TESIS -UCV -2012
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i
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. COLCA RAFAEL Teresa Haydeé
Br. DÁVILA CASTRO María Cleofé
ASESOR:
Mg. HUAMANCAJA ESPINOZA Moisés
TRUJILLO – PERÚ
2012
PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” DE JAUJA - 2011
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ii
DEDICATORIA
A ti madre:
Mujer tierna, amorosa y abnegada;
paciente y comprensiva, brillas en tu
ausencia y estás en todas partes
conduciendo mis más caros anhelos.
María
A ustedes hijos:
Con mucho amor y cariño porque son
y serán la razón de mi existencia y
superación.
Teresa
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iii
AGRADECIMIENTO
Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad César Vallejo, por habernos
permitido avanzar y crecer como profesionales.
Nuestro especial reconocimiento e infinita gratitud al Sr.: Mg. Moisés
Huamancaja Espinoza, Asesor de la Tesis, por su constante apoyo para la
culminación de este trabajo.
Nuestro reconocimiento a los Maestros de laUCV, por su abnegada labor
cumplida durante ésta etapa importante de nuestra superación.
Nuestro especial y sincero agradecimiento a la I. E. “Sagrado Corazón de
Jesús” por su colaboración en el desarrollo de la parte experimental del presente
trabajo de investigación.
Las Autoras
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iv
PRESENTACIÓN
El trabajo de Investigación titulado: “PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS
CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS” DE JAUJA, se desarrolló porque en nuestra experiencia docente hemos
observado que hay deficiencias en el logro de capacidades del área de CTA.
Esta situación nos condujo a realizar la aplicación de un programa que
contribuya a elevar el desarrollo de capacidades usando estrategias
metodológicas acorde a las necesidades de aprendizaje.
Se logró una mejora en las dos dimensiones: (Comprensión de
Información e Indagación y Experimentación) con la aplicación de los Textos
Científicos en cada sesión de aprendizaje. Estos resultados se pudieron
evidenciar a través de la prueba de desempeño aplicado a las estudiantes.
La ejecución del programa se dio en una muestra de 18 alumnas, de una
población de 52 y en una duración de 12 sesiones de aprendizaje, aplicados
desde el mes de marzo hasta el mes de junio.
Las Autoras
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RESUMEN
El presente trabajo de investigación ha tenido como objetivo, determinar en qué
medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el desarrollo de las
capacidades del área de CTA en alumnas del cuarto grado de educaciónsecundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
La población estuvo conformada por 52 alumnas estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria del sexo femenino obteniéndose la muestra por muestreo
no probabilístico por conveniencia, se trabajó con 18 alumnas distribuidos en dos
secciones de 18 alumnas cada una, el cuarto grado "B" es la sección
experimental y la sección "A" es de control; las técnicas empleadas fueron de
observación , con su respectivo instrumento de prueba de desempeño pre y post
test.
La aplicación del programa del uso de textos científicos divulgativos es viable por
sus resultados favorables, encontrándose una diferencia significativa con el grupo
control el mismo que nos permite aceptar nuestra hipótesis alterna.
Palabras claves:
-Textos Científicos
-Desarrollo de las capacidades del área de CTA.
Las Autoras
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ABSTRACT
The present investigation work has had as objective; to determine the use of texts
scientific divulgations favors the development of the capacities of the area of CTA
in students of the fourth grade of secondary education of the Institution
Educational Sacred Heart of Jesus of Jauja in what measure.
The population was conformed by 52 students of the fourth grade of secondary
education of the sex, feminine being obtained the sample by sampling non
probabilistic for convenience, you work with 18 students distributed in two sections
of 18 students each a, the fourth grade "B" you/he/she is the experimental section
and the section "TO" you/he/she is of control; the techniques employees were of
observation, with their respective instrument of test of acting pre and post test.
The application of the program of the use of texts scientific divulgations is viable
for its favorable results, meeting a significant difference with the group control the
same one that allows us to accept our alternating hypothesis.
Key Word:
-Scientific Texts
-Development of capacities of the area of CTA
TheAuthors
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INTRODUCCIÓN
Se pone en consideración la presente Tesis Titulada:“PROGRAMA
DEL USO DE TEXTOS CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” DE JAUJA.
Este trabajo de investigación, de carácter experimental, ha sido
realizado con la intención de conocer los resultados que se obtienen, en eldesarrollo de las capacidades del Área de Ciencia y Tecnología y Ambiente,
utilizando como medio didáctico en el proceso de aprendizaje; el uso de Textos
Científicos.
Todo esto ha dado lugar a la estructuración del trabajo, que está
plasmado en los siguientes capítulos:
Capítulo I nos ocupamos del problema de investigación, haciendo
énfasis al planteamiento del problema, desde una perspectiva profesional del
trabajo educativo que practicamos durante los años de experiencia docente. De
igual manera en este capítulo consideramos los antecedentes pertinentes
respecto a la investigación. La justificación, está enmarcada en la importancia que
significa el desarrollo de la aplicación de esta nueva estrategia de aprendizaje.
Los objetivos constituyen el eje principal de nuestra investigación por lo que se
refiere a favorecer el desarrollo de las capacidades del área de CTA en sus tres
dimensiones.
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Capítulo II consideramos el Marco Teórico referencial, en la que se
detalla todas las bases teóricas y conceptos que fundamentan nuestra
investigación. Destacando todo lo referente a las variables tanto independiente
como dependiente y sus dimensiones (textos científicos divulgativos;
(Comprensión de Información e Indagación y Experimentación)
respectivamente, el mismo que sirve de sustento a la presente investigación.
Capítulo III, abarcamos todo el marco metodológico;en el cual
desarrollamos aspectos metodológicos básicos de la investigación tales como: la
variable de estudio, el tipo de investigación, el diseño de investigación, la
población y la muestra, la metodología, la técnica y los instrumentos que han sido
seleccionados para su aplicación en la muestra. Considerando como aspecto
principal el desarrollo de la hipótesis y las respectivas variables.
Capítulo IV,presentamos los resultados de la investigación
obtenidos a través de la aplicación del programa; en ella se describe los
resultados a través de tablas de frecuencia, los diagramas de barra simplescon la
debida interpretación para cada uno. También la aplicación de la T de Student
para la demostración de la hipótesis; de igual modo fundamentamos la discusión.
Capítulo V, planteamos las debidas conclusiones y sugerencias, a la
que hemos arribado al termino del desarrollo del programa en mención, las
mismas que consideramos son reales puesto que los resultados son verídicos las
que se demostraron con la ejecución del programa que se realizó entre los años
2011 al 2012.
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Seguramente el contenido de estos asuntos tenga muchos yerros y
limitaciones, pero, no dudamos que con sus valiosas sugerencias y observaciones
se profundizará y enriquecerá éstos. Por lo mismo que estaremos sumamente
agradecidas.
Las Autoras
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x
INDICE
Pág.
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
PRESENTACIÓN iv
RESUMEN v
ABSTRAC vi
INTRODUCCIÓN vii
INDICE x
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.-Planteamiento del problema 14
1.2.-Formulación del problema 19
1.3.-Justificación 20
1.4.-Limitaciones 25
1.5- Antecedentes 25
1.6.-Objetivos 31
1.6.1General 31
1.6.2 Específicos 31
II. MARCO TEÓRICO
2.1 TEXTO 32
2.1.1 Concepto 32
2.1.2 Finalidad del texto 35
2.2 TEXTOS CIENTÍFICOS 35
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2.2.1 Concepto 35
2.2.2 Características 36
2.2.3 Aspectos estructurales 37
2.2.4 Tipos de textos científicos 37
2.3 APRENDIZAJE 39
2.3.1 Concepto 39
2.3.2 Tipos de aprendizaje 39
2.3.3 Teoría del aprendizaje de Gagné 44
2.3.4 Estrategias para el aprendizaje de capacidades 50
2.4 CAPACIDADES 51
2.4.1 Concepto 51
2.4.2 Capacidades fundamentales 52
2.4.3 Capacidades de área 53
2.4.4 Capacidades específicas 53
2.5 AREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 53
2.5.1 Fundamentos y propósitos del área 53
2.5.2 Organización 54
2.6 COMPRENSION DE INFORMACIÓN 58
2.7 INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN 58
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1HIPOTESIS 60
3.2VARIABLES 61
3.2.1Definición conceptual 62
3.2.2Definición operacional 63
3.3 METODOLOGÍA 64
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3.3.1 Tipo de estudio 64
3.3.2 Diseño 64
3.4 Población y muestra 65
3.5 Método de investigación 65
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 65
3.7 Métodos de análisis de la información 66
IV. RESULTADOS
4.1Descripción 67
4.2Discusión 94
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones 97
5.2 Sugerencias 99
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Cuadro N°1: Resultados del pre test y post test obtenidos en la “Prueba de
Desempeño” sobre el uso de textos científicos divulgativos a las alumnas
del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 69
Diagrama N° 1 - Resultados del pre test y post test 70
Cuadro N°2: Resultados Obtenidos en la Dimensión 1: “Comprensión de
Información” en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 71
Diagrama N° 2 - Dimensión: Comprensión de Información 72
Cuadro N°3: Resultados Obtenidos en la Dimensión 2: “Indagación y
Experimentación” en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 73
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Diagrama N° 3 - Dimensión: Indagación y Experimentación 74
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS01 Matriz de consistencia
02 Matriz de instrumento
03 Instrumento
04 Ficha de opinión de expertos
05 Ficha resumen de validación de experto
06 Constancia de la aplicación del instrumento
07 Nomina de participantes
08 Testimonios fotográficos
09 Planificación de actividades
10 Textos científicos y sesiones
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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A lo largo de nuestra experiencia docente hemos observado que hay
deficiencias en el logro de capacidades del Área de CTA en las alumnas de
la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
El área de C.T.A. ofrece un enfoque multidisciplinario desde la
lógica de los procesos de aprendizaje, que permite a las estudiantes
comprender mejor las ciencias contribuyendo a su desarrollo integral como
ser humano desde su relación con la naturaleza (del cual forma parte) con
la tecnología y con su ambiente; además de lograr que busquen
alternativas de solución frente a los problemas ambientales y de la salud
conllevándolos a mejorar su calidad de vida.
“La falta de interés, e incluso rechazo hacia el estudio de las
ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de
estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad,
tanto en el área iberoamericana como en el conjunto de países
desarrollados.Un problema que merece una atención prioritaria porque,
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como se señaló en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo
XXI, auspiciad a por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia”
“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades
fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la
tecnología es un imperativo estratégico” (Declaración de Budapest, 1999).
Nos muestra un panorama preocupante sobre el rechazo hacia el
estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado
porcentaje de estudiantes y que la enseñanza de las ciencias es
fundamental para atender las necesidades de su población.
Por ello creemos que a partir de un trabajo conjunto y colectivo se
puede contribuir a cambiar la realidad de la enseñanza de las ciencias en la
educación secundaria a nivel internacional. Con el propósito de promover la
discusión y la reflexión, nos parece importante la búsqueda de estrategias,
técnicas que ayuden a fortalecer y facilitar la construcción de nuevas
maneras de enseñar ciencias.
“Como parte de esa educación científica y tecnológica, los
estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender
a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y
conocimientos científicos y tecnológicos”. Y se añade: “Hoy más que nunca
es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las
culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la
participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la
aplicación de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999)
Consideramos que nos encontramos, frente a un amplio
reconocimiento de la necesidad de una alfab etizac ión científic a , y
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utilizando una metodología activa donde se promueva el hábito por la
lectura que contribuirá a desarrollar su comprensión lectora.
