TESIS - etheses.uin-malang.ac.idetheses.uin-malang.ac.id/13107/1/15761033.pdfsd negeri tempuran...
Transcript of TESIS - etheses.uin-malang.ac.idetheses.uin-malang.ac.id/13107/1/15761033.pdfsd negeri tempuran...
i
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA
BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II
SD NEGERI TEMPURAN PROBOLINGGO
TESIS
OLEH
WAHYU IRMAWATI
NIM 15761033
MAGISTER PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2018
ii
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA
BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II
SD NEGERI TEMPURAN PROBOLINGGO
Tesis
Diajukan kepada
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan
Program Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
OLEH
WAHYU IRMAWATI
NIM 15761033
MAGISTER PENDIDIKAN GURU MADRASAH BTIDAIYAH
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
November 2018
iii
iv
v
vi
MOTTO
“Maka sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan,
sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan”1
(Surat Al-Insyirah Ayat 5-6)
1 Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian urusan keislaman.
Arab Saudi. 1431H. QS. Al-Insyirah : 5-6
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Segala puji dan syukur kepada Allah SWT.
Shalawat serta salam kami tujukan kepada Nabi Muhammad SAW.
Teriring do’a dan rasa syukur yang teramat dalam,
Kupersembahkan karya ini kepada:
Ibu, Ayah, Umik dan Abah tercinta yang tiada lelah berdo’a dan berusaha untuk
kesuksesanku.
Suami tercinta yang senantiasa memberi do’a, semangat, dukungan, serta
kekuatan dalam perjalanan studiku selama ini.
Anak-anakku, Zainab Andika Abdullah dan Ahmad Nabil Andika,
Penyemangat hidupku, kalian penerus perjuangan Ibu.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah Segala puji bagi Allah SWT Pemberi nikmat dan hidayah.
Sholawat dan salam semoga terlimpah kepada junjungan kita Nabi Muhammad
SAW yang telah membimbing manusia kepada cahaya kebenaran. Ungkapan rasa
syukur tak terhingga pada bulan Safar tahun 1440 ini penulis dapat
menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual untuk Siswa Kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo”.
Terimakasih tak terhingga dan penghargaan yang setinggi-tingginya dengan
ucapan jazakumullahu ahsanul jaza penulis haturkan atas bantuan, do’a dan
support dalam menyelesaikan tesis, khususnya kepada:
1. Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Prof. Dr. H. Abdul Haris,
M.Ag. dan para Pembantu Rektor.
2. Direktur Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Prof. Dr. H.
Mulyadi, M.Pd.I atas kesempatan menuntut ilmu, segala layanan dan sarana
prasarana yang telah diberikan selama penulis menempuh studi.
3. Ketua Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Bapak
Dr. H. Ahmad Fatah Yasin, M.Ag atas motivasi, koreksi dan kemudahan
pelayanan selama studi.
4. Dosen Pembimbing I, Ibu Dr. Hj. Sulalah, M.Ag atas bimbingan, saran,
kritik, dan koreksinya dalam penulisan tesis.
5. Dosen Pembimbing II, Ibu Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd. atas bimbingan,
saran, kritik, dan koreksinya dalam penulisan tesis.
6. Semua dosen pascasarjana UIN Malik Ibrahim Malang yang telah banyak
memberikan wawasan keilmuan.
ix
7. Semua Staff Administrasi yang memberikan informasi dan pelayanan
administrasi selama menyelesaikan studi.
8. Suami, Orang tua dan anak-anak kami yang senantiasa memberikan
dukungan baik moril maupun materiil.
9. Tim ahli/ Validator, Ibu Siti Annijat M, M.Pd, Ibu Dr.Umi Machmudah, MA,
Ibu Astuni yang telah memberikan penilaian, koreksi, kritik dan saran untuk
penyempurnaan Tesis ini.
10. Civitas SDN Tempuran Probolinggo, khususnya kepala sekolah, guru kelas
II, siswa kelas II, serta semua yang meluangkan waktu untuk memberikan
informasi dalam penelitian.
11. Semua teman-teman angkatan 2015, khususnya kelas MPGMI B yang selalu
memberikan banyak pengalaman yang berharga dan persaudaraan kita akan
tetap abadi.
Semoga segala bantuan, dukungan, dan pengorbanan yang telah diberikan
kepada peneliti menjadi amal kebaikan dan mendapat balasan dari Allah SWT.
Akhirnya, peneliti berharap agar tesis ini bermanfaat bagi semua pihak.
Probolinggo, 16 Oktober 2018
Peneliti,
Wahyu Irmawati
x
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB- LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman
transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan RI No 158/1987 dan No 0543 b/U/1987 yang secara garis besar dapat
diuraikan sebagai berikut:
A. Huruf
Q = ق z = ز A = ا
K = ك s = س B = ب
l = ل sy = ش T = ت
m = م sh = ص Ts = ث
n = ن dl = ض J = ج
w = و th = ط H = ح
h = ه zh = ظ Kh = خ
, = ء ‘ = ع D = د
y = ي gh = غ Dz = ذ
f = ف R = ر
B. VokalPanjang
Vocal (a) panjang = â
Vocal (i) panjang = î
Vocal (u) panjang = û
C. Vokal Difthong
Aw = أو
Ay = أي
Û = أو
Î = إي
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PENGAJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv
SURAT PERNYATAAN ORISINALITAS PENELITIAN ....................... v
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ......................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii
ABSTRAK ...................................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan ............................................... 8
D. Manfaat Penelitian dan Pengembangan .............................................. 9
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................ 9
F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan........................................... 10
xii
G. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ................................................... 11
H. Orisinalitas Penelitian ......................................................................... 12
I. Definisi Operasional ............................................................................ 18
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 20
A. Landasan Teoritik ............................................................................... 20
1. Pengembangan Bahan Ajar ........................................................... 20
a. Pengertian Pengembangan ....................................................... 20
b. Bahan Ajar ............................................................................... 22
2. Bahasa Indonesia SD/MI ............................................................... 36
a. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI ............ 36
b. Bahan Ajar Bahasa Indonesia SD/MI ....................................... 39
c. Karakteristik dan Perkembangan Anak Usia SD/MI ................ 40
d. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Kelas
Rendah ...................................................................................... 42
e. Membaca Menulis Permulaan .................................................. 46
3. Pembelajaran Kontekstual ............................................................. 55
a. Pengertian Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual ............ 55
b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual .................................. 59
c. Komponen-komponen Pembelajaran Kontekstual ................... 60
d. Langkah-langkah Penerapan Pendekatan Kontekstual ............ 64
e. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL .......................... 66
4. Hasil Belajar .................................................................................. 67
a. Pengetian Hasil Belajar ............................................................ 68
xiii
b. Indikator Hasil Belajar ............................................................. 69
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 72
B. Kajian Teori Membaca dan Menulis dalam Perspektif Islam .............. 73
C. Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia ........... 77
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 79
A. Model Penelitian dan Pengembangan .................................................. 80
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .............................................. 81
C. Uji Coba Produk ................................................................................... 89
1. Desain Uji Coba ............................................................................. 90
2. Subjek Uji Coba .............................................................................. 92
3. Jenis Data ........................................................................................ 94
4. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 95
5. Teknik Analisis Data ...................................................................... 98
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN .................... 103
A. Spesifikasi Produk Bahan Ajar dan Penyajian Data Validasi ............. 103
1. Spesifikasi Produk Bahan Ajar Hasil Pengembangan .................... 103
2. Penyajian Data Validasi ................................................................. 113
a. Hasil Validasi Ahli Materi ...................................................... 114
b. Hasil Validasi Ahli Design ...................................................... 118
c. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia .............. 124
B. Hasil Analisis Tingkat Kemenarikan ................................................... 127
C. Efektivitas Bahan Ajar Bahasa Indonesia BerbasisKontekstual .......... 130
1. Hasil Analisis Data Pretest dan Posttest ........................................ 131
xiv
BAB V PEMBAHASAN ............................................................................. 137
A. Analisis Hasil Spesifikasi Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual ........................................................................... 137
B. Analisis Tingkat Kemenarikan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual ............................................................................ 140
C. Analisis Tingkat Keefektivan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual ............................................................................ 142
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 146
A. Kesimpulan ........................................................................................... 146
B. Saran ..................................................................................................... 147
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 149
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persamaan, Perbedaan, dan Originalitas Penelitian ................ 15
Tabel 2.1 SK, KD Bahasa Indonesia Kurikulum KTSP ........................... 45
Tabel 2.2 Jenis dan Indikator Hasil Belajar .............................................. 70
Tabel 3.1 SK dan KD Bahasa Indonesia Kelas II Semester I................... 81
Tabel 3.2 SK, KD dan Indikator Bahasa Indonesia Kelas II Semester I .. 82
Tabel 3.3 Instrumen Penilaian .................................................................. 84
Tabel 3.4 Kualifikasi Penilaian ................................................................ 99
Tabel 4.1 Kriteria Penskoran .................................................................... 114
Tabel 4.2 Kriteria Penskoran Angket ....................................................... 114
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Ahli Materi Bahasa Indonesia ......................... 115
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Materi ................. 117
Tabel 4.5 Kritik dan Saran Terhadap Materi ............................................ 117
Tabel 4.6 Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Materi ............. 117
Tabel 4.7 Hasil Penilaian Ahli Design .................................................... 119
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Design ................ 121
Tabel 4.9 Kritik dan Saran Terhadap Design ........................................... 121
Tabel 4.10 Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Design ............. 122
Tabel 4.11 Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran ......................................... 124
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Pembelajaran ...... 125
Tabel 4.13 Kritik dan Saran Terhadap Ahli Pembelajaran ......................... 125
Tabel 4.14 Daftar Nama Responden Kelas IIA .......................................... 127
Tabel 4.15 Daftar Nama Responden Kelas IIB .......................................... 130
Tabel 4.16 Hasil Penilaian Angket Siswa .................................................. 131
Tabel 4.17 Uji G Kelas Kontrol.................................................................. 131
Tabel 4.18 Uji G Kelas Eksperimen ........................................................... 132
Tabel 4.19 Uji Normalitas .......................................................................... 133
Tabel 4.20 Uji Homogenitas ....................................................................... 133
Tabel 4.21 Uji T.......................................................................................... 135
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar ........................... 78
Gambar 3.1 Langkah- Langkah Pengembangan Bahan Ajar ..................... 80
Gambar 3.2 Desain Eksperimen dengan Kelompok Kontrol ...................... 91
Gambar 4.1 Cover Depan dan Belakang ..................................................... 103
Gambar 4.2 Kata Pengantar ......................................................................... 105
Gambar 4.3 Daftar Isi ................................................................................... 106
Gambar 4.4 Petunjuk Guru .......................................................................... 107
Gambar 4.5 Pedoman Penggunaan Buku .................................................... 107
Gambar 4.6 Latihan Apersepsi ................................................................... 108
Gambar 4.7 Judul Bab .................................................................................. 109
Gambar 4.8 Peta Konsep ............................................................................. 109
Gambar 4.9 Materi ...................................................................................... 110
Gambar 4.10 Tahukah Kamu? ....................................................................... 111
Gambar 4.11 Uji Kompetensi ........................................................................ 112
Gambar 4.12 Refleksi .................................................................................... 112
Gambar 4.13 Daftar Referensi ....................................................................... 113
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : Surat Izin Penelitian .......................................................... 155
Lampiran II : Surat Keterangan Penelitian .............................................. 156
Lampiran III : Identitas Subyek Validator ................................................ 157
Lampiran IV : Hasil Instrumen Validasi Ahli Materi ............................... 158
Lampiran V : Hasil Instrumen Validasi Ahli Design ............................... 164
Lampiran VI : Hasil Instrumen Validasi Ahli Pembelajaran .................... 173
Lampiran VII : Hasil Instrumen Penilaian/Tanggapan Siswa .................... 179
Lampiran VIII : Soal Pre Test ...................................................................... 191
Lampiran IX : Soal Post Test .................................................................... 203
Lampiran X : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... 215
Lampiran XI : Dokumentasi ...................................................................... 225
Lampiran XII : Daftar Riwayat Hidup ........................................................ 227
xviii
ABSTRAK
Irmawati, Wahyu. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual untuk Siswa Kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.
Tesis, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Pascasarjana
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Dr.
Hj. Sulalah, M.Ag. (2) Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd.
Kata Kunci : Pengembangan, Bahan Ajar Bahasa Indonesia, Berbasis Kontekstual
Bahan ajar bahasa Indonesia kelas 2 ini merupakan buku pendamping yang
didesain dengan berbasis kontekstual. Kontekstual dimaksudkan untuk membantu
siswa menghubungkan konten yang dipelajarinya dengan konteks kehidupan
nyata, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan menarik bagi siswa.
Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) menganalisis spesifikasi bahan ajar bahasa
Indonesia berbasis kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo; 2) menganalisis kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo 3)
menganalisis efektivitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual
terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo.
Pengembangan bahan ajar ini menggunakan jenis penelitian
pengembangan Research and Development (R & D), yang mengadaptasi dari
model Dick and Carrey. Untuk menganalisis tingkat keefektifan dan kemenarikan
produk, peneliti menggunakan instrument penilaian berupa angket yang diberikan
kepada para ahli dan tanggapan peserta didik terhadap kemenarikan produk.
Sebagai data penguat, peneliti juga menguji cobakan produk dan memberikan uji
pretest dan posttest pada peserta didik.
Hasil pengembangan menunjukkan bahwa, 1) Spesifikasi produk yang
dihasilkan terdiri dari 5 bagian, yaitu: (a) Bagian pra-pendahuluan, mencakup
hasil pengembangan yang berupa sampul depan dan belakang, kata pengantar,
petunjuk guru, pedoman penggunaan buku, dan daftar isi. (b) Bagian
pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa latihan apersepsi, judul
bab, dan peta konsep. (c) Bagian isi, mencakup hasil pengembangan yang berupa
kegiatan belajar peserta didik. Bagian isi ini meliputi materi. (d) Bagian
pelengkap, mancakup hasil pengembangan yang berupa tahukah kamu?, uji
kompetensi setiap bab, latihan semester, dan refleksi. (e) Bagian penutup,
mencakup hasil pengembangan yang berupa daftar referensi, 2) Hasil uji
kemenarikan dapat dilihat dari penilaian tanggapan peserta didik dan didapatkan
skor 91,9% yang berarti sangat valid, 3) Produk pengembangan terbukti efektif
untuk digunakan dan menarik berdasarkan hasil pretest dan posttest dan
tanggapan peserta didik. Hasil yang didapatkan bahwa t hitung ˃ t tabel dengan
10,265 ˃ 2,144, yang artinya H0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang
signifikan terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Pada uji coba penggunaan
didapatkan skor 91,9% yang berarti pada tingkat kualifikasi sangat valid dalam
artian bahan ajar dinyatakan menarik.
xix
ABSTRACT
Irmawati, Wahyu. 2018. Context-Based Indonesian Language Learning
Material Development for Second Grade Students of SD Negeri Tempuran
Probolinggo. Thesis, Elementary School Teacher Education Study Program,
Postgraduate, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Advisors: (1) Dr. Hj. Sulalah, M.Ag. (2) Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd.
Keywords: Development, Indonesian Language Learning Material, Context-Based
Indonesian language learning material for second grade is a supplementary
textbook designed using context-based concept. Context is meant to help students
connecting the content learned to real life context so that the learning can be more
meaningful and interesting for students. This development aims to: 1) analyze the
specification of context-based Indonesian language learning material for second
grade students of SD Negeri Tempuran Probolinggo; 2) analyze the attractiveness
of context-based Indonesian language learning material for second grade students
of SD Negeri Tempuran Probolinggo; 3) analyze the effectiveness of context-
based Indonesian language learning material for second grade students of SD
Negeri Tempuran Probolinggo.
This learning material development implements a development research
type known as Research and Development (R & D), adapted from Dick and
Carrey model. To analyze the effectiveness and attractiveness level of the
product, the writer employs assessment instrument in form of questionnaire given
to the experts and the learners’ respond on the attractiveness of the product. As the
supporting data, the writer also tests the product and provides pretest and posttest
for the learners.
The results of the development indicate 1) the products’ specification
consists of five parts, namely (a) pre-preface, comprises the result of development
in form of front and back cover, foreword, teachers’ guide, guidance of the book
usage, and table of contents. (b) Preliminary part, comprises the result of
development in form of apperception exercises, chapter title, and concept map. (c)
content part, comprises the development result in form of learners’ learning
activity. The content contains materials. (d) complementary part, comprises the
development result in form of “Did You Know?” session, competency test for
each chapter, exercises for each semester, and reflection. (e) Closing part,
comprises development result in form of reference list, 2) the test result of the
attractiveness can be seen from the learners’ response and an absolute valid score
obtained is 91.9%, 3) The developed product is proven effective to be used and is
attractive based on the pretest dan posttest result as well as the learners’ response.
The result obtained shows that t count ˃ t table with 10.265 ˃ 2.144, which means
that H0 is refused. It means that a significant difference towards the developed
learning material occurred. In the implementation test, the score 91.9% is
obtained, which means that the qualification level is absolutely valid telling that
the learning material is considered attractive.
xx
مستخلص البحث مستخلص البحث
تطوير المادة التعليمية "اللغة االندونيسية" على أساس السياقي للطلبة في الصف . 8102إرماوايت، وحي. ، رسالة ادلاجستري، قسم تربية معلمي ادلدرسة الثاني بالمدرسة اإلبتدائية الحكومية تمفوران فروبولينغو
مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. ادلشرف األول: د. اإلبتدائية، كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا احلاجة ساللة، ادلاجسترية. ادلشرف الثاين: د. احلاجة مشس السوسيالوايت، ادلاجسترية.
التطوير، ادلادة التعليمية "اللغة اإلندونيسية"، على أساس السياقي. الكلمات الرئيسية:
ونيسية" للصف الثاين دفرتا مصاحبا مت تصميمو على أساس السياقي. تعترب ادلادة التعليمية "اللغة اإلنديقصد بالسياقي دلساعدة الطلبة يف ربط احملتوى ادلدروس مبحتوى احلياة الواقعية، حيث يكون التعليم أكثر وضوحا
اإلندونيسية" على ( مواصفات ادلادة التعليمية "اللغة 0وإثارة لالىتمام ادى الطلبة. يهدف ىذا التطوير إىل حتليل: ( جاذبية ادلادة التعليمية 8أساس السياقي للطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو،
"اللغة اإلندونيسية" على أساس السياقي للطلبة يف الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو، تعليمية "اللغة اإلندونيسية" على أساس السياقي على ترقية احلصيلة التعليمية لدى الطلبة يف ( فعالية ادلادة ال3و
الصف الثاين بادلدرسة اإلبتدائية احلكومية متفوران فروبولينغو.
( بنموذج ديك Research and Developmentاستخدم ىذا البحث منهج البحث والتطوير )لباحثة أدة التقييم يف شكل االستبانة اليت أعطتها إىل اخلرباء (. استخدمت اDick and Carreyوكري )
واستجابة الطلبة عنها لتحليل مدى فعالية وجاذبية ادلنتج. باالضافة إىل ذلك، قامت الباحثة بإجراء االختبار القبلي والبعدي على الطلبة.
أجزاء؛ وىي: )أ( قبل 5( تتكون مواصفات ادلنتج ادلطور من 0أظهرت نتائج ىذا البحث ما يلي: ادلقدمة، يشمل غالف أمامي وخلفي، ادلقدمة، دليل ادلعلم، دليل استخدام الكتاب، وفهارس الكتاب. )ب( ادلقدمة، يشمل احملاكاة، موضوع الكتاب، واخلريطة الذىنية. )ج( حمتوى الكتاب، يشمل األنشطة التعليمية
"ىل تعرف؟"، تقييم الكفاءات لكل األبواب، التمرينات للطلبة وادلادة نفسها. )د( ادلكمل للكتاب، يشمل( ميكن النظر إىل نتائج اختبار جاذبية ادلنتج من 8للفصل الدراسي وادلراجعة. )ىـ( اخلامتة، يشمل قائمة ادلراجع،
( وأثبتت نتائج االختبار القبلي 3% مما يعين أنو صاحل، 90.9استجابات الطلبة اليت حتصل على الدرجة ( < ت اجلدول 01.805عدي واستجابات الطلبة يف فعالية ادلنتج أنو فعال. وكانت درجة ت احلساب )والبمرفوض. ىذا يعين أن ىناك فرق كبري قبل وبعد استخدام ىذا ادلنتج. ويف جتربة H0( مما يعين أن 8.022)
ون ىذه ادلادة ادلطورة % مما يعين أن مدى مالئمتو عايل ونك90.9استخدام ىذا ادلنتج حتصل على الدرجة جذابة.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada
dalam pembelajaran. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis.1 Dalam
kehidupan sehari-hari, kegiatan berbasa tercermin dalam 4 aspek ketrampilan
berbahasa, yakni ketrampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.2
Keempat ketrampilan berbahasa tersebut saling berhubungan satu sama lain dan
diperoleh secara teratur dan berurutan sesuai tahap perkembangan bahasa.
Perkembangan bahasa anak pada usia SD berkembang dari bahasa lisan kemudian
berlanjut ke bahasa tulis.3 Kedua jenis ketrampilan berbahasa yaitu membaca dan
menulis, merupakan ketrampilan pembelajaran yang utama dan pertama bagi
murid-murid sekolah dasar di kelas awal. Kedua materi berbahasa ini di kemas
dalam satu paket pembelajaran yang dikenal dengan Membaca dan Menulis
Permulaan (MMP).
1Sufanti, Main. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. (Surakarta: Yuma Pustaka,
2010) hal. 12 2Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung: Angkasa.,
2008) hal, 1 3Ngalimun dan Alfulaila. Strategi dan Model Pembelajaran. (Yogyakarta: Aswaja pressindo,
2014) hal. 3
2
MMP merupakan kependekan dari Membaca dan Menulis Permulaan.
Sesuai dengankepanjangannya itu, MMP merupakan program pembelajaran yang
di orientasikan kepada kemampuan membaca dan menulis permulaan di kelas
rendah (I sampai III) pada awal masuk sekolah.4 Membaca dan menulis
merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang reseptif. Disebut reseptif
karena dengan membaca dan menulis seseorang akan dapat memperoleh ilmu
pengetahuan, ketrampilan serta pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui
membaca dan menulis itu akan memungkinkan siswa mampu mempertinggi daya
pikirnya, mempertajam pandangan dan memperluas wawasannya. Membaca
adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-
kata atau bahasa tulis.5
Dalam proses memperoleh informasi, kegiatan membaca buku memiliki
nilai yang lebih dibandingkan dengan kegiatan lain, seperti menonton televisi,
video, mendengarkan radio, dan lainnya. Pertama, dengan membaca buku
seseorang dapat memperoleh informasi dengan mudah dan murah. Kedua,
menurut pakar neurologi (ilmu sains-medis tentang otak) membaca merupakan
sebuah proses yang kompleks, yang melibatkan segenap panca indera, serta
merangsang aktifnya sel-sel otak, dan dendrit-dendrit yang terus membuat simpul-
simpul baru pada otak seiring berjalannya aktivitas membaca. Terakhir mengenai
keamanan, revolusi IT banyak mengubah konstelasi kebutuhan akan buku. Buku
4Darmiyati dan Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan 5Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung: Angkasa.,
2008) hlm. 7
3
memang lebih mahal jika dibandingkan dengan akses internet yang sekarang
dapat ditemui dimana-mana namun media IT terlalu banyak memuat hal-hal yang
tidak pantas dikonsumsi, dan peran orang tua juga lebih sulit dalam mengontrol
materi yang ada di dalamnya. Berbeda dengan membaca buku yang lebih
memudahkan orangtua untuk mengontrol dan memilih buku sesuai dengan
keinginan dan kebutuhan anak.6
Kebanyakan orang menggunakan waktu mereka untuk membaca tidak
lebih dari 1% dalam sehari, itu pun terbatas pada saat menerima pelajaran di
sekolah atau hanya membaca judul-judul di surat kabar tanpa membaca isinya
secara keseluruhan. Hal ini juga terjadi pada anak-anak usia sekolah dasar yang
pada dasarnya memiliki aktivitas bermain lebih mendominasi di setiap harinya.7
Padahal menurut Burns membaca merupakan sesuatu yang vital dalam suatu
masyarakat yang terpelajar, membaca semakin penting dalam kehidupan
masyarakat yang semakin kompleks. Namun, anak-anak tidak memahami
pentingnya membaca.8
Kemampuan membaca dalam kehidupan merupakan conditio sine qua
non. Oleh karena itu, kemampuan membaca menjadi kebutuhan yang sangat vital
jika tidak ingin ketinggalan zaman. Dalam dunia pendidikan, kegiatan membaca
dapat dipandang sebagai jantungnya pendidikan. Melalui kegiatan membaca,
setiap orang dapat mengikuti perkembangan baru yang terjadi dalam kehidupan.
6Bob Harjanto, Merangsang dan Melejitkan Minat Baca Anak Anda, (Jogjakarta: Manika Books,
2011), hlm. 7 7Dwi Sunar Prasetyono, Rahasia Gemar Membaca Pada Anak Usia Dini, (Jogjakarta: Think
jogjakarta, 2008), hlm. 14. 8Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm 1.
4
Jika dikaitkan dengan program pendidikan di sekolah, membaca memegang
peranan yang sangat penting.9 Kemampuan membaca menjadi salah satu
keterampilan yang harus dimiliki setiap siswa sejak di sekolah dasar sampai ke
jenjang yang lebih tinggi. Siswa yang kurang cakap membaca mengalami
kesukaran memahami isi bacaan yang dibacanya sehingga memengaruhi terhadap
hasil belajar yang diperolehnya. Oleh karena itu, pengajaran membaca dijadikan
salah satu pokok bahasan dalam pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SD.10
Pembelajaran membaca dan menulis permulaan dimulai di sekolah dasar
kelas rendah yaitu kelas I sampai kelas III. Siswa di kelas II diharapkan sudah
menguasai kemampuan membaca dan menulis permulaan. Penguasaan membaca
dan menulis di kelas II akan menjadi dasar yang sangat berpengaruh pada
pembelajaran terutama pemahaman materi di kelas berikutnya. Kemampuan
membaca dan menulis permulaan sangat memerlukan perhatian khusus dari guru,
jika pondasi itu tidak kuat maka tahap membaca dan menulis lanjut siswa akan
mengalami kesulitan untuk menguasai ketrampilan membaca dan menulis.
Siswa yang kurang menguasai ketrampilan membaca dan menulis akan
mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran pada semua mata
pelajaran. Siswa akan mengalami kesulitan menangkap dan memahami informasi
yang disajikan dalam berbagai buku pelajaran siswa. Hal ini akan berdampak pada
kemajuan belajar siswa, siswa akan lamban dalam belajar dibandingkan dengan
9Welsi Damayanti, Model Pembelajaran Remediaal Membaca Permulaan dengan Pendekatan
Pengalaman Berbahasa pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnak Edutech, Tahun 13, Vol. 1, No. 3,
Oktober 2014 10
Machrus Abadi, Pengembangan Strategi Leadership Pembelajaran Membaca Permulaan untuk
Siswa Kelas 1 SD, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol. 1, No. 11, Bulan
November, Tahun 2016, Hlm. 2090-2095
5
teman-temannya. Secara otomatis hasil belajar dan prestasi siswa akan menjadi
rendah. Menyikapi hal tersebut, guru memiliki tugas untuk mempersiapkan siswa
dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis agar pemahaman
terhadap apa yang dibaca dapat tercapai.
Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilakukan di SD Negeri
Tempuran Probolinggo. Hal ini dilandasi oleh pemikiran beberapa kondisi yang
ditemukan berdasarkan wawancara kepada Ibu Ivoni Christina, S.Pd selaku wali
kelas II pada hari Rabu, 22 Februari 2017 di SD Negeri Tempuran Probolinggo.
Ibu Ivoni Christina, S.Pd memaparkan bahwa kesulitan membaca dan menulis
yang ditemukan pada siswa kelas II sangat beraneka ragam. 25% siswa belum
dapat tuntas KKM dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sejauh mana kesulitan
siswa dalam kegiatan membaca dan menulis, Ibu Ivoni Christina, S.Pd
menjelaskan sebagian siswa sudah lancar, namun sebagian masih mengeja
persuku kata. Selain itu terdapat pula siswa yang kesulitan dalam membedakan
huruf “b” dan “d”, ada pula yang sering melakukan diskon huruf. Selain itu, 75%
dari siswa belum bisa menulis huruf tegak bersambung. Pada saat diberikan
latihan dalam bentuk soal cerita yang terkait dengan membaca dan menulis siswa
merasa kesulitan dan kurang termotivasi. Hal tersebut terlihat saat ada beberapa
siswa yang mengeluh saat diminta untuk mengerjakan tugas yang terkait dengan
ketrampilan membaca dan menulis.11
Ibu Ivoni Christina, S.Pd menjelaskan kesulitan yang dialami siswa
karena belum ada bahan ajar yang mendukung untuk berlatih membaca dan
11
Wawancara dengan Ibu Ivony Christina, Guru Kelas II SDN Tempuran Probolinggo
6
menulis. Di sisi lain, Ibu Ivoni Christina, S.Pd sudah terbantu dengan adanya
bahan ajar berupa buku sekolah elektronik yang disediakan pemerintah, akan
tetapi bahan ajar tersebut belum sesuai dengan kebutuhan belajar siswa yang ada
di sekolah tersebut. Ibu Ivoni harus kreatif dalam mengaitkan pelajaran dengan
lingkungan sekitar siswa. Ibu Ivoni mengatakan masih perlu adanya modifikasi
terhadap bahan ajar yang sudah disediakan agar sesuai dengan kebutuhan siswa di
lapangan. Selain itu, Ibu Ivoni mengalami kesulitan untuk membimbing siswa
dalam mengasah ketrampilan membaca dan menulis. Ibu Ivoni membutuhkan
bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat mempermudah dalam
mengajar, sehingga dapat meningkakan hasil belajar siswa. Bajan ajar yang
diharapkan mampu digunakan secara mandiri oleh siswa.12
Pengembangan dalam penelitian ini ditunjukkan untuk menciptakan bahan
ajar pendamping dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kontekstual di
SD Negeri Tempuran Probolinggo. Penelitian pengembangan ini dipilih karena
setelah dicermati tidak tersedianya bahan ajar pendamping di sekolah tersebut.
