TEVÉKENYSÉG KÖZPONTÚ GYAKORLATOK AZ ANGOL … · A tanulók heti 15 órában tanulnak angol...

TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0003

„KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, EGYENLŐ HOZZÁFÉRÉS

-INNOVATÍV INTÉZMÉNYEKBEN” CÍMŰ PÁLYÁZAT

TEVÉKENYSÉG-KÖZPONTÚ GYAKORLATOK AZ

ANGOL NYELVI ÓRÁKON

Írta:

Rizinger János

Schmalhorst Magdolna Vargáné Nagy Zsuzsanna

TEVÉKENYSÉG-KÖZPONTÚ GYAKORLATOK AZ ANGOL NYELVI ÓRÁKON

1

TARTALOM

1. BEVEZETÉS ........................................................................................................................ 2

2. GYAKORLATOK ............................................................................................................... 3

2.1. Az Enterprise 1 tankönyvhöz kapcsolható gyakorlatok ............................................ 3

2.1.1. Where is my pair? (matching dialogues) .................................................................. 3

2.1.2. „What can you do?” ................................................................................................. 4

2.1.3. Who is it? (Találd ki, mely ma élő híres emberről van szó) .................................... 5

2.1.4. Vocabulary building ................................................................................................. 6

2.1.5. Hirdetés készítése plakát formában (Flat/house…to let) ......................................... 7

2.1.6. Fill in the gaps – Ask your partner!.......................................................................... 8

2.1.7. What is it? (Yes/no game) ........................................................................................ 9

2.1.8. What are you wearing today? (guessing game) ..................................................... 10

2.1.9. Plannig and making a sightseeing tour by bike ...................................................... 10

2.1.10. Vajon milyen utasítást kapott a társam? ............................................................... 12

2.1.11. Utazás a jövőbe (Mi lesz veled 20-30 év múlva?) ............................................... 13

2.1.12. Fotós projekttel a környezetünkért (plakátkészítés) ............................................. 13

2.1.13. Twister játék ......................................................................................................... 14

2.1.14. Swimming competition ........................................................................................ 15

2.1.15. Who’s who? .......................................................................................................... 17

2.1.16. Dream House ........................................................................................................ 18

2.1.17. Is it a truth or is it a lie? ........................................................................................ 19

2.2. Az Enterprise 2 tankönyvhöz kapcsolható gyakorlatok .......................................... 21

2.2.1. Where can I buy it? ................................................................................................ 21

2.2.2. What is my job/profession? (guessing) .................................................................. 21

2.2.3. Keep fit, stay healty: choose a sport/ an exercise! ................................................. 22

2.2.4. Rules, rules and rules ............................................................................................. 23

2.2.5. Kumulatív mese ...................................................................................................... 24

2.2.6. Atomok játék .......................................................................................................... 25

2.2.7. Összetört arc, broken face: ..................................................................................... 26

2.2.8. Faces ....................................................................................................................... 27

2.2.9. Interjú szoba: .......................................................................................................... 28

2.2.10. Mit csinálsz egész nap? ........................................................................................ 30

2.2.11. Képes Történet ..................................................................................................... 32

2.2.12. If I were a sailboat ................................................................................................ 33

2.2.13. Up, up and away ................................................................................................... 35

2.2.14. Élőképek ............................................................................................................... 36

2.3. Gyakorlatok mindkét tankönyvre ............................................................................. 38

2.3.1. Who are you? ......................................................................................................... 38

2.3.2. Szógyűjtés játék ...................................................................................................... 39

2.3.3. Szóismétlő .............................................................................................................. 39

2.3.4. Ismerd meg a könyvedet! ....................................................................................... 40

2.3.5. Activity ................................................................................................................... 41

3. SZAKIRODALOM ............................................................................................................ 43


2

1. BEVEZETÉS

„Nem az iskolának, az életnek tanulunk!” Ki nem hallotta ezt a mára már közhellyé vált

mondást gyermekkorában? Az iskolai tantárgyak anyagainak nagy része elképzelhetetlen az

általános iskolák és a gimnáziumok tanulói számára, hogy valaha is hasznosítható lesz a

jövőben felsőfokú tanulmányaik, szakképzésük vagy éppen felnőtti életük egy-egy adott

területén. Éppen ezért sokszor csak felesleges nyűgnek tekintenek – néha a szülőkkel

egyetemben – az egyes tananyagokat.

A nyelvtanulás esetében, szerencsére, egy kicsit más a helyzet. A gyermekek egészen

fiatal korban találkoznak idegen nyelvekkel többféle élethelyzetben, és így hamar kialakul az

igény a megértésükre. Egyre jobban tudatosul bennük és a szülőkben a nyelvtanulás

elengedhetetlen szükségessége. A megnövekedett igények kielégítése az oktatáspolitika, az

iskolák és a nyelvtanárok közös feladata.

A tiszakécskei Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény 2003 óta indít nyelvi előkészítő

osztályokat. A tanulók heti 15 órában tanulnak angol vagy német nyelvet. Az így kb. évi 500

tanórát kitevő nyelvi órák jó alapokat teremtenek a sikeres idegen nyelvi érettségi vizsgára,

valamint a felsőfokú tanulmányok elvégzéséhez elengedhetetlen nyelvvizsgához. De mit lehet

tenni, hogy elkerüljük az egyes nyelvekre jellemző, a magyar nyelvtantól távol álló és a

tanulók életkorától elvárhatónál magasabb absztrahálási szintet igénylő nyelvi-nyelvtani

sajátosságokkal járó tanulási nehézségeket?

A válasz azokban a technikákban rejlik, melyek a tanulókat állítja a központba,

figyelembe véve életkori sajátosságaikat valamint előzetes tanulmányaik során elért

tudásszintjüket. Fontos továbbá, hogy leküzdjük a tanulás során jelentkező, a diákok számára

unalmas és az érdeklődés hiányát kiváltó nehézségeket új, a hagyományostól eltérő

gyakorlatok alkalmazásával a nyelvórák keretén belül.

Az innovációnk célja olyan saját fejlesztésű gyakorlatok bemutatása, amelyeket egyaránt

alkalmazhatunk a nyelvi előkészítő és az általános tanrendű osztályokban. A gyakorlatok az

Enterprise 1 és 2 (Virginia Evans – Jenny Dooley; Express Publishing, Newbury, 1999) egyes

témaköreihez kapcsolódnak. Ezt a könyvet használjuk iskolánkban az angol nyelv oktatására,

mert több éves tapasztalatok alapján ez a könyv adhat jó alapot a NAT és a KER által

meghatározott irányelvek gyakorlatba való átültetéséhez.

Fontosnak tartottuk a gyakorlatok kidolgozása során, hogy támpontokat adjunk többek

között a fejlesztendő kompetenciákhoz, az elérni kívánt nyelvi célokhoz és a csoportok

kialakításához. A feladatok leírásánál törekedtünk a részletességre, de nyitva hagytuk a

lehetőséget arra, hogy kis transzpozícióval más tankönyvek és más korosztályú, illetve más

nyelvi szinten álló tanulócsoportok számára is alkalmazhatóak legyenek.

A különböző kooperatív technikák alkalmazásával és az általános, valamint nyelvi

kompetenciák fejlesztésének a központba állításával kívánjuk megvalósítani a NAT azon

célkitűzését, hogy a motiváció fenntartása mellett eljuttassuk a tanulókat független

nyelvhasználói szintre. Szeretnénk továbbá elérni, hogy a tanulók ne egy adott nyelvi

tankönyvet vagy különböző szerkezeteket tanuljanak be, hanem felkészülésük valóban a

bevezető elején említett mondás szellemében az „életnek” szóljon.


3

2. GYAKORLATOK

2.1. Az Enterprise 1 tankönyvhöz kapcsolható gyakorlatok

2.1.1. Where is my pair? (matching dialogues)

Enterprise 1 Unit 1,2

Nyelvi cél:

Ismétlés / Elmélyítés

Kompetenciák:

Beszédkészség / kommunikáció /Hallás utáni szövegértés

Célcsoport:

A1/A2 szint

Munkaforma:

Csoport (4 fő)

Csoportképzés:

Véletlenszerű /A tanár országzászlókat darabol fel 3-4 darabra, a zászlódarabok száma

egyezzen meg a nyelvi csoportban lévő gyerekek számával. A diákoknak meg kell keresni

azon társaikat, akikkel együtt a képdarabkák egy-egy zászlót alkotnak. (Érdemes ellenőrizni,

hogy tudják-e, mely országhoz tartozik a zászló.)

Előkészítő munka:

Az első két leckéből kétmondatos párbeszédeket kell összeválogatni, és ezeket kinyomtatni

úgy, hogy az első ill. a második mondatok különböző színű papírokon legyenek (pl. fehér és

világoskék papírt használatával). Minden csoport részére készítek egy szettet.

Eszköz (anyag) szükséglet:

Az előkészítésnél fehér és kék papír, laptop és nyomtató, ill. olló

Tevékenység részletes leírása:

A csoportoknak megkapják a szétvágott párbeszédeket. Négyfős csoportok esetén a csoport

két tagja csak fehér, a másik két tagja csak kék papírcsíkokat kap. (Így kerülhető el az, hogy

ugyanazon diáknál legyen a párbeszéd mindkét mondata, ezáltal jobban figyelnek egymásra).

1. A tevékenység során a csoport egyik tagja felolvassa a mondatát a csoport másik három

tagjának és a többiek megnézik a mondataikat, és aki úgy érzi, nála van a pár, az jelez. A kész

szituációt leteszik az asztalra. Körben haladva addig dolgoznak a diákok, amíg el nem

készülnek.

Az elsőként elkészült csoport ismerteti a megoldásokat.

2. Az ellenőrzést követően csoportmunkában folytatható a feladat olyan módon, hogy a

második mondatokat tartalmazó papírok fejjel lefelé történő fordítása után, körben haladva


4

mindenki reagál egy-egy mondatra. A többiek ellenőrzik, s ha nem biztosak a megoldásban,

fel lehet fordítani a papírcsíkot.

Példák a mini-párbeszédekre:

1. mondatok: 2. mondatok:

- Nice to meet you. – Nice to meet you, too.

- What’s your name? – My name is Kate.

- What’s her job? - She is a teacher.

- Where are you from? – I am from Italy.

- How old are you? - Sixteen.

- Have you got black eyes? – No, I haven’t.

- Is Maria tall? - Yes, she is.

- Can you dance? - No, I can’t.

- Can I help you? - Yes, please.

- How are you? - Very well, thanks.

- Bye. See you later. - Good bye. Have a nice afternoon.

Időigény:

Ez egy elég pörgős feladat. Csoportképzéssel együtt kb. 10-15 perc.

