Tesis Xiomar y Verónica Para El Jurado
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7/25/2019 Tesis Xiomar y Vernica Para El Jurado
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
GUA ESTRATGICA DE INTEGRACIN FAMILIAR CON CARCTER
PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDAD JIMNEZ
Trabajo Especial de Titulacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:Preescolar
Aut!"#Mavres , Vernica
C.I: !.""#.$%%
&everol, 'io(ar
C.I: $.)$.!*%
Tut!"#
M+s. evis Pi-a
C.I: *.#%*.))Ju!"$#
Msc. inos/a Molina
C.I: !.$0.!
M"!"%"&'( N)&*+'!* $* ,-/
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
1o, NEVIS PI0A, portador de la Cedula de Identidad ro: /.1,/.223, en (i carcter de
tutor acad2(ico del Trabajo de 3rado titulado: GUA ESTRATGICA DE INTEGRACIN
FAMILIAR CON CARCTER PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDAD
JIMNEZ
reali4ado por el 5 los 6 bac7iller 5 es 6: MAVARES ( VERNICA 4 REVEROL 5IOMAR, portador
5 es 6 de la 5 s 6 Cedula 5 s 6 de Identidad 5 es 6 ro 5 s 6.: 6.--1.7,, 87.27.6/,, para optar al
Ttulo de :LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a e+resar de la 9niversidad r.
;os2 3re+orio ne los re=uisitos (ni(os e?i+idos
por la ireccin de Investi+acin 8 esarrollo, dando su @P&AB@CI para su e?posicin en el
lapso establecido por el Co(it2 T2cnico de Trabajo de 3rado de la Dacultad de:
HUMANIDADES( ARTE Y EDUCACIN .
Maracaibo a los das del (es de de .
@tenta(enteF
Tutor @cad2(ico de Trabajo de 3rado
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DEDICATORIA
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
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AGRADECIMIENTO
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M@V@&EG, Veronica 8 &EVE&AL, 'io(ar8GUA ESTRATGICA DE INTEGRACINFAMILIAR CON CARCTER PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDADJIMNEZ9. Dacultad de
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Mavre4, Veronica and reverol, 'io(ar *4?!$;#+uide, Ha(il8 strate+8, peda+o+ical
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INDICE GENERAL
P@
PA&T@@ i
CAT&@PA&T@@ ii
@9TA&IG@CI E ET&EVIKT@ iii
EIC@TA&I@ iv
@3&@ECIMIETA vi
&EK9ME viii
@BKT&@C i?
IICE 3EE&@L ?IICE E C9@&AK ?ii
IT&A9CCI ?iii
CAPTULO I. EL PROBLEMA
. escripcin +eneral del estudio )
. Ttulo del trabajo especial de titulacin )
.% @pellidos 8 o(bres de los pro8ectistas )
. >(ero de c2dula )
.* Dacultadescuela ) .# Modalidad pro8ecto )
.) Eje curricular de Hor(acin )
%. Plantea(iento del proble(a !
%. El proble(a !
%.% Dor(ulacin del proble(a %*
. Abjetivos %*
. Abjetivo +eneral %*
.% Abjetivos especHicos %**. @lcance e i(pacto del proble(a %*
*. @lcance cientHico %#
*.% @lcance social %#
*. @lcance tecnol+ico %#
*.* @lcance institucional %#
*.# @lcance se+>n el eje curricular %)9
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CAPTULO II. FUNDAMENTACIN TERICA
a6 @ntecedentes %0
b6 &evisin Biblio+rHica "
. 3ua "
. ClasiHicacin de +ua para ni-os 5as6 de a ) a-os de educacinpreescolar
%
%. 3ua estrat2+ica
%. Caractersticas de una +ua estrat2+ica
%.% Estructura de una +ua estrat2+ica #
. Estrate+ias !
*. Inte+racin centro de educacin inicial, Ha(ilia 8 co(unidad $
#. I(portancia de la inte+racin de la Ha(ilia 8 co(unidad 0
). Da(ilia 0
). Estructura Ha(iliar *" ).% Tipos de Ha(ilia *%
!. Peda+o+a *
$. Carcter peda++ico **
0. El ocente co(o actor de la inte+racin social *#
". Bases le+ales de la investi+acin *#
. Bases tericas *0
%. Inte+racin centro de educacin inicialco(unidad #
. I(portancia de la inte+racin del centro de educacin inicialco(unidad
#*
*. El centro de educacin inicial co(o centro de participacin social #*
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
. Metodolo+a de la investi+acin #!
.% Tipo de investi+acin #!
. ise-o de la investi+acin #!
.* Kujetos de la investi+acin. Poblacin #$
.# T2cnica e instru(ento de recoleccin de datos #$
.) Interpretacin de los resultados )*
CAPTULO IV. LA PROPUESTA
CACL9KIAEK
&ECAME@CIAEK
BIBLIA3&@DN@
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INDICE DE CUADROS
P@.
C9@&A O )%
C9@&A O % )
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INTRODUCCIN
Las relaciones entre la Ha(ilia 8 la escuela son un te(a Hunda(ental =ue abarca los
dos pilares esenciales de la vida de los ni-os: el (bito en el =ue se inicia el
aprendi4aje de la vida 8 el descubri(iento 8 desarrollo de la identidad personal, de la
personalidad. Este perodo de la inHancia (arca 7asta tal punto el Huturo del individuo
=ue de 2l di(anarn (uc7as de las e?periencias de la vida adulta o proHesional. 1 de
=ue la Ha(ilia sea, co(o ase+ura el concilio Vaticano II, la escuela del (s rico
7u(anis(oQ, depende la Hor(acin de la persona 8 el Huturo de la sociedad.
La(entable(ente no todo es positivo 7o8 en esa relacin. Por eso el te(a debe ser
puesto sobre la (esa de discusin 8 el dilo+o. Lo+rar =ue toda la Ha(ilia sea partcipe
activa de la accin educativa supone un apasionante desaHo por=ue en ello se jue+a el
=ue la educacin co(ience a ca(inar por derroteros de calidad de cara al 7o(bre
nuevo. Kiendo la escuela 8 la Ha(ilia los dos (bitos esenciales de la educacin de los
ni-os 8 jvenes, la situacin Ha(iliar actual, con su escasa operancia educativa 8 sus
Hrecuente(ente conHlictivas relaciones con los centros educativos debe interpelarnos.
La creciente concepcin de la escuela co(o un co(ple(ento de la Ha(ilia e?i+e
establecer una relacin cercana entre a(bas. e esta relacin depender el =ue, en la
escuela, los ni-os 8 ni-as puedan recibir una propuesta educativa co7erente =ue
+arantice la continuidad de la accin Hor(ativa iniciada en el 7o+ar .Por tanto, el
presente pro8ecto de investi+acin pretende dise-ar estrate+ias para pro(over la
inte+racin Ha(iliar.
e esta Hor(a, esta investi+acin est estructurada de la si+uiente (anera:
Captulo I: eno(inado el proble(a, es decir, se indican cada uno de los autores del
(is(o, el no(bre del pro8ecto al cual va diri+ido, descripcin situacional, justiHicacin
del estudio, deli(itacin 8 objetivos tanto +eneral co(o especHicos
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Captulo II: Ke reHiere a la Hunda(entacin terica, el cual contiene los antecedentes
de la investi+acin 8 revisin biblio+rHica de la te(tica sustentada por diversos
autores
Captulo III: Marco (etodol+ico, 7ace reHerencia a la (etodolo+a de la
investi+acin tipo 8 dise-o, poblacin, (uestra instru(ento de recoleccin deinHor(acin,
Captulo IV : La Propuesta, es decir, la e?plicacin detallada de cada actividad o
Hase para la ejecucin 8 reali4acin del producto, arrojando co(o resultados la solucin
a una proble(tica. Dinal(ente, se darn las conclusiones 8 reco(endaciones =ue
conllevan a los resultados despu2s de 7aber reali4ado cada paso con su objetivo 8 las
reHerencias biblio+rHicas =ue son las publicaciones o sitios de donde se e?trajo la
inHor(acin =ue a8ud a desarrollar 8 sustentar la inHor(acin para la investi+acin,ade(s de los ane?os.
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C"tu: I
E: !':*+"
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
. D*;%!&%& **!": $*: *;tu$&
. Ttu: $*: t!"'" *;*%&": $* t&tu:"%&
3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br.
;os2 Trinidad ;i(2ne4
., A*::&$; 4 N+'!*; $* :; !4*%t&;t";
Mavares, Veronica
&everol, 'io(ar
.3 N+*! $* C$u:"
V !.""#.$%%
V $.)$.!*%
./ F"%u:t"$ E;%u*:"
Dacultad de 7u(anidades, arte 8 educacin. Escuela de Educacin Preescolar
.1 M$":&$"$ P!4*%t
Pro8ecto de in+eniera, tecnol+ico , t2cnico o artstico
Ke+>n la 9;3< 5%"*6,
RKe entiende por Pro8ecto de In+eniera, tecnol+ico,
t2cnico o artstico a el trabajo especial de titulacinreali4ado sobre un rea, te(a o proble(a especHico deuna or+ani4acin o co(unidad, por un estudiante o unapareja de estudiantes, bajo la tutora de un tutoracad2(ico 8So e?terno.
a6 Para (ejorar o redise-ar un producto, proceso o(2todo
b6 3enerar un producto o proceso innovador
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c6 3enerar una obra artstica o educativa
.2 E* %u!!&%u:"! $* !+"%&
Eje Peda++ico 5Dor(acin ciudadana
Ke+>n &ojas 5%""6, La Hor(acin ciudadana est reHerida al desarrollo de una
actitud de responsabilidad social 8 poltica de co(pro(iso con ca(bios 8
transHor(aciones =ue condu4can a una sociedad libre, justa 8 Hraternal.
, P:"t*"+&*t $*: P!':*+"
,. E: !':*+"
La educacin es co(prendida 7o8 en Vene4uela, co(o un Hen(eno colectivo de
participacin e inte+racin de los sujetos =ue Hor(an parte de la vida popular. En este
escenario la Hor(acin es vista co(o el (edio ideal donde se Horjan los recursos
7u(anos =ue a8udarn a pro(over el desarrollo socioecon(ico, 7istrico, 2tico 8
poltico del pas. Es por tal ra4n, =ue 7o8 en el Kiste(a Educativo Bolivariano, a trav2s
de la &eHor(a Curricular, se pretenda consolidar las relaciones entre escuela, Ha(ilia 8co(unidad, donde la interculturalidad, el trabajo liberador 8 el conte?to 7istrico social
son prete?tos para involucrar posibilidades peda++icas con la Hinalidad de estructurar
una educacin =ue consolide un individuo crtico, participativo, reHle?ivo, de(ocrtico,
para actuar consciente(ente Hrente al co(pro(iso 7istrico =ue se tra4a.
