INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA DE ... - tesis.ipn.mx
tesis.ipn.mx · 2018-01-17 · INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL . Secretaría de Investigación y...
Transcript of tesis.ipn.mx · 2018-01-17 · INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL . Secretaría de Investigación y...
-
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Secretaría de Investigación y Posgrado
Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales
Adecuación del alineamiento constructivo de casos clínicos en ambientes virtuales, para obtener un aprendizaje profundo en la Especialización de
Endoperiodontología de la FES Iztacala UNAM.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN DOCENCIA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
PRESENTA
Javier Antonio Garzón Trinidad
DIRECTORES
M. en C. Jesús González Martínez, Dr. Adalberto De Hoyos Bermea
Ciudad de México, Octubre de 2017
-
II
ACTA DE REVISIÓN DE TESIS
-
III
CARTA DE CESIÓN DE DERECHOS
-
IV
AGRADECIMIENTOS
Gracias Dios mío,………
A mis padres, ejemplo de honestidad, tenacidad y trabajo.
A la familia Guzmán Bofill, mi agradecimiento por siempre.
A mi esposa e hija, quienes con su amor me motivan día con día.
A mis amigos, por su amistad incondicional.
Al Instituto Politécnico Nacional, particularmente al CIECAS, quien me brindó la oportunidad de cristalizar un proyecto siempre anhelado, que aunado con todos y cada uno de los académicos, abonaron a mi formación docente.
A “Endoperio” mi segunda casa.
Al Maestro Jesús Martínez González, su paciencia, conocimientos y motivación constante, permitieron culminar este proyecto.
Al Doctor Adalberto De Hoyos Bermea, su tiempo y su opinión, fueron esenciales en esta investigación.
A la Comisión Revisora de Tesis, quienes con la agudeza de sus comentarios, enriquecieron este trabajo.
A la generación 34 de la especialización en Endoperiodontología de FES Iztacala UNAM, su alegría, y disposición permitieron la realización de esta investigación.
-
V
CONTENIDO ACTA DE REVISIÓN DE TESIS .................................................................................................. II
CARTA DE CESIÓN DE DERECHOS ........................................................................................ III
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... IV
CONTENIDO .............................................................................................................................. V
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. VII
ÍNDICE DE GRÁFICAS ........................................................................................................... VIII
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. IX
SIGLAS ...................................................................................................................................... X
GLOSARIO ............................................................................................................................... XI
RESUMEN ............................................................................................................................. XVII
ABSTRACT ........................................................................................................................... XVIII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE PROFUNDO ............ 9 1.1 Aprendizaje ........................................................................................................................ 9
1.1.1 Enfoques de aprendizaje ........................................................................................... 11 1.2 Constructivismo ............................................................................................................... 12 1.3 Alineamiento constructivo ................................................................................................ 17
1.3.1 Pronóstico, Proceso, Producto. ................................................................................. 19 1.4 Taxonomía S. O. L. O. ..................................................................................................... 25 1.5 Actividades de enseñanza aprendizaje ............................................................................ 27
1.5.1 Aprendizaje situado ................................................................................................... 30 1.6 Medicina basada en evidencia ......................................................................................... 33
CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................. 38 LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN EN EL SEMINARIO DE CASOS CLÍNICOS
2.1 Antecedentes ................................................................................................................... 38 2.2 Integración de lasTIC al Proceso Educativo ..................................................................... 41
2.2.1. Enseñanza ............................................................................................................... 43 2.2.2 Enseñanza instruccional ............................................................................................ 45 2.2.3 Aprendizaje. .............................................................................................................. 47 2.2.4 Las TIC como instrumento de mediación en el proceso de enseñanza ..................... 51
2.3 Educación Virtual ............................................................................................................. 56 2.4 Ambientes Virtuales ......................................................................................................... 60
-
VI
CAPÍTULO 3. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN .............................. 65
3.1 Aprendizaje Acción ......................................................................................................... 65 3.1.1 Definición del problema ............................................................................................. 72 3.1.2. Diagnóstico............................................................................................................... 74 3.1.3. Supervisión del cambio ............................................................................................ 91 3.1.4 Ajuste fino ................................................................................................................. 92 3.1.5 Crítico amigo ............................................................................................................. 92
CAPÍTULO 4 RESULTADOS .................................................................................................. 96 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 119 REFERENCIAS ....................................................................................................................... 124 ANEXOS ................................................................................................................................. 133
Cuestionario 1. Saberes previos .......................................................................................... 133 Cuestionario 2 Confirmación del aprendizaje ....................................................................... 140
-
VII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Los tres componentes del Alineamiento Constructivo. ................................. 18 Figura 2 Adecuación del Alineamiento Constructivo de casos clínicos. ..................... 19 Figura 3 Modelo 3 P ................................................................................................... 22 Figura 4 Fases de la Investigación acción. ................................................................. 72 Figura 5 Interfaz del aula virtual donde se aloja el curso. ........................................... 75 Figura 6 Recursos y actividades del aula virtual. ........................................................ 84 Figura 7 Libro del aula virtual ..................................................................................... 87 Figura 8 Estrategia didáctica ...................................................................................... 88 Figura 9 Foro de discusión ........................................................................................ 90 Figura 10 Niveles de comprensión ............................................................................... 97
-
VIII
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Edad de ingreso. .......................................................................................... 78 Gráfica 2 Edad de egreso. ........................................................................................... 79 Gráfica 3 Sexo ............................................................................................................. 79 Gráfica 4 Estado civil. .................................................................................................. 80 Gráfica 5 Dependientes económicos. .......................................................................... 80 Gráfica 6 Ingreso económico. ...................................................................................... 80 Gráfica 7 Cambios a casos clínicos ............................................................................. 98 Gráfica 8 Razón para hacer cambios a casos clínicos. ............................................... 98 Gráfica 9 Cambios en el aula virtual. ......................................................................... 100 Gráfica10 Consideración actual de la literatura. ......................................................... 101 Gráfica 11 Razón por la cual es mejor la lectura ......................................................... 101 Gráfica 12 Integración del seminario a la práctica diaria ............................................. 102 Gráfica 13 Conocimiento sobre OBE 2016 .................................................................. 103 Gráfica 14 Concepto de OBE en 2016 ........................................................................ 103 Gráfica 15 Concepto de OBE en 2017 ........................................................................ 104 Gráfica 16 Dónde busca la información en 2017 ......................................................... 105 Gráfica 17 Cuáles herramientas conoce 2016 ............................................................ 106 Gráfica 18 Cuáles herramientas conoce 2017 ............................................................ 107 Gráfica19 Evaluación sobre TIC 2017 ........................................................................ 108 Gráfica 20 Herramientas tecnológicas empleadas. ..................................................... 109 Gráfica 21 Herramientas tecnológicas aprendidas ...................................................... 110 Gráfica 22 Herramientas incluidas en otra asignatura ................................................. 110 Gráfica 23 Áreas de oportunidad ................................................................................. 111 Gráfica 24 Inclusión de herramientas tecnológicas ..................................................... 112 Gráfica 25 Opinión del aula virtual ............................................................................... 112 Gráfica 26 Comparación del aula virtual ...................................................................... 113 Gráfica 27 Herramienta de mayor utilidad .................................................................. 114 Gráfica 28. Pertinencia del aula virtual. ....................................................................... 114 Gráfica 29 Utilidad de las TIC en la práctica privada. ................................................. 116
-
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Cuadro Metodológico ......................................................................................... 4 Tabla 2 Plataformas virtuales ....................................................................................... 61 Tabla 3 Rúbrica para evaluar la presentación del caso clínico. .................................... 85 Tabla 4 Resumen de la metodología ............................................................................ 93
-
X
SIGLAS
AA: Aprendizaje Acción
ABAC: Aprendizaje Basado en Análisis de Casos
AMP: Aprendizaje Mediante Proyectos
ABP: Aprendizaje Basado en Problemas
AEA: Actividades de Enseñanza Aprendizaje
CIECAS: Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales
CONACYT: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
CPO: Caries Perdidos Obturados
CPP: Control Personal de Placa
FESI: Facultad de Estudios Superiores Iztacala
IA: Investigación Acción
IPN: Instituto Politécnico Nacional
MBE: Medicina Basada en Evidencia
Moodle Modular Object Oriented Dinamic Learning Environment
OBE: Odontología Basada en Evidencia
ONU: Organización de Naciones Unidas
S.O.L.O. Structure of Observed Learning Outcome
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación
UNAM: Universidad Nacional Autónoma de México
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Tecnología
URL: Uniform Resource Locator (localizador uniforme de recursos)
-
XI
GLOSARIO
A
Actividades de enseñanza aprendizaje. (AEA)
Biggs (2010). Las describe como acciones educativas, qué abordan los objetivos
curriculares de acuerdo, a lo que pretendemos que el alumno desarrolle.
Alineamiento constructivo.
