Tesis Yami

8/18/2019 Tesis Yami

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO

EL VIDEO COMO RECURSO AUDIVISUAL PARA POTENCIAR ELLENGUAJE ORAL EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA ATENCION

EDUCATIVA NO CONVENCIONAL


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SANTA ANA DE CORO" OCTUBRE '()*+

INTRODUCCION

Con la introducción de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en las aulas son numerosos los recursos multimedia

que se tienen a la disposición: imágenes, presentaciones, audio,

animaciones, vídeo entre otros. os nuevos formatos y la digitali!ación

"acen que el vídeo tenga una nueva dimensión, tanto sea por su

ela#oración, como para el visionado de los reali!ados por otras

personas, e$tendiendo su uso a trav%s de portales especiali!ados en

Internet. &n vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el

descu#rimiento de conocimientos y la asimilación de %stos. 'demás,

puede ser motivador para el , pues la imagen en movimiento y el sonido

pueden captar la atención de ellos, o#edeciendo a una determinada

intencionalidad didáctica, son utili!ados como recursos didácticos y que

no "an sido específicamente reali!ados con la idea de ensear e#ido a


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CONTEXTO DE ESTUDIO

-n ene!uela el paradigma educativo tiene como centro al ser

"umano como ser social, capa! de responder y participar activamente en

la trasformación de la sociedad en la que se vive y se desarrolla. -n la

actualidad la educación inicial se conci#e como una etapa de atención

integral al nio y la nia desde su gestación "asta cumplir los seis aos,

o cuando egresen al primer grado de educación #ásica, a trav%s de la

atención convencional y no convencional, con la participación de la

familia y la comunidad, esta comprende dos niveles/ el nivel maternal y el

nivel preescolar. a acción educativa es llevada a ca#o en las

instituciones esta#lecidas para ello así como, en los espacios

comunitarios, familiares, ludotecas, centros de atención integral y a

trav%s de medios de comunicación masiva y alternativa como radio,


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interacciones afectivas, a#iertas y naturales, por lo que de#en

proponerse actividades l*dicas atractivas que motiven y alegren a

familias, nios y nias.

-n #ase a las consideraciones anteriores se orienta la presente

investigación, y el entorno donde se reali!a la misma es en el 3ector La

R#,oa de la 4arroquia de -l 5ato, del 6unicipio 7alcón y -stado7alcón, la po#lación de -l 5ato se encuentra u#icado al este de la

4enínsula de 4araguaná, situada en los meridianos al norte 80 grados, al

sur 88 grados y en los paralelos al este 9 grados y al oeste ;1 grados,

imita al -ste con la 4arroquia 'dicora, orte con el caserío de 3an 7rancisco al 3ur con la

comunidad de C"araima. Cuenta con una po#lación de tres mil

"a#itantes apro$imadamente. Territorialmente está dividido en seis

sectores.

-specíficamente en el sector la -scuela está u#icado el Centro de

-ducación Inicial ?olivariano ?atalla de @unín, de ependencia >acional,

perteneciente al 6unicipio -scolar n*mero oc"o. Con una matrícula de

821 entre nias y nios, pertenecientes a la nómina convencional y no


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punto de vista de la planificación y organi!ación de la de 'tención

4edagógica Con+unta

a 'tención 4edagógica Con+unta ('.4.C), comprende la

participación de la familia, madre, padre, a#uelas(os), tías(os),

5ermanas(os) mayores, representantes o responsa#les en con+unto conlas nias y nios y la maestra. -sta se lleva a ca#o en dic"o sector de

la comunidad, por la docente de esta vía de atención, llevando las

estrategias pedagógicas a las familias atendidas para lograr el desarrollo

pleno de las potencialidades de sus "i+os e "i+as, tanto de manera

individual, como de forma grupal en dic"o sector, quienes forman la

nómina de la docente de la 'tención -ducativa >o Convencional del

C.-.I. ?olivariano ?atalla de @unín, con una matrícula de 01 familias

entre nios y nias de cero a tres aos y cuatro madres gestantes.

DIAGNOSTICO


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3eg*n, Curriculo(0112), -l lengua+e se considera un instrumento

del pensamiento, un medio de comunicación que a#arca tanto los

procesos productivos de la lengua ("a#lar y escri#ir) como los receptivos

(escuc"ar y leer).