En tal sentido, la educacin busca desarrollar un sujeto activo =ue se recono4ca as
(is(o para co(prender 8 transHor(ar su realidad. En esta realidad en construccin, la
participacin de los padres junto con la labor educativa debe ser eHiciente 8 verdaderapor=ue se considera un Hactor (u8 inHlu8ente en la consolidacin de la calidad de la
ense-an4a 8 un beneHicio para los estudiantes.
En atencin a esto, los basa(entos le+ales 8 constitucionales =ue sustentan la
educacin vene4olana estn orientados a esti(ular el acceso de los padres 8
representantes 8 la inte+racin de la co(unidad a la escuela, 8a =ue a(bos
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representan un Hactor pri(ordial para el desarrollo inte+ral del educando. Es por eso,
=ue se 7ace necesario i(pulsar verdaderos (ecanis(os =ue a8uden a los Ha(iliares
=ue rodean al estudiante a ser partcipes activos de su proceso Hor(ativo.
Kin e(bar+o, en ciertas ocasiones, los ni-os 8 ni-as son i+norados e inclusive sus
derec7os son =uebrantados por a=uellos =ue le proporcionan la vida, sus seres (s=ueridos: sus padres. Bien sea de (anera consciente o inconsciente, los padres,
representantes 8So responsables podran estar incitando a los ni-os 8 ni-as 7acia una
vida Hrustrada, inHeli4 8 llena de resenti(ientos por acciones =ue van =uebrantando su
desarrollo inte+ral 8 =ue lo pueden alejar de un Huturo e?itosoF el cual tiene todo derec7o
de reali4ar.
Cabe a+re+ar, =ue es preocupante notar c(o inscriben a sus representados 8 no
vuelven a la institucin de (anera voluntaria para veriHicar el dese(pe-o escolar, sinocuando son citados. Entendiendo =ue este dese(pe-o escolar no se circunscribe
sola(ente a las caliHicaciones, sino a la actuacin +eneral del estudiante en el centro
educativo.
To(ando en consideracin lo anterior(ente e?puesto, son los padres las personas
(s idneas para satisHacer las necesidades 8 canali4ar las in=uietudes, ener+as 8
actitudes de sus 7ijos, pero, cuando por uno u otro (otivo, 2stos no estn capacitados
para asu(ir responsabilidades, aHrontar sus proble(as 8So controlar sus e(ociones, es
poco probable =ue puedan Hor(ar adecuada(ente a los ni-os 8 ni-as, creando a Huturo,
7o(bres 8 (ujeres con deHiciencias aHectivas, con nor(as 2ticas 8 (orales
inapropiadas 8 sin roles bien establecidos en la vida.
La educacin es un aspecto Hunda(ental en la Hor(acin, creci(iento 8 desarrollo
de todo individuo desde su etapa inicial 8 bsica, 8a =ue una educacin de calidad
ase+ura la preparacin 8 participacin en un (undo cada ve4 (s co(plejo. e all =ue
debe considerarse co(o un proceso de aprendi4aje =ue proporcione las 7erra(ientas
necesarias al individuo para =ue ocupe un lu+ar co(o inte+rante activo de la sociedad.
Cabe se-alar, =ue e?isten Hactores =ue inciden en el proceso de ense-an4a 8
aprendi4aje. Entre estos Hactores se pueden (encionar: el entorno Ha(iliar, nivel
econ(ico 8 entorno social, siendo la inte+racin de la Ha(iliaescuela un Hactor
pri(ordial =ue incide en el dese(pe-o escolar 8 aprendi4aje del estudiante.
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Esta realidad 7a sido estudiada en diversas oportunidades en los pases
latinoa(ericanos, revelando =ue el inter2s 8 la participacin de los padres de Ha(ilia en
el aprendi4aje de sus 7ijos 5as6 pueden lle+ar a tener un eHecto proHundo en el 2?ito del
(is(o. Por tal (otivo, al inte+rarse los padres de la Ha(ilia a la escuela, los ni-os 8
ni-as puedan obtener (ejores resultados, au(entan su asistencia escolar 8 dis(inu8enla tasa de desercin 5Bae4a, %""06.
Por otra parte, se espera =ue, en el Centro de Educacin Inicial, los ni-os 8 ni-as
alcancen el (?i(o desarrollo de su personalidad, la Hor(acin en el respeto de los
derec7os, libertades de(ocrticas 8 la preparacin para participar activa(ente en la
vida social. Esto no puede conse+uirse al (ar+en de lo =ue sucede en la Ha(ilia, en los
(edios de co(unicacin o del entorno social.
La Hor(acin del ni-o 5a6 no puede ce-irse al (arco escolar >nica(ente. Laeducacin es el resultado de los esHuer4os conjuntos de los padres, de cada estudiante
8 de la institucin escolar. Las Ha(ilias =ue participan activa(ente en el proceso
educativo, tanto en la escuela co(o en el 7o+ar, proporcionan el apo8o esencial, la
a8uda, los valores 8 las altas e?pectativas =ue son cruciales para =ue el ni-o 8 la ni-a
perciban la i(portancia de la educacin. La participacin de los padres, representantes
o responsables de (anera activa 8 re+ular en el proceso de ense-an4aaprendi4aje
au(enta si+niHicativa(ente el potencial del ni-o 5a6 para obtener 2?itos acad2(icos.
esde esta ptica discursiva, participar en la educacin de los 7ijos 5as6 7a
ad=uirido, al (enos Hor(al(ente, una nueva di(ensin, orientada a reHor4ar la
Hor(acin de un ser con principios, virtudes 8 valores de libertad, participacin e
inte+racin, =ue +arantice la di+nidad, el bienestar individual 8 social. Esto se puede
evidenciar en el 7ec7o de =ue el Estado vene4olano junto con la Kociedad Civil
Ar+ani4ada 8 el Ministerio del Poder Popular para la Educacin a trav2s del ise-o
Curricular 5%""!6, deHine a la Educacin co(o: R9n proceso poltico sociali4ador =ue se
+enera de las relaciones entre escuela, Ha(ilia 8 co(unidadF la Interculturalidad, la
prctica del trabajo liberador 8 el conte?to 7istrico social
En el (is(o orden de ideas, se observa =ue, a trav2s de la reHor(a educativa, se
7ace 2nHasis en la participacin de los padres en la educacin de sus 7ijos, la cual est
en(arcada en cuatro pilares Hunda(entales para el desarrollo inte+ral del nuevo ser
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social, 7u(anista 8 a(bientalista: aprender a crear, aprender a valorar, aprender a
reHle?ionar 8 aprender a convivir 8 participar. En este >lti(o, tal co(o lo reHiere el
Currculo acional Bolivariano 5CB6 5%""!6, se resalta =ue:
8ic7o pilar debe propiciar procesos =ue se den encolectivo, =ue conlleven a la interaccin, la discusin, lacontroversia 8 la coincidencia de si+niHicadosF todo ello,para lo+rar la conHi+uracin de un nuevo ser social,conocedor 8 co(pro(etido con su entorno sociocultural,corresponsable 8 prota+nico en el dia+nstico 8 solucinde los proble(as de su co(unidad a trav2s de la creacincolectiva
Cabe destacar =ue todos estos basa(entos le+ales orientan a los diHerentes actores
educativos el papel Hunda(ental =ue jue+an en el desarrollo inte+ral del nuevo ser
social, beneHiciando positiva(ente el proceso de ense-an4a 8 aprendi4aje 8, por ende,
la transHor(acin del siste(a educativo del pas. En este orden de ideas, los pro8ectos
educativos establecidos en el ise-o Curricular estn orientados a Hortalecer las
relaciones del bino(io Ha(iliaescuela por cuanto all se esti(ula la construccin del
co(porta(iento social 8 del conoci(iento acad2(ico, donde se Hortalece la autoesti(a
8 se desarrollan las relaciones sociales. La escuela, conjunta(ente con los padres,
representantes 8 responsables son, por e?celencia, =uienes sie(bran la esperan4a 8 el
porvenir en las +eneraciones jvenes =ue i(pulsarn posibilidades de superacin 8
transHor(acin social. Tales ar+u(entos dejan claro =ue la educacin considera el conte?to Ha(iliar co(o
principal Hactor para lo+rar el desarrollo inte+ral del individuo. Es por ello =ue el Centro
de Educacin Inicial, busca la inte+racin de los (ie(bros del 7o+ar co(o Huente de
apo8o para crear 7bitos =ue a8uden al educando a Hor(arse intelectual 8
7u(ana(ente.
Dlores 5%""6, e?presa =ue la Ha(ilia co(o pri(era institucin sociali4adora del ser
7u(ano, tiene la Huncin supre(a de +aranti4ar la educacin de sus 7ijos, 8a =ue sonlos pri(eros encar+ados de darle las 7erra(ientas necesarias para =ue se puedan
desenvolver en una sociedad justa, libre 8 de(ocrtica. En este sentido, es inne+able
=ue la Ha(ilia, siendo la pri(era responsable 8 educadora de sus 7ijos 5as6, tiene la
potestad de esco+er la educacin de su representado de acuerdo a sus conveniencias,
creencias reli+iosas, valores, el cultivo de la conciencia (oral 8 del ejercicio de la
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libertad, enca(inando para ellos los (edios sociales educativos 8 un (ejor uso de su
tie(po libre de acuerdo con sus actitudes, nor(as, valores, principios, creencias 8
7bitos, dentro de un espacio lleno de a(or, respeto, reHle?in, participacin,
independencia, autoesti(a, 8 aceptacin.
Considerando la +ran responsabilidad =ue tiene la Ha(ilia con la escuela, laConstitucin de la &ep>blica Bolivariana de Vene4uela 50006, en su artculo "%,
e?plica =ue el trino(io escuela, Ha(ilia 8 co(unidad debe (arc7ar de Hor(a
participativa e inte+radora donde se involucren todos sus (ie(bros con la Hinalidad de
beneHiciar el rendi(iento escolar del estudiante 8 ase+urar el 2?ito 8 el alcance de sus
(etas dentro del Kiste(a Educativo Bolivariano.
