Tesis araujo

CAPÍTULO I

I. INTRODUCCIÓN

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La presente investigación se encuentra organizada de la siguiente forma:

Capítulo 1 se hace referencia al problema de investigación que a su vez está

constituido por la realidad problemática, la formulación del problema así como la

justificación, antecedentes y los objetivos general y específico. Terminando con

el marco referencial y dentro de ella el marco teórico y conceptual.

En el capítulo 2 que corresponde al marco metodológico se describe las hipótesis

así como las variables con la definición conceptual y la definición operacional,

seguidamente se menciona la metodología y dentro de ella el tipo de estudio y

diseño así como la población y muestra de la investigación, luego el método de

investigación, acompaña a este capítulo las técnicas e instrumentos de

recolección de datos complementando el método de análisis de datos.

El capítulo 3 está referido a la presentación de los resultados alcanzados donde

se verifican las hipótesis de trabajo que se han planteado.

El capítulo 4 presenta la discusión de los resultados así mismo en el capítulo 5

se exponen el resumen, las conclusiones y las recomendaciones. En el capítulo

6 se da a conocer las sugerencias que menciona el autor para futuras

investigaciones, luego en el capítulo 7 se presenta las referencias bibliográficas

revisadas durante el proceso de investigación y finalmente en el capítulo 8 se

encuentran los anexos donde se presentan los instrumentos utilizados en el

estudio.

8

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. Realidad problemática

La presente investigación enfoca el acoso escolar que repercute en el

rendimiento académico de los estudiantes, porque merece nuestra atención por

las consecuencias negativas que implica para la población escolar, ambos

fenómenos lo entendemos como relevantes y están presentes en cifras que

preocupa en nuestro contexto y hay evidencias que podrán verse relacionados

(Calvo & Ballester, 2007); en dicho sentido se plantea como formulación del

problema de qué manera podemos prevenir esta forma de violencia.

En el ámbito internacional según las estadísticas mundiales recopiladas por la

UNESCO (2011), estudio que analizó datos de más de noventa mil alumnos del

sexto grado de primaria en aproximadamente tres mil escuelas en dieciséis

países de América Latina, se encontró que el 51% de los niños de la región,

habían sido acosados por sus compañeros, en el mes previo a la entrevista para

este estudio. Así mismo la UNESCO indica que el 24 % de alumnos opinan que

en su colegio existe violencia y acoso sicológico progresivo y que no se hace

nada para erradicarla pues este fenómeno sigue avanzando en forma silenciosa

sin que los agentes protagonistas del hecho (agresor, víctima y espectador) sean

detectados por las personas encargadas de enfocar las conductas (tutor,

auxiliares, padres de familia y directivos).La violencia entre los estudiantes

parece estar en aumento en la región ocurre en las escuelas públicas y privadas,

pero las formas más sofisticadas de acoso, humillación y exclusión predominan

en las escuelas privadas. De hecho, un estudio importante y reciente que mide la

prevalencia del bullying en la región y la compara con el resto del mundo llega a

la conclusión de que América Latina es la región con los niveles más altos de

bullying escolar.

En el ámbito nacional se identifica el estudio de la investigación realizada por la

Universidad de San Marcos dirigido por el sicólogo García (2010) quien al final

9

de su investigación afirma que el bullying se presenta desde el nido y afecta a

una población entre el 7 y 10% de escolares, así mismo afirma que el problema

de la agresión escolar no acaba al salir del aula, las secuelas o rasgos

sicológicos lo acompañan en su proceso de desarrollo hasta la adultez , esto

quiere decir que la violencia está presente durante gran parte de su desarrollo

formativo y en la etapa de la responsabilidad que adquiere durante la madurez.

En el ámbito regional se aprecia el estudio de investigación realizado por la

Unidad de Gestión Educativa Local N° 2 correspondiente al Ministerio de

Educación de Lima quienes inician una campaña de sensibilización dirigida a las

autoridades de los colegios de Lima y Callao a fin de tener una cultura de

prevención y erradicar este tipo de conductas que afectan en el rendimiento

académico de los estudiantes, así mismo la formación de conductas y la falta de

práctica de valores. Ante la jornada que se centró en 150 Directores y

Subdirectores del Rímac, San Martín de Porres, Independencia, distritos que

pertenecen a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 2 donde se enfocó el

desarrollo de la educación en las Instituciones educativas de las localidades

presentes quienes reportaron casos de bullying en sus localidades y que dan

como alternativa o sugerencia ser tratados por una comisión de especialistas

para que puedan trabajar en equipo y solucionar casos de bullying, evitando la

deserción y abandono de escolares de las aulas.

En el ámbito institucional tenemos la red de lucha contra la violencia en la II.EE.

Taller participativo bullying: causas- consecuencias- compromisos. Institución

Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” estudios realizados por la Mgtr. Mendivil

(2012). Quien afirma que el bullying es la asimetría radial entre la peor secuela

de la violencia es el acosado y el acosador sentimiento de desesperanza. Así

mismo afirma que la violencia es un fenómeno social, que se aprende y por tanto

también se debería poder desaprender, afirma que no se debe pretender eliminar

los conflictos, puesto que estos son prontos en tanto que son oportunidades de

transformación; agrega que se debe luchar a favor del no uso de la violencia para

resolverlos. Por otro lado presenta la R.M. N° 0405-2007 un estudio denominado

10

“Lineamientos de la UNESCO acción de maltrato físico en estudiantes del 6°

grado de primaria de 16 países” el cual arroja el siguiente resultado: el robo

(39,4%), violencia verbal (26,6%), violencia física (16,5%), otros resultados

obtenidos son: que el 50,7% de la población escolar han sido víctimas del

bullying y que el 36,5% de los estudiantes agredidos no denunció, finalmente

agrega que el sexo de las víctimas es el 26% mujeres y el 74% hombres. Se

concluye que todos debemos ser parte activa del problema y que se tiene un

papel a jugar en la búsqueda de alternativas, pues no se trata de proteger a la

Institución educativa de violencias extremas sino de identificar y desmontar la

participación en el aumento (génesis) de esas violencias.

Se concluye que la presente investigación ayudará a prevenir los casos de

agresión o acoso escolar que dificultan y/o afectan el desarrollo académico de

los estudiantes y como consecuencia el bajo rendimiento académico de las áreas

de estudio.

1.1.2 . Formulación del problema.

General

¿Cuál es el componente de agresividad escolar predominante en los estudiantes

de 5° grado “D” de primaria en la Institución educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,

ubicado en Independencia, 2013?

Específicos

1. ¿Cuál es el nivel de agresividad escolar interpersonal de los estudiantes de 5°

grado “D” de primaria en la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,


2. ¿Cuál es el nivel de agresividad escolar intrapersonal de los estudiantes de 5°

grado “D” de primaria en la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,


11

1.1.3. Justificación

La presente investigación es conveniente porque aborda el problema de la

agresividad física y/o acoso sicológico. Busca profundizar el fenómeno,

agresividad escolar dentro de una población de estudiantes, se sabe que la

agresión y/o bullying afecta a los niños limeños (Instituto Nacional de Salud

Mental “Honorio Delgado –Hideyo Noguchi”, 2002) y que el acoso escolar es un

fenómeno de alcances mundiales (Cajigas et al. 2006).

En dicho sentido falta profundizar las investigaciones, no existe una solución

concreta, se debe conocer detalles sobre el fenómeno y su relación con otras

variables, el matonaje escolar o bullying, en la actualidad no tiene una solución

gráfica, afectiva; es por eso que de manera inicial esa es la plataforma para

poder justificar la investigación, claramente algo no está funcionando, se debe

realizar una solución concreta - gráfica que logre un impacto real a este

problema, cómo abordarlo, entregar las herramientas gráficas para abordar el

tema bullying. En cuanto al estado emocional los estudiantes se ven afectados,

demostrando un daño físico, moral y sicológico, disminución evidente baja

autoestima en su conducta.

En el aspecto conocimiento los estudios realizados en el Perú no tienen mucho

tiempo por lo tanto falta aún investigar para lograr algún valor teórico que nos

sirva como punto de partida creando las hipótesis que serán absueltas por los

instrumentos de las variables inmerso a sus indicadores. La investigación nos

orienta a crear una solución gráfica al problema del bullying, con esta solución se

pretende disminuir los niveles de violencia escolar, así mismo poder clasificar las

escuelas y colegios para atender al público con escuelas saludables.

Se concluye que estos conceptos llegan a aclarar mejor la idea que tenemos de

las causas y características que posee el agresor en el bullying, se tienen que

tener en cuenta éstos para evitar causar un daño severo al autoestima de la

persona agredida que repercutirá en la vida social del estudiante.