El DCN (2008) menciona que “El Área de Ciencia Tecnología y
Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e
indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión y acción que los
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural” .
La metodología de enseñanza según la definición de método
brindada por el doctor Carlos Alvares de Zayas en su libro de didáctica
dice: “El método es el componente del proceso docente-educativo que
expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el
contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlo”.
En consecuencia tomando en cuenta estas definiciones
evidenciamos que la metodología de enseñanza aplicada en el Área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en la institución no propicia en los
adolescentes el desarrollo de las capacidades creativas, críticas e
innovadoras. Esto se acentúa porque algunos docentes solo se limitan al
uso de técnicas totalmente tradicionales.
Por ello consideramos que los textos científicos son de gran utilidad
y valor para favorecer el desarrollo de las capacidades del área de CTA,
claro que va a depender de la calidad de estos textos científicos. Para ello
se confía en el profesionalismo de cada docente en la elaboración de
estos textos, pues deben ir acorde a las necesidades de los estudiantes y
en concordancia de su contexto.
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“Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, pues
estas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos”. (Ministerio de Educación 2007-
OTP)
En nuestra institución las capacidades no están en relación con el
desarrollo de contenidos básicos, valores y actitudes hacia la ciencia y la
tecnología, para manejar y sistematizar la información de manera
responsable. Este problema se pudo evidenciar a través de las pruebas de
verificación aplicadas bimestralmente, las mismas que reportaron sólo un
30% de logro de las capacidades del Área de CTA, resultado que está por
debajo de lo esperado. Esto puede deberse a la aplicación de
metodologías de enseñanza mecánicas y repetitivas utilizados en el
desarrollo de la acción educativa.
Según el DCN (2008) “La comprensión de la información que se
refiere a hechos, conceptos científicos y principios que rigen el
comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza
partiendo de situaciones cotidianas” …“Indagación y experimentación es la
capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido crítico y
creativo”
Con este aporte contrastamos en la institución que la capacidad de
comprensión de la información no se refleja en el aprendizaje de las
alumnas demostrado en la interpretación carente de la información
verificada en las evaluaciones y en los trabajos experimentales y en el
campo de la indagación y experimentación las alumnas no manejan un
pensamiento científico que les permita manejar instrumentos y equipos
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para optimizar el carácter experimental de las ciencias para aprender a
aprender.
Frente a esta situación problemática el uso de textos científicos del
área de CTA facilitara la comprensión de hechos, teorías y leyes, al mismo
tiempo desarrollan los procesos de las ciencias mediante la metodología
científica. Se propicia también un proceso de reflexión mediante las
preguntas formuladas en cada texto científico presentado.
Cabe resaltar que a pesar de la avanzada tecnología que existe hoy
en día como el de Internet, esto no garantiza la calidad de la información
recabada de estos medios por los alumnos y de la forma que ellos lo
asimilan, en consecuencia he ahí la labor del docente en seleccionar y
organizar textos científicos adecuados y útiles para favorecer el desarrollo
de las capacidades del área de CTA.
En nuestra Institución educativa se presenta la siguiente situación
problemática: deficiente desarrollo de las capacidades del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente (desde el primer grado al quinto).
Carencia de un programa para el desarrollo de capacidades en los
estudiantes.
Los docentes no utilizan estrategias adecuadas para el aprendizaje.
No se utilizan Textos científicos tales como los informativos
,divulgativos
Los estilos de enseñanza y aprendizaje utilizados, no permiten lograr
aprendizajes significativos.
Las capacidades menos trabajadas en clase son: habilidad para
interpretar, observar, para recordar, organizar, e inferir.
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Según este diagnóstico en el desarrollo de las capacidades en el
Área de CTA no se ha logrado los objetivos propuestos. Creemos que el
uso de textos científicos son los adecuados para ser aplicados, ya que
cuenta con los elementos necesarios para desarrollar las capacidades del
área de CTA en las alumnas.
De otro lado pretendemos también encontrar el efecto de la
aplicación de los textos científicos y el nivel de aprendizaje, porque de un
tiempo a esta parte los educandos leen muy poco. Perdiéndose así el
hábito de lectura y mejorando el criterio equivocado que solamente en el
área de comunicación se debe leer y analizar textos.
En consecuencia desde el punto de vista práctico, a través del
programa se desarrollaron las capacidades de, comprensión e indagación
en los estudiantes, en ciencia tecnología y ambiente.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Es observable en nuestro sistema educativo el bajo nivel de
aprendizaje. Como consecuencia de ello, las estudiantes presentan
dificultades en el desarrollo de sus capacidades de comprensión e
indagación. En tal sentido nuestro problema de investigación ha quedado
planteado de la siguiente manera:
1.2.1 PROBLEMA GENERAL
¿En qué medida el uso de textos científicos favorece el desarrollo de
las capacidades del Área de CTA en alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús de Jauja?
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xx
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a)¿En qué medida el uso de textos científicos favorece la capacidad de
comprensión de información del área de CTA en alumnas del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja?
b)¿En qué medida el uso de textos científicos favorece la capacidad de
indagación y experimentación del área de CTA en alumnas del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Para la enseñanza de la educación secundaria es de vital
importancia que existan profesores de calidad. Es decir con una formación
profesional intensa y profunda que nos ponga al día en las técnicas y
saberes contemporáneos.
La educación secundaria tiene como propósito brindar una formación
integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la
realización plena de la persona para la vida en convivencia y en
democracia.
El docente consiente de este proceso procura el desarrollo de las
potencialidades y los procesos cognitivos y meta cognitivos de los
estudiantes, así como las capacidades, conocimientos, sentimientos y
valoraciones.
Para poder contribuir con la abnegada labor diaria del docente
proponemos el uso de textos científicos del área de CTA y así poder
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xxi
desarraigar la práctica predominante de una pedagogía frontal centrada en
la transmisión de conocimientos de la memoria mecánica y repetitiva que
limitan a los alumnos la posibilidad de aprender.
Como sabemos el aprendizaje es una actividad propia del que
aprende, de su actividad mental y capacidad comunicativa. Por tal razón
estamos seguros de poder lograr un aprendizaje gracias al uso de textos
científicos en la medida que se promueva la actividad mental y la
capacidad comunicativa del alumno.
Además desde la perspectiva teórica, se elabora una teoría básica
científica y un programa referente a la arquitectura del conocimiento de la
comprensión lectora, a través de los textos científicos en el desarrollo de
las capacidades de ciencia tecnología y ambiente (comprensión de
información e indagación y experimentación).
Los retos y desafíos del desarrollo del país demandan personas que
no sólo tengan conocimiento sino que posean habilidades para enfrentar la
dinámica de un mundo que cambia aceleradamente.
En el mundo del trabajo se suscita cada vez mayor demanda de
habilidades que las escuelas en general no incluyen en sus planes de
estudio.
Se requiere de personas protagonistas del cambio que actúen con
habilidad y destreza con conocimiento y valores humanos; en una palabra
que sean competentes.
El uso de textos científicos también contribuirá a cumplir con la
función de la escuela que es el de desarrollar al máximo nivel posible las
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capacidades del educando elaborando sus experiencias personales y
orientando su desarrollo personal.
Además de brindar conocimientos los textos científicos permitirán a
los alumnos tener la habilidad de reproducir en comportamientos
observables los conocimientos dados. Así mismo durante el trabajo la
persona proyectara ciertas actitudes positivas que se reflejaran también en
su calidad de vida.
Estos textos científicos constituyen una herramienta indispensable
que el maestro para el mejor desempeño de su función docente. Debemos
resaltar algunos aspectos que se puede lograr o mejorar con el uso de
estos textos tales como:
Favorecerá el desarrollo de las capacidades del área de CTA.
Al ser el profesor el que elabore estos textos científicos, entonces él
será el guía del trabajo que realizan los alumnos individualmente o en
equipo.
Si el docente ha elaborado su propio texto científico evitaremos la
improvisación de una clase cuyos resultados son casi siempre negativos.
Permitirá correlacionar la enseñanza del área de CTA con otras
ramas de la ciencia.
Los contenidos de los textos científicos están adaptados al medio en
el cual se desenvuelve el alumno claro que esto depende de la capacidad
creadora y experiencia profesional del docente.
Con todos estos aspectos positivos mencionados solo nos queda
decir que el éxito de la labor docente depende de su vocación, esfuerzo y
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preparación. El porvenir de la patria, depende de la juventud estudiosa que
tiene la obligación de orientarla para que sean buenos ciudadanos.
1.3.1 Justificación Legal:
Ley General de la Constitución Política del Perú:
Cap. II, Art. 14: “La educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las
artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad. Es deber del derecho promover el desarrollo
científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y la enseñanza
de la constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el
proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se imparte con
respeto a la libertad de conciencia”.
Basándonos en este articulo la educación que se imparte a los
estudiantes de hoy debe estar enmarcado en principios éticos, científicos y
de valores que les sirva para enfrentar retos en este mundo globalizado y
utilizando estrategias metodológicas como los textos científicos se
favorecerá al estudiante a desarrollar las capacidades del área de CTA.
Ley General de Educación:
CAPÍTULOII Art. 13: “Calidad de la Educación”
“Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y
continuar aprendiendo durante toda la vida”.
Con maestros innovadores predispuestos a realizar trabajos de
investigación se lograra una educación de calidad que se refleja en
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alumnos con un pensamiento crítico, analítico, y creativo por ello es
importante que el docente este predispuesto al cambio y preparado para
hacer uso de nuevas estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.
1.3.2 Justificación Científica:
Según la página Web Contents, dice:
“Los textos científicos son opuestos a los textos literarios y a través
de ellos se logra un aprendizaje con precisión, denotación, significación
múltiple y connotación. De igual manera manifiesta que los textos van
dirigidos a quienes sin ser expertos tienen cierta formación en algunas
materias o necesidad de iniciarse en ella”.
Al respecto esta idea está relacionada con nuestro trabajo de
investigación porque se va a aplicar a alumnas que tienen muy poco hábito
de lectura pero con una iniciativa de querer aprender a aprender. Pues la
lectura no solo se da en el área de Comunicación, sino en todas; y los
textos de contenido científico constituirán una metodología alternativa para
poder desarrollar las capacidades del área de CTA.
1.3.3 Justificación Pedagógica:
Según Gañe (1979) y el enfoque de procesamiento de la
información.
De acuerdo con este tipo de teoría los procesos de aprendizaje del
individuo funciona de manera similar al de una computadora, es decir los
procesos que se deben concebir con objeto de explicar los fenómenos del
aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de
transformaciones de capacidad generada.
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Desde el punto de vista personal la lectura es un proceso de
comunicación entre autor o escritor del texto y el lector, además es la base
esencial para adquirir todo tipo de conocimiento científico y su respectivo
procesamiento para el logro de las capacidades fundamentales.
Así mismo las lecturas científicas van a permitir desarrollar en las
alumnas procesos mentales como de análisis, comprensión, síntesis e
interpretación. Esto conllevara a un aprendizaje significativo y a una
concepción diferente de lo que es la ciencia.