En relacin al artculo la Le8 Ar+nica de Educacin, e?presa =ue:
REl Estado tiene co(o Huncin pri(ordial en la educacinde los ni-os, la responsabilidad de pro(over laparticipacin e inte+racin de los padres, representantes 8de toda la co(unidad a trav2s de talleres, pro+ra(as,dise-os curriculares 8 cursos de inter2s social =ue lle+uena orientar 8 a conocer sobre te(as =ue 7an aHectado asus 7ijos, co(o lo son: conductas a+resivas, desinter2sen reali4ar actividades escolares, apata, valoresne+ativos, entre otros. 5p.06
Es por ello =ue la Le8 Ar+nica para la Proteccin del i-o 8 del @dolescente5LAP@, 00$6, reHuer4a el concepto de Ha(ilia co(o c2lula Hunda(ental de la
sociedad, por lo =ue le da +ran i(portancia a las obli+aciones =ue tiene co(o
responsable principal, in(ediata e irrenunciable en el desarrollo inte+ral del ni-o. e all
=ue en su artculo #*, reHiera lo si+uiente:
RLos padres, representantes 8 responsables tienen laobli+acin in(ediata de +aranti4ar la educacin de losni-os 8 adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo
oportuna(ente en una escuela, plantel o instituto deeducacin, de conHor(idad con la Le8, as co(o e?i+irlessu asistencia re+ular a clases 8 participar activa(ente ensu proceso educativo. La base le+al =ue sustenta laEducacin BolivarianaF tal co(o se 7a e?presado, enHati4a=ue la participacin e inte+racin de los ni-os, jvenes,adolescentes 8 Ha(ilia en el proceso docente U educativoes de su(a i(portancia, 8a =ue +aranti4a un (ejor
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desenvolvi(iento de los (is(os en sus actividadesescolares 8 e?traescolares.
e all =ue la esencia de la reHerida Le8 est Hunda(entada en la participacin e
inte+racin de la Ha(ilia con la escuela (ediante la i(ple(entacin de los pro8ectos
institucionales 8 de aula. @de(s, el Estado debe brindar a la (is(a la a8uda
necesaria para =ue pueda asu(ir sus responsabilidades 8 participacinF apo8ando a la
Ha(ilia se estar apo8ando al ni-o, 8a =ue los padres son los pri(eros responsables en
velar 8 educar a sus ni-os. En este sentido se atender por Ha(ilia al +rupo pri(ario
=ue atiende 8 aco(pa-a al ni-o 8 la ni-a en su 7o+ar, 8 =ue satisHace sus necesidades
de ali(entacin, salud, aHecto, co(unicacin, se+uridad 8 conoci(iento Ministerio de
Educacin Cultura 8 eporte 5%""6
ada esta proble(tica educativa actual, es (u8 co(>n encontrar instituciones
educativas donde se evidencia la Halta de inte+racin de los padres, representantes o
responsables en el proceso Educativo, siendo la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4,
especHica(ente en el centro de educacin inicial uno de los planteles =ue no escapa
de esta proble(tica. Cabe destacar =ue en esta escuela, se reali4an
apro?i(ada(ente cuatro 5*6 reuniones durante el perodo escolar donde se convoca a
los padres 8 representantes para participarle de las actividades =ue all se van a reali4ar
o cual=uier otro asunto solo una (inora asiste a las (is(as @unado al aparente desinter2s de los padres 8 (adres en los asuntos escolares de
sus representados, e?iste otra realidad =ue aHecta en +ran (edida las relaciones entre
Ha(iliael centro de educacin inicial 8 la co(unidad. La (is(a, se evidencia
clara(ente en el 7ec7o de =ue desde la institucin educativa, se reali4an (u8 pocos
esHuer4os por pro(over una participacin real 8 eHectiva de los padres 8 (adres en la
educacin de sus 7ijos.
Por el contrario, pareciera =ue en ve4 de involucrar a las Ha(ilias 8 a los diHerentesactores sociales en las actividades 8So pro8ectos escolares, las instituciones nie+an
cual=uier posibilidad de relacin 8 participacin, al considerar de (anera errada, =ue
los colectivos de padres 8 (adres slo deben tener una Huncin contributiva en las
actividades Hor(ativas, li(itando as su participacin e i(pidiendo, co(o lo reHiere
Pu(ares 5%""#6, Rsu entrada real en los centros ar+u(entando la necesidad de una
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presunta independencia, co(o t2cnicos, Hrente a la subjetividad arbitraria en la =ue la
e?cesiva cercana de los pro+enitores les 7ace incurrir, con Hrecuencia, ante los ni-os
esde este orden de ideas, la intervencin de las Ha(ilias en el Centro de Educacin
Inicial, es una participacin testi(onial por cuanto slo se les considera a la 7ora de
or+ani4ar el Consejo Educativo, la cual tiene capacidad en las decisiones de carcteracad2(ico 8 ad(inistrativo, 8So cuando se les necesita para colaborar econ(ica(ente
con las necesidades de la institucin. o obstante de esta realidad, los docentes 8
directivos de la (a8ora de los centros educativos se =uejan a diario por la Halta de
participacin de las Ha(ilias en la educacin de los ni-os 8 ni-as.
@s, Hue co(>n escuc7ar ar+u(entos tales co(o: Rla Ha(ilia 8a no se ocupa de la
educacin de sus 7ijos, RCreen =ue la escuela es un cuidado diario, los dejan 8 se
olvidan de ellos, Rlos invitan a una reunin 8 slo asisten los (s interesados.Abservndose as, una clara contradiccin entre lo =ue e?presan 8 lo =ue 7acen, es
obvio =ue tradicional(ente 8 en especial el Centro de Educacin Inicial 7a colocado
l(ites 8 en (uc7os casos barreras diHciles de superar la participacin real de los
padres 8 (adres del Centro Educativo
En atencin a la reHerida proble(tica, se desarroll un trabajo de investi+acin
desde una ptica cualitativa =ue a partir de las vivencias los si+niHicados =ue le otor+an
sus actores, per(ita construir una teora sustantiva sobre el objeto de estudio,
en(arcada en un conte?to particular: Escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4F entendiendo
as la investi+acin co(o el aspecto Hunda(ental para la construccin de si+niHicados
culturales 8 educativo, (s =ue co(o la repeticin de teoras elaboradas a partir de
es=ue(as r+idos 8 control de variables
Tal es el caso de la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 el cual se encuentra la @v. de
Kabaneta de Pal(a, parro=uia Kan ;os2, Municipio Miranda Estado Gulia, este centro
educativo est conHor(ado por 56 directora, 5%6 subdirectores 5!6 docentes, 56
secretaria 5%6 obreros, as (is(o cuenta con una (atrcula de 5!"6 ni-os 8 ni-as.
Kiendo su (isin pro(over la inte+racin de la escuela 8 la co(unidad con creacin 8So
consolidacin de instancias or+ani4ativas =ue contribu8en a transHor(ar la calidad
educativa de la escuela. @s (is(o, su visin Hortalecer, elevar la eHicacia 8 calidad
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educativa de la escuela para pro8ectarla co(o (odelo de transHor(acin dentro del
(unicipio.
o obstante en la (encionada escuela 8 especial(ente en lo reHerente al preescolar,
se observa apata en los docentes para la inte+racin Ha(iliar, 8a =ue se desconocen
estrate+ias 8So actividades =ue le per(itan pro(over la (is(a. Por lo antes e?puesto,la Hinalidad de la presente investi+acin es dise-ar una +ua estrat2+ica de inte+racin
Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 para orientar a
los docentes en relacin a estrate+ias =ue involucren a los actores educativos a las
instituciones.
,., F!+u:"%& $*: !':*+"
e lo e?puesto anterior(ente, sur+e la necesidad de reali4ar el presente trabajo =ue
pretende su+erir una +ua estrat2+ica =ue sirva a los docentes para (ejorar el procesode inte+racin de la Ha(ilia 8 el centro de educacin inicialF al considerar este te(a de
investi+acin sur+en la si+uiente interro+ante:
esarrolla el docente del nivel inicial estrate+ias =ue Havore4can la inte+racin de la
Ha(ilia en el proceso educativoW
3. O'*t&);
3. O'*t&) G**!":
ise-ar una +ua de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br.
;os2 Trinidad ;i(2ne4
3., O'*t&); E;*%&%;
@nali4ar el nivel de participacin de la Ha(ilia en la escuela Br. ;os2 Trinidad
;i(2ne4 en la etapa preescolar IdentiHicar los Hactores =ue i(piden la inte+racin de la Ha(ilia en el proceso
educativo escribir las estrate+ias de inte+racin Ha(iliar reali4ada por los docentes de la
escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 especHica(ente en la etapa de preescolar Elaborar una +ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico
/. A:%"%* * &+"%t $*: !':*+"
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El alcance de este pro8ecto de investi+acin, viene dado oportuna(ente (ediante el
desarrollo respectivo de la aplicabilidad de una 3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar
con carcter peda++ico en la Escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4, contribu8endo a
(ejorar las prcticas educativas 8 sociales en el conte?to donde se desenvuelve la
Ha(ilia 8 el centro de educacin inicialF es i(portante resaltar =ue el esperado i(pactode este pro8ecto viene dado por el uso de una 3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar
con carcter peda++ico .
/. A:%"%* %&*t&%
;uliana Derrer 5%""%6, (odelo estrat2+ico de +estin para los beneHicios en los
pro8ectos tratando de (ejorar la prctica educativa 8a =ue se oHrecern las estrate+ias
a se+uir de Hor(a aleatoria 8 siste(tica para alcan4ar aprendi4ajes si+niHicativos en los
ni-os 8 desarrollo sus 7abilidades 8 destre4as. &esulta su(a(ente beneHicioso 8a =ue
busca Havorecer la relacin Ha(ilia 8 centro de educacin inicial debido a la necesidad
=ue e?iste de co(ple(entar la accin educativa
/., A:%"%* ;%&":
Ke+>n
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es i(portante redeHinir el ru(bo de la investi+acin en el sector de educacin para
+enerar respuesta =ue contribu8an a elevar la calidad de vida de la poblacin
/./ A:%"%* &;t&tu%&":
Dreire 50006, nos 7acer ver =ue un pro8ecto educativo =ue bus=ue +enerar
proHundidad en los procesos de aprendi4aje debe trabajar intencional(ente la
construccin 8 produccin del conoci(iento, co(o una a(al+a(a =ue tiene
posibilidades de transcender co(o Huente de transHor(acin social. Por tanto, la
escuela, en la Hi+ura del docente co(o Hacilitador, debe proveer posibilidades 8
oportunidades para =ue el alu(no, al aprender, ta(bi2n produ4ca conoci(iento.
La creciente concepcin de la escuela co(o un co(ple(ento de la Ha(ilia e?i+e
establecer una relacin cercana entre a(bas, la +ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar
a8udar a los docentes, padres 8 representantes de la institucin a (ejorar su relacin.
