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Test H. T. P. Manual.

Casa.

1- Introducción

El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial,

en las niñas pero también en los niños. Ello podemos asociarlo a la expresión gráfica de un fuerte

sentimiento interno como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y

evitar los peligros del mundo exterior.

Así, los niños representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vínculos afectivos

que le unen a su familia y también su relación con el mundo exterior.

El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemáticos y simples en niños de

cuatro a cinco años. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionará una información

todavía muy pobre dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos

encontrar algún rasgo significativo.

Es a partir de los 6 años, por término medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles más

variados. Puede ser grande, pequeña, muy o poco elaborada y presentar elementos añadidos varios

(árboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a

un análisis más detallado.

Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los niños al

considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas

resistencias excusándose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay quetranquilizarlos y hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede

efectuarlo como mejor le parezca.

Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos información valiosísima acerca de los diferentes

aspectos del temperamento del niño así como de su mundo emocional y la forma con la que se

relaciona con el ambiente externo.

2- Aplicación del test

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al niño para que efectúe el dibujo de una casa. Puede ser

cualquiera que él desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con algún

comentario o respuesta.

Las instrucciones verbales pueden ser algo así como: “Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra.

Hazlo como mejor te parezca”  

Si el niño lo desea, después puede colorearla.

Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lápiz (nº2), lápices de colores, goma de borrar y un

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sacapuntas.

No hay tiempo límite y el dibujo se dará por concluido cuando así lo determine el niño.

3- Consideraciones generales

1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en

que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad

de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

Desde el psicoanálisis se apuntan también ciertas interpretaciones basadas en su teoría.

No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser

prudentes en la interpretación de estas pruebas.

De todas formas, esta reflexión, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas

como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

2º- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo a partir de elementos individuales. Hemos de

tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácildeterminar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los

elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas

por el niño y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable.

Por ejemplo, un niño puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado en alguno

tras una excursión y le ha gustado. En este caso, el niño proyecta principalmente las vivencias de una

experiencia reciente y no una característica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que

hay una predisposición hacia la búsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.

3º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólotiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo

tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras

pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado

incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o

complementarias de otras más objetivas.

4º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica

puede tener diferentes significados según la edad.

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4- Claves interpretativas

A) Características generales de la casa

Elemento: Interpretación:

Casa grande Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente es

extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa

es acogedora y está siempre abierta para sus amigos. Es síntoma, también,

de que la casa es interiorizada como confortable y cálida. No obstante, todo

ello debe confirmarse según la disposición y forma de los demás elementos

del dibujo.

Casa pequeña En este caso podemos encontrarnos con la expresión de necesidad de

recogimiento, introversión, necesidad de autoprotección contra el mundoexterno. Según la edad del niño, timidez, dificultad en las relaciones con sus

iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo ello vendrá

confirmado por el tamaño relativo y la presencia y forma de los otros

elementos.

Casa alta Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden

ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida

adulta. Es propio de algunos niños con problemas afectivos en casa y que

desean hacerse mayores para emanciparse (ver casa 7). 

Casa baja Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto a

su amplitud, se asocia a sentimientos de opresión, angustia, preocupación,

malestar en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la línea del

suelo o se presentan deformadas o inacabadas (ver casa 4).

Casa en dos niveles Si se efectúa a una edad inferior a los 9 o 10 años puede estar asociada a un

buen nivel cognitivo. Niño sensible, observador, detallista y con buena

relación familiar y exterior.

Dibuja un castillo ocasa con aspecto decastillo

Puede interpretarse de diferentes formas y según edad y características del

niño. Por un lado podemos estar delante un niño con gran imaginación quele gusta soñar y crear lugares y personajes, pero también puede denotar un

carácter fuerte con ansia de poder. De la disposición de los demás

elementos dependerá la interpretación. En niños mayores puede significar

protección y huida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos

externos que son vistos como peligrosos o indeseables.

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Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de búsqueda de tranquilidad, vida

apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede también

indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad de huir de lo

material.

Casa dibujada en lalejanía

Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con riqueza

de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, añoranza o

"alejamiento emocional" con respecto a la familia. El niño puede simbolizar

así su desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o pérdida

de algún ser querido. También puede denotar una sensibilidad especial y la

necesidad de huida del mundo cotidiano.

Casa vallada o concerco

A medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto más debería

ser el nivel de introversión y desconfianza hacia el exterior expresado por el

niño. Si además nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o

muros, puede significar defensa agresiva, es decir, la disposición a defender

a toda costa nuestro territorio de la invasión de extraños.

Casa con jardín En general es un signo positivo si su distribución es proporcional al tamaño

de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las

actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de niños con

personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad y

apertura hacia los demás.

B) Análisis de los diferentes elementos

1) La puerta 2) Las ventanas 3) El techo

4) Las paredes 5) La chimenea 6) Otros elementos

 

1) La Puerta

La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio

vital, pero también es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamaño nos

va a dar información vital acerca de como el niño proyecta sus relaciones con el ambiente.

