tesis meili
57
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO “MONSEÑOR DE TALAVERA” EXTENSION SAN CRISTOBAL LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR
-
Upload
francisco-pineda -
Category
Documents
-
view
716 -
download
2
Transcript of tesis meili
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACOLEGIO UNIVERSITARIO “MONSEÑOR DE
TALAVERA”EXTENSION SAN CRISTOBAL
LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR
SAN CRISTOBAL, MAYO DE 2003
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACOLEGIO UNIVERSITARIO “MONSEÑOR DE
TALAVERA”EXTENSION SAN CRISTOBAL
LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR
AUTORA: MEILI ANDRADE
2
SAN CRISTOBAL, MAYO DE 2003INDICE
Pág.
Aprobación del Asesor.................................................... i
Dedicatoria........................................................................ ii
Agradecimiento................................................................ iii
Resumen........................................................................... iv
Lista de Cuadros............................................................. v
Introducción
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema........................... 1Objetivos........................................................... 3
General........................................................ 3Especifico................................................... 3
Justificación.................................................... 4
Delimitantes .................................................... 5
II. MARCO TEORICO
Antecedentes.................................................. 6
Marco Histórico.............................................. 8
Bases Teóricas............................................... 10
3
III. MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigación...................... 20
Población y Muestra...................................... 20
Técnica E Instrumentos de Recolección
de Datos ........................................................ 21
Técnica de Procesamiento Y Análisis
de Datos......................................................... 21
Operacionalizacion de variables.................. 22
VI. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS...................................................... 23
Conclusiones................................................. 29
Referencias bibliograficas............................ 30
Anexos............................................................ 31
Instrumento.................................................... 33
APROBACION DEL ASESOR
4
En mi carácter de Asesor de la cátedra de Asesorias del
Trabajo de Grado, como requisito parcial para optar por el titulo de
Técnico Superior Universitario, Mención Educación Preescolar,
consideró que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública .
En la ciudad de San Cristóbal, a los 19 días del mes de mayo
de 2003.
MCS. LIC. MARIA L. DE AZUAJE
DEDICATORIA
5
Quiero dedicar mi triunfo a todas aquellas personas que de
alguna manera pusieron su granito de arena y me impulsaron a
llegar a la meta.
A DIOS: Por permitirme vivir, por su apoyo incondicional, por
ser mi guía y orientar mi vida hasta el camino del triunfo. Gracias
por darme la fuerza, voluntad y sabiduría para salir adelante con
mi carrera y así luchar cada día más.
A MI MADRE: Desde el fondo de mi corazón le doy las gracias
que con su amor, constancia, sacrificio y dedicación me dio la
fortaleza de salir adelante con mi sueño, por motivarme a luchar
por lo que quiero y por permitirme compartir con ella la alegría que
hoy siento de alcanzar mi meta.
A MIS HERMANOS: Que mi triunfo sea el espejo que los
motive a concluir sus sueños.
A MI NOVIO: Quiero darle gracias por su grandeza espiritual,
por su apoyo incondicional, por su sencillez, por la comprensión y
en especial por los consejos dados.
A TODOS MUCHAS GRACIAS POR SU AMOR Y CONFIANZA.
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a la Unidad Educativa “Punta de Piedra”,
al Colegio “Andrés Eloy Blanco”, por haberme abierto sus puertas
6
y al Colegio Universitario “Monseñor de Talavera” por brindarle la
oportunidad a todas las personas de lograr sus metas propuestas
y cumplir con sus sueños.
Por lo que expreso mi alegría, diciéndoles gracias por brindarme
su apoyo.
A MI AMIGA LUZ, por su confianza, aprecio y apoyo
brindado en todo momento. Gracias Amiga.
A MI AMIGA YIRLER, Gracias por su amistad, y apoyo.
COLEGIO UNIVERSITARIO
MONSEÑOR DE TALAVERA
EXTENSION. SAN CRISTOBAL – EDO. TACHIRA.
LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR
7
Autora: Meili J. Andrade D. Asesora: Maria L. De Azuaje
Fecha: Mayo de 2003.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo general establecer laimportancia de la estimulación en el proceso creativo del niño preescolar. Se enfoco mediante una investigación de tipo descriptiva y de campo. Se tomo una muestra de cuatro docentes que laboran en el jardín de infancia bolivariano “ALIANZA” ubicado en el municipio San Cristóbal, Estado Táchira. Como instrumento de recolección de datos, se diseño un instrumento contentivo de doce ítems y dos alternativas de respuestas: Si y No. Entre las conclusiones mas relevantes se tiene que las docentes objeto de estudio, si estimulan el proceso creador del niño en nivel preescolar logrando despertar y desarrollar la creatividad, lo que les permite ejercer su rol de mediador a satisfacción y bienestar de la formación de los niños y niñas de la etapa preescolar.