Biggs (2010). Lo refiere como el fundamento constructivista del aprendizaje,
correlacionado con el diseño de la enseñanza, (correlación entre lo que se enseña, los
objetivos curriculares y la evaluación).
Aprendizaje profundo.
Rosario (2006). Lo define como la acción del sujeto, la cual apunta su atención de
manera intencional, en el material de estudio con la intención de comprender el
mensaje del autor, se requiere de niveles cognitivos superiores.
Aprendizaje situado.
Díaz (2002). Lo define como una propuesta pedagógica, que permite a los alumnos
desarrollar, habilidades y competencias similares, a las que encontrarán en su vida
diaria.
Aprendizaje superficial.
Rosário (2006). Refiere que es la acción del sujeto, la cual apunta su atención de
manera intencional, en el propio texto, dirigido hacia el signo, el cual, conceptualiza de
manera reproductiva, con actividades de bajo nivel cognitivo.
Aula virtual.
Barberá (2008). Describe que es espacio físico, asíncrono, articulado por medio de
actividades de enseñanza aprendizaje (recursos); que potencializa la comunicación
colaborativa, requiere conexión a la red, para su desarrollo, en una plataforma virtual.
-
XII
C
Conocimiento.
Tejedor (2003). Lo define como una comprensión, interpretación y meta cognición
inteligente de lo adquirido mediante una selección y procesamiento de la información,
capaz de ser utilizada de proveer la acción. Sánchez en 2009 se refiere a los hechos o
experiencia conocida por las personas conscientemente adquirida a través de la
experiencia.
C.P.P.
Es un método de registro para cuantificar las superficies dentarias que contienen placa
dentobacteriana.
D Diseño instruccional
Conacyt (2014). Lo describe como un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se producen materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
E
Endodoncia.
Rama de la odontología, que se encarga de la etiología, prevención, diagnóstico y
tratamiento de las alteraciones patológicas, del tejido pulpar y sus repercusiones en la
región periapical
Endoperiodoncia.
Rama de la odontología que fusiona dos áreas; periodoncia y endodoncia, y se
encarga de la etiología, prevención, diagnóstico y tratamiento de las alteraciones
patológicas, de la unidad endoperiodontal.
-
XIII
Ensayos clínicos aleatorizados (ECA), randomized controlled trial (RCT).
Fors (2012). Describe que son aquellos estudios, que facilitan alcanzar el máximo nivel
de evidencia, que demuestre, que el procedimiento médico que se realizó, es el más
adecuado con los conocimientos científicos existentes; para evitar sesgos las variables
estadísticas están control.
Estudios de doble ciego.
García (2007). Es un estudio clínico controlado para evaluar la eficacia y seguridad de
un nuevo tratamiento, los participantes e investigadores desconocen el grupo control y
el grupo experimental con la finalidad de reducir el efecto placebo para evitar la
posibilidad de sesgo.
F
Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI UNAM).
Unidad académica multidisciplinaria de la UNAM, ubicada en el municipio de
Tlalnepantla de Baz, en el estado de México, su nombre oficial es Facultad de Estudios
Superiores Iztacala.
I
Información.
Tejedor (2003). Es una expresión verbal, numérica, gráfica o de cualquier tipo con una
significancia determinada en un contexto, su objetivo es comunicar algo.
Índice CPO
Es el registro de los dientes que están afectados por caries, incluyendo los perdidos y
obturados.
-
XIV
M
Medicina basada en evidencia.
Es el uso consciente, explícito y juicioso de la mejor y más actualizada evidencia
disponible, para la toma de decisiones, en el cuidado de los enfermos, incorporando las
preferencias de los pacientes.
Meta-análisis.
Meca (2010). Lo define como una síntesis estadística de diversos estudios, sobre un
tema, que proporciona un resumen numérico, de los resultados globales, con la
intención de integrar los resultados obtenidos, que ayuden en la toma de decisiones,
de los profesionales de las ciencias sociales y de la salud, dichos meta-análisis, son
considerados fuertemente, en la práctica basada en evidencia, imprescindible para
obtener la mejor prueba científica acerca de cualquier problema.
Moodle.
Es una plataforma de aprendizaje a distancia (e –learning), basada en un sofware libre
su nombre incluye el acrónimo en inglés de: Modular Object Oriented Dinamic Learning
Environment (entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objetos).
O
Odontología basada en evidencia
La Asociación Dental Americana, la define como un enfoque integrado, sensato y
sistematizado, de la evidencia clínica relevante, la cual, explica al paciente, su
condición, médica y bucal; con base a su historia clínica, además, de las necesidades y
preferencias del paciente.
-
XV
P
Periodoncia.
Rama de la odontología, que se encarga de la prevención, diagnóstico y tratamiento de
las enfermedades de los tejidos que rodean y soportan el diente (periodonto), además
del mantenimiento en salud, función y estética, de dichas estructuras.
Placa dentobacteriana
Se denomina así a las comunidades bacterianas ubicadas en la cavidad bucal.
Periodontograma.
Es un método de registro, representando gráficamente el estado que guarda el
periodonto con respecto a los dientes y los tejidos blandos.
S
Seminario de casos clínicos.
Es una estrategia situada, que se inserta en la asignatura de Endoperiodontología I, II y
III, se fundamenta en la exposición por parte del alumno, para mostrar, sus avances
sobre el tratamiento realizado, en los pacientes que se atienden, en la clínica de
especialización.
S.O.L.O.
Está determinado por sus siglas en inglés de; Structure of Observed Learning Outcome;
se diseñó, para conocer el grado de aprendizaje y desarrollo de los enfoques de
aprendizaje, los cuales están orientados a conocer el nivel de comprensión de los
estudiantes durante un curso en el nivel superior.
-
XVI
T
TIC.
Beloc (2012). Son recursos, herramientas y programas que giran de manera interactiva
e interconectada en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; que permite alcanzar nuevas realidades comunicativas.
-
XVII
RESUMEN
En este trabajo de tesis se presentan los resultados de la adecuación del alineamiento
constructivo al seminario de casos clínicos de la especialización en
Endoperiodontología de la FES Iztacala, la implementación generó un cambio en el
proceso de enseñanza aprendizaje, identificando que los estudiantes alcanzaron un
aprendizaje profundo; mediante la reflexión de los casos los cuales se discutieron y se
evaluaron, por medio del intercambio de experiencias y conceptos en la sesión
presencial; además, se integró el curso en el aula virtual alojada en la plataforma
Moodle. Los niveles de comprensión alcanzados por los estudiantes, se evaluaron
mediante la taxonomía S.O.L.O., manifestando un avance en su capacidad de análisis,
y discusión en la construcción de su propio conocimiento. Los resultados se obtuvieron
por medio de la metodología que nos ofrece el paradigma sociocrítico, en particular, la
línea de aprendizaje acción. Este trabajo se realizó en el seminario de casos clínicos,
de la generación 34 (Agosto 2015 - Enero 2017).
Palabras clave: Casos clínicos, Aprendizaje profundo, Endoperiodontología, Moodle, Alineamiento constructivo, Aula virtual, Taxonomía S.O.L.O.
-
XVIII
ABSTRACT
In this thesis work the results of the adequation of the constructive alignment to the seminar
of clinical cases of the specialization in endoperiodontology at FES Iztacala will be
presented. This implementation generated a change in the process of teaching-learning,
process identifying that students reached a deeper understanding; through the reflection on
the cases which, were discussed and evaluated, as well as through the exchange of
experiences and concepts in the face-to-face session. Furthermore, the course was
integrated into the virtual classroom located in the Moodle platform. The comprehension
levels reached by the students were evaluated accordingly to the S.O.L.O. taxonomy,
showing an increase in the capacity to analyse and discuss about the construction of their
own knowledge. The results were obtained through the methodology, which is offered by the
sociocritical paradigm, specially the action-learning line. This work was performed in the
clinical cases seminar of the 34 Th generation (August 2015- January 2017).
Key words: Clinical cases, deep learning, endoperiodontology, Moodle, Constructive
alignment, virtual classroom, taxonomy, S.O.L.O.
-
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje, hoy en día no puede verse aislado de la
influencia de las tecnologías de la información y la comunicación, los alumnos,
pertenecientes a la generación de los Millenians, acceden a la información en cualquier
momento, de manera inmediata con diferentes recursos, incluyendo el internet, lo cual
origina la necesidad de buscar actividades de enseñanza aprendizaje compatibles con
las herramientas tecnológicas actuales. En un primer momento de autorreflexión acerca
del quehacer docente, se plantea la posibilidad de profundizar en el proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante el ingreso a la maestría en Docencia Científica y
Tecnológica. La decisión involucró una serie de cambios, esfuerzos y sacrificios que
bien han valido la pena para los alumnos, la institución y por supuesto la satisfacción
personal de quien escribe; todo ello en beneficio de un país, que requiere profesionistas
del más alto nivel.
