacion. De ahf que la laci6nobservada se vea reforzada.De h cho, hay una marcada rclacion indepcndientc entre los anteceden-tes familiares y cl exito economico, ilustrada cn la figura 4. n cl caso d lagran mucstra national representada am, los nino del de irno m a s pobre dentre las Iarnilias escasamcnte ticnen una terccra pan de probabilidadede terminar tan bi D como 10 hijo pertenecientes a la decima parte de 10acornodados, incluso aunque cuenten con los mi mas logro educativos CIinfannl. ,Cual es el origen d este ef eto? E1caracter hereditario de 1a riqu za,las rslaciones familiarcs y otras ventajas mas 0menos directas d empenanun papel importante en este ntido, Sin embargo. aquf tambien ha influen-cia m a s sutil 'Y de no meno importancia. En Is iguiente sec ion sost ndre-mo que las experienclas que han tenido los p dres en su puesto de trabajotienden a reflejarsc en las relaciones sociales d la vida familiar. I,mediant ~la socializacion familiar. 10 nines Henden a adquirir orientacion hacia eltrabajo, aspiraciones y conceptos de I mismo que 10 preparan para posicio-DC econ6micas imila . [...J

ConclusionTli conunuaras estando aqui manana, pert) tusuenos quiza no In.

CAT STEVENS

EI isterna economico 6)0 es estable S1 la con iencia de 10 estrato laclascs que 10componen continuan siendo compatibles con las relaciones so-cialcs que )0 caracterizan como forma de produccion. La pcrpetuacion de laestructura de c1ases cxige Que la division jerarquica del rrabajo se reproduzcaen la conciencia de sus partlcipantes. EJ sistema educative e uno de entrevaries rnecanismos de reproducci6n a Ira < '! de los cuales las elites dorninan-tcs bu can alcanzar 50 objetivo. AI proporcionar habilidades, legiLiroar d si-gualdadcs en las posiciones econ6micas y facilitar cierto tipos de Interrela-ci6n social de 10 Irrdrviduos, la education en los Estados Unidos conform a eldesarrollo personal en torno a las nee idades del trabajo enaj mado. El siste-ma educative reproduce la clivi ion social capitali ta del trabajo, en parte.mediante una corresponden ia entre sus propias relaciones sociales intcrnasy las del lugar de trabajo.10 a~ de illStntcd6n eseolar para predccir los ingresos pam varones d edades de'3544 a n o : . .EsIO apareee en c J cuadro 1de Samuel Bowles y Vale r i elson, o c T h e "inheril3ll(;C of 10 nd thintc:rgcnc:rarional reproduction or economi inequaliry., TheRevfeI 0{ Economic and Statlstics,vol. 56, oum. I. febrero de 1974. Losc:ocl1cJcntescorrcspoodkllICS para otres grupos de edad s nde 0.17 para las cd d de 2S-34: 0,29 para las edades de 45-54. y 0.11 POI".llas c:dades de 55-64afIos.



Cl.ASS YMOvn.lDAD 163La tendencia a qu las relaclones social dc la vida economica se rcpitanen el istcrna educative y en la vida familiar radica en el fondo del fraca 0delcredo liberal educative. Este h eho debe cornponer 1a bas de un programaviable para e J cambio social Los patrone de la desigualdad, la rcprcsi6n y las

formas de la domina cion clasista no se pued n restringir a una sola esferade la vida. ino que vucJ en a aparecer en forma sustancialmcnte cambiada.aunquc estru turalmentc comparable. en toda las Icras. El poder y losprivilegios de la vida economica salen a Ja superficie no 5010en el centro de lasinstitucioncs socialcs que conforman la conciencia (la escuela y la familia)sino incluso en 1 0 cncuentros personal ,cam a cara, Jas actividad deltiernpo de ocio, la vida cultural. las relacione cxuales y las filosofiasdel mundo. En particular. la meta liberal d Iso del sist rna educative comomedio corrective para superar Ia falta de cadecuaci6n. del iterna economicoes toialmentc vana. So tendrernos, cn nuestro ultimo capitulo. que la Iran -formaci6n del sistema educativo y del patron de la relacion s de clase, podery privilegio de la sfera onorniea han de ir de la rnano, como parte de unprograma de accion integrado.Hablar de cambio ocial es hablar de hacer hi toria. As], no verno obli-gados a profundizar en las rafces hi t6ricas del sistema cducativo actual a finde comprender mejor cl marco dentro del cual ocurre cl carnbio social. ues-tra intcrrogante central sera: ,cuAles fucron las fUCJ7.a historicas que dieronorigen a la actual correspondencia entre educaci6n y vida econornica y c6mo

han vi to afectadas por los ca mbio 0 la estructura de clases y por lasluchas concretas del pueblo? ,Como pod mos dar forma a estas fuerza paraque sirvan a los objctivo de la igualdad cconomica y el desarrollo humanolibcrndo?Mo trarcmo que el d sarrollo historico del j lema educative refleja uncontrapunto de la reproduccion y una contradiccion, Como ya hemos visto, eldesarrollo econcmico capitalista conduce a cambios con tames en las reJacio-nes sociales de la producci6n en la estructura pendiente de la clases, Estasrelaciones sociales han comprcndido conflictos de clase qu a 10 largo de 1ahistoria de los Estado Unidos, periodicamentc han cambiado, tanto en formacuanto en contenido. En entido importantes, el sistema educative ha scrvi-do para difundir y atenuar tales conflictos. Asf. c l caracter carnbiante delconllicto social. enraizado en 10 cambios de la estructura de clase y en otrasrelaciones de pod r y privilegios, ha dado por rcsultado la reorganizacionperiodica de las institucioncs educativas. A1mismo tiernpo, el sistema educa-tivo ha e olucion do en formas que inteosi6can y politizan las contradiccio-nes y conflictos ba icos de la sociedad capitalista.

Texto 11 Bowles y Gintis - Educacion y Desaarrollo Perosnal, La Larga Sombra Del Trabajo

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