Descriptores: Creatividad
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1: Operacionalizacion de variables................... 22
Cuadro 2: Indicador Originalidad.................................... 23
8
Cuadro 3: Indicador Invencion........................................ 24
Cuadro 4: Indicador Descubrimiento ............................. 25
Cuadro 5: Indicador Resolver Problemas...................... 26
Cuadro 6: Indicador Estimulacion................................... 27
Cuadro 7: Indicador Ambiente de Aprendizaje.............. 28
INTRODUCCION
La creatividad es sinónimo de innovación, imaginación,
invención y descubrimiento, es la habilidad de darle vida a algo
nuevo. Es por ello que desde el preescolar como una de las
primeras etapas de la educación formal o escolarizada, es donde
las docentes deben despertar y desarrollar el potencial creador del
9
niño a través de actividades y estrategias donde los niños tengan
la oportunidad de explorar vivenciar y resolver todos aquellos
problemas que se le presenten.
Por esta razón nace la necesidad de la presente
investigación, cuya finalidad es proporcionar información a los
docentes y orientarlos a ser mas eficientes en la formación y
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas en el nivel
preescolar.
Por tal motivo dicha investigación esta estructurada en cinco
capítulos: En el primer capitulo se encuentra el planteamiento del
problema, los objetivos, la justificación de la investigación. En el
segundo capitulo, el marco teórico donde se dan a conocer los
antecedentes y las bases teóricas. En el tercer capitulo, se
encuentra el marco metodológico donde se indica la naturaleza de
la investigación, la población y la muestra, los instrumentos y el
procedimiento. En el cuarto capitulo, se ofrece el análisis e
interpretación de los resultados. En el quinto y ultimo capitulo se
presentan las conclusiones, la bibliografía y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
10
Desde que se nace se tiene la capacidad de crear ideas y
pensamientos, los cuales deben ser estimulados por todas
aquellas personas que le rodea, donde sé de la libertad de
explorar, observar y vivenciar todo lo que produce curiosidad. La
creatividad es un proceso innato es lo que se vive, se siente y
experimenta: al bailar, cantar, dibujar, pintar como
manifestaciones del ser, es todo lo que se puede expresar y
plasmar al momento de realizar una obra.
De tal modo el niño preescolar tiene potenciales de
creatividad que son desarrollados desde el principio de la vida
misma, poniéndose de manifiesto en todas las actividades diarias:
juegos infantiles, actividades recreativas, trabajos escolares
donde el niño es capaz de crear ideas originales con su forma de
manejar las cosas, manipularlas, observarlas e incluso la manera
de imitar a otros. El logro creacional debe ser despertado y
desarrollado ayudando al niño en su aprendizaje, motivándolo y
estimulándole la exploración de los diferentes materiales
existentes para fomentar la sensibilidad, autoevaluación y
contribuyendo, con su autoestima. Así en los pequeños juega un
papel importante la creatividad ya que produce satisfacción y
placer lo motiva a tener intereses, por los juegos como actividad
común en ellos y la libertad a su capacidad creadora.
Al respecto, Rollo May, citado por Curtis J. Dénos G y
Torrance E. (1976), la define "como el encuentro entre el ser
humano intensamente consciente y su mundo" (p.132). Para otros
autores la creatividad se manifiesta cuando el individuo ha
realizado cosas que su experiencia anterior no estaban todavía
11
relacionadas encontrando el resultado de su actividad estimulante
y gratificante.
Por lo tanto al niño preescolar hay que darle la libertad de
descubrir y redescubrir el mundo a través de sus propias
percepciones. Por otra parte existen factores que inhiben en el
desarrollo de la creatividad como enjuiciamiento permanente a la
conducta del mismo, criticas sistemáticas para castigarlo o
premiarlo, la sobreprotección, así como ofrecerle soluciones en
vez de permitirle enfrentar sus propios problemas; el núcleo
familiar y social forman parte del proceso creativo del niño, ya que
eliminan toda búsqueda de solución por parte de él y estimulan
una conducta conformista y de desconfianza a su propia
creatividad. En tal sentido, Torrance E (1970) considera la
creatividad como "el proceso de apreciar problemas o lagunas en
la información, la información de ideas o hipótesis, la verificación
y modificación de estas hipótesis y la comunicación de los
resultados" (p.19).
Por lo anteriormente planteado se observa con preocupación
en las aulas de preescolar, como el docente cercena el proceso
creador del niño, ya que la mayoría de los adultos significativos
no dan la oportunidad al niño de expresar su capacidad de hacer
las cosas, sino por el contrario ofrece patrones elaborados como
únicas opciones para pintar hasta indicándole que colores debe
utilizar y en ocasiones opinan si esta bien o mal lo que hicieron;
llegando a bloquear la creatividad del infante y la confianza en sí
mismo. Por lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes
¿Utiliza el docente dentro del preescolar recursos para despertar y
desarrollar la creatividad del niño? ¿Qué necesidades e intereses
12
ayudan al niño producir creativamente? ¿Será necesario estimular
el proceso creativo en el niño?.
OBJETIVOS
Objetivo General
Establecer la importancia de la estimulación en el proceso
creativo del nivel preescolar.
Objetivos Específicos
Determinar que estrategias utiliza el docente preescolar para
despertar el potencial creador en niños y niñas.
Identificar las necesidades e intereses que ayudan al niño
producir creativamente.