Para alcanzar las expectativas de las nuevas generaciones, se requieren académicos
mejor preparados, desde el punto de vista pedagógico y tecnológico, que les permita
seleccionar los recursos virtuales, adecuados al diseño educativo de las diferentes
asignaturas.
La aparición de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito
educativo, nos han llevado a reflexionar acerca de la manera de enseñar, a
replantearnos nuestro ejercicio docente, y el papel que tenemos en la formación de
alumnos universitarios, por ello surge la tarea de involucrase, en un proceso de mejora
continua, que permitan al autor lograr innovar el seminario de casos clínicos, partiendo
de la adecuación del alineamiento constructivo, ubicado en la especialización en
Endoperiodontología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI UNAM).
-
2
En el seminario de casos clínicos, de la especialización en Endoperiodontología, el
alumno presenta los tratamientos realizados en los pacientes que acuden a consulta en
la clínica de especialización.
Los resultados, de los tratamientos, los integran en un informe que cumple estrictos
criterios de objetividad, y los comparten al grupo, esta ha sido la actividad de
enseñanza - aprendizaje, supervisada por un profesor de la especialidad, implementada
por varios años.
En este sentido, partiendo de una reflexión, en la que se reconoce cambiar el perfil de
los profesores, por ello, resultó imprescindible buscar nuevas actividades de
enseñanza; por sus características y los requerimientos del contexto actual. El
seminario requiere, un cambio radical y urgente en el contenido y práctica docente. Por
ello, es imprescindible, reconocer que, el recurso de mayor importancia en el proceso
son, los pacientes de quienes se generan los casos clínicos, a partir del cual, los
especialistas consolidan el conocimiento obtenido en las aulas al llevarlo a la práctica,
estos casos no solo se documentan, con la intención de tener un expediente para
efectos legales y administrativos, sino, además, se requiere discutir todos y cada uno
de los resultados con la finalidad de encontrar el tratamiento clínico idóneo.
Con base a lo anterior, se originó la pregunta: ¿Al adecuar el alineamiento constructivo
en el seminario de casos clínicos, alojado en ambientes virtuales, mejoraran los
aprendizajes aproximando a los alumnos de la especialización de Endoperiodontología
de la FES Iztacala UNAM a un aprendizaje profundo?
Para responder esta pregunta se plantea la siguiente hipótesis:
La adecuación del alineamiento constructivo del seminario de casos clínicos, alojado en
ambientes virtuales, favorecerá en el aprendizaje profundo.
El objetivo general de la investigación, se centró en adecuar el alineamiento
constructivo en el seminario de casos clínicos, en particular, la actividad de Aprendizaje
Basado en el Análisis de Casos, integrado en ambientes virtuales para promover el
aprendizaje profundo.
-
3
Los objetivos particulares:
Reconocer el modelo del alineamiento constructivo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Reconocer y seleccionar las actividades de aprendizaje fortalecidas con recursos
virtuales de acuerdo a las necesidades pedagógicas del seminario de casos clínicos.
Adecuar el alineamiento constructivo por medio del aprendizaje acción.
Presentar los resultados de la adecuación del alineamiento constructivo con
integración recursos de la plataforma virtual.
La conceptualización de los objetivos con respecto de los diferentes capítulos de este
trabajo se encuentra ubicado en la tabla 1.
-
4
Tabla 1. Cuadro Metodológico
Fuente: Elaboración Propia
Adecuación del alineamiento constructivo de casos clínicos en ambientes virtuales, para obtener un aprendizaje profundo en la Especialización de Endoperiodontología de la FES Iztacala UNAM.
Objetivo General Pregunta de
Investigación
Objetivos particulares por
capítulo
Pregunta de Investigación por
capítulo
Título del capítulo
Adecuar el alineamiento constructivo en el
seminario de casos clínicos, en particular en
la actividad de Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos,
integrado a los ambientes virtuales para promover el aprendizaje
profundo
¿Al adecuar el alineamiento constructivo en el seminario de
casos clínicos, alojado en ambientes virtuales, se mejorarán los aprendizajes, aproximando a
los alumnos de la Especialización de Endoperiodontología de la FES Iztacala UNAM a un aprendizaje
profundo?
Reconocer el modelo del alineamiento
constructivo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
¿Qué importancia tiene el
alineamiento constructivo como un modelo idóneo
para que los alumnos obtengan
aprendizaje profundo?
Capítulo 1
Marco teórico y conceptual del
aprendizaje profundo.
Reconocer y seleccionar las actividades de
aprendizaje fortalecidas con
recursos virtuales de acuerdo a las necesidades
pedagógicas del seminario de casos
clínicos.
¿Para qué reconocer y
seleccionar las actividades de
aprendizaje fortalecidas con
recursos virtuales?
Capítulo 2
Las TIC como instrumento de mediación en el
seminario de casos clínicos
Adecuar el alineamiento
constructivo por medio del aprendizaje
acción.
¿Cómo se lleva a cabo la adecuación
del alineamiento constructivo por
medio del aprendizaje acción?
Capítulo 3
Métodos
y Procedimientos
Presentar los resultados de la adecuación del alineamiento
constructivo con integración recursos
de la plataforma virtual.
¿Cuáles son resultados de la adecuación del alineamiento
constructivo con integración de recursos de la
plataforma virtual?
Capítulo 4
Resultados
-
5
La investigación, se desarrolló en la línea de investigación acción, término que Biggs
denomina aprendizaje acción; y lo divide en cinco etapas:
1.- Definición del problema, se entiende como una reflexión, sobre lo que actualmente
realizan los alumnos, lo que se pretende modifiquen, incluyendo la práctica docente,
para ello se analizó y elaboró la hipótesis, el contexto actual que repercute en la
educación superior, incorporando probables soluciones.
2.- Implementación del cambio, antes de iniciar cualquier modificación, se profundizó
acerca del tema, se realizó una autorreflexión de nuestra práctica docente y la manera
en que los estudiantes aprenden, para precisar las actividades a modificar.
3.- Supervisión del cambio, previo a las adecuaciones, debemos reflexionar sobre las
modificaciones a realizar y el resultado esperado, contestado esto, se está en posición
de iniciar los cambios de las Actividades de Enseñanza Aprendizaje (AEA), las cuales
deben dejar constancia, de lo realizado por los alumnos y profesores, con la finalidad de
detectar la evolución y las eventualidades del cambio.
4.- Ajuste fino, la implementación del cambio, no asegura un resultado 100% favorable,
en el momento de la supervisión, se detectan nuevos problemas inherentes a la
modificación, los cuales se deben de resolver, durante la misma investigación.
5.- Papel del crítico amigo, la exposición de las modificaciones a los académicos
independientes del grupo investigado, permite observar las virtudes o los vicios de la
investigación, desde una perspectiva diferente, la generación de un análisis minucioso,
permite fortalecer las modificaciones.
La intención de esta metodología es el análisis y control sobre los procesos de cambio
del grupo de estudio; dentro de esta línea, las Actividades de Enseñanza Aprendizaje
(AEA) se fundamentan, en la relación entre la teoría y la práctica, esperando obtener
alumnos con alto sentido crítico, reflexivo, capaces de tomar decisiones propias.
-
6
La investigación se realizó en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI),
unidad multidisciplinaria dependiente de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), ubicada al norte de la Ciudad de México, en el municipio de Tlalnepantla de
Baz, perteneciente al Estado de México.
La FESI UNAM cuenta con 6 licenciaturas presenciales, una a distancia, además de
una división de investigación y posgrado, donde se encuentra adscrita la
especialización en Endoperiodontología, en este programa se realizó la intervención, en
el seminario de casos clínicos, durante la estancia de la generación 34 inscrita en
agosto de 2015 y concluyó en enero de 2017.
Este trabajo de tesis se conforma de cuatro capítulos, además de un apartado sobre la
bibliografía consultada y los anexos que contienen los instrumentos aplicados en la
investigación.
En el capítulo inicial, se presenta lo relacionado al modelo del alineamiento constructivo
el cual favorece la obtención de un aprendizaje profundo, analizándolo, dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ver cuadro 1, con ello se pretende dar desde esta
perspectiva, el sustento necesario para el alineamiento constructivo, que relaciona los
objetivos curriculares con el método de enseñanza y la evaluación, mediante el modelo
3P propuesto por Biggs, que junto con la taxonomía S.O.L.O. (Structure of Observed
Learning Outcome), nos permitirá observar el aprendizaje a partir de los niveles de
comprensión que alcanzan los alumnos, al involucrarse en la actividad de Aprendizaje
Basado en Análisis de Casos (ABAC), la cual es una actividad de aprendizaje situado
utilizada de manera cotidiana en las áreas de salud, particularmente en esta
investigación, dicha actividad se apoya en la Odontología Basada en Evidencias (OBE)
que ofrece a los pacientes el mejor diagnóstico y/o tratamiento con base a la mejor
evidencia posible, ambos conceptos (ABAC) y (OBE) son ineludibles en este trabajo.