Dalam penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan
menulis permulaan di SD/MI guru seharusnya dapat menciptakan suasana belajar
yang menarik perhatian dan memanfaatkan bahan ajar yang kreatif, inovatif, dan
variatif. Peneliti berharap bahan ajar ini dapat memberikan manfaat bagi guru
maupun siswa. Bahan ajar pendampingbahasa Indonesia berbasis kontekstual bisa
menjadi alternatif bahan pembelajaran bahasa Indonesia agar pembelajaran lebih
bermakna dan menarik bagi siswa. Serta dapat memperluas dan memperkaya
12
Ibid,
7
khazanah sastra dan budaya Indonesia. Bahan ajar pendampingbahasa Indonesia
berbasis kontekstual ini hanya sebagai alternatif dan bukan satu-satunya bahan
pembelajaran yang dapat digunakan, sehingga guru bahasa Indonesia disarankan
dapat memadukan bahan ajar dengan media belajar yang lain sehingga siswa
termotivasi dalam belajar bahasa Indonesia.
Konsep penyusunan Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual ini berpedoman pada bahan ajar yang telah digunakan oleh siswa
kelas II di SD Negeri Tempuran Probolinggo. Bahan ajar pendamping bahasa
Indonesia berbasis kontekstual ini adalah suatu buku pembelajaran yang
dirancang semenarik mungkin, sehingga dapat dibaca dan lebih mudah dipahami
oleh pembaca. Pada buku ini berisikan komponen kata pengantar, petunjuk buku,
pedoman penggunaan buku, kegiatan apersepsi, kegiatan belajar, tahukan kamu,
uji kompetensi, latihan setiap bab, refleksi, dan daftar referensi. Cakupan bahasan
materi dalam buku ini lebih fokus dan terukur, serta mementingkan aktivitas
belajar pembacanya dan semua disajikan melalui bahasa yang komunikatif.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian berupa pengembangan dengan judul
“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS
KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN
PROBOLINGGO”.
8
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti merumuskan permasalahan
sebagai berikut:
1. Bagaimana spesifikasi bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual
untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo?
2. Bagaimana tingkat kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo?
3. Bagaimana efektivitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual
terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo?
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan
Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Untuk menganalisis spesifikasi bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.
2. Untuk menganalisis kemenarikan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.
3. Untuk menganalisis efektifitas bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri
Tempuran Probolinggo.
9
D. Manfaat Penelitian dan Pengembangan
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perspektif penulis, pembahasan ini diharapkan dapat memberikan tambahan
keilmuan untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran terhadap siswa di
tingkatan dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Disamping itu, penelitian ini
berguna sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
2. Perspeftif lembaga (SDN Tempuran, Probolinggo), pembahasan ini
diharapkan dapat mengembangkan kemajuan ilmu pengetahuan dalam dunia
kependidikan khususnya penggunaan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual pada lembaga tersebut serta memperbaiki, menyempurnakan
pembelajaran Bahasa Indonesia yang telah berjalan sebelumnya, dan
memberikan informasi mengenai konsep pembelajaran Bahasa Indonesia
ketrampilan membaca dan menulis berbasis kontekstual.
3. Perspektif dunia pendidikan, menjadi alternatif bagi para penyelenggara
pendidikan dalam mengembangkan, memperbaiki dan meningkatkan media
pembelajaran khususnya bidang studi Bahasa Indonesia agar lebih tepat guna
di masa mendatang.
E. Spesifikasi Produk yang dikembangkan
Spesifikasi produk bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual yang
diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:
10
1. Materi yang disampaikan adalah materi pelajaran Bahasa Indonesia kelas II
semester 1 ketrampilan membaca dan menulis.
2. Materi yang disampaikan dalam buku ajar dilengkapi dengan kegiatan siswa.
3. Penyajian isi buku ajar membaca dan menulis permulaan mata pelajaran
bahasa Indonesia menggunakan pendekatan kontekstual.
4. Bentuk fisik buku ajaar dalam penelitian ini berupa media cetak yang dibuat
dengan menggunakan variasi tata letak, pilihan warna, variasi huruf yang
sesuai dengan kebutuhan sehingga nyaman untuk dibaca dan menarik untuk
dipelajari.
5. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa.
6. Buku ajar ini berisi komponen kata pengantar,petunjuk buku, pedoman
penggunaan buku, kegiatan apersepsi, kegiatan belajar, tahukan kamu, uji
kompetensi, latihan setiap bab, refleksi, dan daftar referensi.
Bahan ajar ini juga dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik, yang
dapat menarik minat membaca dan menulis siswa khususnya bagi siswa usia SD.
Penyajian dan penggunaan materi dengan pendekatan kontekstual ini untuk
mengajak siswa agar gemar membaca dengan penuh penghayatan. Hal ini
bertujuan agar siswa merasa senang saat membaca dan tidak mengalami
kebosanan.
F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan
Pengembangan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia ini diharapkan
dapat menjadi sumber belajar dengan pendekatan kontekstual untuk siswa kelas II
11
Sekolah Dasar. Manfaat yang diharapkan untuk pengembangan bahan ajar
pendamping Bahasa Indonesia kelas II, secara khusus antara lain:
1. Memberi kemudahan dan pemahaman bagi siswa untuk belajar secara aktif dan
mandiri karena penyampaian materi ajar bahasa Indonesia.
2. Memberikan strategi alternatif penyampaian materi dalam proses pembelajaran
bahasa Indonesia yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.
3. Memperkaya sumber dan pengetahuan belajar bagi guru dan siswa.
4. Menjadi masukan di dalam menyusun buku ajar membaca dan menulis
permulaan dengan pendekatan kontekstual.
5. Mengisi kekurangan atau belum tersedianya bahan pembelajaran berupa buku
ajar pendamping bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis
permulaan yang dikembangkan.
G. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan
Asumsi dan keterbatasan pengembangan buku suplemen membaca dan
menulis berbasis kontekstual ini adalah sebagai berikut:
1. Asumsi
Beberapa asumsi yang mendasari pengembangan bahan ajar pendamping
bahasa Indonesia berbasis kontekstual:
a. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia yang memuat pendalaman materi
yang bersifat kontekstual (mengaitkan dengan lingkungan sekitar anak) dan
12
beberapa kegiatan serta latihan-latihan yang variatif akan memotivasi siswa
untuk belajar Bahasa Indonesia.
2. Keterbatasan Pengembangan
Beberapa keterbatasan dalam pelaksanaan pengembangan produk buku
suplemen ketrampilan membaca dan menulis dalam muatan pelajaran Bahasa
Indonesia ini:
a. Produk pengembangan buku ajar hanya terbatas pada muatan pelajaran
Bahasa Indonesia yaitu ketrampilan membaca dan menulis permulaan di kelas
II semester 1 yang terdiri atas pokok bahasan sebagai berikut:
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Membaca
Memahami teks pendek dengan
membaca lancar dan membaca puisi
anak
1.1 Menyimpulkan isi teks pendek (10-
15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca lancar
1.2 Menjelaskan isi puisi anak yang
dibaca
Menulis
Menulis permulaan melalui kegiatan
melengkapi cerita dan dikte
4.1 Melengkapi cerita sederhana
dengan kata yang tepat
4.2 Menulis kalimat sederhana yang
didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak
bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf kapital dan tanda
titik
b. Objek penelitian terbatas pada penggunaan buku ajar di kelas II SD Negeri
Tempuran Probolinggo.
H. Originalitas Penelitian
Orisinalitas dalam penelitian ini dibuktikan berdasarkan hasil pra-research
dan survey tesis maupun jurnal penelitian terdahulu yang berkaitan dengan judul
penelitian ini. Adapun tesis maupun jurnal sebagaimana dimaksud:
13
Penelitian pertama, Tesis yang ditulis oleh Eka Misminasti (2016) dengan
judul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui Cerita Islami di
MIN Beji Pasuruan”. Penelitian ini berfokus untuk menghasilkan bahan ajar
bahasa Indonesia melalui cerita islami untuk tematik kelas IV di MIN Beji
Pasuruan. Hasil dari penelitian pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia
melalui cerita islami di MIN Beji Pasuruan secara efektif meningkatkan hasil
belajar siswa dengan melihat nilai rata-rata kelas eksperimen 92 dan dari kels
kontrol 76. Pada uji T dengan menggunakan rumus uji t-tes berkorelasi dengan
tingkat kepercayaan 95% diperoleh hasil t hitung ≥ t tabel yaitu 5,44 ≥ 2,14 artinya
Ho ditolak dan Ha diterima.13
Penelitian kedua, Tesis yang ditulis oleh Novi Niarti dengan judul
“Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi
Menyimak untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk mendeskripsikan spesifikasi bahan ajar, menganalisis daya tarik dan
efektivitas multimedia interaktif dalam pembelajaran materi menyimak pada
siswa kelas VI di SDN 1 Surabaya dan SDN 1 Sukamenanti. Penelitian ini
meghasilkan sebuah bahan ajar berbasis multimedia interaktif berupa software
dengan aplikasi Adobe Flash CS 3, analisis data menunjukkan bahwa bahan ajar
13
Eka Misminarti, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui Cerita Islami di MIN
Beji Pasuruan, (Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016)
14
berbasis multimedia interaktif pada materi menyimak efektif dan menarik dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.14
Penelitian ketiga, Tesis yang ditulis oleh M. Dwi Cahyono dengan judul
“Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa indonesia Berbasis
Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang”.
Penelitian ini menghasilkan media pembelajaran interaktif mendengar cerita
rakyat yang dikemas dalam CD atau file. Penggunaan bahan ajar bahasa Indonesia
berbasis multimedia interaktif mendengar cerita rakyat efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Efektivitas penggunaan bahan ajar ini
meningkat signifikan dapat diihat dari perkembangan sebelum dan sesudah post
test mengalami peningkatan sebesar 9,7%.15
Penelitian yang keempat, Tesis yang ditulis oleh Abd. Aziz Tata Pangasra
dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh dengan
Pendekatan Kontekstual Berbasis Masyarakat Petani”. Penelitian ini
menghasilkan satu produk bahan ajar, yang berjudul “Mari Belajar Fiqh dengan
Gembira” yang didalamnya telah mencakup tiga komponen sekaligus, yaitu: (1)
panduan guru, (2) panduan siswa, dan (3) materi ajar. Pada penggunaan bahan
ajar ini memiliki tingkat keefektifan dan kemenarikan yang cukup tinggi,
14
Novi Niarti, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Menyimak
untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar, (Tesis: Universitas Lampung Bandar Lampung, 2017)
15M. Dwi Cahyono, Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis
Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Khadijah Malang, (Tesis: Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016)
15
berdasarkan rat-rata penilaian siswa terhadap komponen bahan ajar yang
mencapai 80% berarti “baik”.16
Penelitian yang kelima, Jurnal Internasional yang ditulis oleh Farida
Haryati, dkk dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Ketrampilan Berbahasa
Indonesia untuk Siswa kelas X”. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan
produk berupa bahan ajar ketrampilan berbahasa Indonesia untuk siswa SMA
kelas X yang dikembangkan secara menarik, efektif, dan sesuai dengan
kebutuuhan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tertarik
menggunakan bahan ajar ketrampilan bahasa Indonesia untuk siswa SMA kelas
X. Menurut mereka bahasa yang digunakan sangat komunikatif, warnanya
menarik, dan informasi yang disampiakan dalam bahan ajar tersebut adalah
informasi terbaru.17
Tabel 1.1 Persamaan, Perbedaan, dan Originalitas Penelitian
No.
Nama
Peneliti,
Judul dan
Tahun
Penelitian
Persamaan Perbedaan Originalitas
Penelitian
1. Eka
Misminasti,
Pengembangan
Bahan Ajar
Bahasa
Indonesia
melalui Cerita
Islami di MIN
1. Menggunakan
Metode
Pengembangan
Research and
Development
2. Mencakup Bahasan
tentang Materi
Bahasa Indonesia
1. Produk yang
dikembangkan
adalah
pembelajaran
berbasis cerita
islami
2. Memasukkan
nilai-nilai religius
Bahan ajar
yang
dihasilkan
berupa buku
ajar
membaca
dan menulis
permulaan
16
Abd. Aziz Tata Pangasra, Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh dengan Pendekatan
Kontekstual Berbasis Masyarakat Petani, (Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang, 2011) 17
Farida Haryati, Mujiyono Wiryotinoyo, Sudaryono, Pengembangan Bahan Ajar Ketrampilan
Berbahasa Indonesia untuk Siswa kelas X, (Jurnal Tekno Pedagogi Universitas Jambi, 2013)
16
Beji Pasuruan,
2016.
di dalamnnya
3. Penelitian
pengembangan di
ujikan pada kelas
IV MIN
berbasis
kontekstual
untuk siswa
kelas II SD
Negeri
Tempuran
Probolinggo 2. Novi Niarti,
Pengembangan
Bahan Ajar
Berbasis
Multimedia
Interaktif pada
Materi
Menyimak
untuk Siswa
Kelas VI
Sekolah Dasar,
2017.
1. Menggunakan
Metode
Pengembangan
Research and
Development
2. Mencakup
Bahasan tentang
Materi Bahasa
Indonesia
3. Perangkat
digunakan untuk
Sekolah Dasar
1. Produk yang
dikembangkan
adalah
pembelajaran
berbasis
multimedia
interaktif
2. Penelitian
pengembangan di
ujikan pada kelas
VI Sekolah Dasar
3. M. Dwi
Cahyono,
Pengembangan
Bahan Ajar
Pembelajaran
Bahasa
indonesia
Berbasis
Multimedia
untuk Siswa
Kelas V
Madrasah
Ibtidaiyah
Khadijah
Malang, 2016.
1. Menggunakan
Metode
Pengembangan
Research and
Development
2. Mencakup Bahasan
tentang Materi
Bahasa Indonesia
1. Produk yang
dikembangkan
adalah
pembelajaran
berbasis
multimedia
interaktif
2. Penelitian
pengembangan di
ujikan pada kelas
V Madrasah
Ibtidaiyah
4. Abd. Aziz Tata
Pangasra,
Pengembangan
Bahan Ajar
mata Pelajaran
Fiqh dengan
Pendekatan
Kontekstual
Berbasis
Masyarakat
Petani, 2011.
1. Menggunakan
Metode
Pengembangan
Research and
Development
2. Menggunakan
pendekatan
kontekstual
1. Produk yang
dikembangkan
adalah mata
pelajaran fiqh
2. Penelitian
pengembangan di
ujikan pada kelas
VI Madrasah
Ibtidaiyah
5. Farida Haryati,
dkk ,
Pengembangan
1. Menggunakan
Metode
Pengembangan
1. Penelitian
pengembangan di
ujikan pada kelas
17
Bahan Ajar
Ketrampilan
Berbahasa
Indonesia
untuk Siswa
kelas X, 2013.
Research and
Development
2. Mencakup
Bahasan tentang
Materi Bahasa
Indonesia
X SMA
Bertolak dari kajian terdahulu yang telah dilacak oleh peneliti, maka dapat
disimpulkan bahwa penelitian tesis yang ditulis oleh peneliti terdahulu diatas,
sama-sama memberi porsi untuk melakukan pengembangan terhadap bahan ajar
yang sudah digunkan oleh sekolah lokasi penelitian termaksud masing-masing
dengan kelemahan-kelemahan yang sudah terdeteksi serta analisis kebutuhan yang
diinginkan oleh masing-masing sekolah. Perbedaannya adalah pada wilayah
kajian yang menjadi tempat penelitian bagi masing-masing peneliti dan obyek
bahan ajar yang dijadikan penelitian serta produk pengembangan yang dihasilkan
dari penelitian masing-masing.
Penelitian pengembangan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah
berobyek pada pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual
dengan spesifikasi ketrampilan membaca dan menulis untuk siswa sekolah dasar.
Penelitian terdahulu yang memiliki kedekatan dalam persamaan yaitu penelitian
dari Eka Misminasti dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
melalui Cerita Islami di MIN Beji Pasuruan” yaitu untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia dengan bahan ajar buku, letak perbedaan dari penelitian tersebut pada
buku yang dikembangkan melalui cerita islami dan nilai-nilai religius.
18
I. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam penafsiran, maka diberikan beberapa
definisi operasional tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian
sebagai berikut:
1. Pengembangan Bahan Ajar
Pengembangan adalah proses menerjemah spesifikasi design kedalam
suatu wujud fisik tertentu. Proses penerjemahan spesifikasi design tersebut
meliputi identifikasi masalah perumusan tujuan pembelajaranpengembangan
strategi atau metode pembelajaran dan evaluasi keefektifan, efesiensi dan
kemenarikan pembelajaran.18
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis.
Dalam penelitian ini pengembangan fokus pada pengembangan bahan ajar
bahasa Indonesia pada ketrampilan membaca dan menulis permulaan dengan
pendekatan kontekstual kontekstual untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.
2. Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh
masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari-hari, misalnya belajar, bekerja sama
dan berinteraksi.19
18
Fitrotul Uyun, “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Dengan
Pendekatan Humeneuitik Bagi Kelas V MIN I Malang”, Thesis, (Malang: Program Pascasarjana
Unioversitas Islam Negeri Malang, 2010), hlm.21. 19
Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: 2009), cet. Pertama, hlm. 36
19
3. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau Contectual Teaching and Learning (CTL)
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari.20
4. Hasil Belajar
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah
laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,
afektif, dan psikomotoris.21
20
Depdiknas. 2002. 21
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2011), hlm. 3
20
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teoritik
1. Pengembangan Bahan Ajar
a. Pengertian Pengembangan
Pengembangan yang dalam bahasa inggris disebut development, dalam
bahasa jerman disebut durchfuhrung, mempunyai makna sebagai berikut:
1) Pengolahan frase-frase dan motif-motif dengan detail terhadap tema;
2) Suatu bagian dari karangan yang memperluas, memperdalam dan
menguatkan argumentasi yang terdapat dalam bagian eksposisi.
Pengembangan juga dapat berarti proses, cara untuk meningkatkan mutu
bahasa agar dapat dipakai untuk berbagai keperluan. Sedangkan pengembang
adalah orang yang mengembangkan.22
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002
Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan
memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti
kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru.
Pengembangan secara umum berarti pola pertumbuhan, perubahan secaraperlahan
(evolution) dan perubahan secara bertahap.
22
Ebta Stiawan, Kamus besar Bahasa Indonesia edisi III(Http://pusat.bahasa.diknas.go.id/), E-
Book.
21
Pengembangan menurut para ahli adalah:
1) Seels & Richey: pengembangan berartiproses menterjemahkan atau
menjabarkan spesifikasi rancangan kedalambentuk fitur fisik. Pengembangan
secara khusus berarti proses menghasilkanbahan-bahan pembelajaran.
2) Tessmer dan Richeypengembangan memusatkan perhatiannya tidak hanya
padaanalisis kebutuhan, tetapi juga isu-isu luas tentang analisis awal-akhir,
sepertianalisi kontekstual. Pengembangan bertujuan untuk menghasilkan
produkberdasarkan temuan-temuan uji lapangan.23
3) Iskandar Wiryookusumo mendefinisikan pengembangan adalah upaya
pendidikan baik formal maupun non formal yang dilaksanakan secara sadar,
berencana, terarah, teratur dan bertanggung jawab dalam rangka
memperkenalkan, menumbuhkan, membimbing, mengembangkan suatu dasar
kepribadian yang seimbang, utuh, selaras, pengetahuan, keterampilan sesuai
dengan bakat, keinginan serta kemampuan-kemampuan, sebagai bekal atas
prakarsa sendiri untuk menambah, meningkatkan, mengembangkan diri ke
arah tercapainya martabat, mutu dan kemampuan manusiawi yang optimal
serta pribadi mandiri.24
4) Andrew F. Sikulamendefinisikan pengembangan sebagai berikut:
“Pengembangan mengacu pada masalah staf dan personel adalah suatu proses
pendidikan jangka panjang menggunakan suatu prosedur yang sistematis dan
23
Alim Sumarno, Penelitian Kausalitas Komparatif, (Surabaya: e-learning unesa, 2012) 24
Ali Marjan, Pelatihan dan Pengembangan, (Jakarta: Diros Pustaka, 2013) hlm. 5
22
terorganisasi dengan mana manajer belajar pengetahuan konseptual dan
teoritis untuk tujuan umum”.25
Dari pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan
bahwapengembangan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar,
terencana,terarah untuk membuat atau memperbaiki, sehingga menjadi produk
yangsemakin bermanfaat untuk meningkatkan kualitas sebagai upaya
untukmenciptakan mutu yang lebih baik.
b. Bahan Ajar
1) Definisi Bahan Ajar
Bahan ajar adalah materi belajar yang mempunyai sifat fisik (yang dapat
diobservasi, bukan merupakan ide-ide atau konsep) yang dipergunakan untuk
memudahkan proses belajar.26
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas.Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan ajar tertulis
maupun tidak tertulis.27
Menurut Widodo dan Jasmadi menjelaskan bahwa bahan ajar adalah
seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materipembelajaran,
metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesign secarasistematis
dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitumencapai
25
Malayu Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2000) Hlm.
118 26
Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Jakarta:Kencana, 2010),
hlm.112 27
Sofan Amri, dkk, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran; Pengaruhnya Terhadap Mekanisme
dan Praktek Kurikulum (Jakarta: PT.Prestasi Pustakaraya, 2010), hlm. 159
23
kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.28
Pengertian ini
menjelaskan bahwa suatu bahanajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah
intruksional karena akan digunakan oleh guru untuk membantu dan menunjang
proses pembelajaran.
Dalam website dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan ajar
merupakan seperangkat materi atau substansi pembelajaran (teaching material)
yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang
dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan
siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis
sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan
terpadu.29
Melihat penjelasan di atas, dapat kita ketahui bahwa peran seorang guru
dalam merancang ataupun menyusun bahan ajar sangatlah menentukan
keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar. Bahan
ajar dapat juga diartikan sebagai segala bentuk bahan yang disusun secara
sistematis yang memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang
sesuai kurikulum yang berlaku. Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut
dalam mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang
telah ditentukan sebelumnya.
28
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 1 29
Depdiknas, Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: direktorat jenderal manajemen pendidikan
dasar dan mengengah, (Direktorat pendidikan sekolah menengah atas, 2008), hlm. 6
24
2) Karakteristik Bahan Ajar
Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun
perguruantinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan
ajar, dan bukuteks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk
mempermudahpeserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Guruan
MenengahKejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
DepartemenPendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa
karakteristik, yaituself instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan
user friendly.30
Pertama, self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa
mampumembelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk
memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus terdapat
tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara.
Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar secara tuntas
dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit atau
kegiatan yang lebih spesifik.
Kedua, self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit
kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar
secara utuh. Jadi sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya
dalam satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan
ajar tersebut.
30
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 2
25
Ketiga, stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan
tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama
dengan bahan ajar lain. Artinya sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri tanpa
bergantung dengan bahan ajar lain.
Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang
tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat
materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait
perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan teknologi.
Kelima, user friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang
tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk
kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan.
Jadi bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat
informasi dengan sejelas-jelasnya.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang
mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam
proses pembelajaran sebagai berikut.
(a) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka
mendukungpemaparan materi pembelajaran.
(b) Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik
ataumengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan
memberikansoal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.
(c) Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau
kontekstugas dan lingkungan siswa.
26
(d) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan
denganbahan ajar ketika belajar secara mandiri.
3) Jenis-jenis Bahan Ajar
Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan
ajarcetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur,
danlembar kerja siswa. Di bawah ini akan diuraikan penjelasan terkait jenis-jenis
bahan ajar.
(a) Handout
Handout adalah “segala sesuatu” yang diberikan kepada peserta didik ketika
mengikuti kegiatan pembelajaran. Kemudian, ada juga yang yang mengartikan
handout sebagai bahan tertulis yang disiapkan untuk memperkaya pengetahuan
peserta didik.31
Guru dapat membuat handout dari beberapa literatur yang
memiliki relevansi dengan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa. Saat
ini handout dapat diperoleh melalui download internet atau menyadur dari
berbagai buku dan sumber lainnya.
(b) Buku
Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil
analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku disusun dengan
menggunakan bahasa sederhana, menarik, dilengkapi gambar, keterangan, isi
buku, dan daftar pustaka. Buku akan sangat membantu guru dan siswa dalam
31
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 79
27
mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata pelajaran masing-masing Secara
umum, buku dibedakan menjadi empat jenis yaitu sebagai berikut.32
(1) Buku sumber, yaitu buku yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sumber
untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap.
(2) Buku bacaan, yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan
saja,misalnya cerita, legenda, novel, dan lain sebagainya.
(3) Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau
pengajardalam melaksanakan proses pengajaran.
(4) Buku bahan ajar atau buku teks, yaitu buku yang disusun untuk
prosespembelajaran dan berisi bahan-bahan atau materi pembelajaran yang
akandiajarkan.
(c) Modul
Modul merupakan bahan ajar yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat
belajarsecara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul
harusberisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi
materipelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi, dan
balikan terhadap evaluasi. Dengan pemberian modul, siswa dapat belajar mandiri
tanpa harus dibantu oleh guru.
(d) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah materi ajar yang sudah dikemas
sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat materi ajar tersebut secara
mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi, ringkasan, dan tugas yang
32
Ibid,
28
berkaitan dengan materi. Selain itu siswa juga dapat menemukan arahan yang
terstruktur untuk memahami materi yang diberikan dan pada saat yang bersamaan
siswa diberikan materi serta tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.
(e) Buku Ajar
Buku ajar adalah sarana belajar yang bisa digunakan di sekolah-sekolah dan
di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran dan pengertian
moderen dan yang umum dipahami.
(f) Buku Teks
Buku teks juga dapat didefinisikan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi
tertentu, yang merupakan buku standar yang disusun oleh para pakar dalam
bidang itu buat maksud dan tujuan-tujuan instruksional yang dilengkapi dengan
sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya
di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program
pengajaran.
Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar dengar (audio) seperti kaset,
radio, piringan hitam, dan compact disc audio. Bahan ajar pandang dengar (audio
visual) seperti video compact disc dan film. Bahan ajar multimedia interaktif
(interactive teachingmaterial) seperti CIA (Computer Assisted Intruction),
compact disc (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis
web (web based learning materials).33
33
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 6
29
4) Fungsi Bahan Ajar
Secara garis besar, fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk mengarahkan
semuaaktivitasnya dalam proses pembelajaran sekaligus merupakan subtansi
kompetensiyang seharusnya diajarkan kepada siswa. Fungsi bahan ajar bagi siswa
untuk menjadipedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan subtansi
kompetensi yangseharusnya dipelajari.
Bahan ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaiana hasil
pembelajaran.Bahan ajar yang baik sekurang-kurangnya mencakup petunjuk
belajar, kompetensiyang akan dicapai, isi pelajaran, informasi pendukung, latihan-
latihan, petunjuk kerja,evaluasi dan respon terhadap hasil evaluasi.34
Ketika sebuah bahan ajar telah dibuat dengan kaidah yang tepat, guru akan
dengan mudah mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, di
dalamnya akan ada beberapa kompetensi yang harus diajarkan/dilatihkan kepada
siswa. Selain itu, dari segi siswa, dengan adanya bahan ajar akan lebih tahu
kompetensi apa saja yang harus dikuasai selama program pembelajaran sedang
berlangsung. Siswa jadi memiliki gambaran scenario pembelajaran lewat bahan
ajar.
Karakteristik siswa yang berbeda berbagai latar belakangnya akan sangat
terbantudengan adanya kehadiran bahan ajar, karena dapat dipelajari sesuai
dengankemampuan yang dimilki sekaligus sebagai alat evaluasi penguasaan hasil
belajar karena setiap hasil belajar dalam bahan ajar akan selalu dilengkapi dengan
sebuah evaluasi guna mengukur penguasaan kompetensi.
34
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press, 2011)
hlm. 24
30
Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar
dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal,
pembelajaran individual, dan pembelajaran kelompok.35
1. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, antara lain:
2) Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses
pembelajaran (dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepatan
siswa dalam belajar).
3) Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan.
2. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, antara lain:
a. Sebagai media utama dalam proses pembelajaran.
b. Sebagai alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses
pesertadidik dalam memperoleh informasi.
c. Sebagai penunjang media pembelajaran individual lainnya.
3. Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, antara lain:
a. Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan
caramemberikan informasi tentang latar belakan materi, onformasi tentang
peranorang-orang yang terlibat dalam pembelajaran kelompok, serta
petunjuktentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.
b. Sebagai bahan pendukung bahan belajar utama, dan apabila
dirancangsedemikian rupa, maka dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Fungsi yang telah dipaparkan tersebut didukung oleh pendapat Esu,
Enukoha & Umoren bahwa bahan ajar memiliki funsi sebagai berikut:36
35
Ibid, hlm 25-26
31
1. Menfasilitasi siswa dalam pembelajaran dengan konsep yang abstrak;
2. Meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar;
3. Menghemat energi guru untuk berbicara terlalu banyak;
4. Menggambarkan konsep-konsep yang lebih jelas dan lebih baik daripada
hanya kata-kata guru;
5. Membantu mengatasi keterbatasan ruang kelas dan mudah diakses;
6. Membantu untuk memperluas pengetahuan siswa;
7. Meningkatkan motivasi siswa.
Hal tersebut sependapat dengan Opara dan Oguzor bahwa fungsi bahan
ajar adalah:37
1. Sebagai intruksi yang tersusun secara sistematis untuk menfasilitasi proses
pembelajaran;
2. Membantu peserta didik untuk berinteraksi secara individual maupun
kelompok;
3. Memudahkan guru dalam mentranfer pelajaran;
4. Membantu peserta didik untuk belajar dengan kecepatannya mereka sendiri;
5. Memperluas pengetahuan dan pemahaman siswa.
Lebih lanjut Sapta menyebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai (1)
pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
36
LivinusOgbondah,An Appraisal of Instructional Materials Used to Educate Migrant Fishermen’s
Children in Rivers State, Nigeria. (International Journal of Scientific Research in Education, 2008)
Jun. 1(1), p. 13-25. 37
Jacinta A Opara & Oguzor, Inquiry Instructional Method and the School Science Curiculum.
Dalam http://bahanajarpendidikan.blogspot.co.id/2016/07/pengertian-bahan-ajar-serta-jenis-
jenis.html diakses pada tanggal 26 Oktoober 2017
32
diajarkan kepada siswa, (2) pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi
kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya, dan (3) alat evaluasi
pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.38
Berdasarkan hal tersebut bahan ajar
memegang peranan penting dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu sebagai
sumber belajar bagi siswa untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran.