2.1.2. „What can you do?” (getting to know each other)

Enterprise 1 Unit 1,2

Nyelvi cél:

Can / can’t módbeli segédige használata, kérdésben és rövid válaszban

Kompetenciák:

Nyelvhelyesség /Beszédkészség / kommunikáció /Hallás utáni szövegértés

Szociális kompetencia (Csapatépítés)

Célcsoport:

A1/A2 szint

Munkaforma:

Csoport, ill. önálló vagy pármunka


A papírlapok beszerzése


Egy db A/5-ös méretű lap minden diák számára, melyet megfeleznek (mindkettő felére

szükség lesz), bluetack

Csoportképzés:

Véletlenszerű / tevékenységeket ábrázoló képeket darabol fel a tanár, a diákok megkeresik az

összetartozó képdarabkákat


5


A diákok mindennapos, alapvető tevékenységeket (igéket és kifejezéseket) gyűjtenek össze

csoportokban. (Használhatnak nyomtatott szótárat is, de hívjuk fel figyelmüket, hogy hasznos,

gyakori kifejezéseket keressenek!) A tanár megadja a kategóriákat.

SPORT (swim, ride a horse, run, play football, fish )

ISKOLA (speak German, sing well, read fast, spell your name, type fast)

HÁZI MUNKA (cook well, cook a soup, make a pizza, make tea)

HOBBI (dance, play the guitar, play the piano, paint, sing an English song)

Minden csoport felírja a táblára a tevékenységeket, és minden egyes diák lejegyzi a többi

csoport kifejezéseit, akár ki is egészíthetik a listát.

2. Ezt követően egyéni munkában mindenki készít egy 5 kérdésből álló kérdéssort, pl.

Can you cook a soup?

Can you run fast?

Can you speak Italian?

Can you paint well? stb.

A diákok 2-3 társuknak felteszik a kérdéseket, a kérdezettek rövid választ adnak, s minden

választ jegyzetelnek. Ezután minden diák kiválaszt egyet a megkérdezettek közül, és a másik

papírra készítenek egy 5 mondatos leírást a következők szerint:

She/ he can’t cook a soup.

She/ he can swim fast.

A papír hátuljára ráírják a megkérdezett személy nevét (a későbbi azonosítás érdekében),

majd bluetack-kel rögzítik a táblán. Ezt követően minden diák végig olvassa a jellemzéseket

és a papír alá írva meg lehet tippelni, kiről is van szó. Ellenőrizni lehet úgy, hogy a tanár

kiszólít egy-egy diákot, aki ismerteti a papír hátuljára írt nevet és ellenőrzi, hányan tippeltek

helyesen.

Összegzésképpen meg lehet állapítani, hogy mely diákoknál volt a legtöbb helyes tipp.

(Tapasztalatom szerint a diákok szeretik az olyan tevékenységeket, melyekben magukról

nyilatkoznak és kíváncsiak társaik megnyilatkozásaira is.)

Időigény:

20 perc

2.1.3. Who is it? (Találd ki, mely ma élő híres emberről van szó)

Enterprise 1 Unit 1,2,4

Nyelvi cél:

Ismétlés / személyek külső/belső tulajdonságai, életkor, lakhely (ország), foglalkozás,

képességek + teljesítmények, sikerek

Kompetenciák:

Olvasott szöveg értése, véleményformálás és annak indoklása, Szociális kompetencia,

Információgyűjtés, -rendszerezés, internet-használat, képletöltés, -nyomtatás (IKT-s

eszközök)

Célcsoport:

A1/A2 szint


6


Az eszköz- és anyagszükséglet megszervezése ill. biztosítása

Hely: internetkapcsolattal rendelkező számítógépekre, nyomtatási lehetőségre van szükség


Papír, számítógép, nyomtató, bluetack

Munkaforma:

Csoportmunka, majd a nyelvi csoport egésze

Csoportképzés:

(3-4 fős csoportok) Véletlenszerű

Tevékenység leírása:

Minden csoport jellemez a fenti (a nyelvi célnál megadott) szempontok alapján egy-egy híres

embert, más-más területről (a területeket a tanár adja meg olyan formában, hogy lapokra

felírja azokat és a csoportok húznak egyet (pl. magyar/külföldi zenész, színész, sportoló,

politikus, showman, újságíró, bűvész stb.). Az információkat a netről kell legyűjteni, azokat

jól olvashatóan, lényegre törően egy A/4-es lapra felírni (E/3.sz-ben), majd egy mondatban

indokolni, miért őt választotta a csoport. A papír másik oldalára egy képet kell nyomtatni és a

személy nevét ráírni. A papírokat a gyerekek a táblára felhelyezik bluetack-kel, majd

végignézik egymás munkáit és a táblára írják tippjeiket (vagy akár egy kérdőjelet).

A tevékenység zárásaként a tippek ellenőrzése.

Időigény:

25-30 perc

2.1.4. Vocabulary building

Enterprise 1 Unit 3

Nyelvi cél:

Ház / lakás / bútorzat szókincsismétlés / Ráhangolódás a tanóra elején

Kompetenciák:

Beszéd (szókincs)

Célcsoport:

A1/A2 szint


Kis kártyák egyik oldalára magyarul, a másik oldalára angolul írjuk fel a szavakat (a kártyákat

érdemes laminálni a hosszabb élettartam érdekében

Hely: az osztályteremben nagyobb térre van szükség

Alkalmazott módszer:

Kettős kör

Munkaforma:

Az egész nyelvi csoport


7

Tevékenység leírása: A kártyák kiosztása után a nyelvi csoportot meg kell felezni. A diákok két kört alkotnak

(külső és belső), az egymással szembenálló diákok kikérdezik egymástól a szavakat. Amelyik

szót a diák nem tudja, azt a társa megmondja. Ha mindenki végzett, akkor a külső kör tagjai

eggyel továbblépnek, s megismétlik az előbbi feladatot. Akár kétszer is körbe mehetnek a

gyerekek a szavak biztosabb elmélyítése érdekében.

Időigény:

Az adott témakör szókincsétől / létszámtól függően 5-10 perc

2.1.5. Hirdetés készítése plakát formában (Flat/house…to let)

Enterprise 1 Unit 3

Nyelvi cél:

Környezetünk / ház / lakás / bútorzat témakör szavainak aktív használata

Összefoglalásként, téma lezárásaként plakát készítése

Kompetenciák:

Íráskészség, művészeti (kreativitás), információ rendszerezése, válogatása, szociális

kompetencia (érvelés, megegyezés), véleményformálás

Célcsoport:

A1/A2 szint


Kártyák készítése, melyeken lakástípusok szerepelnek (Tengerparti villa, Tanya/farm, Óvárosi

lakás, Panellakás 5. emelete, Kertvárosi családi ház, Falusi parasztház stb.)

A szükséges eszközök biztosítása

Munkaforma:

az 3-4 fős csoportok

Csoportképzés:

Tevékenység leírása:

Minden csoport húz egy kártyát, majd annak megfelelően, ingatlanügynökség szerepében

készítenek egy plakátot egy bérbe adandó házról/lakásról.

Csoporton belül mindenki összegyűjti a szerinte legpozitívabb tulajdonságokat, majd

csoporton belül rangsorolják azokat. Megtervezik az adott lakást/ házat, a bérleti díjat, majd

megtervezik a plakátjellegű hirdetést egy A/3-as papíron, Hívjuk fel a figyelmet egy ilyen

jellegű dokumentum jellemzőire: Legyen figyelemfelkeltő, tartalmazzon elegendő

információt, legyen rajta elérhetőség és a környezet/környék által nyújtott pozitívumokat is

emeljék ki. Érdemes a csoporton belül kijelölni a feladatokat, pl. info-felelős, tervező,

időmérő, megvalósító.

Képek nyomtatása internetről.


8

Az óra végén a hirdetések felkerülnek a táblára, a diákok végignézik és rövid megjegyzéseket,

kérdéseket tehetnek fel. Pl. I like this flat. / It’s too expensive. / I want to rent this flat. / I like

the ad but the garden is too big. / stb.

Időigény:

45 perc

2.1.6. Fill in the gaps – Ask your partner!

Enterprise 1 Unit 5

Nyelvi cél:

Összefoglalás: Napirendhez kapcsolódó kifejezések, az óra, ill. a kérdezés elmélyítése

Kompetenciák:

Olvasott szöveg értése, Beszéd és nyelvhelyességi kompetencia (Kérdésesek feltétele,

kérdőszavak alkalmazása), Hallás utáni szövegértés

Célcsoport:

A1/A2 szint


E/1. sz-ben egy átlagos nap leírását kell elkészíteni két változatban, hiányzó információkkal

úgy, hogy a két szövegből összeállítható a teljes szöveg. Megfelelő példányszámban

előzetesen kinyomtatni.

Alkalmazott módszer:

Hiányos szöveg kitöltése

Munkaforma:

Pármunka


Tevékenység bevezetése, amennyiben erre szüksége van: kérdőszavak és kérdésfeltevés rövid

átismétlése (külön felhívva a figyelmet a „do” segédige használatára!)

A párok megkapják a szöveg egy-egy változatát. Egymást felváltva kérdezve kiegészítik a

hiányzó információkat. Amennyiben lehetséges, ültessük a diákokat egymással szembe, hogy

ne nézhessék egymás papírjait. (Ez a probléma nem minden osztályban merül fel.)

Példák a szöveg mondataira:

1. szöveg 2. szöveg

I have lunch at home. I have lunch at ………………..

I usually eat some ……… for lunch. I usually eat some soup for lunch.

After lunch I have a rest. After lunch I …………….. .

At ………. o’clock I go swimming. At 3 o’clock I go swimming.

Kérdések:

Where do you have lunch?

What do you usually eat for lunch?


9

What do you do after lunch?

What time do you go swimming?

Ha a diákok elkészültek, ellenőrzésként megnézhetik egymás szövegeit.

Kapcsolódó házi feladatként minden diák megírja saját napirendjét.

Időigény:

A szöveg hosszától függően, kb. 10 perc

2.1.7. What is it? (Yes/no game)

Enterprise 1 Unit 6

Nyelvi cél:

Összefoglalás: tanult állatok, testrészeik/ Be, have got és can, ill. do/does használata, kérdések

feltétele

Kompetenciák:

Beszéd, hallás utáni szöveg értése, nyelvhelyesség

Olvasott szöveg értése, Beszéd és nyelvhelyességi kompetencia (Kérdésesek feltétele,

kérdőszavak alkalmazása)

Célcsoport:

A1/A2 szint


A tanult állatokat ábrázoló képek (érdemes laminálni, később is használható).

Minden csoportban adhatjuk ugyanazokat az állatokat.

Munkaforma:

Csoportmunka

Csoportképzés:

A diákok feldarabolt, állatokat ábrázoló képek alapján keresik meg csoporttársaikat.

Tevékenység részletes leírása: A csoport minden tagja kap egy képet, és a társai a barkóba szabályai szerint kérdeznek. Pl.

Can it jump? Has it got wings? Does it live in Africa?

Adjuk meg utasításként azt is, hogy a három kérdező közül mindenki tegyen fel kérdéseket,

ill. hogy az állatra konkrétan csak akkor kérdezzenek rá, ha már teljesen biztosak benne.