-
7
En el segundo capítulo, se presenta lo relacionado a los ambientes virtuales, como
instrumentos de mediación, en el proceso de enseñanza aprendizaje del seminario de
casos clínicos, se realiza una breve descripción de conceptos sobre Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), necesarios para ubicar en contexto la
investigación, en este apartado se encontrará un análisis de diversas posturas sobre la
pertinencia de dichas tecnologías para el proceso de aprendizaje, el papel que tienen
como instrumento de mediación en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como los
diferentes conceptos y elementos que describen la educación y la integración de
recursos virtual, además de una reflexión, acerca del papel que juega el académico en
esta nueva sociedad del conocimiento.
El tercer capítulo, incluye un diagnóstico de como se impartía el seminario, la
implementación del alineamiento constructivo sustentado en la observación de quien a
la fecha dirige dicho seminario, incluyendo de los de alumnos y profesores
involucrados.
Se describen los recursos y actividades utilizadas, para la adecuación del alineamiento
constructivo en el seminario de casos clínicos, la vinculación de los apartados
anteriores, se encuentra plasmado en el desarrollo de la investigación, por medio de la
línea de investigación denominada Aprendizaje Acción (A-A).
Finalmente, en el cuarto capítulo se presentan los resultados de la adecuación del
alineamiento constructivo con integración de recursos de la plataforma virtual en el
seminario de casos clínicos de la especialización en Endoperiodontología de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) UNAM.
Los resultados de la investigación se sustentan en lo observado a partir de las
evaluaciones y dos cuestionarios; el primero de ellos aplicado antes de hacer la
adecuación de la actividad de Aprendizaje Basado en Análisis de Casos (ABAC), el
segundo instrumento se realiza al final de la investigación, con la intención de
contrastar los saberes previos, con lo aprendido en los casos clínicos alojados en el
aula virtual, y si estos aproximaron a los alumnos a un aprendizaje profundo.
-
8
La adecuación del alineamiento constructivo en el seminario de casos clínicos, se
estructuro de la siguiente forma: el objetivo fue que el alumno reflexionará sobre los
tratamientos realizados en los pacientes atendidos en la clínica de Endoperiodontología
con la finalidad de favorecer el aprendizaje profundo. Para ello, la actividad de
aprendizaje alineada fue del tipo controlada por los estudiantes, en particular, el
Aprendizaje Basado en Análisis de Casos Clínicos, la cual se fortaleció con la
integración a la plataforma Moodle, de la cual se manejaron y aplicaron el foro, chat,
repositorio y glosario. Esto permitió la relación de enseñanza aprendizaje, en sesiones
virtual y presencial. Para observar los resultados de los productos y el aprendizaje
profundo, se alinearon las tareas de evaluación siguientes, evaluación del reporte de
casos clínicos, control de lectura de textos especializados, la comunicación escrita
expresada en la interactividad de los alumnos en el foro, además de la comunicación
oral, en el intercambio de experiencias y conceptos en la sesión presencial.
Entre los resultados que se observaron durante el seminario, se resaltan los siguientes:
el predomino de la retroalimentación entre los alumnos, fue determinante para el
proceso de enseñanza aprendizaje, que generó, adicionalmente, conocer todos los
casos de los integrantes del grupo, y hacer un análisis crítico, además de la autocrítica
para retroalimentar el caso propio, se fomentó la capacidad de análisis, discusión y la
construcción de su propio conocimiento.
Finalmente, y en concordancia con la línea de aprendizaje acción, al término de cada
semestre, debemos replantearnos la pertinencia de dicha estrategia, que hoy ya es
innovadora en el seminario de casos clínicos de la especialización en
Endoperiodontología de la FES Iztacala UNAM.
-
9
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DEL
APRENDIZAJE PROFUNDO
La intención de este apartado, es retomar los conceptos básicos de enseñanza
aprendizaje, ponderar el fundamento constructivista del seminario de casos clínicos,
basado en la fenomenografía y en el propio constructivismo de Piaget, se incluyen los
preceptos de John Biggs sobre el modelo educativo centrado en alinear los objetivos, al
método y la evaluación, con las actividades de estudio, buscando que los alumnos
obtengan un aprendizaje profundo, para ello se describen las actividades de enseñanza
aprendizaje, donde ubicamos, al Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos (ABAC),
estrategia utilizada en el seminario, así mismo, describimos brevemente los conceptos
elementales de medicina basada en evidencia, fundamentales en la búsqueda de
información para obtener la mejor evidencia posible.
1.1 Aprendizaje
Aguado (2001) define, el aprendizaje como el proceso que modifica la conducta a
través del tiempo, mediante la adaptación a los cambios que se producen en el entorno,
por medio de procesos perceptivos, cognitivos y de organización motora, como un
mecanismo de adecuación al medio ambiente, esta función la procesa el cerebro
contrastándola con el conocimiento previo para originar una respuesta. La complejidad
del aprendizaje ha llevado a los estudiosos a generar una serie de teorías para explicar
la forma de adquirir conocimiento, Orosco (2009) describe que las teorías del
aprendizaje se remontan a la asociación que Aristóteles hacía en sus trabajos de
botánica y anatomía, el cual los definía como una experiencia sensorial, este
conocimiento se denomina asociacionista debido a la asociación de lo que veía a través
de sus sentidos y la experiencia.
Este aprendizaje se logra por medio de la contigüidad, similitud y el contraste, siendo
las primeras teorías cognitivas que tienen un perfil de adaptación y se relacionan con
los aprendizajes del hombre, para mantenerse en el medio ambiente.
-
10
A este proceso se le denomina asociacionismo conductista basado en procedimientos
experimentales, para observar las conductas, de ahí que se relacione al conductismo
con el asociacionismo conductual, posterior a esta teoría, Hernández & Díaz Barriga
(2013) mencionan otras variantes cognitivas que conceptualizan la mente humana
como un sistema cognitivo complejo a las cuales se le agrega un componente
constructivista, estas se centraban en la representación mental más que en el cambio
conductual. Posteriormente nace una tercera corriente del aprendizaje, llamada
interacción sociocultural donde el aprendizaje humano, pasó de ser un proceso
individual para pasar a una participación social, actualmente existen tres grandes
corrientes del aprendizaje; Conductista, Cognitiva y Constructiva; sin embargo, no
existe un límite claro entre estas tres grandes áreas, incluyendo sus respectivas
derivaciones.
Es evidente que los principios metodológicos de los autores que representan las
corrientes de aprendizaje, han aportado a la educación modelos, que a la fecha son
vigentes, incluso se han fortalecido con la presencia de las tecnologías de la
información, el cual considera la teoría del aprendizaje significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración. Díaz Barriga (2002) retoma conceptos de la psicología de
Jean Piaget, denominada teoría cognitiva, el aprendizaje significativo de David Ausubel
y la corriente sociocultural de Vygotsky con la intención de lograr un aprendizaje
significativo, que le da validez para promover los procesos de crecimiento personal de
los alumnos, de acuerdo al marco cultural al que pertenece y tiene participación directa
en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas para favorecer una actividad
mental constructivista, dicho modelo se describe más adelante.
-
11
1.1.1 Enfoques de aprendizaje
Botello (2016), apunta que los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (Student
Approaches Learning, SAL), se encuentran vinculados, a la relación existente entre el
estudiante, el contexto y la tarea, determinan la dirección que los alumnos toman, en el
momento de realizar sus tareas, influenciados por sus propias características.
Arias en (2005), describe que los enfoques de aprendizaje, están determinados
esencialmente por dos factores; el primero relacionado con los motivos y el alcance del
aprendizaje; el segundo vinculado a las estrategias y recursos cognitivos, necesarios
para alcanzar el aprendizaje deseado, de tal forma que un enfoque se fundamenta en la
combinación de un motivo y una estrategia mediante un proceso meta cognitivo, lo cual
involucra una interrelación entre las características personales y las reacciones
inducidas por las situaciones de aprendizaje. Como descrito por Entwistle, Eoseky,
Ramsden (citados en Arias en 2005) se trata de una relación importante, entre la
motivación de los estudiantes y los enfoques de aprendizaje, que la motivación derivada
del interés por los contenidos de las tareas, está relacionada con el aprendizaje
profundo. Cuando existe temor al fracaso el aprendizaje puede ser superficial, por el
contrario, el último enfoque denominado de logro o estratégico, es determinado
precisamente por esa necesidad de motivación por el éxito, da pie a un enfoque de
aprendizaje estratégico.
Las relaciones, motivo de la estrategia en la que se basan los tres enfoques de
aprendizaje, pueden resumirse de la siguiente manera; aquellos estudiantes que tienen
la intención, de cumplir mínimos requisitos de tarea, con poco esfuerzo e involucración
en la misma, desarrollarán estrategias dirigidas a aprender mecánicamente, y
repetitivamente la información, para reproducirla en el momento necesario, observando
un motivo estrategia característico de un enfoque superficial.