-l lengua+e es uno de los logros fundamentales del g%nero

"umano, su papel en la apropiación de la cultura e incorporación del

individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso

educativo. 3u esencia es e$presar ideas, necesidades, e$periencias y

sentimientos por medio de la pala#ra "a#lada y escrita, los gestos, las

actitudes y los comportamientos.

-s precisamente a trav%s del lengua+e que el nio y la nia se insertan

en el mundo y se diferencian de %l, ya que en su desarrollo van pasando

de una función afectiva e individual, a cumplir una función

eminentemente cognitiva y social. ' trav%s del lengua+e tanto oral como

escrito, el nio y la nia pueden e$presar sus sentimientos y e$plicar sus

reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tam#i%n pueden dirigir y reorgani!ar su pensamiento,

controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendi!a+e cada


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ver#al de en los nios y nias, este papel lo cumplen la familia, los

nios y las nias de su misma edad y sus vecinos. -n su familia, la

mayor influencia la reci#en de sus padres, encargados y parientes más

cercanos (a#uelos, tíos, primos, entre otros.), como mediadores del

aprendi!a+e. -n tal sentido, se define la mediación como Eel proceso

mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más

personas que cooperan en una actividad con+unta, con el propósito de

producir un conocimientoF. (6- ?ases Curriculares, 0112).

6oren!a (8G), clasifica la mediación de la siguiente forma: a)

6ediación 3ocial: interacciones entre las personas y los o#+etos de la

cultura, #) 6ediación 'natómicoHfisiológica: Interacciones entre las

personas con su am#iente y c) 6ediación Instrumental la que se

produce con: "erramientas y signos.(Currículo 0112)

-n relación a esto, en el currículo de educación inicial (0112),

plantea dentro de los lineamientos de la planificación se de#e tomar en

cuenta las áreas de aprendi!a+e, sus componentes, los o#+etivos y los

aprendi!a+es a ser esperados, por lo que es importante mencionar el

área de aprendi!a+e: relación con el am#iente y el componente


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desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que

contienen están los siguientes: programas televisivos, películas y

videos apropiados para nios. o que da por resultado, un mayor

aprendi!a+e en menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido

que se da a partir del lengua+e de las imágenes en movimiento y

mensa+es atractivos, que despiertan el inter%s por aprender motiva la

actividad del conocimiento desarrolla la creatividad y estimula la

fantasía y acelera el ritmo de la clase.

-s necesario "acer notar, que a trav%s de las o#servaciones y

registros diarios no focali!ados reali!ados por la investigadora durante

las actividades pedagógicas con+untas tanto individuales como grupales

se pudo perci#ir que ciertos nios y nias reali!an gestos para

comunicarse sealando con el dedo lo que desean, otros emiten pocas

pala#ras para comunicar sus deseos pidiendo que se les encienda el

televisor, "ay quienes tam#i%n prestan especial atención a los

programas televisivos (videos) que o#servan, pero no cualquier video

llaman su atención, lo aquellos que por el colorido, el sonido que

emiten, las canciones donde participan nias y nios y las imágenes


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-s de resaltar, que la mayoría de las familias cuentan en sus

"ogares con recursos tecnológicos como antenas satelitales que les

permiten llegar "asta sus televisores programas infantiles diversos, y de

diferentes partes del mundo, así como tam#i%n disponen de

computadoras, reproductores de videos y tel%fonos inteligentes donde

pueden acceder a estos y de forma rápida vía internet. 4udiendo

intercam#iar videos y m*sicas a trav%s de ellos por ?luetoot" o

J"atsapp. 'demás "ay madres gestantes que estimulan a sus #e#es

colocando en sus #arriga m*sica "aciendo uso de estos dispositivos

(celular) en sus momentos de rela$. -s decir/ que en la mayoría de

"ogares se encuentran los medios tecnológicos y los recursos

audiovisuales necesarios para poder utili!arlos en función de la

educación y el aprendi!a+e de los nios y nias.