12

1.1.4. Antecedentes

En relación al tema de investigación se han realizado los siguientes estudios:

A nivel internacional:

Muro (2010) en su tesis titulada “Cólera y acoso escolar”, se planteó como

objetivo escolar el describir los indicadores de acoso escolar en estudiantes de

un colegio estatal de administración religiosa. Así mismo el muestreo que utilizó

la autora fue de tipo no probabilístico transversal, donde participaron de forma

voluntaria aquellos estudiantes que reunían las características propias del lugar a

estudiar, sin embargo este tipo de muestreo no permite calcular el nivel de

confianza con el que se logra realizar la extensión, siendo los resultados

encontrado válidos únicamente para la población elegida, por lo que hacer una

generalización de los hallazgos del estudio hacia toda la población que queda

descontada (Hernández y Cols., 2006). Así mismo utilizó como instrumento de

medición el “Cuestionario sobre intimidación de maltrato entre iguales” que se

elaboró en España por Ortega y Mora Marchan en el año 1995, este cuestionario

está compuesto por 30 ítems los cuales son respondidos de forma anónima,

aunque provee la posibilidad de identificarse en caso que el alumno lo desee. En

lo que se refiere a los resultados en el fenómeno el acoso escolar, se realizó una

serie de análisis descriptivos con el fin de hallar la frecuencia en que los

diferentes sujetos se ubican en algún rol de participante del fenómeno escolar.Es

así que el 6,1% se ha identificado en uno de los roles mientras que el 40,7%

manifiesta no participar en el fenómeno de agresión. Así mismo se halla que el

53,2% se encuentra en riesgo de asumir algún rol en el fenómeno. Se concluye

de que la violencia parece estar muy presente en la vida de los estudiantes ya

que existe un número considerable que indica no saber si algún día pueden

agredir a su compañero, por otro lado el número de estudiantes que se

identificaron como parte del fenómeno del acoso escolar fue bastante menor al

hallado en otras investigaciones sobre el tema, de entre este grupo de

participantes se encuentra que la mayoría son varones y que están involucrados

en situaciones de violencia con sus compañeros.

13

A nivel nacional:

Ccoicca (2010) en su tesis titulada “Bullying y funcionalidad familiar en una

Institución Educativa del distrito de Comas” se planteó como objetivo enfocar la

relación entre el bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la I.E “EE.UU”

Comas. En el muestreo el autor presenta una población escolar de 1080

estudiantes del 1° al 5° año de secundaria en el año 2010 utilizó 6 secciones por

cada año, la muestra final se determinó al utilizar un muestreo tipo probabilístico

con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 0,05% quedando con

una muestra de 288 alumnos, bajo este criterio tomó 57 alumnos por cada año

de estudios. Así mismo el autor de la presente investigación utilizó el instrumento

Auto-Test Cisneros del acoso escolar que fue creado en España por Iñaqui

Piñuel (2005) a través del (IEDI) está formado por 50 preguntas con un tiempo de

40 minutos para resolver y está dirigida a la población escolar de primaria. En

cuanto a los resultados obtenidos, se evidencia que el 41,1 % de la muestra son

víctimas del desprecio, de coacciones, el 49, 9 %; de restricción comunicativa el

52,1 %; de agresiones el 55,6 %; de intimidaciones- amenazas 69, 2%. Se

concluye la parte investigadora que arroja la correlación entre el bullying y la

funcionalidad familiar, demuestra que existe una correlación negativa débil entre

las dos variables, esto significa que no guarda relación directa, es decir que los

niños que provienen de familias estables o funcionales están mejor preparados

para enfrentar situaciones del bullying y maltrato entre sus compañeros.

Jiménez (2007) es autor del tema “El maltrato entre escolares en el primer año

de educación secundaria” se planteó como objetivo indagar el concepto de

maltrato escolar que poseen los estudiantes y profesorado, así como el

conocimiento que tienen del mismo. Así mismo las características de los centros

educativos que compara la muestra, en ella está la variable según el número de

habitantes de la localidad a la que pertenece la escuela, considerando rural de

menos de 20, 000 habitantes, podremos comprobar lo que se ha encontrado en

investigaciones anteriores, que han hallado evidencias de que el fenómeno

“bullying” encuentra distintas significaciones entre los centros urbano y rural

14

siendo menor en este último (Olweus, 1986). Hace mención el autor al presentar

los instrumentos, a través de dos estrategias establecidas mediante

cuestionarios para el alumnado de 20 ítems evaluados según criterio del

investigador. La investigación fue dirigida a los estudiantes que van de 12 a 14

años el 90,3 % de la muestra y que en el alumnado participante pueden estar

desarrollando dinámicas del bullying y que es necesario tener mucho cuidado por

el clima en las sesiones de evaluación. Así mismo el autor detalla que el

cuestionario atiende a la triple condición en que los estudiantes se disponen en

torno al acoso escolar: como agresor, como víctima y como espectador. Se

concluye que los resultados globales han conseguido disminuir las conductas

agresivas por los agresores (4,8%) recibidos por las víctimas (2,4 %) y

observados por los espectadores (3,8 %) mientras que los espectadores ayudan

más a las víctimas.

Barría (2004) autora de la investigación “Bullying y rendimiento escolar” se

planteó como objetivo conocer la relación existente entre el fenómeno bullying y

el rendimiento escolar considera también las diferencias según el género de los

participantes de dicho fenómeno. Así mismo muestra que la investigación se

basó en un método descriptivo correlacional, transaccional de dos grupos

independientes, además presenta un diseño que no manipula las variables.

Presenta instrumentos que miden las variables a través del promedio de

calificaciones que los alumnos obtuvieron durante el año escolar 2003 y 2004,

presenta una escala de apreciación en las escuelas, utilizó la variable bullying

para medirlo con el instrumento denominado Test de Bull creado por Cerezo

(1997) y adaptado por la autora según su criterio, el instrumento consiste en un

cuestionario con preguntas dirigidas a los alumnos que permitan identificar

después de su aplicación a los estudiantes observadores, víctimas y/o

estudiantes agresores. Tiene como resultado el 57,1 % que se identifica como

observador del fenómeno, el 29 % se identifica como observador-víctima y el

2,4% observador-agresor. Finalmente presenta los resultados al rendimiento

académico cuatro estudiantes presentan un promedio insuficiente de los

observadores-víctimas, las víctimas están en la categoría bueno y los

15

observadores-agresores en la categoría regular. Se concluye apreciando los

resultados confirmando la existencia de una relación entre el rendimiento escolar

y el bullying, es decir que ha mayor grado de participación de los alumnos será

menor el rendimiento escolar, agrega el autor que el agresor obtiene más bajo

rendimiento escolar que una víctima o que un observador debido a su impulso en

situaciones distintas.

1.1.5. Objetivos

1.1.5.1. General

Determinar el nivel de agresividad escolar predominante en los

estudiantes de 5° grado “D” de primaria en la Institución Educativa

N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013

1.1.5.2. Específicos

1. Precisar el nivel de la agresividad escolar interpersonal de los

estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución

Educativa N° 3056 “Gran Bretaña, ubicado en Independencia,

2013.

2. Describir el nivel de la agresividad escolar intrapersonal de los

estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución

Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia,

2013.

1.2. MARCO REFERENCIAL

1.2.1. Marco Teórico

I. Agresividad escolar

1.1 Definición

1.1.1. Agresividad:

16

Para San Martín (2006) “El problema de la agresividad escolar adquiere

relevancia cuando la agresividad entre compañeros degenera en acoso

escolar” (p. 27)

Así también Battegay (1981), citado por Rodriguez y Gregorio (2006),

quien considera que la agresión significa “Comportamiento de ataque,

acción de atacar, el placer de atacar” de la misma manera para Buss

(1982) citado por Serrano (2006) “La agresividad es una respuesta que

consiste en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo”. Así

también podemos entender a la agresión como cualquier forma de

conducta que pretende agredir física o sicológicamente a alguien según

Berkowitz (1996) citado por Trujillo (2006), siendo una conducta que

provoca desagrado, disgusto, enfado o contrariedad y que es

censurable.

Así mismo Carbonel y Peña (2008) quienes dicen que “La agresividad

es una conducta perjudicial y destructiva, mientras que Patterson

(2004); citado por Serrano (2008) la agresión es un evento aversivo

dispersado a las conductas de otras personas”, utilizando el término

“coerción”.

Para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan

los intercambios diádicos. También tenemos a Dollar, Miller, Mowser y

Sear (1939) citado por Serrano (2006) es una conducta que cuyo

objetivo es dañar a una persona o a un objeto.

Se concluye que la agresividad es un fenómeno que destruye el

autoestima de la persona conduciéndola muchas veces a su

autodestrucción y produciéndose finalmente los suicidios que se

detectan en el mundo actual.

1.1.2. Violencia:

17

La Organización Mundial de la Salud (O.M.S. 2002) define la violencia

como: “El uso deliberado de la fuerza física o el poder,

ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra una persona o un

grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas

probabilidades de causar lesiones, sicológicos, trastornos del

desarrollo o privaciones”

Según De Felipis (2004) “La violencia es un intento de doblegar a otro,

contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder” (p. 27) de lo anterior

expuesto se concluye que la violencia es todo acto que remite al uso de

la fuerza física o sicológica en contra de un semejante para herir,

abusar, humillar, dañar, dominar y perjudicar.

En conclusión la violencia está en todas partes, en el hogar, en la

escuela y comunidad como tal debemos de enfocar como un trabajo de

equipo donde partiendo de los padres, maestros y autoridades prevenir

con acciones directas la violencia que hace daño ala población de

estudiantes.

1.1.3. Bullying:

Según Serrano (2005, p. 11) hablamos del bullying cuando se cumplen

al menos tres de los siguientes criterios, la víctima se siente intimidada,

excluida y percibe al agresor como el más fuerte, las agresiones son

cada vez de mayor intensidad y suelen ocurrir en privado.

Al respecto Olweus (2006) hace una precisión para identificar al

bullying de otro tipo de agresiones entre escolares: “Pero no se llama

bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona.

Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de más o menos de la

misma fuerza o poder discuten o pelean” (p. 26)

Según Jiménez (2007) al analizar las investigaciones hasta la fecha

podemos encontrar diferentes definiciones del fenómeno, dispares

18

perspectivas de estudio e incluso distintos términos para denominar el

mismo problema.