-
12
Los alumnos involucrados en sus tareas motivados por el interés de las mismas,
demuestran intención de aprender. Si comprenden las motivaciones de aquello que
estudian o desarrollan estrategias, para descubrir el significado de lo aprendido,
relacionándolo con conocimientos previos. La relación motivo-estrategia es
característica de aprendizaje profundo.
El enfoque de logro o estratégico, está dirigido, a obtener el máximo rendimiento
posible, mediante una planeación acorde con las actividades del esfuerzo y del tiempo
disponible. Este enfoque está perfilado a la búsqueda de relaciones, entre los
conocimientos previos o la memorización mecánica del material de aprendizaje, más
que a la mayor o menor involucración del contenido, se dirige a obtener los más altos
logros académicos. Este enfoque realza el yo y la autoestima a través del éxito, lo que
se considera el motivo, articulando el tiempo y los recursos que se comportan como
estrategias, con la intención de lograr altas calificaciones.
Para efectos de este trabajo, retomamos lo citado por (Marton y Saljo; citado en Torres
2009), ellos describen dos formas de aprendizaje para procesar la información por parte
de los alumnos; un enfoque superficial y otro profundo, en este último se centra la
investigación.
1.2 Constructivismo Parte importante del proceso enseñanza aprendizaje es la reflexión sobre dicho
proceso, analizando sobre nuestra manera de enseñar, y entender como aprenden los
alumnos, este trabajo está sustentado en el constructivismo de Piaget, el cual tiene una
naturaleza epistemológica, e incluye un dinamismo permanente. A este respecto
Campo & Hernández (1999) mencionan, que la construcción de la realidad y las
estructuras cognitivas de las personas, se ven influenciadas por las condiciones
históricas, sociales y culturales, de esta manera el conocimiento es cambiante,
resultado de una construcción en determinadas condiciones.
-
13
Hernández en (1997), menciona que, en los principios del constructivismo, determina
que el sujeto es parte activa, en el desarrollo del conocimiento que construye en el
instante en que interacciona con los objetos físicos y sociales. Tal postura describe un
realismo crítico, por lo cual determina que no es el sujeto el único responsable del
conocimiento.
En el constructivismo, la persona siempre desarrolla el conocimiento, de acuerdo a
marcos asimilativos, esto significa que el conocimiento es permanente, en determinado
momento, se encontrará un equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de
conocimiento, principio básico del modelo de investigación acción, el cual se tratará
más adelante.
Con respecto a la enseñanza, dentro del constructivismo existen dos posturas:
a) La actividad espontánea el cual necesita un sustrato teórico-empírico
psicogenético (génesis del conocimiento físico, lógico – matemático social).
b) La enseñanza indirecta, que propicia situaciones instruccionales iniciales, donde
la participación del maestro, es determinado por la actividad manifiesta (juegos,
experiencias físicas frente a objetos), el maestro no debe de enseñar, hasta que
el alumno agote sus medios, la educación debe de favorecer a impulsar el
desarrollo cognoscitivo, mediante la promoción de la autonomía moral e
intelectual para pensar críticamente por ellos mismos y evitar la influencia de los
profesores.
La investigación está orientada sobre la enseñanza indirecta, donde se promueve la
iniciativa y la curiosidad del alumno, ante los diferentes objetos del conocimiento, lo cual
es necesario para la auto reestructuración y el autodescubrimiento de los contenidos; el
papel del profesor se centra, en promover los escenarios cognoscitivos y socio
cognoscitivos, observar y señalar un aprendizaje de los errores, favorecer un ambiente
de respeto.
-
14
Vielma (2000) apunta sobre algunos argumentos, que sustentan la teoría del aprendizaje de
Piaget:
a) El funcionamiento de la inteligencia, esta es inherente a la persona, es ambivalente; por
un lado, puede limitar el conocimiento, y por otro puede favorecer el progreso
intelectual, su funcionamiento es determinado por la organización en sistemas
coherentes y preparados, para la adaptación de los estímulos del entorno, la cual se
complementa, por un proceso de asimilación que se entiende como la observación del
objeto del entorno y su organización. Un segundo proceso, es la acomodación, permite
al sujeto, modificar la organización actual de su objeto, como resultado de la
intervención del medio ambiente circundante. Estos dos procesos: la asimilación y la
acomodación, van reacomodando cognitivamente el aprendizaje a lo largo del
desarrollo, ambos interactúan, para lograr un equilibrio, el cual es el proceso
determinante de la asimilación y la acomodación por lo que el aprendizaje es un proceso
dinámico.
b) El concepto de esquema, dentro del constructivismo, los objetos externos son
asociados a un esquema mental, que está organizado, puede ser transferido y
generalizado, lo que determina, que existan operaciones mentales y estructuras
cognitivas, en lugar de conceptos estáticos.
c) El proceso de equilibración, denota la relación entre asimilación y acomodación,
se observa en tres niveles, que son progresivamente complejos:
1.- Equilibrio entre los esquemas del sujeto y las condiciones externas.
2.- Equilibrio entre los propios esquemas del sujeto.
3.- El equilibrio debido a una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Lo rescatable de este equilibrio, es la ruptura del mismo en cualquiera de los tres niveles,
resultando un conflicto cognoscitivo, que permite al alumno disgregar para cuestionar y
poder modificar los conocimientos previos sobre conceptos tratamientos o posiciones
de diferentes autores, replantearse, nuevas interrogantes, induce a investigar, a resolver los
cuestionamientos recién originados, hasta encontrar un equilibrio cognoscitivo temporal.
-
15
d) Las etapas del desarrollo cognitivo. El desarrollo intelectual va entrelazado con el
desarrollo, cada etapa de la vida, construye esquemas cualitativamente diferentes.
En la infancia, son estructuras psicológicas desarrolladas a partir de reflejos innatos;
que se organizan en esquemas de conducta, a partir del segundo año de vida, se
adoptan como modelos de pensamiento, para desarrollarse progresivamente en
estructuras intelectuales a lo largo de la vida.
e) Implicaciones educativas de la teoría del constructivismo. La enseñanza se origina
desde el interior del sujeto, con la intención de propiciar un crecimiento intelectual,
afectivo y social; considerando que es el resultado de procesos evolutivos naturales; el
proceso educativo, debe de estructurarse con la intención, de incrementar un
procedimiento constructivo personal, mediante el cual se genere el conocimiento; las
actividades iniciales, que son de descubrimiento, tienen una importancia de primer
orden, apoyado en interacciones sociales horizontales.
Díaz (2002) resume algunos conceptos sobre el aprendizaje de acuerdo a Piaget de la
siguiente manera:
• Es un proceso de construcción interna autoestructurante, subjetivo y personal.
• Se facilita cuando se interactúa con otros, es social y cooperativo.
• Favorece la reconstrucción de saberes culturales.
• El grado de aprendizaje está supeditado al nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social, además del origen de las estructuras de conocimiento.
• Se inicia con los conocimientos y experiencias previas.
• Implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
• Se concreta cuando surge un conflicto entre el saber del estudiante y lo que
debería saber.
• El aprendizaje tiene componentes afectivos, determinados por el
autoconocimiento, motivación, predisposición por aprender, el conocimiento
sobre el éxito, fracaso y sus expectativas.
-
16
• El aprendizaje requiere de un marco referencial, trabajar con actividades
auténticas y significativas culturalmente, se requiere aprender a resolver
problemas con sentido.
• El aprendizaje se agiliza con elementos y materiales de aprendizaje que formen
de puentes cognitivos entre el concepto nuevo y el ya consolidado.
Durante el desarrollo de la tesis pretendemos mantener los objetivos principales del
constructivismo:
Provocar la reorganización de la experiencia previa.
Mantener el equilibrio cognitivo dinámico mientras los conocimientos nuevos generan
un conflicto cognitivo.
Hacer que los estudiantes sean capaces de realizar cosas diferentes, no repetir
lo establecido en otras generaciones, que sean creativos, inventivos y
descubridores.
Que los alumnos generen una capacidad de crítica, capaces de cuestionar y no
aceptar lo ofrecido, mediante la ruptura del equilibrio cognitivo, es decir, procurar
nuevos esquemas explicativos, producto de los conocimientos adquiridos
durante el seminario, y que pueden aplicar en su práctica clínica.
Lo anterior favorecerá un pensamiento racional con autonomía moral e intelectual de
los estudiantes, congruente con lo mencionado por Biggs en (2006) “La enseñanza se
concreta, cuando los estudiantes se comprometen con las actividades relacionadas,
con el aprendizaje, para alcanzar un enfoque profundo (actividades cognitivas)
despertando la curiosidad de los alumnos, por el tema a tratar.”