Időigény:

10-15 perc


10

2.1.8. What are you wearing today? (guessing game)

Enterprise 1 Unit 7

Nyelvi cél:

Összefoglalás: Öltözködés szókincse, ruhadarabokhoz kapcsolódó melléknevek, Folyamatos

jelen idő használata, eldöntendő kérdések, ill. a színre történő rákérdezés, ill. rövid válaszok

Célcsoport:

A1/A2

Kompetenciák:

Kommunikatív kompetencia (kérdezek és értelmezem a választ), empátia

Munkaforma: Először önálló, majd pármunka, a párok cserélődnek


Kis papírlapok (egy db A4-es négybe vágva diákonként)

Eszköz (anyag) szükséglet: színes ceruzák + minden gyerek számára négy kis papírlap

Tevékenység részletes leírása: A diákok rajzolnak egy-egy pálcika emberkét a lapokra, s egyet fel is öltöztetnek legalább 4-5

ruhadarabbal, melyeket ki is kell színezniük, sőt erősebb csoportok esetén még mintát is

kérhetünk (kockás, csíkos stb). (Nyugodtan készíthetnek a gyerekek vicces rajzokat is).

Ezután minden diák keres magának egy párt és kérdéseket feltéve felöltözteti a

pálcikaemberkét. A diákok eldöntető kérdéseket tesznek fel: pl. Are you wearing a skirt

today? Is it green / long? What colour is it? stb. Ha a felöltöztetés befejeződött, a képeket

összehasonlítják. Minden diáknak legalább három társa pálcikaemberkéjét kell ilyen

formában felöltöztetnie.

(A feladat végén megkérhetjük a diákokat, hogy bluetack-kel tegyék fel a saját rajzukat a

táblára és közösen kiválaszthatjuk a legviccesebb rajzot).

Időigény: Önálló munka 2 perc, majd a pármunkák 10-15 perc.

2.1.9. Plannig and making a sightseeing tour by bike (& a PP presentation about the town)

Enterprise 1 Unit 12

Nyelvi cél:

Összefoglalás: Városközpont + idegenforgalom szókincsének használata. Egy település rövid

bemutatása. Rövid, a város egy-egy helyszínére vonatkozó szöveg létrehozása írásban, ill.

annak szabad elmondása (önálló beszéd)


11

Célcsoport: A2/B1

Kompetenciák:

Lényegkiemelés és információrendszerezés, kooperációs képesség, Kreativitás (brossúra

készítése), Állampolgári kompetencia (a lakóhelyemre vonatkozó ismeretek), Kommunikáció

(társak előtt történő önálló beszéd), Digitális kompetencia (adaggyűjtés, prezentációkészítés)

Munka jellege:

Projekt

Munkaforma: Csoport

Csoportképzés:

Mindenképpen heterogén csoportokat érdemes létrehozni


Projektterv elkészítése (téma, felépítés, időterv)

Eszköz (anyag) szükséglet: Településtérkép, internetkapcsolat biztosítása, digitális fényképezőgép


(Egy kisebb város és falu esetén is jól megvalósítható, nem szükséges, hogy országosan híres

nevezetességek legyenek láthatók.)

Projektterv bemutatása, időrend ismertetése, feladatok megbeszélése

1. A települést egy térkép alapján fel kell osztani 4-5 részre (ügyelve arra, hogy minden

részen legyenek olyan dolgok, helyek, amelyekről lehet információkat adni), pl. városközpont

(polgármesteri hivatal, boltok, posta, bank stb.) , a városközponton kívül eső helyek (iskolák,

piactér, parkok, sporttelep, vasútállomás), üdülőövezet; folyó, tó, egyéb helyszínek), majd a

településrészeket a csoportok sorsolás alapján kapják meg.

2. A diákok csoportokban összegyűjtik a településrészhez tartozó helyeket, nevezetességeket,

az ezekhez kapcsolódó információkat (internetkapcsolat rendelkezésre állása esetén a netet

felhasználják információgyűjtésre). A térképen bejelölik az összegyűjtött helyszíneket,

mindegyikhez írnak egy rövid szöveget. (Pl. az iskolánál: iskola típusa, neve, kora, diákok

száma, sport lehetőségek, piactér: piac időpontjai, árukínálat, ötletek, mit érdemes venni (hal,

gyümölcs), majd a helyszíneket sorrendbe rendezik (a túrán történő megtekintésnek

megfelelően).

A helyszíneket és az információkat úgy kell összeszedni, hogy a csoport minden tagjának

jusson.

3. A túra megvalósítása. Kisváros esetén kiváló a kerékpárral történő városnézés. A

városközpontból elindulva minden helyszínen megállnak a diákok és az adott helyszín

felelőse beszámol a helyszínről. (Készítsenek a diákok fotókat is.).

4. A városnézőtúra lebonyolítása után a diákok városbemutató prezentációt készítenek,

felhasználva a már összegyűjtött helyszíneket, leírásokat és az általuk készített fotókat. A

prezentáció elkészítése előtt lehetőség van megjegyzésekre, kérdésekre, ötletekre,

kiegészítésekre. A prezentációkészítés is csoportmunkában történik, majd egy diák a részeket

összedolgozza (otthon).

5. A prezentáció bemutatható más angolos csoportoknak és felkerülhet az iskolai honlapra is.


12

Időigény: Összesen 5-6 óra:

1 óra a túra előkészítésére

1 óra a túra megvalósítására

2-3 óra a prezentáció elkészítésére (digitális kompetencia függvényében)

1 óra a prezentáció bemutatására

2.1.10. Vajon milyen utasítást kapott a társam?


Nyelvi cél:

Prepozíciók elmélyítése, felszólító mód alkalmazása

Célcsoport:

A/2

Kompetenciák:

Olvasott szöveg értése/ utasítás végrehajtása / nyelvi készség

Munkaforma: Önálló/pár ill. a nyelvi csoport egészében (Pármunkát csak akkor válasszunk, ha ezt

szükségesnek érezzük.


Kis papírlapokon egy-egy utasítás (a csoport létszámtól függően, s érdemes laminálni)

Eszköz (anyag) szükséglet: Papír, lamináló


Minden diák (vagy diákpár) kap egy rövid, egymondatos utasítást, és ezt el kell játszania. A

többi diáknak pedig rekonstruálni kell az eredeti információt.

(Némelyik utasításhoz adhatunk egy-egy rövid segítő mondatot is.)

Jump over your English book. (The book is on the floor).

Go towards the blackboard. (You are standing at the back of the classroom.)

Take your phone into your bag.

Sit down on the floor.

Write the word ’love’ on the blackboard.

Climb up your desk. (but only now!!!).

Időigény:

max. 1 perc/ diák


13

2.1.11. Utazás a jövőbe (Mi lesz veled 20-30 év múlva?)


Nyelvi cél:

Jövő idő alkalmazása: „will”, ismétlés

Kompetenciák:

Nyelvi készség, Olvasott szöveg értése, szociális kompetencia (empátia)

Célcsoport: A2


nem szükséges

Eszköz (anyag) szükséglet: a/5-as papírlapok, (esetleg szótár)

Munkaforma: Egyéni, majd a nyelvi csoport egésze


Minden diák kap egy papírlapot, melyre felír 5 mondatot arról, hogy vajon milyen is lesz az

élete 20-30 év múlva. (szempontok: lakhely, foglalkozás, családi állapot, hobby, autó,

vagyoni helyzet, nyelvtudás, elért eredmények stb). Minden mondat kezdése: I will ……(A

diákok írjanak nyomtatott betűkkel, nehogy írás alapján azonnal beazonosítsák egymást,

egyébként e-mailben is, vagy otthon kinyomtatva is be lehet kérni az öt mondatot, ha a

gyerekek számára nem gond az otthoni internethozzáférés / nyomtatás.) A diák neve a papír

hátoldalán legyen rajta.

A tanár összeszedi a papírokat és egy-két diák segítségével a táblán rögzíti, minden papír kap

egy számot. A gyerekek végignézik az összes szöveget és maguknak felírják a tippjeiket a

számokhoz. Ha mindenki készen van, közösen lehet ellenőrizni.

Időigény:

Ellenőrzéssel együtt kb. 15 perc

2.1.12. Fotós projekttel a környezetünkért (plakátkészítés) Enterprise 1 Unit 14

Nyelvi cél:

Rövid helyzetek leírása, utasítások megfogalmazása, Környezet és környezetvédelem

szókincse (összefoglalás)

Kompetenciák:

Nyelvi készség: helyzetek rövid leírása, szociális kompetencia: problémamegoldás és

kooperációs készég, digitális kompetencia,

kreativitás, művészeti tudatosság, környezeti kompetencia és egyéni felelősségvállalás


14

Célcsoport: A2/B1


A plakáthoz szükséges fotók elkészítését tanítás utáni feladatként érdemes kiadni úgy, hogy a

plakát készítésére tervezett óra előtt már legalább egy nappal be kell hozniuk a képeket

valamilyen adathordozón.

Eszköz (anyag) szükséglet: Számítógép, színes nyomtató, papír, filctoll, ragasztó stb. a plakátkészítéshez, a táblára

rögzítéshez blue-tack

Munkaforma:

Csoport

Munka jellege:

Projekt / plakátkészítés

Csoportképzés:

Véletlenszerűen


Minden csoport ugyanazt a feladatot végzi el. Csoportokban min. 5 fotót kell készíteniük

lakóhelyükön, legalább 5, környezetszennyezéshez, környezetünk rongálásához,

környezetünkhöz kapcsolódó problémáról. A téma igen széles. (eldobott hulladék, PET-

palack, kitört fák, kipufogógáz, nagy forgalom/sok autó stb.) A diákok a képeket

kinyomtatják, megtervezik a plakátot: megadva a helyszínt, röviden leírva a problémát, majd

megoldást javasolnak felszólító mondat formájában.

A plakátok elkészülte után a csoportok felteszik a táblára a munkákat, s mindenki megnézi, és

értékel(het)i, kérdést, megjegyzést fűzhet a plakáttal / vagy egy konkrét felvetett problémával

kapcsolatban.

Érdemes megnézni, mely problémát említettek a legtöbben, és vannak-e olyan problémák,

melyeket csak egy-egy csoport dolgozott fel.

Időigény:

Fotózáshoz szükséges idő:1-2 óra

Iskolában: 1 óra

2.1.13. Twister játék

Enterprise 1 Unit 2

Nyelvi cél:

A tanuló tudjon adni rövid, egyszerű instrukciókat, legyen képes egyszerű instrukciókat

követni, gyakorolja és mélyítse el a tudását a színekkel, testrészekkel és az irányokkal

kapcsolatban.

Kompetenciák:

Szövegértés, beszédértés, szociális kompetencia, legyen képes a társaival egy csoportban

dolgozni


15

Célcsoport:

A1


A Twister c. társasjátékból behozni annyit az órára, hogy a csoportot ötfős csoportokra

lehessen osztani, és minden csoportnak jusson egy-egy társasjáték, a tanterem berendezése az

elegendő helyhez

Anyag szükséglet, eszközök:

Twister társasjáték, elegendő tér a játék kényelmes elvégzéséhez

Munkaforma:

5 fős csoportok

Csoportképzés:

4x5 db kártyát előre el kell készíteni, rajta négy különböző témakör szavaival, pl, brown,

blue, purple, violet, white, lorry, aeroplane, bus, boat, hot-air baloon. A kártyákat le kell

rakni egy nagy asztalra összekeverve, s a tanulók onnan húznak egyet. Azok kerülnek egy

csoportba, akik ugyan abba a fogalomba tartozó kártyát húzták.