5) Keunggulan dan Keterbatasan Bahan Ajar
Mulyasa mengungkapkan bahwa ada beberapa keunggulan dari bahan
ajar.Diantaranya adalah sebagai berikut.39
Berfokus pada kemampuan individual siswa, karena pada hakikatnya
siswa memiliki kemampuan untuk bekerja sendiri dan lebih bertanggung jawab
atas tindakan-tindakannya.
Adanya control terhadap hasil belajar mengenai penggunaan standard
kompetensi dalam setiap bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa.
Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan adanya tujuan dan cara
penyampaiannya, sehingga siswa dapat mengetahui keterkaitan antara
pembelajaran dan hasil yang akan diperolehnya.
Selain keunggulan, Mulyasa juga menambahkan bahwa ada beberapa
keterbatasan dari penggunaan bahan ajar.Adapun keterbatasan tersebut sebagai
berikut.
38
Nova Kristian, Suyono, dan Sunaryo, Pengembangan Bahan Ajar Menulis Laporan Penelitian
Berbasis Pengayaan Skemata Bacaan, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan.
Volume 1, No. 2, Bulan Februari, Tahun 2016. Hlm. 203-213 39
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, (Padang: Akademika, 2013) hlm. 8
33
Penyusunan bahan ajar yang baik membutuhkan keahlian tertentu.Hal ini
dimaksudkan bahwa sukses atau gagalnya bahan ajar tergantung pada
penyusunannya.
Sulit menentukan proses penjadwalan dan kelulusan, serta
membutuhkanmanajemen pendidikan yang sangat berbeda dari pembelajaran
konvensional, karena setiap siswa menyelesaikan bahan ajar dalam waktu yang
berbeda-beda,bergantung pada kecepatan dan kemampuan masing-masing.
Dukungan pembelajaran berupa sumber belajar, pada umumnya cukup
mahal, karena setiap siswa harus mencarinya sendiri.
Hal senada diungkapkan oleh M. Atwi Suparmanbahwapenggunaan bahan
ajar mempunyai beberapa keuntungan, antara lain sebagai berikut.40
1. Biaya pembelajarannya efisien karena dapat diikuti oleh sejumlah besar
peserta didik.
2. Peserta didik dapat maju menurut kecepatan mereka masing-masing.
3. Bahan ajar dapat direviu dan direvisi setiap saat dan bertahap, bagian demi
bagian untuk meningkatkan efektifitasnya.
4. Peserta didik mendapat umpan balik secara teratur dalam proses belajarnya,
karena proses umpan balik itu dapat diintegrasikan ke dalam bahan ajar.
Selain keuntungan, bahan ajar juga memiliki kekurangan, antara lain
sebagai berikut.
1. Biaya pengembangannya tinggi.
2. Waktu pengembangan lama.
40
M. Atwi Suparman, Design Intruksionl Modern, (Jakarta: Erlangga, 2012) hlm. 286
34
3. Membutuhkan tim pendesign yang berketerampilan tinggi dan mampu
bekerja sama secara intensif dalam masa pengembangannya.
4. Peserta didik dituntut memiliki disiplin belajar yang tinggi.
5. Fasilitator dituntut tekun dan sabar untuk terus menerus memantau proses
belajar, member motivasi dan melayani konsultasi peserta didik secara
individual setiap kali dibutuhkan.
6) Penyusunan Bahan Ajar
Bahan ajar disusun berdasarkan tujuan atau sasaran pembelejaran yang
hendak dicapai. Paulina Panen mengungkapkan bahwa penyusunan bahan ajar
secara umum dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu menulis sendiri, mengemas
kembali informasi atau teks, dan penataan informasi.41
Adapun penjelasan tiga cara tersebut sebagai berikut.
a) Bahan ajar tulisan sendiri
Bahan ajar dapat ditulis sendiri oleh guru sesuai dengan kebutuhan siswa.
Selain ditulis sendiri guru dapat berkolaborasi dengan guru lain untuk menulis
bahan ajar secara kelompok, dengan guru-guru bidang studi sejenis, baik dalam
satu sekolah atau tidak. Penulisan juga dapat dilakukan bersama pakar, yang
memiliki keahlian di bidang ilmu tertentu.Disamping penguasaan bidang ilmu,
untuk dapat menulis sendiri bahan ajar, diperlukan kemampuan menulis sesuai
dengn prinsip-prinsip instruksional.
Penulisan bahan ajar selalu berlandaskan pada kebutuhan siswa, meliputi
kebutuhan pengetahuan, keterampilan, bimbingan, latihan, dan umpan balik.
41
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. (Bandung: Rosda Karya, 2004) hlm. 11
35
Untuk itu dalam menulis bahan ajar didasarkan:Analisis materi pada
kurikulum,Rencana atau program pengajaran, danSilabus yang telah disusun.
Materi bahan ajar berupa pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang
tercantum dalam program pembelajaran sesuai dengan silabus.Hasil penyusunan
bahan ajar dari karya sendiri, paling ekonomis, walaupun beban tugasnya berat.
Setiap bab berjumlah lebih kurang 15-25 halaman, untuk pelajaran eksakta 10-20
halaman.
b) Bahan ajar hasil kemasan informasi atau teks (Text Transformation)
Dalam pengemasan informasi, guru tidak menulis bahan ajar sendiri dari
awal, tetapi memanfaatkan buku-buku teks dan informasi yang sudah ada di
pasaran untuk dikemas kembali sehingga berbentuk bahan ajar yang memenuhi
karakteristik bahan ajar yang baik, dan dapat dipergunakan oleh guru dan siswa
dalam proses instruksional. Informasi yang sudah ada di pasaran dikumpulkan
berdasarkan kebutuhan. Kemudian ditulis kembali/ulang dengan gaya bahasa
yang sesuai untuk menjadi bahan ajar (diubah), juga diberi tambahan kompetensi
atau keterampilan yang akan dicapai, bimbingan belajar, latihan, tes, serta umpan
balik agar mereka dapat mengukur sendiri kompetensinya yang telah dicapai.
Keuntunganya, cara ini lebih cepat diselesaikan dibanding menulis
sendiri.Sebaiknya memperoleh ijin dari pengarang buku aslinya.
c) Penataan informasi (Kompilasi)
Selain menulis sendiri bahan ajar juga dapat dilakukan melaluikompilasi
seluruh materi yang diambil dari buku teks, jurnal, majalah, artikel, koran, dll.
Proses ini disebut pengembangan bahan ajar melalui penataan informasi
36
(kompilasi). Proses penataan informasi hampir sama dengan proses pengemasan
kembali informasi. Namun dalam proses penataan informasi tidak ada perubahan
yang dilakukan terhadap bahan ajar yang diambil dari buku atau informasi yang
ada di pasar. Jadi materi dikumpulkan kemudian difoto copy secara
langsung.Sumber materi berasal dari buku teks dan sebagainya tersebut, dipilah-
pilah, kemudian disusun berdasarkan tujuan atau standar kompetensi atau
mengikuti silabus.
Berdasarkan uraian di atas, maka pengembangan bahan ajar bahasa
Indonesia berbasis kontekstual ini, disusun dengan cara text transformation.
Peneliti memanfaatkan buku-buku teks dan informasi yang sudah ada, kemudian
peneliti mengemas kembali sehingga berbentuk bahan ajar yang memenuhi
karakteristik bahan ajar yang baik, dan dapat dipergunakan oleh guru dan siswa
dalam proses instruksional. Selanjutnya, peneliti menulis kembali/ulang dengan
gaya bahasa yang sesuai untuk menjadi bahan ajar.
2. Bahasa Indonesia SD/MI
a. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI
Bahasa pada dasarnya merupakan sistem simbol yang ada di alam, dan
seluruh simbol yang ada di alam pada dasarnya adalah bahasa. Karena bahasa
adalah simbol, maka di alam ini tidak hanya manusia yang berbahasa.42
Jadi,
semua makhluk di alam ini memiliki bahasa hanya saja dengan simbol-simbol
yang berbeda. Bahasa berfungsi untuk alat komunikasi, saat berkmunikasi atau
bercakap kadang terjadi beda bahasa sehingga kadang menimbulkan
42
Asep Ahmad Hidayat, Filsafat Bahasa (Mengungkap Hakikat Bahasa, Makna Dan Tanda),
(Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet ke-3, 2014), hlm 23.
37
ketidakpahaman makna bahasa tersebut. Mengingat bahasa sangat penting untuk
setiap mekhluk di alam, maka perlu adanya pembelajaran untuk bahasa tersebut.
Dalam proses belajar mengajar bahasa berturut-turut akan kita dapati (1)
murid, yaitu objek yang akan dikenai proses itu, dan yang diharapkan mempunyai
sikap dan kemampuan yang lebih baik setelah proses belajar mengajar itu selesai;
(2) guru, sebagai subjek yang bertugas melaksanakan proses belajar mengajar itu,
baik sebagai fasilitator, sebagai informatory, maupun sebagai pembimbing; (3)
bahan pembelajaran, yakni sesuatu yang harus disampaikan oleh guru kepada
murid dalam proses belajar mengajar itu; dan (4) tujuan pengajaran, yakni
sesuatu yang akan dicapai melalui proses belajar mengajar itu.43
Keempat variabel ini mempunyai hubungan fungsional dalam kegiatan
belajar mengajar itu, dan turut menentukan keberhasilan belajar itu. Murid yang
cerdas, rajin dan mempunyai motivasi belajar yang tinggi tentu akan memperoleh
hasil belajar yang baik daripada murid yang kurang cerdas, malas, dan tidak
mempunyai motivasi belajar. Guru yang cerdas, rajin, kreatif, dan mempunyai
dedikasi tinggi dengan tugasnya tentu akan memberi hasil yang lebih baik
daripada guru yang kurang cerdas, agak malas, tidak kreatif, dan menjalankan
tugas sekedar menjalankan saja. Penjelasan tersebut didukung oleh penelitian dari
Murtiningsih yang menjelaskan bahwa motivasi belajar, sarana belajar, dan
percaya diri secara simultan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa,
43
Abdull Chaer dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, (Jakarta: Rinek Cipta Cet
Ke-2, 2004), hlm. 203-204
38
yaitu 94,4% sedangkan 5,6% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel yang
diteliti.44
Untuk mempermudah pengajaran, maka pelajaran yang disajikan harus
disesuaikan dengan jenjang tingkatan belajar dan juga tujuan belajar. Tujuan
pengajaran biasanya termasuk di dalam buku pedoman yang harus diacu guru
dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar, yang disebut kurikulum.
Di dalam kurikulum tiap jenjang pendidikan biasanya disebutkan tujuan
kurikulernya, tujuan instruksionalnya, silabus, metode yang harus digunakan, cara
evaluasi, dan sumber/alat belajar. Semua yang disebutkan dalam kurikulum itu
(metode, cara evaluasi, dan sumber/alat belajar) juga turut menentukan
keberhasilan belajar.45
Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah belajar
komunikasi, tapi selain itu bahasa Indonesia juga digunakan untuk kepentingan
penguasaan ilmu pengetahuan.46
Pendidikan bahasa Indonesia merupakan salah
satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada siswa di sekolah. Maka mata
pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD karena disitu
diharapkan siswa mampu menguasai, memahami dan dapat
mengimplementasikan ketrampilan berbahasa. Seperti membaca,menyimak,
menulis dan berbicara. Permendiknas No. 22 Tahun 2006, Bahasa memiliki peran
sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan
44
Murtiningsih, Pengaruh Motivasi Belajar, Sarana Belajar, dan Percaya Diri terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa Penerima BSM (Bantuan Siswa Miskin) SMP Negeri di Surabaya, (Jurnal
Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, Vol. 5 No. 2), hlm. 178-191 45
Abdull Chaer dan Leonie Agustina, hlm. 204 46
Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendekatan Karakter, (Bandung: Refika
Aditama, 2013) hlm. 6
39
merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,
budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan
menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada
dalam dirinya.47
Selain itu pembelajaran bahasa Indonesia SD/MI diarahkan untu
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik, baik
secara lisan maupun secara tulisan. Pada hal lainnya, pembelajaran bahasa
Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan apresisasi siswa terhadap hasil
karya sastra Indonesia.48
b. Bahan Ajar Bahasa Indonesia SD/MI
Secara sempit bahan ajar disebut dengan materi pembelajaran. Materi
pembelajaran yang dimaksud ialah materi pembelajaran yang meliputi prinsip
relevansi, konsistensi, dan kecukupan.49
Adapun materi yang tercakup pada
pelajaran Bahasa Indonesia sebagai berikut:50
1) Pengetahuan kebahasaan yang mencakup unsur ilmu bahasa, baik secara
mikro maupun makro.
47
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 48
Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2012), hlm. 4 49
Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa, hlm. 33 50
Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa, hlm. 34
40
2) Pengetahuan kesastraan yang mencakup teori sastra, sejarah sastra, dan kritik
sastra yang semuanya bermuara pada kegiatan apresiasi dan ekspresi sastra.
3) Ketrampilan berbahasa yang meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
4) Sikap dan karakter berbahasa yang ditandai dengan adanya kebanggaan,
kecintaan, dan ketaatan atas norma berbahasa yang dilandasi dengan nilai-
nilai budaya bangsa.
Berdasarkan uraian diatas, bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstualyang dikembangkan oleh peneliti memuat materi ketrampilan
berbahasa yaang meliputi membaca dan menulis permulaan untuk kelas II SD/MI.
c. Karakteristik dan Perkembangan Anak Usia SD/MI
Anak SD/MI berada pada usia 6 – 12 tahun. Pada usia ini anak
beradapada periode operasional. Dalam hal ini anak dapat berpikir logis
mengenaibenda-benda konkret. Adapun dalam perkembangan bahasanya
berada pada fasesemantik yaitu anak dapat membedakan kata sebagai
symbol dan konsep yangterkandung dalam kata.
Berdasarkan hal tersebut,karakteristik anak SD/MI pada masa awal
antara lain:
1) Adanya korelatif yang tinggi antara keadaan kesehatan pertumbuhan
jasmanidengan prestasi sekolah.
41
2) Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-
peraturanpermainan yang tradisional.
3) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri.
4) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain,kalau hal
itudirasanya menguntungkan untuk meremehkan anak lain.
5) Kalau tidak menyelesaikan suatu soal,maka soal itu dianggapnya
tidakpenting.
6) Pada masa ini terutama pada umur 6 – 8 tahun anak menghendaki
nilaiyang baik tanpa mengingat apakah memang prestasinya pantas
diberi nilaibaik atau tidak.51
Adapun karakteristik anak SD pada kelas lanjut adalah:
1) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.
Halini menimbulkan kecenderungan untuk membandingkan
pekerjaanpekerjaanyang praktis.
2) Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar.
3) Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan
matapelajaran khusus,yang oleh para ahli yang mengikuti teori
factorditafsirkan sebagai mulainya menonjol faktor –faktor.
4) Sampai kira-kira umur 11 tahun,anak membutuhkan guru atau
orangorangdewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan
memenuhikeinginannya, setelah melewati umur 11 pada umumnya anak
51
Isah Cahyani,Pembelajaran Bahasa Indonesia (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Departemen Agama Republik Indonesia,2013) , hlm. 46
42
menghadapitugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikan
sendiri.
5) Pada masa ini anak memandang nilai atau angka rapor sebagai
ukuranyang tepat mengenai prestasi sekolah.
6) Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya
untuk dapat bermain bersama-sama. Di dalam permainan ini biasanya
anak-anak tidak lagi terikat kepada aturan permainan tradusional,
mereka membuat peraturan sendiri.
d. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Kelas Rendah
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan ungtuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Pembelajaran bahasa
Indonesia diharapkan terjadinya kegiatan berbahasa, yakni kegiatan menggunakan
bahasa. Kegiatan berbahasa mencakup kegiatan mendengarkan, kegiatan
berbicara, kegiatan membaca dan kegiatan menulis.52
Kegiatan mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis itu digunakan dalam berkomunikasi, yaitu oleh
seseorang dalam berhubungan dengan orang lain. Bahasa dalam berkomunikasi
digunakan untuk bertukar pikiran, perasaan, pendapat imajinasi, dll, sehingga
terjadi kegiatan sahut-menyahut.
Bahasa menunjang keberhasilan dalam pembelajaran agar dapat
mempelajari dan menguasai semua mata pelajaran. Pelajaran bahasa di kelas-kelas
52
Maman Suryaman, Metodologi Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: UNY Press, 2012) hlm. 19
43
rendah dalam pelaksanaannya tidak lepas dengan mata pelajaran lain seperti IPA,
IPS, Matematika, dll. Sehingga keempat aspek berbahasa yaitu mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis sebaiknya mendapat porsi yang seimbang. Mata
pelajaran bahasa Indonesia di SD bertujuan agar anak memiliki kemampuan
sebagai berikut:53
1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,
baik secara lisan maupun tulis.
2) Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara.
3) Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan.
4) Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
5) Menikmati dan memanfaatkan karya satra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa.
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya
dan intelektual manusia Indonesia.
Sedangkan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD untuk aspek
menulis adalah agar siswa memiliki kemempuan melakukan berbagai kegiatan
menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk
kaangan sederhana, petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato,
53
Ibid, hlm. 5
44
laporan, ringkasan, parafrase, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk
cerita, puisi dan pantun.
Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu
program yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan
berbahasa siswa, serta sikap positif terhadap bahasa Indonesia. Standar
kompetensi ini merupakan dasar bagi anak untuk memahami dan merspon situasi
lokal, regional, nasional, dan global. Harapan adanya standar kompetensi mata
pelajaran bahasa Indonesia ini adalah:54
1) Siswa dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap
hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.
2) Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa
siswa dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar.
3) Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan
kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan
siswanya.
4) Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan
program kebahasaan dan kesastraan di sekolah.
5) Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan
kesastraan sesuai dengan keadaan siswa dan sumber belajar yang tersedia.
54
Ibid, hlm. 4
45
6) Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan
kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap
memperhatikan kepentingan nasional.
Berikut ini merupakan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar
(KD) membaca dan menulis, dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II semester I.
Tabel 2.1 SK, KD Bahasa Indonesia Kurikkulum KTSP
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Membaca
Memahami teks pendek dengan
membaca lancar dan membaca puisi
anak
1.3 Menyimpulkan isi teks pendek (10-
15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca lancar
1.4 Menjelaskan isi puisi anak yang
dibaca
Menulis
Menulis permulaan melalui kegiatan
melengkapi cerita dan dikte
4.3 Melengkapi cerita sederhana
dengan kata yang tepat
4.4 Menulis kalimat sederhana yang
didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak
bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf kapital dan tanda
titik
Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya di
kelas rendah, harus mempertimbangkan kesesuaian dengan perkembangan siswa
sesuai kelasnya. Kualitas hasil pembelajaran Bahasa Indonesia dipengaruhi
berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah bahan ajar yang
digunakan dalam proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Proses tersebut
menyangkut pemberian materi ajar kepada siswa, kegiatan guru dan siswa,
interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan bahan ajar, alat dan
46
lingkungan belajar serta cara dan alat evaluasi serta kesesuaian dengan kebutuhan
perkembangan anak itu sendiri. Guru sebagai model dalam berbahasa (membaca
dan menulis) selama proses pembelajaran berlangsung serta bertindak sebagai
fasilitator dan memberikan umpan balik yang positif.
e. Membaca Menulis Permulaan
1) Membaca Permulaan
a) Pengertian Membaca Permulaan
Membaca dapat diartikan sebagai suatu metode yang digunakan untuk
berkomunikasi dengan diri sendiri dan kadang-kadang dengan orang lain yaitu
mengkomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat pada lambang-lambang
tertulis.55
Menurut Lernenr kemampuan membaca merupakan dasar untuk
menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia permulaan sekolah tidak
segera memiliki kemampuan membaca, ia akan mengalami kesulitan dalam
mempelajari bidang studi lain.56
Beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu
proses menafsirkan simbl-simbol dan lambang-lambang dalam bahasa yang
diikuti oleh pengalaman pembaca yang digunakan sebagai alat untuk
menginterpretasikan simbol-simbol dan lambang-lambang tersebut sehingga
menjadi suatu kata atau kalimat yang mempunyai makna. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa membaca permulaan adalah suatu aktivitas untuk
mengenalkan rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.
55
Taringan, Henry Guntur, Pengajaran Sintaksis, (Bandung: Angkasa, 1985), hlm. 8 56
Rini Utami Aziz, Jangan Biarkan Anak Kita Berkesulitan Belajar, (Solo: Tiga Serangkai, 2006)
hlm. 15
47
Membaca ada dua yaitu membaca permulaan yang dipelajari siswa kelas 1
dan 2, dan membaca pemahaman yang dipelajari siswa sejak kelas 3. Membaca
permulaan ini dipelajari di kelas 1 dan 2 mempunyai tujuan agar siswa memiliki
kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang tepat.
Selain itu, membaca permulaan sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.
b) Tujuan Membaca Permulaan
Iskandarwassid menyampaikan bahwa tjuan pembelajaran membaca
permulaan bagi peserta didik adalah sebagai berikut: (1) mengenali lambang-
lambang (simbol-simbol bahasa), (2) mengenali kata dan kalimat, (3) menemukan
ide pokok dan kata-kata kunci, dan (4) menceritakan kembali isi bacaan pendek.57
Menurut Herusantosa, tujuan pembelajaran membaca permulaan agar
peserta didik mampu memahami dan menyuarakan kalimat sederhana yang ditulis
dengan intonasi yang wajar, peserta didik dapat membaca kata-kata dan kalimat
sederhana dengan lancar dan tepat dalam waktu yang relatif singkat.58
c) Penyebab Kurang Lancar Membaca
Secara umum sebab-sebab kurang lancarnya membaca dapat berasal dari
beberapa faktor. Djmarah mengelompkkannya ke dalam dua kategori, yaitu:
faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor penyebab yang berasal
dari dalam diri siswa itu sendiri. Penyebab yag muncul dari dalam diri antara lain
57
Iskandarwassid, dkk, Stratrgi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008)
hlm. 289 58
Herusantosa, Tujuan Pembelajaran Membaca Permulaan, (Jakarta: Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa, 1992) hlm. 20
48
bersifat: kognitif (ranah cipta), seperti: rendahnya kapasitas intelektual/
intelegensi siswa, afektif (ranah rasa), seperti: labilnya emosi dan sikap, dan
psikomotor (ranah karsa), seperti: terganggunya alat-alat indra penglihatan dan
pendengaran (mata dan telinga).
Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar, yang meliputi semua
situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar
siswa. Faktor lingkungan ini meliputi: lingkungan keluarga, contohnya:
ketidakharmonisan hubungan antara ayah dengan ibu, dan rendahnya tingkat
kehidupan ekonomi keluarga. Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya:
wilayah perkampungan kumuh (slum area) dan teman sepermainan (peer group)
yang nakal. Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah
yang buruk, seperti dekat pasar, kondisi guru serta alat-alat belajar yang
berkualitas rendah.
Hal ini senada dengan pendapat Mulyono bahwa kurangnya lancar
membaca secara khusus akan menjadi faktor penghambat dalam kegiatan
membaca. Hal ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut:
(1) Siswa kurang mengenal huruf, bunyi bahasa (fonetik), dan bentuk kalimat
(2) Siswa tidak memahami makna kata yang dibacanya
(3) Adamua perbedaan dialek siswa dengan pengucapan bahasa Indonesia yang
baku
(4) Siswa terlalu cepat membaca karena kemungkinan perasaannya tertekan
(5) Siswa bingung meletakkan posisi kata
49
(6) Siswa bingung membaca huruf yang bunyinya sama, seperti: bunyi huruf /b/
dengan /p/,
(7) Siswa kurang mengerti tentang arti tanda baca, maka tanda baca tidak perlu
diperhatikannya
(8) Terjadinya keragu-raguan dalam membaca.
2) Menulis Permulaan
a) Pengertian Menulis Permulaan
Menurut Nurbiana menulis merupakan salah satu media untuk
berkomunikasi, dimana anak dapat menyampaikan makna, ide, pikiran dan
perasaannya melalui untaian kata-kata yang bermakna. Anak mulai menulis
dimulai dengan kegiatan mencorat-coret (scribbing) sekitar usia 2 tahun atau 3
tahun. Keahlian motorik halus anak berkembang sedemikian rupa sehingga anak
mulai sanggup menulis huruf-huruf pada masa awal kanak-kanak.59
Poerwadarminta nurbiana menjelaskan bahwa menulis memiliki batasan
sebagai berikut: (1) membuat huruf, angka dan lainnya dengan pensil, kapur dan
lainnya, dan (2) mengekspresikan pikiran atau perasaan seperti mengarang,
membuat surat, dan lainnya dengan tulisan.60
Hal ini senada dengan pernyataan
Badudu nurbiana yang mengemukakan bahwa menulis adalah menggunakan pena
dan pensil diatas kertas, kain ataupun papan yang menghasilkan huruf, kata,
maupun kalimat.61
59
Dhieni Nurbiana, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011) hlm. 310 60
Ibid, 61
Dhieni Nurbiana, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005) hlm. 38
50
Kemampuan menulis merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa
tulis yang bersifat produktif, artinya kemampuan menulis ini merupakan
kemampuan-kemampuan yang menghasilkan tulisan.
Menulis permulaan merupakan kegiatan yang memerlukan kemampuan
yang bersifat kompleks kemampuan yang diperlukan antara lain kemampuan
berfikir secara teratur dan logis, kemampuan mengungkapkan pikiran atau
gagasan secara jelas, dengan menggunakan bahasa yang efektif dan kemampuan
menerapkan kaidah tulis menulis dengan baik.
b) Tujuan Menulis Permulaan
Ketrampilan menulis permulaan dengan baik tidak dapat dimiliki oleh
seorang anak dengan begitu saja. Perlu adanya latihan terbimbing dari seorang
guru yang berkompeten dalam mengarahkan dan membimbing dengan terus
menerus dan teratur. Dengan demikian pembelajaran menulis permulaan melalui
pendekatan guru adalah kegiatan belajar mengajar yang menerapkan proses
bimbingan dan latihan dalam menulis permulaan.
Tujuan ketrampilan menulis permulaan pada anak usia dini adalah melatih
mtorik halus anak agar mampu mengarahkan dan menyeimbangkan antara gerak
tangan dan pikiran yang dituangkan melalui coretan di atas kertas. Kegiatan
menulis permulaan pada anak diawali dari kegiatan cara memegang pensil yang
baik.
Disamping itu, tujuan menulis permulaan pada anak adalah melukiskan
lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa tulis yang dapat
51
dibaca oleh orang lain. Untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik haruslah
banyak melatih diri dan seorang guru haruslah membimbingnya.
c) Langkah-langkah dalam Pengajaran Menulis Permulaan
Adapun langkah-langkah menulis permulaan menurut Suprapto adalah
sebagai berikut:62
(1) Pengenalan huruf. (a) Guru terlebih dahulu mengenalkan bunyi suatu tulisan
atau huruf yang terdapat pada kata-kata dalam kalimat. (b) Guru
menunjukkan suatu gambar benda atau anak yang ada hubungannya dengan
huruf yang hendak diperkenalkan siswa. (c) Guru memperkenalkan nama-
nama dan menunjukkan gambar.
(2) Latihan. Latihan diperlukan agar anak mengenal, dan terampil dalam
memegang pensil yang baik. Latihan tersebut antara lain: (a) Latihan
memegang pnsil dan sikap duduk. (b) Latihan gerakan tangan. (c) Guru
sambil bercerita menuliskan contoh-contoh pembuatan garis-garis di papan
tulis. (d) Guru menugaskan siswa untuk mengikuti menggerakkan tangan di
udara dengan pensil yang belum diruncingkan. (e) Anak diberi latihan
membuat garis di buku tulis. (f) Guru memperhatikan sikap duduk, dan cara
memegang pensil. (g) Guru memeriksa hasil kerja anak. (h) Guru juga
menerangkan bentuk-bentuk yang lain dengan langkah-langkah seperti diatas.
(3) Menjiplak. Menjiplak adalah menirukan atau menebalkan suatu tulisan
dengan menindas tulisan yang telah ada. Maksudnya adalah untuk melatih
62
Suprapto, Pelaksanaan Menulis di Sekolah Dasar, (Makalah disampaikan pada Pelatihan
Pengawas TK/SD, 1992) hlm. 6
52
gerakan jari-jari anak dalam menuliskan suatu tulisan. Mengeblat dapat
dilakukan dengan berbagai cara diantaranya adalah: (a) Memakai karbon, dan
(b) memakai kertas tipis.
(4) Menulis nama. Guru memberi tugas pada anak untuk menuliskan huruf awal
nama benda, orang, jalan dan sebagainya yang terdapat dilingkungan sekitar.
3) Membaca Menulis Permulaan
a) Pengertian Membaca dan Menulis Permulaan
Pembelajaran membaca dan menulis di Sekolah Dasar terbagi menjadi dua
tahap yaitu membaca menulis permulaan yang diberikan di kelas I dan II, serta
membaca dan menulis lanjutan diberikan di kelas III, IV, V dan VI.Membaca
menulis permulaan merupakan jenjang dasar yang menjadi landasan bagi
pendidikan selanjutnya.Perhatian perlu ditekankan pada belajar membaca menulis
permulaan.Sebab kegagalan dalam belajar membaca menulis dapat menjadi
kendala bagi kelanjutan siswa pada jenjang pendidikan ditingkat atasnya.
Darmiyati dan Budiasih mengungkapkan bahwa “membaca permulaan di
kelas I dan kelas II merupakan pembelajaran membaca tahap awal kemampuan
membaca yang diperoleh suswa di kelas I dan kelas II akan menjadi dasar
pembelajaran membaca di kelas berikutnya”.63
Membaca permulaan merupakan
tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa
belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca
dan menangkap isi bacaan dengan baik.Oleh karena itu guru perlu merancang
63
Darmiyati Zuchdi dan Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah.
(Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud, 1997) hal. 57
53
pembelajaran membaca dengan baik, sehingga mampu menumbuhjan kebiasaan
membaca sebagai suatu yang menyenangkan.