Elemento: Interpretación:

Casa sin puerta o puerta muypequeña

Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta

significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con

el mundo externo, introversión, aislamiento de las presiones

externas que son vividas como agresivas o indeseables. También

timidez y necesidad de autoprotección. Necesidad de disponer

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del propio espacio sin interferencias de otras personas.

Puerta muy grande Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás.

La persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la

vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno

para seguir adelante. También puede indicar generosidad

extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de

previsión.

Puerta cerrada, paños ycerraduras

En general puede asociarse a introversión, evasión del mundo

exterior. También necesidad de proteger su ámbito más íntimo.

En niños pequeños la puerta cerrada es una forma de protegerse

de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que

es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este

colectivo dado que la representación de una puerta abierta

requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y

dependiendo de la edad, los síntomas de introversión serían más

evidentes si la puerta además presenta cerradura, paño o

elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En

este último caso además podemos especular con sentimientos de

culpabilidad y un cierto temor a ser visto o juzgado (ver casa 3).

Puerta abierta Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por

las relaciones sociales y la comunicación. Probablemente con

seguridad en sí mismo y confianza en el entorno. Raramente esta

característica se presentará en los niños más pequeños dado que

no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo.

2 puertas Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden

simbolizar la confrontación entre los padres o dos personas del

circulo familiar que amenaza ruptura o así lo vive el niño.

Puerta discreta ubicada al lado ocon dificultad para verla

Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades.

Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraños.

También denota prudencia, sentido crítico y de difícil apertura

hacia personas ajenas a su entono más próximo.

2) Las Ventanas

Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a través de ellas se contempla

lo que sucede exteriormente. Pero también constituyen un elemento a partir del cual podemos ser

observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamaño de

las mismas nos van a dar pistas de cómo vive y se comunica el niño con el medio externo.

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Elemento: Interpretación:

Casa sin ventanas A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene la

sensación de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente

aprisionado en su ambiente familiar e íntimo. Puede que hayan

carencias afectivas, rigidez en la educación parental o excesivasobreprotección (ver casa 5). Si además se observan barrotes o

cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo

(ver casa 4) 

Ventanas grandes o abiertas Son propias de niños curiosos, con apertura hacia el mundo

exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observación y

sin miedos a las valoraciones de los demás.

Ventanas pequeñas y/o cerradas Según su tamaño y forma pueden significar protección hacia los

demás, introversión, necesidad de apartarse de los ojos

indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relaciónes

con otras personas. Son habituales en niños pequeños

adquiriendo mayor significación en adolescencia y edad adulta.

Ventanas muy adornadas La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se

relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez

de la casa, sensibilidad, sentido estético y/o con la necesidad de

causar buena impresión. Dependiendo de la edad y el dibujo en su

conjunto, puede también indicarnos buenas capacidades

intelectuales (ver casa 3) Ventanas simples con pocosdetalles

Reflejan niños con poco interés por la relación social aun que no la

rehusen. También relaciones superfluas, basadas en intereses

inmediatos más que en lazos afectivos estables.

Ventanas mal alineadas Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

atención, dificultades en el área viso-motriz. También

inseguridad, falta de motivación, problemas de aprendizaje y

organización, poco interés en la relación social o ésta se produce

de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia,

etc...).Ver Casa 7. 

3) El Techo

El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el

espíritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasía, la

conciencia, el sentido moral, social, ético o incluso religioso.

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Elemento: Interpretación:

Techo simple de 2 vertientes Es el más habitual en niños. Si no presenta deformidades o

elementos anómalos se relaciona con un perfil realista, bien

conectado con el mundo de las ideas.

Techo excesivamente grande Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamaño

muy superior respecto al de la casa, pueden indicar

temperamento o personalidad excesivamente idealista o

soñadora con poco contacto con la realidad.

Casa sin techo, poco definido o malconectado con la casa

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede

también relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del

aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2. 

Techo con buhardilla Puede considerarse una manifestación de capacidad para la

imaginación y fantasía. También el gusto por evadirse de larutina diaria y dejar volar la imaginación. No es habitual

encontrarlo en niños de menos de 10 u 11 años. Ver Casa 3. 

Techo con tejas o muy elaborado Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es más

detallista mayores son estos atributos. Probablemente gusto

por la lectura y/o las artes plásticas. No habitual en niños de

menos de 11 o 12 años.

Techo plano o muy ancho Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El niño

tiene la sensación de estar oprimido por los conflictos o a

causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o severos

con él.

4) Las Paredes

Algunas teorías afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del

individuo que las dibuja. No está suficientemente documentada su interpretación en niños por lo que

sólo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.

Elemento: Interpretación:

Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la casa,

podemos hipotetizar que paredes altas, elevándose hacia arriba suponen

una proyección del niño, la necesidad de expandirse, crecer, quizás llegar

a ser como los adultos. También puede significar fuerza, incluso

agresividad, lucha con el medio externo como forma de sobrevivir. Si la

pared no presenta ventanas entonces hay además egoísmo, exclusión de

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los demás en el propio crecimiento, ambición sin tener en cuenta las

necesidades de los demás. Si las paredes altas se acompañan de

estrechez en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados,

podemos pensar que pese a la necesidad de expansión hay

incertidumbre, fragilidad, quizás también carencias afectivas. Ver Casa 7. Paredes bajas Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar e

inseguridad en su entorno más próximo. Si además no hay ventanas,

éstas son pequeñas o con barrotes se potencian estos rasgos.