A feladat megegyezik a társasjáték szabályaival, de az órán az instrukciók adása angolul

történik. Egy diák lesz az, aki a dobókocka segítségével elmondja az instrukciókat a társainak:

’put your left hand on the yellow circle’. A társaknak meg kell érteni és követni kell az

instrukciókat.

Időigény: Igény szerint, de legfeljebb 10-15 perc

2.1.14. Swimming competition

Enterprise 1 Unit 1

Nyelvi cél:

Legyen képes a tanuló felismerni és megnevezni a célnyelven zászlók alapján országokat,

ismerje meg a sorszámneveket.

Célcsoport:

A1

Előkészítő munka: Interaktív táblakép kialakítása.


kártyák különböző országok zászlaival, számítógép, SMART interaktív eszköz. (Szoftver:

SMART Technologies ULC.)

Kompetenciák:

Idegen nyelvi kommunikáció, kulturális kompetencia.


16

Munkaforma:

Egyéni, illetve közös munka.

Csoportképzés:

Nincs.


A tábla képe egy úszómedencét mutat, amely fel van osztva sávokra valamint a sávok is fel

vannak osztva tetszőleges számú szakaszra. A tábla alsó részén találhatóak különböző

országok zászlói valamint a dobókocka szerepét betöltő „szerencsekerék”. A tanár felemel

egy zászlót és feltesz egy kérdést: „Which country is it?” Az egyik tanuló megnevezi: „It’s

Germany” A tanár utasítására („Put Germany to the first lane.”) a diák elhelyezi a zászlót a

táblán a megfelelő helyre. A tanár ezután egy másik kártyával és egy másik tanulóval

elismétli a fentieket, ameddig az összes sávon nem lesz egy-egy zászló. Ezután egy tanuló a

tanár utasítására „dob a kockával”(„Throw the dice”). és hangosan közli az osztállyal az

eredményt, egy másik tanuló pedig lép a táblán az úszó figurákat jelképező „bábukkal”. Ezt

elismétlik mindegyik „versenyzővel”. A tanár ezután a következő kérdést teszi fel: „In which

place is Japan?” A válasz: „Japan is the fourth.” Ezután a tanár rákérdez a többi ország

pozíciójára is. A következő körben ugyanezek ismétlődnek. A feladat akkor ér véget, amikor

mindegyik „versenyző” beért a célba és kialakult a végső sorrend. (Alternatív lehetőség: A

tanár nem az adott ország helyzetére kérdez, hanem magára az országra. Pl.: „Which country

is the first?”)

Időigény:

Kb. 5 perc

Az interaktív táblakép:


17

2.1.15. Who’s who?

Enterprise 1 Unit 2

Nyelvi cél:

Beszédkészség: A tanuló legyen képes rövid, eldöntendő kérdéseket feltenni a to be és have

got szerkezetekkel. Tudjon egy kép alapján egy jellemezni egy személyt. Szövegértés: Értse

meg a hozzá intézett kérdést és tudjon releváns rövid válaszokat adni.

Célcsoport:

A1 szint

Előkészítő munka: Mondatkártyák készítése és azok szétdarabolása. Acképkáryák készítése

névvel ellátva és azok sokszorosítása. (csoportonként egy sorozat.)

Anyag szükséglet, eszközök: Mondatkáryák, arcképkártyák.

Kompetenciák:

Idegen nyelvi kommunikáció, a tanulás tanulása, személyközi kompetenciák

Munkaforma:

4-5 fős csoportok


Csoportképzés: Véletlenszerű. A tanulók kártyákat húznak, amelyeken 3 - 4 részre

szétdarabolt mondatok részei vannak. A feladat: Találják meg a többi mondatrészeket a

társaiknál és alakítsák ki a csoportjukat.

Fontos! Ügyeljünk rá, hogy kis létszámú, páros számú csoport alakuljon ki. Vigyázzunk arra

is, hogy az egyes mondatrészek csak egy mondatba legyenek beilleszthetők.

Mindegyik csoport kap egy sorozat kártyát, melyeken arcképek vannak. A csoportok

kiválasztanak egy arcképet. A másik csoport tagjainak ki kell találniuk melyik kártya az, úgy,

hogy eldöntendő kérdéseket tesznek fel az arcokról. A kapott válaszok alapján kizárják azokat

a képeket, melyekre nem illenek, így szűkítve a kártyák számát választják ki azt a képet,

amelyikre a másik csoport gondolt. A lehetséges kérdések:

Is it a man?

Has he got long hair?

Has he got glasses?

Is he old?

Has he got brown eyes?

Is he fat?

Is he happy?

A tanulócsoportok a többi csoportnak megmutatják a kiválasztott arcot és jellemzik azt.

Pl.:„This is Mary. She’s got long, fair hair. She’s got brown eyes. She’s slim. She’s happy.”

Időigény: Igény szerint, de legfeljebb 10 perc


18

Példa a mondatkártyákra:

Példa a lehetséges képkártyákra:

2.1.16. Dream House

Enterprise 1 Unit 3

Nyelvi cél:

There is, there are használata, helyhatározók elmélyítése, válaszadás eldöntendő, valamint a

„where” kérdőszavas kérdésre.

Kompetenciák:

Beszédkészség fejlesztése, önálló szövegalkotás egyszerű nyelvi eszközökkel, kreativitás

fejlesztése, kulturális ismeretek elmélyítése, társas kompetencia.

Célcsoport: A1/A2 szint


Újságokból, képes magazinokból bútorok, berendezési tárgyak, műszaki cikkek képeinek

gyűjtése, kivágása. Az álomház alaprajzának megrajzolása, a helységek felcímkézése.


19

Eszköz (anyag) szükséglet: Nagy alapú (legalább A/2 méretű) rajzlap, olló, ragasztó, színes ceruza, filctoll, újságok,

magazinok, magyar-angol kéziszótár (csoportonként egy).

Munkaforma: Csoportmunka.


Csoportszervezés: A csoportok szervezése már az előkészítő munka során megtörténik

spontán módon. A tanulók megbeszélik egymás között, hogy ha nagyon sok pénzük lenne,

milyen lakhelyet építtetnének maguknak, milyen méretben, elrendezésben és hogyan

rendeznék be. A megbeszéltek alapján elkészítik az alaprajzot.

A feladat ismertetése: A tanár mondja a tanulóknak, hogy az előre kivágott berendezési

tárgyak képeivel rendezzék be a ház helységeit. További képeket is vághatnak ki a

rendelkezésre álló magazinokból. A kollázs elkészítésénél feliratozni kell a különböző

berendezési tárgyakat. A felíratok elkészítésénél jelölni kell, hogy az adott kép milyen célt

szolgál, pl. szórakozást, pihenést, kényelmet vagy munka megkönnyítését. A jelölés történhet

színkódok, különböző betűtípusok használata által vagy egyéb módon. A szótárból keressék

ki az ismeretlen szavakat, és ha nem találnak megfelelő képet a magazinokban, rajzolhatnak is

berendezési tárgyakat. Ügyeljenek az egyéb részletekre is, használják a fantáziájukat és

díszítsék ki rajzokkal vagy képekkel is a kollázst, pl. emberek, háziállatok, stb.

Kivitelezés: A tanulók a csoportokban önállóan dolgoznak, a tanár segít a csoportoknak.

Fontos, hogy a csoportok kialakítsák saját maguk a csoportban betöltött szerepeiket. Legyen

meg az ún. team leader, team worker, creative manager stb. Osszák fel egymás között

önállóan a részfeladatokat, mint a ragasztás, rajzolás, szótárazás stb. Az elkészült műveket

mutassák be a többi csoportnak angolul és válaszoljanak a tanár valamint a többi tanuló

kérdéseire.

Értékelés: Csoportmegbeszélés módszerével. Elmondják, hogy mi tetszett az egyes

munkákban, és hogy mik azok erősségei és gyenge pontjai.

Időigény:

45 perc

2.1.17. Is it a truth or is it a lie?


Nyelvi cél:

Present Perfect igeidő gyakorlása, elmélyítése, Past Simple igeidő használata, kérdések

megfogalmazása

Kompetenciák:

Nyelvi készség: olvasott és halott szöveg értése, kommunikáció, szociális kompetencia

(empátia)

Célcsoport: A2


3-4 fős csoportok esetén 3, illetve 4 kérdéssort kell összeállítani. A csoport minden tagja

különböző kérdéssort kap. Egy kérdéssor 5 kérdésből áll. Ezeket a kérdéseket a diákok

kinyomtatva kapják meg az tevékenység elején. A kérdések a tanári ötletességtől függnek,


20

sokat segíthet azonban az, ha a tanár a gyerekről szerzett információkat használja fel

(idegennyelv órán sok mindent meg lehet tudni róluk).

Példák a kérdésekre:

Have you ever been to Germany?

Have you ever sung karaoke?

Have you ever cheated at school?

Have you ever been late for school?

Have you ever won some money at the lottery?

Have you ever spoken to a famous person?

Have you ever had green hair?

Have you ever travelled by train without paying the fare?

Have you ever tried smoking?

Have you ever appeared in a newspaper?

Have you ever cooked chicken soup?

Eszköz (anyag) szükséglet: Előzetesen megírt papírlapok, a csoportlétszámnak megfelelően

Munkaforma: Csoportmunka, 3-4 fős csoportokban


A tevékenység ismertetése után a tanár kiosztja a diákok részére az előre elkészített munka

során elkészült, a kérdéseket tartalmazó papírokat. A csoport minden tagja más kérdéssort

kap. A tevékenység menete a következő: A csoport egy (bármely) tagja felteszi első kérdését

a mellette jobbra ülő diáknak. A diáknak a kérdésre igennel válaszol, függetlenül attól, hogy

ez megfelel-e az igazságnak vagy sem. A kérdező diák annak érdekében, hogy kiderítse, társa

igazat mond-e vagy sem, további kérdéseket tesz fel, melyeket ő maga gondol ki. (Itt

beszállhat a kérdezésbe a csoport többi tagja is). Kb. 5-6 kérdés feltevése után a diáknak el

kell döntenie, hogy társa igazat mondott-e vagy sem (vagyis a kérdés mellé odaírja, hogy

’truth’ vagy ’lie’. Ezek után az előbbiekben kérdezett diák fog a tőle jobbra ülő társának

föltenni egy kérdést, melyre a válasz a fentiek értelmében szintén egy „igen” lesz, és ennek a

diáknak is ugyanaz a teendője, mint előző társának, vagyis saját kérdéseivel ki kell derítenie,

hogy társa igazat mond-e vagy sem. A diákok körben haladva addig kérdezgetik egymást, míg

el nem fogytak a kis papírdarabokra felírt kérdések. Ezek után a diákok csoportokban

egyeztetik a tippeket és a tényleges igazságot, és minden jó tipp egy pontot ér. A győztes az,

aki a legtöbb pontot szerzi.