1.4 LIMITACIONES
Para el buen desarrollo del trabajo de investigación consideramos
como dificultades lo siguiente:
Los alcances de la investigación están delimitados en que la validez
de los datos es válida solo para la muestra de estudio de esta
investigación.
Los instrumentos de recolección de datos para validar el programa
del uso de textos científicos presento algunas dificultades, a pesar, de ser
sometidos a la evaluación mediante la determinación de su validez y
confiabilidad, sin embargo se trató de ajustar a los parámetros aceptables
por la comunidad científica mediante el análisis y la interpretación
estadística.
1.5 ANTECEDENTES:
Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en las bibliotecas
virtuales, monografías y tesis, hemos encontrado los siguientes informes de
investigación.
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Barzola, Peña y otros (2003)“LA LECTURA DE SITUACIONES CIENTÍFICAS COMO ESTRATEGIA EN EL A PRENDIZAJE DEL ÁREADESARROLLO AMBIENTAL DE LAS ALUMNAS DEL 5º GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ESTATAL CORY COYLLOR DE ACOLLA”.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusión:
“La estrategia del análisis de lecturas de situaciones científicas hafavorecido la participación activa de las alumnas durante las actividades deaprendizaje del área de Desarrollo Ambiental”. Efectivamente los textos científicos son medios que favorecerá el desarrollode capacidades del área de CTA logrando en los alumnos un pensamientocrítico y creativo. Debemos destacar que la calidad del contenido y laorganización de cada texto que se presente en cada sesión de clase sondeterminantes para el logro de nuestros objetivos.Br. Nora Alvarado Ramos (2011) “EL USO DEL ORIGAMI COMO
TÉCNICA DE ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DEL 4° DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR
VALLEJO”.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusión:
“El uso del origami como técnica de enseñanza de la geometría produjo en
los alumnos un incremento significativo en el desarrollo de las habilidades y
destrezas básicas”
A partir de esta conclusión podemos decir que el desarrollo de capacidades
depende mucho de la estrategia o programa a aplicar tal es el caso de los
textos científicos que va servir de medio para fortalecer las capacidades del
área de CTA.
Parra, Yupanqui (2010) “EL MÉTODO NATURAL DE FREINET EN EL
APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS EN EL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMB IENTE DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ”.Tipo
Experimental, que llego a la siguiente conclusión:
“El método natural de Freinet influye significat ivamente en el logro de la
capacidad de comprensión de información del área de Ciencia, Tecnología y
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xxvii
Ambiente en los educandos del quinto grado de secundaria de la institución
educativa “San José” de Jauja, confirmando la hipótesis investigación del
grupo experimental en el promedio del post test es mayor al promedio de
pre test; mientras que en el grupo control los resultados fueron iguales en el
pre y post test”.
Se puede constatar que existe una marcada diferencia en los resultados de
la aplicación del pre y post test entre el grupo experimental y grupo control,
el cual demuestra que la aplicación de método determinados en el
aprendizaje es favorable por ello consideramos que el programa de textos
científicos en el área de CTA va a tener buenos resultados por su
intencionalidad en el desarrollo de capacidades de CTA.
León (2009) " APL ICACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR DE AULA
BASADO EN EL MODELO SOCIO COGNITIVO PARA MEJORAR EL
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE C IENCIA
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PR IMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. ABEL ALVA
CONTUMAZÁ ” .
Es una investigación de tipo experimental que llego a la siguiente
conclusión:
“Se demostró la eficacia del modelo socio cognitivo en el mejoramiento del
nivel de compresión de información en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de Contumazá, de acuerdo al
resultado de la Prueba "t", para el total de la comprensión lectora o de
información”.
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Cabe resaltar la eficiencia que obtuvo el modelo socio cognitivo en el
mejoramiento del nivel de compresión de información pues nos avizora un
buen resultado en la aplicación de los textos científicos para desarrollar las
capacidades del área de CTA.
Espinoza (2006) “MÓDULO AUTO-INSTRUCTIVO PARA MEJORAR ELDESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE CIENCIATECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ EUSEBI O MERINO Y VINCES” DE SULLANA”. Es una investigación detipo experimental que llego a la siguiente conclusión: “La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales sonde carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el
aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacialos alumnos”. Así, se comprueba que el comportamiento es de carácter manipulable. Esindispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de laeducación. Como el programa de uso de textos científicos que seráutilizado para lograr desarrollar las capacidades del área de CTA en lasalumnas.Mendoza, Cruz y otros (2010) “LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU
RELACION CON EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO” TRUJILLO . Tipo experimental que llego
a la siguiente conclusión:
“El 100% de los estudiantes no tienen dominio suficiente d e la capacidad
investigativa de manejo de información, de los cuales se ubican en el nivel
previo 90,48% y en el nivel básico 9,53%”.
Esta conclusión nos demuestra que el desarrollo de la capacidad
investigativa de manejo de información es un problema muy álgido en el
nivel superior y que requiere medidas y estrategias para poder superar estas
debilidades. Que se podría superar con un trabajo sistemático desde el
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xxix
nivel inicial, primario y secundario. Tal es caso de la aplicación de los textos
científicos para desarrollar las capacidades del área de CTA
Fabio, Peña y otros (2006) “RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA
SOCIEDAD Y AMBIENTE, A P ARTIR DE CASOS SIMULADOS” BOGOTA
– COLOMBIATipo experimental que llego a la siguiente conclusión:
“De forma general los análisis presentados en esta etapa confirman que la
metodología de los casos contribuye a los estudiantes a establecer
relaciones entre CTSA”.
Esta conclusión nos da a conocer que es importante hacer que los
estudiantes vivencien situaciones problemáticas de su entorno para que
pueda tener una mejor asimilación de los aprendizajes y que les permita
relacionar con otros temas, como se pretenden realizar en los textos
científicos.
Salvador Gil (2006)“ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, DESAFÍOS Y
OPORTUNIDADES”. BUENOS AIRES – ARGENTINATipo descriptivo que
llego a la conclusión:
“En este trabajo intentamos reflejar algunos de los importantes desafíos que
los docentes de ciencia avizoramos en el horizonte. Por una parte debemos
procurar encontrar modos más eficientes que atraer y motivar a los
estudiantes de las escuelas medias a las ciencias y lograr una alfabetización
científica más profunda y extendida”.
Menciona que debemos procurar buscar modos más eficaces para lograr
nuestros objetivos trazados como docentes en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes por ello la iniciativa de utilizar los textos científicos en
bien de población estudiantil y así contribuir con la alfabetización científica.
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Martín (2002 ) “ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿PARA QUÉ?” MADRID
– ESPAÑA.” Tipo descriptivo que llego a la conclusión:
“Es preciso buscar una relación con la vida cotidiana de los alumnos y
mostrarles la funcionalidad del aprendizaje aspectos que muchos autores
consideran necesarios para lograr una alfabetización científica ya que los
alumnos deben darse cuenta de lo que se enseña en la escuela es
necesario para tomar decisiones en su vida cotidiana.”
Muestra la importancia que tiene el aprendizaje significativo y que el alumno
debe vivenciar los conocimientos científicos y así lograr la alfabetización
científica que es pilar para el progreso de una sociedad. A través de los
textos científicos lograremos que los estudiantes tomen decisiones en su
vida diaria y que sean partícipes de las soluciones de los problemas de su
comunidad.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1.-GENERAL
Determinar en qué medida el uso de textos científicos
favorece el desarrollo de las capacidades del área de CTA en
alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja
1.6.2.-ESPECIFICOS:
a)Determinar en qué medida el uso de textos científicos divulgativos
favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información del área de CTA en alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja.
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b)Determinar en qué medida el uso de textos científicos divulgativos
favorece el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación del área de CTA en alumnas del cuarto grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 TEXTO
2.1.1Concepto
Etimológicamente, texto significa tejido, esto indica, un
conjunto entrelazado de elementos ordenados con una intención
comunicativa.
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Se llama texto a una secuencia de oraciones o de párrafos
que se encuentran relacionados entre sí de un modo lógico,
semántica y sintáctico, con la finalidad de iniciar, desarrollar y cerrar
un tema. Al texto también se le llama discurso.
El término texto siempre ha sido utilizado en un sentido muy
estricto y limitado, ya sea, como afirma Daniel Cassany (1998), para
hacer referencia a una obra literaria, un cuento, un poema, etc.
No obstante se trata de concebir ahora el texto comocualquier manifestación verbal y compleja que se produzca en la
comunicación, la cual debe estar cargada de sentido. De esta
manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las
redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las
noticias, etc. Pueden ser orales o escritos, literarios o no, para leer o
escuchar, largos o cortos, etc.
Así también, Bernández afirma que el texto es “la unidad
lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal
humana que posee siempre carácter social. Está caracterizado por
un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia
profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del
hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del
sistema de la lengua”.
Como se puede observar el autor destaca tres factores que
determinan la clave para toda la actividad comunicativa, y en
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xxxiii
consecuencia para la didáctica de la lengua. El texto en primer lugar
tiene un carácter comunicativo, es decir, es una actividad que se
realiza con una finalidad determinada como parte de su función
social; un carácter pragmático, que se produce con una intención y
en una situación concreta; y un carácter estructurado, es decir,
constituido por una sucesión de enunciados que forman una unidad
comunicativa coherente. Por todo esto, podemos destacar cuatro
ideas fundamentales sobre el texto:
Es una unidad comunicativa.
Se produce con una intención.
Está relacionado con el contexto o situación en que se
produce.
Está estructurado por reglas que le ayudan a mantener la
coherencia.Debemos tener en cuenta que el texto es la secuencia
lingüística con sentido pleno que un hablante quiere comunicar.
Constituye un acto de habla o una serie de actos lingüísticos
conexos realizados por un individuo en una situación comunicativa
determinada. Al respecto Halliday y Hasan afirman que la palabra
texto es usada en lingüística para referirse a cualquier pasaje escrito
o hablado de cualquier extensión que forme un todo unificado.
Cabe señalar que el estudio de la lingüística del texto tiene
dos orientaciones: desde el punto de vista del hablante y desde el
punto de vista del oyente. Esto implica saber quién es el emisor y
quien es el receptor, cual es el objetivo o la intención de la
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comunicación y que factores extra lingüísticos e instrumentos de la
lengua contribuyen a dar sentido al texto.
Entonces podemos llegar a la siguiente conclusión que eltexto es la exposición por escrito (impreso o manuscrito) de la serie
de ideas y razonamientos que el autor plasma acerca de un tema o
asunto que está relacionado con el contexto en que se produce y
estructurado por reglas que contribuyen a mantener la coherencia
del texto.
2.1.2 Finalidad del Texto
El texto es una creación humana convencional puramente
simbólica. Todo en él está orientado a significar. Toda su estructura
física está destinada a ser utilizada como material significativo. El
resto es cuestión de usuarios capaces de crear unidades simbólicas.
Los méritos de las lenguas culturalmente desarrolladas se
comprueban cuando los individuos consiguen por medio de ellas
construir textos para fijar su mente, explicitar sus sentimientos,
exponer cognoscitivamente el mundo exterior y revelar las
interioridades de sus espíritus, así como cuando logran poner en
palabras la realidad, de modo que otros la entiendan verbalmente,
compartiendo con ellos su crecimiento personal.