Paredes rotas, conremiendos o agujeros

Suelen ser indicadores de problemas crónicos en el seno familiar y que

amenazan con posibles rupturas dolorosas.

5) La Chimenea

La Chimenea constituye un elemento muy característico en los diferentes dibujos de la casa.

Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestación de calidez, afecto, recogimiento,etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo

sistemáticamente en muchos de los dibujos de los niños y jóvenes, por tanto, debemos buscarle una

interpretación.

Elemento: Interpretación:

Casa sin chimenea En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un poco

frio, distante, o quizás que está en un núcleo familiar con pocas

vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos deberán

confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del niño.Hay chimenea pero nohumo

Puede ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el seno de la

familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o

sufrimiento emocional (celos de un hermano, pérdida de algún familiar

relevante, etc...)

Chimenea humeante No suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en niños a

partir de 7 u 8 años es de buenas relaciones familiares, ambiente

tranquilo y acogedor

Dirección del humoEn general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente haciaarriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con gusto por

el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda

se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de rememoración

del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador. Finalmente si el humo

va hacia la derecha se trataría de una persona idealista, amante de lo

nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos

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renovadores.

Humo muy denso Se ha relacionado esta característica como indicador de tensión,

problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría de

un deseo inconsciente de canalizar esa energía negativa y desprenderse

de ella lanzándola hacia el exterior.

6) Otros elementos

En la siguiente tabla se expondrán otros elementos igualmente importantes en la evaluación del

dibujo o Test de la Casa.

Elemento: Interpretación:

El jardín Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo

siempre que su disposición, tamaño y forma sea adecuada al tamaño de la

casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el niñopuede expresar toda su imaginación, por tanto, dependiendo de la edad,

la presencia de los diferentes elementos de un jardín (árboles, flores, agua,

etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensión del entorno e

intereses.

El camino El camino supone una prolongación natural de la puerta de la casa y, por

tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero

también nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en

los dibujos de los niños ya a principios o justo antes de la etapa escolar.

Un camino lineal hacia abajo es propio de niños de carácter abierto y quesabe escuchar a los demás, aceptando sus sugerencias y los consejos de

personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carácter más

exigente, orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que se

las impongan. También inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de

esploración y gusto por los detalles. Finalmente un camino bifurcado (de

dos o más direcciones), se relaciona con niños abiertos, comunicativos

pero a la vez más prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a

posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el camino

se dibujan piedras pueden escenificarse los obstaculos o problemas que se

encuentran en la salida de casa hacia el exterior (Ver Casa 1) 

Pequeños animales,agentesmeteorológicos...

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños

animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo, preocupados

por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en los

dibujos de las niñas). Son habituales los pájaros y las mariposas(deseos

de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En

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menor frecuencia pueden aparecer hormigas u otros insectos. La

presencia del sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre.

Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para

que se ocupe de forma más activa de los suyos. Por su parte la presencia

de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse como la escinificacióndel temor o miedo a determinadas situaciones que pueden producirse.

Cables eléctricos ,Antenas TV u otrasinstalaciones

Este tipo de detalles, muy raros en los niños pequeños, denotan a niños

perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy

estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las

improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado. Pueden

ser también un síntoma de gran capacidad de observación y/o buen

funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3. 

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Casa 1 - Niña de 14 años. Dibujo ordenado, bien dispuesto. Destacan múltiples ventanas cerradas, chimeneahumeante, camino de piedras, etc... La casa presenta pequeños parches o arreglos en sus paredes. Hipótesis:Deseo de comunicarse con exterior pero guardando ciertas distancias. El camino de piedras y los parchesescenifican problemas presentes en el seno familiar.  

Casa 2 - Niño de 11 años. Dibujo simple, desestructurado, frágil, inestable. Hipótesis: Posible debilidad mental y/o impoPoca conexión con la realidad. (2/8)

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Casa 3 - Niño de 12 años. Dibujo muy detallista que representa una casa grande con una puerta concerradura, buhardilla, cortinas, cables electricidad, etc...Hipótesis: Perfeccionismo, sensibilidad, introversión.También personalidad obstinada, poco flexible. Buenas capacidades intelectuales. (3/8) 

Casa 4 - Niña 16 años. Casa simple, baja de techo, con ventanas pequeñas con una cruz. Hipótesis: Pococontacto con el exterior y el mundo del pensamiento y las ideas. Sentimientos de inadecuación o rechazo en el

seno familiar. Desesperanza. (4/8) 

Casa 5 - Niño 8 años. Casa con poco detalle, distorsión en la forma y sombreado, colores negro y rojo, trazosincontrolados. Hipótesis: Corresponde a un niño con un perfil impulsivo, con poco control sobre sus actos.(5/8) 