Ez a feladat beszédre, kommunikációra, leleményességre és kreativitásra készteti a diákokat.

Időigény:

30-35 perc (szívesen beszélő diákoknál akár több időre is szükség lehet)


21

2.2. Az Enterprise 2 tankönyvhöz kapcsolható gyakorlatok

2.2.1. Where can I buy it?

Enterprise 2 Unit 3

Nyelvi cél:

Üzletek, áruk, termékek szókincsének mélyítése, óra eleji ráhangolódás

Kompetenciák:

Nyelvi készség: hallás utáni szövegértés

Célcsoport: A2/B1


Üzletek neveit tartalmazó kis táblácskákat kell készíteni, mindegyikből többet. (érdemes

azokat laminálni).

Eszköz (anyag) szükséglet: Előkészítéshez nyomtató és lamináló

Munkaforma:

A nyelvi csoport egésze


A tanár rendelkezik egy hosszú terméklistával (élelmiszerek, ruhadarabok, ajándékok,

papíráru stb.) A tanár feltesz egy kérdést: ’I want to buy a bouquet of red roses Where can I

get it’? A diákok kapnak pár másodperc gondolkodási időt, majd a tanár utasítására felemelik

a táblácskát, ha van náluk megfelelő. (Érdemes a diákokat úgy ültetni, hogy szemből lássák

egymást, így könnyen és gyorsan ellenőrizhetők a megoldások.)

Időigény:

A tanár által készített terméklistától függően, 5-10 perc

2.2.2. What is my job/profession? (guessing)

Enterprise 2 Unit 5

Nyelvi cél:

Foglalkozások, és a foglalkozásokhoz kapcsolódó helyszínek ismétlése, szókincsbővítés,

kérdések alkalmazása

Kompetenciák:

Nyelvi készség, Általános tájékozottság a munka világáról, foglalkozásokról


22

Célcsoport: A2/B1


A diákok foglalkozásokat és ezekhez kapcsolódó helyszíneket gyűjtenek össze

Ezek a feladat elvégzése előtt felkerülnek a táblára.

(A tapasztalat szerint érdemes egy foglalkozáson keresztül, motiváltabb diákokat bevonva

bemutatni a feladatot.)


Nincs

Munkaforma:

Csoport

Csoportképzés: Véletlenszerűen


Minden diák kiválaszt egy foglalkozást a tábláról és a társai kérdéseket tesznek fel neki.

Do you work with children?

Do you sell something?

Is your work an office work?

Do you use any kind of machine to your work?

Időigény:

5-10 perc

2.2.3. Keep fit, stay healty: choose a sport/ an exercise!

(sportnépszerűsítő plakát készítése)

Enterprise 2 Unit 7

Nyelvi cél:

Sport területének szókincsfejlesztése

Információk megfogalmazása idegen nyelven

Kompetenciák:

Egészséges életmód, információk gyűjtése, rendszerezése, Művészi kifejezés, kreativitás,

szociális kompetencia: kooperáció, érvelés és meggyőzés, internethasználat

Célcsoport: A2/B1


1.A projekt ismertetése a diákokkal. Csoportképzés. Az előzetes feladat kiosztása (a gyakorlat

alapján javasolt felelőst kijelölni az előzetes feladat elvégzésére a csoportokban).

2.A diákok előzetes feladat formájában összegyűjtik a lakóhelyükön kínált sportlehetőségeket

és az azokhoz kapcsolódó fontos információkat (időpont, helyszín, életkor, szükséges

felszerelés, versenyzési lehetőségek, edzők, elérhetőségek, költségek stb.)


23


Plakátkészítéshez papír, filctollak, íróeszköz, olló, ragasztó, valamint számítógép, nyomtató

Munkaforma:

Csoport

Csoportképzés:

3-4 fős csoportok képzés, érdemes minden csoportba legalább egy aktívan sportoló (vagy

több sportot már kipróbált) diákot beválasztani

Felelősök kijelölése a feladatokra: előzetes feladat, design, internetes kutatás


A diákok feladata egy rendszeres sportolásra buzdító, informatív plakát tervezése és

elkészítése, első sorban diákok számára. A diákok előzetes feladatként már információkat

gyűjtöttek a lakóhely sportlehetőségeiről.

Minden csoport kiválaszt kb. 4 sportágat, melyet a plakáton ismertet ill. reklámoz az

előkészítő munka során megadott szempontok alapján. Az internet és újságok

felhasználásával, fotókkal és képekkel illusztrálják a plakátokat, utalhatnak a sportág ismert

sportolóira, eredményekre, a sportág eredetére, fontosabb szabályaira, a sportág szépségeire.

A plakátok elkészülte után a diákok megnézik egymás munkáit (ezeket a táblán lehet

rögzíteni) és mindenki kiválaszt egy sportágat, melyhez a plakát alapján leginkább kedvet

érezne. A diákok felírják a nevüket a táblára a kiválasztott plakát kiválasztott sportja mellé.

Időigény:

Előzetes feladatra fordított idő (változó)

A plakát tényleges megtervezése és megvalósítása 2 óra

2.2.4. Rules, rules and rules


Nyelvi cél:

Szabályok, utasítások, felszólítások megfogalmazása

Should (not), can (not), must (not), have to összefoglalása, használata,

Kompetenciák:

Szociális kompetencia: iskolai, együttélési szabályok/viselkedés tudatos átgondolása, a diákok

által fontosnak tartott szabályok megfogalmazása, kooperáció, érvelés

Célcsoport: A2/B1


A feladat bevezetéseként a nyelvi célnál említett módbeli segédigék átismétlése


Plakátkészítéshez papír, filctollak, íróeszköz, olló


24

Munka jellege:

Miniprojekt

Munkaforma:

Pár, majd nyelvi csoport egészében


A diákok párban összegyűjtik és megfogalmazzák az általuk fontosnak tartott, az iskola életét

szabályozó szabályokat. Három szempont alapján folyik a gyűjtés:

1. általában az iskolára, tanításra vonatkozó szabályok

2. az angolórákkal kapcsolatos szabályok

3. a szünetekre vonatkozó szabályok

(Lehet humoros szabályt is megfogalmazni.)

Három szempont alapján a párok egymás után felírják a szabályokat egy halmazábrába.

Hiszen vannak olyan szabályok is, amelyek mindhárom területre vonatkozhatnak. (Minden

pár egyszerre csak egyet ír fel, és melyik szabály már fent van a táblán, azt nem kell még

egyszer felírni).

Ha minden felkerült a táblára, a diákok véleményeznek, értékelnek, esetleg kiegészítenek, de

törölhetnek is a szabályokból (közös megegyezés alapján).

A tevékenység produktumaként a szabályokat egy nagyobb méretű papírlapon is rögzíthetjük,

mely jól használható osztály- és nyelvi terem dekorációjaként is.

Időigény:

Párban: 5-8 perc

A nyelvi csoport egészében: 30 perc

2.2.5. Kumulatív mese

Enterprise 2 Units 5, 11

Nyelvi cél:

Írásbeli szövegalkotás fejlesztése, értse meg az 1. és 2. típusú feltételes mondatot, tudjon 1. és

2. típusú feltételes mondatot létrehozni.

Célcsoport:

A1/A2


A tanulókkal meg kell ismertetni a feltételes mondatok képzésének nyelvtani szabályait.


Minden párnak egy darab A5-s papír és toll.

Kompetenciák:

Legyen képes alternatívákat felvázolni, legyen képes megállapodásra jutni, közös döntést

hozni társával, legyen képes közös produktumot létrehozni társával.

Csoportképzés:

A matematika órán használt színes rudacskák felhasználásával alkot a nyelvi csoport párokat.

A különböző színű rudakból kettő darabot rakok le az asztalra. Ezek lehetnek barnák, kékek,


25

sárgák stb. Mindenki húz egy színt. Az lesz a párja a csoportból, aki ugyan azt a színt húzta.

A párok egymás mellé leülnek és közösen dogoznak.

Párok elhelyezése: a párokat az osztályban egy nagy körben kell leültetni.

Munkaforma:

Kétfős párok


A pedagógus egy rövid feltételes mondat kezdetet leír a táblára, amelyet minden pár leír a

saját lapjára és saját képzelőerejük segítségével befejezik a mondatot. Miután alkottak egy

egész mondatot, a lapot tovább adják a következő párnak. A következő pár elolvassa a

mondatot és megérti azt, majd a mondat második felét tovább bővítve egy újabb mondatot

hoz létre. Ez a folyamat addig megy így, amíg minden pár vissza nem kapja az eredeti

papírlapját. Ekkor a pedagógus felírja a táblán levő mondat kezdethez a játék során kapott

mondat végeket. Nagyon vicces és érdekes befejezések szoktak fölkerülni a táblára.

Ez áll a táblán: If I win 2 million pounds, ……

Az első pár befejezi: If I won 2 million pounds, I would buy a new fast car.

A következő pár folytatja: If I bought a new fast car, I would drive fast.

A következő pár folytatja: If I drove fast, I would have an accident.

Stb.

A végén a következő mondat kerül föl a táblára: If I won 2 million pounds, I would have an accident.

Egy másik párnak, másként alakult a „mese” befejezése, ezért az ő mondat befejezésük más

lesz.

Idő igény: 15 perc

2.2.6. Atomok játék

Enterprise 2 Unit 6

Nyelvi cél:

Ismétlés, bemelegítés, hallott szöveg értése, kiejtés gyakorlása.

Kompetenciák:

Egyszerűen meg tudja indokolni véleményét, hogy miért szeret, vagy nem szeret valamit,

tudjon gyorsan döntést hozni, legyen képes saját magáról képet alkotni,

Célcsoport:

A1/A2


A terem különböző sarkaiba, három A/4-s lapot kell felragasztani, rajta a következő

feliratokkal: like, dislike, hate


3 db A/4-s színes lap, bluetack


26

Munkaforma:

Egyéni

Csoportképzés:

Nincs


A feladat nagyon jól használható bemelegítésre. Ebben a konkrét esetben az ételek és italok

neveinek ismétlésére használható az óra elején. A tanár ételek neveit mondja angolul:

hamburger, chocolate cake,fried chicken, french toast. A gyerekek eldöntik, hogy az

elhangzott ételt vagy italt szeretik-e, nem szeretik vagy utálják. Ahhoz a színes laphoz kell

közel állniuk, amit leginkább éreznek az étel vagy ital nevének hallatán. Azért Atomok játék a

neve, mert a tanulók, hol közelebb, hol távolabb állnak egymáshoz és az előre kiragasztott

lapokhoz és gyakran mozgásban vannak. Egy-egy kiválasztott tanuló egyszerű állító

mondattal szóban is kifejezheti a véleményét. I love fried chicken. Tom hates the french toast.