-n virtud de lo antes sealado, la incorporación de las nuevas

tecnologías como estrategias de aprendi!a+e son medios que pueden

facilitar el aprendi!a+e y el desarrollo del lengua+e en las nias y nios

3eg*n, (7. 6artíne! 3ánc"e!). Considera a la Tecnologías de la

información y la comunicación como Eaquellos medios de comunicación


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social, con mayor preponderancia, el servicio de Internet (redes de

comunicación de computadoras interconectadas) y todas sus

aplicaciones.

as TIC agrupan un con+unto de aparatos necesarios para

administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas

necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y

encontrarla. os primeros pasos "acia una sociedad de la información se

remontan a la invención del tel%grafo el%ctrico, pasando posteriormente

por el tel%fono fi+o, la radiotelefonía y la televisión. '"ora #ien, Internet, la

telecomunicación móvil y el =43 pueden considerarse como nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (aug"an, 0110).

-n este sentido/ se considera necesario el uso de la televisión y el

video educativo como recurso educativo audiovisual y tecnológico para

potenciar el desarrollo del lengua+e en las nias y nios, en las

actividades pedagógicas con+untas individuales y grupales del sector la

redoma de la comunidad de -l 5ato. -s necesario "acer mención, que

algunos de los informantes claves se dedican a las la#ores del "ogar,


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por los programas televisivos (videos). 4udiendo ser utili!ados estos para

potenciar el lengua+e oral. entro de esta metodología se encuentra la

modalidad de la Investigación H'cción para odrígue! (8), la

investigación acción es un Emodelo dentro del paradigma cualitativo que

o#serva y estudia una situación para me+orarlaF (p.). -n este sentido,

odrígue! (8), definen la investigación acción como un Emodelo de

investigación dentro del paradigma cualitativo que o#serva y estudia,

refle$iva y participativamente una situación para me+orarlaF(p.). 4uede

deducirse que la investigación acción dentro del campo educativo, tiene

como o#+etivo me+orar el aprendi!a+e, a trav%s de cam#ios, ideas o

propuestas que se introducen en la práctica docente.

4or otro lado para la recolección de la información 6artíne!

(011;), seala que/ EL.los instrumentos, al igual que los procedimientos

y estrategias a utili!ar, lo dictan los m%todos escogidos aunque

#ásicamente, se centrara alrededor de la entrevista y la o#servación

directa o participativaLF( p.8G1). 3eg*n lo referido por la autora la forma

de recolectar la información se a+usta a la metodología cualitativa llevada

en cuestión.


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que Elas t%cnicas que se identifican con la metodología cualitativa son la

o#servación la entrevista en profundidad o semi estructurada y la

triangulación. -n este caso se "ace uso de los instrumentos como como

el cuaderno de o#servaciones diarias, el gra#ador "aciendo uso del

celular y la cámara fotográfica que este dispositivo posee, esto ello con

la finalidad de e$traer la información necesaria para su estudio.

-n relación a lo antes descrito, es pertinente aplicar estrategias

pedagógicas que potencien el lengua+e, a trav%s del video educativo

como un recurso audiovisual y tecnológico en los nios y las nias del

sector la redoma, tanto en las actividades pedagógicas con+untas

individuales como grupales. -n este conte$to se plantea las siguientes

interrogantes:

NKu% conocimientos poseen los 'gentes -ducativos so#re como

potenciar el lengua+e oral con el uso de los videos educativosO

NKu% aprendi!a+e o#tienen las nias y los nios de los videos que

o#servanO.

N3e cree necesario el uso de videos educativos para potenciar el


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iagnosticar que conocimientos poseen los 'gentes -ducativos

so#re como potenciar el lengua+e oral a trav%s de los videos que se

promueven en la televisión.

-sta#lecer la importancia que tiene el uso de la televisión y los videos

para el desarrollo del lengua+e oral

ograr que las nias y nios se apropien del lengua+e oral a trav%s de

los videos

7omentar el uso de videos educativos en los "ogares por parte de los

agentes educativos

isear un con videos educativos para su reproducción en las '.4.C y en los "ogares para potenciar el lengua+e oral de las nias y

nios.

MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION

R#3#r#0t#/ T#-ora$#/

4ara sustentar una investigación se de#e "acer uso de

investigaciones previas relacionadas con el estudio en cuestión, aunque


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investigación acción, la t%cnica fue la o#servación directa, encuestas a

docentes y revisión de registros de o#servaciones anteriores.

a relación que guarda esta investigación con la presentada es

que a trav%s del diseo de un C con videos educativos se puede

potenciar el lengua+e oral de los nios y las nias, además utili!an la

misma metodología cualitativa de tipo investigación acción participante,

así como la t%cnica de recolección de datos.

4or otro lado, Kuilarque, '. (011), diseo en el estado 'ragua

una investigación cuyo título fue Diseñar un video como recurso

instruccional para la educación de valores !espeto" !esponsa#ilidad y

Solidaridad a los alumnos del Instituto !adio$ónico %e y Alegr&a" el

estudio fue de tipo investigación proyecto facti#le, fundamentado en un

estudio de campo, aplicado a una po#lación de A1 alumnos. 4ara la

recolección de información utili!ó un instrumento la guía de o#servación

conformada con 80 ítems.

-n relación a la investigación citada se puede decir, que guarda

relación directa con la presentada, puesto que el video pese a que no

fue conce#ido originalmente para la educación puede igualmente


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guion de entrevista no estructurada. os informantes clave, o#+eto de

este estudio, fueron representados por los docentes del Centro, tomando

de allí un total de seis (9) maestros. -n el análisis consensuado de

o#servación y la entrevista se pudieron evidenciar: la falta de innovación

en las actividades pedagógicas, la cotidianeidad en el desarrollo de

estrategias dentro en am#ientes de aprendi!a+e.

'l respecto, a nivel internacional en ?ogotá Colom#ia, 4into '. y

Bam#rano P (011), disearon su tra#a+o de grado para optar al título de

icenciadas en enguas 6odernas, cuyo título fue Diseño de una )nidad

Did(ctica *odelo para enseñar +engua,e Académico a los estudiantes

del Centro +atinoamericano de la -)." a partir de *aterial Audiovisual .

a necesidad en disear un material para la ensean!a de espaol como

lengua e$tran+era, de#ido a la falta de material para la ensean!a y el

aprendi!a+e, ra!ón por la cual los profesores disean su propio material

siendo esto un pro#lema, seg*n lo sealan en diferentes entrevistas los

profesores del Centro atinoamericano de la 4ontificia &niversidad

@averiana (4&@). 4ara determinar esta pro#lemática se aplicó una

encuesta a los estudiantes y profesores del Centro atinoamericano.

? + f i ti


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'sí, el lengua+e se considera tanto un instrumento del

pensamiento como un medio de comunicación. 3u desarrollo se inicia

con los primeros contactos de la madre con elDla #e#% en su vientre. -s

precisamente a trav%s del lengua+e que el nio y la nia se insertan en el

mundo y se diferencian de %l, ya que en su desarrollo van pasando de

una función afectiva e individual, a cumplir una función eminentemente

cognitiva y social. ' trav%s del lengua+e tanto oral como escrito, el nio y

la nia pueden e$presar sus sentimientos y e$plicar sus reacciones a los

demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas.

Tam#i%n pueden dirigir y reorgani!ar su pensamiento, controlar su

conducta, favoreciendo de esta manera un aprendi!a+e cada ve! más

consciente (6-, 8G).

a adquisición del lengua+e es una tarea que nunca termina y se

desarrolla +unto a los procesos del pensamiento que están

intrínsecamente relacionados con la vida afectiva, social e intelectual del

ser "umano. 4or lo tanto, no es un elemento más en los procesos de

ensean!a y de aprendi!a+e, sino un aspecto implícito de dic"os

procesos y, como tal, de#e ser apoyado en todas las oportunidades en


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sensi#ilidad, su espontaneidad y una permanente o#servación,

e$ploración e investigación de su am#iente. as actividades de su vida

diaria en los diferentes espacios de interacción social ("ogar, maternal,

centro preescolar, centros de educación inicial y de atención integral,

parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse

progresivamente como miem#ros de una familia, de una escuela, de una

colectividad.

T#or2a/ D# A-r#0,!4a%# D#$ L#05ua%#

as teorías de aprendi!a+e del lengua+e se pueden clasificar en

torno a tres vertientes: am#ientalista, cognitivista y nativista.