8a =ue de ella depender el =ue, en la escuela, los ni-os 5as6 puedan recibir una
propuesta educativa co7erente =ue +arantice la continuidad de la accin Hor(ativa
iniciada en el 7o+ar. Tal cooperacin (utua debe Hunda(entarse en una relacin
constante entre padres, docentes 8 directivos
/.1 A:%"%* ;* *: t& $* ** %u!!&%u:"!
Ke en(arca en el eje peda++ico con 2nHasis en la Dor(acin ciudadana 8a =ue la
Hor(acin ciudadana apunta a insertar creativa 8 din(ica(ente a la persona dentro de
una sociedad de(ocrtica. Ke trata de lo+rar =ue la persona asu(a su ciudadana en
Hor(a activa de un (odo creativo =ue le per(ita un (a8or desarrollo de s (is(o 8
=ue, consecuente(ente beneHiciar al conjunto de la sociedad de la =ue Hor(a 8 es
parte, 8a =ue necesaria(ente el ser 7u(ano alcan4a su propio perHecciona(iento co(o
individuo en relacin con otros, en una continua interaccin con otras personas. Por
otra parte, la sociedad en la cual participa la persona est or+ani4ada de un (odo
deter(inadoF pero la sociedad no est estructurada en una (odalidad especHica parasie(pre.
Por el contrario, puede 8 deber ir ca(biando en la per(anente b>s=ueda de una
or+ani4acin =ue posibilite la (ejor calidad de vida para cada persona. En este sentido,
el ca(bio para la sociedad slo puede darse si cada persona es un ciudadano
participativo 8 creativo, desde el pe=ue-o espacio de cada uno. Ku aporte individual,25
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su(ado al de las otras personas, es la Huer4a dina(i4adora =ue incentiva el
perHecciona(iento de la sociedad lo+rando as (ateriali4ar la idea =ue la or+ani4acin
poltica de la sociedad es ta(bi2n perHectible, principio =ue es consustancial a la idea
de la de(ocracia.
Por tanto esta investi+acin pretendi oHrecer productos investi+ativos concretos =uecontribu8an al enri=ueci(iento cientHico 8 acad2(ico de la sociedad vene4olana 8 =ue
per(itan a su ve4 inda+ar sobre el desarrollo 2tico 8 valorativo del ser 7u(ano co(o
una contribucin eHectiva del 7o(bre a la sociedad, 8a =ue a trav2s de su participacin
8 co(porta(iento cvico, se Ho(entan los valores de(ocrticos del pas.
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C"tu: IIFu$"+*t"%& T*!&%"
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CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
"K At*%*$*t*;
Der(n 5%"" 6, reali4 una investi+acin titulada Restrate+ias para la inte+racin
escuelaCo(unidad =ue contribu8an a la pro8eccin social del plantel, 8 pro(over laparticipacin de los padres 8 representantes de la se+unda etapa del turno de la
(a-ana de la escuela bsica Mara Elvira de Di+ueroa elaborada en la 9niversidad
acional @bierta, cu8o propsito Hue dise-ar un conjunto de estrate+ias para la
inte+racin de la escuela U co(unidad =ue contribu8an a la pro8eccin social del
plantel, 8 pro(over as la participacin de los representantes , para ello se utili4 una
investi+acin descriptiva, docu(ental 8 de ca(po, la poblacin estudiada estuvo
conHor(ada por el personal directivo, docentes, padres 8 representantes de la
institucin objeto de estudio, de los cuales se seleccion una (uestra de directivos,
" docentes 8 # representantes. El tipo de (uestra =ue se aplic en este estudio Hue
cuantitativa de tipo no probabilstica, en cuanto a la operacionali4acin de las variables
se deter(in se+>n su estudio =ue las variables son de tipo dependientes e
independientes 8 por el nivel de su (edicin son cualitativas. Los instru(entos
utili4ados Hueron los cuestionarios de tipo cerrado con Hinal abierto, aplicados a los
directivos, docentes 8 representantes, para conocer las causas del proble(a estudiado,
utili4ando para esto una (atri4 de Hrecuencia absoluta 8 relativa, presentando losresultados en cuadros estadsticos. La inte+racin escuelaco(unidad es necesaria
para lo+rar un desarrollo social educativo, lo cual debe ser pro(ovido por los docentes
7acia los representantes.
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Estas conclusiones son un aporte a la presente investi+acin 8a =ue se procura
tra4ar estrate+ias peda++icas =ue coad8uven 8 Hortale4can la inte+racin de la Ha(ilia
al preescolar.
e i+ual (anera, Vitor 5%"% 6 plantea una investi+acin =ue lleva por ttulo
R@cciones orientadoras para la inte+racin Escuela, Da(ilia 8 Co(unidad en LasTravesas, Parro=uia Kanta @na del Municipio Pa(pn, Estado Trujillo elaborada por la
9niversidad del Gulia. El estudio se ubica en el tipo de investi+acin descriptiva. La
(is(a se reali4 con un dise-o de ca(po en la (odalidad de pro8ecto Hactible
desarrollando la Hase dia+nstica 8 el dise-o de la propuesta. El universo poblacional lo
conHor(aron directivos, " docentes, #" padres 8 representantes de la Escuela
Bolivariana Las Travesas, " (ie(bros de +rupos co(unitarios de la (is(a 4ona para
un total de ! individuosF 8 por ser Hinita la poblacin 8 relativa(ente pe=ue-a, seconvirti en (uestra, por tanto no se reali4 procedi(iento estadstico al+uno para
esco+er dic7a (uestra. El instru(ento lo constitu8e un cuestionario de varias
alternativas co(puesto por veinticuatro 5%*6 te(s, para la variable inte+racin escuela
co(unidad. Para establecer la valide4 de contenido del instru(ento, se si+ui el criterio
de juicio de e?pertos, =uienes anali4aron con deteni(iento cada te( en relacin con
los indicadores establecidos para cada di(ensin en concordancia con la variable. En
reHerencia a la conHiabilidad se utili4 el clculo del coeHiciente de Cronbac7 5alHa6 con
un resultado de rtt ",$). El trata(iento estadstico =ue se aplic para los datos Hue de
orden descriptivo, resu(iendo la inHor(acin en cuadros 8 +rHicos para (a8or
co(prensin 8 visuali4acin de resultados. 9na ve4 reco+ida 8 anali4ada la inHor(acin
se conclu8 =ue e?iste la necesidad de reali4ar acciones orientadoras =ue lleven a
inte+rar la escuela con la Ha(ilia 8 la co(unidad (ejorando la co(unicacin tanto
interpersonal co(o social, donde todos los inte+rantes puedan desarrollar interacciones
cara a cara en ar(ona, conHian4a 8 con el sentido de pertenencia a la escuela 8 a la
co(unidad, (ini(i4ando los obstculos o barreras =ue estn o puedan sur+ir en eldesarrollo de una co(unicacin eHectiva.. Por otro lado, se precisa introducir tanto en la
escuela 8 la co(unidad acciones =ue i(pulsen la participacin activa de los padres 8
representantes, co(o de los +rupos co(unitarios en las pro+ra(aciones =ue se
Hra+Xen en la institucin educativa, as co(o ta(bi2n los directivos 8 docentes participar
en las actividades co(unitarias co(o indicativo de inte+racin 7acia la co(unidad.
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Este trabajo, aporta ele(entos relevantes a la presente investi+acin por se-alar la
proHundidad de las relaciones Ha(ilia escuela 8 de (anera (s concreta en el nivel
inicial.
En este orden de ideas para Di+ueroa 5%"%6, plantea una investi+acin =ue tiene
por ttulo RLa Ha(ilia 8 el centro educativo una relacin vital elaborada en la9niversidad de Ariente donde la nueva Hor(a de entender el proceso educativo del
Estado vene4olano oHrece, en los actuales (o(entos diversas 8 7etero+2neas
preocupaciones de la pra?is 8 el ideario =ue 2sta propone. entro de estas
preocupaciones se encuentra la escuela co(o centro del =ue7acer co(unitario co(o
posibilidad para Hor(ar a los individuos desde la identidad, el co(pro(iso con el sector
cultural 8 a+roproductivo del pas, ideas =ue 7an per(itido desarrollar este proceso
investi+ativo deno(inado: L@ D@MILI@ 1 EL CET&A E9C@TIVA: 9@ &EL@CIVIT@L, orientado 7acia un enHo=ue etno(etodol+ico =ue per(iti develar poca
participacin de la Ha(ilia en el proceso de educativo, recurrencia de la peda+o+a
ortodo?a, desvinculacin de los aprendi4ajes con los conte?tos de vida, poca
articulacin 8 co(unin con la actividad local 8 re+ional. &ealidades =ue 7an per(itido
establecer un conjunto de lneas estrat2+icas socioco(unitarias con (iras a buscar un
proceso de identiHicacin, encuentro 8 participacin (s adecuada, donde la
corresponsabilidad 8 el sentido 2tico orienta un nuevo ca(ino para 2l encontrarse 8
Hor(arse.
Este estudio +uarda relacin 8a =ue busca la inte+racin de la escuela 8 la Ha(ilia en
la consecucin Hunda(ental para la transHor(acin de la realidad educativa
'K R*)&;& B&':&!@&%"
.Gu"
Ke+>n el Manual de la 9PEL 5%""6, una +ua es un conjunto de docu(entoselaborados con una Hinalidad didctica =ue conte(plan una serie de nor(as,
orientaciones 8 lo (s sustancial de ciertos te(as, abordando sus nociones bsicas 8
las Hor(as de reali4ar cuestiones puntuales, relacionadas con el (bito educativo 8 de
las tecnolo+as de la inHor(acin 8 la co(unicacin.
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El objetivo de la +ua es la de co(binar los co(ponentes de los (2todos actuales.
e esta (anera, se presenta una +ua ra4onable 8 cuidadosa(ente desarrollada, para
asistir al docente, co(o una sntesis e inte+racin de (2todos para desarrollar
aptitudes en sus educandos. @ la 3ua se deberan a-adir 8 sopesar los criterios
encontrados en la literatura (encionada, 8a =ue la +ua se considera un recurso valiosopara el docente, puesto =ue sirve para la jornada diaria, 8 la planiHicacin de
actividades.
@ su ve4, de acuerdo con @dell 5%""!6, la +ua se considera un instru(ento didctico
i(preso con orientacin t2cnica para el estudiante, =ue inclu8e toda la inHor(acin
necesaria sobre un te(a o rea de inter2s en particular, presentado de una (anera
clara 8 directa de tal (anera =ue sirva de apo8o al proceso de ense-an4aaprendi4aje,
a Hin de (anejar el aprovec7a(iento del tie(po disponible 8 (a?i(i4ar el aprendi4aje.