Differenciálás: A tanulói csoporttól függ, hogy egyszerűbb (közismertebb), vagy nehezebb (kevésbé ismert)

szavakat sorolunk fel. Jó képességű tanulóktól meg lehet kérdezni, hogy miért szereti, vagy

miért utálja azt az ételt vagy italt.

Idő igény:

5 perc

2.2.7. Összetört arc, broken face


Nyelvi cél:

Segédigék gyakorlása, mondatalkotás, rövid önéletrajz írása.

A2: egyszerűen ki tudja fejezni véleményét, egyszerű hétköznapi szövegekben meg tudja

találni a számára lényeges információt.

B1: Össze tud vetni különböző alternatívákat, vitában megfelelő udvariassági formákat be tud

tartani, képes hosszabb szöveget átfésülve megtalálni a kívánt információkat.

Kompetenciák: Kulturális, a tanulás tanulása, személyközi és állampolgári kompetenciák fejlesztése:

Legyen képes megállapodásra jutni, közös döntést hozni társaival, legyen képes közös

produktumot létre hozni társaival.

Célcsoport:

A2/B1


Híres emberek képeinek nyomtatása fénykép minőségben, vagy híres emberek képeit kivágni

újságokból, http://picasaweb.google.com/lh/view?q=arcok&psc=G&filter=1#

A fotókat darabokra kell vágni, és azt borítékba beletenni. A képekhez tartozó életrajzot

kinyomtatni.


27


Minden csoportnak egy híres ember képe, borítékok, önéletrajzi táblázatok.

Munkaforma:

Legfeljebb 4 fős csoportok

Csoportképzés:

Ülésrend szerint, két-két tanuló egymás felé fordul, így alkotva négyfős csoportot.

Feladat részletes leírása:

A tanulók megkapják a borítékokat, benne a feldarabolt képpel. Egymás után sorban vesznek

ki egy-egy részletet a borítékból. Lerakják az asztalra és megpróbálják kitalálni, hogy ki lehet

a képen. She must be a girl. It can’t be a singer. She can be a famous pop star. Mindig csak

egy részletet vehetnek ki a borítékból, ezután találgatniuk kell, hogy ki lehet a képen szereplő

személy. (must be, can be, can’t be).

Ha sikerült kirakniuk a képet, akkor találjanak ki egy életrajzot a szereplőhöz. A legvégén

megkapják a képen szereplő személy eredeti életrajzát. Összevetés: mennyire sikerült kitalálni

az életrajzi adatokat? Amelyik csoportnak a legtöbb adat egyezik, az jutalomban részesül.

Name:

Famous for:

Born:

Live:

Marital status:

Schools:

Occupation:

Likes:

Dislikes:

Allergy:

Favourite music:

Sports:

Idő igény:

30 perc

2.2.8. Faces

Enterprise 2 Unit 1

Nyelvi cél:

Képes legyen egy arcot részletesen jellemezni, meg tudja érteni a részletes jellemzést.

Általános kompetencia fejlesztése:

A tanuló legyen képes a megszerzett ismereteket újszerűen, ill. szokatlan funkcióban

használni, legyen képes a társaival közös döntést hozni, legyen képes a saját és társai

munkáját értékelni, kreativitás, szociális kompetencia, művészeti kompetencia,

kommunikáció fejlesztése.


28

Célcsoport:

A2


Az internetes anyaggyűjtés, újságokból fényképeket kivágni

http://picasaweb.google.com/lh/view?q=arcok&psc=G&filter=1#


Fényképek vagy újság kivágások emberekről, (állatokról), A/4 lapok, színes ceruzák.

Munkaforma:

4 fős csoportok

Csoportképzés:

Előre kinyomtatott számokat húznak a tanulók, azok a tanulók, akik ugyan azt a számot

húzták, azok kerülnek egy csoportba.

Tevékenység részletes leírása: A feladatban egy tanuló kap egy fényképet egy emberi arcról. Ezt az arcot kell a tanulónak

jellemezni részletesen szóban. A többi tanuló a hallottak alapján rajzol színes ceruzával egy

arcot. A jellemzés végén összehasonlítják a rajzolt arcokat az eredeti képpel. A feladat végén

értékelni kell egymás munkáját és eldönteni, hogy kié a legjobb rajz.

A következő fordulóban a csoportból egy másik tanuló jellemez egy másik képet.

Vicces lehet a feladat, ha pl. egy állat arcot jellemez a tanuló és nem mondja meg előre, hogy

amit a többieknek rajzolni kell, az nem egy emberi arc.

Idő igény:

Kb.15-20 perc

2.2.9. Interjú szoba: Enterprise 2 Unit 7

Nyelvi cél:

Várható kommunikációs helyzetre képes tudatosan készülni, megfelelő fordulatokat

begyakorolni, tud ismétlést, magyarázatot kérni, tud visszakérdezni, meglévő ismereteit

felhasználva tud váratlan helyzetekre reagálni.

Általános kompetenciák:

Digitális és szociális kompetencia fejlesztése, ismerje meg az internetet felhasználói szinten,

legyen képes hatékonyan információt keresni, legyen képes a munkamegosztásra, az önálló

csoportbeli szerepek vállalására.

Célcsoport:

A2/B1


Internetes anyaggyűjtés (http://www.net-cafe.hu/celeb.php?spg=3), életrajzok kinyomtatása,

szempontok meghatározása, a terem berendezése interjú szobának.

http://picasaweb.google.com/lh/view?q=arcok&psc=G&filter=1


29

Real name: Adriana Francesca Lima

Date of Birth: June 12, 1981

Nickname: Lima Bean

Place of Birth: Salvador da Bahia, Brazil

Ethnicity: French, Portuguese, Native-American, Caribbean

Eye Color: Green

Hair: Dark Brown

Height: 5'10"

Measurements: 33-23-33

Dress: 4 Shoes: 9

Occupation: Model

Agency: Elite-NY, Elite-Milan

Career

includes:

Adriana Lima's runway experience includes

shows for Alexander McQueen, Christian Dior,

Christina Perrin, Emilio Pucci, Escada, Fendi,

Girls Rule, Guy Laroche, John Galliano, NYC

2000, and Ralph Lauren.

Adriana Francesca Lima was born on June 12, 1981, in Salvador da Bahia, Brazil. The

blue/gray-eyed Brazilian beauty can attribute her exotic good looks to her French,

Portuguese, Native-American, and Caribbean heritage

Adriana Lima joins elite

Her climb from obscurity to glam girl occurred after placing second in the Ford

Supermodel of the World Contest at the age of 13. Three years later, she headed to one of the

fashion centers of the world, New York, and signed with Elite Model Management. Once

there, her modeling portfolio began to expand exponentially, after appearing in Vogue (Italy)

in 1997, as well as Vogue (UK), I-D (UK), Marie Claire (Brazil), and Vogue (Italy) in 1998.

Adriana also appeared in Vogue (U.S., Germany, UK) and Marie Claire (Italy) in 1999 As

for fashion shows, the Vogue girl has walked down the runway for the following designers:

Cynthia Rowley, Vera Wang, Christian Lacroix, Emanuel Ungaro, Betsey Johnson, Girls

Rule, Richard Tyler, Giorgio Armani, Fendi, Randolph Duke, Ralph Lauren, and Valentino,

just to name a few.

Adriana Lima knows Victoria's secret

But one of Adriana's most notable catwalk appearances was in the Victoria's Secret

summer 2000 swimwear catalog (shot in Cannes), where the Brazilian beauty shared the

spotlight with a bevy of supermodels such as Heidi Klum and Laetitia Casta.

Those who have not had the pleasure of seeing Adriana in a fashion spread may have

caught her in advertisements for Anna Sui Jeans, bebe, Gasoline, Mossimo, BCBG, Keds,

Guess?, and XOXO.

But it's her job as a Victoria's Secret "Angel" that has fueled her fame the most, especially

after appearing in network television's Victoria's Secret fashion show in 2001 and 2003. In

2001, she also appeared in the short film, The Hire: Follow, with Mickey Rourke.

On a personal note, the Maybelline model was engaged to Lenny Kravitz in the spring of


30

2002, but they never got married.

In 2004, Adriana Lima received a lot of press when she appeared in a Victoria's Secret ad

co-starring musician Bob Dylan, in which she's walking around Venice in nothing but

lingerie, heels and a pair of wings - it's for Victoria's Secret's "Angels" collection.

Adriana Lima the star

Before her modeling days, Adriana always hoped to help children and thanks to her

newfound popularity, she is able to work with orphans in Brazil.

Whether you have seen her in an ad, on the runway, or photographed by some of the

world's greatest photographers - such as Steven Meisel, Peter Lindbergh or Ellen von

Unwerth - Adriana Lima's beauty speaks volumes, which is why Adriana topped

AskMen.com's list of the "Top 99 Most Desirable Women" in the world.


Jegyzetfüzet, toll vagy ceruza

Munkaforma:

Először osztálymunka, majd csoportmunka

Csoportképzés:

Egy előre kiválasztott képet négy részre kell vágni, majd ezeket egy borítékba bele kell rakni.

Annyi képet kell kivágni, amennyi csoportra szeretné a pedagógus a csoportját osztani. Azok

a tanulók kerülnek egy csoportba, akik ugyan annak a képnek a darabjait húzták.


A tanár kijelöl pár tanulót, akik majd a híresség szerepét játsszák el. A kijelölés legalább egy

héttel az „interjú óra” előtt történjen meg, hogy a tanulóknak legyen elegendő idejük anyagot

gyűjteni az interneten, majd az életrajzot megtanulni. Az interjú órán az osztály azon tanulói,

akik nem gyűjtöttek előzetes anyagot, lesznek a riporterek. A „hírességek” leülnek a kijelölt

helyükre, majd a „riporterek” kérdezik őket. A riporterek kérdései lehetnek az interjú alany

napirendjével, a gyerekkorával, a mostani munkájával, a sikerhez vezető útjával, az étkezési

szokásaival kapcsolatosak. Az „hírességek” nem biztos, hogy minden kérdésre a valóságnak

megfelelően tudnak válaszolni, de a képzelőerejükre hagyatkozva kitalálhatnak válaszokat. A

válaszokat a riporterek lejegyzetelik, majd csoportokban írnak egy cikket a hírességek

életrajzáról és szokásairól.

Idő igény:

2x45 perc

2.2.10. Mit csinálsz egész nap?

Enterprise 2 Unit 2

Nyelvi cél:

Értő olvasás fejlesztése, gyakorlása, legyen képes egyszerű hétköznapi szövegben a számára

fontos információt megtalálni, legyen képes egyszerű tényszerű információt megszerezni és


31

azt szóban átadni, legyen képes a szóban elhangzott információt megérteni és azt írásban

rögzíteni, lejegyzetelni.

Kompetenciák:

Szociális kompetencia fejlesztése, legyen képes a munkamegosztásra, az önálló csoportbeli

szerepek vállalására.

Célcsoport:

A2


A tanulók előző órán leírják egy papírra vagy kinyomtatják a részletes napirendjüket.


Napirendek, bluetack, fénymásolt adatlapok annyi darab amennyi csoportot akarok csinálni.