2.2TEXTOS CIENTIFICOS
2.2.1Concepto
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La ciencia no sólo consiste en el logro de resultados técnicos
o conduce a mejoras y progresos industriales; supone también el
desarrollo de planteamientos teóricos, la construcción mental de
modelos explicativos. Para ello, debe disponer de un lenguaje
preciso, riguroso, de fuerte estructuración lógica, capaz de exponer
con claridad los contenidos conceptuales que hay que transmitir. Por
lo tanto los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o
técnica, que tiene como punto de partida o base la lengua común.
Se expresa en un nivel culto en la que está siempre presente
la función representativa, que puede aparecer acompañada de la
metalingüística. Las características lingüísticas de estos textos se
deben a los siguientes factores:
- La necesidad de usar la lengua culta.
- El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.
- El respeto a las cualidades propias del estilo científico.
- La consideración de la capacidad del receptor.
Gutiérrez (1998)”Vamos a considerar que el lenguaje científico y
técnico es todo mecanismo utilizado para comunicación exclusiva entre
especialistas o entre ellos y el gran público, sea cual sea la situación
comunicativa y el canal elegido para establecer” (p.35).
2.2.2Características.
Según la página Web Textos científicos, dice: “Las características
de los textos científicos son: claridad, precisión, universalidad,
verificabilidad, objetividad”
Las características de los textos científicos son:
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- Claridad
Se consigue por medio de oraciones ordenadas y sin
sobreentendidos, manteniendo una sencillez sintáctica.
- Precisión
Hay que evitar la terminología ambigua y subjetividad y emplear
términos unívocos (términos con un sólo significante y
significado). Por ello suele adquirir un carácter críptico.
- Verificabilidad
Podremos comprobar en todo momento y lugar la veracidad de
los enunciados del texto. Esto puede comprobarse mediante
leyes científicas e hipótesis.
- Universalidad
Los hechos tratados deben ser comprendidos en cualquier parte
del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido;
recurrimos a una terminología específica que pueda ser traducida
con facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos
(tecnicismos) designan una única y precisa realidad.
- Objetividad
Tienen preferencia los hechos y datos sobre las opiniones y
valoraciones subjetivas del autor (denotativo)
2.2.3Aspectos Estructurales
El mensaje científico suele utilizar estos métodos:
Método deductivo: Parte de una idea esencial para después
acompañarla de explicaciones particulares (impone estructura
analizante)
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Método inductivo: Comienza con explicaciones particulares para
llegar a una conclusión ( impone una estructura sintetizante)
La mezcla de ambos se verá reflejada en una estructura
encuadrada.
2.2.4 Tipos de textos científicos
Según el archivo de Blog de Lac dice:“Los textos científicos
se clasifican en: Textos para expertos, Textos formativos, Textos
divulgativos”
a) Textos para expertos
La dificultad de los contenidos científicos exige, en general,
que el receptor posea un alto nivel ole conocimientos lingüísticos y
de la disciplina en cuestión. Por ello, la mayoría de los textos
científicos se destinan a expertos en una determinada materia.
En este caso, es habitual la utilización de términos
específicos, el empleo de códigos simbólicos secundarios (símbolos
matemáticos, físicos, químicos, etcétera) y la ausencia de ejemplos,
excepto en contenidos novedosos.
b) Textos formativos
Algunos textos científicos van dirigidos a quienes, sin ser
expertos, tienen cierta formación en una materia o necesidad de
iniciarse en ella.
En estos casos, se combina el empleo restringido del lenguaje
(tecnicismos, símbolos) con aclaraciones, incisos y
ejemplificaciones. El tono es divulgativo, pero predomina la exactitud
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conceptual y expresiva. Manuales, libros de texto y compilaciones
constituyen ejemplos de este tipo de escritos.
c) Texto divulgativo
Además de los anteriores, existen textos cuya finalidad es la
divulgación científica, es decir, poner al alcance de un público amplio
e indeterminado unos conocimientos generales sobre un tema.
En este último caso, se prefiere un léxico común (apenas se
emplean tecnicismos o se introducen con explicación), se realizan
aclaraciones (mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se procura
mantener el interés introduciendo anécdotas, narraciones, etcétera
2.3APRENDIZAJE
2.3.1Concepto
Según la página Web Wikipedia dice: “El aprendizaje es el
proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores”
El aprendizaje es un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto
o situación de la realidad.
2.3.2 Tipos de Aprendizaje
El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según
capacidades y experiencias de cada uno.
Efraín Sánchez Hidalgo (1979) en su obra psicología de la
educación enseña que los aprendizajes más destacados del ser
humano son:
a) Aprendizaje Motor:
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Consiste en aprender a usar los músculos
coordinada y eficazmente.
Las actividades motrices desempeñan un papel muy
importante en la vida del individuo pues vivir simplemente
exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y
coordinación de los movimientos.
La forma en cómo se debe encauzar este tipo de
aprendizaje es:
1. El maestro debe cerciorarse de hasta qué punto el
alumno tiene la madurez física, motriz, mental y social
que requiere la misma.
2. Considerar el grado de atracción y conveniencia del
equipo y de los materiales.
3. Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz
y el maestro, como instrucciones orales y escritos.
4. Familiarización general con el equipo, los materiales
y el lugar de la instrucción.
5. Realizar las demostraciones necesarias de las
destrezas, dirigiendo la atención del alumno hacia la
observación cuidadosa de lo que se demuestra.
6. Acción del aprendiz para ejecutar la destreza.
7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la
misma haciendo correcciones necesarias.
b) Aprendizaje Asociativo:
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xl
Consiste en adquirir tendencias de asociación que
aseguren el recuerdo de detalles particulares en una
sucesión definida y fija.
Memorizar, es uno de los requisitos básicos para
llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
En todos los niveles de edad y en todos los grados
escolares, muchos aprendizajes requieren el
establecimiento de asociaciones.
Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo
de aprendizaje es:
1. Propiciar oportunidades de práctica para fijar,
hechos, símbolos, nombres, diferencias perceptivas,
etc.
2. Usar todos los medios adecuados para que el
alumno capte el significado del material que va a
memorizar.
3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y
la otra. Al aprender un material nuevo es recomendable
buscar la forma en que éste se relaciona con el
material ya conocido.
4. El material se debe de presentar en un orden lógico
y sistemático.
5. Dirigir la atención del alumno al material que
memoriza.
c) Aprendizaje Conceptual:
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xli
Se logra mediante el proceso de desarrollar
conceptos y generalizaciones.
El elemento principal de dicho aprendizaje es la
palabra tanto oral como escrita.
El significado de hechos, conceptos y
generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y
absoluto en la escala de significados.
“Los conceptos representan la comprensión que el
individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos
de muchas experiencias”.
Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es
necesario:
1. Al principio los conceptos constan de impresiones
generales rudimentarias, sin mucha diferenciación y
significado.
2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle
sus conceptos.
3. La experiencia personal respecto al fenómeno en
cuestión debe ser lo más variado posible.
4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el
alumno gradualmente integra los rasgos comunes y
aumenta así la complejidad de los conceptos.
5. La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que
el discípulo los fije mejor, sino que además proporciona
al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
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6. La presentación de nuevos conceptos debe hacerse
en términos que el educando pueda usarlos con
sentido.
d) Aprendizaje Creador:
Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un
cambio de conducta en el momento en que se presenta
un problema en diferentes situaciones y se encuentran
soluciones originales.
De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora
implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y
expresión” (Sánchez Hidalgo, (1998) p.529) se necesita
recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base
de ellas.
La manera en cómo se puede encauzar este tipo
de aprendizaje es:
Proponerles un aula diferente donde se les provee
de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y
que exista una tranquilidad que exija en este nivel
afectivo.
e) Aprendizaje Reflexivo:
Este tipo de aprendizaje se complementa con el
aprendizaje creador pues implica también la solución de
problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de
indagación frente a los problemas.
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Las condiciones que se requieren para fomentar
este tipo de aprendizaje son:
1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para
él es un problema puede que no lo sea para el alumno.
2. El desarrollo de la conciencia respecto a los
problemas puede conseguirse proporcionando al
alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y
variadas.
3. Proporcionándoles la información y el conocimiento
requerido de tal manera que pueda organizarse en
generalizaciones significativas.
4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que
guarden relación con el problema y a organizarlos
significativamente.
5. Estimular la búsqueda de información y de
evidencias que además critiquen posponiendo el juicio
o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos
los datos del caso.
6. Orientarlos a formular posibles soluciones.
7. Valorar y seleccionar hipótesis.
2.3.3Teoría del aprendizaje de Gagné
La posición de Gagné se basa en un modelo de
procesamiento de información. Esta teoría se destaca por su línea
ecléctica, además ha sido considerada como la única
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xliv
verdaderamente sistemática En esta teoría encontramos una fusión
entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un
intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría
desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".
2.3.3.1Presentación general de la posición de Gagné
Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto
y las bases para la construcción de la teoría.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se
dividen en seis:
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Información verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la información aquí presentado.
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xlv
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye
dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de
la enseñanza.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la
propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los
mecanismos internos de aprendizaje.
Según la página Web Teoría del Diseño Instruccional dice:
“Las nuevas fases son:
Fase de motivaciónFase de aprehensión
Fase de adquisición
Fase de retención
Fase de recuperación
Fase de generalización
Fase de desempeño
Fase de retroalimentación”
1.-En la primera etapa de la “motivación” se establecen las
condiciones adecuadas para comenzar el aprendizaje con el
objetivo de captar la atención del alumno. Esta etapa está en
relación con los aspectos de «expectativa» o de
«recompensa». Esta etapa es importante debido a que en ella
se buscará que la persona se sienta implicada en su
aprendizaje.
2.-En la segunda etapa de la “comprensión”, el alumno
deberá percibir las partes del estímulo que están en relación
con su aprendizaje. Aquí, se establece la relación con los
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xlvi
procesos de “atención, percepción selectiva”. Estos elementos
constituyen los mecanismos que dirigirán nuestros
pensamientos hacia los aspectos que hay que aprender. Por
ejemplo, si un alumno debe comprender el sentido de un
mensaje escrito, se deberá guiar su atención y su percepción
hacia los elementos que ayuden a su comprensión (la
organización de frases), en vez de guiarlas hacia otro aspecto
fuera del dominio lingüístico (Ej.: la biografía del autor).
3.-En la tercera etapa de la “adquisición” se considerará
que el aprendizaje comienza realmente.
El sentido del objeto percibido penetra en la memoria y será
almacenado y codificado.
Esta etapa se desarrolla en el momento en el cual la
información percibida por los estímulos es simplificada,
regularizada o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo
imágenes mentales que no corresponden a la percepción
inicial. Esto ha sido demostrado por las investigaciones sobre
el lenguaje oral que afirman que lo que uno se acuerda no es
nunca igual al estímulo inicial.
4.-Durante la cuarta etapa, la “retención”, el elemento
modificado por la codificación penetra en la profundidad de la
memoria a largo plazo. Este dominio está casi fuera de los
alcances de las investigaciones científicas, es por esto que
Robert Gagné no lo ha trabajado de manera profunda. Sin
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xlvii
embargo, ha podido establecer que, una vez que la
información ha sido codificada y almacenada, ésta puede ser
retenida de diferentes formas. Primeramente, puede ser
guardada bajo una forma permanente e intensa. Enseguida,
puede ser igualmente almacenada, pero será expuesta a una
pérdida general y lenta a través del tiempo. Finalmente, puede
suceder que una nueva información se confunda por razones
de similitud con otra ya existente en la memoria. En este
sentido, ésta puede hacer perder toda la información o una
gran parte de ella. Por ejemplo, el aprendizaje de un nuevo
número de teléfono puede interferir con el número aprendido
previamente si los dos números poseen cifras similares.