Por otro lado el autor Castillo 5%"")6, considera =ue una +ua es el (edio de
co(unicacin interactivo entre el alu(no docente para el estudio de las reas de
aprendi4aje 8 co(ponentesF con respecto a ello, la +ua estrat2+ica, es co(o una
orientacin 8 estilo 7acia el buen trabajo de aprendi4aje del alu(noF as co(o ta(bi2n
la ense-an4a por parte del docente. @ su ve4, el diccionario enciclop2dico Espasa
5%""6, la deHine co(o una 7erra(ienta de a8uda principal, la cual le per(itir al
estudiante obtener inHor(acin para de esta (anera Hacilitar su preparacin de
cual=uier asi+naturaF 8a =ue la (is(a brinda indicaciones =ue orientan al estudiante enel aprendi4aje.
Por >lti(o, el docente se enHrenta a un +ran desaHo, para la utili4acin de los (edios
audiovisuales 8 el internet, se consideran una i(portante 7erra(ienta acorde con la
edad de sus inHantes, donde los conceptos Hunda(entados 8 aplicables en el
preescolar, a partir de all reali4ar +uas de estrate+ias para ser resueltas por sus ni-os,
8 la utili4acin de los (ateriales didcticos,, tienen una +ran si+niHicacin en el
aprendi4aje de los estudiantes, pues el correcto dise-o de la (is(a lo+ra el avance en
el conoci(iento de los contenidos =ue conte(ple esta, desarrollando en el ni-o su
responsabilidad ante el estudio.
. C:";&&%"%& $* Gu" "!" &; ";K $* 3 " 2 "; $* E$u%"%&
P!**;%:"!.
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Los diHerentes or+anis(os educativos 5p>blicos o privados6 tienen necesidad de
+uas diHerentesF el tipo de (anual se deter(ina dando respuesta al propsito =ue se
7an de lo+rar, en ciertos casos, solo sirve para un objetivo 8 en otros, se lo+ran varios
objetivos. Por su contenido, se+>n 3(e4 5%""%6, se reHiere al contenido de la +ua
para cubrir una variedad de (aterias, dentro de este tipo tene(os los si+uientes: Gu"; $* H&;t!&":
Ku propsito es proporcionar inHor(acin 7istrica sobre el or+anis(oF sus
co(ien4os, creci(iento, lo+ros, ad(inistracin 8 posicin actual, esto le da al e(pleado
un panora(a introspectivo de la tradicin 8 HilosoHa del or+anis(o.
Gu"; $* !"&"%&:
Ku propsito es e?poner en Hor(a detallada la estructura Hor(al a trav2s de la
descripcin de los objetivos, Hunciones, 8 actividades =ue puede 7acer un docente para
lo+rar un aprendi4aje deter(inado con los ni-os, to(ando en cuenta sus intereses 8
necesidades.
Gu"; $* !%*$&+&*t;:
Es la e?presin analtica de los procedi(ientos ad(inistrativos a trav2s de los
cuales se canali4a la actividad operativa del or+anis(o, esta es una +ua 5co(o
7acer las cosas6 de trabajo al personal 8 es (u8 valiosa para orientar al personal de
nuevo in+reso, la i(ple(entacin de esta, sirve para au(entar la certe4a de =ue el
personal utili4a los siste(as o procedi(ientos ad(inistrativos prescritos al reali4ar
su trabajo.
Gu" $* %t*&$ +:t&:*:
Cuando el volu(en de actividades, de personal o si(plicidad de la estructura
or+ani4acional, no justiHi=ue la elaboracin o utili4acin de distintas +uas, puede ser
conveniente la conHeccin en este tipo, un eje(plo es el de Jpolticas 8
procedi(ientosJ, o J7istoria 8 or+ani4acinJ, en si consiste en co(binar dos o (s
cate+oras =ue se interrelacionan donde la practica ad(inistrativa, de or+anis(ospe=ue-os, puede co(binar dos o (s conceptos, debi2ndose separar en secciones.
Por >lti(o, la +ua de estrate+ias la cual se+>n 3(e4 5%""%6 es el (aterial
educativo =ue deja de ser au?iliar, para convertirse en 7erra(ienta valiosa de
(otivacin 8 apo8oF pie4a clave para el desarrollo del proceso de ense-an4a en la
sala de clases, por=ue pro(ueve el aprendi4aje autno(o al apro?i(ar el (aterial
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de estudio al ni-o 5te?to convencional 8 otras Huentes de inHor(acin6, a trav2s de
diversos recursos didcticos 5e?plicaciones, eje(plos, co(entarios, es=ue(as 8
otra acciones si(ilares a la =ue reali4a el proHesor en clase6.
,.Gu" *;t!"t&%" Le(a 5%""$6, Es la =ue orienta a una institucin durante el ca(bio 8 a la ve4 lo =ue
indica =ue nunca ca(biar. Proporciona una pauta acerca de =u2 es lo esencial, =ue
7a8 =ue preservar 8 7acia =u2 Huturo 7a8 =ue pro8ectar el pro+reso
,.C"!"%t*!;t&%"; $* u" Gu" E;t!"t&%"
Kobre este tpico Cobiella 5%""$6, le atribu8e una serie de Hunciones o
caractersticas a saber, se+>n el Curriculu( de Educacin Inicial 5%""#6 es:
AHrecer inHor(acin acerca del contenido 8 su relacin con el pro+ra(a de
estudio para el cual Hue elaborado.
Presenta orientacin en relacin a la (etodolo+a 8 enHo=ue del curso.
Presenta indicaciones acerca de c(o lo+rar el desarrollo de las 7abilidades,
destre4as, aptitudes del educando.
eHine los objetivos especHicos 8 las actividades de estudio independiente(ente
para orientar la planiHicacin de las lecciones, inHor(ar al ni-o de lo =ue 7a
lo+rado a Hin de orientar la evaluacin.
@ su ve4 las +uas de estrate+ias aporta al+unas Hunciones =ue debe contener la
+ua estrat2+ica, con la Hinalidad de (ejorar 8 producir una actividad Havorable ante el
7bito lector 8 las clasiHica en: Hunciones de orientacin, pro(ocin del aprendi4aje auto
su+estivo 8 el auto evaluacin. Ke+>n el autor Cobiella 5%""$6, las +uas de estrate+ias
reali4an los si+uientes aportes:
O!&*t"%&
Establecer las reco(endaciones oportunas para conducir 8 orientar al trabajo
del estudiante.
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@clarar en su desarrollo dudas =ue previsible(ente puedan obstaculi4ar el
pro+reso en el aprendi4aje.
EspeciHicar en su contenido la Hor(a Hsica 8 (itol+ica en =ue el ni-o deber
presentar sus productos.
P!+%& $*: A!*$&"* Aut Su*;t&)
Propiciar la transHerencia 8 aplicacin de lo aprendido.
Contiene previsiones =ue per(iten al ni-o desarrollar 7abilidades de
pensa(iento l+ico =ue i(pli=uen diHerentes interacciones para lo+rar su
aprendi4aje.
Aut E)":u"%& $*: A!*$&"*
Establecer actividades inte+radas de aprendi4aje en =ue el ni-o 7ace evidente
su aprendi4aje.
Propone estrate+ias de (onitoreo para =ue el ni-o evalu2 su pro+reso 8 lo
(otive a co(pensar sus diHerencias (ediantes un conjunto de pre+untas 8
respuestas dise-adas para este Hin. Esta es una Huncin =ue representaprovocar una reHle?in por parte del alu(no sobre su propio aprendi4aje.
Por todo lo antes e?puesto, la +ua de estrate+ias, per(ite (edir el resultado de este
proceso, =ue se (ateriali4a en la serie de 7abilidades, conoci(ientos, actitudes 8
valores ad=uiridos, produciendo ca(bios de carcter social, intelectual, e(ocional,
donde la persona dependiendo del +rado de concienciacin, ser para toda su vida o por
un periodo deter(inado, pasando a Hor(ar parte del recuerdo en el >lti(o de los casos.
,., E;t!u%tu!" $* u" Gu" E;t!"t&%"
En la (is(a Hor(a, &edondo 5%""$6, plantea =ue la estructura bsica de una +ua
=ue posibilita la estructuracin de la (is(a, los cuales son los si+uientes:
P!t"$"#34
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Esta inclu8e el ttulo, la autora de la +ua 8 la inHor(acin de la universidad =ue
reali4a o apo8a la investi+acin.
P!*;*t"%&
@ntecede al cuerpo del te?to 8 per(ite al docente e?poner el propsito +eneral de su
obra, orientar la lectura 8 7acer consideraciones previas >tiles para la co(prensin delos contenidos del (aterial de lectura.
$&%*
En 2l debe consi+narse todos los ttulos, 8a sean de pri(er, se+undo o tercer nivel, 8
su correspondiente p+ina para =ue al i+ual =ue cual=uier te?to el destinatario pueda
ubicarlo rpida(ente.
O'*t&); G**!":*;
Los objetivos per(iten al participante identiHicar los re=ueri(ientos conceptuales,procedi(entales 8 actitudinales a los =ue se debe presentar atencin a Hin de orientar el
aprendi4aje. e i+ual (anera, son considerados las (ejores +uas para =ue el
estudiante sepa =ue se espera de su trabajo, cuales son los aspectos Hunda(entales, a
los =ue debe presentar atencin en las lecturas 8 con =ue criterios ser evaluado su
aprendi4aje. En cuanto a las deHiniciones de los objetivos debe 7acerse en t2r(inos de
conoci(ientos, destre4as o 7abilidades actitudes 8 conductas Huturas del estudiante.
E;u*+" !*;u+* $* %t*&$;
Ke presenta en Hor(a es=ue(tica 8 resu(ida al ni-o, donde todos los puntos
Hunda(entales de =ue consta el te(a correspondiente, Hacilitando as su acceso o bien
su reHor4a(iento.
D*;"!!:: $* Ct*&$
@=u se 7ace una presentacin +eneral de la te(tica, ubicndola en un ca(po de
estudio, en el conte?to del curso +eneral 8 destacando el valor 8 la utilidad =ue tendr
para el Huturo de la labor proHesional o dentro de la or+ani4acin.
A%t&)&$"$*; "!" *: "!*$&"*
Es indispensable incluir actividades para =ue el estudiante trabaje 8 actu2 sobre los
contenidos presentados a Hin de desarrollar las co(petencias o capacidades planteadas
en los objetivos +enerales o especHicos, por tanto, son tareas, ejercicios, practicas, o
actividades diversas =ue el docente solicita al estudiante para =ue se apropie al
contenido 8 reHuerce o a(pli2 uno o varios puntos del desarrollo del te(a, esto Ho(enta35
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la transHerencia de los aprendi4ajes (ediante la reali4acin de prcticas en las =ue el
ni-o apli=ue los conoci(ientos a situaciones nuevas.