Pada tingkatan membaca permulaan, pembaca belum memiliki
ketrampilan kemampuan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap
belajar untuk memperoleh ketrampilan atau kemampuan membaca.Membaca pada
tingkatan ini merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis. Melalui tulisan
itulah siswa dituntut dapat menyuarakan lambang-lambang bunyi bahasa tersebut,
untuk memperoleh kemampuan membaca diperlukan tiga syarat, yaitu
kemampuan membunyikan 1) lambang-lambang tulisan, 2) penguasaan kosakata
untuk memberi arti, dan 3) memasukkan makna dalam kemahiran bahasa.
Membaca permulaan merupakan suatu proses ketrampilan dan kognitif. Proses
ketrampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambing-lambang fonem,
sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambing-lambang fonem
yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat.64
b) Tujuan Membaca dan Menulis Permulaan
Membaca menulis permulaan termasuk dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia yang termuat dalam GBPP Bahasa Indonesia kelas I dan II. Adapun
tujuan pembelajaran membaca menuis permulaan di kelas I adalah sebagai
berikut:65
64
Sri Nuryati, Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Di Kelas Awal
Sekolah Dasar. (Jurnal Sekolah Dasar, 2007) hal. 1-2 65
Depdikbud, Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SD Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Depdikbud, 1994) hlm. 86
54
(1) Siswa mampu menulis kata-kata dan kalimat sederhana dan membaca dengan
lafal dan intonasi yang wajar.
(2) Siswa mampu menuliskan kegiatan sehari-hari dengan kalimat sederhana.
(3) Siswa mengenal sifat-sifat dan watak yang baik melalui bacaan, cerita
percakapan dan kegiatan sehari-hari.
(4) Siswa mampu memahami bermacam-macam cerita.
(5) Siswa mampu melafalkan kata-kata dalam bait-bait yang sesuai dengan anak.
(6) Siswa mampu menceritakan dan menuliskan tentang benda-benda yang
dikenang.
Sedangkan tujuan pembelajaran membaca dan menulis di kelas II adalah
sebagai berikut:
(1) Siswa mampu membaca bacaan pendek dengan lafal dan informasi yang
wajar.
(2) Siswa mampu memahami cerita yang didengar atau dibaca yang dapat
mengajukan atau menjawab pertanyaan serta dapat menceritakan kembali.
(3) Siswa mampu membaca puisi yang sesuai untuk anak-anak.
(4) Siswa mampu mengungkapkan perasaan dengan kalimat sederhana mengenai
bermacam-macam sifat, kebiasaan dan watak pelaku dalam bacaan atau cerita
yang didengarkan.
(5) Siswa mampu menuliskan pesan, perasaan dan keinginannya.
55
3. Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual (Contextual
Teaching and Learning)
Secara harfiah, kontekstual berasal dari kata context yang berarti
“hubungan, konteks, suasana, dan keadaan konteks”.Sehingga, pembelajaran
kontekstual diartikan sebagai pembelajaran yang berhubungan dengan konteks
tertentu.Pembelajaran kontekstualbukanlah suatu konsep baru dalam dunia
pendidikan. Penerapan pembelajarankontekstual di kelas-kelas Amerika telah
dilakukan sejak tahun 1916 olehJohn Dewey, yang pada saat itu mengusulkan
suatu kurikulum danmetodologi pengajaran yang dikaitkan dengan pengembangan
minat danpengalaman siswa.66
Hal ini sejalan dengan pernyataan Blanchard
dalamSuryanti, bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang
terjadidalam hubungan yang erat dengan pengalaman siswa yang sesungguhnya.67
Lebih lanjut Johnson menguraikan pengertian CTL dalam kutipan
berikut:68
The CTL system is an educational process that aims to help
student’s see meaning in the academic material they are
studying by connecting academic subjects with the context of
their daily lives, that is, with the context of their personal,
social, and cultural circumstance.
66
Suryanti dkk, Model-model Pembelajaran Inovatif (Surabaya: UNESA University Press, 2008)
hlm. 2 67
Ibid, 68
Elaine B.Johnson, CTL Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-
Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (Bandung: Kaifa, 2011) hlm. 19
56
Kutipan tersebut memberikan suatu penegasan bahwa CTL
merupakanproses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk
melihat makna dari materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi
tersebut ke dalam konteks kehidupan sehari-hari mereka (konteks pribadi, sosial
dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara
fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan/konteks ke
permasalahan/konteks lainnya.69
Menurut Suprijonopendekatan pembelajaran kontekstual atau Contexstual
Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata, dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat. Pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan
prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna
bahan pelajaran yang mereka pelajari, dengan cara menghubungkannya dengan
konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya
masyarakat.Sehingga, proses belajar tidak hanya berpengaruh pada hasil belajar
yang menjadi tujuan pembelajaran, namun memberikan kebermaknaan
pengetahuan dan pengalaman yang bermanfaat dalam konteks dunia nyata peserta
didik.70
69
Moh. Rudiyanto, “The Implementation of Contextual Teaching and Learning (CTL) in English
Class” Jurnal OKARA , Volume II, Nomor 4 (Nopember, 2009),hlm. 232. 70
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Belajar, 2009) hlm. 79
57
Jhonson mengungkapkan bahwa pendekatan kontekstual adalah
pembelajaran yang bertujuan menolong siswa melihat makna di dalam materi
akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks
keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. Hal ini berarti, bahwa pembelajaran
kontekstual memungkinkan siswa menghubungkan isi materi dengan konteks
kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna.71
Sanjaya mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh, untuk dapat memahami materi yang dipelajari,
dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga mendorong
siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.72
Penjelasan lebih
lanjut dikemukakan oleh Muchith bahwa pendekatan kontekstual merupakan
pembelajaran yang bermakna dan menganggap tujuan pembelajaran adalah situasi
yang ada dalam konteks tersebut, konteks itu membantu siswa dalam belajar
bermakna dan juga untuk menyatakan hal-hal yang abstrak.73
Pernyataan selaras juga diungkapkan oleh Komalasari bahwa pendekatan
pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan
antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik
71
Johnson, Elaine, Contextual Teaching and Learning, (California: Corwin Press, Inc, 2006) hlm.
15 72
Sanjaya, W. S/’/;lkkiitrategi Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenada Media Group,2006) hlm.
109 73
Muchith, M. Saechan, Pembelajaran Kontekstual, (Semarang: Rasail Media Group, 2008) hlm.
86
58
dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan
tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.74
Ditjen Dikdasmenmenyebutkan terdapat tujuh komponen utama
pendekatan pembelajaran kontekstual, yaitu (1) Constructivism
(Konstruktivisme); (2) Inquiry (Menemukan); (3) Questioning (Bertanya); (4)
Learning community (Masyarakat belajar); (5) Modelling (Pemodelan); (6)
Reflection (Refleksi); dan (7) Authentic assessment (Penilaian
autentik).Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan kontekstual
yang menganggap bahwa siswa membangun sendiri pengetahuannya secara
bertahap dan memberinya makna melalui pengalaman nyata.Siswa terlibat secara
aktif dan merupakan subjek utama pembelajaran.Siswa tidak lagi “menerima”
pengetahuan, melainkan “mengonstruksi” pengetahuannya sendiri dengan bantuan
guru.75
Dari beberapa uraian mengenai pengertian pengajaran dan pembelajaran
kontekstual di atas, maka dalam penelitian ini CTL dapat disimpulkan sebagai
suatu konsep pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran dan aktivitas kelas
dengan kehidupan dan pengalaman nyata siswa. Dalam CTL proses belajarnya
diarahkan untuk mengasah daya kreativitas siswa, pola berpikir kritis siswa, dan
kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan
pengetahuan yang dimiliknya dalam kehidupan sehari-hari.
74
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. (Bandung: Refika
Aditama, 2010) hlm. 7 75
Firdaus Su’udiah,dkk, Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual, (Jurnal
Internaional pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol. 1 No. 9 September 2016),
hlm. 1744-1748
59
b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual memiliki beberapa karakteristik yang khas, yang
membedakannya dengan pendekatan pembelajaran lain. Karakteristik
pembelajaran kontekstual menurut Depdiknasadalah:
1) kerjasama, 2) saling menunjang, 3) menyenangkan, 4) tidak
membosankan, 5) belajar dengan gairah, 6) pembelajaran terintegrasi, 7)
siswa aktif, 8) sharing dengan teman, 9) menggunakan berbagai sumber,
10) siswa kritis dan guru kreatif, 11) dinding kelas dan lorong-lorong
penuh dengan hasil karya siswa, dan 12) laporan kepada orang tua bukan
rapor, melainkan hasil karya siswa.
Sounders menjelaskan bahwa pembelajaran kontekstual difokuskan pada
REACT (Relating: belajar dalam konteks pengalaman hidup; Experiencing:
belajar dalam konteks pencarian dan penemuan; Applying: belajar ketika
pengetahuan diperkenalkan dalam konteks penggunaannya; Cooperating: belajar
melalui konteks komunikasi interpersonal dan saling berbagi; Transfering: belajar
penggunaan pengetahuan dalam suatu konteks atau situasi baru).76
Trianto
menambahkan bahwa karaketristik pendekatan kontekstual, yaitu (1) kerjasama;
(2) saling menunjang; (3) menyenangkan, mengasyikkan; (4) tidak membosankan
76
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. (Bandung: Refika
Aditama, 2010) hlm. 8
60
(joyfull, comfortable); (5) belajar dengan bergairah; (6) pembelajaran terintegrasi;
dan (7) menggunakan berbagai sumber siswa aktif.77
Penjelasan lebih lanjut dikemukakan oleh Komalasari bahwa karakteristik
pembelajaran kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep
keterkaitan (relating), konsep pengalaman langsung (experiencing), konsep
aplikasi (applying), konsep kerjasama (cooperating), konsep pengaturan diri (self-
regulating), dan konsep penilaian autentik (authentic assessment).78
Berdasarkan berbagai pendapat para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan
bahwa pembelajaran kontekstual memiliki ciri khusus, yakni pembelajaran yang
mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi kehidupan nyata, mengarahkan
siswa untuk berpikir kritis dengan melakukan eksplorasi terhadap konsep dan
informasi yang dipelajari, serta adanya penerapan penilaian autentik untuk menilai
pembelajaran secara holistik.
c. Komponen-komponen Pembelajaran Kontekstual
Menurut Muslichpendekatan pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh
komponen utama, yaitu:79
1) Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan filosofis pendekatan pembelajaran
kontekstual, bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit
77
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta : Bumi Aksara,2011) hlm. 101 78
Komalasari, Kokom.. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. hlm. 13 79
Muslich, M. (Ed. ). Melaksanakan PTK itu mudah ( Classrom action research) pedoman praktis
bagi guru profesional. Edisi 1, Catakan ke 6. (Jakarta: Bumi Aksara,2012) hlm. 44
61
melalui sebuah proses. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep,
atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.Manusia harus mengonstruksi
pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Menurut
pandangan konstruktivisme, tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut
dengan cara: (a) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa; (b)
memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri; dan (c)
menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
2) Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis
kontekstual. Inkuiri artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan
penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat
fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
3) Bertanya (Questioning)
Bertanya adalah cerminan dalam kondisi berpikir.Bertanya dalam
pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing,
dan menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa, kegiatan bertanya
dimaksudkan untuk menggali informasi, mengkomunikasikan apa yang sudah
diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
Bertanya adalah proses dinamis, aktif, dan produktif serta merupakan fondasi dari
interaksi belajar mengajar.
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
62
Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Ketika menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstual di dalam kelas, guru disarankan selalu melaksanakan
pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-
kelompok yang anggotanya heterogen, yang pandai mengajari yang lemah, yang
tahu memberi tahu yang belum tahu, yang cepat mendorong temannya yang
lambat, yang mempunyai gagasan segera memberi usul, dan seterusnya.
5) Pemodelan (Modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu
contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Dalam pembelajaran kontekstual, guru
bukanlah satu-satunya model.Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan
siswa.Seseorang bisa ditunjuk dengan memodelkan sesuatu berdasarkan
pengalaman yang diketahui.
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir
kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan ketika pembelajaran. Refleksi
merupakan respons terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru
dipelajari.Nilai hakiki dari komponen ini adalah semangat instropeksi untuk
perbaikan pada kegiatan pembelajaran berikutnya.
7) Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
63
Penilaian autentik adalah upaya pengumpulan berbagai data yang dapat
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.Data dikumpulkan dari
kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan pembelajaran.
Selaras dengan paparan tersebut, Depdiknasmengemukakanbahwa
pendekatan pengajaran kontekstual harus menekankan pada hal-hal sebagai
berikut.80
(1) Belajar berbasis masalah (problem-based learning)
(2) Pengajaran autentik (authentic instruction)
(3) Belajar berbasis inkuiri (inquiry-based learning)
(4) Belajar berbasis proyek (project-based learning)
(5) Belajar berbasis kerja (work-based learning)
(6) Belajar jasa layanan (service learning)
(7) Belajar kooperatif (cooperative learning)
Sebuah kelas dikatan menggunakan pendekatan Contextual
Teachingand Learning (CTL) jika menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam
pembelajarannya. Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diterapkan
dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang
bagaimanapun keadaannya.81
Berdasarkan uraian pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam proses pembelajaran
80
Depdiknas, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Dasar, (Jakarta: Depdiknas, 2003)
hlm. 4-8 81
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik (Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2007), hlm. 106
64
memiliki komponen yang komprehensif. Komponen-komponen tersebut
mencakup proses konstruktivis, melakukan proses berpikir secara sistematis
melalui inkuiri, kegiatan bertanya antara siswa dengan guru maupun sesama
siswa, membentuk kerjasama antarsiswa melalui diskusi, adanya peran model
untuk membantu proses pembelajaran, melibatkan siswa dalam melakukan
refleksi pembelajaran, serta penilaian sebenarnya yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung sampai diperoleh hasil belajar.
d. Langkah-langkah Penerapan Pendekatan Kontekstual
Setiap pendekatan, model, atau teknik pembelajaran memiliki prosedur
pelaksanaan yang terstruktur sesuai dengan karakteristiknya. Begitupun dengan
pendekatan kontekstual, berikut ini langkah-langkah penerapan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Trianto, yaitu:82
1) Kembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan
keterampilan bertanya.
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4) Ciptakan masyarakat belajar.
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
82
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hlm. 111
65
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya (authentic assesment) dengan berbagai
cara.
Pendapat selaras dikemukakan oleh Mulyasabahwa terdapat lima elemen
yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan pendekatan kontekstual,yakni:83
1) Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh
peserta didik.
2) Pembelajaran dimulai dari keseluruhan (global) menuju bagian-bagiannya
secara khusus (dari umum ke khusus).
3) Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, dengan cara:
1. menyusun konsep sementara
2. melakukan sharing untuk memperoleh masukan dan tanggapan dari orang
lain
3. merevisi dan mengembangkan konsep.
4) Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktikkan secara langsung apa-
apa yang dipelajari.
5) Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan pengembangan
pengetahuan yang dipelajari.
Berdasarkan paparan pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa
langkah-langkah dalam penerapan pendekatan kontekstual, yang selanjutnya
diimplikasikan pada penelitian ini diawali dengan pengonstruksian pengetahuan
yang dimiliki siswa dengan materi yang akan dipelajari, dan dikaitkan dengan
83
Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya,2013) hlm. 111
66
konteks dunia nyata. Mengembangkan pengetahuan awal siswa dengan bertanya.
Adanya model sebagai alat bantu penyampaian materi. Dilanjutkan dengan proses
inkuiri melalui kegiatan diskusi antara siswa dengan guru, maupun sesama siswa.
Hasil dari proses ini dipresentasikan melalui diskusi kelas dan diakhiri dengan
refleksi berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan.Penilaian keseluruhan
kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan penilaian autentik.
Implikasi pendekatan kontektual seperti ini menjadi tugas guru untuk
membantu siswa mencapai tujuannya, dengan maksud guru lebih banyak
merancang strategi daripada pemberian informasi bahan pelajaran.
e. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL
Kelebihan dan kelemahan selalu terdapat dalam setiap model, strategi, atau
metode pembelajaran. Namun, kelebihan dan kelemahan tersebut hendaknya menjadi
referensi untuk penekanan-penekanan terhadap hal yang positif dan meminimalisir
kelemahan-kelemahannya dalam pelaksanaan pembelajaran. Menurut Sanjaya
kelebihan pendekatan kontekstual adalah sebagai berikut:84
1) Menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan aktif
dalam proses pembelajaran.
2) Dalam pembelajaran kontekstual siswa belajar dalam kelompok, kerjasama,
diskusi, saling menerima dan memberi.
3) Berkaitan secara riil dengan dunia nyata.
4) Kemampuan berdasarkan pengalaman.
5) Dalam pembelajaran kontekstual perilaku dibangun atas kesadaran sendiri.
84
Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006) hlm. 111
67
6) Pengetahuan siswa selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang
dialaminya.
7) Pembelajaran dapat dilakukan dimana saja sesuai dengan kebutuhan.
Pembelajaran kontekstual dapat diukur melalui beberapa cara, misalnya
evaluasi proses, hasil karya siswa, penampilan, observasi, rekaman,
wawancara, dll.
Selanjutnya, kelemahan pendekatan kontekstual menurut Komalasariyaitu
1) jika guru tidak pandai mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan
nyata siswa, maka pembelajaran akan menjadi monoton, 2) jika guru tidak
membimbing dan memberikan perhatian yang ekstra, siswa sulit untuk melakukan
kegiatan inkuiri, dan membangun pengetahuannya sendiri.85
4. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Hamalik memberikan pengertian tentang hasil belajar adalah
sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorangyang dapat diamati
dan diukur bentuk pengetahuan, sikap danketerampilan.Perubahan tersebut dapat
diartikan sebagai terjadinyapeningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari
sebelumnya danyang tidak tahu menjadi tahu.86
Sependapat dengan penyataan
85
Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. hlm. 15 86
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta:Bumi Aksara, 2007), hlm. 30
68
Romiszowski yang mengartikan hasil belajar sebagai perilaku yang diperoleh
siswa setelah melalui proses belajar, dapat berupa pengetahuan dan ketrampilan.87
Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil maksimum yang telahdicapai
oleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar dalammempelajari materi
pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak berupanilai saja, akan tetapi dapat
berupa perubahan atau peningkatan sikap,kebiasaan, pengetahuan, keuletan,
ketabahan, penalaran, kedisiplinan,keterampilan dan lain sebagainya yang menuju
pada perubahan positif.
Hasil belajar menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnyayang telah
mengalami proses pengalihan ilmu pengetahuan dariseseorang yang dapat
dikatakan dewasa atau memiliki pengetahuankurang. Jadi dengan adanya hasil
belajar, orang dapat mengetahuiseberapa jauh siswa dapat menangkap,
memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu pendidik dapat
menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik.88
Hasil belajar Bahasa Indonesia di SD menurut Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan adalah agar anak memiliki kemampuan sebagai berikut:89
1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,
baik secara lisan maupun tulis.
2) Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara.
87
Nur Maziyah Ulya, Pengaruh Metode Pembelajaran dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil
Belajar Bahasa Arab. (Jurnal Pendidikan Islam Vol. 10, No. 1, April 2016 88
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2010), hlm 42. 89
Maman Suryaman, Metodologi Pembelajaran Bahasa, hlm. 5
69
3) Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan.
4) Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
5) Menikmati dan memanfaatkan karya satra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa.
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya
dan intelektual manusia Indonesia.
b. Indikator Hasil Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputisegenap ranah
psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman danproses belajar siswa.
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan datahasil belajar siswa adalah
mengetahui garis besar indicator dikaitkandengan jenis prestasi yang hendak
diungkapkan atau diukur.Indikatorhasil belajar menurut Benjamin S.Bloom
dengan Taxonomy of EducationObjectives membagi tujuan pendidikan menjadi
tiga ranah, yaitu ranahkognitif, afektif, psikomotorik.90
Pengembangan dari
masing-masingranah dapat kita lihat pada table dibawah ini.
90
Burhan Nurgiantoro,Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah,(Yogyakarta:BPFE,
1988), hlm 42.
70
Tabel 2.2
Jenis dan Indikator Hasil Belajar91
No Ranah Indikator
1. Ranah kognitif
a. Pengetahuan
(Knowledge)
b. Pemahaman
(Comprehension)
c. Penerapan
(Application)
d. Analisis
(Analysis)
e. Menciptakan,
membangun
(Synthesis)
f. Evaluasi
(Evaluation)
Mengidentifikasi, mendefinisikan, mendaftar,
mencocokkan, menetapkan, menyebutkan, melabel,
menggambarkan, memilih.
Menerjemahkan, merubah, menyamarkan,
menguraikan dengan kata-kata sendiri, menulis
kembali, merangkum, membedakan, menduga,
mengambil kesimpulan, menjelaskan
Menggunakan, mengoperasikan,
menciptakan/membuat perubahan, menyelesaikan,
memperhitungkan, menyiapkan, menentukan
Membedakan, memilih, membedakan, memisahkan,
membagi, mengidentifikasi, merinci, menganalisis,
membandingkan.
Membuat pola, merencanakan, menyusun,
mengubah, mengatur, menyimpulkan, menyusun,
membangun, merencanakan.
Menilai, membandingkan, membenarkan,
mengkritik, menjelaskan, menafsirkan,
mersngkum, mengevaluasi.
2. Ranah Afektif
a. Penerimaan
(Receiving)
b. Menjawab/me
nanggapi
(Responding)
c. Penilaian
(Valuing)
d. Organisasi
(Organization)
Mengikuti, memilih, mempercayai, memutuskan,
bertanya, memegang, memberi, menemukan,
mengikuti.
Membaca, mencocokkan, membantu, menjawab,
mempraktekkan, memberi, melaporkan, menyambut,
menceritakan, melakukan, membantu.
Memprakarsai, meminta, mengundang, membagikan,
bergabung, mengikuti, mengemukakan, membaca,
belajar, bekerja, menerima, melakukan, mendebat
Mempertahankan, mengubah, menggabungkan,
mempersatukan, mendengarkan, mempengaruhi,
mengikuti, memodifikasi, menghubungkan,
91
Kenneth D. Moore, Effective Instructional Strategies From Theory to Practice, (London: Sage
Publications, Inc, 2005)
71
e. Menentukan
ciri-ciri nilai
(Characterizat
ion by a value
or value
complex)
menyatukan
Mengikuti, menghubungkan, memutuskan,
menyajikan, menggunakan, menguji, menanyai,
menegaskan, mengemukakan, memecahkan,
mempengaruhi, menunjukkan.
3. Ranah
psikomotor
a. Gerakan
Pokok
(Fundamental
Movement)
b. Gerakan
Umum
(Generic
Movement)
c. Gerakan
Ordinat
(Ordinative
Movement)
d. Gerakan
Kreativ
(Creative
Movement)
Membawa, mendengar, memberi reaksi,
memindahkan, mengerti, berjalan, memanjat,
melompat, memegang, berdiri, berlari
Melatih, membangun, membongkar, merubah,
melompat, merapikan, memainkan, mengikuti,
menggunakan, menggerakkan
Bermain, menghubungkan, mengaitkan,
menerima, menguraikan, mempertimbangkan,
membungkus, menggerakkan, berenang,
memperbaiki, menulis
Menciptakan, menemukan, membangun,
menggunakan, memainkan, menunjukkan,
melakukan, membuat, menyusun
Dengan melihat tabel di atas kita dapat menyimpulkan bahwa dalam hasil
belajar harus dapat mengembangkan tiga ranah yaitu: ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Dalam penelitian ini difokuskan pada salah satu ranah dalam teori
hasil belajar yaitu pada ranah kognitif.
72
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor,yaitu factor
intern yang berasal dari siswa tersebut, dan factor eksternyang berasal dari luar
diri siswa tersebut.92
Faktor dari diri siswa terutama adalah kemampuan yangdimilikinya.Faktor
kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadaphasil belajar yang dicapai
siswa. Seperti yang telah dikemukakan olehClark, bahwa hasil belajar siswa di
sekolah 70% dipengaruhi olehkemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh
lingkungan. Selain faktorkemampuan siswa, juga ada faktor lain seperti motivasi
belajar, minatdan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, serta masih banyak
faktorlainnya. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yanglogis
dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahantingkahlaku yang
diniati dan disadarinya.Siswa harus merasakan adanyakebutuhan untuk belajar
dan berprestasi.
Meskipun demikian, hasil yang dicapai masih juga bergantungdari
lingkungan.Artinya, ada faktor-faktor yang berada diluar dirinyayang dapat
menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai.Salah satu lingkungan
belajar yang paling dominan mempengaruhi hasilbelajar di sekolah adalah
kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalahtinggi rendahnya atau efektif
tidaknya proses belajar mengajar dalammencapai tujuan pengajaran.
92
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses BelajarMengajar,(Bandung:PT Sinar Baru Algensindo,
2000), hlm. 39-40.
73
B. Kajian Teori Membaca dan Menulis dalam Perspektif Islam
Dalam ketrampilan membaca dan menulis Allah SWT memerintahkan
secara umum kepada orang mukmin yang mana terdapat dalam ayat dari Al-
Quran yang pertama kali di wahyukan kepada Rasulullah SAW adalah sebagai
berikut:
يخلق١خلقٱلريزبكٱسنبٱقسأ س ٱلكسموزبكٱقسأ٢هيعلقٱل
ي٤ٱلقلنعلنبٱلري٣ س ٥نهالنيعلعلوٱل
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang Menciptakan,” (1)
Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.” (2) “Bacalah, dan
TuhanmulahYang Maha Pemurah,” (3) “Yang mengajar (manusia) dengan
perantaran qalam (pena),” (4) “Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
diketahuinya.”(5) (QS. Al-Alaq: 1-5).93
Ayat pertama dari al-Qur’an memerintahkan kepada ummat manusia
melalui Rasulullah untuk membaca. Iqra sebuah perintah tekstual yang memiliki
cakupan dan pengaruh yang sangat luas. Perintah membaca dalam surat al-Alaq
ini diulangi 2 kali.Pengulangan tersebut sebagai penegasan terhadap arti pentingya
membaca disamping itu untuk meningkatkan minat baca dengan motivasi bahwa
orang yang membaca akan mencapai derajat terpuji.94
93
Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian urusan keislaman.
Arab Saudi. 1431H. QS. Al-Alaq : 1-5 94
Ahmad Syaukani, Materi Pembelajaran / Bahan Ajar Menurut SuratAl-Alaq 1-5. Di posting
pada 20 Maret 2013
http://syaukani-ahmad.blogspot.com/2013/03/materi-pembelajaran-bahan-ajar-menurut.html
74
Membaca dalam ayat tersebut memiliki arti yang luas.Disamping perintah
untuk membaca ayat-ayat Qauliyah, membaca disitu juga dimaksudkan untuk
mengamati ayat-ayat kauniyah yakni alam dan segala isinya. Dengan membaca
tanda-tanda (Qur’an, alam dan manusia sendiri) diharapkan manusia dapat
mengenal dan menghayati eksistensi Tuhannya. Membaca merupakan sarana
pembelajaran manusia untuk dapat mendalami kualitas dirinya sehingga ia dapat
menjaga perannya sebagai khalifah di bumi. Anjuran membaca yang tertuang
dalam kata iqro’ bersifat edukatif.Yang mana pendidikan menjadi anjuran utama
dalam membentuk kesempurnaan diri. Adapun kalimat bis ismi robbikal lazii
kholak menuai makna trasendensi yang menjadi penopang segala aktifitas
makhluk.95
Demikian besar manfaat membaca yang dijanjikan Allah dalam ayat ke 3
surat al-Alaq ini ; anugrah ilmu pengetahuan, wawasan, pemahaman, kearifan,
kebijaksanaan dan lain-lain yang merupakan ciri-ciri kemuliaan yang terpancar
dari kemulaiaan Allah “wa rabbukal akram”.96
Dalam Surat al-Alaq 1-5 ini betapa Allah SWT.sangat apresiatif terhadap
ilmu pengetahuan. Dia memberi isyarat pentingnya manusia untuk belajar
membaca dan menulis dan menganalisa dari segala yang ada ini dengan diberi
potensi akal sebagai pisau pengasahnya. Dengan membaca dan menulis, manusia
akan eksis menjadi khalifah di bumi sebagaimana yang dijanjikan-Nya. Dengan
diawali membaca, menulis dan selanjutnya mengetahui jagat raya dan dibalik
95
Ibid, 96
Ibid,
75
semuanya, kemudian manusia beriman, disinilah baru nampak kedudukan
manusia yang tinggi, sebagaimana Allah SWT.berfirman:
أيهاٱلريي فيي إذاقيللكنتفسحىا ا لسءاهى يفسحٱفسحىافٱلوج ٱلل لكن
قيل ٱشزوافٱشزواوإذا وٱللهٱلريييسفع هكن ٱلرييءاهىا نٱلعلأوتىا
و ت دزج ١١بواتعولىىخبيسٱلل
Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-
lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi
kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka
berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan
Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.(Q.S. Al-Mujaadilah: 11)97
Dalam surat az-Zumar ayat 9 Allah menegaskan bahwa kedudukan orang
yang berilmu tidak sama dengan orang yang tidak berilmu. Firman Allah SWT:
ي أه ءااء ت ق ٱليلهى يحرز وقائوا زبهٱلخسةساجدا زحوت ۦ ويسجىا
سأولىاٱلريييعلوىىوٱلرييقلهليستىي إوايترك بليعلوىى ٩ٱللب
97
Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian urusan keislaman.
Arab Saudi. 1431H. QS. Al-Al-Mujaadilah : 11
76
Artinya: “(Apakah kamu hai orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang
yang beribadat di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri, sedang ia takut
kepada (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah:
"Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak
mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima
pelajaran”.(Q.S. Az-Zumar : 9)98
Dalam suatu riwayat Rasulullah Saw bersabda :
حدثنا علي بن عمر بن احمد الحا فظ, حدثنا محمد بن منصور بن ابي
الجحم المروزيو, حدثنا نص بن علي, حدثنا خالد بن يزيد, صاحب
اللؤلؤ, عن ابي جعفر الرازي, عن الربيع بن انس, عن انس بن مالك,
رضي هللا تعالي عنه.
يه وسلم " من خرج في و عن ا نس, قا ل : قل رسول هللا صل هللا عل
طلب العام , فهو في سبيل هللا حتي يرجع.