5.-En la quinta etapa, la “rememoración”, el elemento
aprendido es recordado esta vez con el fin de ser percibido
como un alcance. Su proceso interno es la “recuperación”. La
información almacenada en la memoria es buscada hasta que
se logre encontrarla. Para activar esta etapa, se puede
emplear signos exteriores como los del lenguaje oral o escrito
(Ej.: la relectura del texto trabajado). Por ejemplo, si se trata
de enseñar a un niño los géneros gramaticales, se puede
utilizar el lenguaje oral rememorando el sentido del concepto
por medio de preguntas simples (Ej.: ¿Qué se observa en el
género animal?, ¿Cuántos géneros hay?).
6.-En la sexta etapa, “la generalización”, la información una
vez recuperada será necesario que el individuo utilice lo que
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ha aprendido a nuevas situaciones. En este sentido, se
hablará de «transferencia» de la información. Esto dependerá
del desarrollo de varios aprendizajes subordinados.
7.-En la séptima etapa, la información recuperada y
generalizada se manifiesta a través de una “acción” que
refleja lo que la persona ha aprendido realmente. En este
estadio se llega a medir el grado de aprendizaje obtenido.
8.-Finalmente, en la octava y última etapa “el refuerzo” el
hecho de saber que el objetivo ha sido cumplido, se convierte
en un incentivo para la “acción - aprendizaje”. Las
expectativas alcanzadas son al mismo tiempo reforzadas por
la acción. Según Robert Gagné, es necesario que el alumno
pueda hacer un examen de su producción en comparación
con otros resultados que le permitan verificar si estos son
correctos. En este sentido, el profesor estudiará las
situaciones adecuadas para el refuerzo.
Observemos que al tomar en cuenta las etapas de la
comprensión, adquisición, retención y rememoración, se está
trabajando campos psicológicos ya estudiados por la
psicología cognitiva.
Por otra parte, las etapas de la motivación, la generalización,
el refuerzo y la acción en particular, muestran el interés hacia
los comportamientos, aspectos considerados por la psicología
conductista.
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xlix
Nuestra perspectiva de trabajo se sitúa dentro del enfoque
curricular, en particular en una de sus teorías, la del
psicopedagogo norteamericano Robert Gagné. Este autor ha
consagrado su vida a la organización de actividades
didácticas. Su propuesta que data de hace unos treinta años
es aún válida principalmente en lo que concierne el
aprendizaje y la enseñanza de los contenidos lingüísticos.
Para Robert Gagné antes de emprender la preparación de
acciones didácticas, es importante estudiar el dominio, la
categoría o el tipo de aprendizaje del objetivo de nuestra
materia
2.3.4Estrategias para el aprendizaje de capacidades
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto
de pasos, operaciones y habilidades) que un aprendiz emplea en
forma consiente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas.
2.3.4.1Clasificación de las estrategias de aprendizaje
a) Estrategias de recirculación: Suponen un procesamiento
de carácter superficial y son utilizadas para un
aprendizaje “al pie de la letra” de la información.
Técnicas: Repetición simple
Repetición acumulativa
Subrayar
Resaltar
Copiar
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b) Estrategias de elaboración: Suponen básicamente
integrar y relacionar la nueva información que se ha de
aprender con los conocimientos previos. Atienden de
manera básica a su significado y no a sus aspectos
superficiales.
Técnicas: Palabras claves
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
c) Estrategias de organización: permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de
aprenderse. Se trata de organizar, agrupar o clasificar la
información con intención de lograr una representación
correcta de la información.
Técnicas: Uso de categorías
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
2.4CAPACIDADES
2.4.1.- Concepto
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Según el Ministerio de Educación dice: “Las capacidades son
potencialidades inherentes a la persona, pues estas se pueden
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación
de los logros educativos”.
Las capacidades son los recursos y aptitudes propias que
tiene un individuo las cuales se incrementan y cimientan en la
interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
2.4.2 Capacidades fundamentales
Las capacidades fundamentales son aquellas que se
caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las
intencionalidades del currículo. Las capacidades fundamentales son
las siguientes:
a) Pensamiento creativo
Esta capacidad permite encontrar y proponer formas
originales de actuación, superando así las rutas conocidas o
los cánones preestablecidos.
b) Pensamiento crítico
Capacidad que permite actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
c) Solución de problemas
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Capacidad para encontrar respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de
conflicto.
d) Toma de decisiones
Capacidad para elegir, entre una variedad de
alternativas por la más coherente, conveniente y oportuna,
discriminando los riesgos e implicancias de de dicha
opción.
2.4.3Capacidades de área
Según el Ministerio de Educación dice: “Son capacidades de
área aquellas que tienen una relativa complejidad con las
capacidades fundamentales”.
Estas sintetizan los propósitos de cada área curricular en
relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades
de área contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
2.4.4 Capacidades específicas
Según el Ministerio de Educación dice: “Son aquellas de
menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área.
Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas
mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su
identificación sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos
implicados en las capacidades de área.
2.5AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
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2.5.1Fundamentos y propósitos del área.
Según el Ministerio de Educación dice: “El área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, en el marco de un enfoque integral
sustentado en una educación en valores, está orientado al desarrollo
de capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos que
conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje óptimos para
desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances
científicos y tecnológicos”.
La presencia del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en
la Estructura Curricular Básica, permite lograr competencias y
construir herramientas intelectuales, integrados a la vida de la
localidad, para desarrollar la conciencia ambiental y encontrar
solución a problemas (por más sencillos que sean) en armonía con
la naturaleza, con el fin de contribuir a la mejora de la salud, generar
actitudes de solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente,
la que conducirá a lograr mejores niveles de calidad de vida de la
población peruana y por ende a la sostenibilidad de la vida en el
planeta.
La tarea actual de las instituciones educativas, es lograr que
los alumnos propicien la construcción de sus propios aprendizajes
sobre principios activos, y se transformen en usuarios críticos,
creativos, reflexivos y participativos en el análisis y debate de
problemas cotidianos, relacionados con los adelantos tecnológicos y
valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas
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necesidades, permitiendo transformar y conservar la naturaleza con
una perspectiva de desarrollo sostenible.
2.5.2Organización
2.5.2.1Ciclos
La organización contempla dos ciclos de estudios de
estudios:
El VI Ciclo, comprende el 1º y 2º grado de educación
secundaria, en este ciclo se aspira a la comprensión de la
naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo
con el desarrollo evolutivo de los estudiantes.
El VII Ciclo, comprende los grados 3º, 4º y 5º grado de
secundaria, donde se pone énfasis en los procesos químicos,
biológicos y físicos, de manera que puedan aplicarse a
situaciones concretas, de modo que permita a los estudiantes,
intervenir en su realidad transformándola con criterios
orientados hacia el mayor bienestar.
2.5.2.2Componentes
Según Diseño Curricular Básico (2008) : “El área de
Ciencia Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en
tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente,
Mundo viviente, Tecnología y Ambiente, Salud Integral,
Tecnología y sociedad”.
El componente Mundo físico, Tecnología y Ambiente,
comprende el estudio de la metodología científica y la actitud
científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-
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químicos más relevantes y su relación con el desarrollo
tecnológico. Además integra en un mismo plano los
conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la
tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos
enmarcados en la valoración y preservación del medio
ambiente.
El componente Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
constituye el estudio de los seres vivientes, su relación con el
medio ambiente y la influencia del uso de la tecnología en
cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el
estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y
el bienestar humano.
El componente Salud Integral, Tecnología y sociedad
comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de
la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve
actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia,
disposición, cooperativa, democrática y responsabilidad
ciudadana.
2.5.2.3Articulación de componentes
Los contenidos básicos están organizados mediante los
componentes.
La selección y organización de contenidos se realiza en
razón de núcleos temáticos o temas ejes. Por ejemplo:
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materia y energía, diversidad, equilibrio ecológico,
desarrollo tecnológico.
Los contenidos se articulan en forma secuencial y
coherente, de acuerdo a un enfoque interdisciplinario. Es
decir puede partir de los procesos físicos y luego
relacionarlos con procesos químicos y biológicos. Por
ejemplo: los procesos físico-químicos y los sistemas
biológicos, que representa un contenido de cuarto grado.
Los contenidos integran las ciencias con problemas
relevantes que tienen como horizonte los diferentes
campos educacionales. Por ejemplo: el calentamiento
global, factores asociados a la variación climática
2.5.2.4Capacidades de Área
El área de Ciencia Tecnología y Ambiente se desarrolla
en tres capacidades:
-Comprensión de la información
-Indagaciónyexperimentación
2.5.2.5Contenidosbásicos
El desarrollo de los contenidos básicos debe hacerse
en forma gradual, partiendo de lo más simple a lo más
complejo, con respecto al desarrollo evolutivo del estudiante.
El orden que se presentan en los contenidos no es
rígido y, de hecho, al realizar la diversificación curricular,
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tendrá que ser detallado según criterios pedagógicos y
psicológicos, teniendo como base el enfoque curricular.
Es responsabilidad e las instituciones educativas y de
los maestros, encontrar formas creativas desde el enfoque
curricular previsto en el DCB, basadas en su amplio bagaje y
experiencia, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo
integral, que formen personas integrales, y con una
preparación científica sólida que sea, dentro del contexto
personal de cada quien, un elemento valioso en su realización
personal.
2.5.2.6 Valoresy actitudes
Los valores y actitudes asumidos a partir del DCB
deben ser bordados desde la perspectiva ambiental y del
ámbito de la salud; tales valores y actitudes pueden ser
diversificados en la Institución Educativa.
2.6 COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Según el DCN 2008 “La comprensión de la información que se
refiere a hechos, conceptos científicos y principios que rigen el
comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza
parti endo de situaciones cotidianas”.
Esta capacidad permite internalizar diversos procesos que se dan en
la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicación a los
hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de los procesos
físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres
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vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la
naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.
2.7 INDAGACIÓNYEXPERIMENTACIÓN
Según el DCN (2008) dice: “Indagación y experimentación es la
capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido crítico y
creativo” .
Es la capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido
crítico y creativo, a través del manejo de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que permita optimizar el carácter experimental de
las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Es la capacidad que permite desarrollar capacidades como el
análisis, la reflexión y otras, a partir de problemas vinculados con la salud,
el medio ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo
como base el conocimiento científico, que conlleva al alumno a comprender
y argumentar sus propias ideas de los efectos de la intervención humana
en dichos problemas y a contribuir al mejoramiento de la salud individual y
colectiva, la conservación del medio ambiente y, de manera recurrente, la
calidad de vida del país
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lix
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- HIPOTESIS
3.1.1.- General:
El uso de textos científicos divulgativos favorece el desarrollo
de las capacidades del área de CTA de manera significativa en
alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
3.1.2.- Hipótesis Específicas:
* El uso de textos científicos divulgativos favorece el
desarrollo de la capacidad de comprensión de información del área
de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de
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educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús de Jauja.
* El uso de textos científicos divulgativos favorece el
desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del
área de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús de Jauja.