Se han escuchado o escrito diversas nomenclaturas, como: violencia

escolar, violencia en la escuela, acoso escolar, victimización,

hostigamiento, maltrato entre pares, matonaje, agresión entre pares,

violencia antiescuela, matón escolar, amenazas, brabucón,

interacciones agresivas e intimidaciones entre pares; hasta la fecha no

existe una traducción literal de este concepto. Tal como se han

mencionado en países como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia.

Usan la palabra mobbing que se refiere (en su raíz inglesa), en el

contexto de la zoología- Lorenz, a aquellas acciones de pájaros y

animales más pequeños en defensa de usurpadores (Maguendozo et,

al. 2004).

En Japón se le conoce como “Ijime” refiriéndose al mismo término

(Coloroso 2003; Lemondé Diplomatiqué, 2006), en otros países como

Francia e Italia se le denomina “racket” (Zenón, 2004)

Es decir dependiendo de la región y del criterio del investigador recibe

diferentes nombres, el mismo fenómeno siendo el término de bullying,

el que se utiliza en la actualidad a nivel internacional (Vg. Hoyos de los

Ríos, Romero, Valega & Molinares, 2009)

Para autores como Trautmann, 2008(citado en Oliveros et. al 2008) la

agresión, intimidación o acoso entre escolares recibe la denominación

universal de “bullying” y hoy en día es una de las formas de violencia

que más repercusión está tomando actualmente sobre las personas en

edad escolar.

Según Avilés, 2006 (citado en Cabezas & Monje, 2007) la palabra

“bullying” proviene del inglés “bulli” que significa matón o brabucón y se

19

relaciona con conductas que están ligadas a la intimidación, la

tiranización, el aislamiento, la amenaza y los insultos, entre otros;

mientras que “Tobully” significa intimidar con gritos y amenazas y

maltratar a los débiles (citado en Oliveros et, al 2008)

La preferencia por este término se debe probablemente a que unos

especialistas condenan que “bullying” recoge con mayor precisión el

concepto del fenómeno, así el Oxford Universal Diccionary (2006)

establece entre otras acepciones: “persona o animal que se convierte

en un terror para el débil o indefenso” y el Collins Diccionary (2006)

añade al anterior “intimidación , abuso”.

Cuenta además la ventaja de ser un término familiar desde hace mucho

tiempo en los lugares escandinavos y germánicos, incluyendo los de la

lengua inglesa para describir este tipo de conductas entre niños en la

escuela (Smith et, al. 2002). Sin embargo, no termina de solucionar el

problema al no abracar toda la amplitud de conductas involucradas y

presentar problemas de traducción a otros idiomas que introducen

ciertos matices de importancia para su comprensión (Mora- Merchán,

1997; Ortega et, al. 2000 citado en Jiménez, 2007)

Además es necesario distinguir en el bullying diferentes formas de

maltratar, acosar o agredir a los iguales, así tenemos que puede ser : el

maltrato físico directo (pegar, amenazar con armas), del indirecto

(esconder, robar, romper objetos o pertenencias); el maltrato verbal

directo (insultar, burlarse, poner apodos) del indirecto (hablar mal de

alguien, hacer correr falsos rumores), y la exclusión social directa

(excluir, no dejar participar a alguien en una actividad grupal) de la

indirecta ( ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003;

Moreno, 1997; Rodríguez, 2005, citado en Luciano, Marín & Yuli 2008)

Así mismo los autores señalan que de las investigaciones científicas se

puede inferir una única forma de llamar al fenómeno que constituye el

20

maltrato y acoso entre iguales, ciertamente la manera usual como se le

denomina actualmente es el bullyng, pero en realidad este fenómeno

encubre y engloba situaciones variadas que muy bien podrían

entenderse con mayor precisión conceptual, de lo que actualmente se

hace.Es más que evidente el hecho que al no existir un acuerdo entre

los especialistas en la manera en como denominar a este fenómeno de

maltrato para efectos del presente estudio, es necesario partir de una

definición del bullying, para hacerlo nada mejor que referirnos a los

planteamientos de uno de sus investigadores más representativos, así

podemos señalar que Olweus, 1998 citado en Cabezas & Monje (2007)

definió el fenómeno del bullying como la situación de acoso e

intimidación, en donde un estudiante es agredido o se convierte en

víctima cuando está expuesto de forma repetida durante un tiempo a

acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.

El bullying es una forma de maltrato, normalmente intencionado,

perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia

otro comp0añero, generalmente más débil, al que convierte en su

víctima habitual, sin que medie provocación y, lo que quizás le imprime

el carácter más dramático, la incapacidad de la víctima para salir de

esta situación, acrecen tanto la sensación de indefensión y aislamiento

(Cerezo, 2009).

Indudablemente no podemos decir que exista una única definición de lo

que es el “bullying” no obstante, hay ciertos consensos sobre algunos

elementos que son en general considerados en las definiciones:

- Intimidación física, verbal o sicológico con la intención de causar

temor, angustia o daño a la víctima.

-Desequilibrio de poder, donde hay un (a) niño (a) con mayor poder

sobre otro(a) de menor poder.

-Ausencia de provocación por parte de la víctima.

21

-Incidentes sistemáticos entre los mismos menores durante prolongado

tiempo (Farrington, 1993 citado en Varela et, al. 2009).

A estos criterios Merino (2008) agrega en relación a la víctima:

-Que se sienta excluido.

-Que perciba al agresor como más fuerte.

-Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.

–Que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado.

Ahora bien, junto a la información que se registra de manera estadística

ha de considerarse que la violencia cobra con frecuencia modalidades

que dificultan identificarla como tal, pues ejerce en formas sutiles o se

ha naturalizado a través de su cotidianidad. Esta dificultad se observa

tanto en quienes la padecen como en quienes están presentes en el

ejercicio de ésta, además de que también aparece en las personas que

la ejercen, lo que se traduce en una ceguera que limita la posibilidad de

cuantificar la verdadera magnitud de este fenómeno y la relación que

guarda los distintos tipos de malestares físicos, sociales y sicológicos

que sufre el estudiantado (Mingo 2010 .p. 42).

Definitivamente esta ceguera, la naturalización de este fenómeno,

nuestro silencio o complicidad, nuestra falta de visión, nuestra falta de

información al respecto nos impiden actuar como debiéramos

reaccionar acordes a nuestros roles como padres, docentes,

estudiantes o simple ciudadanos que queremos vivir en una cultura de

paz.

Para Mingo (2010) determina que la ceguera el que en algunos casos

los lastimadores que dejan las experiencias que envuelven la violencia

sobrepasan la capacidad de reconocerlos como parte de la historia

personal por lo que la negación y el silencio que se imponen como la

mejor forma de lidiar con lo ocurrido. A de considerarse que la

humillación, el susto, el dolor, la rabia, la parálisis, la vergüenza o

22

cualquier otra vivencia que va de la mano de un golpe, de un insulto, de

un grito, de un tocamiento forzado, de una mirada que ofende, o de un

gesto que disminuye a quien lo recibe, dejan de una u otra forma su

registro en el cuerpo, en ese territorio que contiene la escritura

minuciosa de nuestra historia y cuyas formas de reacción son muy

diversas y adquieren singularidad en cada persona.

Por otro lado al no ser una conducta anómica, sino que es una manera

de ser reconocido, respetado, integrado y querido (Sandoval 2004). A

su vez, otros especialistas señalan que la agresión de los estudiantes

sería una forma de violencia antiescuela, ya que el establecimiento

educativo reproduce la desigualdad de la sociedad. Hay una crisis de

sentido de la escuela en especial para los sectores marginales, una

frustración frente a ella (Zenón 2004.p.48).

Todas ellas serían complementarias en algún nivel, pero cada una

enfatiza ciertos elementos propios como claves (citado en Varela et, al.

2009).

Durante los últimos años han aparecido variadas teorías que buscan

dar cuenta del fenómeno del bullying: Teoría del aprendizaje social;

Teoría de la mente; Diferencias individuales en la temprana infancia;

Desarrollo filogenético (supervivencia del más fuerte); Diferencias

socioculturales (raza, género, clase social, minorías, etcétera); precisión

de pares en la escuela; como justicia restaurativa (personalidad); Ley o

cultura del silencio y Una mirada ecológica (citado en Varela et, al.

2009).

Frente a estas teorías el modelo ecológico es la clave al intentar

superar visiones atomistas del fenómeno. Busca analizar la violencia

escolar desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles incluyendo

junto con la interacción de los estudiantes en la escuela, la influencia de

23

los medios de comunicación o el conjunto de creencia de valores y

estructuras de la sociedad (Díaz et, al. 2011)

Si bien es cierto las víctimas agresivas representan un grupo más

reducido, se encuentran al mismo tiempo en una situación especial de

riesgo frente al desarrollo de problemas de desajuste como han

señalado distintos estudios (Estéves, 2008). En el trabajo llevado a

cabo por Estéves se observó que las víctimas agresivas obtenían

índices más bajo de autoestima que las víctimas sumisas. Estos datos

no sugieren que las víctimas agresivas representan un grupo de

investigaciones sobre las características diferenciales de este subgrupo

de víctimas y, más aún, sobre los mecanismos que predicen su ajuste

sicosocial, así como el proceso desencadenante del comportamiento

hostil de la víctima (citado en Estéves et, al. 2012).

La investigación previa acerca de la relación entre las victimización, la

actitud hacia la autoridad institucional y el comportamiento antisocial

directivo ofrece una fundamentación teórica de base y especialmente

los trabajos llevado a cabo en Inglaterra por Emler y Reicher (1987,

1995, 2005).