رواه الترمذي, وقل : حديث حسن
Artinya :
Telah diceritakan kepada kami dari ali ibnu umar ibnu ahmad al hafidz, dan
diceritakan kepada kami dari muhammad ibnu mansur ibnu abil jahmi al
marzawiyyu, dan diceritakan dari nasrun ibnu ali, di ceritakan pada kami dari
kholid ibnu yazid, shohibul lu’lu’, dari abi ja’far ar rozi, dari robi’ ibnu anas, dari
anas ibnu malik ra. Nabi Muhammad SAW berkata “barang siapa yang keluar
98
Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian urusan keislaman.
Arab Saudi. 1431H.QS. Al-Az-Zumar : 9
77
untuk menuntut ilmu maka dia berarti berjuang di jalan Allah sampai dia
kembali”. (H.R. At-Tirmidzi, hadits hasan)99
Maksud dari hadis diatas ialah orang yang menuntut ilmu, sejak keluar
dari rumah sampai ia kembali, termasuk orang yang berjuang di jalan Allah SWT.
Hal ini menunjukkan bahwa betapa besarnya penghargaan Rosulullah SAW
kepada orang yang bersungguh-sungguh dalam menuntut ilmu. Dan apabila ia
mati dalam menuntut ilmu insyaAllah ia termasuk mati syahid. Hadits tersebut
memotivasi agar kita semua gemar untuk menuntut ilmu.
C. Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis
Kontekstual
Berikut merupakan kerangka teori pengembangan bahan ajar bahasa
Indonesia berbasis kontekstual kelas 2 dalam gambar 2.1:
99
Imam Abu Zakariya Yahya bin Syaraf An-Nawawi. Riyadussolihin. (Riyadh : Darussalam,
Hadis ke 8 Bab tentang ilmu)
78
Gambar 2.1
Kerangka Teori Pengembangan Bahan Ajar
Mengkaji Permasalahan
(ditemukan perlu adanya buku ajar membaca dan menulis permulaan
Bahasa Indonesia berbasis kontelstual
Mengkaji mata pelajaran
Bahasa Indonesia kelas II
Mengkaji setiap BAB pada
buku BSE Bahasa
Indonesia ketrampilan
membaca dan menulis
kelas II
Mengkaji hakikat bahan
ajar
Mengkaji setiap BAB pada
buku BSE Bahasa
Indonesia kelas II yang
diadopsi dalam bahan ajar
Menetapkan Model Pengembangan
Menetapkan komponen-komponen bahan ajar membaca dan menulis:
(1) kata pengantar, (2) petunjuk buku (3) pedoman penggunaan buku,
(4) kegiatan apersepsi, (5) kegiatan belajar, (6) tahukah kamu, (7)
uji kompetensi, (8) latihan setiap bab, (9) refleksi dan (10) daftar
referensi.
Melakukan Prosedur Pengembangan
Hasil Pengembangan
Buku ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual kelas II
terbukti meningkatkan hasil belajar dari hasil uji coba lapangan.
79
BAB III
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Model Penelitian dan Pengembangan
Model pengembangan ini mengacu pada model pengembangan Dick &
Carey. Menurut pendekatan ini terdapat beberapa komponen yang akan diikuti di
dalam proses pengembangan dan perancangan tersebut yang berupa urutan
langkah-langkah.100
Adapun urutan pengembangan dan perancangan secara
lengkap adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi tujuan pengajaran (identity instructional goals)
2. Melakukan analisis instruksional (conducting a goal analysis)
3. Mengidentifikasi tingkah laku awal/karakteristik siswa (identity entry
behaviours, characteristics)
4. Merumuskan tujuan kinerja (write performance objectives)
5. Pengembangan tes acuan patokan (develop criterian-referenced test items)
6. Pengembangan strategi pengajaran (develop instructional strategy)
7. Pengembangan atau memilih pengajaran (develop and select instructional
materials)
8. Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif (design and conduct
formative evaluation)
9. Revisi pengajaran (instructional revitions)
100
Trianto, Mendesign Model PembelajaranInovatif-Progresif(Jakarta: KencanaPrenada
Media Group, 2009), hlm. 186-187
80
10. Menulis perangkat (design and conduct formative evaluation)
Urutan perancangan dan pengembangan secara lengkap ditunjukkan pada
bagan berikut:101
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Pengembangan Bahan Ajar
101
Benny A. Pribadi. Model Design Sistem Pembelajran. (Jakarta: PT. Dian Rakyat,
2009), hlm 100
MenulisBahan Ajar
Merancang Dan
MelakukanTesFormatif
MengembangkanTesEvaluas
i
MengembangkanStrategiPengajaran
MengembangkandanMemili
hBahan Ajar
RevisiPengajaran
MenulisTujuanPembelajaran
MengidentifikasiIndikatorPe
mbelajaran MengidentifikasiTingkahLa
kuAwal
MengidentifikasiStandar
KompetensidanKompetensi
Dasar
81
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
1. Mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mengacu pada lempiran Permendikbud No 22 Tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD & MI, teridentifikasi Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar yang terdapat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas II semester 1.
Tabel 3.1 Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata
pelajaran Bahasa Indonesia kelas II semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Membaca
Memahami teks pendek dengan
membaca lancer dan membaca puisi
anak
1.5 Menyimpulkan isi teks pendek (10-
15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca lancar
1.6 Menjelaskan isi puisi anak yang
dibaca
Menulis
Menulis permulaan melalui kegiatan
melengkapi cerita dan dikte
4.5 Melengkapi cerita sederhana
dengan kata yang tepat
4.6 Menulis kalimat sederhana yang
didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak
bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf capital dan tanda
titik
2. Mengidentifikasi Indikator Pembelajaran
Langkah selanjutnya dikembangkan indicator sebagai tolak ukur
pencapaian pemahaman siswa dan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas II semester 1. Berikut penjabaran indikatornya:
82
Tabel 3.2 Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
Membaca
Memahami teks
pendek dengan
membaca lancer dan
membaca puisi anak
1.7 Menyimpulkan isi teks
pendek (10-15 kalimat)
yang dibaca dengan
membaca lancar
1.8 Menjelaskan isi puisi
anak yang dibaca
1.5.1 Membaca teks
pendek dengan
intonasi yang benar
1.5.2 Menyimpulkan isi
teks pendek yang
dibaca
1.5.3 Menceritakan
kembali isi puisi
dengan kata-kata
sendiri
Menulis
Menulis permulaan
melalui kegiatan
melengkapi cerita dan
dikte
4.7 Melengkapi cerita
sederhana dengan kata
yang tepat
4.8 Menulis kalimat
sederhana yang
didiktekan guru dengan
menggunakan huruf
tegak bersambung dan
memperhatikan
penggunaan huruf
capital dan tanda titik
4.5.1 Melengkapi kalimat
sederhana
berdasarkan gambar
4.8.1 Menulis kalimat
sederhana
3. Mengidentifikasi Tingkah Laku Awal
Meliputi observasi tingkah awal/krakteristik siswa selama proses
pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung. Hal ini bertujuan untuk
mengidentifikasi perilaku dan karakteristis siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo, menganalisis kesulitan-kesulitan siswa dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, dan menganalisis buku ajar siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo. Kegiatan ini dilakukan dengan cara wawancara kepada wali kelas II
selaku guru kelas. Dari kegiatan wawancara tersebut didapatkan bahwa selama ini
di SD Negeri Tempuran Probolinggo interaksi guru dan siswa di kelas dalam
83
proses pembelajaran kurang dapat membuat siswa menguasai secara optimal
materi yang disampaikan. Hal ini terjadi karena setiap siswa memiliki kecepatan
dan kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami materi pelajaran. Selain itu
juga dikarenakan kurangnya bahan ajar yang memadai kebutuhan guru maupun
siswa.
Karakteristik siswa yang berbeda-beda dalam menyerap pelajaran
membuat guru harus mampu mendesign buku ajar yang mengacu pada individu
siswa. Untuk itu perlu adanya buku ajar yang dapat digunakan sebagai sarana
belajar mandiri siswa. Bahan pembelajaran yang sistematis dan menarik
diharapkan mampu memotivasi sisw untuk belajar secara mandiri di luar kelas.
Sehingga proses pembelajaran akan tetap dapat berlangsung sampai siswa dapat
mengasai materi yang dipaparkan.
4. Menulis Tujuan Pembelajaran
Meliputi rumusan mengenai kemampuan atau perilaku yang diharapkan
dapat dimiliki siswa sesudah mengikuti program pembelajaran menggunakan
bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual, kemampuan atau perilaku
tersebut harus dirumuskan secara spesifik dan operasionals ehingga dapa tdiamati
dan diukur. Dengan demikian, tingkat pencapaia nsiswa dalam perilaku yang ada
dalam tujuan pembelajaran dapat diukur dengan tes.
Tujuan pembelajaran berperan sebagai acuan dalam mengembangkan
strategi pembelajaran dan penyusunan kisi-kisi tes pembelajaran.
84
5. Mengembangkan Tes Evaluasi
Langkah berikutnya, mengembangkan instrumen penilaian berdasarkan
tujuan khusus pembelajaran. Instrumen penilaian yang akan dirumuskan oleh
peneliti adalah instrumen penilaian yang ada di dalam buku ajar dan instrumen
penilaian pre test dan post test. Instrumen pretest dan post test digunakan untuk
mengetahui apakah terdapat keberhasilan dalam menggunakan buku ajar.
Instrumen penilaian yang ada didalam pembelajaran mengacu pada
indikator pembelajaran.
Tabel 3.3
Instrumen Penilaian
Bab Kompetensi
Dasar
Indikator Jenis Penilaian Instrumen Penilaian
1
2
4
Menyimpulkan isi
teks pendek (10-15
kalimat) yang
dibaca dengan
membaca lancar
Menjelaskan isi
puisi anak yang
dibaca
Membaca teks
pendek dengan
intonasi yang benar
Menyimpulkan isi
teks pendek yang
dibaca
Menceritakan
kembali isi puisi
dengan kata-kata
sendiri
Tes Tertulis
Tes Tertulis
5.5.1 Menjawab
pertanyaan tentang
isi bacaan.
5.5.2 Menjelaskan kembali
dengan kalimat
sendiri isi teks yang
dibaca.
1. Menjawab
pertanyaan tentang
isi puisi
2. Menceritakan
kembali isi puisi
3
5
Melengkapi cerita
sederhana dengan
kata yang tepat
Menulis kalimat
sederhana yang
didiktekan guru
dengan
menggunakan
Melengkapi kalimat
sederhana
berdasarkan gambar
Menulis kalimat
sederhana
Tes Tertulis
Tes Tertulis
1. Menentukan pokok-
pokok isi cerita
2. Melengkapi cerita
rumpang dengan kata
yang tepat
1. Menulis kata-kata
yang didiktekan guru
2. Menyusun kata
menjadi kalimat
3. Menulis kalimat
85
huruf tegak
bersambung dan
memperhatikan
penggunaan huruf
capital dan tanda
titik
dengan huruf tegak
bersambung.
6. Mengembangkan Strategi Pengajaran
Strategi pembelajaran yang akan dikembangkan merujuk pada tujuan
pembelajaran yang di tetapkan, materi pembelajaran dan karakteristik peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pebelajaran dirancang dengan
inovatif dan menyenangkan agar peserta didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan baik. Strategi pembelajaran tersebut terancang dalam sebuah
rencana pelaksanaan pembelajaran yang kemudian diimplementasikan dalam
proses pembelajaran. Adapun strategi yang digunakan dalam penerapan
pembelajaran ini yaitu kontekstual atau CTL, yang terbagi menjadi 3 tahap:
kegiatan pendahuluan; kegiatan inti; dan kegiatan penutup.
Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. Mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pembelajaran
b. Guru membuka pembelajaran dengan salam
c. Guru mengajak siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-
masing dengan dipimpin oleh salah satu siswa
d. Guru menanyakan kabar siswa dan kehadiran siswa
86
e. Guru mengadakan apersepsi, sebagai penggalian pengtahuan awal siswa
terhadap materi yang akan diajarkan.
f. Dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa “siapa yang bisa membaca
huruf ini?”
g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
h. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4 orang.
i. Guru membagikan dua buku pendamping Bahasa Indonesia pada setiap
kelompok.
Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti, pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen
utama, yaitu:
a. Tahap Konstruktivisme, Inkuiri, dan Pemodelan (Contructivism)
1) Menugaskan siswa berdiskusi kelompok untuk membaca huruf abjad yang
ada di buku pendamping halaman 8 secara bergantian.
2) Menugaskan siswa berdiskusi kelompok mengerjakan buku pendamping
halaman 13.
3) Menugaskan siswa berdiskusi kelompok mengamati benda-benda di dalam
dan di luar kelas dan menuliskan benda-benda yang di awali dengan huruf
b dan d.
b. Bertanya (Questioning)
Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai hasil pengamatan benda-
benda yang di awali dengan huruf b dan d.
87
c. Menemukan (Inquiri)
Guru memberi perintah untuk mengisi buku pendamping hal 14-16 dengan
melakukan diskusi dengan kelompoknya.
d. Belajar (Learning Community)
1) Guru menugaskan perwakilan kelompok untuk melaporkan hasil diskusi
kelompoknya.
2) Guru menugaskan kelompok yang tidak sedang melaporkan untuk
mengoreksi bersama apakah sudah tepat pekerjaan temannya.
e. Pemodelan (Modeling)
1) Guru memberi contoh cara menyusun kalimat acak menjadi kalimat yang
tepat.
2) Guru menugaskan kelompok untuk mengerjakan soal dalam bentuk kartu
huruf yang disusun menjadi kalimat
f. Refleksi (Reflection)
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang perasaan siswa setelah belajar
hari ini.
Kegiatan Penutup
g. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment)
1) Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan dinilai oleh guru.
88
2) Guru membahas hasil pekerjaan siswa dan memberikan penghargaan
kepada siswa yang berhasil menyelesaikan pekerjaannya dengan tepat dan
benar.
3) Guru memberikan motivasi kepada siswa yang masih kurang benar dalam
mengerjakan tugas agar lebih cermat dalam pengerjaan tugas.
4) Guru bersama siswa membahas kesimpulan pembelajaran.
5) Guru mengajak semua siswa berdoa menurut kepercayaan dan keyakinan
masing-masing yang dipimpin salah satu siswa.
6) Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam.
7. Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar
Langkah pokok dari kegiatan design pembelajaran Bahasa Indonesia
adalah langkah pengembangan dan pemilihan bahan pembelajaran. Adapun hasil
produk dalam pengembangan ini berupa bahan ajar pendamping bahasa Indonesia
berbasis kontekstual di SDN Tempuran Probolinggo.
8. Merancang dan Melaksanakan Tes Formatif
Pada pelaksanaan ini, yaitu melakukan evaluasi formatif. Evaluasi formatif
adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh data keefektifan dan
keefisienan. Peneliti melalukan validasi buku ajar kepada tim ahli dan
menggunakan buku ajar kepada peserta didik. Evaluasi para ahli digunakan untuk
mengetahui kelayakan buku ajar. Sedangkan implementasi penggunaan pada
peserta didik digunakan untuk mengetahui keefisien dan keefektivan buku ajar
yang menggunakan pretest dan posttest. Untuk para ahli adalah: ahli materi
bahasa Indonesia, ahli design bahan ajar dan ahli pembelajaran/guru kelas II.
89
9. Revisi Pengajaran
Melakukan revisi merupakan langkah akhir menurut Dick and Carrey.
Melakukan revisi diperoleh dari hasil evaluasi formativ. Setelah buku ajar
divalidasikan oleh para ahli dan direvisi makan buku ajar siap untuk diujicobakan
kepada peserta didik. Setelah data uji coba dan masukan validator menunjukkan
perlu dilakukan revisi yang signifikan terhadap buku ajar pendamping bahasa
Indonesia berbasis kontekstual, maka setelah melalui tahap ini akan kembali ke
tahap ke dua dan berputar lagi sampai didapatkan buku ajar yang sesua dengan
kebutuhan dan tujuan buku ajar yang dikembangkan. Revisi buku ajar tersebut
dilakukan setelah buku ajar divalidatorkan kepada ahli.
10. Menulis Bahan Ajar
Merupakan kegiatan memproduksi bahan ajar yang telah direvisi untuk
diterapkan dalam pembelajaran.
C. Uji Coba Produk
Uji coba produk perlu dilakukan agar produk yang dihasilkan dapat
berguna dan sesuai dengan tujuan da nsasaran yang sebelumnya sudah ditentukan.
Tujuan dan sasaran dari pengembangan produk dapat tercapai jika sudah di uji
kelayakannya oleh beberapa pihak terkait seperti ahli design, ahli materi bahasa
Indonesia, ahli pembelajaran dan siswa selaku pengguna dari produk yang
dikembangkan.
90
1. Design Uji Coba
Untuk menilai kelayakan sebuah produk yang dihasilkan maka perlu
melakukan pengambilan data pada beberapa komponen yang terkait (ahli design,
ahli materi, ahli pembelajaran dan siswa). Teknis dari penilaian ini menggunakan
penilaian angket. Angketakan diberikan pada ahli materi, ahli design, ahli
pembelajaran dan siswa sebagai pengguna. Hasil darip engambilan data tersebut
bias berupa grafik atau persentase.
Pengujian bahan ajar ini dilakukan dengan metode eksperimen yaitu
membandingkan suatu kelompok yang menerima treatment eksperimental dengan
kelompok lain yang tidak mendapatkan treatment eksperimental.
Pada hal ini, kelas IIA sebagai kelompok kontrol dan IIB sebagai
kelompok eksperimen. Subjek dalam kelas eksperimen digunakan teknik
pengambilan sampel dengan Simple Random Sampling, yakni pengambilan
anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata
yang ada dalam populasi tersebut.102
Sehingga pada penelitian ini, peneliti bebas
memilih kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol ataupun kelas eksperimen.
Pada metode eksperimen ukuran minimal sampel yang dapat diterima
adalah 15 subjek per kelompok.103
Oleh karena itu peneliti menggunakan hasil tes
dari 16 siswa di kelas control dan 16 siswa di kelas eksperimen. Adapun design
eksperimen dapat digambarkan seperti gambar berikut ini:
102
Sugiyono, MetodePenelitianPendidikan (Bandung: Alfabeta, 2009) hlm. 120 103
Umar Husein, RisetSumberDayaManusiadalamOrganisasi (Jakarta: PT.
GramediaPustakaUtama, 1999), hlm. 67
91
Gambar 3.2 Design Eksperimen dengan kelompok kontrol (non equivalent
control group design)
Keterangan:
O1 : Nilai awal kelompok eksperimen
O2 : Nilai setelah perlakuan kelompok eksperimen
O3 : Nilai awal kelompok kontrol
O4 : Nilai setelah perlakuan kelompok kontrol
X : Perlakuan
Adapun langkah-langkah dalam uji coba ini adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan lingkungan dan sarana prasarana
2) Memberikan pengajaran bahasa Indonesia di kelas II-A dan II-B dengan
menggunakan bahan ajar konvensional
3) Menyelenggarakan tes awal (pre-test) di kelas kontrol dan kelas eksperimen
sesuai dengan materi yang diajarkan
O1 O2
O3 O4
R
R
X
92
4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan metode konvensional untuk
kelas kontrol yaitu kelas II-A dan menggunakan bahan ajar pendamping
bahasa Indonesia berbasis kontekstual bagi kelas eksperimen yaitu kelas II-B
5) Mendorong siswa di kelas eksperimen yaitu kelas II-B untuk memberikan
tanggapan atau komentar dengan leluasa yang berkaitan dengan bahan ajar
yang dikembangkan melalui intrument yang telah disediakan
6) Menyelenggarakan tes akhir (post-test) tentang pelajaran yang sedang
diajarkan di kelas kontrol dan kelas eksperimen
7) Mengumpulkan data dengan menggunakan instrument yang telah disediakan.
2. Subyek Uji Coba
Subjek penelitian dalam bahan ajar bahasa Indonesia berbasis
kontekstual adalah ahli isi atau materi dan ahli design produk. Sedangkan sasaran
subjek uji coba adalah siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo yang
terbagi menjadi dua kelas yaitu kelas IIA sebagai kelompok control dan kelas IIB
sebagai kelompok eksperimen berjumlah 16 siswa pada masing-masing kelas.
a. Ahli Materi/Isi bidang studi Bahasa Indonesia
Sebelum diuji cobakan kepada siswa, maka bahan ajar pendamping bahasa
Indonesia berbasis kontekstual diujikan kepada ahli materi/isi. Hal ini dilakukan
untuk mengetahui kelengkapan serta kesesuaian materi yang disajikan dalam
bahan ajar berbasis kontekstual sesuai dengan tingkat jenjang sasaran
93
pengembangan. Ahli materi tersebut adalah Dosen yang benar-benar ahli dibidang
pelajaran tersebut.
Peneliti memilih Ibu Siti Annijat M, M.Pd sebagai validasi isi/materi
pembelajaran produk karena beliau ahli dalam bidang Bahasa Indonesia, selain itu
dilihat dari latar belakang pendidikan beliau sudah tepat jika sebagai validator
isi/materiproduk yang akandikembangkan.
b. Ahli Media/Design produk
Tujuan dari penilaian uji coba kepada ahli media/design adalah untuk
mengukur tingkat kevalidan media dan mengetahui sejauh mana bahan ajar
pendamping ini memenuhi kriteria pembuatan bahan ajar untuk siswa Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Peneliti memilih Ibu Dr. Umi Machmudah, MA sebagai validator
media/design pembelajaran produk, karena beliau ahli dalam bidang teknologi
pembelajaran, selain itu dilihat dari latar belakang pendidikan beliau sudah tepat
jika sebagai validator media/design pembelajaran/produk.
c. Ahli Pembelajaran
Setelah bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini
diujicobakan kepada ahli materi dan ahli design, dilanjutkan kepada ahli
pembelajaran/ guru kelas II. Guru memberikan penilaian dan saran serta kritik
terhadap bahan ajar bahasa Indonesiayang dikembangkan sesuai dengan
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki.
d. Pengguna
94
Pengguna dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri Tempuran
Probolinggo. Uji coba ini dimaksudkan untuk mendapatkan komentar siswa
terhadap produk bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual
dan mengetahui pengaruh bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual terhadap hasil belajar.
3. Jenis Data
Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini berupa data
kuantitatif dan kualitatif.104
Pada kebutuhan penelitian pengembangan ini, laporan
kuantitatif dapat digabung dengan kualitatif.105
Data kuantitatif diambil dari penyebaran angket dan hasil dari pencapaian
belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan produk bahan ajar. Data
kuantitatif dikumpulkan melalui angket dan tes berikut penjelasannya:
a. Penilaian penelitian oleh ahli isi/materi dan design pembelajaran tentang
ketepatan komponen buku ajar. Ketepatan komponen buku ajar meliputi:
kecermatan isi, ketepatan cakupan, penggunaan bahasa, pengemasan, ilustrasi,
dan kelengkapan komponen lainya yang dapat menjadikan sebuah buku ajar
lebih efektif.
b. Penilaian guru kelas dan siswa uji coba terhadap kemenarikan buku ajar.
104
Wahid MurnidanNur Ali, PenelitianTindakanKelasPendidikanAgamadanUmum Dari
TeoriMenujuDisertaiContohHasilPenelitian,( Malang : UM Pres, 2008). 105
Septiawan Santana, MenulisIlmiahMetodologiPenelitianKualitatif, (Jakarta:
YayasanPustakaObor Indonesia, 2007), hlm. 86
95
c. Hasil tes belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar hasil
pengembangan (pre test dan post test).
d. Angket tanggapan siswa tentang bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis
kontekstual
Data kualitatif dikumpulkan melalui:
a. Wawancara dengan guru Bahasa Indonesia terkait dengan informasi
pembelajaran di SD Negeri Tempuran Probolinggo.
b. Masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan penilaian ahli yang
diperoleh melalui hasil wawancara dari ahli materi/isi, ahli design, ahli
pembelajaran dan siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo.
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data diantaranya berupa
hasil wawancara, angket, dan test perolehan hasil belajar. Pengumpulan data yang
digunakan ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus
diteliti, dan ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam.
Dalam hal ini peneliti melakukan kegiatan wawancara kepada guru kelas
II. Adapun pedoman dalam kegiatan wawancara adalah sebagai berikut:
96
1) Bahan ajar apa yang Ibu gunakan dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa
Indonesia?
2) Metode apa saja yang Ibu gunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia?
3) Bagaimana interaksi Ibu dengan peserta didik untuk menyampaikan materi
Bahasa Indonesia?
4) Apakah ada hambatan Ibu dalam kegiatan belajar mengajar Bahasa
Indonesia?
b. Angket
Angket digunakan untuk pengumpulan data terkait dengan tanggapan dan
saran dari subjek validator ahli dan subjek sasaran uji coba, selanjutnya digunakan
untuk revisi. Angket yang dibutuhkan dalam penelitian pengembangan ini
diantara lain:
1) Angket penilaian atau tanggapan ahli isi bahan ajar buku suplemen Bahasa
Indonesia
2) Angket penilaian atau tanggapan ahli design pembelajaran.
3) Angket penilaian atau tanggapan guru Bahasa Indonesia SD Negeri
Tempuran Probolinggo.
4) Angket penilaian atau tanggapan melalui uji coba lapangan (field
evaluation).
97
Instrument angket yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian
ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama merupakan instrument pengumpulan
data kualitatif yaitu berupa skala likert dengan 4 alternatif jawaban, sebagai
berikut:
1) Skor 1, jika sangat tidak tepat, sangat tidak sesuai, sangat tidak jelas,
sangat tidak menarik, sangat tidak mudah, sangat tidak setuju.
2) Skor 2, jika tidak tepat, tidak sesuai, tidak jelas, tidak menarik, tidak
mudah, tidak setuju.
3) Skor 3, jika tepat, sesuai, jelas, menarik, mudah, setuju.
4) Skor 4, jika sangat tepat, sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik,
sangat mudah, sangat setuju.
Sedangkan bagian kedua merupakan instrument pengumpulan data
kualitatif berupa lembar pengisian saran dan komentar dari subyek dan sasaran uji
coba produk.
c. Tes pencapaian hasil belajar membaca dan menulis
Sedangkan tes perolehan hasil hasil belajar yang digunakan untuk
mengetahui pencapaian hasil belajar siswa dilakukan dengan membandingkan
hasil post-test dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang
menunjukkan keefektifan belajar siswa setelah menggunakan buku ajar
pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual.
98
5. Teknik Analisis Data
Analisis yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini mempunyai
tiga teknik diantaranya, analisis isi pembelajaran, analisis deskripif, analisis hasil
tes.
a. Analisis Isi Pembelajaran
Analisis isi dilakukan dengan merumuskan tujuan pembelajaran yang
disesuaikan dengan SK-KD untuk menyusun isi materi bahan ajar yang
dikembangkan. Hasil analisis tersebut kemudian digunakan sebagai bahan
pengembangan bahan ajar pendampingbahasa Indonesia berbasis kontekstual.
b. Analisis Deskriptif
Analisis ini dilakukan pada saat uji validitas, data dihimpun dari penilaian
angket penilaian terbuka dan angket penilaian tertutup untuk memberikan kritik,
saran, dan masukan perbaikan.
Hasil dari analisis deskriptif ini digunakan untuk menentukan tingkat
ketepatan, keefektifan, dan kemenarikan produk hasil pengembangan yang berupa
bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual, untuk
menganalisis hasil tanggapan dari validator menggunakan rumus sebagai
berikut:106
106
Arikunto, Dasar-dasarEvaluasipendidikan (Jakarta; BumiAksara, 2003).hlm.313
99
Keterangan:
P : Persentase kelayakan
ΣX : Jumlah total jawaban skor validator (nilai nyata)
ΣXi : Jumlah total skor jawaban tertinggi (nilai harapan)
Penilaian dari hasil validasi menggunakan konversi skala tingkat
pencapaian, karena dalam penilaian diperlukan standar pencapaian (skor) dan
disesuaikan dengan kategori yang telah ditetapkan. Berikut tabel kualifiaksi
penilaian:107
Tabel 3.4 Kualifikasi Penilaian
107
Ibid..
P=
∑x
x100%
∑xi
Persentase (%) Tingkat Kevalidan Keterangan
84-100
68-84
52-68
36-52
20-36
Sangat Valid
Valid
Cukup Valid
Kurang Valid
SangatKurang Valid
Tidak Revisi
Tidak Revisi
Sebagian Revisi
Revisi
Revisi
100
Berdasarkan tabel diatas penilaian dikatakan valid jika memenuhi kriteria
skor diatas 68 dari seluruh unsur yang terdapat dalam angket penilaian ahli materi,
ahli design, ahli pembelajaran, dan siswa. Penilaian harus memenuhi kriteria
valid. Jika dalam kriteria tidak valid maka dilakukan revisi, sampai mencapai
kriteria valid.
c. Analisis Hasil Tes
Untuk mengetahui tingkat keefektifan produk pengembangan terhadap hasil
belajar pada uji coba lapangan siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo
untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelompok kelas kontrol dan kelompok
kelas eksperimen, diperlukan analisis uji t. Adapun data yang dikumpulkan adalah
hasil post test dari kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen.
Perhitungan ini digunakan untuk memenuhi ada tidaknya perbedaan pengaruh
suatu perlakuan yang dikenakan pada suatu kelompok objek penelitian.
1) Uji Asumsi Analisis Data Awal
a) Uji Normalitas
Menguji normalitas antara kelas kontol dan kelas eksperimen. Uji normalitas
terhadap dua kelas tersebut dilakukan dengan uji Shapiro Wilk dengan
menggunakan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05.
101
b) Uji Homogenitas
Menguji homogenitas dua varians antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
dengan uji Levene dengan menggunakan program SPSS 21 for Windows dengan
taraf signifikansi 0,05.
2) Uji Asumsi Analisis Data Akhir
a) Uji N-Gain
Tujuan dari perhitungan indeks gain ini adalah untuk mengetahui besar
peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen yang menggunakan
bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan kelompok kontrol yang
tidak menggunakan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kontekstual. Rumus
yang digunakan untuk mengetahui indeks gain sebagai berikut.
Indeks Gain (g) =
Kriteria Nilai
1. g ≥ 0,7 : Tinggi
2. 0,3 ≤ g ˂ 0,7 : Sedang
3. g ˂ 3 : Rendah
b) Uji Kesamaan Dua Rerata (Uji-T)
Setelah kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan memiliki varians
yang homogen, selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rerata dengan uji-t,
perhitungan ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh
102
suatu perlakuan yang dikenakan pada suatu kelompok objek penelitian satu pihak
kanan dengan nilai signifikansi 0,05. Kriteria pengujian dilakukan dengan
menggunakan Independent Sample t-test dengan asumsi kedua varians homogen
dengan taraf signifikansi 0,05. Sebelum analisis data, peneliti membuat hipotesis.