3.2.-VARIABLES
3.2.1.- Variable independiente:
Textos Científicos
3.2.1.1.-Dimensiones de la variable Independiente:
1. Textos científicos divulgativos
3.2.2.-Variable dependiente:
Capacidades
3. 2 .2.1 Dimensiones de la variable dependiente:
1. Comprensión de la Información
2. Experimentación e Indagación
3.2.3 Variable interviniente: edad sexo y ocupación
Cuadro Socio gráfica
Nº EDAD LUGAR DE PROCEDENCIA OCUPACIÓN1 17 Jauja Estudiante
2 15 Jauja Estudiante
3 16 Jauja Estudiante
4 15 Yauli Estudiante
5 17 San Pedro de Chunán Estudiante
7 16 Pomacancha Estudiante8 16 Jauja Estudiante
9 16 Jauja Estudiante
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lxi
10 15 Acolla Estudiante
11 16 Jauja Estudiante
12 15 Masma Estudiante
13 16 Jauja Estudiante
14 15 Ricran Estudiante
15 15 Jauja Estudiante
16 15 Oroya Estudiante
17 16 Masma Estudiante
18 15 Jauja Estudiante
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
VARIABLE INDEPENDIENTEGutiérrez (1998)“el lenguaje
científico y técnico es todo
mecanismo utilizado para
comunicación exclusiva entre
especialistas o entre ellos y elgran público, sea cual sea la
situación comunicativa y el
canal elegido para establecer”.
Según el archivo de Blog de Lac dice:
“Los textos científicos se clasifican en: Textos para
expertos, Textos formativos, Textos divulgativos”.
La dificultad de los contenidos científicos exige, en
general, que el receptor posea un alto nivel de
conocimientos lingüísticos y de la disciplina en
cuestión. Por ello, la mayoría de los textos científicos
se destinan a expertos en una determinada materia.
Según el archivo de Blog de Lac dice:
Algunos textos científicos van dirigidos a quienes, sin
ser expertos, tienen cierta formación en una materia
o necesidad de iniciarse en ella.
En estos casos, se combina el empleo restringido del
lenguaje (tecnicismos, símbolos) con aclaraciones,incisos y ejemplificaciones.
Según el archivo de Blog de Lac dice:
En este último caso, se prefiere un léxico común
(apenas se emplean tecnicismos o se introducen
con explicación), se realizan aclaraciones
(mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se
procura mantener el interés introduciendo
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anécdotas, narraciones, etcétera.
VARIABLE DEPENDIENTE
Según el Ministerio deEducación (2008) dice: “Lascapacidades sonpotencialidades inherentes ala persona, pues estas sepueden desarrollar a lo largode toda su vida, dando lugar a la determinación de loslogros educativos”.
Según el DCN (2008) “La comprensión de la
información que se refiere a hechos, conceptos
científicos y principios que rigen el comportamiento
de los diversos procesos que se dan en la naturaleza
partiendo de situaciones cotidianas”.
Según el DCN (2008) dice: “Indagación y
experimentación es la capacidad que desarrolla el
pensamiento científico con sentido crítico y creativo”.
3.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORESNº
ITEMS
VALORACION2 0
Correcto Incorrecto
C O M P R E N S I Ó N
D E
I N F O R M A C I Ó N
Identifica los elementos biogenésico dela materia viva en un f.ast test
10
Describe principios inmediatosinorgánicosy orgánicos de la materia vivaempleando textos científicos .Compara estructura de los ácidosnucleicos elaborando un cuadrocomparativo.
Analiza información sobre las clases deenfermedades sociales utilizando textos
científicos.Discrimina información sobre tipos dedrogas en un cuadro de doble entrada.Organiza información los niveles de jerarquización de la materia viviente apartir de un texto científico en unorganizador visual.
I N D A G A C I
Ó N
Y
E X P E R I M E
N T A C I Ó N
Analiza las partes y elfuncionamiento del microscopioóptico a través de un texto científicodivulgativo.
10
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Realiza la observación de células ytejidos animales y vegetales.Compara la estructura de lascélulas eucariotas animal y vegetal,
elaborando cuadros comparativosparalelosAplica información científica pararelacionar esquemas de lascaracterísticas de la materia viva ylos componentes del cigarrillo.Infiere la importancia de latransferencia de energía entre losseres vivos que habitan dentro de unecosistema
Juzga las causas y consecuenciasde la contaminación ambiental queafectan a nuestro planeta tierra.
TOTAL 20 40 puntos
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
Corresponde a una investigación experimental (práctico), porque se
trata de validar un programa con sus respectivos instrumentos para
que optimicen los productos o resultados en el proceso educativo.
3.3. 2 DISEÑO DEL ESTUDIO
El diseño que utilizaremos será el cuasi experimental con grupos no
equivalentes con pre test y pos test, donde las muestras son separadas y la
variable experimental es manipulada a un nivel moderado.
Cuyo esquema es el siguiente:
Grupo experimental: G.E.: 01 X 02
--------------------------------
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lxiv
Grupo control: G.C.: 03 04
Dónde:
01 = Resultado del pre test
X = Aplicación del programa
02 = Resultado del post test
G.E. = Grupo experimental
G.C. = Grupo de control
3.4 POBLACION Y MUESTRA
3.4.1.-Población:
La población lo constituyen todas las alumnas del cuarto
grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja que son un total de 52 alumnas.
3.4.2.-Muestra:
Se seleccionó en forma intencional a la sección B del cuarto
grado, pues constituye la sección que obtuvo menos promedio en la
prueba de pre test, haciendo un total de 18 alumnas.
3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En la investigación se utilizó como método general el científico en
todo el proceso del desarrollo del trabajo, desde la formulación del
problema hasta la conclusión del presente trabajo y como lo específico el
experimental dado que buscábamos comprobar mediante la
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experimentación pedagógica los resultados que se obtuvo de la aplicación
del programa basado en el uso de textos científicos.
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
*Para el Marco Teórico:
- La técnica del fichaje con sus instrumentos:
- Ficha bibliográfica
- Ficha Electrónicas
- Ficha de Comentario
- Ficha de resumen.
*Para la Recolección de datos:
- La técnica del fichaje con sus instrumentos:
Ficha bibliográfica, Comentario, Opinión y resumen
-La técnica de observación directa donde se observara los avances y
dificultades dentro del proceso de enseñanza.
- La técnica de evaluación educativa se aplicara como instrumento
de recopilación de datos el test pedagógico: pre y post test.
-L a Matriz del instrumento para la recolección de datos
*Para el Procesamiento de Estadístico
- La técnica del análisis estadístico: Se utilizó la estadística
descriptiva e inferencial para el análisis de los datos recabados y
para la demostración de la hipótesis se utilizó la t de student.
3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACION
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La información que se obtuvo mediante la recolección de datos será
expresada a través de cuadros estadísticos. Para las técnicas de
procesamiento y análisis de datos se aplicó las técnicas estadísticas
descriptivas e inferencial.
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIÒN
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Para probar el efecto que produce el Programa del uso textos
científicos divulgativos para fortalecer el desarrollo de las capacidades del
área de Ciencia Tecnología Ambiente en alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús de Jauja”, se seleccionaron dos grupos correspondiendo al grupo
control el 4 “A” integrado por 18 alumnas y el grupo experimental el 4 “B”
integrado por 18 alumnas, a las cuales se les suministro el pre test y post
test.
La elaboración del instrumento fue en función a las dimensiones
(Comprensión de Información e Indagación y experimentación) e
indicadores de investigación luego con la validación de los expertos,
quienes sugirieron para la mejora de la elaboración de los instrumentos.
El test que se aplicó consta de 20 ítems distribuidas en 2
dimensiones, las mismas que son distribuidas con 10 ítems cada una, lo
que se evaluó con la valoración de correctas (2 puntos.) e incorrectas (0
puntos).
La aplicación de las evaluaciones antes y después se realizó en
forma individual, a quienes se les dio un tiempo de 45minutos para que
puedan responder a cada una de las preguntas y se les sugirió que sean
prudentes en la elección de su alternativa en cada una de sus respuestas.
Estos resultados las presentamos en cuadros de frecuencia las
mismas que fueron analizados en diagramas de barras simples, en donde
se precisa los ítems y las frecuencias de cada uno de ellos.
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El análisis que se realiza es en función a las respuestas de cada uno de los
ítems las mismas que se tabuló y encontró sus respectivos porcentajes.
Se utilizó la formula estadística de la T de Student para la
demostración de la hipótesis.
A continuación presentamos los resultados:
4.2. RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST
CUADRO N° 1
Resultados del pre test y post test obtenidos en la “Prueba de Desempeño”
sobre el uso de textos científicos divulgativos a las alumnas del 4to grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús” de Jauja.
GRUPO EXPERIMENTAL
4”B”
N°
DIMENSIONES VARIABLE
COMPRENSION DEINFORMACION
EXPERIMENTACIONE INDAGACION
DESARROLLO DECAPACIDADES DEL
AREA DE CTAPre test Post test Pre test Post test Pre test Post test
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1 10 18 12 16 22 342 6 16 6 12 12 283 2 14 4 10 6 244 10 16 10 14 20 30
5 12 18 8 16 20 346 8 12 4 10 12 227 4 14 10 16 14 308 18 20 14 20 32 409 18 20 18 20 36 4010 12 16 10 16 22 3211 14 16 10 16 24 3212 18 20 12 18 30 3813 2 10 8 16 10 26
14 6 14 10 16 16 3015 12 16 12 16 24 3216 16 20 14 16 30 3617 10 18 16 18 26 3618 12 18 12 16 24 34 10.56 16.44 10.56 15.67 21.11 32.11
DIAGRAMA N° 1
Resultados del pre test y post test
D1 D2
Pre test 10.56 10.56
Post test 16.44 15.67
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
P R O M E D I O S
DIMENSIONES
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Interpretación En la dimensión de Comprensión de Información se tiene como resultado
en el pre test la media aritmética de 10,56; mientras que en el post test se
tiene la media aritmética de 16,44; mejorándose los resultados en 5,88
puntos.
En la dimensión de Indagación y experimentación se tiene como resultado
en el pre test la media aritmética de 10,56; mientras en el post test se
tiene la media aritmética de 15,57; mejorándose los resultados en 5,01
puntos.
Los resultados nos muestran que luego del uso de Textos Científicos
Divulgativos las medias aritméticas se han mejorado de 21,11 en el pre test
a 32,11 en el post test evidenciándose una mejora de 11 puntos que
representan el 27,5% por lo mismo que concluimos que es posible
fortalecer el desarrollo de las Capacidades del Área de Ciencia Tecnología
Ambiente en las estudiantes.
4.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR DIMENSIONES
CUADRO N°2
Resultados Obtenidos en la Dimensión 1: “Comprensión de Información”
en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.
GRUPO EXPERIMENTAL4 “B”
N°
COMPRENSION DE INFORMACIONPRE TEST POS T TEST DIFERENCIA
f % f % f %
110 25 18 45 8 20
26 15 16 40 10 25
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32 5 14 35 12 30
410 25 16 40 6 15
512 30 18 85 6 50
6 8 20 12 30 4 10
74 10 14 35 10 25
818 45 20 50 2 5
918 45 20 50 2 5
1012 30 16 40 4 10
1114 35 16 40 2 5
12 18 45 20 50 2 5
132 5 10 50 8 20
146 15 14 35 8 20
1512 30 16 40 4 10
1616 40 20 50 4 10
1710 25 18 45 8 20
18 12 30 18 45 6 15
10.56 26.39 16.44 44.72 5.89 16.67
CAPACIDADCOMPRENSION DE
INFORMACIÓNPRE TEST POST TEST
NIVEL f % f %
Excelente 18 - 20 3 16.67 8 44.44
Bueno 12 - 16 4 22.22 9 50
Regular 06 - 10 7 38.89 1 5.56
Deficiente 00 - 04 4 22.22 0 0
Total 18 100 18 100
DIAGRAMA N° 2
DIMENSION: COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
GRUPO EXPERIMENTAL
4 “B”
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 72/108
lxxii
INTERPRETACIÓN:
En el nivel excelente de Comprensión de Información se observa que en el
pre test se tiene un 16,67%, mientras en el post test se llega a un 44,44%.