JUSTIFICACIÓN
Los lineamientos del Colegio Universitario "Monseñor de
Talavera" exige como requisito de grado la elaboración de una
investigación sobre temas que sean de importancia en el campo
educativo familiar y por ende en el preescolar. El niño preescolar
es creativo y espontaneo por naturaleza. Es un proceso por
medio del cual en el despierta su curiosidad de explorar y
vivenciar los diferentes materiales u objetos a su alrededor, por lo
tanto el infante debe ser estimulado conjuntamente por los
13
padres, representantes y docentes quienes están en la obligación
y él deber de brindarle opciones, materiales, actividades y
estrategias que ayuden a fomentar la creatividad del niño y por
ende a contribuir con su autoestima, autonomía, valoración y
respeto así mismo y hacia los demás logrando así habilidades y
destrezas y llevando a cabo su potencial creador.
Por otra parte el presente estudio se justifica por las
siguientes razones: Constituye un aporte teórico, pues a través de
la revisión de la lectura concerniente al tema se establecieron
mejores pautas en el proceso de enseñanza mediante actividades
apropiadas por el desarrollo del niño de igual manera en el
aspecto metodológico por medio del diagnóstico del problema se
elaboraron instrumentos que servirán de aporte a futuros
estudios.
DELIMITANTES
Temática: La creatividad en el nivel preescolar.
Temporales: tiempo duración 3 meses
Geográficas: El presente estudio se realizó en el Municipio
San Cristóbal, Estado Táchira.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Con relación al estudio de la creatividad se han realizado
trabajos en el ámbito internacional, nacional y regional.
A nivel internacional:
15
Mitjans A. (1995), realizó una investigación sobre "La
creatividad en Cuba, actualidad y perspectiva", para la universidad
de la Habana, Cuba. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José
Varona".. Como trabajo científico. Fué una investigación
documental. Entre sus aportes se tiene que hay una ausencia de
una concepción teórica clara y actualizada en relación con la
creatividad y a la complejidad de la configuración de elementos
que la hacen posible. Igualmente la utilización de estrategias
fragmentadas, parciales, simples que no se corresponden con el
carácter complejo y plurideterminado de la creatividad.
Insuficiente trabajo conjunto e interdisciplinar a veces las
acciones para desarrollar la creatividad en un determinado
contexto son acciones aisladas de un profesional interesado, que
por razones de diversa índole no esta articulado con otros
profesionales que también podrían contribuir de forma efectiva al
desarrollo de estas acciones; poca preocupación por la
evaluación de las estrategias de intervención empleadas y que la
creatividad es un proceso complejo de la subjetividad humana
que resulta de la configuración de un conjunto muy diverso de
elementos de diferente orden.
A nivel nacional:
Suárez, H. (1997), presentó su trabajo a la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, sede Maracay, denominado
"Estrategias dirigidas a los docentes de nivel preescolar para
fomentar la creatividad en niños de 5 y 6 años de edad. Bajo el
enfoque cualitativo, entre sus conclusiones más relevantes se
tiene que los docentes no estimulan la creatividad del niño
16
preescolar por deficiencia de conocimientos y herramientas
básicas. En tal sentido propuso un conjunto de estrategias.
A nivel regional:
Manzulli, M. (1999), realizó un trabajo denominado
"Actividades en el área de la ciencia y el desarrollo de la
creatividad en el niño de 5 y 6 años del preescolar centro del niño
y la familia San José ubicado en la ciudad de San Cristóbal,
Estado Táchira. Presentado a la Universidad Nacional Abierta,
centro local Táchira. El objetivo principal de esta investigación es
determinar el efecto de un plan de actividades en el área de
ciencias sobre el desarrollo de la creatividad. Se adoptó como
diseño de investigación el cuasi experimental con grupo control y
experimental. La muestra se eligió internacionalmente y estuvo
constituida por 12 niñas y 15 niños del mencionado preescolar.
Los datos fueron recolectados a través de la aplicación de dos
instrumentos: test de creatividad de Guilford para medir la
variable dependiente y un plan de actividades en el área de ciencia
para manejar la variable independiente.
Entre los resultados se tiene que se espera que con la
aplicación del grupo de niños sometidos a dicho plan y el mismo
pueda ser utilizado en otras instituciones de preescolar.
MARCO HISTÓRICO
Él termino etimológico de la "creatividad"; Se deriva del latín
"creare" y está emparentada con la voz latina 'creceré' (crecer). Es
interesante ver el entorno lingüístico en que aparece el concepto:
en el génesis del antiguo testamento leemos que Dios creó el cielo
y la tierra de la nada (San Agustín) creatividad significa pues
17
etimológicamente "crear de la nada" hay quienes proponen la
creatividad como "un concepto de trabajo" es el caso de
Gotterfried, (1987) y otras similares como la de Torrance, Mead,
Scheek y Jonhson.
A partir de 1950 aproximadamente, la creatividad ha sido
objeto de un profundo análisis, el psicólogo norteamericano J.P.