Ke+>n Yallon citado en el Curriculu( de Educacin Inicial 5%""#6, las +uas tienen
co(o propsito a8udar a los ni-os a =ue se eval>en por si (is(os, en lo =ue respecta
a la co(prensin 8 transHerencia del contenido del te(a, inclu8e cuestionarios de
relacin de colu(nas Halsas 8 verdaderas, co(pletacin, pre+untas de ensa8o 8 de
repaso, anlisis de caso 8 por supuesto, respuestas a los ejercicios 8 cuestionarios.
@s (is(o se aconseja =ue los (ateriales de estudios oHre4can la posibilidad de retro
ali(entacin al estudiante, por lo =ue se le su+iere la inclusin de respuestas o
soluciones e?plicativas a todos los ejercicios, desarrollo paso a paso de los ejerciciosF
resu(en o instrucciones a todos los ejercicios.
R**!*%&"; B&':&!@&%";
&esulta oportuno destacar la i(portancia de incluir los autores, no(bres 8 a-os de
donde se obtuvo la inHor(acin, esto con el objetivo de =ue los usuarios visualicen la
procedencia de dic7a inHor(acinF a su ve4, se puede incluir inHor(acin de
biblio+raHas adicionales co(o videos, revistas, entre otros, =ue le per(ita a(pliar los
te(as o su+erencias del asesor.
Por todo lo antes e?puesto, la +ua de estrate+ias, per(ite =ue la evaluacin
de(uestre el proceso de ense-an4a aprendi4aje =ue tuvo lu+ar en el individuo =ue 7a
sido e?puesto a esos objetivos. En este sentido se 7abla de la evaluacin acad2(ica,en donde lo =ue i(porta es veriHicar 8Su observar a trav2s de diversos instru(entos
cualitativos o cuantitativos, =ue el al ni-o5a6 7a ad=uirido nuevas 7abilidades, destre4as,
capacidades, (2todos 8 t2cnicas.
3.E;t!"t*&";
Ke+>n el autor Lpe4 5%""*6, una estrate+ia es un conjunto de previsiones donde los
procedi(ientos, =ue Hor(an una secuencia l+ica de pasos o Hases a ser ejecutadas,
los cuales per(iten alcan4ar los objetivos planteados con eHiciencia 8 eHicacia. El
concepto de estrate+ia es objeto de (uc7as deHiniciones, lo =ue indica =ue no e?iste
una deHinicin universal(ente aceptada, al respecto @nsoHH 5%""6 deHine las estrate+ias
co(o, un conjunto de relaciones entre el (edio a(biente interno 8 e?terno de la
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e(presa, a su ve4 son un conjunto de objetivos 8 polticas para lo+rar objetivos
a(plios.
@ su ve4 Zoot4 5%""6, deHine a las estrate+ias co(o pro+ra(as +enerales de
accin, =ue llevan consi+o co(pro(isos de 2nHasis 8 recursos para poner en prctica
una (isin bsica, son patrones de objetivos, los cuales se 7an concebido e iniciado detal (anera, con el propsito de darle a la or+ani4acin una direccin uniHicada.
@7ora bien se+>n 3arca 5%""%6, deHine a las estrate+ias educativas co(o: @=uellas
=ue intentan a8udar al alu(no a clariHicar sus propios valores 8 actuar de acuerdo con
estos, una ve4 =ue 7a8an sido libre(ente incorporados, por tanto 7ace reHerencia a la
ense-an4a de deter(inados valores, para crear las condiciones =ue a8uden a los
alu(nos a descubrirlos, a ele+ir entre las distintas posibilidades, a=uellas acciones =ue
aplicara en su vida cotidiana.
Por tanto, este proceso se reali4a en un cli(a de respeto, por parte del docente
7acia los alu(nos 8 de 2stos entre s, 8a =ue el desarrollo de valores es al+o personal 8
la intervencin educativa est diri+ida a orientar el proceso de valoracin, (s =ue a
proponer un contenido, por todo lo antes e?puesto, la estrate+ia de JclariHicacin de
valoresJ el cual es otra ter(inolo+a relacionada en el (bito educativo, se Hunda(enta
en la certe4a de =ue si los valores son ele+idos 8 asu(idos libre(ente, se transHor(an
en orientadores para la accin, esto es i(portante, 8a =ue en la sociedad
conte(pornea, las personas no tienen claro las causas de la cantidad de (ensajescontradictorios =ue reciben, co(o consecuencia sur+e la apata, la inconsciencia 8 la
Halta de co7erencia en la conducta.
@ su ve4, la escuela, en cu(pli(ento de su Huncin especHica, debe contribuir a =ue
el alu(no analice 8 elija sus propios valores, es decir debe evitar una incorporacin
acrtica, en este caso especial, =ui4s sea conveniente co(en4ar se-alando la
li(itacin del (2todo, =ue per(ite evaluar las estrate+ias, resultando =ue el proceso de
valoracin reali4ado de acuerdo con esta t2cnica, no sie(pre distin+ue entre a=uellos
=ue son valores (orales, 8 los =ue no lo son.
Por >lti(o, se puede deHinir a las estrate+ias se+>n @lvin 5%"")6, co(o la aplicacin
cientHica de las t2cnicas, la (>sica, 8 los recursos a trav2s del entrena(iento de la
escuc7a, =ue per(ite inte+rar as lo co+nitivo, lo aHectivo 8 lo (otri4, ade(s de lo (oral, lo
Hsico 8 el len+uaje, va desarrollando la conciencia 8 potenciando el proceso creativo en los
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ni-os. @s pode(os: Hacilitar la co(unicacin, pro(over la e?presin individual 8 Havorecer
la inte+racin +rupal 8 socialJ.
/. It*!"%& C*t! $* E$u%"%& I&%&":( F"+&:&" 4 C+u&$"$
Es un proceso continuo de vinculacin 8 participacin activa del centro de educacin
inicial, Ha(ilia 8 co(unidad en el anlisis 8 solucin de los proble(as educativos 8
co(unitarios. Kiendo la Ha(ilia, la co(unidad local 8 especial(ente la co(unidad
educativa las =ue deben participar en todo el proceso educativo. Este debe estar
nti(a(ente relacionado con lo =ue sucede en su entorno social as co(o ta(bi2n debe
estar vinculado a este proceso todas a=uellas asociaciones, or+ani4aciones e instituciones
=ue pertenecen al conte?to escolar. @l pro(over la interaccin escuela co(unidad se
Hortalece en el educando los valores, su condicin de vivir en de(ocracia, 8 a la ve4, lo
prepara para desenvolverse en la sociedad en =ue 7a de vivir, pues las institucioneseducativas son parte de la vida social 8 por lo tanto estn estrec7a(ente relacionadas
con el siste(a social .
En tal sentido Prieto 8 Troccertt, 50$#6 citado por Kantos 5%""6, indica =ue la
sociedad Hor(a parte de la co(unidad 8 es un or+anis(o especial donde la sociedad
dispone el a(biente para perHeccionar su proceso de aprendi4aje. Lo e?presado
anterior(ente reaHir(a la relacin nti(a e?istente entre la escuela 8 su conte?to social,
donde la escuela no slo es una institucin peda++ica, sino parte del siste(a social,
=ue debe responder a las caractersticas 8 necesidades sociales de la co(unidad.
1. I+!t"%&" $* :" &t*!"%& $* :" "+&:&" 4 %+u&$"$ ": %*t! $* *$u%"%&
&&%&":
Es siste(a educativo es el pilar Hunda(ental del proceso de sociali4acin del
individuo, 8 para =ue se desarrolle al (?i(o es necesario inte+rar las acciones de
todos los actores sociales. e all la i(portancia de la inte+racin de la escuela con su
co(unidad, donde la pri(era es el (edio principal de transHor(acin social, 8 lase+unda es el soporte bsico para el dia+nstico de las necesidades reales del alu(no,
lo cual es la base para la reali4acin de los pro8ectos educativos.
Por >lti(o esta inte+racin ta(bi2n i(portante por=ue +enera co(unicacin,
participacin 8 cooperacin de todos los actores involucrados en la prctica escolar, la
cual est arrai+ada en su conte?to social, lo =ue per(ite un apo8o per(anente en la
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luc7a (anco(unada por (ejorar la calidad del proceso educativo, de la co(unidad 8
contribuir al desarrollo inte+ral del ni-o.
2. F"+&:&"
La Ha(ilia, se+>n la eclaracin 9niversal de los erec7os lti(os a-os, sobre todo, por los avances de los derec7os
7u(anos 8 de los 7o(ose?uales.
Los la4os principales =ue deHinen una Ha(ilia son de dos tipos: vnculos de aHinidad
derivados del estableci(iento de un vnculo reconocido social(ente, co(o el
(atri(onio =ue, en al+unas sociedades, slo per(ite la unin entre dos personas
(ientras =ue en otras es posible la poli+a(ia, 8 vnculos de consan+uinidad, co(o la
Hiliacin entre padres e 7ijos o los la4os =ue se establecen entre los 7er(anos =ue
descienden de un (is(o padre. Ta(bi2n puede diHerenciarse la Ha(ilia se+>n el +rado
de parentesco entre sus (ie(bros
Da(ilia es la unin de personas =ue co(parten un pro8ecto vital en co(>n, en el
=ue se +eneran Huertes senti(ientos de pertenencia a dic7o +rupo, e?iste un
co(pro(iso personal entre sus (ie(bros 8 se establecen intensas relaciones deinti(idad, aHectividad, reciprocidad 8 dependencia.
El diccionario de la &eal @cade(ia Espa-ola 5%"""6, deHine la Ha(ilia co(o: R3rupo
de personas e(parentadas entre s =ue viven juntas. o obstante, (uc7os autores
53racia , %"""6, alertan de =ue uno de los pri(eros 8 (s co(plejos proble(as a los
=ue tene(os =ue enHrentarnos en el estudio de la Ha(ilia es su deHinicin. En este
sentido &e7er 5%"")6, un 7istoriador de la Ha(ilia, considera =ue deHinir la Ha(ilia no es
una cuestin sencilla 8 7a sido Huente continua de controversia para 7istoriadores de la
Ha(ilia.
La diHicultad con el concepto de la Ha(ilia estriba en =ue nor(al(ente asu(i(os la
pree(inencia de la Ha(ilia nuclear 8 e?presa(os la creencia de =ue co(prende(os su
si+niHicado, pero el anlisis (s superHicial revela una +ran diversidad de Hor(as de
Ha(ilia =ue poco o nada tienen =ue ver con el concepto (a8oritaria(ente co(partido.