Adapun hipotesis dari uji-t ini didasarkan pada beberapa ketentuan sebagai
berikut:
H0: Tidak terdapat perbedaan signifikan pada hasil belajar siswa kelas II
menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan hasil
belajar siswa kelas II yang tidak menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia
berbasis kontekstual.
H1: Terdapat perbedaan signifikan pada hasil belajar siswa kelas II yang
menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan
hasil belajar siswa kelas II yang tidak menggunakan bahan ajar Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual.
Pengambilan keputusan:
1) Jika thitung>ttabel, maka hasilnya signifikan, artinya H1diterima.
2) Jika thitung<ttabel, maka hasilnya nonsignifikan, artinya H1ditolak.
103
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Spesifikasi Produk Bahan Ajar dan Penyajian Data Validasi
1. Spesifikasi Produk Bahan Ajar Hasil Pengembangan
Spesifikasi hasil pengembangan berupa buku ajar pendamping Bahasa
Indonesia untuk siswa kelas II SD Negeri Tempuran Probolinggo ini terdiri dari
lima bagian, yaitu: bagian pra-pendahuluan, bagian pendahuluan, bagian isi,
bagian pelengkap dan bagian penutup.
a. Bagian Pra-Pendahuluan
Bagian ini mencakup cover, kata pengantar, daftar isi, petunjuk
guru dan pedoman penggunaan buku,berikut penjelasannya:
1) Cover
Gambar 4.1 Cover depan dan belakang
104
Bagian cover di dalam bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual memilliki 2 bagian yakni bagian depan dan belakang cover. Berikut
penjelasannya
a) Cover Depan
Cover depan bahan ajar disajikan dengan tampilan design yang dibuat
menarik dengan tampilan yang didominasi warna hijau. Warna hijau dalam ilmu
psikologi memiliki sebuah arti warna alam yang melambangkan pertumbuhan,
harmoni, kesegaran, kesuburan dan harapan. Hal ini berkaitan dengan bahan ajar
yang memiliki karakteristik berbasis kontekstual dimana setiap materi dikaitkan
dengan kehidupan nyata siswa atau peristiwa yang dekat dengan siswa.
Pada bagian kanan atas terdapat lingkaran berlatarbelakang putih dengan
tulisan 2A berwarna kuning sebagai informasi sasaran pengguna dari bahan ajar
yang dikembangkan. Pada bagian kiri atas terdapat tulisan bahasa indonesia untuk
sekolah dasar kelas II sebagai informasi bahwa bahan ajar tersebut adalah bahan
ajar untuk mata pelajaran bahasa indonesia.
Pada bagian tengah atas terdapat tulisan “aku pintar membaca dan
menulis” dengan pemilihan font yang paling besar dari lainnya untuk memberikan
fokus pada pembaca bahwa bahan ajar yang dikembangkan adalah tentang
membaca dan menulis. Dibawahnya terdapat tulisan dengan warna putih yaitu
nama pengarang dan nim (Wahyu Irmawati, 15761033) dan bgian tengah terdapat
gambar peserta didik yang sedang belajar dimaksudkan untuk memperjelas isi
buku yang akan disajikan.
105
Dibagian bawah sebelah kiri terdapat logo dan universitas pengarang yaitu
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Magister Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah dan 2018 menunjukkan tahun dari pengembangan
bahan ajar ini.
b) Cover Belakang
Cover belakang didesign lebih sederhana berisi tentang penjelasan
mengenai keunggulan dan kekhasan bahan ajar dan riwayat hidup serta instansi
dari pengarang.
2) Kata Pengantar
Kata pengentar merupakan rangkaian kata-kata yang berupa ucapan
syukur kepada Allah SWT, penjelasan singkat mengenai isi materi yang ada
dalam bahan ajar dan kekhasan bahan ajar, serta harapan penulis terhadap bahan
ajar yang dikembangkan.
Gambar 4.2 Kata Pengantar
106
3) Daftar Isi
Daftar isi berisi bab dan sub bab yang akan di bahas pada halaman isi dan
disertakan daftar halaman dari seluruh bagian yang terdapat pada bahan ajar, agar
pembaca dengan mudah menemukan pokok bahasan yang dicari.
Gambar 4.3 Daftar Isi
4) Petunjuk Guru
Petunjuk guru ini berisi tentang informasi kegiatan apa saja yang
dilakukan oleh pengajar/guru di setiap kegiatan (membaca dan menulis), mulai
dari pembelajaran 1 sampai pembelajaran 5, sehingga dapat mempermudah
pengajar/guru dalam penggunaan bahan ajar ini.
107
Gambar 4.4 Petunjuk Guru
5) Pedoman Penggunaan Buku
Pedoman penggunaan buku mencakup penjelasan dari setiap bagian-
bagian yang terdapat dalam bahan ajar, sehingga siswa dengan mudah
memahami konteks penjelasan yang terdapat didalamnya.
Gambar 4.5 Pedoman Penggunaan Buku
108
b. Bagian Pendahuluan
Bagian pendahuluan terletak pada awal kegiatan pembelajaran dan
bertujuan untuk memberikan informasi terkait dengan materi yang akan dipelajari
dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Bagian pendahuluan terdiri dari:
1) Latihan Apersepsi
Latihan apersepsi bertujuan untuk mengukur sejauh mana materi atau
bahan pelajaran yang akan dipelajari sudah dikuasai oleh siswa. Kemampuan awal
tersebut sebagai dasar untuk kelanjutan bahan pelajaran yang harus dipelajari oleh
siswa.
Gambar 4.6 Latihan Apersepsi
2) Judul Bab
Judul bab dicatumkan dengan tujuan untuk mengetahui materi
pembahasan yang akan dipelajari.
109
Gambar 4.7 Judul Bab
3) Peta Konsep
Peta konsep dicatumkan dengan tujuan agar pembaca mudah memahami
materi, selain itu dapat dimaknai sebagai diagram yang menghubung-hubungkan
antar konsep untuk mewakili pembelajaran. Dengan melihat peta konsep, siswa
dapat menggambarkan isi materi setiap babnya.
Gambar 4.8 Peta Konsep
110
c. Bagian Isi
Bagian isi dalam buku terdiri dari kegiatan latihan yang berhubungan
dengan ketrampilan membaca dan menulis.Pada bagian membaca, berisi kegiatan
latihan membaca berbagai bacaan, seperti teks pendek, teks agak panjang, puisi
anak, dengan memperhatikan lafal, intonasi, jeda, dan tanda baca. Pada bagian
menulis, berisi tentang cara dan teknik menulis yang baik dan benar, melengkapi
cerita, menulis huruf tegak bersambung, huruf capital, tanda titik (.), tanda koma
(,), kalimat sederhana, menyalin puisi dengan huruf tegak bersambung.
1) Materi
Gambar 4.9 Bagian Isi
d. Bagian Pelengkap
Berikut komponen-komponen bagian pelengkap:
111
1) Tahukah Kamu?
Tahukah Kamu? dalam bahan ajar ini berisi tentang pengetahuan
tambahan baik tentang materi bahasa, sastra, maupun kebahasaan yang akan
berguna untuk memahami materi ini.
Gambar 4.10 Tahukah Kamu?
2) Uji Kompetensi
Uji Kompetensi merupakan alat untuk mengukur seluruh kompetensi yang
telah dipelajari. Soal-soal tersebut hanya merupakan alternatif bagi siswa. Guru
dapat menambah dan/atau mengurangi disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
112
Gambar 4.11 Uji Kompetensi
3) Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan yang meminta siswa untuk merefleksi
kegiatan belajar.
Gambar 4.12 Refleksi
113
e. Bagian Penutup
1) Daftar Referensi
Daftar Referensi merupakan sumber acuan buku yang digunakan oleh
penyusun sebagai acuan pembuatan bahan ajar yang terdapat pada bagian akhir
bahan ajar. Dalam hal ini siswa dapat mencari rujukan atau literature lain yang
dicantumkan pada daftar referensi.
Gambar 4.13 Daftar Referensi
2. Penyajian Data Validasi
Data dari validasi bahan ajar diambil mulai tanggal 6 Agustus dan
berakhir pada tanggal 5 Oktober 2018, pengambilan data tersebut melalui hasil
dari validasi ahli dan uji lapangan. Pengambilan data validasi diperoleh dari tiga
validator ahli yang terdiri dari satu validator ahli materi, ahli media/design
pembelajaran, dan ahli pembelajaran guru bidang studi Bahasa Indonesia di SD
114
Negeri Tempuran Probolinggo. Berikut kriteria pensekoran nilai yang digunakan
dalam proses validasi:
Tabel 4.1 Kriteria Penskoran Ahli Materi, Ahli Design, Ahli
Pembelajaran dan Siswa Kelas II
Jawaban Keterangan Skor
SB Sangat Baik 4
B Baik 3
TB Tidak Baik 2
STB Sangat Tidak Baik 1
Pemberian makna masing-masing pengambilan keputusan pada tingkat
ketepatan, keefektifan, dan kemenarikan dapat dilihat pada tabel 4.2, sebagai
berikut:
Tabel 4.2 Kriteria Penskoran Ahli Materi, Ahli Design, Ahli
Pembelajaran dan Siswa Kelas V
Jawaban Skor
a
b
c
d
4
3
2
1
Penyajian data dari analisis penilaian berupa angket dari ahli materi/isi,
ahli media, dan ahli pembelajaran, adalah sebagai berikut:
a. Hasil Validasi Ahli Isi Materi
Produk Pengembagan yang diserahkan kepada ahli materi mata pelajaran
Bahasa Indonesia adalah berupa buku ajar. Paparan deskriptif hasil validasi ahli
materi akan ditunjukkan melalui metode kuisioner dengan instrumen angket yang
dapat dilihat pada tabel 4.3, 4.4, 4.5, 4.6.
115
1) Paparan Data Kuantitatif
Data kuantitatif dapat dilihat pada table 4.3, 4.4, sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Ahli Materi Bahasa Indonesia
No. Pertanyaan X xi P(%) Tingkat
Kevalidan Ket.
1
Penyusunan bahan ajar
seuai dengan kurikulum
yang berlaku.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
2
Penjelasan indikator
sesuai dengan kompetensi
dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
3
Perumusan indikator
dapat mengukur
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
4
Tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
5
Tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan
indikator.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
6 Perumusan tujuan sudah
jelas. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
7
Materi yang disajikan
sesuai dengan kompetensi
dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
8 Materi yang disajikan
sesuai dengan indikator. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
9
Materi yang disajikan
sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
10 Penyampaian materi pada
buku telah urut. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
11
Materi dengan
menggunakan contoh dan
ilustrasi yang tepat.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
12 Penyajian materi sudah
jelas. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
13 Menggunakan pilihan
gambar yang menarik. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
14 Menggunakan degradasi
warna yang menarik. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
15 Menggunakan bahasa yang
mudah dipahami. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
116
16 Menggunakan bahasa yang
interaktif. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
17
Materi yang disajikan
memuatcaramembaca dan
menulis yang baik dan
benar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
18
Materi dan gambar yang
disajikan berbasis
kontekstual (dekat dengan
kehidupan siswa).
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
19 Soal evaluasi sesuai
dengan indikator. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
20
Soal evaluasi sesuai
dengan materi
pembelajaran.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
21
Soal evaluasi dapat
mengukur kompetensi
peserta didik.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
22
Soal evaluasi menyangkut
ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
JUMLAH 88 88 100% Sangat
Valid
Tidak
Revisi
a) Analisis Data
Berdasarkan data kuantitatif hasil validator oleh ahli materi. Langkah
selanjutnya adalah menganalisis data, sehingga dapat dihitung melalui persentase
tingkat pencapaian berikut penjelasannya:
P
∑x
x 100%
∑xi
Keterangan:
x : Skor jawaban dari validator, oleh Bu Siti Annijat M, M.Pd sebagai ahli materi.
xi : Skor jawaban tertinggi.
P : Persentase tingkat kevalidan.
117
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli Materi
Tingkat Validitas F %
Sangat Valid 22 100
Tabel 4.3, dan 4.4, menunjukkan bahwa hasil validasi ahli materi sebesar
100% dan dinyatakan sangat valid, yaitu pada item 1-22.
2) Data Kualitatif
Berikut adalah paparan data kualitatif yang dihimpun dari kritik maupun
saran oleh ahli materi yang dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Kritik dan Saran Terhadap Materi
Nama Subjek Uji Ahli Kritik dan Saran
Siti Annijat M, M.Pd a. Huruf dalam kotak pedoman
penggunaan di perbesar sedikit karena
tidak terbaca.
b. Kata depan di harus di spasi.
c. Gambar orang asing harus diganti
dengan orang di daerah setempat.
Berdasarkan tabel kritik dan saran diatas, telah dituliskan bahwasanya ada
beberapa aspek yang perlu direvisi atau diperbaiki sebagai bahan pertimbangan
apakah produk layak untuk diteliti ataukah tidak, serta sebagai penyempurnaan
produk sehingga dapat menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan bahan ajar ini
memerlukan 2 kali revisian. Validasi pada ahli materi ini dilakukan pada tanggal 6
dan 8 Agustus 2018 oleh Ibu Siti Annijat M, M.Pd
3) Revisi Produk
Tabel 4.6 Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Materi
No. Point yang
Direvisi
Sebelum Revisi Setelah Revisi
1.
Huruf dalam
kotak pedoman
penggunaan di
perbesar
118
2.
sedikit karena
tidak terbaca.
Gambar orang
asing harus
diganti dengan
orang di daerah
setempat.
Semua data dari hasil review, penilaian, maupun kritik dan saran dari ahli
materi Bahasa Indonesia dijadikan landasan sebagai bahan untuk revisi. Hal ini
berguna untuk penyempurnaan bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis
kontekstualsebelum duji cobakan kepada siswa kelas II.
b. Hasil Validasi Ahli Design
Paparan deskriptif hasil validasi ahli design pembelajaran terhadap produk
pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual ditunjukkan
119
melalui metode kuisioner dengan instrumen angket yang dapat dilihat pada tabel
4.7, 4.8, 4.9, 4.10.
1) Paparan Data Kuantitatif
Data kuantitatif dapat dilihat pada tabel 4.7, 4.8, sebagai berikut:
Tabel 4.7 Hasil Penilaian Ahli Design
No. Pertanyaan x xi P(%) Tingkat
Kevalidan Ket.
1
Penyusunan bahan
ajar sesuai kurikulum
yang berlaku.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
2
Penjelasan indicator
sesuai dengan
kompetensi dasar. 4 4 100 Sangat Valid
Tidak
Revisi
3
Perumusan indicator
dapat mengukur
kompetensi dasar. 4 4 100 Sangat Valid
Tidak
Revisi
4
Tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
5
Tujuan pembelajaran
sesuai dengan
indicator.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
6 Perumusan tujuan
sudah jelas. 3 4 75 Valid
Tidak
Revisi
7
Design cover sesuai
dengan isi materi. 4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
8
Komposisi teks
(ukuran, warna dan
jenis) jelas sehingga
mudah dibaca oleh
pembaca khususnya
pada anak sekolah
dasar.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
120
9
Keterpaduan antara
warna teks dan
background.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
10
Kualitas ilustrasi
(gambar) baik dan
sesuai dengan materi
pembelajaran.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
11
Warna yang dipilih
dapat menarik
perhatian.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
12 Perpaduan warna
sangat cocok. 4 4 100 Sangat Valid
Tidak
Revisi
13
Materi yang disajikan
sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
14 Penyampaian materi
pada buku telah urut. 4 4 100 Sangat Valid
Tidak
Revisi
15
Materi dan gambar
yang disajikan
berbasis kontekstual
(dekat dengan
kehidupan siswa).
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
16
Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan perkembangan
peserta didik.
4 4 100 Sangat Valid Tidak
Revisi
17 Layout pada buku
menarik. 4 4 100 Sangat Valid
Tidak
Revisi
JUMLAH 67 68 98% Sangat Valid Tidak
Revisi
a) Analisis Data
Berdasarkan data kuantitatif hasil validator oleh ahli media, langkah
selanjutnya adalah menganalisis data, sehingga dapat dihitung melalui persentase
tingkat pencapaian, berikut penjelasannya:
121
P
∑x
X 100%
∑xi
Keterangan:
x: Skor jawaban dari validator, oleh Ibu Dr. Umi Machmudah, MA sebagai ahli
design/media pembelajaran.
xi : Skor jawaban tertinggi.
P : Persentase tingkat kevalidan.
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli
Design/Media Pembelajaran
Tingkat Validitas F %
Sangat Valid
Valid
16
1
94
6
Tabel 4.7, dan 4.8, menunjukkan bahwa hasil validasi ahli design/media
pembelajaran sebesar 94% dinyatakan sangat valid, yaitu pada item
1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17, 6% dinyatakan valid, yaitu pada item 6.
2) Data Kualitatif
Berikut adalah paparan data kualitatif yang dihimpun dari kritik maupun
saran oleh ahli design/media pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 4.9.
Tabel 4.9 Kritik dan Saran Ahli Media
Nama Subjek Uji Ahli Kritik dan Saran
Dr. Umi Machmudah,
M.Pd
a. Pada kata pengantar ditampilkan point-point
materi pembelajaran yang kontekstual.
b. Pada setiap pergantian bab/pembelajaran
diberi pembatas.
c. Usahakan setiap teks bacaan dijadikan dalam
1 halaman.
d. Pada kegiatan refleksi ditambah kolom
kegiatan yang dianggap sulit dan yang
mudah.
122
Berdasarkan tabel kritik dan saran diatas, telah dituliskan bahwasanya ada
beberapa aspek yang perlu direvisi atau diperbaiki sebagai bahan pertimbangan
apakah produk layak untuk diteliti ataukah tidak, serta sebagai penyempurnaan
produk sehingga dapat menjadi lebih berkualitas, dalam perbaikan bahan ajar ini
memerlukan 3 kali revisian. Validasi pada ahli design ini dilakukan pada tanggal
29,31 Agustus dan 22 September 2018 oleh Ibu Dr. Umi Machmudah, MA.
3) Revisi Produk
Tabel 4.10 Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Validasi Ahli Design
No. Point yang
Direvisi
Sebelum Revisi Setelah Revisi
1.
2.
Pada kata
pengantar
ditampilkan
point-point
materi
pembelajaran
yang
kontekstual.
Pada setiap
pergantian
bab/pembelaja
ran diberi
pembatas.
123
3.
4.
Usahakan
setiap teks
bacaan
dijadikan
dalam 1
halaman.
Pada kegiatan
refleksi
ditambah
kolom
kegiatan yang
dianggap sulit
dan yang
mudah.
124
Semua data dari hasil review, penilaian, maupun kritik dan saran dari ahli
design/media pembelajaran dijadikan landasan sebagai bahan untuk revisi. Hal ini
berguna untuk penyempurnaan bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis
kontekstualsebelum duji cobakan kepada siswa kelas II.
c. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia
Produk Pengembagan yang diserahkan kepada ahli pembelajaran guru
bidang studi Bahasa Indonesia adalah berupa buku ajar. Paparan deskriptif hasil
validasi ahli materi Bahasa Indonesia ditunjukkan melalui metode kuisioner
dengan instrumen angket yang dapat dilihat pada tabel 4.11, 4.12, 4.13.
1) Paparan Data Kuantitatif
Data kuantitatif dapat dilihat pada table 4.11, 4.12, sebagai berikut:
4.11 Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran Guru Bidang Studi Bahasa
Indonesia
No. Pertanyaan X xi P(%) Tingkat
Kevalidan Ket.
1
Penyusunan bahan ajar
seuai dengan
kurikulum yang
berlaku.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
2
Penjelasan indikator
sesuai dengan
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
3
Perumusan indikator
dapat mengukur
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
4
Tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
5
Tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan
indikator.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
6 Perumusan tujuan
sudah jelas. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
125
7
Materi yang disajikan
sesuai dengan
kompetensi dasar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
8
Materi yang disajikan
sesuai dengan
indikator.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
9
Materi yang disajikan
sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
10 Penyampaian materi
pada buku telah urut. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
11
Materi dengan
menggunakan contoh
dan ilustrasi yang tepat.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
12 Penyajian materi sudah
jelas. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
13 Menggunakan pilihan
gambar yang menarik. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
14
Menggunakan
degradasi warna yang
menarik.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
15 Menggunakan bahasa
yang mudah dipahami. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
16 Menggunakan bahasa
yang interaktif. 4 4 100
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
17
Materi yang disajikan
memuatcaramembaca
dan menulis yang baik
dan benar.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
18
Materi dan gambar
yang disajikan berbasis
kontekstual (dekat
dengan kehidupan
siswa).
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
19 Soal evaluasi sesuai
dengan indikator. 3 4 75 Valid
Tidak
Revisi
20
Soal evaluasi sesuai
dengan materi
pembelajaran.
3 4 75 Valid Tidak
Revisi
21
Soal evaluasi dapat
mengukur kompetensi
peserta didik.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
22
Soal evaluasi
menyangkut ranah
kognitif, afektif, dan
psikomotor.
4 4 100 Sangat
Valid
Tidak
Revisi
126
JUMLAH 86 88 97% Sangat
Valid
Tidak
Revisi
b) Analisis Data
Berdasarkan data kuantitatif hasil validator oleh ahli pembelajaran guru
bidang studi Bahasa Indonesia. Langkah selanjutnya adalah menganalisis data,
sehingga dapat dihitung melalui persentase tingkat pencapaian berikut
penjelasannya:
P
∑x
x 100%
∑xi
Keterangan:
x : Skor jawaban dari validator, oleh Ibu Astuni sebagai ahli pembelajaran guru
bidang studi Bahasa Indonesia.
xi : Skor jawaban tertinggi.
P : Persentase tingkat kevalidan.
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Tingkat Validitas Ahli
Pembelajaran
Tingkat Validitas F %
Sangat Valid
Valid
20
2
90
10
Tabel 4.3, dan 4.4, menunjukkan bahwa hasil validasi ahli materi sebesar
90% dan dinyatakan sangat valid, yaitu pada item 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,
13,14,15,16,17,18,21,22. Sedangkan 10% dinyatakan valid, yaitu pada item 19
dan 20.
127
2) Data Kualitatif
Berikut adalah paparan data kualitatif yang dihimpun dari kritik maupun
saran oleh ahli materi yang dapat dilihat pada tabel 4.13.
Tabel 4.13 Kritik dan Saran Ahli Pembelajaran
Nama Subjek Uji Ahli Kritik dan Saran
Astuni Bahan ajar baik.
Validasi pada ahli materi ini dilakukan pada tanggal 5 Oktober 2018 oleh
Ibu Astuni.
B. Hasil Analisis Tingkat Kemenarikan
Untuk mengukur tingkat kemenarikan pada produk hasil pengembangan
maka dilakukan uji coba produk pada kelompok kelas eksperimen siswa kelas II di
SDN Tempuran Probolinggo. Adapun paparan data kuantitatif dari hasil uji coba
adalah sebagaimana dipaparkan dalam tabel 4.14 berikut ini:
Tabel 4.14 Hasil Penilaian Angket Siswa Kelompok Eksperimen terhadap
Bahan Ajar Hasil Pengembangan
No. Pertanyaan
Skor yang Diperoleh
dari Responden ∑x ∑xi P(%)
Tingkat
Kevalida
n
Ket. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,
11,12,13,14,15,16
1
Bahan ajar
pendamping
Bahasa
Indonesia ini
dapat
memudahka
n siswa
dalam
belajar
4,4,4,4,4,4,4,4,
4,3,4,4,4,4,4,4 63 64 98
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
2
Bahan ajar
pendamping
Bahasa
Indonesia ini
dapat
memberi
3,4,4,3,4,4,3,4,
4,3,3,4,4,4,4,4 59 64 92
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
128
semangat
siswa dalam
belajar
3
Bahan ajar
ini
memudahka
n siswa
untuk
memahami
Bahasa
Indonesia.
4,3,4,4,4,4,4,4,
3,4,3,3,3,4,4,3 58 64 90
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
4
Soal-soal
pada bahan
ajar
pendamping
Bahasa
Indonesia
tergolong
mudah.
3,4,3,3,3,3,3,4,
4,3,3,4,3,4,4,3 55 64 84 Valid
Tidak
Revisi
5
Jenis huruf
dan ukuran
huruf yang
terdapat
dalam bahan
ajar
pendamping
Bahasa
Indonesia ini
mudah
dibaca.
4,3,4,3,4,4,4,3,
4,4,4,4,4,4,3,3 59 64 92
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
6
Selama
mempelajari
buku ini,
siswa tidak
menemui
kata-kata
yang sulit.
4,4,4,4,4,2,4,3,
4,4,4,4,4,4,4,4 61 64 95
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
7
Petunjuk
yang
terdapat
dalam bahan
ajar
pendamping
Bahasa
Indonesia ini
sangat
4,4,4,4,4,4,4,4,
3,4,3,4,3,4,4,4 61 64 95
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
129
mudah
dipahami
8
Bahasa yang
digunakan
dalam bahan
ajar bisa
dipahami.
4,4,4,4,4,4,4,4,
4,4,4,4,4,4,3,4 63 64 98
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
9
Soal-soal
latihan,
sesuai
dengan
pembahasan.
4,4,4,4,3,3,3,4,
4,3,4,4,4,4,4,4 60 64 93
Sangat
Valid
Tidak
Revisi
10
Selama
menggunaka
n bahan ajar,
siswa tidak
memerlukan
bantuan
orang lain
seperti
teman, guru,
atau orang
tua untuk
mempelajari
nya.
3,3,4,3,3,4,4,2,
2,3,3,4,3,4,3,4 49 64 76 Valid
Tidak
Revisi
JUMLAH 588 640 91,9% Sangat
Valid
Tidak
Revisi
1. Analisis Data
Data kuntitatif diperoleh dari uji lapangan pada tabel 4.14, langkah
selanjutnya yakni analisis data. Berikut adalah prosetase tingkat pencapaian bahan
ajar uji coba perorangan:
P
∑x
x 100%
∑xi
Keterangan:
x : Skor jawaban oleh responden siswa kelas II SDN Tempuran.
xi : Skor jawaban tertinggi.
130
P : Persentase tingkat kevalidan.
Karena bobot tiap pilihan adalah satu, maka persentase hasil uji coba
perorangan adalah 91,9% dan dapat dilihat pada tabel konversi skala 4 yang berada
pada kualifkasi sangat valid sehingga bahan ajar ini tidak perlu direvisi. Kritik dan
saran dari responden uji coba lapangan yang dihimpun melalui angket, diterima
dan dijadikan bahan pertimbangan untuk menyempurnakan bahan ajar.
C. Efektivitas Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Kontekstual
Produk pengembangan diujikan pada siswa kelas II SDN Tempuran
dilakukan mulai tanggal 2 Oktober sampai 5 Oktober 2018. Uji coba dilakukan di
kelas II A sebagai kelas kontrol dan kelas II B sebagai kelas eksperimen.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yakni menempatkan subjek
penelitian ke dalam dua kelompok (kelas) yang dibedakan menjadi kelas kontrol
dan kelas eksperimen.Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran
menggunakan bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual,
sedangkan kelas kontrol pembelajarannya secara konvensional. Peneliti
mengambil 16 siswa dari kelas kontrol dan 16 siswa dari kelas eksperimen secara
acak. Daftar nama responden dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4.15 Daftar nama responden kelas II A (kelompok Kontrol)
Responden Nama Responden
1 M. Choirul Azamy
2 Mauluk Lutfia Dewi
3 Muh. Abdul Rohman
4 Ria Maulidah F.
5 Moch Kafa Baihaqi
6 Fahmi Firmansyah
7 Ach. Kafabi Irfani
8 Sinta Bela
9 Lukman Nurhakim
10 Moch. Rahmad Dani
131
11 Zahrotul Robiah R.
12 Niswah Qonitalillah
13 Zainal Arifin
14 Muhammad Rayhan
15 Nur Azizah
16 Muh. Rohim
Tabel 4.16 Daftar nama responden kelas II B (kelompok eksperimen)
Responden Nama Responden
1 Ach. Maulana Zaky
2 Ach.Ubaidil Faqih
3 Choirotus Sa’adah
4 Indra Pratama
5 Irfan Maulana
6 Kamelia Oktavia
7 Maskamil Shofiyulloh
8 Muhammad Arifin
9 Muh. Rizqi Ramadhani
10 Muh. Dani
11 Muh. Abdullah
12 Muh. Abu Sufyan
13 Ni’ma Syafiqoh
14 Syifatul Jennah Aprilia
15 Siti Royhanah
16 Ahmad Akil
1. Hasil Analisis Data Pretest dan Posttest Menggunakan SPSS 21.0 Sebagai
Berikut:
a. Uji Gain (Efektifitas Bahan Ajar Pendamping Bahasa Indonesia Berbasis
Kontekstual)
Tabel 4.17 Uji g Kelas Kontrol
No Pre Test Post Test Post – Pre 100 - Pretest G Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
65
68
70
74
60
65
68
84
82
80
84
81
76
78
19
14
10
10
21
11
10
35
32
30
26
40
35
32
0,54
0,43
0,33
0,26
0,52
0,31
0,31
Sedang
Sedang
Sedang
Rendah
Sedang
Sedang
Sedang
132
8
9
10
11
12
13
14
15
16
68
70
65
62
60
68
71
71
62
84
75
72
78
80
85
85
81
79
16
5
7
16
20
17
14
10
17
32
30
35
38
40
32
29
29
38
0,5
0,16
0,2
0,42
0,5
0,53
0,48
0,34
0,44
Sedang
Rendah
Rendah
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil perhitungan uji gain yakni sebagai
berikut: kategori rendah sebesar 18,7 %, kategori sedang sebesar 81,2 %, dan
kategori tinggi sebesar 0%.
Tabel 4.18 Uji g Kelas Eksperimen
No Pre Test Post Test Post – Pre 100 - Pretest g Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
67
76
74
69
68
74
53
69
67
74
53
71
72
69
72
67
94
88
91
94
91
94
91
97
97
88
94
100
91
94
94
91
27
12
17
25
23
20
38
28
30
14
41
29
19
25
22
24
33
24
26
31
32
26
47
31
33
26
47
29
28
31
28
33
0,81
0,5
0,65
0,8
0,71
0,76
0,8
0,9
0,9
0,53
0,87
1
0,67
0,8
0,78
0,72
Tinggi
Sedang
Sedang
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Sedang
Tinggi
Tinggi
Sedang
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Dari tabel di atas diketahui bahwa dari perhitungan uji gain yakni sebagai
berikut: kategori tinggi sebesar 75%, kategori sedang sebesar 25% dan kategori
rendah sebesar 0%.