-
17
1.3 Alineamiento constructivo
Los antecedentes del alineamiento constructivo, se remontan a Dunkin y Bide (citado en
Rosário et al. 2005), quienes describieron un modelo del proceso de aprendizaje, y la
actividad en el aula, donde identifican tres fases: Presagio, Proceso y Producto.
Los factores que se encuentran involucrados dentro del presagio, son aquellos
relacionados con el alumno y la enseñanza, desde el aspecto contextual previo al
aprendizaje en el aula, los cuales influyen en las variables de proceso. Estos
determinan el movimiento de enseñanza aprendizaje durante la clase, y se manifiesta
como producto, que es sinónimo de resultados escolares.
El alineamiento constructivo se centra en los objetivos curriculares, para que, en función
de ellos, se determine cómo se enseña y cómo se evalúa, se redactan como verbos,
ubicándolos en orden jerárquico de acuerdo al nivel de comprensión que se pretenda
alcanzar, designándole una letra A. Para las acciones que permitan una comprensión
relevante (generalizar, reflexionar, formular, elaborar, aplicar entre otros), hasta una
letra D que supone una comprensión apenas necesaria (identificar, memorizar,
observar, reconocer) ver figura 1, al término de la redacción de los verbos, se estará en
posición de diseñar las actividades de enseñanza aprendizaje (AEA), que estimulen al
estudiante. Para alcanzar los objetivos trazados debemos entender, cómo aprenden los
alumnos al momento de construir su propio conocimiento, de tal forma que la
enseñanza se potencializa, cuando se fortalecen las actividades adecuadas para
alcanzar los objetivos curriculares.
En este alineamiento de la enseñanza, el profesor debe de comprobar que los verbos
se encuentren señalados en los objetivos, que se generen en las actividades de
enseñanza aprendizaje seleccionadas, y se encuentren incluidos en la evaluación para
observar el aprendizaje.
Torres (2009), describe el alineamiento constructivo como una, vinculación del método
y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje, que se encuentran
ubicadas en los objetivos, todos dirigidos hacia el aprendizaje del alumno, basado en el
modelo 3p (pronóstico, proceso y producto).
-
18
Retomando lo anterior, el pronóstico involucra dos factores, los relacionados con el
alumno, que incluyen, su capacidad intelectual, los conocimientos previos y el nivel de
motivación sobre el tema, el segundo va ligado al contexto de la enseñanza, el cual
incluye los objetivos de la misma, su metodología, la manera de evaluar, el
conocimiento del tema por parte del docente y el ambiente educativo, estos elementos
se relacionan con el proceso de aprendizaje del alumno, señalan la actividad siguiente
del propio alumno, dependiendo de la intención de los docentes para abordar dicho
aprendizaje, lo cual se observa en su motivación y estrategias de enseñanza.
Figura 1. Los tres componentes del Alineamiento Constructivo Tomado de Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. México. Narcea ediciones.
Biggs (2006), define el alineamiento constructivo como un sistema de enseñanza que
alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje,
marcadas en los objetivos los cuales están en concordancia para apoyar al estudiante.
La adecuación del alineamiento constructivo quedó esquematizado en la figura 2.
-
19
Figura 2. Adecuación del Alineamiento Constructivo de casos clínicos. Basado en Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. México. Narcea ediciones.
1.3.1 Pronóstico, Proceso, Producto.
La conjunción de los tres conceptos conlleva a un modelo de enseñanza aprendizaje
interactivo, interdependiente, y equilibrado. Estos conceptos de manera individual no
tienen ninguna significancia, sin embargo, Biggs retoma el fundamento del
constructivismo y el diseño alineado de la enseñanza para incluir en el alineamiento
constructivo el principio de 3 P, como un modelo de enseñanza aprendizaje constituido
por tres componentes principales, cuya letra inicial de cada uno de ellos es P, lo que
origina el nombre de 3 P; Pronóstico, Proceso y Producto.
-
20
De acuerdo a dicho modelo, en el aula existen cuatro componentes principales, dos
correspondientes al Pronóstico (alumnos y contexto del aprendizaje), uno relacionado al
Proceso de aprendizaje, el último identificado en el Producto de aprendizaje.
En el alineamiento constructivo debemos considerar:
El contenido de lo que se enseña.
Las estrategias de enseñanza utilizadas.
Los mecanismos de evaluación, y como se informan los resultados.
El ambiente creado; entre alumnos y profesores.
El alineamiento con las normas institucionales.
En el momento en que existe un alineamiento, entre lo que pretendemos cómo
enseñamos y cómo evaluamos, la enseñanza se vuelve más eficiente.
Pronóstico. Los componentes del pronóstico se pueden dividir en; lo referentes a las características individuales de los alumnos (cognitivas, saberes previos, motivación
para el estudio, concepción de aprendizaje, y de la institución); dentro del pronóstico
encontramos también el contexto de la enseñanza; (cultura educativa de la institución,
estructura y contenidos de estudio, métodos de enseñanza y evaluación, la experiencia
de los docentes), los cuales determinarán el producto final del aprendizaje.
En concordancia con este apartado y de acuerdo a lo escrito por Bullón (2007) sobre la
imposibilidad de transformar el modelo educativo sin la presencia de las TIC
particularmente en dos ámbitos, el referente a las herramientas docentes y a los
canales de comunicación, se redactaron preguntas que nos demostrarán los
conocimientos que los alumnos tienen antes de iniciar la investigación sobre las
tecnologías que conocen, así como el conocimiento de odontología basada en
evidencia, además de saber su opinión acerca de la estrategia empleada en el
seminario de casos clínicos, lo anterior le permite al alumno de acuerdo a Suárez
(2002) ser parte del objeto de estudio.
-
21
Proceso. Los factores anteriores interaccionan con el proceso de manera abierta y recíproca. En los profesores, los motivos y/o las competencias de los alumnos para
aprender, son determinantes en sus decisiones metodológicas; en los estudiantes el
contexto de su aprendizaje (clima de aprendizaje, estilo de enseñanza, sistemas de
evaluación, etc.), lo cual influirá en un desarrollo metacognocitivo centrado en el
proceso de aprendizaje, que será determinante, para el enfoque superficial o profundo.
Producto. Las variables del producto, corresponden a los resultados escolares que pueden ser descritos cuantitativamente o cualitativamente, institucional o afectivamente
y están determinados, por los enfoques adoptados por los alumnos al aprender. Se
establece en función del análisis cuantitativo, que observa datos y destrezas, además
de los cualitativos que mide estructuras y procedimientos, incluyendo los afectivos que
cuantifica el grado de compromiso.
La esencia del alineamiento, estriba en la señalización de los objetivos en función de la
comprensión, situación que hace evidente, la relación entre el postulado constructivista
de la naturaleza del aprendizaje, y el diseño alineado de la enseñanza. De ahí que el
currículo, se presente en forma de objetivos, los cuales señalan el nivel de comprensión
deseado, de esta manera, los métodos de enseñanza deberán estar dirigidos hacia
dichos objetivos, así la evaluación, comprobará si los objetivos fueron aprendidos por
los estudiantes.
Botello (2016) menciona tres enfoques de aprendizaje, superficial, profundo y de logro,
los dos primeros merecen mención especial en el apartado siguiente.
-
22
Con los factores implícitos del pronóstico y el proceso obtendremos un producto que es
un resultado multifactorial del aprendizaje, este puede ser cuantitativo, que obtiene
datos y destrezas o cualitativo, el cual observa una estructura y transferencia del
conocimiento, además de una parte afectiva que incluye, el compromiso para el
aprendizaje. Biggs (2010) determina, que el modelo 3P de enseñanza aprendizaje
constituye un sistema, que de acuerdo a Romizowski (citado en Biggs 2010): “Un
sistema es un conjunto de componentes que interactúan para producir, un resultado, al
servicio de una meta común.” (figura 3)
Figura 3. Modelo 3 P Retomado de Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. México. Narcea ediciones.
-
23
1.3.2 Aprendizaje Superficial
Biggs (2010), puntualiza sobre el enfoque superficial, aquellas actividades de bajo nivel
cognitivo, cuyo aprendizaje sobre los contenidos puede ser textual, sin tener una
comprensión del mismo, se concreta a una obtención de datos aislados, tratados con
independencia, lo que imposibilita observar los signos, el significado y la estructura de
lo que se enseña, no existe motivación por parte del alumno por aprender, incluso
genera ansiedad, escepticismo y aburrimiento. En términos generales es una
concepción reproductiva del aprendizaje, estas son las características que se
observaban en el seminario de casos clínicos anteriores al inicio de este estudio.
1.3.3. Aprendizaje Profundo.
El enfoque profundo, está dirigido para que los alumnos se centren en la comprensión
del texto, adquiriendo mayor interés por el significado. Dicho enfoque se origina de una
necesidad por parte de los estudiantes, para desarrollar esta tarea se requiere de una
serie de conocimientos previos y robustos derivado de estos, los alumnos intentan
aprender y comprender a detalle los conceptos. Este enfoque genera en los estudiantes
actitudes positivas, interés, sentido de importancia, desafío, incluso les genera placer.