Guilford dio a conocer sus investigaciones sobre las diversas
habilidades del intelecto humano y entre ellas las que
desempeñan un papel importante en el proceso creativo, las
cuales tuvieron gran aceptación especialmente en las naciones
industrializadas y es a partir de este momento cuando comenzó a
tener gran importancia él termino creatividad y a ser utilizado con
mayor frecuencia por psicólogos, pedagogos, economistas e
industriales, gerentes de empresas, políticos y críticos culturales.
En 1960 se observó mayor interés por parte de muchos
investigadores quienes trataron de explorar a través de métodos y
estudios que es la creatividad, algunos de ellos han enfocado éste
concepto desde el punto de vista científicos y otros desde el
punto de vista humanista.
Por otra parte en la década de los 80 se consideraban
rutinarias y poco estimulantes las actividades realizadas en
algunos preescolares, de allí que se comenzaron a analizar
intensamente los métodos de enseñanza y las estrategias
utilizadas por el docente durante la formación del niño; por lo
tanto para el año 1984, Mayorbe (citado por Zambrano 2000),
concluyera en sus estudios que "es necesario iniciar un proceso
de actualización docente y de los programas educativos, haciendo
énfasis en la utilización de métodos y estrategias innovadoras
18
para la enseñanza que garantice el desarrollo integral del niño
preescolar" (p.22).
En los últimos 10 años, el tema de la creatividad en la
educación preescolar o el estudio del proceso que lleva a una
acción o idea creativa ha sido un tema muy controversial en el
campo educativo.
La educación preescolar, es el nivel educativo encargado de
forjar las primeras bases del desarrollo cognitivo, social y
personal del niño, apoyada en la familia como institución de
origen del niño preescolar.
Al respecto Matute (2000), expresó que; "En el preescolar el
niño debe gozar de la libertad necesaria para desarrollar, desde
sus propias necesidades, sus capacidades, habilidades y
conocimientos, con el apoyo docente y contando con todos los
recursos requeridos para tal fin" (s.p.).
En definitiva, el preescolar en su ambiente físico se ha
convertido en un ambiente ideal para el desarrollo de las
diferentes actividades del proceso enseñanza - aprendizaje
perteneciente a esta etapa educativa. Es allí donde docente y
niños, con la ayuda de los recursos necesarios para la enseñanza
llevan a cabo actividades generadoras de conocimiento,
habilidades y destrezas, así como también los procesos de
interacción social y el contacto con el entorno familiar, social y
educativo que rodea al niño preescolar.
BASES TEÓRICAS
La Creatividad
19
La creatividad es un termino multifacético que ha generado
diferentes concepciones respecto a su origen y que ha sido
adaptado por estudiosos del tema según sus propios análisis.
Respecto al concepto de creatividad, Guilford (1950) la
conceptualiza:
Como una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya solución se advierte la existencia de ciertas características especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración". (p.19). a) La fluidez es la capacidad con que las ideas son generadas en la solución de un problema (b) Flexibilidad, es la habilidad para realizar una nueva táctica para llegar a la meta. (c) Originalidad, es la solución encontrada, diferente a la anterior y (d) Elaboración, es el grado de desarrollo de las ideas producidas. De modo que, la creatividad es la capacidad humana de producir ideas que son consideradas como nuevas y desconocidas para quien las produce.(p. ).
Por lo tanto, existen varias definiciones, de creatividad, en
este sentido Merani A, (1982), realiza varias conceptuaciones,
"creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas.
La creatividad es el pensamiento abierto divergente siempre
pronto para imaginar cosas y soluciones en gran variedad". (p.3).
"Creatividad es la capacidad, de un cerebro para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original".
(p.4).
En este sentido, tanto psicólogos, pedagogos y
norteamericanos, utilizan él termino creatividad como sinónimo de
imaginación, originalidad, pensamiento divergente, inventiva,
intuición, exploración todos estos provenientes de cada persona y
utilizados de acuerdo a sus propias capacidades.
20
Respecto al concepto de creatividad, Salazar (2000), expone
que está no ha sido claramente definida y que se sabe que existe,
porque el hombre goza de ella y de gran cantidad de adelantos
culturales, científicos y tecnológicos aportados por muchas
personas consideradas creativas. Por esta razón explica: "... esta
íntimamente relacionada con los términos arte, proceso, actitud,
aptitud, habilidad, cualidad, descubrimiento todos estos
enfocados a aportar algo nuevo a través del desarrollo de ideas
con el único objetivo de comunicar un conocimiento". (s.p).
La creatividad es sinónimo de innovación, imaginación,
originalidad, invención, visualización, intuición y descubrimiento,
la creatividad es la habilidad de dar la vida a algo nuevo.
En un contexto personal se puede agregar, que la creatividad
significa audacia para buscar soluciones a problemas, administrar
la vida propia, ser espontáneo, productivo, competitivo y
autorrealizarse. En el contexto familiar, la creatividad significa
planear y ajustar la vida en comunidad, producir el ambiente
donde emerjan las individualidades y cada quien logre la
satisfacción de sus necesidades.