133
b. Uji Normalitas
Menguji normalitas antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji
normalitas terhadap dua kelas tersebut dilakukan dengan Kolmogorov-Smirnov
dan uji Shapiro-Wilk dengan taraf signifikan 0,05. Setelah dilakukan pengolahan
data, tampilan output dapat dilihat pada tabel 4.19.
Tabel 4.19 Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Hasil
Belajar
Siswa
Kelas
Eksperimen
,198 16 ,092 ,923 16 ,190
Kelas Kontrol ,150 16 ,200* ,941 16 ,365
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil output uji normalitas varians dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk pada tabel 4.19 nilai signifikansi pada
kolom signifikansi data nilai tes untuk eksperimen adalah 0,190 dan kelas kontrol
adalah 0,365. Karena nilai signifikansi kedua kelas lebih dari 0,05, dapat
dikatakan bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Menguji homogenitas dua varians antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen dengan uji Levene dengan taraf signifikansi 0,05. Setelah dilakukan
pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada tabel 4,20.
Tabel 4.20 Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
134
Hasil
Belajar
Siswa
Based on Mean ,379 1 30 ,543
Based on Median ,506 1 30 ,482
Based on Median and with
adjusted df
,506 1 29,995 ,482
Based on trimmed mean ,358 1 30 ,554
Berdasarkan hasil output uji homogenitas varians dengan menggunakan uji
Levene pada tabel 4.20 nilai signifikansinya adalah 0,543. Karena nilai
signifikansinya lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen berasal dari populasi-populasi yang mempunyai
varians yang sama atau kedua kelas tersebut homogen.
d. Uji T
Pada uji signifikansi efektifitas teknik analisis yang digunakan adalah
dengan menggunakan perhitungan Uji-t Independent sample t-test. Perhitungan
ini digunakan untuk mengatahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar bahasa
Indonesia yang signifikan antara siswa kelas II yang menggunakan bahan ajar
berbasis kontekstual (IIB) dengan yang menggunakan buku konvensional (IIA).
Data Uji-t akhir dapat dilihat pada tabel berikut:
135
Tabel 4.21 Uji T
Pada tabel 4.21, diketahui bahwa sig. (2.tailed) sebesar 0,000 dan mean
differeance yaitu 12,813 . Adapun pengujian hipotesis dari uji-t ini didasarkan
pada beberapa ketentuan sebagai berikut:
H0: Tidak terdapat perbedaan signifikan pada hasil belajar siswa kelas II
menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan
hasil belajar siswa kelas II yang tidak menggunakan bahan ajar Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual.
H1: Terdapat perbedaan signifikan pada hasil belajar siswa kelas II yang
menggunakan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2-
tailed)
Mean
Differe
nce
Std.
Error
Differe
nce
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil
Belajar
Siswa
Equal
variances
assumed
,379 ,543 10,265 30 ,000 12,813 1,248 10,263 15,362
Equal
variances
not assumed
10,265 29,245 ,000 12,813 1,248 10,261 15,364
136
hasil belajar siswa kelas II yang tidak menggunakan bahan ajar Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual.
Kriteria Keputusan:
1. Jika probabilitas (Sig.) ˂ 0,05, maka H0 ditolak
2. Jika probabilitas (Sig.) ˃ 0,05, maka H0 diterima
Berdasarkan hasil analisis SPSS 21 uji-t tidak berpasangan (independent t-
test) menunjukkan bahwa signifikansi sebesar 0,000. Hal ini bisa dilihat pada
bagian Independent Sample Test Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Karena signifikansi
kurang dari 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Kesimpulan dari hasil analisis
SPSS 21 adalah adanya perbedaan hasil belajar siswa menggunakan bahan ajar
pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual dengan siswa yang
menggunakan bahan ajar konvensional.
137
BAB V
PEMBAHASAN
A. Analisis Spesifikasi Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Kontekstual
Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang
memegang peranan penting dalam mencapai standar kompetensi dan kompetensi
dasar.108
Pengembangan bahan ajar ini menghasilkan bahan ajar pendamping
Bahasa indonesia berbasis kontekstual yang berdasarkan kenyataan bahwa belum
tersedianya bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual di
SDN Tempuran Probolinggo. Dengan demikian hasil pengembangan ini
dimaksudnkan untuk meningkatkan ketrampilan membaca dan menulis siswa dan
hasil belajar siswa melalui bahan ajar pendamping dan pendekatan kontekstual
yang terdapat dalam materi tersebut.
Bahan ajar ini dikembangkan menggunakan model Dick and Carrey ini
ditempuh melalui serangkaian tahap pengembangan yang sistematis yakni tahap
analisis kebutuhan, tahap analisis pembelajaran, tahap analisis pembelajar dan
konteks, tahap menyusun tujuan umum khusus, tahap mengembangkan
instrument, tahap mengembangkan strategi pembelajaran, tahap mengembangkan
dan memilih bahan pembelajaran, tahap merancang dan melakukan evaluasi
formatif, dan tahap melakukan revisi.
108
Tim Pustaka Yustisisa, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan) SD, SMP dan SMA, (Yogyakarta: Pustaka Yustisia, 2007), hlm. 193
138
Pengembangan bahan ajar ini melalui proses validasi dari 3 ahli, yaitu ahli
isi/materi Bahasa Indonesia, ahli design produk, dan ahli pembelajaran Bahasa
Indonesia. Validasi ini dilakukan untuk menilai rancangan produk yang telah
dikembangkan. Setelah bahan ajar divalidasi, kemudian dilakukan analisis data
kuantitatif yaitu jumlah skor angket dan data kualitatif yaitu komentar dan saran
dari para ahli. Hasil angket dari ketiga ahli tersebut menunjukkan kriteria valid
pada ahli isi/materi Bahasa Indonesia dan ahli media, sedangkan kriteria cukup
valid pada ahli pembelajaran. Sehingga pada bahan ajar pendamping Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual ini tidak dibutuhkan revisi.
Spesifikasi hasil pengembangan berpa bahan ajar Bahasa Indonesia
berbasis kontekstual ini terdiri dari dari lima bagian, yaitu:
1. Bagian pra-pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa sampul
depan dan belakang, kata pengantar,petunjuk buku, pedoman penggunaan
buku, dan daftar isi.
2. Bagian pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa latihan
apersepsi, judul bab, dan peta konsep.
3. Bagian isi, mencakup hasil pengembangan yang berupa kegiatan belajar
peserta didik. Bagian isi ini meliputi materi.
4. Bagian pelengkap, mancakup hasil pengembangan yang berupa tahukah
kamu?, uji kompetensi setiap bab, latihan semester, dan refleksi.
5. Bagian penutup, mencakup hasil pengembangan yang berupa daftar referensi.
139
Setiap produk pengembangan, tidak luput dari kelebihan dan kekurangan
yang masih perlu perbaikan. Kelebihan dari bahan ajar pendamping Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual, dengan bahan ajar lain adalah sebagai berikut:
1) Bahan ajar ini di design berdasarkan karakteristik siswa pengguna sehingga
dapat digunakan secara mandiri.
2) Bahan ajar di design sebagai buku pendamping Bahasa Indonesia berbasis
kontekstual yang disesuaikan dengan kurikulum KTSP.
3) Bahan ajar ini menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) yaitu siswa akan diajak mengalami, merasakan, dan mengkaji
berbagai materi secara aktif, kreatif, menyenangkan, dan produktif untuk
menemukan pengetahuan yang diharapkan.
4) Materi yang disajikan sesuai dengan SK-KD dan Indikator sehingga bahan
ajar ini dapat tersusun secara sistematis.
5) Materi yang disajikan berbasis kontekstual yaitu pembelajaran yang
mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi kehidupan nyata,
mengarahkan siswa untuk berfikir kritis dengan melakukan eksplorasi
terhadap konsep dan informasi yang dipelajari.
Adapun kekurangan dari bahan ajar pendamping Bahasa Indonesia
berbasis kontekstual yang dikembangkan adalah hanya terbatas pada satu
pembahasan materi saja Bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis.
140
B. Analisis Tingkat Kemenarikan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis
Konteksual.
Kemenarikan pembelajaran dapat dibentuk melalui perancangan kualitas
pembelajaran. Peranan strategi pengorganissasian pendidik pada mata pelajaran
sangat menentukan kemenarikan peserta didik. Semakin baik kualitas
pembelajaran semakin besar kemenarikan yang ditimbulkan. Variabel penting
yang dijadikan dasar sebagai indikator kemenarikan adalah penghargaan dan
keinginan lebih, sehingga titik awal kemenarikan pembelajaran dapat diciptakan
melalui pengorganisasian, penyampaian dan pengelolaan pembelajaran.109
Kemenarikan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia dapat dilihat dari
penilaian tanggapan peserta didik melalui angket. Subjek penilaian terbagi pada
kelompok besar yang berjumlah 16 peserta didik. Pada uji coba penggunaan
didapatkan skor 91,9% yang berarti pada tingkat kualifikasi sangat valid yang
dalam asrtian buku ajar dinyatakan sangat menarik.
Secara keseluruhan respon pengguna bahan ajar pendamping bahasa
Indonesia berbasis kontekstual memiliki dampak positif bagi siswa. 98% siswa
menyatakan bahwa bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual
mempermudah siswa dalam belajar. 98% siswa juga menyatakan bahwa bahasa
yang ada dalam bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual
sangat mudah dipahami. 93% siswa menyatakan soal-soal yang terdapat dalam
latihan mudah bagi siswa dan sesuai dengan pembahasan, dan 95% petunjuk
mudah dipahami bagi siswa. Tak hanya itu, 92% siswa juga menyatakan bahwa
109
Rayanda Asyar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, hlm. 155
141
bahan ajar ini memberikan semangat untuk belajar. Peneliti menyimpulkan bahwa
bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual telah sesuai dengan
kriteria bahan ajar.
Kemenarikan tersebut juga terlihat dari hasil pengamatan atau obsevasi
pengembangan saat pmbelajaran sedang berlangsung ketika menggunakan buku
ajar yang dikembangkan. Dalam hasil pengamatan, peserta didik terlihat sangat
antusias dan tertarik dengan buku ajar yan dikembangkan. Hal tersebut juga
diperkuat dengan hasil wawancara terbuka ketika pengembang bertanya tentang
pendapatnya saat menggunakan buku ajar ketika belajar:
Sufyan mengungkapkan bahwa, “Bu Wahyu, bukunya bagus bu... saya
jadi semangat belajarnya”
Sa’ada mengungkapkan bahwa, “Bu, bukunya sangat mudah dipahami,
saya jadi lebih paham belajarnya dan tidak membosankan bu”
Ubay mengungkapkan bahwa, “gambar di bukunya bagus-bagus bu, saya
senang”
Tidak hanya itu, setelah peneliti 5 hari kesana, ternyata buku ajar
pendamping bahasa Indonesia bebasis kontekstual masih digunakan oleh pendidik
dan peserta didik serta banyak sekali peserta didik yang berteriak dengan sangat
senangya mengatakan “Bu Wahyu, ayo belajar bahasa Indonesia lagi bu, senang.”
Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa buku ajar pendamping bahasa Indonesia
berbasis kontekstual dinyatakan sangat menarik.
142
C. Analisis Tingkat Keefektivan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis
Konteksual.
Peneliti melakukan kegiatan post test untuk mengetahui tingkat kemajuan
yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar selama 4
kali pertemuan. Post test ini disusun dengan soal yang berbeda dari soal Pretest.
Hal ini dilakukan peneliti untuk menghindari hallo-effect pada responden.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto bahwa salah satu
kesalahan yang bersumber pada penilai adalah adanya kesan tertentu dari penilai
terhadap peserta didik yang dinilainya, baik yang berasal dari pengalaman
pribadinya mengenai peserta didik tersebut maupun informasi yang berasal dari
orang lain mengenai peserta didik yang bersangkutan.110
Pembelajaran dengan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual yang dikembangkan memberikan perngaruh positif terhadap nilai
hasil belajar siswa. Pencapaian keefektifan bahan ajar ditunjukkan dengan adanya
peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada hasil
belajar pada kelas kontrol.
Selanjutnya kegiatan uji coba produk yang dilakukan pada siswa kelas II
SDN Tempuran Probolinggo, uji coba ini menggunakan metode kuasi eksperimen
dengan jenis non equivalent group pretest posttest design. Pada penelitian ini
peneliti menggunakan dua kelompok yang tidak sama (non equivalent) dan
kemudian salah satu kelompok berfungsi sebagai kelompok kontrol, dan satu lagi
berfungsi sebagai kelompok eksperimen.
110
Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 120
143
Pada hasil uji homogenitas melalui program SPSS 21.0 for Windows
dinyatakan bahwa nilai signifikansinya kemampuan kedua kelas mengenai
kemampuan bahasa Indonesia adalah 0,543. Karena nilai signifikansinya lebih
besar dari 0,05 maka disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen berasal dari populasi yang mempunyai varians yang sama, atau kedua
kelas tersebut homogen.
Pada metode kuasi eksperimen ukuran minimal sampel yang diterima
adalah 15 subjek per kelompok.111
Sehingga pada penelitian pengembangan ini,
peneliti hanya mengambil ukuran minimal sampel yaitu 16 responden pada
kelompok kontrol dan 16 responden pada kelompok eksperimen. Pada kelompok
kontrol pembelajaran dilakukan tanpa bahan ajar pendamping bahasa Indonesia
berbasis kontekstual. Sedangkan pada kelompok eksperimen, pembelajaran
dilakukan menggunakan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor,yaitu factor
intern yang berasal dari siswa tersebut, dan factor ekstern yang berasal dari luar
diri siswa tersebut.112
Faktor dari diri siswa terutama adalah kemampuan yangdimilikinya.Faktor
kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai
siswa. Seperti yang telah dikemukakan oleh Clark, bahwa hasil belajar siswa di
111
Umar Husein, Riset Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama, 1999), hlm. 67 112
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses BelajarMengajar,(Bandung:PT Sinar Baru Algensindo,
2000), hlm. 39-40.
144
sekolah 70% dipengaruhi olehkemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh
lingkungan.
Dalam hal ini peningkatan kemampuan siswa dapat dilihat dari hasil nilai
pretest dan posttest siswa. Peningkatan hasil belajar diperoleh dari hasil posttest
yang diuji dengan independent samples t-test melalui program SPSS 21.0 for
Windows dinyatakan bahwa nilai sig.(2-tailed) kemampuan kedua kelas mengenai
materi bahasa Indoneisa ketrampilan membaca dan menulis adalah 0,000. Hal ini
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran
dengan menggunakan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis
kontekstual lebih baik daripada hasil belajar siswa yang memperoleh
pembelajaran tanpa menggunakan bahan ajar pendamping bahasa Indonesia
berbasis kontekstual.
Selain itu, bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual
materi bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan menulis secara efektif dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIB di SDN Tempuran Probolinggo.
Peneliti melihat rata-rata kelas kontrol lebih kecil dibanding kelas eksperimen
pada soal post test yaitu 80,25 < 96,81.
Indeks Gain pada kelompok eksperimen kategori tinggi sebesar 75% dan
0% pada kelompok kontrol. Indeks Gain kategori sedang pada kelompok
eksperimen sebesar 25% dan 81,2% pada kelompok kontrol. Indeks Gain kategori
rendah pada kelompok eksperimen sebesar 0% dan 18,7% pada kelompok
kontrol. Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual secara
signifikan efektif untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran bahasa
145
Indonesia ketrampilan membaca dan menulis pada siswa kelas IIB di SDN
Tempuran Probolinggo.
Selain factor kemampuan siswa, juga ada faktor lain seperti motivasi
belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, serta masih banyak
factor lainnya. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis
dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku yang
diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan adanya kebutuhan untuk belajar
dan berprestasi.
Meskipun demikian, hasil yang dicapai masih juga bergantung dari
lingkungan.Artinya, ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang dapat
menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai.Salah satu lingkungan
belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah
kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif
tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.
146
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN-SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil pengembangan yang telah diiuraikan terbagi
menjadi 3 bagian, yaitu:
1. Spesifikasi produk yang dihasilkan terdiri dari 5 bagian, yaitu: (1) Bagian
pra-pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang berupa sampul depan
dan belakang, kata pengantar,petunjuk buku, pedoman penggunaan buku, dan
daftar isi. (2) Bagian pendahuluan, mencakup hasil pengembangan yang
berupa latihan apersepsi, judul bab, dan peta konsep. (3) Bagian isi,
mencakup hasil pengembangan yang berupa kegiatan belajar peserta didik.
Bagian isi ini meliputi materi. (4) Bagian pelengkap, mancakup hasil
pengembangan yang berupa tahukah kamu?, uji kompetensi setiap bab,
latihan semester, dan refleksi. (5) Bagian penutup, mencakup hasil
pengembangan yang berupa daftar referensi.
2. Hasil analisis kemenarikan bahan ajar pendamping bahasa Indoesia berbasis
kontekstual dapat dilihat dari penilaian tanggapan peserta didik melalui
angket. Pada uji coba penggunaan didapatkan skor 91,9% yang berarti pada
tingkat kualifikasi sangat valid dalam artian bahan ajar dinyatakan menarik.
3. Hasil analisis dari tingkat keefektifan diperoleh dari data peserta didik serta
nilai pretest dan posttest peserta didik. Hasil tersebut dilakukan dengan
analisis uji t dengan menggunakan independent sample t-test dari program
147
SPSS 21.0. dari data analisis didapatkan bahwa t hitung ˃ t tabel dengan
10,265 ˃ 2,144, yang artinya H0 ditolak. Secara signifikan yang artinya
dikategorikan efektif diterapkan dalam pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, beberapa saran yang dapat dikemukakan
adalah sebagai berikut.
1. Saran Pemanfaatan Produk
Saran pemanfaatan produk pengembangan bahan ajar pendamping bahasa
Indonesia berbasis kontekstual sebagai berikut:
a. Siswa diharapkan mengikuti alur konsep bahan ajar pembelajaran dengan
seksama sehingga ketika menggunakan bahan ajar siswa sudah siap.
b. Siswa diharapkan membaca buku-buku atau sumber belajar yang lain,
sehingga dapat menambah pengetahuan tentang materi yang dipelajari.
c. Guru diharapkan dapat membimbing siswa dalam memahami materi dan
menjelaskan materi secara runtut dan prosedural serta dapat mengaitkan
materi dengan keadaan yang dekat dengan siswa, sehingga siswa tidak hanya
membayangkan tetapi bisa melihat dan praktek langsung materi yang
diajarkan.
2. Saran Diseminasi Produk
Bahan ajar pendamping bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini memiliki
keterbatasan dalam diseminasi produk, yaitu hanya mengambil sampel pokok
bahasan / materi tertentu (Bahasa Indonesia ketrampilan membaca dan
menulis) pada satu kelas eksperimen saja, dari enam kelas dalam satu jenjang
148
karena keterbatasan waktu. Dengan demikian, disarankan produk
pengembangan dapat diujicobakan pada kelompok bahasan yang lebih luas.
3. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Adapun saran pengembangan produk lebih lanjut adalah sebagai berikut:
a. Produk pengembangan ini sebaiknya dikembangkan lebih lanjut dengan
nuansa baru atau pendekatan baru yang relatif lebih segar sesuai dengan
karakteristik bidang studi.
b. Nilai-nilai pemahaman konsep kontekstual hendaknya selalu diajarkan
kepada siswa dalam setiap pembelajaran dan secara eksplisit dicantumkan
dalam bahan ajar.
149
DAFTAR PUSTAKA
Abadi, Machrus. Pengembangan Strategi Leadership Pembelajaran Membaca
Permulaan untuk Siswa Kelas 1 SD, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan Pengembangan, Vol. 1, No. 11, Bulan November, Tahun 2016, Hlm.
2090-2095
Abidin, Yunus. 2013.Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendekatan Karakter,
Bandung: Refika Aditama
Abdurrahman, M. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Asyar, Rayanda . 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Gaung Persada (GP) Press Jakarta
Al-Ghazali, Imam.Ihya’ Ulunuddin. Jilid II, Beirut-Libanon: Darul Kitab, t.t.
Al-Qur’an dan Terjemahannya, Percetakan Al-Qur’an Raja Fahad, kementrian
urusan keislaman. Arab Saudi. 1431H. QS. Al-Alaq : 1-5
Amri, Sofan, dkk. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran; Pengaruhnya
Terhadap Mekanisme dan Praktek Kurikulum. Jakarta: PT.Prestasi
Pustakaraya
Arikunto, 2003.Dasar-dasar Evaluasi pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, 2002. Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Belawati, Tian. 2003. Materi pokok pengembangan Buku Ajar edisi ke satu.
Jakarta: Universitas Terbuka
Cahyani, Isah. 2009. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta : cet.pertama
Cahyono, M. Dwi. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa
Indonesia Berbasis Multimedia untuk Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Khadijah Malang, Tesis: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang
Chaer, Abdull dan Leonie Agustina. 2004. Sosiolinguistik Perkenalan Awal.
Jakarta: Rinek Cipta Cet Ke-2
Damayanti, Welsi. Model Pembelajaran Remediaal Membaca Permulaan dengan
Pendekatan Pengalaman Berbahasa pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnak
Edutech, Tahun 13, Vol. 1, No. 3, Oktober 2014
150
Darmiyati dan Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas
Rendah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Depdikbud, 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SD Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Jakarta: Depdikbud
Depdiknas. 2008. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: direktorat jenderal
manajemen pendidikan dasar dan mengengah, direktorat pendidikan sekolah
menengah atas
Dimyati dan Mujiono. 1999.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Depdikbud dan
Rineka Cipta
Echolis, John. M dan Hassan. 2000. S, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta: PT
Gramedia
Elaine, Johnson. 2006.Contextual Teaching and Learning, California: Corwin
Press, Inc
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara
Harjanto, Bob. 2011. Merangsang dan Melejitkan Minat Baca Anak Anda,
Jogjakarta: Manika Books
Haryati, Farida, Mujiyono Wiryotinoyo, Sudaryono. 2013. Pengembangan Bahan
Ajar Ketrampilan Berbahasa Indonesia untuk Siswa kelas X. Jurnal Tekno
Pedagogi Universitas Jambi
Hasibuan, Malayu. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT. Bumi
Aksara
Hidayat, Asep Ahmad.2014. Filsafat Bahasa (Mengungkap Hakikat Bahasa,
Makna Dan Tanda). Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet ke-3
Husein, Umar. 1999.Riset Sumber Daya Manusia dalam Organisasi.Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama
Herusantosa, 1992. Tujuan Pembelajaran Membaca Permulaan, Jakarta: Pusat
Pembinaan dan Pengembangan Bahasa
Iskandarwassid, dkk, 2008.Stratrgi Pembelajaran Bahasa, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Johnson, Elaine B. 2011. CTL Contextual Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa
Kamus Besar Bahasa Indonesia
151
Kristian, Nova , Suyono, dan Sunaryo. Pengembangan Bahan Ajar Menulis
Laporan Penelitian Berbasis Pengayaan Skemata Bacaan, Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume 1, No. 2, Bulan
Februari, Tahun 2016. Hlm. 203-213
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.
(Bandung: Refika Aditama
Lestari, Ika. 2013.Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai
dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Padang: Akademika
Marjan, Ali. 2013.Pelatihan dan Pengembangan, Jakarta: Diros Pustaka, 2013
Misminarti, Eka. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia melalui
Cerita Islami di MIN Beji Pasuruan. Tesis: Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang
Moore, Kenneth D.2005. Effective Instructional Strategies From Theory to
Practice, London: Sage Publications, Inc
Muhibbin, Syah. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mulyasa. 2013.Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Murni, Wahid dan Nur Ali. 2008. Penelitian Tindakan Kelas PendidikanAgama
dan Umum Dari Teori Menuju Disertai Contoh Hasil Penelitian.Malang :
UM Press
Ngalimun dan Alfulaila.2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:
Aswaja pressindo
Niarti, Novi. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif
pada Materi Menyimak untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Tesis:
Universitas Lampung Bandar Lampung
Nurbiana, Dhieni. 2011.Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta: Universitas
Terbuka
Nuryati, Sri. 2007. Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Permainan
Bahasa Di Kelas Awal Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah Dasar
Ogbondah, Livinus.2008. An Appraisal of Instructional Materials Used to
Educate Migrant Fishermen’s Children in Rivers State, Nigeria.
International Journal of Scientific Research in Education
Opara, Jacinta A & Oguzor, Inquiry Instructional Method and the School Science
Curiculum. Dalam
152
http://bahanajarpendidikan.blogspot.co.id/2016/07/pengertian-bahan-ajar-
serta-jenis-jenis.html diakses pada tanggal 26 Oktoober 2017
Permendiknas
Pangasra, Abd. Aziz Tata. 2011. Pengembangan Bahan Ajar mata Pelajaran Fiqh
dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Masyarakat Petani. Tesis:
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Prasetyono, Dwi Sunar. 2008. Rahasia Gemar Membaca Pada Anak Usia Dini,
Jogjakarta: Think jogjakarta
Prastowo, Andi. 2011.Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.Jogjakarta:
Diva Press
Pribadi, Benny A. 2009. Model Design Sistem Pembelajran.Jakarta: PT. Dian
Rakyat
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Belajar
Purwanto, Ngalim. 2004.Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya
Putra, Nusa. 2012. Research & Development Penelitian dan Pengembangan:
Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Bumi
Aksara
Rosita, Ida. “Pembelajaran Kontekstual”, dalam
http://paremgmp.wordpress.com/2011/08/18/pembelajaran-ctl(diakses 15
September 2017)
Rudiyanto, Moh. 2009. “The Implementation of Contextual Teaching and
Learning (CTL) in English Class” Jurnal OKARA , Volume II, Nomor 4
Nopember
Saechan, Muchith, M. 2008.Pembelajaran Kontekstual,Semarang: Rasail Media
Group
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan,
Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W.2006.Strategi Pembelajaran,Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Santana,Septiawan. 2007.Menulis Ilmiah Metodologi Penelitian Kualitatif.
Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia
153
Sistiana Windyariani, Setiono, Astri Sulisnawati, Pengembangan bahan Ajar
Berbasis Konteks dan Kreativitas untuk Melatih Lterasi Sains Siswa
Sekolah Dasar, Jurnal Bioedukatika Vol. 4 No. 2 Tahun 2016. Hlm. 19-25
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Sufanti, Main. 2010. Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.Surakarta:
Yuma Pustaka
Sugiyono. 2009.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sumarno, Alim. 2012.Penelitian Kausalitas Komparatif,. Surabaya: e-learning
unesa
Suparman, M. Atwi . 2012. Design Intruksionl Modern, Jakarta: Erlangga
Supranto. 2001.Statistik: Teori dan Aplikasi jilid 2. Jakarta: Erlangga
Suprapto, 1992. Pelaksanaan Menulis di Sekolah Dasar, Makalah disampaikan
pada Pelatihan Pengawas TK/SD
Suprianto, Ida Kholida dan Herman Jufri Andi. Pengaruh Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Media Powerpoint terhadap
Peningkatan Hasil Belajar IPA Fisika, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran
IPA (JPPI) Vol. 2, No. 2, Desember 2016. Hlm. 166-175
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suryanti dkk, 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: UNESA
University Press
Su’udiah, Firdaus. dkk, Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual,
Jurnal Internaional pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol.
1 No. 9 September 2016
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan
Pengembangan,Jakarta:Kencana
Stiawan, Ebta, Kamus besar Bahasa Indonesia edisi
III(Http://pusat.bahasa.diknas.go.id/), E-Book.
Syaukani, Akhmad. Materi Pembelajaran / Bahan Ajar menurut Surat Al-Alaq 1-
5. Dalam
http://syaukani-ahmad.blogspot.co.id/2013/03/materi-pembelajaran-bahan-
ajar-menurut.html diakses pada tanggal 17 November 2017
154
Taringan, Henry Guntur, 1985. Pengajaran Sintaksis, Bandung: Angkasa
Tarigan,Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Trianto. 2009.Mendesign Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Tim Penilaian Buku Ajar. Pedoman Penilaian Buku Ajar. Jakarta: Departemen
Agama Direktorat PAIS
Tim Pustaka Yustisisa. 2007. Panduan Penyusunan KTSP Lengkap (Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan) SD, SMP dan SMA. Yogyakarta: Pustaka
Yustisia
Ulya, Nur Maziyah. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Tipe Kepribadian
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab. (Jurnal Pendidikan Islam Vol. 10,
No. 1, April 2016
Utami Aziz, Rini. 2006. Jangan Biarkan Anak Kita Berkesulitan Belajar, Solo:
Tiga Serangkai
Uyun, Fitrotul. 2010.Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Al-Qur’an Hadist
Dengan Pendekatan Humeneuitik Bagi Kelas V MIN I Malan. Thesis.
Malang: Program Pascasarjana Unioversitas Islam Negeri Malang
Zuchdi, Darmiyati dan Budiasih. 1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
di Kelas Rendah. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud
Zulela, 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar,
Bandung: Remaja Rosdakarya
Zulela MS, Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar,
Jurnal PGSD FIP Universitas Negeri Jakarta, Vol. 1 No. 1 April 2014
155
LAMPIRAN
Lampiran I: Surat Izin Penelitia
156
Lampiran II: Surat Keterangan Penelitian
157
Lampiran III: Identitas Subyek Validator
IDENTITAS SUBYEK VALIDATOR AHLI
NO. NAMA JABATAN EVALUATOR
1. Siti Annijat M, M.Pd Dosen Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN
Maliki Malang
Ahli Materi
Bahasa Indonesia
2. Dr. Umi Machmudah, MA Dosen Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN
Maliki Malang
Ahli Desain
Pembelajaran
3. Astuni Guru Kelas II
SDN Merjosari 2
Malang
Ahli Pembelajaran
Bahasa Indonesia
158
Lampiran IV: Hasil Instrumen Hasil Validasi Ahli Materi
INSTRUMEN VALIDASI BAHAN AJAR UNTUK AHLI MATERI
“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS
KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN
PROBOLINGGO”
A. Pengantar
Berkaitan dengan pelakasanaan pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia
ketrampilan Membaca dan Menulis Permualaan dengan berbasis kontekstual di
SD Negeri Tempuran Probolinggo, maka peneliti bermaksud mengadakan validasi
bahan ajar yang telah di produksi sebagai salah satu bahan pembelajaran. Untuk
maksud diatas, peneliti mohon kesediaan Bapak/Ibu agar mengisi angket di bawah
ini sebagai ahli materi. Hasil dari pengukuran melalui angket akan digunakan
untuk penyempurnaan bahan ajar agar dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Sebelumnya saya sampaikan terima kasih atas kesediaan Bapak/Ibu sebagai ahli
materi.