Estos autores argumentan que cuando el adolescente es víctima de

acoso o maltrato o se percibe en una situación de riesgo y amenaza

ante los demás, confía en el deber de protección de las figuras adultas

e instituciones de autoridad; sin embargo los adultos no siempre

ofrecen una protección completa, lo que puede resultar en la

consiguiente decepción del adolescente; en estos agentes, así como en

la búsqueda de una alternativa informal de protección frente a los

ataques de los iguales. La solución inicial, siguiendo la teoría propuesta

por Emler, consiste en la búsqueda de una determinada reputación

fundamentada en una imagen social de persona anticonformista,

rebelde y antisocial.

24

Esta reputación lleva implícita la idea de que la persona es fuerte,

valiente y está dispuesta a vengarse de modo violento si fuera atacado

de nuevo. Finalmente, la estrategia más eficaz para configurar este tipo

de reputación es precisamente la implicación en conductas violentas

que ejemplifiquen lo que el adolescente quiere transmitir sobre su

persona. La violencia entonces se convertirá en el medio para

conseguir la reputación antisocial anhelada asumiendo de que los

agresores no pueden ser victimizados (citado en Estéves et, al. 2010)

Para autores como San Martín (2007) el acoso escolar es una especie

de tortura, metódica y sistemática, en lo que el agresor sume a la

víctima a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de

otros compañeros. El niño mal educado en la familia probablemente

reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni

empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus

frustraciones quizá le lleven a elegir una cabeza de turco. A menudo

será aquel compañero que le haga potentes sus limitaciones y carencia,

o que, simplemente, le parezca vulnerable.

El sicólogo Dan Olweus (1 999) es el primer estudioso del tema y como

tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país Noruega,

él se vuelca en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en

ese año; en Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos,

también en Inglaterra en donde desde hace muchos años existen

tribunales “los bulli coufes “ o tribunales escolares creados en el Reino

Unido, ahí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos

que quieren consejos sobre situaciones de bullying.

Según Menéndez (1 997) no hay estudios oficiales en España sobre la

defensa del menor, sólo existen programas de prevención, así como en

otros países de Europa, en Estados Unidos existe un programa

educativo de prevención al que aludiremos en esta información que han

llevado a cabo desde 1 997. El interés suscitado en la opinión pública

25

de distintos países del mundo, además de una postura clara por parte

de las administraciones educativas correspondientes, motivaron

campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres

y público en general del carácter traumático del bullying.

La violencia y maltrato entre estudiantes, el llamado bullying, se

encuentra en crecimiento y cada vez afecta más a los niños de menor

edad de escuelas públicas y privadas, según estudios de la secretaría

de educación del distrito federal (S.E.D.F).

De acuerdo con Gabriela Rodríguez Zeñigo, coordinadora del Programa

de Escuelas sin violencias, aunque siempre han existido este tipo de

acciones es más frecuente verla entre adolescentes, sin embargo,

ahora se ve más en los niños de 9 años e incluso de 4. Estamos

entrando en pre escolar y el bullying empieza en ese nivel y se agrava

en primaria y secundaria o ya es evidente con consecuencias cada vez

más graves, con cuadros de depresión de tiempos más prolongado,

intentos de suicidio, riñas o riesgos físicos irremediables, crónicas,

trastornos alimenticios y aumento en adicciones. Archundía (2 009)

Según Collell (2005) el maltrato entre iguales en la escuela, está claro

que el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros no es una

cuestión de salud laboral sino que lo podemos considerar como un

aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relación

interpersonal y competencias sociales del alumnado. Sin embargo y a

modo de justificación me gustaría fundamentar porqué abordamos el

tema del bullying en estas jornadas de salud laboral y rasgos

sicosociales en la enseñanza hablamos de bullying al tratar la salud

laboral y los riesgos sicológicos en la enseñanza por una doble razón

que justifica que hablemos de esto aquí.

Por una parte nuestra concepción del fenómeno del acoso de forma

global (Avilés, 2002) y por otra parte; el perfil de los y las profesionales

26

a quienes van dirigidos estas jornadas, profesionales de la enseñanza,

trabajadores y trabajadoras en centros educativos. De lo primero de las

razones, la concepción global del acoso me gustaría resaltar la idea de

que el bullying no es un fenómeno aislado en el espacio y en el tiempo,

sino que tiene continuidad como conducta en un antes y un después en

los comportamientos de los individuos y de los grupos. El bullying es

una más de los conductos que el fenómeno del acoso tiene y que se

expresa entre iguales en el marco espacial y temporal de los contextos

escolares.

Otros conductos de acoso tienen que ser ámbitos específicos, como el

caso del mobbing, que es el ámbito laboral, o los caos del maltrato a las

mujeres y a menores que ocurren en el ámbito familiar o, incluso, el

acoso que se da en organizaciones muy institucionalizados, que sirven

de marco como en el caso del ejército, las instituciones religiosas, los

ámbitos universitarios, las instituciones penitenciarias, las

organizaciones sindicales o las ONGs. Creemos que todavía no se han

puesto suficientemente de manifiesto las relaciones que globalmente

tienen todos los conductos de acoso, independientemente del ámbito en

el que se desenvuelvan.

Según Maestre (2011, p. 28) define el bullying como el abuso agresivo

de una persona violenta contra una débil que no tiene como defenderse

ni cómo reaccionar ante un maltrato físico o verbal. Así mismo afirma

que “El bullying suele tener entre sus víctimas a escolares tímidos,

inhibidos, que en la mayoría de los casos no sabe cómo defenderse,

además tienen un efecto terrible porque genera en estos niños una

incapacidad de acusar, por lo tanto son niños que están atrapados,

niños que están encarcelados por una serie de pequeños delincuentes

que disfrutan haciendo sufrir al chico”.

Para Mendoza (2011, p. 96) opina que el bullying cumple con tres

características, la primera de ellas es el desequilibrio, esto significa que

27

el niño bulli, el niño agresor se va sintiendo más fuerte con mayor

poder, mientras que la víctima, por otro lado se va a sentir sola,

desamparada sin apoyo.

Al respecto Ortega (2009, p. 82) dice que le bullying es una violencia

interpersonal, injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus

semejantes y que tiene efectos de victimización en quién lo recibe. Se

trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales.

Para Raquel Platero y Emilio Gómez (1990) definen “El bullying

homofóbico” mediante un libro que se adentra en un tema candente en

nuestra sociedad como es el acoso escolar homofóbico o bullying

homofóbico, términos usados para designar “Aquellos comportamientos

violentos por los que un alumno o alumna queda expuesto

repetidamente a la exclusión, aislamiento, amenaza, insultos y

agresiones por parte de sus iguales, una o varias personas que están

en su entorno más próximo”.

Además agrega que el bullying homofóbico es la experiencia sobre el

tratamiento de la homofobia, temas que se definen también como

lesbofobia, bifobia, transfobia: discriminación por orientación sexual o

ruptura de los roles de género.

Para Brenda Mendoza Gonzales (2011) el bullying cumple con tres

características, la primera de ellas “Es el desequilibrio, esto significa

que el niño bulli, el niño agresor se va a sentir más fuerte, con mayor

poder, mientras que la víctima por otro lado, se va a sentir sola,

desamparada, sin apoyo”. La segunda característica es la frecuencia

“Un niño bulli o un grupo de niños agresores, constantemente van a

estar molestando al niño víctima, entonces un día puede recibir insultos,

apodos, burlas, otro día le pueden esconder su mochila, le destruyen su

material de la escuela y así constantemente va a estar recibiendo

maltratos”.

28

Y siguiendo con los tipos de bullying entonces encontramos al último

nivel cuando se escala a una conducta mucho más en esta área de

agresión “Que es el comportamiento antisocial, cuando ya tenemos

robos, abusos sexuales, e incluso también el uso de armas y no

significa que necesariamente un niño tenga que llevar una pistola, se

pueden utilizar materiales de la escuela para usarse como un arma y

lastimar a otros niños”.

Concluye la autora que los tipos de bullying que se pueden encontrar

hay un último que es muy importante y que recientemente ha sido

identificado en Europa, el ciberbullying que es un tipo de maltrato que

se va a hacer a través de las redes sociales y también haciendo uso del

celular, tienen algunas características que hay que tomar en cuenta: se

exhibe a la víctima, se habla de ella y se muestra en una forma masiva

ante los demás y se hace generalmente de una manera anónima, se

pueden usar otros tipos de nombres y el agresor se queda escondido”

Así mismo agrega que el presente fenómeno de violencia física y acoso

sicológico está presente a cada instante de la vida cotidiana en la

escuela y en los hogares del mundo como tal la prevención parte del

maestro de aula que es el primero en detectar a los agresores y tratar

de remediar con estrategias el aumento posible de este fenómeno.

En tal razón la violencia física y el acoso cotidiano están presentes

entre los escolares, por tal motivo el equipo de tutoría de la Institución

educativa debe organizar charlas y actividades para prevenir el

aumento de este fenómeno que perjudica a la formación de los

estudiantes.

1.1.4. Acoso:

Para Olweus (2006) la situación de acoso e intimidación y la de su

víctima queda definido en los siguientes términos: “Un alumno es

agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma

29

repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo

otros alumnos o varios de ellos” (p. 25)

Asímismo la definición más aceptada y usada sobre el acoso es la

formulada por Olweus (1999) en la que dice decimos que un estudiante

está siendo acosado cuando otro estudiante o grupos de estudiantes:

dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella o le llama por

nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de

su grupo de amigos o lo retira de actividades a propósito, golpea, patea

y empuja o lo amenaza, cuenta mentiras o crea falsos rumores sobre él

o ella.