En el nivel bueno de Comprensión de Información se observa que en el pre
test se tiene un 22,22%, mientras en el post test se llega a un 50%.
En el nivel regular de Comprensión de Información se observa que en el
pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se tiene el 5,56%.
En el nivel deficiente de Comprensión de Información se observa que en el
pre test es del 22,22% mientras en el post test ninguno.
Estos resultados nos muestran que la aplicación de los Textos CientíficosDivulgativos ha tenido resultados satisfactorios en fortalecer la Capacidad de
Comprensión de Información del Área de Ciencia Tecnología Ambiente.
CUADRO N° 3
Resultados Obtenidos en la Dimensión 2: “Indagación y Experimentación”en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.
16.67
22.22
38.89
22.22
44.4450
5.56
00
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Comprensiónn de
Información
CAPACIDAD COMPRENSION DEINFORMACIÓN
PRE TEST %
POST TEST %
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 73/108
lxxiii
GRUPO EXPERIMENTAL
4 “B”
INDAGACION Y EXPERIMENTACIONPRE TEST POS T TEST DIFERENCIA
f % f % f %
1 12 30 16 40 4 102 6 15 12 30 6 153 4 10 10 25 6 154 10 25 14 35 4 105 8 20 16 40 8 206 4 20 10 25 6 57 10 25 16 40 6 158 14 35 20 50 6 159 18 45 20 50 2 5
10 10 25 16 40 6 1511 10 25 16 40 6 15
12 12 30 18 45 6 1513 8 20 16 40 8 20
14 10 25 16 40 6 15
15 12 30 16 40 4 10
16 14 35 16 40 2 517 16 40 18 45 2 518 12 30 16 40 4 10
10.56 26.94 15.67 39.17 5.11 12.22
CAPACIDADINDAGACION Y
EXPERIMENTACIONPRE TEST POST TEST
f % f %
Excelente 1 5.56 4 22.22
Bueno 7 38.89 11 61.11
Regular 8 44.44 3 16.67
Deficiente 2 11.11 0 0
Total 18 100 18 100
DIAGRAMA N° 3
DIMENSIÓN: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
GRUPO EXPERIMENTAL
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 74/108
lxxiv
4 “B”
INTERPRETACIÓN: En el nivel excelente de Indagación y Experimentación se observa que en
el pre test se tiene un 5,56%, mientras en el post test se llega a un 22,22%.
En el nivel bueno de Indagación y Experimentación se observa que en el
pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se llega a un 61,11%.
En el nivel regular de Indagación y Experimentación se observa que en el
pre test se tiene un 44,44%, mientras en el post test se tiene el 16,67%.
En el nivel deficiente de Indagación y Experimentación se observa que en
el pre test es del 11,11% mientras en el post test ninguno.
Estos resultados nos muestran que la aplicación de los Textos Científicos ha
tenido resultados satisfactorios en el fortalecimiento de la Capacidad de
Indagación y Experimentación del Área de CTA.
GRUPO EXPERIMENTAL
CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST
22 12 6 20 20 12
14 32 36 22 24 30
5.56
38.8944.44
11.11
22.22
61.11
16.67
00
20
40
60
80
1 2 3 4
Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Indagación yExperimentación
CAPACIDAD DE INDAGACIÓN YEXPERIMENTACIÓN
PRE TEST %
POST TEST %
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 75/108
lxxv
10 16 24 30 26 24
Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadística inferencial.
Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:
Dato mínimo: 6
Máximo: 36
Rango: 36 - 6 = 30
Numero de clases: 18 = 4
Amplitud: 30/4 = 7,5
CUADRO DE FRECUENCIA N°1
Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) (
)
6 – 13.5 9,75 4 4 39 -11.66 135.96 543,84
13.5 – 21 17.25 4 8 69 -4.16 17.31 69.24
21 – 28.5 24.75 6 14 148.5 3.34 11.16 66.96
28.5 - 36 32.25 4 18 129 10.84 117.50 470
18 ∑=385.5
1150.04
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 76/108
lxxvi
a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos
75,24 Md
Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que
24.75 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,75.
b). Media aritmética: Es el promedio de calificativos del grupo.
Está expresado por la fórmula:
n
fi Xi X
41,2118
5.385 X dondede X
c) Varianza: Es el punto de variación de los calificativos respecto a la media
aritmética.
n
X Xi fiS
2
2)(
89,6318
1150.04 22 S S
Este resultado la utilizamos para hallar la desviación standard
d) Desviación Standard2S S
89,63S
99,7S
Significa que si sumamos la media aritmética que es 21,41 + 7,99
tenemos 29,40. Pero si restamos de la media aritmética 21,41 – 7,99
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 77/108
lxxvii
tendríamos 13,42. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los
calificativos entre 29,40 y 13,42.
RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADÍGRAFOS
CAMPANA DE GAUSS N° 1
ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.
Análisis: Media aritmética y varianza
El 53,33% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 13,42 y 29,40. Lo que
expresa que el 53,33% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo
de capacidades del área de CTA.
GRUPO EXPERIMENTAL
CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST
34 28 24 30 34 22
30 40 40 32 32 38
26 30 32 36 36 34
Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:
Dato mínimo: 22
Máximo: 40
Md X S2 S
24,75 21,41 63,89 7,99
53,33%
13,42 2940 1
21,41
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 78/108
lxxviii
Rango: 40-22 = 18
Numero de clases: 18 = 4
Amplitud: 18/4 = 4,5
CUADRO DE FRECUENCIA N°2
Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) (
)
22- 26,5 24,25 3 3 72.75 -7.75 60,06 180,17
26,5 - 31 28,75 4 7 115 -3,25 10,56 42,24
31 – 35,5 33,25 6 13 199.5 1,25 1,56 9,36
35,5 - 40 37,75 5 18 188.75 5,75 33,06 165,30
18 ∑=576 ∑=397,07
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos
25,33 Md
Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que
33,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 33,25.
b). Media aritmética: Es el promedio de calificativos del grupo.
Está expresado por la fórmula:
n
fi Xi
X
3218
576 X dondede X
c) Varianza: Es el punto de variación de los calificativos respecto a la media
aritmética.
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 79/108
lxxix
n
X Xi fiS
2
2)(
06,2218
07,397 22
S S
Este resultado la utilizamos para hallar la desviación estándar
d) Desviación Standard2S S
06,22S
70,4S
Significa que si sumamos la media aritmética que es 32,11 + 4,70
tenemos 36,81. Pero si restamos de la media aritmética 32,11 – 4,70
tendríamos 27,41. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los
calificativos entre 27,41 y 36,81.
RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADÍGRAFOS
CAMPANA DE GAUSS N° 2
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL POST TEST DEL DESARROLLO
DE CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.
Análisis: Media aritmética y varianza
Md X S2 S
33,25 32 22,06 4,70
80%
27,41 3681 1
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 80/108
lxxx
El 80,28% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 27,41 y 36,81. Lo que
expresa que el 80,28% de las estudiantes tienen un nivel alto de desarrollo de
capacidades del Área de CTA.
GRUPO CONTROL
4 “A”
CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST
24 22 20 26 24 30
24 22 28 16 16 30
26 12 20 24 32 24
Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadística inferencial.
Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:
Dato mínimo: 12
Máximo: 32
Rango: 32 - 12 = 20
Número de clases: 18 = 4 Amplitud: 20/4 = 5
CUADRO DE FRECUENCIA N°3
Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( )
32
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 81/108
lxxxi
12 – 17 14.5 3 3 43.5 -8.88 78.85 236,55
17 – 22 19.5 2 5 39 -3.88 15.05 30.10
22 – 27 24.5 9 14 220.5 1.12 1.25 12.33
27 - 32 29.5 4 18 118 6.12 37.45 149.82
n=18 ∑=421 ∑=428.8
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos
5,24
Md
Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que
24.5 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,5.
b). Media aritmética: Es el promedio de calificativos del grupo.
Está expresado por la fórmula:
n
fi Xi
X
38,2318
421 X dondede X
c) Varianza: Es el punto de variación de los calificativos respecto a la media
aritmética.
n
X Xi fiS
2
2)(
82,2318
428.8 22 S S
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 82/108
lxxxii
Este resultado la utilizamos para hallar la desviación standard
d) Desviación Standard
2
S S
82,23S
88.4S
Significa que si sumamos la media aritmética que es 23,38 + 4.88
tenemos 28,26. Pero si restamos de la media aritmética 23,38 – 4.88tendríamos 18,50. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los
calificativos entre 28,26 y 18,50.
RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADÍGRAFOS
Md X S2
S
24,5 23,38 23,82 4.88
CAMPANA DE GAUSS N° 3
ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.
GRUPO CONTROL
Análisis: Media aritmética y varianza
58,45%
18,50 2826 1
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 83/108
lxxxiii
El 58,45% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 18,45 y 28,21. Lo que
expresa que el 58,45% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo
de capacidades del área de CTA.
GRUPO CONTROL
4 “A”
CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST
24 20 20 22 24 36
22 30 20 24 18 36
28 14 20 26 36 22
Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:Dato mínimo: 14
Máximo: 36
Rango: 36 – 14 = 22
Numero de clases: 18 = 4
Amplitud: 22/4 = 5,5
CUADRO DE FRECUENCIA N°4
Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( )
14- 19,5 16,75 2 2 33.5 -7.64 58,37 116,74
19,5 - 25 22,25 10 12 222.5 -2.14 4,58 45,8
23,38
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 84/108
lxxxiv
25 – 30,5 27,75 3 15 83.25 3.36 11,29 33,87
30,5 - 36 33,25 3 18 99.75 8,86 78,50 235,50
18 ∑=439 ∑=431,91
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos
25,22 Md
Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que
22,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 22,25.
b). Media aritmética: Es el promedio de calificativos del grupo.
Está expresado por la fórmula:
n
fi Xi X
39,2418
439 X dondede X
c) Varianza: Es el punto de variación de los calificativos respecto a la media
aritmética.
n
X Xi fiS
2
2)(
2418
91,431 22 S S
Este resultado la utilizamos para hallar la desviación estándar
d) Desviación Standard
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 85/108
lxxxv
2S S
24S
90,4S
Significa que si sumamos la media aritmética que es 24,39 + 4,90
tenemos 29,29. Pero si restamos de la media aritmética 24,39 – 4,90
tendríamos 19,49. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los
calificativos entre 29,29 y 19,49.
RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADÍGRAFOS
Md X S2 S
22,25 24,39 24 4,90
CAMPANA DE GAUSS N° 4
ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL POST TEST DEL DESARROLLO
DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA.