T#or2a A6!#0ta$!/ta

3eg*n los teóricos am#ientalistas del aprendi!a+e del lengua+e, el

ser "umano viene al mundo como un papel en #lanco en el que el

am#iente impregna los aprendi!a+es/ afirman que el lengua+e "umano, es

función de los diferentes tipos de actividad que se reali!a. -sta teoría

id d t i t l f t t i t d l t


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e$terior al individuo, quien por sí sólo no puede ni crearla ni modificarla/

no e$iste más que en virtud de una especie de contrato esta#lecido entre

los miem#ros de una comunidad (3aussure/ 8G2) -l proceso de una

lengua por el cual imitamos a otros, aparentemente desempea un

importante papel en la manera en que los nios y nias aprenden a

utili!ar los recursos lingísticos que e$isten en el conte$to.

T#or2a Nat!7!/ta O I00at!/ta

a teoría lingística nativista sostiene que los principios del

lengua+e son innatos y no aprendidos. ' diferencia de la postura

am#ientalista que asume que los factores e$ternos son determinantes

para el aprendi!a+e del lengua+e, los nativistas rec"a!an la postura que

los nios adquieren primero un conocimiento del mundo, y despu%s

proyectan el lengua+e so#re esa e$periencia previa. 'sumen que muc"os

aspectos del desarrollo lingístico se "allan preHprogramados en el

su+eto/ así, un nio o una nia no tienen necesidad de una ensean!a

e$plícita o de la e$periencia para adquirir un lengua+e.

-l i i t + t d i t


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mensa+es que nunca "a#ía oído. -$iste en el nio una gramática

interiori!ada que le faculta para un uso creativo del lengua+e.

T#or2a Co50!t!7!/ta

-sta teoría estudia más que nada la atención, la percepción, la

memoria, la inteligencia, el lengua+e y el pensamiento, este proceso

decodifica los significados que conducen a la adquisición de

conocimientos por lo tanto el cognitivismo aclara que la inteligencia

"umana es un proceso que va sustrayendo lo importante de todos los

conocimientos que se adquieren y sin em#argo es parte fundamental del

lengua+e ya que en %l se estudian las ordenes que pueden ir en una

conversación. Como se pude apreciar, las teorías am#ientalistas como

las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingístico frente al

cognitivo, al lengua+e frente al pensamiento. as teorías cognitivistas

por su parte le otorgan la primacía al desarrollo de lo cognitivo,

su#ordinan el lengua+e al pensamiento. a e$plicación cognitivista de

mayor trascendencia corresponde a la posición de @ean 4iaget.

4ara 4iaget (8G1), la función sim#ólica está en los orígenes del

l + l i d ll i t l f ó li í ti


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es construido y apropiado por el su+eto, por lo cual este conocimiento es

ar#itrario, este conocimiento se adquiere cuando el nio se relaciona con

otros nios y con el docente en su relación nioH adulto.

'sí mismo, @erome ?runer, a su ve!, propone indisolu#le el

desarrollo de lo lingístico y de lo cognitivo. >o le otorga importancia a

cuál fue primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos

simultáneos, coincidentes. 4ara ?runer, es imposi#le "a#lar de un

desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lengua+e, así como

tampoco es posi#le disociar el lengua+e de la influencia que e+erce el

medio so#re %l.

T#or2a So1!o8Cu$tura$

-n este sentido, ygotsRy (0118), muestra al individuo como un

ser social y al conocimiento como un producto social, por medio de una


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tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un

am#iente social y cultural (Tappan, 8G, citado por 3antrocR, 011M).

-n este sentido, ygotsRy (8G8) plantea, que para conocer el

desarrollo del nio y la nia, es necesario compro#ar primero el nivel

efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones

psicointelectivas que se "a conseguido como resultado de un específico

proceso de desarrollo, ya reali!ado (p. MM). uego se anali!a el nivel de

!ona de desarrollo pró$imo o potencial, que genera un nuevo desarrollo

que cam#ia los procesos intelectuales del individuo. -ste nivel de

desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo,

entendido como la capacidad de resolver independientemente un

pro#lema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la

resolución de pro#lemas #a+o la guía de un adulto o de otro actor

mediador, así la mediación está vinculada con el concepto de !ona de

desarrollo pró$imo.