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Casa 6 - Niño de 6 años. Casa con muchos detalles y en dos plantas. Hipótesis: Buena capacidad deobservación, interés por el mundo exterior, buen nivel cognitivo. (6/8) 

Casa 7 - Niña de 8 años. Representa un Hotel. Forma alargada hacia arriba, distorsión contornos, pobrealineamiento de los elementos. Hipótesis: Problemas afectivos en el seno familiar. Deseo de crecer y hacerseadulta. Impulsividad, falta de atención, mala adaptación al entorno. (7/8) 

Casa 8 - Niña de 9 años. Casa muy deformada con elementos mal ubicados. Destacan 2 puertas y ventanasen la parte superior. Hipótesis: Debilidad mental, trastornos viso-motrices, déficit atencional con pocacapacidad de diferenciar los elementos relevantes de los secundarios

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Persona.

1- Introducción

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las

que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de

forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus

capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del Árbol, el de la Figura Humana es uno de lo

más conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones teóricas que han intentado sistematizar la prueba. Las más importantes

son:

1- “El Dibujo de la Figura Humana en los niños” de Elisabeth Münsterberg Koppitz (Editorial

Guadalupe). 

2- “La Figura Humana” de Karen Machover.

 3- “Test de Goodenough”  

En esta página vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es

uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo

en el que se encuentra el niño como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana según E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la

ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la

ejecución del dibujo y aportarnos información adicional.

La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su análisis,

un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus autores, con

las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas, sí quepueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,

susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: ítems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las

características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos

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según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,

piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata (en palabras de la

autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edadmenor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños

hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de

edad dado.

Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora

denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%

aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. Su

ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80%

aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja

presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).

Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem

esperado), mientras que las pupilas de los ojos sólo lo hacen en el 11% de la misma (ítem excepcional).

Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta

si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía

aportar datos bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectarposibles problemas emocionales.

c) Aplicación e instrucciones

Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en blanco con

un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona

ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa

 y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”  

Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños mayores o

más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos o de ficción.

-No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos.

-El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.

La autora, además, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios básicos a tener en cuenta a

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la hora de analizar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años:

1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño tiene de sí.  

La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el retrato interior

del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.

2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento de realizar 

el dibujo.

En la mayoría de casos, los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente nadie es de mayor

importancia para un niño que él mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma

bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos niños están tan descontentos consigo mismo

que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.

En ocasiones pueden dibujar personas con las que están en conflicto o sencillamente elegir otras

personas antes que él mismo lo que puede indicar cierta desvalorización o poca autoestima.

 3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus

actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona dibujada; es

decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él.

-Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia

representa un deseo.

Señalar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano gráfico, rasgosdel trazo o ubicación espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuación

Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz, hay que utilizar la

tabla que se adjunta a continuación (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de cálculo en excel [39 KB]

. También disponible en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los ítems esperados (casillas en blanco) yexcepcionales (casillas en verde)

para cada edad y sexo.

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Hay que seguir las instrucciones que se acompañan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado

final de la puntuación. Sólo hay que introducir la puntuación correspondiente en cada ítem (-1, 0, o +1),

ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuación:

Los ítems esperados si están presentes no puntúan (puntuación = 0), en caso de no presentarse se puntúa

con – 1 punto. Por su parte los ítems excepcionales sólo se puntúan si están presentes con + 1. Si están

ausentes no reciben puntuación ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo

 para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de

maduración mental y obtener el C.I. 

Puntuación: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

0 a 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

2 Límite- Borderline (60-80)

3 Normal bajo (70-90)

4 Normal bajo a Normal (80-110)

5 Normal a normal-alto (85-120)

6 Normal a superior (90-130)

7 u 8 Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:

1-Integración pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las

diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementos

separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en

los niños más pequeños o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 años

en niños y en 6 en niñas. A partir de esta edad el indicador se da en

pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No

aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento académico.

Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en niños mayores),

pobre coordinación e impulsividad.

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2-El Sombreado Según diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad de la

angustia del niño. No obstante, el sombreado, es habitual en niños

pequeños y en esta población no sería indicador de problema

psicopatológico.

Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por

tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños entre 5 y 12

años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy

denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a niños

con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados.

Cuando el sombreado es parcial (afecta sólo a una parte de la cara)

parece reflejar ansiedades específicas referidas a los elementos que han

sido sombreados o a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas hasta

los 7 años y en los varones hasta los 8. No es un indicador válido hasto los

8 o 9 años respectivamente. El sombreado del cuerpo indicaría ansiedad

por el mismo. Áreas de preocupación por alguna actividad real o

fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,

agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la

sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8 años en

varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad real o

fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o

agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus

impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetría de lasextremidades

Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos de

educación especial. No presente en buenos alumnos o en niños tímidos.

En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinación

viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinación de la figura

en 15 o más grados

Su presencia es significativamente superior en población clínica, alumnos

de educación especial o con problemas de aprendizaje diversos frente aalumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidos como en aquellos

que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta característica no es

buen discriminador entre el grupo de tímidos y el de conductuales. Se

supone que es más bien un indicador de inestabilidad y falta de

equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso

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inestable y personalidad lábil.