Munkaforma:

4 fős csoportok. Ügyelni kell arra, hogy annak a tanulónak a napirendjével foglalkozzon a

csoport, aki nem tagja magának a csoportnak.

Csoportképzés:

Csoportvezetőket előre kijelölöm, majd ők nevezik meg a társaikat, akikkel dolgozni akarnak.


A táblára kifüggesztett napirendekről kell információkat gyűjteni olyan gyorsan, amilyen

gyorsan csak lehet. A csoportból egy embert kijelölnek hírvivőnek. Az előre megszerkesztett

adatlapot figyelve, a tanulónak oda kell szaladni a táblához, gyorsan átolvasni a napirendet,

visszafutni a csoport asztalához és megmondani a választ angolul. A csoport asztalnál lévő

tagjai lejegyzetelik azt. A hírvivő most már leül és egy másik tanuló veszi át a hírvivő

szerepét. A hírvivő mindig csak egy választ adhat meg, utána a szerepek cserélődnek. Az a

csoport nyer amelyik a leggyorsabban el tudja végezni a feladatot.

When does she/he get up?

Who wakes her/him up:

Does she/he put on her/his clothes before breakfast?

What does she/he eat for breadfast?

How does she/he go to school?

Where does she/he have lunch?

Does she/he do any housework in the afternoon? What?

How many hours does she/he learn?

What kind of free time activities does she/he do?

How many hours does she/he watch tv?

What is her/his evening routine?

What does she/he do before falling asleep?

How many hours does she/he sleep?

Idő igény: kb.10-15 perc


32

2.2.11. Képes Történet

Enterprise 2. The Shark Caller; episode 1&2

The Python Hunt; episode 1&2

Nyelvi cél:

Kreatív írás fejlesztése, tudjon írásban fogalmazni, mondatokat írni a képregényhez, tudja

használni az eddig tanultakat egy új helyzetben, tudjon érzelmeket (meglepetés, boldogság,

szomorúság) kifejezni írásban, bátran használja a „töltelék” szavakat és kifejezéseket, legyen

képes cselekményt, történetet írni.

Kompetenciák:

Szociális kompetencia, probléma megoldó képesség fejlesztése, legyen képes a társaival

közös döntést hozni, legyen képes a saját és társai munkáját értékelni, növekedjen a tanuló

kreativitása, növekedjen a tanuló önbecsülése; legyen képes kiállni az ötleteiért, legyen képes

a társait a közös munkában támogatni.

Célcsoport:

A2/B1


A tankönyv képregény történeteit fénymásoltatni, a „buborékban” lévő szöveget kitörölni, a

történetet képenként szétvágni és borítékba tenni


Ceruza vagy toll, papírragasztó, bluetack, vastagabb karton, amire a képregényt

ráragaszthatják.

Munkaforma:

3-4 fős csoportok

Csoportképzés:

Híres magyar vagy angol regényekből szereplők neveit egy-egy lapra rá kell írni, majd ezeket

a papírdarabokat egy nagy asztalra elhelyezni, ahonnan a tanulók húznak. Az kerül egy

csoportba, aki ugyan annak a regénynek a szereplőit húzta. Pl.: Rómeó, Júlia, Merkúció.


A tankönyvből kifénymásolt képregény történetet kell a történés sorrendjében összerakni. Ha

ez sikerült, akkor a tanulóknak, képzeletükre hagyatkozva, ki kell találniuk a „buborékba”

tartozó szöveget. Ezt „kitalációt” fogják kiragasztani a falra és összehasonlítani a többi

csoport munkájával.

Értékelés: egymás munkáját értékelik, ill. pontozzák.

A feladat legvégén a csoportok megnézik az eredeti képregényt a könyvben és

összehasonlítják saját képregényükkel.

Idő igény:

Kb.: 30 perc


33

2.2.12. If I were a sailboat


Nyelvi cél:

2-s típusú feltételes mondat rögzítése, szövegértés fejlesztése, kiejtés fejlesztése, a tanuló

tudjon egyszerű verset írni.

Kompetenciák:

Problémamegoldó képesség fejlesztése, legyen képes a társaival közös döntést hozni,

kreativitás fejlesztése.

Célcsoport:

A2


CD-re kiírni a zeneszámot, kinyomtatni a feladathoz tartozó munkalapokat.


CD játszó vagy számítógép, projektor.

Munkaforma:

Párok

Csoportképzés:

A párok azok a tanulók, akik egy padban ülnek.


A feladat több részből áll. Először a pároknak el kell végezni a versszakokhoz tartozó

feladatokat, majd a zeneszám meghallgatása után ellenőrizniük kell saját megoldásaikat és

korrigálniuk kell a hibáikat. Az utolsó részben meghallgatjuk többször a dalt és együtt

énekeljük. Plusz feladatként a tanulók otthon lefordíthatják a szöveget.

1. versszak: Egészítsd ki a mondatokat egy-egy szóval!

2. versszak: Rakd a mondatokat megfelelő sorrendbe!

3. versszak: Rakd a szavakat megfelelő sorrendbe, hogy egy nyelvtanilag helyes angol

mondatot kapj!

4. versszak: Próbáljátok megírni az utolsó versszakot!

If you were a sailboat by Katie Melua

1.If you were a cowboy, I would trail ________

If you were a piece of ___________I’d nail you to the _______

If you were a sailboat, I would sail you to the ________

If you were a river, I would _______you

If you were a_______, I would live in you all my days

If you were a preacher, I’d begin to change my ________

2 you took a chance on loving me

Sometimes I believe in fate


34

always seem to ring more true

but the chances we create

I took a chance on loving you

3

I/spring/in/me/jail/if/I/spring/was/you’d/know

telephone/were/ring/all/long/if/a/you’d/ring/day/I/me

If/ was/pain/know/sing/soothing/I/in/I/you’d/me/songs

4.______________________________

________________________________

________________________________

________________________________

If you were a sailboat

If you were a cowboy, I would trail you

If you were a piece of wood, I’d nail you to the floor

If you were a sailboat, I would sail you to the shore

If you were a river, I would swim you

If you were a house, I would live in you all my days

If you were a preacher, I’d begin to change my ways




you took a chance on loving me


If I was in jail I know you’d spring me

If I were a telephone you’d ring me all day long

If I was in pain I know you’d sing me soothing songs




you took a chance on loving me


If you were a cowboy I would trail you

If you were a piece of wood I’d nail you to the floor

If you were a sailboat I would sail you to the shore

If you were a sailboat I would sail you to the shore



35

2.2.13. Up, up and away

Enterprise 2 Unit 4

Projektmunka

Nyelvi cél:

Elpróbált szerepet el tudjon játszani a célnyelven, szerephelyzetben ismerős témában

improvizál, szerephez monológot és dialógust ír,

Kompetenciák:

Projekt bemutatását (a tanár segítségével) meg tudja tervezni, megérti a projektje forrásaként

használt szöveg fő üzenetét és azokat az információkat, amelyre a projektjéhez szüksége van,

növekedjen a tanuló kreativitása, legyen képes kiválasztani a feladat megoldásához szükséges

ötletek közül a legjobbat, tudjon a társaival közösen dolgozni, legyen képes az

együttműködésre, a csoporttagok a feladatokat egy csoportban egymás között megfelelően fel

tudják osztani, legyen képes értékelni mások munkáját, fejlődjön a művészi érzéke.

Célcsoport:

A2


Nem szükséges


A tanulók által „megálmodott” díszletek szükségesek, amelyet majd saját maguk készítenek

el.

Munkaforma:

Csoportmunka; annyi fős egy csoport amennyi a történet dramatizálásához szükséges (5 fő)

Csoportképzés:

Az osztálynak előre tájékoztatni kell, hogy mivel fognak foglalkozni a következő órákon és a

tanulók egymás közt döntik el, hogy kivel szeretnének együtt dolgozni, a csoport ad magának

egy nevet.

A tevékenység részletes leírása:

A projektmunka specifikusságából adódóan ez a feladat több részből áll

BEVEZETÉS:

A történet bemutatása, lefordítása.

A történet bemutatása is már egy feladat. A történetet ki kell nyomtatni egy A/4-s lapra, majd

5 részre kell szabdalni. Minden csoport megkapja az egész történetet részekre vágva. Minden

csoporttagnak jut egy részlet a történetből. Egymást kérdezgetve meg kell találniuk a részletek

helyes sorrendjét. What did Jane do in your part? She woke up.

TERVEZÉS:

A tanulók megtervezik a színdarab előadásához vezető lépéseket: ötletezés. Kinek mi a

feladata, a délutáni tevékenységeket hogyan és mikor tudnák megcsinálni körülbelüli

időbeosztás


36

A PROJEKT KIVITELEZÉSE:

A tanulók egy rövid „színdarabot” kell, hogy írjanak a történetből; a szerepeket ki kell

osztaniuk, a szereplők dialógusát meg kell írniuk, a dialógusokat meg kell tanulniuk,

kellékeket be kell szerezniük, próba

A PROJEKT BEMUTATÁSA:

Előadás

ÉRTÉKELÉS:

Minden csoport bemutatóját a többi csoport értékeli az alábbi táblázat segítségével.

Name of the group ________________

Criteria Rating comments

Actors Acting Speed of speaking pronounciation

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Performance

1 2 3 4

Setting

1 2 3 4

Clothes

1 2 3 4

The best about the performance was

Időigény: 3x45 perces tanóra + további délutáni, iskolán kívüli próbák

2.2.14. Élőképek

Enterprise 2 Unit 4

Nyelvi cél:

Folyamatos és egyszerű múlt idő használatának gyakorlása, elmélyítése, önálló mondatalkotás

az összetett mondatok szintjén képi stimulus alapján.

Kompetenciák:

Kreativitás fejlesztése, legyen képes a meglévő ismereteket az újonnan szerzettekkel

hatékonyan ötvözni. Tágítsák a tanulók a tapasztalataik és élményeik körét.

Célcsoport: A2. szint.


A tankönyv 27. oldalán a „The Wedding Anniversary” című olvasmány feldolgozása.


37

Eszköz (anyag) szükséglet: Szókártyák valamint az élőképek bemutatásához szükséges kellékek. (székek, telefon, egy

csokor művirág, fénykép, asztali óra.

Munkaforma: Pármunka.


A tanulók párokat alkotnak, melyeket a tanár jelöl ki. (A párok kijelölésénél fontos szerepet

játszik azoknak a tanulóknak a szerepeltetése, akik kissé visszahúzódóbbak. A képek

bemutatásánál passzív szerepet játszanak, és azért, hogy a későbbiekben aktívabb szerepeket

vállaljanak, ez a gyakorlat alkalmas arra, hogy fokozatosan szoktassuk őket a szereplésre.)

A feladat ismertetése: A tanár kioszt egy szókártyát a pároknak, melyeken igék vannak szótári

alakjukban. A feladat: a tanulók a kellékek segítségével mozdulatlan élőképeket alkossanak,

melyeken megjelenik mind a két ige. A táblára rajzolhatnak hátteret is ezzel részletesebbé

téve a képet valamint, hogy megjelenítsék azokat az igéket, melyeket nem lehet eljátszani. (pl.

esik az eső.) Az osztály többi tagja leírja a füzetben egy összetett mondatban, hogy mit lát az

adott képen. A feladat második részében az összetett mondatokat helyes sorrendbe rakják és

most már a képek nélkül újra elmondják a történetet. Ezután további kártyák segítségével

önkéntes párok további élőképeket alkotnak a tanteremben található eszközök segítségével.