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Lo+rar una deHinicin Raceptable se 7ace (s diHcil cuanto (ejor se conocen las
variaciones 7istricas 8 culturales, as co(o ta(bi2n la realidad conte(pornea de
Hor(as Ha(iliares alternativas o acuerdos de vida do(2stica. @l+unos consideran =ue
este obstructor slo puede superarse reHiri2ndose a RHa(ilias (s =ue a la RHa(ilia
53racia ,%"""6. Por ello, (uc7os estudiosos de la Ha(ilia co(parten la idea de =ue noe?iste una >nica deHinicin 8 =ue la diversidad de la vida Ha(iliar no puede reducirse a
una >nica deHinicin.
El t2r(ino RHa(ilia se nos (uestra co(o una co(pleja unidad si+niHicante, tan
pronto co(o la pronuncia(os nos ve(os envueltos en la (ara-a de un proble(a
lin+Xstico. 9na (ara-a de si+niHicados e interpretaciones tan co(pleja =ue nos
disuade de cual=uier pretensin de encontrar posibles conver+encias o aHinidades en su
deHinicin ante tanta (ultiplicidad 8 diversidad. REl concepto de Ha(ilia es co(plejo 8
diHcil de deli(itar 8 lo es (s si a-adi(os a7ora la (ultiplicidad de Hor(as 8 Hunciones
Ha(iliares =ue varan en Huncin de las 2pocas 7istricas, de unas culturas a otras, e
incluso en +rupos 8 colectivos dentro de una (is(a cultura 53racia 8 Musitu, %""",
*6.
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los tie(posF el carcter inter(itente de la peda+o+a depende de la necesidad 8
posibilidades de reHle?ionar sobre la educacin.
Esto =uiere decir =ue el carcter peda++ico, no es (s =ue un conjunto de
saberes =ue buscan tener i(pacto en el proceso educativo, en cual=uiera de las
di(ensiones =ue se ten+a, as co(o la co(prensin 8 or+ani4acin de la cultura 8 la
construccin del sujeto. @s (is(o, se puede decir =ue es el arte de trans(itir
e?periencias, conoci(ientos, valores con los recursos =ue se tiene al alcance.
. E: D%*t* %+ A%t! $* :" It*!"%& S%&":.
Para 3(e4 5%"6, el principal rol =ue debe cu(plir el docente co(o actor de
inte+racin es iniciar 8 (otivar a los de(s (ie(bros de la co(unidad de aprendi4aje,
(onitorear el interca(bio dial+ica de los +rupos e intervenir cuando lo considere
necesarioF dise-ar actividades alternativas para el lo+ro de los objetivosF evaluar el
proceso de aprendi4aje, +rupal e individualF reali4ar retroali(entacinde las diHerentes
actividades e introducir (odiHicaciones oportunas.
En la relacin docente co(unidad, es i(portante destacar =ue cada co(unidad
tiene sin+ularidad con diHerencias =ue son propias. Cada individuo =ue Hor(e parte de
una co(unidad posee una necesidad de identiHicacin cultural 8 de pertenencia, =ue es
necesario satisHacer, a trav2s de la educacin.
Por lo tanto, la relacin docente alu(no co(unidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendi4aje, el brindar situaciones lo (s concretas
posibles 8 vivenciales con su entorno natural, cultural 8 social. entro de la co(unidad
est la Ha(ilia, =ue pertenece a una cultura 8, por lo tanto, en la (edida en =ue se
Havore4ca esa relacin, se aHir(an ta(bi2n los la4os de valoracin 8 esti(a de ella.
-. B";*; L*":*; $* :" &)*;t&"%&
Estn constituidas por una serie de instru(entos jurdicos =ue sirvieron de apo8o al
presente trabajo de investi+acin entre los cuales se (encionan los si+uientes:
Constitucin de la &ep>blica Bolivariana de Vene4uela 50006, Le8 Ar+nica Educacin
50$)6, &e+la(ento 3eneral de la Le8 Ar+nica de Educacin 50006, &2+i(en
44
http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp -
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Co(ple(entario sobre la Ar+ani4acin 8 Dunciona(iento de la Co(unidad Educativa
50006, Le8 para la Proteccin del i-o 8 @dolescente 500$6,
@sociacin Civil de Co(unidades Educativas o 3obierno Escolar 5%"""6.
L" C;t&tu%& $* :" R*':&%" B:&)"!&"" $* V**u*:" K
A!t%u: 2,#
Todos los ciudadanos 8 ciudadanas tienen el derec7o de participar libre(ente en los
asuntos p>blicos, directa(ente o por (edio de sus representantes ele+idos o ele+idas.
La participacin del pueblo en la Hor(acin, ejecucin 8 control de la +estin p>blica es
el (edio necesario para lo+rar el prota+onis(o =ue +arantice su co(pleto desarrollo,
tanto individual co(o colectivo.
Es obli+acin del Estado 8 deber de la sociedad Hacilitar la +eneracin de las
condiciones (s Havorables para su prctica. 5p. %!6. En el artculo antes (encionado,
la co(unidad es prota+onista, de(ocrtica, participativa 8 centro de inter2s de la
+estin p>blica, proceso en el cual el estado 8 la sociedad estn co(pro(etidos en
asu(ir la responsabilidad de contribuir 8 a +aranti4ar el total 8 pleno desarrollo inte+ral
del individuo 8 la co(unidad.
A!t%u: 61#
El estado prote+er a las Ha(ilias co(o asociacin natural de la sociedad 8 co(oespacio Hunda(ental para el desarrollo inte+ral de las personas. Las relaciones
Ha(iliares se basan en la i+ualdad de derec7os 8 deberes, la solidaridad, el esHuer4o
co(>n 8 el respeto recproco entre sus inte+rantes. El Estado +aranti4ar proteccin a
la (adre, al padre o a =uien ejer4an la jeHatura de la Ha(ilia. 5p. 06. Los ni-os, ni-as 8
adolescentes tienen derec7o a vivir, ser criados o criadas 8 a desarrollarse en el seno
de su Ha(ilia de ori+en.
Cuando ello sea posible o contrario a su inter2s superior, tendrn derec7os a una
Ha(ilia sustituta de conHor(idad con la le8. La adopcin tiene eHectos si(ilares a la
Hiliacin 8 se establece en beneHicio del adoptado o adoptada, de conHor(idad con la le8.
La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional 5pp. 0#0)6.
El artculo antes (encionado, se pone de (aniHiesto la i(portancia =ue tiene la
Ha(ilia por ser la institucin pri(aria 8 Hunda(ental en el proceso de sociali4acin del
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individuo 8, donde el +obierno debe +aranti4ar su proteccin 8 contribuir con la Ha(ilia al
desarrollo inte+ral del (is(o.
A!t%u: -,#
La educacin es un derec7o 7u(ano 8 un deber social Hunda(ental, es de(ocrtica,
+ratuita 8 obli+atoria. El Estado asu(ir co(o Huncin indeclinable 8 de un (?i(o de
inter2s en todos sus niveles 8 (odalidades 8 co(o instru(ento del conoci(iento
cientHico, 7u(anstico 8 tecnol+ico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio p>blico 8 est Hunda(entada en el respeto a todas las corrientes del
pensa(iento, con la Hinalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser 7u(ano 8
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad de(ocrtica basada en la
valoracin 2tica del trabajo en la participacin activa, consciente 8 solidaria en los
procesos de transHor(acin social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional 8 con una visin latinoa(ericana 8 universal. El Estado con la participacin de
las Ha(ilias 8 la sociedad, pro(over el proceso educacin ciudadana, de acuerdos a
los principios contenidos en esta constitucin 8 en la le8. 5pp."% U "6.
El artculo anterior 7ace reHerencia a la educacin co(o proceso social, al cual tiene
derec7o todo individuo 8, donde se preparan para inte+rarse a la sociedad, en la cual elestado, Ha(ilia 8 co(unidad son actores =ue deben asu(ir el co(pro(iso de pro(over
el proceso educativo, para poder lo+rar el objetivo bsico de la educacin =ue es la
conHi+uracin de un 7o(bre inte+ral.
A!t%u: -3#
Toda persona tiene el derec7o a una educacin inte+ral de calidad, per(anente, en
desi+ualdad de condiciones 8 oportunidades, sin (s li(itaciones =ue las derivadas de
sus aptitudes, vocacin 8 aspiraciones. La educacin es obli+atoria en todos sus
niveles, desde el (aternal 7asta el nivel (edio diversiHicado. La i(partida en las
instituciones del estado es +ratuita 7asta el pre+rado universitario. @ tal Hin, el Estado
reali4ar una inversin prioritaria, de conHor(idad con las reco(endaciones de la
Ar+ani4acin de las aciones 9nidas. El estado crear 8 sostendr instituciones 8
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servicio suHiciente(ente dotados para ase+urar el acceso, per(anencia 8 cul(inacin
en el siste(a educativo. La le8 +aranti4ar i+ual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad 8 a =uienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o care4can de condiciones bsicas para su incorporacin 8
per(anencia en el siste(a educativo. 5p."6. Este artculo al i+ual =ue el anterior se reHiere al derec7o =ue tiene toda persona a
una educacin inte+ral, la cual ta(bi2n es un deber social, por lo tanto el estado est
en la obli+acin de +aranti4ar 8 sostener a las instituciones educativas 8 servicios
suHiciente(ente dotados, =ue per(itan el buen desarrollo 8 cul(inacin del siste(a
educativo.
R*:"+*t G**!": $* :" L*4 O!@&%" $* E$u%"%& K
A!t%u: 7#
RLa or+ani4acin estudiantil 8 sus entidades (enores sern asesoradas por los
docentes, conHor(e a las re+ulaciones =ue estable4ca el Ministerio de Educacin,
Cultura 8 eporte. 5p. !*6.
e acuerdo a lo establecido en el artculo anterior se destaca la i(portancia del
asesora(iento de los representantes de la or+ani4acin estudiantil por parte de los
docentes para una (ejor or+ani4acin 8 Hunciona(iento del or+anis(o estudiantil, en
ese sentido el docente tiene la responsabilidad de orientar 8 asesorar adecuada(enteteniendo en cuenta las disposiciones 8 re+ulaciones del Ministerio de Educacin,
Cultura 8 eporte para tal Hin.
L*4 O!@&%" "!" :" P!t*%%& $*: N&( N&" 4 A$:*;%*t*
A!t%u: 1/#
Abli+acin de los padres, representantes o responsables en (ateria de educacin.
Los padres, representantes o responsables tienen la obli+acin in(ediata de +aranti4ar
la educacin de los ni-os 8 adolescentes. En consecuencia deben inscribirlo
oportuna(ente en una escuela, plantel o institucin de educacin, de conHor(idad con
la le8, as co(o e?i+irles su asistencia re+ular a clases 8 participar activa(ente en su
proceso educativo. 5p. )6.