5-Figura pequeña Se manifiesta con mayor frecuencia en población clínica, niños de

educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en población

general. Es muy rara esta característica en niños agresivos, violentos,

con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen

indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en

ocasiones, también depresión. En general, las figuras pequeñas, son

muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación por las relaciones

con el ambiente exterior (según algunos autores como Machover).

6-Figura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en niños pequeños. No adquiere significación clínica

hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a

las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas

expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también inmadurez.

En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e

ideaciones paranoides.

7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un

primer tipo era efectuado por algunos niños siguiendo el patrón de

dibujar primero un esquema básico de la persona (a forma de esqueleto)

para irlo después vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la

figura pero después se concentraban en una parte concreta para efectuar

la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, órganos sexuales u

otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.

Indica ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo

revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen

con mayor frecuencia en población patológica que en población general.

Es igualmente más frecuente en niños con inmadurez, impulsividad y

conductas disruptivas que en niños tímidos o con dolencias

psicosomáticas. De todas formas la autora afirma categóricamente que

las transparencias de áreas corporales específicas no son normales en los

DFH de los niños en edad escolar. Generalmente indican angustia,

conflicto o miedo agudo, por lo común con respecto a lo sexual, el

nacimiento o mutilación corporal. Muchos de los niños que pintan estas

transparencias están de hecho solicitándonos información que los

tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores específicos

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1-Cabeza pequeña Parece estar más presente en población clínica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación

intelectual, no compartiendo la explicación (al menos en niños) de

Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-

compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.2-Ojos bizcos Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad hacia los

demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía.

3-Dientes Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepción del

tímido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatología

serio, sí está bien definido que su presencia está mayoritariamente

extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. De todas

formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede

considerarse como síntoma inequívoco de perturbación emocional y ésta

posibilidad deberá valorarse conjuntamente con la presencia de otros

indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no llegancintura)

Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque

aparecieron con mayor frecuencia en población clínica, está presente

también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento,

encerrase en sí mismo o inhibición de impulsos.

5-Brazos largos (llegan alas rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en

niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto, esteindicador se asocia a una relación agresiva con el entorno. Otra

conclusión es que los brazos largos en el DFH están asociados con la

conexión de los demás en contraste con la tendencia al retraimiento que

revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados en elcuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás (ver figura

2). Tendencia a la reserva o introversión. En pacientas adultos podría

estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrénicos y la

necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor

frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y

en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningún niño

tímido había pintado las manos grandes. Otros estudios revelan

conducta compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia

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manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos seccionadas(brazos sin manos nidedos)

Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y alumnos de

educación especial. También se da una mayor frecuencia en niños

tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo

refleja sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar

correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas Se encontró más frecuentemente en población clínica y en niños con

afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador emocional

concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño, y

un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos

sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas

abusadas presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de

adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo

de la aproximación sexual de otros.

10- Figuras grotescas(monstruos, payasos uotros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con

ningún tipo de conducta específico, sino que más bien refleja

sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de sí

mismo. Los niños que dibujan payasos o vagabundos pueden

autoconsiderarse como individuos ridículos de los que los demás se rien

no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparición de estas

figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del niño

(visitar un circo) se hipotetiza que el niño decide representar

precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Más de dos figurasrepresentadas

El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron significativamente

más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en

niños con necesidades educativas especiales que en población general.

12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron

especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas. En

ningún caso se encontró en niños agresivos. Parece ser que las nubes son

pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambiodirigen la agresión en contra de sí mismos.

c) Indicadores por omisión elementos corporales:

1- Omisión de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También con

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escaso interés social.

2- Omisión de la boca La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive

resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del

sujeto o su rechazo a comunicarse con los demás. Los historiales de los

niños que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,

angustia, perfeccionismo y depresión.

3- Omisión del cuerpo Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisión

del cuerpo es habitual en los niños más pequeños (ver dibujo infantil), no

obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatología en la etapa

escolar. Se hipotetiza, en este último caso, que pueden darse factores de

inmadurez, retraso o daño neurológico, pero también pueden darse por

perturbación emocional.

4- Omisión de los brazos La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales

inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios

(Machover y Levy) lo asocian a depresión y retracción de la gente y del

mundo de los objetos. Este último hallazgo no fue confirmado por el

estudio de Koppitz.

5- Omisión de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata

de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa

preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujodespués de la cabeza y los ojos, aún antes de que empiece a dibujar el

cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sería nunca accidental sino

que podría indicar conflicto en esta área o un trastorno emocional con

intensa angustia e inseguridad.

6- Omisión de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en los

varones. Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo

específico de conducta o síntoma. No obstante, sí parece reflejar un

sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisión del cuello No válido hasta los 9 años para niñas y 10 para los varones. A partir de

esa edad, se dio significativamente más a menudo en los dibujos de

pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas

disruptivas. Ninguno de los niños bien adaptados ni los que tenían

enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

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1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es común en los dibujos de los más pequeños. A partir de la etapa

escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo

mental, migraña o preocupación por el rendimiento escolar. Parece,

pues, que podría reflejar inquietud por algún aspecto acerca de laadecuación y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta

prueba determinar cual de ellos está implicado.