Biggs (2010), incluye factores inherentes al profesor que es conveniente considerar,
entre ellos encontramos, una enseñanza que favorezca un enfoque profundo cuya
característica es el entendimiento significativo de las ideas principales a través de
analogías, metáforas u otro tipo de estructuras conceptuales, que permitan la
presentación explícita del contenido, de la enseñanza, buscando una respuesta positiva
de los estudiantes, construir sobre lo que los estudiantes conocen, cuestionar y eliminar
las apreciaciones equivocadas, evaluar la estructura y no datos aislados, favorecer un
ambiente de trabajo positivo, sin que se censure sus errores, sino, que se aprenda de
ellos.
-
24
Se debe puntualizar sobre la profundidad del aprendizaje, más que en la amplitud de la
cobertura, utilizar métodos de enseñanza y de evaluación que se dirijan a las metas y
objetivos explícitos de la unidad de aprendizaje, para ello el académico debe de
conocer diversas estrategias de enseñanza, incluyendo las que se refieren a las TIC, y
que son incluidas en el aula virtual.
Ambos enfoques, son formas de relacionarse en el ambiente de enseñanza y
aprendizaje, son respuestas de naturaleza racional al marco educativo. Por
consiguiente, se evalúan los niveles de complejidad, de acuerdo a los resultados del
aprendizaje, tal como lo propone Biggs (2010), para describir el incremento de la
complejidad de la actuación de los alumnos, cuando dominan las tareas académicas.
Para un buen sistema de enseñanza, es necesario considerar los principios básicos de
alineamiento constructivo, el cual se fundamenta en: alinear el método y la evaluación
de la enseñanza, con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, los
cuales están centrados en las acciones del alumno.
Rosário et al. (2005), describe que la información cualitativa del estudiante, sobre su
rendimiento académico, se observa en el producto, última fase del alineamiento
constructivo, dicho rendimiento se evalúa mediante la taxonomía S.O.L.O. expresada
por los niveles estructurales, de las respuestas de los alumnos, independientemente de
la evaluación cuantitativa.
-
25
1.4 Taxonomía S. O. L. O. La taxonomía S.O.L.O. por sus siglas en inglés; Structure of Observed Learning
Outcome, se propone para observar el grado de aprendizaje, y desarrollar los enfoques
de aprendizaje, los cuales están orientados, a conocer el nivel de comprensión de los
estudiantes cuando integran el conocimiento. Los enfoques superficial y profundo,
señala Torres (2009), son diferentes maneras de relación de los alumnos, con un
ambiente de enseñanza y aprendizaje, se considera una respuesta, de naturaleza
racional a sus ambientes educativos, lo que permite evaluar los niveles de complejidad
en los resultados del aprendizaje. La taxonomía S.O.L.O. es un actividad sistemática
para evidenciar el nivel de complejidad, que tienen los alumnos con respecto a sus
tareas, se aplica para determinar objetivos curriculares, que ubiquen donde deben de
estar los estudiantes, para evaluar los resultados, Biggs (2010), menciona que esta, se
desarrolla de manera paulatina y secuencial, haciéndose cada vez más estructurada y
articulada, en función de cómo se relacionan sus respuestas en aspectos abstractos de
las tareas, se pueden observar cinco niveles:
1.- Pre estructural. Aquí se encuentran respuestas centradas en aspectos poco
relevantes para la propuesta de trabajo, incluye respuestas repetitivas o evasivas, no
dan prueba de un aprendizaje relevante.
2.- Uniestructural. Estas respuestas contienen datos informativos y obvios, los cuales
han sido extraídos directamente del enunciado, se encuentran bien dirigidas, pero se
quedan en la terminología solamente.
3.- Multiestructural. Las respuestas en este nivel, necesitan dos o más enunciados, las
analizan de manera independiente, no existe integración entre los enunciados por
consiguiente la comprensión es deficiente.
-
26
4.- Relacional. A diferencia del nivel multiestructural, en el nivel relacional la
información es analizada en un contexto total, integrando el conocimiento de manera,
que se puede estructurar sistemáticamente, existe un cambio cualitativo en la
comprensión y el aprendizaje, en este nivel se puede utilizar el término comprensión en
un marco académico importante.
5.- Abstracto ampliado. En este se presenta una restructuración conceptual, las
respuestas utilizan un principio general y abstracto, que puede ser deducido del
contenido del problema y se puede generalizar, a otros contextos.
Estos niveles, se ubican en los productos alcanzados por los estudiantes después de
realizar sus tareas. El nivel 1 existe repetición de conceptos de manera aislada no se
observa un aprendizaje relevante; en el segundo y tercero se puede comprender,
incrementando de manera cuantitativa los resultados; en el nivel 4, denominado
relacional, implica una reestructuración conceptual de los componentes y el
reconocimiento de un sistema que los integra, en el último nivel, el estudiante relaciona
los contenidos con los conocimientos previos y generaliza sobre aspectos que no son
evidentes en el material original.
Para complementar la importancia de los niveles de complejidad, con la intención de
que los alumnos pueden realizar sus tareas, es importante retomar los conceptos de
Piaget con respecto a la construcción del conocimiento.
-
27
1.5 Actividades de enseñanza aprendizaje Chiang (2016) menciona que la enseñanza se establece, cuando ésta incide en el
aprendizaje, ambos se encuentran interrelacionados. Para introducirnos a las
actividades de enseñanza aprendizaje, debemos describir lo que son los estilos de
enseñanza o aprendizaje, se refieren a las características y rasgos fisiológicos,
cognitivos, afectivos y sociales, y señalan; como el profesor observa la enseñanza y el
estudiante el aprendizaje, estas características determinan:
a) El conocimiento de los alumnos por parte de profesor, para favorecer aprendizajes
de calidad.
b) El alumno descubre cómo aprende y desarrolla al máximo su proceso de
aprendizaje.
c) El profesor desarrolla de la mejor manera su forma de enseñar para distintos estilos
de aprendizaje.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se construyen ambientes en el aula que
favorezcan al estudiante para obtener el máximo aprendizaje para una formación
integral. Por otro lado, Pozo y Martín (citado en Cosío & Hernández 2016) describen
esta relación desde tres puntos de vista; de la naturaleza del ser (ontológico), de su
conocimiento (epistemológico), y de sus conceptos (conceptual) denominándolos
teorías implícitas de la enseñanza y el aprendizaje, a su vez los subdivide en: directa,
interpretativa y constructiva.
La teoría implícita directa se centra en los resultados sin considerar los procesos que
intervienen antes y durante el aprendizaje, existe una relación entre el conocimiento
logrado y la realidad. Los resultados del aprendizaje se evalúan a partir de si el alumno
aprende o no lo hace, el resultado no tiene ninguna relación con ninguna circunstancia
en contexto.
-
28
La teoría implícita interpretativa, entiende el conocimiento de manera lineal, desde el
más simple hasta el más complejo. A pesar de convertirse en una reproducción de la
información para aprender, considera la intervención de procesos cognitivos, y las
acciones del estudiante como intermediarios del aprendizaje, el cual se adquiere con la
práctica y el tiempo.
La teoría implícita constructivista, establece que el resultado del aprendizaje, se
observa desde una reestructura de los contenidos, realizada por los estudiantes. Cada
alumno interpreta y construye un significado del mismo contenido, el cual sufre una
transformación mediante el aprendizaje. Con base en lo anterior, esta investigación
incluyó en los instrumentos de recolección de datos, preguntas abiertas para analizar la
integración entre lo observado y lo aprendido a lo largo del seminario, toda vez que
dichos cuestionamientos no predisponen la respuesta y el estudiante puede responder
con mayor profundidad.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está dirigido al conocimiento, se elabora a través
de la actividad y las interacciones del estudiante. Las Actividades de Enseñanza
Aprendizaje (AEA) tienen diferentes alternativas de acuerdo a los contextos en el que
se realiza Biggs (2010), distingue cuatro factores que deben de encontrarse en dichas
actividades: a) Una base de conocimientos bien estructurada. b) Un contexto motivador
adecuado. c) La actividad del aprendiz. d) la interacción de los demás.
Los dos primeros son bimodales, por un lado, son prerrequisitos del buen aprendizaje y
por otro, consecuencia del mismo. La necesidad de saber más por parte del estudiante,
conlleva a profundizar el aprendizaje, lo que consolida los conocimientos, favorecido
por las interconexiones, las cuales son características del conocimiento cognitivo,
fundamentado en la reestructuración del mismo, generando nuevo conocimiento que a
su vez se relaciona con el conocimiento previo.