Origen genético de la Creatividad
Parromón, J. (1984) señala que "aunque el desarrollo neural
de todos los seres humanos es biológicamente similar y está
determinado por las leyes de la genética y la herencia" (p.43). La
manera en que estas neuronas se conectan en cada ser humano
muestran innumerables diferencias; Estás pueden depender de la
herencia particular de cada uno y determinar las diferencias
individuales. La capacidad creativa del ser humano forma parte de
su bagaje innato; la cual conforma una serie de posibilidades que
21
tendrán un efecto determinante en su vida y en la de los demás,
pues parte de un ecosistema influencia y si sé influenciado por su
entorno. En este sentido Gordón y Dacey (1971), identifican
"como una variable crucial en este proceso de formación neural a
la capacidad de microneuronas de continuar su desarrollo" (p.43).
No solamente durante el periodo neonatal, sino durante el primer
año de vida, siendo el elemento de gran relevancia en la
educación en general y muy especialmente con el campo de la
creatividad de cada individuo, Piaget, (citado por Espriu, U.)
(1978), describe:
Ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la búsqueda del equilibrio y al logro de una adaptación al medio. El proceso de equilibración lleva al sujeto a inventar de manera permanente formas de asimilación y acomodación, a través de las cuales construye y perfecciona a sus esquemas de acción en los diferentes estadios por los que pasa a lo largo de su desarrollo. (p.44).
Las etapas de desarrollo se caracterizan por diferencias
sustanciales en la forma como el sujeto interactúa con su medio,
lo interpreta y lo construye. En el periodo sensoriomotor se
desarrollan los esquemas primarios de funcionamiento y se
construye las bases para las preoperaciones características del
siguiente. Durante el periodo preoperacional se construyen las
bases para las operaciones que emergerán en el siguiente
periodo, estableciendo a través de la experimentación, toda clase
de relaciones entre objetos, situaciones y personas que van a
permitir al niño construir hipótesis cada vez más acordes con su
entorno y enriquecer su conceptualización de la realidad hasta
llegar al periodo de operaciones concretas.
22
Desde la perspectiva de la teoría del desarrollo, el papel que
juega la creatividad es de medio y, fin simultáneamente, el
desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos formas de
describir las actividades constructivas de los individuos, donde
comprender es inventar y viceversa.
Para Piaget, (1973), "El proceso de invención intelectual es la
regla y no la excepción del pensamiento de todos los días; donde
el sujeto desarrolla día con días nuevas estrategias cognoscitivas
y las utiliza" (p.44). La creatividad es así conceptualizada como un
proceso metacognitivo de autorregulación, refiriéndolo al manejo
por parte del sujeto cognoscente de estrategias de pensamiento
enfocados a pensar; se concibe a la creatividad como un proceso
interactivo de autocontrol, autoevaluación y autorreforzamiento,
dirigido a la identificación y logro de metas personales del
individuo.
En resumen la creatividad implica una participación activa y
consciente por parte del mismo y un proceso creativo
permanente, tanto en la enseñanza - aprendizaje, como en la
identificación y solución de sus problemas vitales.
PROCESO CREADOR
Autores como Gowan (1972) y Torrance (1983) entre otros,
han hecho serios intentos por identificar secuencias en relación
con el desarrollo del proceso creativo específicamente. De modo
que, Gown realizó un esfuerzo por combinar aspectos teóricos
Piagetianos en relación con la cognición y aspectos de Erickson
relacionados con la afectividad, desarrollando una "tabla de los
estadios de desarrollo".
23
Por lo tanto el autor antes mencionado en 1972 (citado por
khatena, 1982), señala que: este autor identifica tres fases de
desarrollo creativo: "latencia, identidad y creatividad". (p.48).
Dentro de cada uno de los periodos del desarrollo humano
(infancia, juventud y edad adulta) Gowan distingue ciertas edades
como período clave para apoyar el desarrollo de la creatividad; de
los cuatro a los seis años, de los 18 a los 25, y los últimos años de
edad adulta; concede gran importancia a la relación interactiva
entre el amor y el acceso a la preconciencia, como condiciones
necesarias para la actividad creativa de nivel superior.
Por otra parte, el desarrollo de la creatividad no debe dejarse
al azar sino, por el contrario, apoyarse y fortalecerse,
especialmente en los periodos en que los sujetos pasan por crisis
propias de su desarrollo como individuos. Por lo que Torrance
(1983), preocupado por explicar el decremento en la creatividad,
que encontró sistemáticamente en sus estudios en niños de cinco
años y nuevamente a los nueve años, concluye:
... que son etapas en las que operan en forma contundente presiones externas autoritarias, decrementando la motivación en los niños. El las concibe como etapas de acomodación en las que el pensamiento creativo debe jugar un papel importante, y en las que es esencial reforzar el apoyo a esta característica en forma propositiva. (p.49).
ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EL NIÑO
Entre las propuestas para estimular la creatividad en el niño
se encuentran, principalmente aspectos dirigidos a un tipo de
educación creativa, no solo la educación escolar, sino también la
que recibe el niño dentro de su entorno, en su núcleo familiar y
social.
24
La educación creativa está basada en la intervención creativa
del maestro; en su actitud de apertura frente al niño que pregunta,
que experimenta, explora y prueba ideas.