B. Identitas Ahli
Nama :....................................................................................................
NIP : ...................................................................................................
Instansi : ...................................................................................................
Pendidikan : ...................................................................................................
C. Petunjuk Penilaian
1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu Bapak/Ibu membaca atau
mempelajari bahan ajar yang dikembangkan.
2. Instrumen ini terdiri atas kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
tandai salah satu jawaban yang sesuai dengan pernyataan anda.
3. Keterangan makna pada huruf pilihan anda adalah sebagai berikut:
159
Jawaban Keterangan Skor
SB Sangat Baik 4
B Baik 3
TB Tidak Baik 2
STB Sangat Tidak Baik 1
D. Kriteria-kriteria Angket
NO. PERNYATAAN KETERANGAN
SB B TB STB
1 Penyusunan bahan ajar seuai dengan kurikulum
yang berlaku.
2 Penjelasan indikator sesuai dengan kompetensi
dasar.
3 Perumusan indikator dapat mengukur kompetensi
dasar.
4 Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
5 Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
indikator.
6 Perumusan tujuan sudah jelas.
7 Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi
dasar.
8 Materi yang disajikan sesuai dengan indikator.
9 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
10 Penyampaian materi pada buku telah urut.
11 Materi dengan menggunakan contoh dan ilustrasi
yang tepat.
12 Penyajian materi sudah jelas.
13 Menggunakan pilihan gambar yang menarik.
14 Menggunakan degradasi warna yang menarik.
15 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
16 Menggunakan bahasa yang interaktif.
17 Materi yang disajikan memuatcaramembaca dan
menulis yang baik dan benar.
18 Materi dan gambar yang disajikan berbasis
kontekstual (dekat dengan kehidupan siswa).
19 Soal evaluasi sesuai dengan indikator.
20 Soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran.
21 Soal evaluasi dapat mengukur kompetensi peserta
didik.
22 Soal evaluasi menyangkut ranah kognitif, afektif,
160
dan psikomotor.
JUMLAH
Berdasarkan penilaian di atas, maka saya menyatakan bahwa bahan ajar ini:
a. Dapat digunakan tanpa revisi
b. Dapat digunakan dengan revisi kecil
c. Dapat digunakan dengan revisi besar
d. Belum dapat digunakan
Saran:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Malang, 2018
Validator,
NIP.
161
162
163
164
Lampiran V: Hasil Instrumen Validasi Ahli Design
INSTRUMEN VALIDASI BAHAN AJAR UNTUK AHLI DESIGN
“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS
KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN
PROBOLINGGO”
A. Pengantar
Berkaitan dengan pelakasanaan pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia
ketrampilan Membaca dan Menulis Permualaan dengan berbasis kontekstual di
SD Negeri Tempuran Probolinggo, maka peneliti bermaksud mengadakan validasi
bahan ajar yang telah di produksi sebagai salah satu bahan pembelajaran. Untuk
maksud diatas, peneliti mohon kesediaan Bapak/Ibu agar mengisi angket di bawah
ini sebagai ahli materi. Hasil dari pengukuran melalui angket akan digunakan
untuk penyempurnaan bahan ajar agar dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Sebelumnya saya sampaikan terima kasih atas kesediaan Bapak/Ibu sebagai ahli
design.
B. Identitas Ahli
Nama :............................................................................................
NIP : ...........................................................................................
Instansi : ...........................................................................................
Pendidikan : ...........................................................................................
C. Petunjuk Penilaian
1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu Bapak/Ibu membaca atau
mempelajari bahan ajar yang dikembangkan.
2. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
tandai salah satu jawaban yang sesuai dengan pernyataan anda.
3. Keterangan makna pada huruf pilihan anda adalah sebagai berikut:
165
Jawaban Keterangan Skor
SB Sangat Baik 4
B Baik 3
KB Kurang Baik 2
STB Sangat Tidak Baik 1
D. Kriteria-kriteria Angket
NO. PERNYATAAN KETERANGAN
SB B KB STB
1 Penyusunan bahan ajar sesuai kurikulum yang
berlaku.
2 Penjelasan indicator sesuai dengan
kompetensi dasar.
3 Perumusan indicator dapat mengukur
kompetensi dasar.
4 Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
5 Tujuan pembelajaran sesuai dengan indicator.
6 Perumusan tujuan sudah jelas.
7 Desain cover sesuai dengan isi materi.
8
Komposisi teks (ukuran, warna dan jenis)
jelas sehingga mudah dibaca oleh pembaca
khususnya pada anak sekolah dasar.
9 Keterpaduan antara warna teks dan
background.
10 Kualitas ilustrasi (gambar) baik dan sesuai
dengan materi pembelajaran.
11 Warna yang dipilih dapat menarik perhatian.
12 Perpaduan warna sangat cocok.
13 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
14 Penyampaian materi pada buku telah urut.
15 Materi dan gambar yang disajikan berbasis
kontekstual (dekat dengan kehidupan siswa).
16 Bahasa yang digunakan sesuai dengan
perkembangan peserta didik.
166
17 Layout pada buku menarik.
JUMLAH
Berdasarkan penilaian di atas, maka saya menyatakan bahwa bahan ajar ini:
e. Dapat digunakan tanpa revisi
f. Dapat digunakan dengan revisi kecil
g. Dapat digunakan dengan revisi besar
h. Belum dapat digunakan
Saran:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Malang, 2018
Validator,
NIP.
167
168
169
170
171
172
173
Lampiran VI: Hasil Instrumen Validasi Ahli Pembelajaran
INSTRUMEN VALIDASI BAHAN AJAR UNTUK AHLI
PEMBELAJARAN/GURU BIDANG STUDI BAHASA INDONESIA
KELAS II SD/MI
“PENGEMBANGAN BAHAN AJARBAHASA INDONESIA BERBASIS
KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN
PROBOLINGGO”
A. Pengantar
Berkaitan dengan pelakasanaan pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia
ketrampilan Membaca dan Menulis Permualaan dengan berbasis kontekstual di
SD Negeri Tempuran Probolinggo, maka peneliti bermaksud mengadakan validasi
bahan ajar yang telah di produksi sebagai salah satu bahan pembelajaran. Untuk
maksud diatas, peneliti mohon kesediaan Bapak/Ibu agar mengisi angket di bawah
ini sebagai ahli materi. Hasil dari pengukuran melalui angket akan digunakan
untuk penyempurnaan bahan ajar agar dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Sebelumnya saya sampaikan terima kasih atas kesediaan Bapak/Ibu sebagai ahli
pembelajaran.
B. Identitas Ahli
Nama : .......................................................................................................
NIP : .......................................................................................................
Instansi : .......................................................................................................
Pendidikan : .......................................................................................................
C. Petunjuk Penilaian
1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu Bapak/Ibu membaca atau
mempelajari bahan ajar yang dikembangkan.
2. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan
tandai salah satu jawaban yang sesuai dengan pernyataan anda.
3. Keterangan makna pada huruf pilihan anda adalah sebagai berikut:
174
Jawaban Keterangan Skor
SB SangatBaik 4
B Baik 3
TB TidakBaik 2
STB SangatTidakBaik 1
D. Kriteria-kriteriaAngket
NO. PERNYATAAN KETERANGAN
SB B TB STB
1 Penyusunan bahan ajar seuai dengan kurikulum
yang berlaku.
2 Penjelasan indikator sesuai dengan kompetensi
dasar.
3 Perumusan indikator dapat mengukur kompetensi
dasar.
4 Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
kompetensi dasar.
5 Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
indikator.
6 Perumusan tujuan sudah jelas.
7 Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi
dasar.
8 Materi yang disajikan sesuai dengan indikator.
9 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
10 Penyampaian materi pada buku telah urut.
11 Materi dengan menggunakan contoh dan ilustrasi
yang tepat.
12 Penyajian materi sudah jelas.
13 Menggunakan pilihan gambar yang menarik.
14 Menggunakan degradasi warna yang menarik.
15 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
16 Menggunakan bahasa yang interaktif.
17 Materi yang disajikan memuatcaramembaca dan
menulis yang baik dan benar.
18 Materi dan gambar yang disajikan berbasis
kontekstual (dekat dengan kehidupan siswa).
19 Soal evaluasi sesuai dengan indikator.
20 Soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran.
21 Soal evaluasi dapat mengukur kompetensi peserta
didik.
175
22 Soal evaluasi menyangkut ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor.
JUMLAH
Berdasarkan penilaian di atas, maka saya menyatakan bahwa bahan ajar ini:
a. Dapat digunakan tanpa revisi
b. Dapat digunakan dengan revisi kecil
c. Dapat digunakan dengan revisi besar
d. Belum dapat digunakan
Saran:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Malang, 2018
Validator,
NIP.
176
177
178
179
Lampiran VII: Hasil Instrumen Penilaian/Tanggapan Siswa
INSTRUMEN PENILAIAN BAHAN AJAR UNTUK SISWA
“PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS
KONTEKSTUAL UNTUK SISWA KELAS II SD NEGERI TEMPURAN
PROBOLINGGO”
A. Pengantar
Adik, selain buku pelajaran yang sudah kamu kenal sebelumnya, masih ada
banyak buku penunjang pelajaran lain yang bisa adik gunakan sebagai bahan ajar
di sekolah maupun di rumah, salah satunya adalah buku ajar. Buku ajar
merupakan bahan ajar yang dapat membantu adik belajar secara mandiri. Setelah
ini adik akan diberi contoh bahan ajar secara langsung.
Berkaitan dengan pelaksanaan pembuatan bahan ajar Bahasa Indonesia
berbasis kontekstual, maka peneliti bermaksud mengadakan pengecekan bahan
ajar Bahasa Indonesia yang telah dibuat sebagai salah satu media belajar. Untuk
maksud di atas, peneliti mohon kesediaan adik sebagai siswa kelas II agar mengisi
angket di bawah ini sebagai pemakai bahan ajar. Tujuan dari pengisian angket
adalah mengetahui kesesuaian pemanfaatan buku ini sebagaimana yang telah
dirancang berdasarkan disiplin ilmu pengetahuan. Hasil dari pengukuran melalui
angket akan digunakan untuk penyempurnaan bahan ajar, agar dapat
dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar. Sebelumnya saya sampaikan
terima kasih atas kesediaan adik.
Nama :..........................................................................................................
Kelas :..........................................................................................................
Sekolah :..........................................................................................................
B. Petunjuk Pengisian Angket:
1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu adik membaca atau
mempelajari bahan ajar yang dikembangkan.
2. Berilah tanda silang (x) pada salah satu huruf a, b, c, atau d pada jawaban
yang sesuai dengan penilaian yang adik anggap paling tepat.
3. Kecermatan dalam penilaian ini sangat diharapkan.
180
C. Pertanyaan-pertanyaan Angket
1. Apakah buku pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini dapat
memudahkan adik dalam belajar?
a. Sangat mudah b. Mudah
c. Kurang mudah d. Sulit
2. Apakah dengan penggunaan buku pendamping Bahasa Indonesia berbasis
kontekstual ini dapat memberi semangat dalam belajar adik?
a. Sangat memberi semangat b. Memberi semangat
c. Kurang memberi semangat d. Tidak memberi semangat
3. Apakah adik mudah memahami bahan pelajaran yang ada di dalam buku
pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini?
a. Sangat mudah b. Mudah
c. Kurang mudah d. Sulit
4. Menurut adik, bagaimana soal-soal pada buku buku pendamping Bahasa
Indonesia berbasis kontekstualini?
a. Sangat mudah b. Mudah
c. Kurang d. Sulit
5. Bagaimanakah jenis huruf dan ukuran huruf yang terdapat dalam buku
pendamping Bahasa Indonesia berbasis kontekstual ini?
a. Sangat mudah dibaca b. Mudah
c. Kurang d. Tidak
6. Selama mempelajari buku ini, apakah adik menemui kata-kata yang sulit?
a. Tidak menemukan b. Cukup banyak menemukan
c. Jarang menemukan d. Sering menemukan
7. Bagaimana petunjuk yang terdapat dalam buku pendamping Bahasa
Indonesia berbasis kontekstual ini?
a. Sangat mudah b. Cukup mudah
c. Kurang mudah d. Tidak mudah
8. Apakah bahasa yang digunakan dalam buku pendamping bisa dipahami?
a. Sangat mudah dipahami b. Cukup mudah dipahami
c. Kurang mudah dipahami d. Tidak mudah dipahami
181
9. Setelah membaca soal-soal latihan, bagaimana soal-soalnya?
a. Sangat mudah dipahami b. Cukup mudah dipahami
c. Kurang mudah dipahami d. Tidak mudah dipahami
10. Selama menggunakan buku ajar, apakah kalian memerlukan bantuan orang
lain seperti teman, guru, atau orang tua untuk mempelajarinya?
a. Sangat memerlukan bantuan orang lain
b. Sering memerlukan bantuan orang lain
c. Kadang-kadang memerlukan bantuan orang lain
d. Tidak memerlukan bantuan orang lain
KRITIK DAN SARAN:
Terima Kasih
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
Lampiran VIII: Soal Pre-Test
Soal Pretest
Score:
Nama :
Kelas :
Bacalah cerita berikut!
Siti Zainab
Di sekolahku ada anak baru.
Dia berkerudung.
Namanya Siti Zainab.
Katanya, rumahnya dulu di daerah
pegunungan.
Tepatnya di Sukapura.
Pertama melihatnya, aku terpingkal-
pingkal.
Bukan aku saja.
Hampir semua temanku
menertawakannya.
Penampilannya lucu, lugu dan polos.
Apalagi, ketika memperkenalkan diri.
Namaku Siti Zainab.
Panggil aku Zeezee.
A. Berilah tanda (x) pada huruf a, b, atau c!
1. Anak baru itu bernama...
a. Siti Zubaidah
b. Siti Zainab
c. Siti Fatimah
2. Berikut adalah ciri-ciri anak baru tersebut, kecuali ...
a. Berkerudung
b. Berasal dari Sukapura
c. Berasal dari Jakarta
3. Bagaimana penampilan anak baru itu?
192
a. Lucu, lugu, dan polos.
b. Biasa-biasa aja.
c. Menarik dan sangat mengesankan.
4. Kata tanya “berapa” digunakan untuk menanyakan ...
a. Jumlah
b. Waktu
c. Alasan
5. Aku seekor gajah
Aku tinggal di hutan
Aku mempunyai hidung
Yang sering disebut ...
a. Gading
b. Belalai
c. Tanduk
6. Berikut ini yang termasuk pertanyaan adalah ...
a. Ayah membaca koran
b. Jangan buang sampah sembarangan
c. Siapa yang rajin menggosok gigi?
7. Umi menyiram ... di taman.
a. Bunga
b. Sawah
c. Pakaian
8. Aku mandi setiap...
a. Hari
b. Minggu
c. Bulan
9. Membuang sampah harus di ...
a. Saluran air
b. Bak sampah
c. Luar rumah
10. Lantai yang kotor harus ...
a. Dipel
b. Disiram
c. Dicuci
B. Isilah titik-titik di bawah ini!
1. Udara di pedesaan bersih dan ...
2. Bermain layang-layang tidak boleh di ...
3. Kelopakku berwarna merah.
Ada juga yang berwarna putih.
193
Pada batangku terdapat duri.
Aku adalah bunga ...
4. Ibuku berpesan,bermain jangan lupa...
5. Siti anak yang rajin belajar.
Kata rajin sama artinya dengan kata ...
C. Kerjakan soal-soal berikut!
1. Salinlah dengan huruf tegak bersambung!
Perhatikan huruf kapital dan tanda titik!
a. Fatimah membeli buku dan penggaris
b. Budiman pergi ke perpustakaan
2. Lengkapilah!
Namaku adalah ...
Hidupku di ..
Warna bungaku ......
Ada juga yang berwarna ...
3. Jelaskan kegiatanmu mulai bangun tidur sampai kamu tidur malam!
4. Lengkapilah!
Ayahku bernama Yusuf.
Ayahku berusia 35 tahun.
Ayahku bekerja sebagai ...
-Selamat Mengerjakan-
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
Lampiran IX: Soal Post-Test
Soal Post test
Score:
Nama :
Kelas :
Bacalah cerita berikut!
Sepeda Baru
Hai.. namaku Slamet.
Saat ulang tahunku yang
kedelapan
Aku dibelikan sepeda baru.
Ayah membelinya di Toko
Murah.
Setiap sore aku belajar naik
sepeda.
Suatu hari aku jatuh dari
sepeda.
Kakiku lecet dan memar.
Ibuku mengobatiku dengan
sabar.
Sekarang aku sudah bisa
naik sepeda.
A. Berilah tanda (x) pada huruf a, b, atau c!
1. Slamet dibelikan sepeda ketika ulang tahun ...
a. Keenam
b. Ketujuh
c. Kedelapan
2. Sepeda itu dibeli di...
a. Toko Murah
b. Toko Mirah
204
c. Toko Makmur
3. Ketika terjatuh kakinya ...
a. Lecet dan luka
b. Lecet dan memar
c. Berdarah dan luka
4. Aku belajar naik sepeda setiap ...
a. Pagi
b. Sore
c. Malam
5. Judul bacaan di atas adalah ...
a. Toko Murah
b. Sepeda Baru
c. Belajar Naik Sepeda
6. Aku sejenis burung.
Namaku menakutkan.
Aku mencari makan di malam hari.
Makanan kesukaanku tikus.
Aku adalah ...
a. Burung hantu
b. Burung elang
c. Burung rajawali
7. ... alamat rumahmu?
a. Apa
b. Siapa
c. Dimana
8. ... kamu bersekolah?
Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat di atas adalah ...
a. Siapa
b. Dimana
c. Berapa
9. Ayahku berjualan di pasar.
Ayahku seorang ...
a. Pedagang
b. Guru
c. Karyawan
10. Penggunaan huruf kapital yang benar terdapat pada kalimat ...
a. Namaku arifin.
b. namaku arifin.
c. Namaku Arifin.
205
B. Isilah titik-titik di bawah ini!
1. Sekarang aku kelas ...
2. Aku rajin belajar supaya ...
3. Tahun depan aku naik ke kelas ...
4. Mobil beroda ...
Bentuk rodanya ...
5. Siti hobi bermain layang-layang.
Kata hobisama artinya dengan kata ...
C. Kerjakan soal-soal berikut!
Salinlah dengan huruf tegak bersambung!
Perhatikan huruf kapital dan tanda titik!
1. a. Nama belajar main piano
b. Ardi dibelikan baju baru
2. Lengkapilah!
Namaku ...
Rasaku ...
Aku hidup di ...
Warnaku ..
3. Jelaskan tiga permainan yang kamu senangi!
4. Sebutkan ciri-ciri gambar tersebut!
a. .....................................
b. .....................................
c. ......................................
-Selamat Mengerjakan-
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
Lampiran X: RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SD Negeri Tempuran
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : II/I
Pertemuan ke : 1-2
Alokasi waktu : 2x35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
3. Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi
anak
4. Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte
B. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyimpulkan isi teks pendek (10-15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca lancar
3.2 Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca
4.1 Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat
4.2 Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf kapital dan tanda titik
C. INDIKATOR
Siswa dapat:
1. Membaca teks pendek dengan lancar memperhatikan lafal dan
intonasi yang baik.
2. Menjawab pertanyaan tentang isi bacaan.
3. Menjelaskan kembali dengan kalimat sendiri isi teks yang dibaca.
4. Menentukan pokok-pokok isi cerita.
5. Melengkapi cerita rumpang dengan kata yang tepat.
216
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan panduan buku pendamping Bahasa Indonesia, siswa dapat
membaca teks pendek dengan lancar memperhatikan lafal dan intonasi
yang baik.
2. Dengan panduan buku pendamping Bahasa Indonesia, siswa dapat
menjawab pertanyaan tentang isi bacaan.
3. Setelah siswa membaca teks pendek dan menjawab pertanyaan, siswa
dapat menjelaskan kembali dengan kalimat sendiri tekas yang dibaca.
4. Dengan berdikskusi kelompok, siswa dapat melengkapi cerita
rumpang dengan kata yang tepat.
5. Dengan berdikskusi kelompok, siswa dapat menyelesaikan soal uji
kompetensi.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Membaca teks pendek dan melengkapi cerita.
F. METODE PEMBELAJARAN
Contextual Teaching and Learning (CTL) berupa diskusi, tanya jawab,
demontrasi, dan pemberian tugas.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi
waktu
Pendahuluan Mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti pembelajaran
Guru membuka pembelajaran
dengan salam
Guru mengajak siswa berdoa
menurut agama dan kepercayaan
masing-masing dengan dipimpin
oleh salah satu siswa
Guru menanyakan kabar siswa dan
kehadiran siswa
Guru mengadakan apersepsi,
sebagai penggalian pengtahuan awal
siswa terhadap materi yang akan
diajarkan.
10 menit
217
Dengan mengajukan pertanyaan
kepada siswa “siapa yang bisa
membaca huruf ini?”
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
Guru membagi siswa menjadi 4
kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 4 orang.
Guru membagikan dua buku
pendamping Bahasa Indonesia pada
setiap kelompok.
Inti Tahap Konstruktivisme, Inkuiri, dan
Pemodelan (Contructivism)
Menugaskan siswa berdiskusi
kelompok untuk membaca huruf
abjad yang ada di buku pendamping
halaman 8 secara bergantian.
Menugaskan siswa berdiskusi
kelompok mengerjakan buku
pendamping halaman 13.
Menugaskan siswa berdiskusi
kelompok mengamati benda-benda
di dalam dan di luar kelas dan
menuliskan benda-benda yang di
awali dengan huruf b dan d.
Bertanya (Questioning)
Siswa bertanya jawab dengan guru
mengenai hasil pengamatan benda-
benda yang di awali dengan huruf b
dan d.
Menemukan (Inquiri)
Guru memberi perintah untuk mengisi
buku pendamping hal 14-16 dengan
melakukan diskusi dengan
kelompoknya.
Belajar (Learning Community)
Guru menugaskan perwakilan
kelompok untuk melaporkan hasil
diskusi kelompoknya.
Guru menugaskan kelompok yang
tidak sedang melaporkan untuk
mengoreksi bersama apakah sudah
tepat pekerjaan temannya.
Pemodelan (Modeling)
Guru memberi contoh cara
45 menit
218
menyusun kalimat acak menjadi
kalimat yang tepat.
Guru menugaskan kelompok untuk
mengerjakan soal dalam bentuk
kartu huruf yang disusun menjadi
kalimat
Refleksi (Reflection)
Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang perasaan siswa setelah
belajar hari ini.
Penutup Penilaian sebenarnya (Authentic
Assessment)
Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan
dan dinilai oleh guru.
Guru membahas hasil pekerjaan
siswa dan memberikan penghargaan
kepada siswa yang berhasil
menyelesaikan pekerjaannya
dengan tepat dan benar.
Guru memberikan motivasi kepada
siswa yang masih kurang benar
dalam mengerjakan tugas agar lebih
cermat dalam pengerjaan tugas.
Guru bersama siswa membahas
kesimpulan pembelajaran.
Guru mengajak semua siswa berdoa
menurut kepercayaan dan keyakinan
masing-masing yang dipimpin salah
satu siswa.
Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam.
15 menit
H. SUMBER BELAJAR
1. Alat peraga / Media:
Poster huruf / abjad A-Z
Kartu huruf
2. Sumber Media:
Buku Pendamping Bahasa Indonesia “Aku Pintar Membaca dan
Menulis”
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR
219
1. Penilaian Proses
2. Penilaian Hasil
1. Penilaian Proses
No. Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Kognitif Afektif Psikomotor
A B C A B C A B C
Keterangan:
A = Amat baik (80-100)
B = Baik (60-79)
C = Cukup (40-59)
2. Penilaian Hasil
Soal
Susunlah menjadi kalimat yang tepat dan benar!
1. Murid – Doni – pintar – di kelas – paling
2. Memakai – sepatu – Dina – baru
3. Rajin – Doni – di rumah – belajar
4. Rajin – sangat – Doni – menabung
5. Mendapat – Doni – pertama – juara
220
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SD Negeri Tempuran
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : II/I
Pertemuan ke : 3-4
Alokasi waktu : 2x35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
3. Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi
anak
4. Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte
B. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyimpulkan isi teks pendek (10-15 kalimat) yang dibaca dengan
membaca lancar
3.2 Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca
4.1 Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat
4.2 Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan
menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan
penggunaan huruf kapital dan tanda titik
C. INDIKATOR
Siswa dapat:
1. Membaca teks pendek dengan lancar memperhatikan lafal dan
intonasi yang baik.
2. Menjawab pertanyaan tentang isi bacaan.
3. Menjelaskan kembali dengan kalimat sendiri isi teks yang dibaca.
4. Menentukan pokok-pokok isi cerita.
5. Melengkapi cerita rumpang dengan kata yang tepat.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
221
1. Dengan panduan buku pendamping Bahasa Indonesia, siswa dapat
membaca teks pendek dengan lancar memperhatikan lafal dan intonasi
yang baik.
2. Dengan panduan buku pendamping Bahasa Indonesia, siswa dapat
menjawab pertanyaan tentang isi bacaan.
3. Setelah siswa membaca teks pendek dan menjawab pertanyaan, siswa
dapat menjelaskan kembali dengan kalimat sendiri tekas yang dibaca.
4. Dengan berdikskusi kelompok, siswa dapat melengkapi cerita
rumpang dengan kata yang tepat.
5. Dengan berdikskusi kelompok, siswa dapat menyelesaikan soal uji
kompetensi.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Membaca teks pendek dan melengkapi cerita.
F. METODE PEMBELAJARAN
Contextual Teaching and Learning (CTL) berupa diskusi, tanya jawab,
demontrasi, dan pemberian tugas.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi
waktu
Pendahuluan Mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti pembelajaran
Guru membuka pembelajaran
dengan salam
Guru mengajak siswa berdoa
menurut agama dan kepercayaan
masing-masing dengan dipimpin
oleh salah satu siswa
Guru menanyakan kabar siswa dan
kehadiran siswa
Guru mengadakan apersepsi,
sebagai penggalian pengtahuan awal
siswa terhadap materi yang akan
diajarkan.
Dengan mengajukan pertanyaan
kepada siswa “siapa yang pernah
pergi ke pantai?”
Guru menyampaikan tujuan
10 menit
222
pembelajaran.
Guru membagi siswa menjadi 4
kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 4 orang.
Guru membagikan dua buku
pendamping Bahasa Indonesia pada
setiap kelompok.
Inti Tahap Konstruktivisme, Inkuiri, dan
Pemodelan (Contructivism)
Menugaskan salah satu siswa
membaca bacaan dengan bersuara,
siswa lain menyimak.
Menugaskan siswa menjawab
pertanyaan yang ada di buku
pendamping halaman 20-21.
Bertanya (Questioning)
Siswa bertanya jawab dengan guru
mengenai hasil pekerjaan siswa.
Menemukan (Inquiri)
Guru memberi perintah untuk mengisi
buku pendamping hal 23-24
Belajar (Learning Community)
Guru menugaskan perwakilan
kelompok untuk melaporkan hasil
pekerjaannya.
Guru menugaskan kelompok yang
tidak sedang melaporkan untuk
menyimak pekerjaan temannya.
Pemodelan (Modeling)
Guru memberi materi tentang Kata
Tanya dan penggunaan huruf
kapital.
Refleksi (Reflection)
Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang perasaan siswa setelah
belajar hari ini.
45 menit
Penutup Penilaian sebenarnya (Authentic
Assessment)
Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan
dan dinilai oleh guru.
Guru membahas hasil pekerjaan
siswa dan memberikan penghargaan
kepada siswa yang berhasil
menyelesaikan pekerjaannya
dengan tepat dan benar.
15 menit
223
Guru memberikan motivasi kepada
siswa yang masih kurang benar
dalam mengerjakan tugas agar lebih
cermat dalam pengerjaan tugas.
Guru bersama siswa membahas
kesimpulan pembelajaran.
Guru mengajak semua siswa berdoa
menurut kepercayaan dan keyakinan
masing-masing yang dipimpin salah
satu siswa.
Guru menutup pelajaran dan
mengucapkan salam.
H. SUMBER BELAJAR
1. Alat peraga / Media:
Buku Pendamping Bahasa Indonesia “Aku Pintar Membaca dan
Menulis”
2. Sumber Media:
Buku Pendamping Bahasa Indonesia “Aku Pintar Membaca dan
Menulis”
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR
1. Penilaian Proses
2. Penilaian Hasil
1. Penilaian Proses
No. Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Kognitif Afektif Psikomotor
A B C A B C A B C
Keterangan:
A = Amat baik (80-100)
B = Baik (60-79)
C = Cukup (40-59)
224
2. Penilaian Hasil
Soal
Uji Kompetensi Buku Pendamping hal 27-28.
225
Lampiran XI: Dokumentasi
Gambar 1.
Siswa mengerjakan soal pre test.
Gambar 2.
Siswa melakukan kegiatan pengamatan diluar kelas.
226
Gambar 3.
Siswa melakukan kegiatan menyusun kartu kata menjadi kalimat.
Gambar 4.
Peneliti mengarahkan siswa dalam kegiatan menyusun kartu kata menjadi kalimat.
227
Lampiran XII: Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP
Wahyu Irmawati, lahir di Pasuruan pada 22 Februari
1993. Merupakan anak pertama dari Jami’udin dan
Nasriatin. Tinggal di Tempuran Probolinggo. No
Telepon 085646404550.
Email [email protected]
Pada tahun 2011 melanjutkan sekolah S1 pada jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang serta berhasil lulus
pada tahun 2-15 dengan judul skripsi “Pengembangan Buku Ajar Pendamping
Tematik Terpadu Berbasis Gambar Tema Ekosistem pada Siswa Kelas V SDN
Merjosari 2 Malang”. Dan 2015 melanjutkan S2 di Universitas dan jurusan yang
sama.