2- Ojos vacios u ojos queno ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos

infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga

percepción del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,

dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretación de este

indicador sólo pueda efectuarse en población adulta, siendo más

controvertida su explicación en niños.

3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana

es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de

aparición aumenta con la edad (10, 11, 12 años) dándose tanto en

población clínica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,

temor al mundo exterior, pero también, habilidad para dibujar (ver figura

2). Se ha observado que los niños más inteligentes dibujan más a menudo

miradas de soslayo. El análisis de este indicador debe ser, pues,

interpretado en el contexto del dibujo total más que como rasgo

independiente.

4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos

de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechazo a afrontar una

situación (pasividad). Del estudio se desprende que algunos niños ante la

dificultad que supone dibujar una mano preferían eludir la tarea

ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto o

colocándolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada

patológica sino más bien revela un buen juicio. De todas formas, se

aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no

de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida enel borde

La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningún denominador común. Los historiales de los niños que lo

presentaron mostraban una gran variedad de problemas y síntomas

conductuales. También abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones

de rendimiento escolar muy variados. Parecería que el significado de la

figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cuál parte

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de la figura ha sido seccionada. Así, el corte de las piernas enteras parece

reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

6- La línea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas

pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundo

de "grandes" y dominantes (en función de su edad y tamaño) y es normal

que necesiten apoyos. Las líneas de base se han encontrado en diferentes

edades tanto en niños como en adultos y no puede considerarse un

indicador clínicamente significativo de perturbación emocional.

7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una

autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por

supuesto, mútuamente excluyentes. Más niños bien adaptados que

pacientes clínicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las líneasfragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuación,

ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento

regular de las líneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría

argüir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y

ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en

sus dibujos.

Figura 1 - DFH niña 12 años. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 ítems esperados (brazos hacia abajoy brazos unidos hombro). No hay ítems excepcionales. Puntuación total=3 (C.I.entre 70-90). Indicadoresemocionales: figura pequeña, brazos cortos, asimetría derecha-izquierda (piernas, manos, ojos, orejas...) (1/4)

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 Figura 2 - DFH niño 8 años. 5 ítems no esperados (cabello, cuello, brazos abajo, hombro, ropa). PuntuaciónKoppitz=10 (C.I.>110). Indicadores emocionales: ojos desviados (suspicacia, desconfianza...); brazospegados, manos ocultas (dificultad conexión con otros, necesidad autocontrol...). También sensibilidad,imaginación, gusto por los detalles... (2/4)

Figura 3 - Niña 5 años. 4 ítems no esperados (brazos y piernas de dos dimensiones, cabello, ropa) + 2 ítemsexcepcionales (2 labios, pupílas). Puntuación Koppitz=11. (C.I. >110). Rasgos emocionales positivos: brazos ypiernas abiertos (sociabilidad, extraversión, apertura hacia los demás...). (3/4)

Figura 4 - Niña 14 años. Fuera del rango Koppitz. Pobreza de formas. Distorsión significativa de manos,brazos y piernas. Pies no asentados en tierra (mundo real). Hipótesis: Retraso Mental, fragilidad emocional,poco contacto con la realidad. Ideaciones paranoides. (4/4) 

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Árbol.

1- Introducción

El Test del árbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos más simples de efectuar por parte

de niños, jóvenes y también adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el

test de la familia u otros que representan figuras humanas.

Dibujar un árbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien

aceptado, incluso para aquellos niños que no dibujan bien.

Pero detrás de la simpleza del árbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos

básicos que configuran la estructura del propio “yo”. El árbol toma la personalidad del autor y nos deja

contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo único que refleja la verdadera

esencia de quien lo ha dibujado.

2- Forma de aplicación

Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los niños más pequeños, es a partir de los 5 o 6

años, coincidiendo con la consolidación de las habilidades básicas de dibujo, cuando adquiere mayor

relevancia ya que es cuando el árbol aparece con todos sus elementos.

Necesitaremos papel en blanco, lápiz, goma de borrar y podemos también incorporar lápices de

colores.

Se invita al niño a que efectúe el dibujo de un árbol cualquiera, el que él desee y se le da la posibilidad

de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cómo debe ser el árbol. El niño debe

plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efectúa alguna pregunta o tiene dudas insistir en las

instrucciones: “Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”. 

No existe límite de tiempo para su ejecución.

3- Elementos nucleares de análisis

a) Raíz y suelo

Las raíces representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble función de proveer de

alimento y energía al árbol a la vez que le sirven de firme sostén adentrándose en las entrañas de la

tierra. Constituyen también el elemento oculto. La transición entre las emociones más intimas y el

mundo exterior.

La raíz suele asociarse a la parte más instintiva, de sentimientos más primarios, correspondería a lo

que Freud denominó “Ello”. 

El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge

para sobrevivir en el medio externo.

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A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a

firmeza, seguridad, convicción en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no está presente

significaría, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio

espacio.

Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto

emocional con la familia. El niño se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 años aprox.) y en

función del tamaño del tronco, pueden señalar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.

b) Tronco

Es el elemento más identificado con el “Yo”. En él han de plasmarse la percepción que uno tiene de sí

mismo y también el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo

externo. Los troncos débiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carácter débil,

influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el

tronco débil puede ser un indicador de problemas emocionales.

Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un

tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vacío emocional (ver el árbol

3).

c) Las ramas y la copa

Las ramas, las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol constituyen las estructuras que

se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el

mundo exterior. Puede interpretarse como símbolo de los brazos y de la dirección de las aspiraciones.

También del estado de ánimo actual.

Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con

los otros o, por el contrario, adopta una posición de retraimiento y defensa de su propio ego ante las

amenazas externas.

En algunos dibujos (en especial, la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser sustituidas por la

copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, según algunos autores (Mauricio Xandró en Tests

Gráficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaríanademás posibles conflictos actuales.

4- Aspectos previos a considerar

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos

desvela el Test del Árbol.

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1º- La interpretación de un dibujo debería basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la

presencia de una determinada característica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de

presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalíticas al

identificar las diferentes partes del árbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas delello, yo y superyo.

Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretación de estas

pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en

cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil

determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin

embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal

comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo

tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo

tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras

pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado

incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o

complementarias de otras más objetivas.

3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica

puede tener diferentes significados según la edad.

Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafías y su posible significado psicológico. 

5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL ÁRBOL

A) Tamaño árbol y ubicación   B) Las Raices C) El Suelo

D) El Tronco E) Las Ramas y la Copa F) Otros elementos  

A) Tamaño del árbol y ubicación en el papel

Características: Interpretación:

 Árbol pequeño  Un árbol pequeño (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a

timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversión. También puede

indicar fragilidad emocional.

 Árbol grande  Árbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente

extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno.

Probablemente disfruta de la compañia de otros. No obstante, si el

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dibujo grande muestra un árbol deforme o irreal (ver árbol 5) puede

indicar (según la forma), excentricidad, ganas de llamar la atención, baja

aceptación de las normas, también agresividad (si aparecen ramas

punzantes o formas rectilíneas ascendentes).

Ubicación inferior   El árbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio por

encima es muy habitual en niños pequeños. Si a estas edades (hasta los 8

o 9 años) además el tronco es frágil puede significar necesidad de

seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras

de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto

entre la necesidad de protección parental y autonomía personal.

Ubicación centrada  Un árbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como

necesidad de sentirse el centro de atención de los demás, pero también

(según tamaño y forma del árbol), sensibilidad, capacidad de

planificación, meticulosidad, sentido práctico.

Ubicación superior   Está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base del

árbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en

posición horizontal o vertical). Dependiendo también de su tamaño y

forma, la ubicación superior se asocia a imaginación, al gusto por el

mundo de las ideas, a personas soñadoras. En todo caso, preponderancia

del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia por el mundo de

la literatura y la filosofía.

Ocupando todo el espacio  Entusiasmo, generosidad, extraversión, sociabilidad. El dibujante exploratodo el espacio sin temores. No obstante, en combinación con árboles

deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen señalar

a menudo, presencia de agresividad, falta de control (especialmente si

hay sombreados muy enérgicos).

B) Las Raices

Características: Interpretación:

Muchas raices  Un árbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se asocia

a un fuerte apego positivo del niño con su madre y/o familia (ver árbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una

personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.

Raices deformes  Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser

síntomas de búsqueda angustiosa de estabilidad emocional; también de

curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias.

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 Ausencia de raices  La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 años) puede ser

síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si

tampoco se ha pintado el suelo).

C) El Suelo

Características: Interpretación:

Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de

la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresión inconsciente del nivel 

de contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas

de la vida. 

Suelo Firme  El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone

capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer,

estabilidad.

Suelo Ondulado  Indican adaptabilidad al medio, evitación de enfrentamientos, persona

probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zig-

zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero

tambien, cierta agresividad.

Suelo corto  Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no mucho más

grande que la base del tronco) o ésta es cortada de repente por otros

elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversión.

Suelo en forma de cerco  Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra aislamiento,

deseo de ocultar.

Sobre montículo  Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si hay trazos en

forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por

la situación personal.

Sombreado  Objetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. Cuando está

demasiado resaltado: búsqueda de placer.