El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad
de la información que adquiere el niño en relación con su medio, y
de que no, solo es necesario estimular el área de la memoria, sino
que la información sufre en el niño un procesamiento y que tiene
una utilidad practica.
Torrance (1963) "deposita en la influencia ambiental
prácticamente toda la responsabilidad del desarrollo o inhibición
de la capacidad creativa, y por ende a su aprovechamiento en
beneficio de la humanidad". (p.50). Censura el apego que ha
habido a través de la historia a la educación tradicional y pugna
por el fortalecimiento de la educación creativa, como esperanza
para lograr el aprovechamiento de las diferencias individuales en
forma positiva.
Por otra parte el niño creativo necesita un medio
comprensivo y receptivo, además de estimulante. Si bien se dice
que estos niños tienen mayor tolerancia al caos. En tal sentido
según Barrón, (1963), "Esto se refiere a una capacidad
excepcional de los mismos para relacionar y sintetizar elementos
alejados entre sí y hasta discordantes". (p.51).
La enseñanza creativa requiere de una actitud flexible por
parte del maestro. Es por ello que Torrance, (1961), aporta cinco
principios básicos para el desarrollo de la creatividad, que
resultan de gran utilidad para los educadores: a) Tratar con
respeto las preguntas del niño; b) Tratar con respeto las ideas
imaginativas; c) Tomar en cuenta las ideas de los niños; d) Hacer
25
que los niños dispongan de periodos de ejercitación, libres de la
amenaza de la evaluación; e) Tratar de buscar siempre la
evaluación del trabajo de los niños, la conexión causa - efecto.
(p.51).
ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR LA CREATIVIDAD EN EL
NIÑO PREESCOLAR
Diversos estudiosos de la creatividad han propuesto
estrategias nuevas para su desarrollo y la recuperación en casos
en que ésta ha sido reprimida o bloqueada.
Al respecto H. Gurth (1974), propone "una serie de
actividades encaminadas a desarrollar el pensamiento divergente
del niño" (p.57). Este autor basa su trabajo en los principios
teóricos de J. Piaget y lo enfoca a la orientación de los maestros
en cuanto a ejercicios prácticos para llevarlos al aula. Su
propuesta consiste en una serie de ejercicios para realizar con los
niños, con el fin de enseñarlos a pensar. En tal sentido considera
"que al estimular en algunas actividades el desarrollo del
intelecto, se logra que se exponga ese efecto y que repercuta en el
currículo en general" (p.58). Otros autores como por su parte
Crutchfield desarrollaron un programa encaminado a aumentar las
aptitudes del pensamiento creativo en los niños el cual consiste
en una serie de propuestas de autoconstrucción que el niño
realiza en forma individualizada dentro de un grupo determinando
personalmente su ritmo de trabajo. De modo que se pretende
despertar el interés del niño en la solución de problemas y
fortalecer su confianza en el manejo del pensamiento creativo.
Osborn (1962) propone la técnica de Brain Stornming (Tormenta
26
de ideas). Fue diseñada como "Un procedimiento para ayudar en
la solución creativa de problemas basándose en las ideas de
cuanto mayor sea la cantidad de ideas producidas, mayor será la
probabilidad de encontrar una buena respuesta a ellas". (p.59).
Son muchos los autores que proponen estrategias para
estimular la creatividad en los niños tal es el caso de G.
Wolschlager (1976), quien propuso una a seguir para el desarrollo
de la creatividad. Consiste en apoyar tres fases: "la primera fase
es de la sensibilidad, la segunda de reflexión en grupo y la tercera
de activación de la creatividad". (p.60).
La sensibilidad; tiene como finalidad la plena y libre
experiencia de las capacidades propias, la confrontación con
problemas objetivos. La reflexión en grupo: consiste en pensar
sobre una situación, enjuiciando y constatando hechos y
posturas. La activación de la creatividad: tiene como objetivo
estimular en el niño la capacidad de síntesis y el descubrimiento
de nuevas soluciones reales, como la imitación, transformación y
remodelación sistemáticas de fenómenos sociales, a través de las
capacidades que se han ido despertando y elaborando en las dos
fases anteriores: la sensibilidad, originalidad, imaginación,
espíritu critico y capacidad de reflexión.
En resumen el descubrimiento de soluciones a problemas
reales se toma una tarea muy importante donde el juego y la
construcción creativa representan una lograda síntesis de
proceso, tanto en el ámbito psíquico, como en el social, el
corporal y el objetivo formal.
Por lo antes expuesto, la creatividad ha sido considerada
como la forma más elevada de actividad mental superior y de
27
logros humanos, pero es a partir de 1950 que comienza a
considerarse su relación con los procesos educativos. Es por ello
que el maestro de preescolar debe mantener vivo el proceso
creativo de sus niños y guiarlos cada día a explorar y desarrollar
todo ese potencial creativo que por naturaleza posee cada
individuo, para lograr así contribuir con aspectos tan importantes
como la confianza, el respeto, la autonomía, el autoestima, la
autovaloración y sobre todo con su autorrealización como
persona.