En conclusión los autores determinan que la víctima al ser excluido de

su grupo o de sus amigos bajo amenaza de no regresar afecta su

desarrollo sicológico afectando un mejor desenvolvimiento en el

desarrollo del aprendizaje, asimismo es conveniente detectar este mal

silencioso que puede ser transmitido mediante las redes sociales, en

este caso los padres de familia deben controlar las comunicaciones que

sus hijos tengan con extraños.

1.1.5. Agresividad social:

Wordreferense (2009) define el término de agresividad social como

“Una situación compleja que proviene de acciones de bullying que tiene

como significado la de fanfarrón, matón o “brabucón”. Evidentemente el

concepto de agresividad social es complejo y abarca varias áreas. En

lengua española, tiene varios significados; acoso social, mangoneador

social, amenazador social, intimidador social y por último acoso social”

(p.38).

Avilés (2002) señala que la violencia social o relacional es indirecta o

encubierta, ya que las secuelas o consecuencia de las mismas no son

tan visibles siendo dificultosa la evaluación de su repercusión en el

alumnado. (p.40)

30

Citado por Baron y Byrne, (2005), “Afirman que las personas que

manifiestan conductas agresivas la expresan de distintas maneras

(agresión física, ignorar a los demás, dañar a otros expresándose

negativamente sin razón, etc.), por lo que la diversidad de los conductos

no podrían tener un origen biológico. Es decir, que si existiese un

componente genético programado para que los seres humanos sean

agresivos, las manifestaciones de los estudiantes serán variados, unos

violentos, otros pasivos y finalmente los espectadores neutrales” (p.30)

Según Espinoza (1996) investigó la relación entre las conductas

agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria,

constatando que la presencia de un ambiente familiar “Es adverso está

asociada a conductas agresivas en los niños, y que a mayor problemas

familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil” (p.27)

Castro (1996) investigó acerca de las características sociales y

familiares y sicosociales que influyen en la conducta agresiva de los

niños preescolares por lo tanto concluyó “Que la agresividad del niño

tiene que ver con una mala relación con sus familiares (agresiva-

autoridad) y que los programas de corte agresivo de la televisión son

los preferidos de los niños agresivos” (p.36)

Se concluye que, el presente estudio nos afirma que la agresividad

escolar en algunos casos tiene origen biológico y en otros cuando la

familia se comporta con bastante agresividad en sus manifestaciones

como la crianza de sus hijos, por lo tanto las familias deben tener

mucho cuidado en el tratamiento de la comunicación.

1.1.6. Ciberbullying:

Según Smith et al. (2006) denomina al “ciberbullying” como el “Uso de

la tecnología para molestar, agredir y maltratar a la víctima de manera

intencional, sistemática, por uno o varios individuos hacia otros” (p.29)

31

Asimismo Sullivan (2005) define que “Los hostigadores manipulan a

otros a que sean partícipes del maltrato en comparación del resto, así

como la acción de aislar, ignorar o excluir al victimario por razones

como: sexo, raza, status, hábitos, intereses, idioma, características

físicas, costumbres, valores, y/o sicológicas” (p.34)

En conclusión, el hostigamiento manipulable se da a través de las redes

sociales que afectan a la víctima cuando es acosado y agredido

sicológicamente.

1.1.7. Mobbing:

Para Oñederro (2010 p. 32-33) define al mobbing “Como la agresión de

un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las

actividades que se realizan en el aula o en el patio del recreo creándose

un desorden total, caótico en el grupo, y por consiguiente el descontrol

y no continuación de la actividad en mención que puede ser una clase

de aprendizaje”

En conclusión, el mobbing es nocivo cuando los alumnos están

trabajando un determinado tema y son interrumpidos contra su voluntad

creándose un desorden en el aula y como tal afecta el desarrollo de la

clase.

1.1.8. Escolar:

Para los autores definen al escolar como “Aquellos sujetos que están en

una posición social y en una etapa de la vida semejante; escolares o

estudiantes en sus mismos derechos y deberes que son causantes de

su estrato y de su diferencia social respecto a otro segmento de

población que mantienen relaciones sociales de igual a igual con sus

semejantes”

32

Se concluye que, el agente escolar ocupa una posición social dentro de

la etapa de desarrollo de una persona que mantiene sus derechos

propios dentro de la sociedad.

1.1.9. Agresión escolar:

Para los autores opinan que la agresividad escolar es “Una forma de

conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son

niños o jóvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag,

1989; Cerezo, 1991) debemos considerar que esta forma de conducta

agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico, sino

persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede

llegar a durar años. Se planteó además que la mayoría de los agresores

o bullis actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar

y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual”

(Cerezo, 2001)

Así mismo Olweus (2000.p.38) define la agresión como “El bullying o

maltrato entre iguales por abuso de poder, “Una conducta de

persecución física y/o sicológica que realiza un alumno o alumna contra

otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”. Esta acción

negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de los que

difícilmente pueden salir por sus propios medios”

Para Perry et. al., (1990.p.45), afirma que los niños aprenden por las

consecuencias que generan los actos agresivos; éste aprendizaje se da

en parte mediante la observación de las consecuencias que le siguen al

comportamiento de los demás y otra parte es el aprendizaje como

consecuencia de su experiencia personal.

Asimismo para Benites y Justicia (2006.p.47) afirman “Que los

agresores sufren también los efectos del problema, dado que los

patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden

33

mantenerse y generalizarse, los agresores se acostumbran a vivir

abusando de los demás”

Para Crick y Grotepeter (1995.p.49) describen a este fenómeno como

una forma de agresión relacional que implica “Hacer daño a otro

mediante la manipulación intencionada y el daño de sus relaciones con

los compañeros” e “Incluye conductas que son con la intención de

dañar de manera significativa la amistad de otro niño o ser excluido por

parte de pares o grupo”

En conclusión, los autores que tratan la agresión escolar manifiestan

que los agresores manipulan en forma intencionada y tratan de dañar a

la víctima de una manera directa excluyéndolo del grupo al que

pertenece, por lo tanto es un daño de la relación que debe existir entre

compañeros.

1.1.10. Violencia:

Para Domenach (2008, p. 65) afirma que la violencia es una definición

poco compleja y de fácil comprensión, violencia es “El uso de la fuerza,

abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un

grupo, algo que no quiere consentir libremente”

Asimismo Ives Michaud (2005 p. 70) define a la violencia como “Una

acción directa o indirecta, concentrados o distribuida, destinada a hacer

mal a una persona o a destruir su integridad física o síquica, sus

posiciones o sus participaciones.

Para Mckenzie (2003, p. 78) opina que la violencia como el “Ejercicio de

la fuerza física con la finalidad de hacer daño o causas perjuicio a las

personas o a la propiedad; acción o conducta caracterizada por tender

a causar mal corporal o por coartadas por la fuerza o la libertad

personal”.

34

Para Curle (2004) define la violencia “Como un intento de controlar va la

sociedad mediante las centralización del saber.

Asimismo (Ortega, Ruiz y Mora Merchand, 2000.p.38) opinan “Que la

agresividad violenta a nivel escolar puede ser la expresión de factores

relativamente independientes de la escuela como los problemas

personales, los trastornos de relación, la influencia del grupo de amigos

o la familia ,de otro, podemos decir que la conducta agresiva de los

niños está condicionada por la estructura escolar y sus métodos

pedagógicos así como un conjunto de factores políticos, económicos y

sociales, en definitiva , existe un estrecho lazo entre problemas

sociales, familiares, escolares y personales en el origen de la violencia

escolar”

Según Charlont (2002.p.27) propone ver el fenómeno de violencia

escolar de acuerdo al vínculo que se puede establecer entre violencia y

la escuela. En relación con esto describe la forma posible “Violencia en

la escuela, hacia la escuela y de la escuela”, esta mirada permite

entender mejor las posibles manifestaciones del fenómeno, en donde

ya no solo se acota a un fenómeno de agresión entre pares, sino que

también abarca a otros sectores del sistema escolar.

Asimismo otros autores han planteado la existencia de dos grandes

líneas de aproximación al fenómeno de violencia entre escolares

(Lucas, Pulido, Martín & Calderón, 2008) el acoso escolar es de mayor

tradición europea y se inspiró en los estudios pioneros de Olweus

(1998). Es definido como “Un tipo de comportamiento agresivo ejercido

de forma intencional y repetido sobre una víctima que se encuentra en

una posición de poder asimétrica frente a su agresor”.

Para Araos & Correa (2004.p.45) señalan que “Los enfoques existentes

sobre el fenómeno de la violencia escolar pueden ser interpretados

desde cuatro categorizaciones paralelas los cuales relevan las

35

principales discusiones sobre su comprensión y las estrategias más

exitosas de intervención “, por eso, el consenso es ampliar y flexibilizar

el fenómeno y medir así una multiplicidad de factores, considerando

también los distintos puntos de vista (Víctima, victimario y testigo).

Asimismo (Guerra & Hanish, 2002.p.36) definen que “Hay niños que

son más propensos de ser blancos de agresiones por parte de sus

pares, lo cual trae consigo negativas consecuencias para los menores”

dentro de un marco escolar en la convivencia cotidiana de la

interrelación de estudiantes de la escuela.

Según Pellegrini & Long, (2002.p.27) afirman “En relación con la

variable género, se sabe que los hombres suelen ser más que lentos

físicamente, pero las mujeres suelen utilizar más la violencia

relacionado sobre todo cuando tienen una pareja dentro del marco

familiar, es decir una violencia de pareja conyugal.