e igual forma, ?ronfen#rener (8G;), (citado por Currículo 0112),a partir del conte$to cultural conci#e el desarrollo como Euna

acomodación progresiva entre el organismo en crecimiento y los


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-s una teoría del aprendi!a+e desarrollada para la era digital por

=eorge 3iemens que se "a #asado en el análisis de las limitaciones del

conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para e$plicar el efecto

que la tecnología "a tenido so#re la manera en que actualmente

vivimos, nos comunicamos y aprendemos. -s decir que esta teoría se

#asa en el actual #om#ardeo de información y en el cómo elegir a la

actual y verdadera. -sta "a#ilidad para discernir entre la información

que es importante y la que es trivial es vital.

Pr!01!-!o/ D#$ Co0#1t!7!/o

S 'prendi!a+e y conocimiento está presente en la diversidad

de opiniones.

S -l conocimiento no vive solo dentro del ser "umano, sino

fuera.

S -s importante aumentar el conocimiento.

S -s primordial mantener una "a#ilidad para ver las

cone$iones entre los campos, ideas y conceptos.


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nios y las nias para el desarrollo de su e$presión en diferentes

am#ientes de aprendi!a+e.

Lo/ V!,#o/ E,u1at!7o/

Considerados como un Con+unto de materiales videográficos con

utilidad potencial en el ám#ito educativo. -ste concepto englo#a,

tanto los vídeos didácticos ela#orados con una intencionalidad

específica educativa, como otros videos que, pese a no "a#er sido

conce#idos originalmente para la educación, pueden igualmente

resultar *tiles en los procesos de ensean!a y aprendi!a+e/

'l respecto, Ce#arían (8G;) esta#lece: Cuatrotipos de vídeos:

Carácter Curricular: 3on aquellos que se adaptan e$presamente

a la programación de una asignatura Carácter de divulgación cultural: 3on los videos cuyo o#+etivo

es presentar a una audiencia "eterog%nea aspectos

relacionados con determinadas formas culturales. Carácter

científicoHt%cnico: 3on aquellos donde se presentan contenidos


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Carácter Cognoscitivo: Cuando se pretende dar a conocer

diferentes aspectos relacionados con el tema que se está

estudiando. Carácter 6otivador: 3on aquellos cuya función es orientar al

estudiante "acia el desarrollo de una determinada tarea. Carácter 6odeli!ador: 3on aquellos que e$"i#en modelos a

imitar o a seguir. Carácter *dico o e$presivo: 3on videos destinados a que los

estudiantes puedan aprender y comprender el lengua+e de los

medios audiovisuales.

4or consiguiente, lo planteado por Ce#rían (8G;)/ significa

su idea a la presente investigación ya que se toma de suclasificación, el video de carácter educativo, por su intencionalidad de

apoyar la educación. Igualmente, se #eneficia la investigación de

acuerdo a lo planteado por 3c"midt (8G;) de acuerdo a los

o#+etivos didácticos que se pueden lograr a trav%s de un video/ se

tiene que desde todo punto de vista el estudiante al visuali!ar elvideo se educa acerca de un contenido, está al tanto de variados

aspectos relacionados con un tema, se u#ica "acia el me+oramiento de


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Art21u$o )(': EL.Toda persona tiene derec"o a una educación integral

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,

sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

aspiraciones. a educación es o#ligatoria en todos sus niveles, desde

el maternal "asta el nivel medio diversificadoL.F

Art21u$o )(: os medios de comunicación social, p*#licos y privados,

de#en contri#uir a la formación ciudadana. -l -stado garanti!ará

servicios p*#licos de radio, televisión y redes de #i#liotecas y de

informática, con el fin de permitir el acceso universal a la

informaciónLlos centros educativos de#en incorporar el conocimiento y

aplicación de las tecnologías de información y comunicación, de sus

innovaciones, seg*n los requisitos que esta#le!ca la ley (p. 0;). -n tal

sentido, se puede decir que en el conte$to educativo se prev% la

posi#ilidad de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los sistemas

de información que pone a disposición la tecnología


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4or otra parte, el Art21u$o ))(, de la misma Constitución, dice lo

siguiente: ELel -stado reconocerá el inter%s p*#lico de la ciencia, la

tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los

servicios de información necesarios para ser instrumentos para

el desarrollo económico, social y político del paísF (p. 0). -n am#os

artículos, se "ace referencia al uso y aplicación de las tecnologías de la

información y la comunicación como derec"os culturales y educativos

que tienen todos los vene!olanos y como o#ligación que tienen los

centros educativos en incorporarlas en el proceso de ensean!a y

aprendi!a+e.

