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Instituto Politécnico Nacional

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología

Avanzada

Unidad Legaría

Diplomado en Aprendizaje Activo de la Física

"LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CICLO DE PODS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA

DE LA FÍSICA"

Alumno: Maria Isabel Bautista Navarro

Tutor: José Orozco Martínez

Guadalajara, Jalisco, a 5 de Julio de 2009

2

RESUMEN

En el presente trabajo se abordan temas para describir, ¿Qué es la ciencia?, la importancia de la

ciencia en el modelo de la sociedad actual, la metodología de enseñanza de las ciencias, la

observación, así como un análisis de los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación en el ciclo de PODS en una clase de ciencias II “énfasis en Física”.

ABSTRACT

This paper addresses issues to describe, What is science? The importance of science in the model

of society, the methodology of science, the application of different teaching models and their

application in the PODS cycle in a science class II emphasis on physics.

3

AGRADECIMIENTOS:

A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS DEL ESTADO DE JALISCO, QUE CON SU

APOYO ME DIERON LA OPORTUNIDAD DE CURSAR EL DIPLOMADO.

A MI ASESOR EL MAESTRO JOSÉ OROZCO MARTÍNEZ, POR SU PACIENCIA,

APOYO, COMPRENSIÓN Y COMPAÑÍA DURANTE ESTE DIPLOMADO.

AL DOCTOR CESAR MORA, POR EL APOYO BRINDADO A LO LARGO DE TODO

EL DIPLOMADO.

A MIS COMPAÑEROS DEL DIPLOMADO POR SUS COMENTARIOS.

A MI ESPOSO JUAN CARLOS, POR SU APOYO, AMOR Y COMPRENSIÓN EN

CADA MOMENTO…

A MI MADRE MARIA DEL ROSARIO, POR CUIDAR A MIS DOS HIJOS MIENTRAS

HACIA MIS TAREAS Y ACTIVIDADES ESCOLARES.

DEDICADO:

A MIS HIJOS SANDRA ISABEL, DIEGO FABIÁN Y VANESSA QUE SON

EL MOTOR DE MI VIDA Y LA INSPIRACIÓN PARA SEGUIR

ADELANTE, TODOS LOS DÍAS.

4

ÍNDICE

Resumen y abstract 2

Agradecimientos y dedicatorias 3

Introducción 5

6

1.1 ¿Qué es la Ciencia? 6

1.2 El Método Científico 7

1.1.2 Pasos del Método Científico 8

1.3 Para qué enseñamos Ciencias 8

1.4 La Física como rama de las Ciencias Naturales 9

1.4.1 La division de la Física para su estudio 11

1.5 La Física Frente a los conflictos de la etapa del desarrrollo humano; La adolescencia 12

CAPITULO II La enseñanza de la Física en los modelos educativos y el ciclo de PODS 14

2.1 La Escuela Tradicional 14

2.2 La escuela Constructivista basada en la teoría cognitiva de Jean Piaget 15

2.3 El Aprendizaje Significativo según la teoría de David Asubel 17

2.4 El Constructivismo Social de Vygostky 21

2.5 La Operacionalización de Bruner en el proceso del Aprendizaje Activo 23

2.6 El Ciclo de PODS 24

CAPITUO III Los Modelos Educativos y su aplicación en la Enseñanza de las Ciencias 28

3.1 El aprendizaje significativo y el ciclo de PODS en la enseñanza de las ciencias 28

3.2 el ciclo de PODS aplicado a una secuencia didactica de Ciencias II Énfasis en Física 30

Las leyes de Newton 30

Pre test 33

Actividades de Inicio 34

Actividades de desarrollo 35

Actividades de cierre 36

Actividades de inicio sobre la Inercia 37

Actividades de desarrollo 37

Actividades de cierre 40

Segunda Ley de Newton o Ley entre Fuerzas y Aceleraciones 41

Tercera Ley de Newton o Ley de la Ación y la Reacción 44

actividades de cierre del tema 2.3 45

Conclusiones 47

Bibliografía 50

CAPITULO I La Física como rama de las Ciencias Naturales Experimentales y e conflicto del aprendizaje

en la adolescencia

5

INTRODUCCIÓN

La ciencia es una de las contribuciones más importantes de la gran aventura intelectual de la

sociedad a lo largo de su historia, la ciencia es el lugar donde se concretan la curiosidad y los

incansables intentos de representar el mundo en el que construimos y vivimos.

La ciencia es una creación humana, por lo tanto también parte fundamental de la cultura y que,

aunque soslayada por muchos, llega a ser de suma importancia en los avances tecnológicas y

científicos de la sociedad actual.

A pesar de la inequívoca importancia de la ciencia en la constitución de nuestra cultura y nuestro

vivir cotidiano, la ciencia que se presenta en la escuela y que reproducen la mayoría de los libros de

texto no la refleja, al contrario es ambigua y poco interesante, lo que hace los profesores encargados

de recrearla y transmitirla aparentemente lo hagan de la misma forma, seguramente porque no han

sido preparados para ello, y por su parte tampoco lo hacen.