Dentro de la estructura de Biggs, se distinguen tres modalidades de actividades de
aprendizaje, el dirigido por los docentes, por los propios estudiantes y el auto dirigido.
-
29
El aprendizaje, dirigido por los docentes, es el predominante en el ámbito educativo,
incluye enseñanza de tipo formal como, la clase magistral, tutorías, instrucción de
laboratorios; en ellas el docente experto, expone sus conocimientos, generalmente es
unidireccional, los alumnos se limitan a preguntar sobre conceptos poco claros y/o
extensión de algún concepto, sin embargo, se adaptan mejor para la profundización de
un tema, para corregir contenidos equivocados, puede impartir, explicar y aclarar el
conocimiento, se centra en contenidos básicos.
El aprendizaje dirigido por los estudiantes, incluyen las actividades formales iniciadas
por los académicos para que continúen los estudiantes, haciéndolo (ver figura 1)
sobresaliente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este aprendizaje puede
aplicarse para realizar un aprendizaje particularizado, ampliar la comprensión obtener
diferentes puntos de vista obtener una percepción personal más aguda sobre la
temática.
Las actividades autodirigidas, incluyen todas aquellas que son independientes de
aprendizaje y estudio, incluyen una profesión profunda, que puede ser supervisada y
autoevaluada, tiene la característica de autodirección, a pesar de tener diferentes
bondades se encuentra subutilizada, se requiere enseñar a los alumnos a buscar la
información, utilizarla y evaluar su importancia, resolver problemas que no aparecen en
la literatura convencional.
La ubicación de este trabajo, con respecto a quien dirige las actividades de enseñanza-
aprendizaje, se acerca más al que se refiere a los estudiantes. Dentro de este rubro
encontramos la modalidad de grupos de resolución de problemas, que incluye el
aprendizaje para hacer juicios, contrastar diferentes puntos de vista, se sugiere que sea
en grupos pequeños, que, junto con las actividades autodirigidas, son compatibles con
el aprendizaje situado y con la investigación realizada.
-
30
1.5.1 Aprendizaje situado
La estrategia de aprendizaje situada; de acuerdo a Díaz (2002), la define como una
propuesta pedagógica, que permite a los alumnos desarrollar habilidades y
competencias similares, a las que encontrarán en su vida diaria, en este rubro se
distinguen particularmente tres estrategias: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Aprendizaje Basado en Análisis de Casos (ABAC), Aprendizaje Mediante Proyectos
(AMP). Dentro de los ámbitos educativos, la relación entre la teoría y la práctica, cada
vez es más fuerte, dinámica y relacionada con hechos reales, de aquí se deriva el
aprendizaje situado, el cual tiene como premisa, que el aprendizaje debe de originarse
de actividades reales, vinculando la escuela con la vida.
Generalmente, se desarrollan en los modelos educativos basados en competencias,
donde convergen los conocimientos, habilidades y valores, son aplicables en todos los
niveles educativos, de cualquier disciplina, se caracteriza, por la interactividad entre
compañeros, para favorecer la construcción del propio conocimiento, y de esta manera,
consolidar un aprendizaje colaborativo, además de favorecer, habilidades cognitivas, de
exposición, comunicación oral, escrita, desarrolla un pensamiento crítico, incluyendo el
aprendizaje de conceptos procedimientos y aptitudes.
En términos generales, el ABP y el ABAC tienen una plataforma similar, siendo más
concreto para efectos de este trabajo, el aprendizaje basado en análisis de casos,
puede estar dirigido a disciplinas que requieren mayor análisis, crítica y discusión, en la
estrategia de aprendizaje basado en problemas, puede ser un supuesto problema de
vida real, donde los alumnos pueden ser los protagonistas, se fomenta la toma de
decisiones para la probable solución, se requiere de un conocimiento previo, que junto
con la problemática se adquiere nuevo conocimiento y un conocimiento adquirido para
la resolución.
-
31
Sobre el Aprendizaje Basado en Análisis de Casos (ABAC), donde se inserta el
seminario de casos clínicos, tiene sus orígenes en las escuelas de derecho.
Wassermann citado en Díaz (2002) lo describe como el planteamiento de un caso real,
que se analiza y discute, con la intención de profundizar el aprendizaje, mediante el
diálogo y la argumentación, en esta estrategia se distinguen tres momentos compatibles
con nuestra investigación; a) preparación del caso, b) análisis del caso en grupos
colaborativos, c) discusión del caso en clase.
Sin embargo, diferentes autores utilizan de manera indistinta el aprendizaje basado en
análisis de casos (ABAC) y el aprendizaje basado en problemas (ABP) para referir la
presentación de casos clínicos en el área de la medicina, donde es una actividad
frecuente. Lucas (2006), remonta sus orígenes en problem based learning (PBL) o
aprendizaje basado en problemas (ABP), que inicia en la Universidad de Mc Master en
Ontario Canadá.
Posteriormente, diferentes universidades como Newcastle en Australia, Southern en
Illinois, Maastricht en Holanda, en México, Martínez (2002), afirma que el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey fue el primero en incorporarlo como
estrategia didáctica en ciencias sociales, humanidades y medicina.
En la UNAM, la Facultad de Medicina, incorporó al plan de estudios en 1993. De esta
manera diversas universidades fueron adoptando esta estrategia la cual se define,
como; un conjunto de actividades que giran alrededor de un problema con la intención
de que el estudiante aprenda a buscar, analizar, utilizar la información e integrar el
conocimiento, esta estrategia le permite autoformarse a lo largo de su vida. Además,
esta estrategia como método docente, pretende fomentar el aprendizaje activo, que
consolide conocimientos y habilidades específicas, además de favorecer algunas
competencias transversales, como trabajar en grupo, hablar en público, escribir, buscar
información, controlar el tiempo etc., incluyendo un cambio de la función del profesor,
migrándolo hacia un moderador.
-
32
Con respecto a la odontología, la Universidad de Malmö (Suecia) incluyó en su currículo
actividades de aprendizaje basado en problemas en 1990, posteriormente en 1993, la
Universidad de Adelaide en Australia, además de las Facultades de Odontología en
Dublín, Hong Kong, Bangkok; Sidney y Brisbaine en Australia, en Cánada la
Universidad de British Columbia; en Estados Unidos, la Universidad del Sur de
California y Harvard fueron las primeras en implementar este sistema.
Actualmente, infinidad de Universidades en todo el mundo incluyen en su currículo
actividades de aprendizaje basado en problemas, la especialización podría incluirse en
este apartado, haciendo la anotación sobre la denominación de aprendizaje basado en
análisis de casos (ABAC).
Campo et al. (2009) describen que esta metodología fundamentada en el
constructivismo, a través del cual el alumno busca y selecciona la información, razona e
integra los conocimientos previamente adquiridos para conocer el entorno psicosocial
del paciente, además del contexto local y así establecer las posibilidades diagnósticas y
terapéuticas al problema de origen, además la forma de cómo lo enfrentará de manera
profesional.
Este método utiliza casos/problemas de pacientes, donde el alumno además de adquirir
conocimientos en áreas básicas y clínicas, debe desarrollar un razonamiento clínico
para resolver el, o los problemas; en muchas situaciones el caso, debe de ser
planteado antes que los estudiantes tengan los conocimientos relacionados con el
mismo. Para ello los alumnos tienen que recurrir a la búsqueda de la información, la
cual se encuentra en bases de datos bibliográficos ubicados en Medline que es la más
utilizada en el área médica. Esta contiene todos los estudios clínicos relevantes, que
pueden ser identificados de acuerdo a los diferentes niveles de evidencia y ser
utilizados para el aprendizaje basado en problemas.
-
33
1.6 Medicina basada en evidencia Carrasco & Brignardelo (2008) describen que desde los años 70, diferentes
epidemiólogos buscaban la integración de sus investigaciones, con la intención de
realizar, protocolos de tratamiento para los pacientes, 15 años más tarde, en 1990 se
propone, el nombre de “Medicina Basada en Evidencia,” (MBE) el cual quedó
plasmado, en un documento interno de la Universidad de Mc Master en Canadá. En
1992, David Sacckett considerado creador de este concepto, puntualiza, "el uso
consciente, explícito y juicioso de la mejor y más actualizada evidencia disponible, para
la toma de decisiones en el cuidado de los enfermos, incorporando las preferencias de
los pacientes,” en este documento se integra la experiencia individual, con la mejor
evidencia externa, proveniente de la investigación sistemática.
Aquí inicia, la segunda concepción del MBE, soportado en un origen tecnológico,
adicional a este concepto, la escuela de Mc Master desarrolla un programa educativo
interdisciplinario, dirigido a la resolución de problemas individuales, así el aprendizaje
se caracteriza, por la identificación del problema, búsqueda de información sobre el
mismo, y resolución del problema de acuerdo a la investigación, está metodología a la
postre daría, origen a la inclusión de problem based learning (PBL) o aprendizaje
basado