Para Ortega & Mora-Merchan (2000.p.41) establecen que “La violencia

interpersonal entre iguales es un fenómeno que decrece con la edad y

que afecta más a los varones que a las mujeres, respecto de las

formas, los hombres utilizan tipos de violencia más directa física

mientras que las mujeres utilizan formas más sutiles” (p.43)

Asimismo refuerza este hallazgo Díaz – Aguado (2005.p.27) afirman

que uno de los resultados más repetidos en los estudios sobre la

violencia escolar, es que los hombres la utilizan con mayor frecuencia y

de forma más grave que las mujeres. Los alumnos varones están más

implicados, especialmente como agresores, mientras que las chicas

suelen ser víctimas de las agresiones y en ocasiones víctimas

provocadoras, (Cerezo, 2009.p.52)

Asimismo otros estudios (Valadez & Martín, 2008) demostraron otro tipo

de variables tales como “La existencia de una relación entre el currículo

escolar, los métodos de enseñanza, los sistemas de evaluación y el

36

agrupamiento de los alumnos con una mayor o menor probabilidad de

que ocurra la violencia en una aula y en un centro educativo”.

Para Cava, Musitu & Murgue (2006) realizaron un estudio donde

“Involucraron la relación entre la familia y la violencia escolar,

encontrando que hay una influencia indirecta de la familia y la violencia

escolar “, es decir el tipo de familia, la convivencia de sus componentes

y el medio social donde se desarrolla las familias y la población escolar.

Para Contador (2001) define que “Los mayores índices de violencia

están en los sectores urbanos; el nivel socioeconómico, prevaleciendo

en los sectores de bajo ingreso; la población escolar se asocia al

consumo de drogas, como el alcohol y los estilos de crianza generando

mayor violencia y que desencadena una educación percibida como

restrictiva o agresiva” (p.47)

Asimismo Menesini, Modena & Taru (2009) encontraron que “Las

personas que efectúan la violencia presentan problemas sicológicos

más graves, presentan dificultades con el seguimiento de reglas,

asimismo las personas que padecen violencia por el contrario

reportaron mayores problemas de ansiedad y depresión. (p.36)

Para Farrington (1993) señaló que “Los hombres participan en ofensas

asociadas al bullying más que las mujeres, sin embargo, ambos son

victimizados en igual medida” “En cambio, si se considera formas

menos explícitas, la relación entre sexo y agresión se vuelven menos

claras” (Crick, 2000.p.47)

Se concluye, las opiniones de los autores quienes dan como un

concepto final am un sentimiento del agresor hacia su víctima,

utilizando varias formas que pueden ser un acoso simple hasta

provocar la muerte, mediante la agresión física o el acoso sicológico

que arremete a la víctima a suicidarse.

37

1.1.11. Características del bullying:

Para Rodríguez Sacristán (1995) (Train 2001) dan a conocer “Que las

patologías infantiles pueden estar relacionadas con la agresividad;

niños con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la

frustración, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,

toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, estrés, trastornos

siquiátricos”. A veces nos encontramos ante niños de carácter difícil,

oposicionistas ante las demandas de los adultos, o con niños con

dificultades para controlar su agresividad, a veces se trata de niños

maltratados que se convierten en maltratadores.

Según Echeburúa (1994) a través de un proceso de aprendizaje por

imitación de ciertos niños con falta de afecto y cuidado, otras veces “Se

trata de niños que encuentran en la rebeldía y en la conducta agresiva

un modelo masculino de conducta”

En conclusión. los autores dan a conocer que el bullying es un caso

patológico, niños que necesitan ayuda de profesionales, a través de un

proceso sicológico, es decir ayuda de profesionales.

1.1.12. Tipos de bullying:

Según Olweus (1998) opina que las conductas agresivas es un riesgo

que se mantienen en el tiempo, a lo largo de muchas situaciones como:

1.- Bullying físico: consiste en la agresión directa a base de

patadas, empujones, golpes con objetos.

2.- Bullying verbal: es la más habitual, solo deja huellas en la

víctima, las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima

de la víctima, mediante humillaciones, insultos, motes,

menosprecios, mensajes telefónicos.

38

3.- Bullying sicológico o indirecto: se realiza mediante

amenazas para provocar miedo, para lograr a algún objeto o

dinero o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas

que no quiere ni debe hacer.

4.- Bullying social: consiste en la exclusión y en el aislamiento

progresivo de la víctima. En la práctica los acosadores impiden

a la víctima participar ignorando su presencia y no contando

con él/ella en las actividades.

Se concluye, que los autores tratan al bullying en tipologías o

clasificación de tipos que finalmente todos ellos generan la agresión

que se convierte en violencia que se encamina a una destrucción ya

sea en físico o en bienes.

1.1.13. Consecuencias de la práctica del bullying:

a) Consecuencias para los agresores: forma de obtener sus objetivos,

aprenden una conducta delictiva, obtienen status dentro del grupo,

manejan las mismas conductas en otros ámbitos.

b) Consecuencias para los observadores: poca personalidad de

observación de ciertos modelos inadecuados de conducta, falta de

sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.

c) Consecuencias para las víctimas: fracaso y dificultades escolares,

mayor nivel de ansiedad, fobia escolar, deficiente autoestima, intento de

suicidio.

Se concluye, que el autor Maestre (2011) define al bullying como una

agresión de parte del “bulli” afectando a la víctima y que puede ser

observado por otros que en algunos casos se unen al agresor. (p.31)

39

1.2.2. Marco Conceptual

a) Agresividad escolar: Se define como una forma de conducta

agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son niños o

jóvenes escolares. (Olweus,1973, p. 35)

b) Acoso: Es una acción y efecto de acosar, quien lo realiza se halla en

posición de superioridad respecto a la víctima afectada. (Marchese,

2003, p. 92)

c) Agresiones: Son aquellos actos dañinos que se realizan en la víctima

como pegar o atacar a otra persona. Heimneman (1972, véase

Olweus 2006)

d) Agresor: Es la persona con temperamento agresivo e impulsivo, con

deficiencias empáticas, sin sentimiento de culpabilidad. (Smith 2006,

p. 96)

e) Amenaza: Agrupa las conductas de acoso escolar que busca

amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o

de su familia o mediante la extorsión. Cerezo (1997)

f) Bullie: Es el agresor, acosador o abusador, brabucón, matón, que

actúa conscientemente, deliberada y hostil. (Olweus, 2000, p. 38 )

g) Bullying: Se define como una forma de conducta agresiva,

intencionada y perjudicial de ciertos niños y adolescentes. (Olweus,

2000.p.39)

h) Bullying físico: Consiste en la agresión directa a base de patadas,

empujones, golpes con objetos, a veces cortantes.

(Cerezo,2001.p.85)

40

i) Bullying verbal: Es la más habitual, solo deja huellas en la víctima,

las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima de la víctima

mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios, mensajes

telefónicos y las redes sociales. (Cerezo, 2001, p.86)

j) Bullying sicológico: Se realiza mediante amenazas para provocar

miedo, para lograr algún objeto o dinero o simplemente para obligar

a la víctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer. (Cerezo,

2001.p.87)

k) Bullying social: Consiste en la exclusión y en el aislamiento

progresivo de la víctima. En la práctica los acosadores impiden a la

víctima participar ignorando su presencia y no contando con él o ella

en las actividades que se realizan dentro o fuera del aula. (D.

Olweus, 1982.p.47)

l) Conductas agresivas: Se señala concretamente entre agresor y

víctima como conductas propias de inmadurez en las relaciones

escolares (Roa et. al; 2004, p.92)

m) Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que

pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Flavia

(2005.p.67)

n) Intensidad: Da cuenta de la gravedad del acto violento, donde a

medida que sean más graves aquellos hechos de violencia la

intensidad será mayor. (Noguera, 2002.p.68)

o) Intimidación: Se trata de procesos en los que unos o más alumnos

acosan e intiman a otro- víctima – a través de insultos, vejaciones,

41

p) rumores aislamiento social, motes. (Ortega – Mora – Merchand

1997.p.87)

q) Frecuencia: Da cuenta de la penosidad de los actos violentos, es

decir cuán a menudo se presentan este tipo de situaciones.

r) Observador: Son personas informadas del maltrato existente que

tienen una posición neutral, pero que pueden defender a la víctima o

unirse al agresor: bullie. (Marchese , 2003, p. 92)

s) Prevención: Consistente en programas específicos destinados a

hacer frente a aspectos determinados del problema de

comportamiento antisocial, manifestaciones preventivas (Trianes

1992.p.46)

t) Víctima: Se define como sujetos inseguros, tímidos y no responden a

un ataque del agresor. (Olweus, 1999 , p. 49)

u) Violencia: Es el uso deliberado de la fuerza física o el poder como

amenaza efectiva contra una persona, grupo o comunidad. (Avilés

2002, p. 67)

v) Violencia física: Se refiere a cualquier daño directo hacia cualquier

integrante de la comunidad escolar, el espacio escolar. (Martin,J

1993.p.36)

w) Violencia material: Es aquella agresión dirigida hacia la

infraestructura o bienes de la escuela, tales como el rayar paredes,

destruir inmuebles a solas o en otro espacio del colegio, entre otros.