28
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
NATURALEZA DE LA INVESTIGACION
El presente estudio se enfoca bajo el tipo de investigación
descriptiva tal como lo señala Méndez (1995), afirma que "Cuyo
propósito es la delimitación de los hechos que conforma el
problema de investigación" (p.195).
Igualmente se considera una investigación de campo, ya que
los datos son recogidos de la propia realidad donde ocurre el
problema. En este sentido la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (1998), señala qué se entiende por
investigación de campo "donde los datos de interés son
recogidos de forma directa de la realidad" (p.5).
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el presente estudio se tomó en su totalidad a los
docentes que laboran en el preescolar escogido para realizar la
presente investigación,que son 4 docentes. Por tal motivo la
muestra se considera exhaustiva.
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue el
cuestionario elegido por considerarse el más apropiado según los
29
objetivos de la investigación. En este sentido se diseño un
instrumento contentivo de 12 preguntas con alternativas de
respuesta cerradas sí y no. Oportuno es señalar que la autora de
la investigación consideró conveniente realizar una investigación
sistemática donde se desarrolla la acción pedagógica con la
finalidad de observar las aptitudes de los niños relacionados con
la creatividad en los diferentes ambientes de aprendizaje.
TÉCNICA DE PROCESAMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS
Esta viene a constituir una fase netamente personal, la cual
se va a realizar en dos formas: la primera, la manual o
computarizada la cual será sometida las respuestas del
cuestionario. La segunda, la del análisis de las entrevistas y la de
observación, la cual se realizará cotejando la similitud de las
respuestas para así poder informar de que forma el docente
planifica la creatividad.
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
CUADRO 1
30
DEFINICION
CONCEPTUAL
(Variable)
DEFINICI
ON INDICADORES ITEMS
CREATIVIDAD
Para John
Drevdahl (1964), “La
creatividad es la
capacidad humana
de producir
contenidos
mentales de
cualquier tipo, que
esencialmente
puedan
considerarse como
nuevos y
desconocidos para
quienes los
producen”. (P-19).
Participación
activa en el
proceso de
aprendizaje.
- Originalidad
- Invención
- Descubrimiento
- Resolver
problemas
- Estimulación
- Ambiente de
aprendizaje
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10
11,12
31
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
CUADRO 2
Variable: Creatividad.
Indicador:Originalidad.
Interpretación
Se observa que en los ítems 1 y 2 del indicador originalidad ,
3 de las docentes respondieron SI para un 75%, y 1 docente
respondio NO para un 25%. Se afirma que las docentes le permiten
al niño oportunidades para producir y expresarse creativamente.
CUADRO 3
Variable: Creatividad.
Indicador: Invencion.
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
1)¿Sera conveniente dar la oportunidad al niño de
producir creativamente?3
75
125
2)¿Da la oportunidad al niño de expresar su
capacidad de hacer las cosas?3
75
125
32
Interpretación
Con respecto al indicador de invencion en los ítems 3 y 4, 3
de las docentes respondieron SI para un 75% y 1 docente
respondio NO para un 25% . se evidencia que las mismas
establecen y respetan las actividades de los niños con relacion al
pensamiento relativo.
CUADRO 4
Variable: Creatividad.
Indicador: Descubrimiento.
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
3)¿Establece actividades para desarrollar el
pensamiento divergente del niño?3
75
125
4)¿Apoya y respeta las actividades realizadas por
los niños?3
75
125
33
Interpretación
Se establece que en los ítems 5 y 6 del indicador de
descubrimiento , 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y
1 docente respondio NO, para un 25% . Por lo tanto las docentes
observan el potencial de los niños y los ayudan en la exploracion
de los materiales.
CUADRO 5
Variable: Creatividad.
Indicador: Resolver Problemas.
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
5)¿Cómo docente observa los niños y descubre
su potencial?3
75
125
6)¿Ayuda a los niños en la exploracion de los
diferentes materiales existentes?3
75
125
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
7)¿Cree que es necesario enseñar al niño a tener
seguridad en su potencial creador?3
75
125
8)¿Permite a los niños enfrentar sus propios
problemas?3
75
125
34
Interpretación
De acuerdo a los ítems 7 y 8 del indicador resolver
problemas , 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1
docente respondio NO, para un 25%. Por lo cual se deduce que las
docentes creen necesario enseñarles a los niños tener seguridad
en su potencial, y asi les permiten enfrentarse a sus propios
problemas.
CUADRO 6
Variable: Creatividad.
Indicador: Estimulacion.
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
9)¿Cree usted como docente que utiliza los
recursos necesarios para estimular y desarrollar
la creatividad en nivel preescolar?
375
125
10)¿motiva al niño a descubrir ideas nuevas? 375
125
35
Interpretación
Por medio de los ítems 9 y 10 del indicador estimulacion, 3
de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1 docente
respondio NO, para un 25% . Por tal motivo las docentes creen
utilizar los recursos necesarios para estimular y desarrollar la
creatividad en el nivel preescolar y asi motivar los niños a
descubrir ideas nuevas.
CUADRO 7
Variable: Creatividad.
Indicador: Ambiente de aprendizaje.