Ezek a képek már nem képezik a történet részét, teljesen egyedülállóak. A többi tanuló

párokban összetett mondatokat ír arról, hogy miket láttak az élőképeken. Itt a mondatok

páronként eltérőek lehetnek, mert nincs ismerős történet, mely kapaszkodót jelenthet. A

legszellemesebb megoldásokat a tanulók kiválasztják és felállítanak egy rangsort belőlük.

Időigény:

15-20 perc, de ha kedvük van a gyerekeknek a képek eljátszásához, több idő is szánható rá.


38

2.3. Gyakorlatok mindkét tankönyvre

2.3.1. Who are you?

Enterprise 1 Unit 1 / Enterprise 2 Unit 1

Nyelvi cél:

Ismétlés / Országnevek, nemzetiségek, számok, eldöntendő kérdésék/rövid válaszok ismétlő

gyakorlása

Kompetenciák:

Nyelvi készség, szociális kompetencia (empátia)

Célcsoport: A1/A2 szint


A csoportlétszámnak megfelelő darabszámú A/6-os papírlap, rajta a négy adattal (lásd ábra)

Eszköz (anyag) szükséglet: Előzetesen megírt papírlapok, a csoportlétszámnak megfelelően

Munkaforma: Először önálló, majd a nyelvi csoport egészében


Minden diák kap egy A/6-os méretű papírlapot, és erre önállóan ráírja egy kitalált személy

adatait: nemzetiség, ország, életkor. A nevet érdemes megadni, mert a gyakorlat szerint a név

eldöntésére aránytalanul sok idő megy el. A diákok egymást kérdezik eldöntendő kérdésekkel

(kivéve a nevet, ott kérdőszavas kérdéssel kérdezik meg a nevet). Are you American? / Are

you from Austria? / Are you twenty years old? stb. és csak rövid választ szabad adni.

A feladatnál a gyorsaság számít, a rendelkezésre álló időben a lehető legtöbb diáktársról kell

kinyomozni a papírra felírt adatokat.

Ha letelt a feladatra szánt idő, röviden megnézzük, kik gyűjtötték össze a legtöbb információt.

(Ha az időbe belefér, rövid bemutatkozást tarthatnak a diákok az információk alapján, a nyelvi

csoport egészében.

Name: (adott)

Nationality:

Country:

Age:

Időigény:

kb. 2 perc az önálló munkára és kb. 8-10 perc a nyelvi csoportban történő munkára.


39

2.3.2. Szógyűjtés játék

Enterprise 1, 2 All Units

Nyelvi cél:

Szavak ismétlése.

Kompetenciák:

Növekedjen a tanuló önbecsülése, legyen képes a meglévő tudását használni.

Célcsoport:

A1/A2/B1


Kis papírlapokra felírni: verbs, food, drink, fruit, number, male names, female names,

animals, furniture stb


A/3-s papírlapok

Munkaforma:

Egyéni

Differenciálás:

Az előre meghatározott fogalomkörök egyezzenek meg a tanult szavakkal. A1 szinten

egyszerűbb témakörök, B1 szinten több és komolyabb témakörök szerepelhetnek.


Ez a feladat a magyar ország-város játék angol változata. Egy nagy lapra felírjuk az angol

Abc betűit. A tanár véletlenszerűen választ egyet az előre felcímkézett papírlapok közül egy

dobozból vagy kalapból. A tanulóknak vagy az igék, vagy az ételek stb. csoportjába tartozó

szavakat kell gyűjteniük és oda kell beírniuk ahová az Abc-ben tartoznak. Akinek sikerül a

legtöbb szót gyűjteni az kap valamilyen ajándékot, ami lehet akár jelképes is.

Idő igény:

15 perc

2.3.3. Szóismétlő

Enterprise 1, 2 All units

Nyelvi cél: A különböző leckékben tanult új szavak ismétlése, elmélyítése, mondatban való használata,

mondatok szerkesztésének gyakorlása, kiejtés gyakorlása.

Kompetenciák:

Növekedjen a tanuló kreativitása; legyen képes a meglévő ismereteit új környezetbe helyezve

helyesen használni.


40

Célcsoport:

A1/A2


Nem szükséges.

Anyag szükséglet eszközök:

Kréta és tábla.

Munkaforma: Csoportmunka

Csoportképzés: Az egy oszlopban ülő kerülnek egy csoportba

A tevékenység leírása:

A tankönyvben szereplő unit-ok végén található Vocabulary Revision Game a játék alapja. A

két vagy három csoport felváltva mond mondatokat az általuk kiválasztott szóval. A csoport

nem közösen dönt a mondatokról, hanem az egyes tanulók saját mondataikat mondják el,

amely mondatok azonban már a csoport pontjait erősítik. A szavakon változtatni nem lehet.

(ha többes számba vannak, akkor a mondatban is többes számba kell őket használni.) Ha egy

szót már felhasználtak a könyvből, akkor azzal a szóval a többi csoport már nem mondhat

mondatot. A tanár feladata a zsűrizés; neki kell eldönteni, hogy az adott mondat jó-e vagy

sem. Ha a csoportból egy tanuló jó mondatot mondott, akkor a csoport kap egy pontot, ha a

mondat nyelvtanilag, stilisztikailag nem jó, vagy nincs értelme, akkor a csoport nem kap

pontot. Az a csoport nyer, aki a legtöbb pontot össze tudja gyűjteni.

Időigény:

10 perc

2.3.4. Ismerd meg a könyvedet!

Enterprise 1, 2

Nyelvi cél:

A tanuló meg tudja keresni a számára fontos információkat egy hosszabb szövegből, képes

egyszerű kérdésekre röviden vagy hosszan válaszolni, egyszerűsíti és módosítja az olvasott

információt, hogy megfelelő választ adjon.

Kompetenciák:

Szociális kompetencia, vállalkozói kompetencia

Célcsoport:

A1/A2

Előkészítő munka: A könyv tartalma alapján kérdéseket kell összeállítani a nyelvi csoport szintjének

megfelelően.


41


Kréta, tábla, vagy kivetítő, tankönyv, kicsiknek szóló kártyajáték, amelyikben 4 dolgot kell

összegyűjteni, hogy egy sort kapjon. Ez lehet autós, állatos, növényes stb.

Munkaforma: Csoportmunka

Csoportképzés: A tanulók húznak az asztalra készített kártyalapokból, majd meg kell keresniük a társaikat.

Azok kerülnek egy csoportba, akik egy sorozatba tartoznak.

A tevékenység leírása: A pedagógus az előre összeállított kérdéseit felírja a táblára, vagy kivetítőn kivetíti. A tanulók

elolvassák a kérdéseket és a könyvet felhasználva, közösen megválaszolják azokat. A csoport

a megoldásait felírja egy lapra, majd azt a tanárhoz viszi ellenőrzésre. Az a csoport győz,

amelyik a legkorábban jól meg tudja oldani a feladatot.

Kérdések lehetnek az Enterprise 1 könyvhöz:

What does Fergus do?

How old is Veena?

Who is an astronaut?

What colour has Pierre got?

What is Mavis Steed address?

Is there a towel in the bathroom in Unit 3?

Kérdések lehetnek az Enterprise 2 könyvhöz:

What do the people in Thailand do in their free time?

Does Susan enjoy her holiday?

What is the name of the fashion street in Paris?

Who is the chairman of the Harrods?

Where is the Wieliczka Salt Mine?

Időigény:

15 perc

2.3.5. Activity

Enterprise 2 All units

Nyelvi cél:

Warm-up, ismétlés, az eddig elsajátított tudást legyen képes új helyzetben használni és szóban

megmagyarázni szavakat.

Kompetenciák:

Szociális kompetencia fejlesztése, legyen tisztában erősségeivel és gyengeségeivel, kreativitás

fejlesztése.


42

Célcsoport: A1/A2/B1

Előkészítő munka: Három kártyalapot kell elkészíteni a következő feliratokkal: drawing, explaining, showing, és

olyan kártyákat is, amely szavakat ismételtetni akarjuk.


Kártyák, kréta

Munkaforma:

Az osztály három nagy csoportra van bontva.

Csoportképzés:

Padsor szerint


A szavak ismétlése játékos formában. A csoportból egy ember kijön az osztály elé, húz két

kártyát. Az egyik kártyán egy szó van, a másik kártyán pedig az, hogy elmagyarázni, rajzolni

vagy mutogatni kell a kártyán szereplő szót. Először a tanuló saját csoportja kell, hogy

kitalálja az adott szót, ha ez nem megy, akkor lehet pontot „rabolni”. Azért, hogy ne húzódjon

el a játék, idő korlátot kell felállítani. Először 1 perc van arra, hogy a tanuló saját csoportja

kitalálja az adott szót, ha ez nem megy, akkor plusz fél percet kap a többi csoport az adott szó

kitalálására. Az a csoport nyer, amelyik a legtöbb pontot tudja összegyűjteni.

DRAWING

EXPLAINING

SHOWING

TELEPHONE

BLUE

FLOWERS

MIMIC

DIGGING

HOUSE

WEDDING

BOY

HAPPY

UNCONSCIOUS

BALL

WRITING

TEACHER

BRAS

GAMES



43

3. SZAKIRODALOM

Az Oktatási Minisztérium középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája. 2004

Dr. Boócz Barna Katalin, Kuti Zsuzsa, Tartsayné Németh Nóra: Oktatásikoncepció és

programtanterv a 12-19 éves tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztéséhez.

Educatio(2008).

Evans, V. –Dooley, J.: Enterprise 1, 2.; Express Publishing, Newbury (1999).

Közös Európai Referenciakeret. Nyelvtanulás. Nyelvtanítás. Értékelés. Európa Tanács

Közoktatási Bizottsága, Közoktatási Bizottság Élő Nyelvek Osztálya, Strasbourg (eredeti

angol nyelvű változat 2000, magyar fordítás 2002).

Kuti Zsuzsa és Morvai Edit: Szakmai Koncepció az idegen nyelvi kopetencia fejlesztéséhez az

1-12. évfolyamokon. Educatio (2008).

Szabó Ákosné Dr.(szerk.): Inkluzív nevelés-Kooperatív tanulás. suliNova Közoktatás-

fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (2007).

Szekeres Ágota:Inkluzív nevelés-Tevékenység-központú pedagógiák. suliNova Közoktatás-

fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (2006).

TEVÉKENYSÉG KÖZPONTÚ GYAKORLATOK AZ ANGOL … · A tanulók heti 15 órában tanulnak angol...

Documents

Transcript of TEVÉKENYSÉG KÖZPONTÚ GYAKORLATOK AZ ANGOL … · A tanulók heti 15 órában tanulnak angol...