(Pérez, C. 1996,p.45)

42

x) Violencia psicológica: Alude a aquellas agresiones que van desde

lo verbal hasta la exclusión social o aislamiento de otros, ofensas,

apodos burlescos, humillaciones, exclusiones de participar en

juegos, entre otros, son ejemplos de este tipo de agresión. (Cerezo

F. 1999, p. 53)

y) Violencia mixta: Este tipo de agresión considera la violencia de tipo

físico y sicológico, dentro de esta agrupación estarían las amenazas

y constantes acosos con posibles agresiones físicas o de tipo sexual.

(Contador, M. 2002.p.26)

43

CAPÍTULO IIII. MARCO METODOLÓGICO

44

2.1. HIPÓTESIS

Hipótesis General

El componente de agresividad escolar predominantes es el interpersonal en

los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N°

3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

Hipótesis Específicos

El nivel de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los estudiantes del

5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,

ubicado en Independencia, 2013.

El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los estudiantes del



45

2.2 VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES

ESCALA

DE

MEDICIÓN

VM 1:

Agresividad

escolar

Según Hernández (2001)

define que la agresividad

se manifiesta con las

siguientes reacciones:

golpes, patadas, robos

(físico); insultos,

amenazas, motes

(verbal); aislarle, ignorarle

y excluirlo de las

actividades (psicológicas).

1. Agresor

1.1 Agresividad

Física

1.2 Agresividad

Verbal

1.3 Agresividad

Psicológica

2. Víctima

2.1 Insultos

2.2 Hurtos

2.3 Agresión

2.4 Exclusión

2.5 Extorsión

3. Observador

3.1 En agresión

3.2 En hurto

3.3 En burla

3.4 En exclusión

1.1.1 Conductas violentas 1.1.2 Violencia directa

1.2.1 Violencia indirecta 1.2.2 Reacción impulsiva

1.3.1 Muestra intimidación

2.1.1 Reacción tímida

2.2.1 Muestra pánico

2.3.1 Tiene temor

2.4.1Acepta presiones

2.5.1 Permite amenazas

3.1.1 Presencia golpes

3.2.1 Muestra indiferencia

3.3.1 Participa burlándose

SÍ = 1

NO = 0

46

3.4.1 Acuerda impedimentos

2.3. Metodología de estudio Considerando que los métodos son las formas en que se aborda o se enfrenta

la investigación en relación a la postura del investigador dentro de un marco

ideológico del presente trabajo, en estas circunstancias el presente estudio

se asume como método de investigación como enfoque Cuantitativo, de

acuerdo al análisis de datos.

2.3.1. Tipos de estudio

De acuerdo a la naturaleza del trabajo y considerando la clasificación hecha

por Hernández, Fernández y Baptista; el estudio se tipifica como

Investigación Descriptiva Simple, mide y gradúa la relación de la variable,

los componentes de la agresividad escolar predominantes.

2.3.2. Diseño

El diseño es no experimental, no se encuentra afectando a la variable y se

utilizará el corte transaccional, porque se recogerá la información en un solo

momento por conveniencia, es decir los fenómenos en su ambiente natural

para después analizarlo, así lo afirma Hernández et. al. (2010)

2.4. Población y muestra

PoblaciónPara la ejecución de la presente investigación no probabilística intencionada

por conveniencia, se tomó como muestra la población de 150 estudiantes del

5° grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran

Bretaña”, ubicado en la Av. Coricancha N° 346, de la localidad de

Tahuantinsuyo, perteneciente al distrito Independencia, tal como se detalla en

el siguiente cuadro:

47

Tabla N° 01

Distribución de los estudiantes de la población del 5° grado de educación primaria

de la I.E. 3056 “Gran Bretaña” – 2013

Grado Sexo

Sección H M Total

5° “A” 10 15 25

5° “B” 12 13 25

5° “C” 11 14 25

5° “D” 10 15 25

5° “E” 12 13 25

5° “F” 10 15 25

Total 65 85 150

Fuente: Nómina de matrícula 2013 I.E. 3056 “Gran Bretaña”, Independencia, 2013.

MuestraPara determinar el tamaño de la muestra, y de acuerdo a los objetivos de nuestra

investigación, a las operaciones de medición de la variable en estudio y las

características de la población, se seleccionó una muestra No Probabilístico por

conveniencia, la sección del 5° grado “D” de primaria la misma que se traduce en

la siguiente tabla.

Tabla N° 02

Grado Sexo

Sección H M Total

48

5° “D” 10 15 25

Fuente: Nómina de matrícula 2013 I.E. 3056 “Gran Bretaña”, Independencia, 2013.

2.5. Método de investigación

El método que se empleó en la investigación es el deductivo porque parte de los

conceptos y definiciones de los diferentes autores acerca de la agresividad

escolar, para extraer conclusiones y sugerencias que fueron empleados en la

investigación y que pretenden medir el grado de agresividad escolar en la

Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, se tomó

una muestra de 25 estudiantes del 5° grado “D” primaria de menores.

Asimismo nos permitirá examinar los datos arrojados y que servirán para validar nuestra hipótesis de estudio. Usando Software SPSS Vs.17.

Así mismo se utilizó la siguiente fórmula para el proceso estadístico.

Sabemos: n= Z2 N pqe2 (N−1 )+Z2 pq

2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Siendo un procedimiento sistematizado para obtener validez en la investigación se

apoyó en la técnica encuesta y dentro de ella el instrumento más utilizado, el

cuestionario para recolectar datos y medir la variable, con preguntas cerradas

dicotómicas (dos posibilidades de respuestas) es congruente con el planteamiento

del problema e hipótesis. (Brace, 2008) Asimismo se reduce la ambigüedad de las

respuestas y se favorecen las comparaciones entre las respuestas (Burnett, 2009).

Las técnicas de recolección de datos que se emplearon en la presente

investigación se indican en la tabla N° 03.

Tabla N°03

Variable Técnica Instrumento

VM1 Encuesta Cuestionario

49

La técnica de la encuesta nos permite obtener información escrita a través de

cuestionarios, de preguntas cerradas, dicotómicas dirigidas a los estudiantes del

5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”


2.6.1. Validación y confiabilidad del instrumento

Validez:

Para la validez del instrumento fueron observados por los siguientes

Magisters:

Tabla de Coeficiente de Validación del Cuestionario de Agresividad Escolar

OPINIÓN DE EXPERTOS INSTRUMENTOS

1.

2. Mgtr. Elizabeth Ángela Vásquez Núñez. 86%

3. Mgtr. Laura J. Chacón Nieto. 90 %

PROMEDIO

COEFICIENTE DE VALIDACIÓN

Fuente: elaboración propia en base a los informes de los expertos.

Confiabilidad:

Para la confiabilidad de la presente investigación se aplicó la fórmula:

= K 1 = si 2

K =1 St2

-Si = suma de varianzas de cada ítem. -St = varianza total de filas. -K = número de ítems.

Se ha entrevistado en dos tiempos a los 10 objetos de estudio para

poder obtener datos para validar preguntas, para así obtener el alfa de

Cronbach y ver la fiabilidad de los datos.

50

Scale: ALL VARIABLES

Interpretación:

El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones

entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. El alfa de Cronbach

nos ha salido con el valor de 0.848 que es un valor que nos garantiza la fiabilidad

de los datos obtenidos.

2.7. Métodos de análisis de datos

Los programas informáticos que se emplean en la investigación son los siguientes:

El programa estadístico PASW Stadistic 18 antes SPSS primera edición, julio

2010. Es un programa estadístico muy empleado en el campo de la salud, las

ciencias sociales e investigación de mercado.Como programa estadístico es muy

conocido debido a la capacidad de trabajar con base de datos de gran tamaño,

además de permitir la recodificación, de la variable y registros según las

necesidades del usuario. El programa consiste en un módulo base y módulo

anexos, actualizados constantemente con nuevos procedimientos estadísticos. Se

cuenta con esta herramienta para el diseño, manejo e interpretación de la

51

información de cualquier trabajo de investigación y que va de

trabajos sencillos hasta los más complejos y exigentes en las

diversas investigaciones.

CAPÍTULO III

III. RESULTADOS

52

3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS CON TABLA DE FRECUENCIAS DE LA VARIABLE: AGRESIVIDAD ESCOLAR

HIPÓTESIS GENERAL

El componente de agresividad escolar predominante es el interpersonal en los

estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran

Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

HIPÓTESIS ESPECÍFICO

H1 El nivel de agresividad escolar interpersonal es de 60 % en los estudiantes del



Tabla Nº 1

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 01: ¿Alguna vez te

ha pegado un compañero?

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 2 8,0 8,0 8,0

Si 23 92,0 92,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Fuente: Matriz de resultados de la agresividad escolar (2013)

Grafico Nº 1

53

Fuente: Datos de la tabla 1

Interpretación descriptiva simple de la pregunta Nº 1

Se observa que Del 100% (25) de estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la

Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 68 % (17) de estudiantes dicen

“Sí”, asimismo el 32 % (8) de estudiantes dicen que “No”

HIPÓTESIS GENERAL





H2 El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40 % en los estudiantes del



Tabla Nº 2

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 02: ¿Te han insultado

alguno de tus compañeros?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 4 16,0 16,0 16,0

Si 21 84,0 84,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 2

54



Se observa que del 100% (25) de estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la



HIPÓTESIS GENERAL

El componente de agresividad escolar predominante es el interpersonal en los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.