 Ausencia de suelo  Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

D) El Tronco

Características: Interpretación:

a) Según el trazo: Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con

líneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dócil. Si las líneas

son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos

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de culpabilidad, ansiedad.

b) Altura: Tronco bajo: Caracter internalizante, precaución ante el mundo exterior,

senzillez, modestia, acomodación, poco espíritu de superación.Tronco

alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer,

extroversión, ambición e idealismo.

c) Ancho: Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol): Equilibrio,

templanza, seguridad en sí mismo, autocontrol, capacidad de

planificación. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es

una sola línea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca

iniciativa, pensamiento rígido, debilidad mental (según edad). Tronco

grueso: Firmeza, extraversión, autoridad, energía, seguridad en uno

mismo. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos

relacionados con la exaltación del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo,

agresividad, individualismo, terquedad, obstinación).Tronco más grueso

arriba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran

capacidad de concentración. Tronco más grueso abajo: Caracter

tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresión de

posible pérdida de control, impulsividad. Tronco estrechado en el

medio: Inhibición, posibles represiones.

d) Inclinación: Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables,

pero también (según sea el dibujo) con impulsividad y poca

reflexión.Hacia la izquierda: Introversión, cerramiento,

conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso.

e) Forma: Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona a falta de

sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo, funcionamiento

primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad

emocional, también (según tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma

angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible, fácil enfado.

f) Otros elementos: Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar relacionado con

sensibilidad artística o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el

tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientosinternos. Agujero en el centro ( ver árbol 3 ): en jóvenes representa a

menudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de

tipo afectivo (según edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver 

árbol inicio de esta página): Cuando en el tronco aparecen manchas que el

niño describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el árbol,

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puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo

emocional), carencias afectivas y también temores hacia el futuro. Hay

que valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o psíquicos.

E) Las Ramas y la Copa

Características: Interpretación:

Ramas hacia arriba En general se asocia a optimismo y extraversión. También con el plano de

las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan

hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con

el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma de punta o

muestran dientes de sierra pueden señalar impulsividad, agresividad, el

entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse (ver árbol 5) 

Ramas hacia abajo Las ramas caidas tienen un primer significado como expresión de un

estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo,

cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorón)

pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y

con tendencia a la tristeza.

Ramas ascendentes ydescendentessimultaneamente

Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera

muestra de la presencia simultánea de euforia y desaliento que debe

interpretarse según las otras claves. Si las ramas se cruzan con

predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la críticaajena, baja tolerancia a la frustración, conductas externalizantes.

Ramas y ramificacionesdelgadas

Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si sonextremadamente

finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente si no hay hojas).

Ramas y ramificacionesgruesas

Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadas: seguridad, confianza en

el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con

buenas capacidades imaginativas y plásticas (siempre que se efectue

dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).

Ramas abiertas

Extraversión, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. También(según forma del trazo) impulsividad.

Ramas cerradas En general, introversión, cerramiento, necesidad de auto-protección

frente al mundo exterior.

Ramas cortadas Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener

distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima, complejo

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tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros.

Presencia de Frutos Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas,

etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar

y hacer felices a los demás (ver árbol 4). En general se asocia a personas

muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes

también se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades

y la búsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en

el suelo: sentimientos de decepción, añoranza, inquietud, temor,

agitación emocional.

Pequeños animales, Sol yotros

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños

animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo, preocupados

por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en

los dibujos de las niñas). El sol algunos autores lo entienden como el

símbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significaría que se

reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa del árbol

(que representa el "Yo").

 Árbol-1 - Niña de 8 años. Tronco firme con la base inestable y subrallada. La copa es pequeña con formasonduladas. INTERPRETACIÓN: Carácter fuerte pero que ve con recelo el mundo externo, introversión, pocacapacidad para relacionarse con el exterior. El subrallado en la base del tronco puede significar necesidad deasegurar la estabilidad emocional en su entorno familiar como paso previo para crecer. (1/6)

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 Árbol-2 - Niño de 11 años. Dibujo grande del que destaca una gran copa con formas onduladas y ligeramenteinclinada hacia la derecha. INTERPRETACIÓN: Temperamento extravertido, autoestima elevada, pero también,narcisismo y vanidad. (2/6)

 Árbol-3 - Niña de 16 años. Dibujo pequeño (ocupa menos de 1/4 del papel). Destaca la pobreza de forma y elagujero en el tronco. No existen ni las raices ni el suelo. INTERPRETACIÓN: Retraimiento, carencias afectivas,vacío emocional. También déficits cognitivos o de aprendizaje. Necesidad de una evaluación más objetiva en elterreno emocional-conductual. (3/6)

 Árbol-4 - Niña de 11 años con un C.I (wisc-r)= 135. Árbol grande bien proporcionado. Se han dibujado lasraices, el suelo y una copa con frutos. INTERPRETACIÓN: Temperamento abierto, social, con buenos vínculosafectivos con la familia que le dan seguridad para proyectarse en el mundo externo. Los frutos indican buenossentimientos, generosidad, empatía con los semejantes y deseos de compartir. (4/6)

 Árbol-5 - Niño 12 años. Arbol grande, formas exageradas, irreal. Raices y tronco bien definidos.INTERPRETACIÓN: Personalidad fuerte y obstinada. Dificultad para seguir las normas. Las ramas en forma delanza son un mecanismo defensivo contra los elementos hostiles del exterior. (5/6)

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 Árbol-6 - Niño de 8 años. Gran tronco acabado en forma de dientes de sierra y base inestable, copa pequeña.INTERPRETACIÓN: Carencias afectivas con su familia. Caracter externalizante, impulsividad, falta de control,agresividad. Poca proyección hacia el mundo externo. (6/6)