Interpretación
SI NO
ÍtemsFa
%Fa
%
11)¿Ofrece al niño un medio comprensivo y
receptivo ademas de estimulante?3
75
125
12)¿Cómo docente propicia en el aula de clase un
clima favorable a la creatividad de los niños?3
75
125
36
Respecto a los ítems 11 y 12 del indicador de ambiente de
aprendizaje, 3 de las docentes respondieron SI, para un 75% y 1
docente respondio NO, para un 25%. Se considera que las
docentes ofrecen al niño un medio comprensivo y receptivo
ademas de estimulante y que propician en el aula de clase un
clima favorable a la creatividad de los niños.
CONCLUSIONES
Con base a la información aportada por los docentes en los
cuestionarios realizados, los resultados obtenidos en el desarrollo
de la presente investigación se puede concluir lo siguiente:
El niño preescolar tiene potenciales de creatividad que son
desarrollados desde el principio de la vida misma y se ponen de
manifiesto en las actividades diarias, los cuales deben ser
estimulados por todas aquellas personas que le rodea, donde se
le de la libertad de explora, observar y vivenciar todo lo que
produce curiosidad.
Por lo tanto las docentes en el nivel preescolar establecen la
importancia y la estimulación del proceso creador en el niño
preescolar y lo hacen permitiéndole la oportunidad de producir y
expresarse creativamente. Para las docentes es muy importante
respetar las actividades de cada uno de los niños, observándolos
37
y ayudándolo a explorar los materiales, enseñándolos a tener
seguridad en su potencial y enfrentándolos a sus propios
problemas lo que contribuye con su autoestima, autonomía,
valoración, respeto así mismo y hacia los demás, logrando así
habilidades y destrezas y llevando a cabo su potencial creador.
Para las docentes es muy importante despertar y desarrollar la
creatividad del niño preescolar, creen utilizar los recursos
necesarios para estimularlo y consideran ofrecer a los niños un
medio comprensivo y receptivo además de estimulante, estos
propician un clima favorable a la creatividad de los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, Hacia una pedagogía de la creatividad. Expresión Plástica. Editorial Trillas. México, Argentina, Colombia, Puerto Rico. Venezuela.
Curtís J, Denos G y Torrance E (1976). Implicaciones educativas de la creatividad. Editorial: Ediciones Anaya S.A.España.
Maria Espriu Vizcaíno. El niño y la creatividad. Editorial Trillas.
Hurlock Elizabeth B. Desarrollo del niño. 2da. Edición en Español.
Rebeca Matos. Juegos Musicales. Como Recursos Pedagogico en el Preescolar. Editorial UPEL.
Mendez, (1995). Metodología. Editorial Mcgrawhilk. Mexico.
Universidad Pedagogica Experimental,(1998). Proyecto de investigación. Caracas.
38
Espriu R, (1987).El niño y la Creatividad. Editorial Trillas.Mexico.
Mitjans A (1999)Personalidad Educativa y Educación.Pueblo y educación.
Suarez H, (1997). Investigación. Estrategias Dirigidas A Los Docentes del nivel preescolar para fomentar la cretividad en niños de 5y 6 años de edad.
Guerrero A (1992), Curso de creatividad. Editorial. Trillas. Mexico.
ANEXOS
39
COLEGIO UNIVERSITARIO
“MONSEÑOR DE TALAVERA”
EXTENSION SAN CRISTOBAL
CARRERA EDUCACION PREESCOLAR
Apreciado Docente:
Me es grato dirigirme a usted, en esta oportunidad para
solicitar su valiosa colaboración, para contestar este instrumento,
su opinión expresada servira para recolectar información para mi
trabajo de grado, titulado: “LA CREATIVIDAD EN EL NIVEL
PREESCOLAR” .
Le agradezco sea respondido con veracidad.
Atentamente.
40
MEILI ANDRADE DIAZ
C.I: 15.534.431
INSTRUCCIONES GENERALES
A continuación se le presenta una serie de preguntas para
que sean respondidas en su totalidad. Se le agradece señalar su
opinión en los espacios para tal fin.
ITEMS SI NO
1°¿Sera conveniente dar la oportunidad al niño
de producir creativamente?
2°¿Da la oportunidad al niño de expresar su
capacidad de hacer las cosas?
3°¿Establece actividades para desarrollar el
pensamiento divergente del niño?
41
4°¿Apoya y respeta las actividades realizadas
por los niños?
5°¿Cómo docente observa a los niños y
descubre su potencial?
6°¿Ayuda a los niños en la exploracion de los
diferentes materiales existentes?
7°¿Cree que es necesario enseñar al niño a
tener seguridad en su potencial creador?
8°¿Permite a los niños enfrentar sus propios
problemas?
9°¿Cree usted como docente que utiliza los
recursos necesarios para estimular y
desarrollar la creatividad en el niño preescolar?
10°¿Motiva al niño a descubrir ideas nuevas?
11°¿Ofrece al niño un medio comprensivo y
receptivo ademas de estimulante?
12°¿Cómo docente propicia en el aula de clase
un clima favorable a la creatividad de los
niños?
42