GRUPO CONTROL -4° “A”
Análisis: Media aritmética y varianza
60,98%
19,49 2929 1
24,39
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 86/108
lxxxvi
El 60,98% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 29,29 y 19,49. Lo que
expresa que el 60,98% de las estudiantes no obtuvieron un incremento
considerable en el desarrollo de capacidades del Área de CTA con respecto alpre test.
4.4. DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para demostrar la hipótesis nos planteamos la hipótesis alterna y la
hipótesis nula.
Hipótesis alterna Ha
El uso de textos científicos divulgativos si favorece el desarrollo de las
capacidades del área de CTA. de manera significativa en alumnas del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja.
Hipótesis nula H0
El uso de textos científicos divulgativos no favorece el desarrollo de las
capacidades del área de CTA. de manera significativa en alumnas del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja.
Para demostrar estadísticamente utilizamos la fórmula de la “t” de
Student.
Fórmula:
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 87/108
lxxxvii
..
.
)1()11( 21
.21
221
21
nn
nn
S nS n
X X t
Dónde:
X1 = Media aritmética del post test
X2 = Media aritmética del pre test
n = Muestra del grupo
S21 = Varianza del post test
S22 = Varianza del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X1 = 32
X2 = 21, 41
n = 18
S21 = 22, 06
S22 = 63,89
U = 18+18 – 2 = 34
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la “tt” en la tabla tenemos:
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 88/108
lxxxviii
Hallando “tt” de la tabla = 1,69
Hallando “te” encontrada utilizamos la fórmula:
.1818
341818
89,63)118(06,22)118(
41,2132
x xt
36
11016
17,108602,375
11
t
30615,1461
11t
49,1769,14
11t
85,4t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 89/108
lxxxix
Zona de rechazo de la hipótesis nula Zona de rechazo de lahipótesis nula
Por lo tanto la te>tt (4,85 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesisalterna y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos
científicos divulgativos si favorece el desarrollo de las capacidades del área
de CTA. de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis.
Dimensión Comprensión de Información:
Para demostrar estadísticamente utilizamos la fórmula de la “t” de
Student
Fórmula:
..
.
)1()11( 21
.21
221
21
nn
nn
S nS n
X X t
Dónde:
X1 = Media aritmética del post test
X2 = Media aritmética del pre test
n = Muestra del grupo
S21 = Varianza del post test
S22 = Varianza del pre test
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 90/108
xc
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X1 = 16,44
X2 = 10,56
n = 18
S21 = 8,26
S22 = 26,73
U = 18+18 – 2 = 34
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la “tt” en la tabla tenemos:
Hallando “tt” de la tabla = 1,69
Hallando “te” encontrada utilizamos la fórmula:
.1818
341818
73,26)118(26,8)118(
56,1044,16
x xt
36
11016
41,45442,140
88,5
t
30683,594
88,5t
49,1739,24
88,5t
22,4
t
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 91/108
xci
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
Zona de rechazo de la hipótesis nula Zona de rechazo de lahipótesis nula
Por lo tanto la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesis alterna
y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos científicos
divulgativos si favorece la capacidad de comprensión de información del área deCTA en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis
específica.
Dimensión Indagación y Experimentación:
Para demostrar estadísticamente utilizamos la fórmula de la “t” de
Student
Fórmula:
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
http://slidepdf.com/reader/full/tesis-ucv-2012 92/108
xcii
..
.
)1()11( 21
.21
221
21
nn
nn
S nS n
X X t
Dónde:
X1 = Media aritmética del post test
X2 = Media aritmética del pre test
n = Muestra del grupo
S21 = Varianza del post test
S22 = Varianza del pre test
U = Grado de libertad
Remplazando los valores tenemos:
X1 = 15,67
X2 = 10,56
n = 18
S21 = 7,65
S22 = 14,02
U = 18+18 – 2 = 34
De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde
expresamos 0,95
Buscando la “tt” en la tabla tenemos:
7/16/2019 TESIS -UCV -2012
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xciii
Hallando “tt” de la tabla = 1,69
Hallando “te” encontrada utilizamos la fórmula:
.1818
341818
02,14)118(65,7)118(
56,1067,15
x xt
36
11016
34,23805,130
11,5
t
30639,368
11,5t
49,1719,19
11,5t
66,4t
Ubicando en la campana de Gauus tenemos:
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xciv
Zona de rechazo de la hipótesis nula Zona de rechazo de lahipótesis nula
Por lo tanto la te>tt (4,66 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesis alterna
y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos científicos
divulgativos si favorece la capacidad de indagación y experimentación del área
de CTA en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.
De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis específica.
4.5. DISCUSIÓN
Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo general:Determinar
en qué medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el
desarrollo de las capacidades del área de CTA en alumnas del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Jauja,por lo que los resultados muestran que se ha
favorecido el promedio aritmético de 21,11 puntos en el pre test a 32,11
puntos en el post test , lo que se fundamenta en el marco teórico que los
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xcv
textos científicos divulgativos por su contenido objetivo ,universal y
precisos de hechos y principios relacionados con las ciencias favorecen el
desarrollo de capacidades de los estudiantes, el mismo que les permite
lograr habilidades y destrezas para solucionar problemas relacionados con
la naturaleza de su entorno. (Cuadro N°1)
Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo
específico:Determinar en qué medida el uso de textos científicos
divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de
información del área de CTA en alumnas del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de
Jauja,los resultados de las dimensiones reflejan mejoría en el promedio
aritmético, así tenemos en la dimensión Comprensión de Información se
mejora de promedio 10,56 en el pre test a 16,44 en post test. Estos
resultados se fundamentan con las afirmaciones en el marco teórico que el
desarrollo de esta capacidad se evidencia al lograr interpretar hechos
relacionados con la ciencia a través de una alfabetización científica.
(Cuadro N°2)
Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo general:Determinar
en qué medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el
desarrollo de la capacidad de comprensión de información del área de
CTA en alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja, la dimensión Indagación y
Experimentación se ha favorecido de promedio 10,56 puntos en el pre test
a 15,67 puntos en post test. Estos resultados se fundamentan con las
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afirmaciones en el marco teórico que el desarrollo de esta capacidad es
importante porque logra desarrollar el pensamiento científico con sentido
crítico y creativo, a través del manejo de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que permita optimizar el carácter experimental de
las ciencias como un medio para aprender a aprender. (Cuadro N°3)
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
1. El programa del uso de textos científicos divulgativos favoreció el
desarrollo de las capacidades del área de CTA. en alumnas del cuarto
grado de educación secundaria de la institución educativa “Sagrado
Corazón de Jesús” de Jauja, esto se evidencia en los resultados obtenidos
en la prueba de salida contrastándola con la prueba de entrada, en la que
se observa un incremento del 11.0 puntos en promedio que equivale a un
27,5%. Del mismo modo tenemos en cuenta los resultados de la T de
Student en donde se verifica que la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia
aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nulaafirmando.De igual manera se logró una mejora en los diversos niveles de
comprensión lectora contribuyendo de esta forma al desarrollo de acciones
en el marco de la emergencia educativa. (Cuadro N°1)
2. El programa del uso de textos científicos divulgativos, favoreció el
desarrollo de la capacidad de Comprensión de Información del área de
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Ciencia tecnología y Ambiente en alumnas del cuarto grado de educación
secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de
Jauja. De acuerdo a los resultados obtenidos ponemos en manifiesto que
la aplicación de dicho programa ha sido exitosa toda vez que se logró un
incremento en promedio del 5,89 que representa un 29,4 % con relación
al inicio de la aplicación.Del mismo modo si tenemos en cuenta los
resultados de la T de Student se verifica que la te>tt (4,22 > 1,69) en
consecuencia aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis
nula afirmando.Así mismo se logró fomentar y desarrollar el hábito de
lectura, obteniéndose como resultado la necesidad inmensa de informarse
a través de la lectura de textos y de esta manera estar al día con los
conocimientos científicos de una manera dinámica y divertida.(Cuadro N°2)
3. El programa basado en el uso textos científicos divulgativos, favoreció el
desarrollo de la capacidad de Indagación y Experimentación del área
de Ciencia Tecnología y Ambiente en alumnas del cuarto grado de
educación secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón de
Jesús” de Jauja, esto se comprueba en los resultados obtenidos en la
prueba de desempeño es decir entre la prueba de salida y la prueba de
entrada en donde hubo un incremento en promedio de 5,11 el cual
representa de del 25,55 %.Del mismo modo si tenemos en cuenta los
resultados de la T de Student se verifica que la te>tt (4,66 > 1,69) en
consecuencia aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis
nula afirmando. Se logró despertar el deseo por descubrir y explicar nuevas
situaciones en base a sus conocimientos previos, referente al avance de la
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xcix
ciencia y la tecnología, del mismo modo se logró despertar el interés por la
producción de textos a partir de ideas y cuestionamientos de problemas
vinculados con su ambiente en su entorno de una manera crítica.(Cuadro
N°3)
5.2 SUGERENCIAS
1. A los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente se les sugiere
fortalecer el “Programa del uso de textos científicos para favorecer el
desarrollo de las capacidades del área de CTA en alumnas del cuartogrado de educación secundaria de la institución educativa “Sagrado
Corazón de Jesús” de Jauja, con la finalidadde consolidar estas
capacidades.
2. Se sugiere a los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente
utilizar textos científicos como estrategia didáctica, para el desarrollo de la
capacidad de comprensión de la información del área de CTA, y de este
modo se le permita ampliar su conocimiento científico. Así mismo los
docentes de las demás áreas curriculares deben propiciar estrategias que
ayuden a mejorar y despertar la capacidad de comprensión lectora a través
del uso de textos con información relacionados a sus respectivas áreas. La
UGEL – Jauja, debe monitorear las I. E. en forma más frecuente con el
propósito de verificar si se está realizando acciones o programas de
comprensión lectora dentro del marco de la emergencia educativa.
3. Se les sugiere a los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente
la aplicación de textos científicos divulgativos para ayudar a despertar el
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interés por la investigación a través del descubrimiento y desarrollar de
esta manera la capacidad de indagación y experimentación con temas
referentes a la ciencia, tecnología y ambiente, porque ayuda a desarrollar
los hábitos de lectura en la persona. El Ministerio de Educación debe
propiciar a través de los órganos descentralizados la creación de una
sección que se dedica a desarrollar talleres de lectura durante todo el año,
y en forma permanente, para mejorar o propiciar en los maestros y
estudiantes hábitos por la investigación científica. Es necesario que todo
docente y alumno a través del programa de textos científicos, se proponga
producir textos con criterio crítico y tratando problemas científico
tecnológicos de su entorno.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Ministerio De Educación 2010- OTP
PEI “Sagrado Corazón de Jesús” – Jauja 2010
http://www.Contents.com
http://www. Textos científicos.com
Archivo de blog de LAC(2008)
http://www. Wikipedia.com
http://www. Teoría del Diseño Instruccional (Martinez y Sanchez) .com
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ANEXOS01 Matriz de consistencia02 Matriz de instrumento03 Instrumento04 Ficha de opinión de expertos
05 Ficha resumen de validación de experto06 Constancia de la aplicación del instrumento07 Nomina de participantes08 Testimonios fotográficos09 Planificación de actividades10 Textos científicos y sesiones
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TESTIMONIOS FOTOGRÁFICOS
Leyendo Textos Científicos.
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cv
Extrayendo las ideas principales de los Textos Científicos.
Analizando los Textos Científicos.
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cvi
Elaborando sus organizadores visuales del Textos Científico leído.