La L#& Or5;0!1a ,# E,u1a1!.0


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'm#os artículos se "ace referencia so#re la responsa#ilidad que tiene el

estado y los padres en la o#ligación en materia educativa

L#& Or5;0!1a ,# C!#01!a T#10o$o52a # I00o7a1!.0


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isear un C o con diversos videos educativos que potencien el

lengua+e oral en las nias y nios de la 'tención -ducativa >o

Convencional del 3ector la edoma de la Comunidad de -l 5ato.

Pr#/#0ta1!.0

a presente propuesta tiene como finalidad disear un C o con diversos videos educativos los cuales serán e$traídos por

internet, y estos a su ve! serán reproducidos en un reproductor de

videos que serán trasmitidos por el televisor, o trav%s del computador,

el cual se le entregara a los informantes claves, previas orientaciones en

relación al uso pedagógico del mismo por parte de la investigadora. -stepuede ser visuali!arlo cuando se desee por las nias y nios para

potenciar su lengua+e oral, todo ello, de#ido al gran inter%s de estos

por o#servar diversos programas a trav%s de la televisión ya que

llaman su atención por sus sonidos, colorido e imagen en

movimiento, pudiendo ser utili!ados en función del desarrollo infantildentro del proceso de ense(an!aHaprendi!a+e.


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-n este sentido, la teoría cognitiva social, representada por

'l#ert ?andura y Jalter 6isc"el (3antrocR, 011M), sostiene que los

procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre

el am#iente y el comportamiento. as investigaciones acerca del

aprendi!a+e a trav%s de la o#servación y el autocontrol, referido a la

imitación o el modela+e destacan que las personas representan

cognitivamente el comportamiento de los demás, inclusive de ellas

mismas. ?andura, más recientemente incorpora en su modelo de

desarrollo y aprendi!a+e, el comportamiento, la persona y el entorno

actuando en forma interactiva, lo que denomina un determinismo

recíprocoU.

3u teoría, que al principio, la denominó teoría del aprendi!a+e

socialU, sealando la relevancia, de anali!ar los efectos de los medios de

comunicación como mecanismos que orientan el modela+e social.

3ostiene el investigador que los medios crean imágenes,

representaciones, modelos de la realidad, que act*an so#re la persona,

por lo que, en consecuencia, producen o modifican los procesos

cognitivos y los comportamientos. 3in em#argo, los cam#ios del medio

#i t i l d i l t i t


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"erramienta que le permita potenciar diferentes áreas del desarrollo

infantil

esde el punto de vista metodológico servirá para futuras

investigaciones en esta área en cuestión

esde el punto de vista social, #eneficiara a los nios y nias, así

como tam#i%n a los agentes educativos quienes tienen la tarea de

educar a sus "i+os en sus "ogares.

e lo antes mencionado, el #eneficio que de+a o aporta para esta

investigación tales planteamientos es que, como se puede o#servar, el

video como elemento del multimedia además de ser *til para el proceso

de ensean!a V aprendi!a+e, para este tra#a+o investigativo se toma en

cuenta ya que se ela#orará y se entregará un C a los informantes

claves, para su implementación en el "ogar familiar.

esde una visión educativa, el video es un instrumento, entre

muc"os otros, para ser usado como parte de una estrategia educativa

que facilite el aprendi!a+e. 6ic"el Cartier, en su documento E&n nuevo

modelo de acceso al conocimientoF, comenta que el G1W de las


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O6%#t!7o/ ,# $a Pro-u#/ta

O6%#t!7o G#0#ra$

isear un C o con diversos videos educativos que

potencien el lengua+e oral en las nias y nios de la 'tención -ducativa

>o Convencional del 3ector la edoma de la Comunidad de -l 5ato.

O6%#t!7o/ E/-#123!1o/


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PLAN ACCION


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36/36

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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