H2 El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40 % en los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

Tabla Nº 3

55

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 03: ¿Has visto a un

compañero agrediendo a otro más débil?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 20 80,0 80,0 80,0

Si 5 20,0 20,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 3




Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 20 % (5) de estudiantes dicen “Sí”,

asimismo el 80 % (20) de estudiantes dicen que “No”

HIPÓTESIS GENERAL



56

H1 El nivel de agresividad escolar interpersonal es de 60 % en los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

Tabla Nº 4

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 04: ¿Has observado

que los juegos entre tus compañeros incluyen empujones, patadas,

puñetazos?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 23 92,0 92,0 92,0

Si 2 8,0 8,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 4



57




HIPÓTESIS GENERAL


estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N°

3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.





Tabla Nº 5

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 05: ¿Alguno de tus

compañeros te ha dicho una frase hiriente?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 8 32,0 32,0 32,0

Si 17 68,0 68,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 5

58




Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 68 % (17) de

estudiantes dicen “Sí”, asimismo el 32 % (8) de estudiantes dicen que

“No”

HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 6

59


si alguno de tus estudiantes no participan por temor a ser rechazados?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 21 84,0 84,0 84,0

Si 4 16,0 16,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 6




Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 16% (4) de estudiantes dicen “Sí”,


HIPÓTESIS GENERAL




60





Tabla Nº 7


que alguno de tus compañeros se comunican a través de gritos, insultos

y sobrenombres?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 23 92,0 92,0 92,0

Si 2 8,0 8,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 7

61






HIPÓTESIS GENERAL






5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran


Tabla Nº 8

62

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 08: ¿Has sido

testigo de un compañero que haya robado a otro?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 6 24,0 24,0 24,0

Si 19 76,0 76,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 8



63




HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 9


64

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 09: ¿Consideras que

es motivo de risa el defecto o característica física de un compañero?

(Gordo, flaco, etc.)


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 13 52,0 52,0 52,0

Si 12 48,0 48,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Grafico Nº 9






HIPÓTESIS GENERAL






5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056

“Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

Tabla Nº 10

65

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 10: ¿Te han robado

alguna vez dentro del colegio?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 22 88,0 88,0 88,0

Si 3 12,0 12,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


Grafico Nº 10






HIPÓTESIS GENERAL


estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa

N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.


66




Tabla Nº 11


Grafico Nº 11


67

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 11: ¿Has sido

agredido con golpes por uno o varios compañeros?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 8 32,0 32,0 32,0

Si 17 68,0 68,0 100,0

Total 25 100,0 100,0





HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 12


68


compañero que obliga a otro a hacer cosas en contra de su voluntad?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 15 60,0 60,0 60,0

Si 10 40,0 40,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Grafico Nº 12






HIPÓTESIS GENERAL








69

Tabla Nº 13


Grafico Nº 13


Interpretación de la pregunta Nº 13




70


si algunos estudiantes toleran pasivamente agresiones?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 13 52,0 52,0 52,0

Si 12 48,0 48,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 14


Grafico Nº 14


71

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 14: ¿Te ha pasado

que quisiste participar de algún juego pero no pudiste, porque tus

compañeros no te dejaron?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 21 84,0 84,0 84,0

Si 4 16,0 16,0 100,0

Total 25 100,0 100,0





HIPÓTESIS GENERAL



H2 El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40 % en los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

Tabla Nº 15


compañero burlándose de otro por alguna característica física o de

personalidad?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 9 36,0 36,0 36,0

Si 16 64,0 64,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


72

Grafico Nº 15






HIPÓTESIS GENERAL








73

Tabla Nº 16


Grafico Nº 16


74

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 16: ¿Has insultado

a alguno de tus compañeros?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 20 80,0 80,0 80,0

Si 5 20,0 20,0 100,0

Total 25 100,0 100,0





HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 17


75

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 17: ¿Has hecho algo

que no querías hacer, debido a las amenazas de tus compañeros con

hacerte daño?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 8 32,0 32,0 32,0

Si 17 68,0 68,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Grafico Nº 17






HIPÓTESIS GENERAL








76

Tabla Nº 18


Grafico Nº 18


77

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 18: ¿Has

amenazado a alguno de tus compañeros con hacerle daño?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 14 56,0 56,0 56,0

Si 11 44,0 44,0 100,0

Total 25 100,0 100,0





HIPÓTESIS GENERAL








Tabla Nº 19

MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 19: ¿Los

estudiantes que son agresivos en el colegio respetan las normas o las

reglas establecidas?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 8 32,0 32,0 32,0

Si 17 68,0 68,0 100,0

Total 25 100,0 100,0


78

Grafico Nº 19






HIPÓTESIS GENERAL




79





Tabla Nº 20


Grafico Nº 20


80


si los estudiantes que agreden son físicamente mas fuertes?


Porcentaje

valido

Porcentaje

acumulado

Validos No 11 44,0 44,0 44,0

Si 14 56,0 56,0 100,0

Total 25 100,0 100,0





4.2 PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS

HIPOTESIS GENERAL


estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran


HIPÓTESIS ESPECÍFICA

H0: El componente de la agresividad escolar interpersonal no es del 60% en los

estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran


H0: El componente de agresividad escolar intrapersonal no es del 40% en los



H1: El componente de agresividad escolar interpersonal es del 60% en los



H2: El componente de agresividad escolar intrapersonal es del 40% en los



81

PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL

Statistics

INTERPORC INTRAPORC

N Valid 25 25

Missing 0 0

Mean 53,6697 36,0836

Std. Deviation 8,92278 10,37635

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

82

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1

El componente de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los estudiantes

de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”,


PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 1

Ho: El componente de agresividad escolar interpersonal no es de 60% en los



Ha: El componente de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los



One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

INTERPORC 25 53,6697 8,92278 1,78456

One-Sample Test

Test Value = 0

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

INTERPORC 24,471 24 ,000 53,66974 49,9866 60,3529

Significación: α = 5%

Como el valor 60% está en el intervalo de confianza de la variable agresividad

interpersonal, podemos concluir que, el componente de agresividad escolar

interpersonal es de 60% en los estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la

Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013

83

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

El componente de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los estudiantes

de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”,

ubicado en Independencia, 2013

PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 2

Ho: El componente de agresividad escolar intrapersonal no es del 40% en los


Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013

Ha: El componente de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los


Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

INTRAPORC 25 36,0836 10,37635 2,07527

One-Sample Test

Test Value = 0

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

INTRAPORC 17,387 24 ,000 36,08360 31,8005 40,3667

Significación: α = 5%

Como el valor 40% está en el intervalo de confianza de la variable agresividad

intrapersonal, podemos concluir que, el componente de agresividad escolar

interpersonal es de 40% en los estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la

Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

84

CAPÍTULO IV

IV. DISCUSIÓN

85

4.2. DISCUSIÓN

Luego de la estadística aplicada a los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de

la Institución Educativa 3056 “Gran Bretaña” ubicado en Independencia, 2013;

obtuvimos los siguientes resultados el alfa de Cronbach de la variable de estudio

fue 0, 848 lo que indica que los instrumentos utilizados son fiables.

La hipótesis general resultado del análisis descriptivo simple producto del

momento de Pearson nos indica que existe una relación significativa entre los

escolares y la agresividad interpersonal en un 60% y un 40% la agresión

intrapersonal, rechazándose la hipótesis nula. Es decir la agresividad se relaciona

con los estudiantes.

En la primera hipótesis específica en la tabla el análisis descriptivo simple,

producto momento de Pearson, nos indica que existe una relación significativa

entre los escolares y la agresividad interpersonal con un intervalo de confianza de

(nb= 49, 9866; ns= 60, 3529) por lo tanto la agresividad interpersonal (físico,

verbal, sicológico) se relaciona en 60% en los estudiantes del 5° grado “D” de

primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” ubicado en

Independencia, 2013.

En la segunda hipótesis específica, en el análisis descriptiva simple, producto

momento de Pearson, existe una relación significativa entre los escolares y la

agresividad intrapersonal toda vez que los resultados fueron de (nb= 31, 8005; ns=

40, 3667) por lo que podemos decir que la agresividad interpersonal es afectado

(víctima, observador) en 40% en los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la

Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” ubicado en Independencia, 2013.

86

CAPÍTULO V

V. CONCLUSIONES

87

5.1. CONCLUSIONES

Se determinó según los resultados que existe una relación significativa entre

los escolares y la agresividad interpersonal en un 60% y un 40 % las agresiones

interpersonales, los cual se interpreta que sí existe una relación estadística

significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, aceptando la hipótesis

alternativa.

88

CAPÍTULO VI

VI. SUGERENCIAS

89

6.1. SUGERENCIAS

Por la experiencia adquirida en nuestra investigación nos permitimos sugerir

lo siguiente:

Se sugiere al Director y docentes tutores de aula, que en base al resultado

obtenido en relación al nivel de agresividad sicológica encontrada, se aplique un

programa integral de práctica de valores con el fin de sensibilizar a los

estudiantes, a que cambien el trato a sus compañeros en el medio institucional

educativo.

A los docentes de aula se les sugiere dado a que la mayoría de estudiantes

tienen que ver con la agresividad física a continuar mejorando el clima escolar con

talleres de autoestima, campeonatos de ajedrez, juegos florales, olimpiadas,

excursiones; debidamente organizadas mediante un plan de trabajo de

investigación. Asimismo la visita a los museos.

A la autoridad de la Unidad de Gestión Educativa (UGEL N°02) asumir la

responsabilidad de utilizar estrategias metodológicas para mantener una buena

convivencia y así reducir los niveles de agresividad, no solo en la Institución

educativa sino también en la localidad.

Sugerimos a los futuros investigadores que el presente informe de

investigación, podrá servir como marco referencial a futuros estudios debido a la

escasez de investigaciones, que conlleven a mejorar la variable de agresividad

escolar en nuestro medio educativo.

90

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