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@=u en este artculo se destaca la i(portancia de responsabilidad de los padres o
representantes en la educacin de sus 7ijos, desde el inicio 7asta la cul(inacin del
proceso escolar, de i+ual (anera, es tarea de ellos junto con los docentes (otivarlos a
participar en el proceso educativo.
A!t%u: 11# erec7o a participar en el proceso educativo. Todos los ni-os 8 adolescentes tienen
el derec7o a ser inHor(ados 8 a participar activa(ente en su proceso educativo. El
(is(o derec7o tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los ni-os 8 adolescentes =ue se encuentren bajo su propia potestad,
representacin o responsabilidad. El Estado debe pro(over el ejercicio de este
derec7o, entre otras Hor(as, brindando inHor(acin 8 Hor(acin apropiada sobre la
(ateria a los ni-os 8 adolescentes, as co(o a sus padres, representantes o
responsables. 5pp. ) U !6.
Ke+>n lo establecido en este artculo se plantea, el derec7o, la necesidad e
i(portancia =ue tienen tanto los ni-os, adolescentes co(o los padres 8 representantes
a estar inHor(ados 8 de participar en el proceso educativo, correspondi2ndole al estado
asu(ir la responsabilidad de pro(over la inHor(acin, Hor(acin 8 participacin de los
actores antes (encionando, 7aciendo valer su derec7o, a la inHor(acin 8 a la
participacin dentro de dic7o proceso.
A!t%u: 7#
Todos los ni-os 8 adolescentes tienen derec7o a participar libre, activa 8 plena(ente
en la vida Ha(iliar, co(unitaria, social, escolar, cientHica, cultural, deportiva 8 recreativa,
as co(o a la incorporacin pro+resiva a la ciudadana activa. El Estado, la Ha(ilia 8 la
sociedad deben crear 8 Ho(entar oportunidades de participacin de todos los ni-os 8
adolescentes 8 sus asociaciones. 5pp. %* U %#6.
En este artculo, al i+ual =ue los anteriores, se destaca el derec7o a la participacin del
ni-o 8 adolescente pero 8a no slo en el (bito educativo sino en todos los (bitos,
preparndolo para su desenvolvi(iento co(o ciudadano, al i+ual =ue en los otros
artculos citados, el estado, la Ha(ilia 8 sociedad deben brindarles su apo8o para el
lo+ro de tal Hin.
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. B";*; T*!&%";
Para (ejorar la calidad del proceso educativo es necesaria la inte+racin
participacin de la escuela, Ha(ilia 8 co(unidad en los pro8ectos educativos, sociales 8
culturales los cuales deben ser pro(ovidos desde la institucin escolar 7acia la
co(unidad, de tal Hor(a =ue se pueda establecer una co(unicacin eHectiva entrea(bos actores, para tal Hin se 7ace reHerencia a los si+uientes aspectos:
A;*%t; F&:;&%;
Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!6, e?presa: La HilosoHa reHle?iona
sobre los valores 8 Hines de la educacin para establecer prioridades en las
di(ensiones del aprender a: ser, conocer, 7acer 8 vivir juntos. ConHor(e a esta reHle?in
la escuela debe ense-ar una nueva Hunda(entacin (oral co(o solucin a los
proble(as sociales. @d=uirir su autono(a trabajar por pro8ectos Hle?ibles =ue
relacionen los contenidos con la realidad 8 est2n sujetos a una evaluacin continua. Por
lo tanto la escuela co(o r+ano social, para adecuarse a las nuevas e?i+encias de la
sociedad post(oderna debe asu(ir el reto colaborando con la Ha(ilia 8 la co(unidad.
5pp. %!%06
A;*%t; S%&:&%;
Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!, ob cit6 reHiere: En el (bito(undial, el siste(a capitalista 7a venido desarrollando un proceso de ca(bio social,
econ(ico 8 poltico deno(inado +lobali4acin, =ue Huerte(ente inHluido por los
avances tecnol+icos, de(anda de las sociedades a(plia productividad en el rea de
la +eneracin de conoci(ientos, su aplicacin 8 diHusin.5p. 6
Kin i+norar los peli+ros =ue tal concepcin encierra, ella nos lleva a la necesidad de
construir la sociedad del conoci(iento, =ue obli+a a asu(ir retos a cu(plir a corto
pla4o, ante la crisis e?istente, de i+ual (anera el bo(bardeo inHor(ativo 8 valorativo
=ue el ni-o recibe Huera de la escuela puede ser tanto o (s i(portante 8 trascendental
=ue el (ensaje escolar. Todo ello obli+a a redeHinir la relacin del siste(a educativo con
la co(unidad or+ani4ada, con los sectores productivos 8 particular(ente con otros
a+entes sociali4adores co(o la Ha(ilia, los (edios e co(unicacin 8 la i+lesia. En
deHinitiva la escuela debe por una parte abrirse a los re=ueri(ientos del (edio 8, por
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otra coordinar esHuer4os con otros a+entes sociales, a Hin de orientarlos bajo principios
=ue sean los (s co7erentes posibles.
A;*%t; P*$"&%;
Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!, ob cit6, e?presa: Ki se considerauna visin peda++ica totali4adora de la educacin, puede aHir(arse =ue sus Hines o
Hunciones In7erentes lo constitu8en la adaptacin, la sociali4acin 8 la
endoculturi4acin, as co(o ta(bi2n la creacin 8 transHor(acin cultural 8 la
inte+racin co(o parte de la (isin renovadora, innovadora 8 transHor(adora =ue la
educacin debe cu(plir. Estas consideraciones apuntan a la pro(ocin del desarrollo
7u(ano co(o Hin >lti(o de la educacin.
Para lo+rar este desarrollo 7u(ano de los a+entes involucrados en la educacin
5alu(nodocenteHa(iliaco(unidad6 es necesario tener una visin clara del 7o(breo
persona en sus di(ensiones HilosHicas 5=u2 es el 7o(bre, c(o se concibe6,
psicol+icas 5cules son sus caractersticas intelectuales, co(unicativas, sociales 8
(orales de acuerdo con su (o(ento evolutivo6 8 peda++icas 5cules son las
condiciones necesarias para la construccin de nuevos conoci(ientos6.
En lo reHerente a la di(ensin peda++ica se propone anali4ar 8 redi(ensionar el
7ec7o educativo co(o un proceso interactivoconstructivo, en el cual la relacin
docentealu(no 8 contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo deense-ar del docente 8 el deseo de aprender del alu(no, en un espacio social, cultural e
7istrico especHico.
En tal sentido, la interaccin constructiva co(o criterio peda++ico, concibe la
construccin del saber c(o una relacin de los acervos, e?periencias, necesidades 8
subjetividad =ue darn co(o producto una diversidad aco(pa-ada 8 +uiada, con
voluntad para ar(ar conoci(ientos en una direccin establecida o propuesta por otros
entes, para lo cual el docente debe tener un a(plio conoci(iento de los pro+ra(as de
estudio.
Partiendo de esta interaccin constructiva, los actores de la escuela pro(overn la
construccin de su propia identidad en interaccin con la co(unidad a la cual
pertenecen, contando con un dise-o curricular le+ti(o 8 Hle?ible =ue corresponda a las
caractersticas 8 necesidades de la co(unidad 8 +ue la accin docente per(itiendo
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elaborar los pro8ectos tanto del plantel co(o del aula, aspectos estos conte(plados en
el pro8ecto nacional.
@s (is(o las redes de escuelas, la Hor(ulacin 8 evaluacin de los pro8ectos
peda++icos de plantel 8 los pro8ectos de aula constitu8en la concrecin del pro8ecto
educativo nacional, lo cual dina(i4ar per(anente(ente la vida de las escuelas 8+enerar un proceso de aco(odacin con los pro8ectos propuestos por el Ministerio de
Educacin, Cultura 8 eporte.
Por otra parte dentro de este (arco de redi(ensin del pro8ecto nacional se 7ace
i(prescindible considerar la Hor(acin de los actores para abordar los retos e
innovaciones =ue plantea, considerando =ue la educacin debe responder a los
ca(bios sociales. Esta propuesta del dise-o curricular i(plica una serie de condiciones:
e?i+e de los actores Hunda(entales 5alu(nos 8 docentes6 desarrollar una serie de
caractersticasF =ue los contenidos escolares sean concebidos en Hor(a +lobal e
inte+rada 8 =ue se incorporen la Ha(ilia 8 la co(unidad en el 7ec7o educativo.
Cabe resaltar la i(portancia de la incorporacin de la Ha(ilia 8 la co(unidad a la
vida escolar, 8a =ue los saberes 8 e?periencia vividos en el seno de 2stas, constitu8en
los insu(os para una prctica escolar arrai+ada a su conte?to social. En tal sentido, se
propone una relacin constante entre escuela, Ha(ilia 8 co(unidad =ue per(ita una
co(unicacin 8 apo8o per(anente entre estos (icrosiste(as.
Estas interacciones brindarn al alu(no una educacin para la vida, donde los(bitos social, Ha(iliar 8 escolar ten+an un Hin co(>n co(partido, Hor(ndolo para los
retos =ue el Huturo i(pon+a. Todo lo e?puesto anterior(ente supone concebir en el acto
educativo una relacin alu(no docente dentro de un cli(a de respeto 7acia a(bos
actores del proceso, reconociendo 8 valorando su individualidad, al concebir al proceso
de aprendi4aje co(o un acto +lobali4ado e interdisciplinario, =ue considera los acervos
=ue oHrecen la Ha(ilia 8 la co(unidad en las cuales est in(erso.
Esta relacin pro(over una educacin para la libertad, la de(ocracia, la
responsabilidad 8 autodisciplina, aceptando las particularidades de cada conte?to
educativo para responder a las e?i+encias =ue la vida social ca(biante de(anda.
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A;*%t; P;&%:&%;
En este sentido, el Currculo Bolivariano de Educacin Inicial, 5%""! ob cit6 plantea
=ue: El (arco de reHerencia psicol+ico =ue sirve de base al nuevo currculo de
educacin bsica es el constructivis(o, debido a =ue per(ite incluir los aportes de
diversas teoras psicol+icas =ue participan de (uc7os principios co(unes.Bsica(ente el constructivis(o postula =ue cada persona constru8e su propio
conoci(iento, to(ando de su a(biente los ele(entos =ue su estructura co+noscitiva
sea capa4 de asi(ilar. 5pp. %6
El (is(o principio de construccin es vlido para el aHectivo, es as co(o, (ediante
interaccion