Hay, entre muchos profesores del área de ciencias, un desconocimiento parcial de las asignaturas y

del quehacer científico. Prácticamente los profesores reducen la cultura y la tradición científica a

una receta, el llamado método científico. Lo cual no es del todo mal.

Sin embargo se obliga a los alumnos a memorizar una vía supuestamente universal para lograr

hacerse de conocimientos, lo que conocemos como el método tradicionalista de enseñanza-

aprendizaje, el cual aparentemente y con las reformas que se han venido haciendo a los planes y

programas de estudio de educación secundaria, ya no debería ser formado de esa manera, por el

contrario, al día de hoy se nos propone que utilicemos la creatividad del alumno para llevarlo al

descubrimiento de su propio conocimiento, la utilización del método constructivista de Pieaget,

mezclando las ideas del aprendizaje significativo de David Ausubel y de Vygotsky.

La enseñanza de las ciencias no debe estar basada únicamente a la mera transmisión de conceptos,

leyes y principios científicos, los cuales son entendidos por los alumnos como que la ciencia no es

nada importante y sólo se enmarca en memorización de conceptos inocuos e inexistentes, dejando

de lado lo que realmente es la ciencia el pilar y los cimientos de nuestra civilización actual.

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CAPITULO I

LA FÍSICA COMO RAMA DE LAS CIENCIAS NATURALES

EXPERIMENTALES Y EL CONFLICTO DEL APRENDIZAJE EN LA

ADOLESCENCIA

1.1 ¿Qué es la ciencia?

Primero que nada, se tiene que mencionar el concepto de ciencia, ya que la nueva reforma de

educación secundaria 2006 menciona que en secundaria se impartirá la enseñanza de las ciencias.

Pérez Montiel (1999:11) menciona que “La ciencia es un conjunto de conocimientos razonados y

sistematizados opuestos al conocimiento vulgar” al halar de conocimientos razonados y

sistematizados se refiere al uso del método científico para sistematizar y organizar las acciones o

hechos, entendiendo por conocimiento vulgar a todo aquellos que no se llega a organizar y

comprobar su existencia a través de una hipótesis.

Es el mismo hombre que en su afán de conocer y adquirir el conocimiento ha sistematizado las

causas que dan origen a las cosas, logrando un desarrollo constante de las ciencias.

Para que el ser humano llegara tan lejos en su proceso de aprendizaje de las ciencias, a sido de suma

importancia el uso del método científico

7

1.2 El método científico

Es un método para ayudar a identificar y enunciar un problema primeramente, para ello es

indispensable el apoyo en herramientas de que ayuden a reconocer una situación problemática, a

través el primer paso y la ase estructural del estudio científico, como lo es la observación.

Las ciencias parten de la observación fiel de la realidad. (Fourez: 1994: 25-43) De la cual se

extraen las leyes de dicha observación. Esas leyes se someten a comprobaciones experimentales y

se prueban. Esas leyes probadas finalmente se transforman en teorías que describen la realidad, Sus

pasos son:

Observación fiel de la realidad.

Deducción o hipótesis en relación a las leyes.

Comprobaciones experimentales.

Pruebas.

Construcción de teorías.

Para observar hay siempre que referir lo que se ve a nociones previas, porque es una interpretación,

ejemplos demuestran que la observación no es puramente pasiva, sino más bien se trata de cierta

organización de la visión en la representación teórica que nos hacemos de la realidad. Las

relaciones de observación pueden variar de significado según el contexto teórico en el que se le

situé. El conjunto de teorías utilizadas para producir una relación de observación puede ser más o

menos importante, más o menos discutible. Todas las proposiciones empíricas dependen de una red

de hipótesis interpretativas de la experiencia de la persona que se encuentre realizando la

observación, sin embargo, varias personas pueden observar el mismo hecho y cada una de ellas se

hará hipótesis diferentes, ya que también la interpretación depende de los conocimientos previos del

observador.

De las proposiciones empíricas que resultan de la observación constante y del análisis de los hechos

surgen las hipótesis, que posteriormente formaran las leyes al ser comprobadas por los pasos

sistematizados y organizados escritos por el observador Para finalmente formar una teoría.

8

1.1.2 Pasos del método científico.

El método científico contiene una serie de pasos sistematizados y ordenados que conducen con

mayor certeza a la elaboración de la ciencia (Pérez Montiel: 1999: 13) los siguientes pasos del

método científico son de manera muy general:

1. Cuerpo de conocimiento disponible. Es la interpretación clara del problema que se desea

investigar.

2. Observación del problema, es aplicar atentamente los sentidos en un objeto o a un hecho o

fenómeno para estudiarlo fielmente como se presenta en la realidad.

3. Planteamiento de cómo resolver el problema, aquí se buscan estrategias que ayuden a

disminuir o en su caso resolver las situaciones problemáticas.

4. Formulación de hipótesis, que trata de explicar el problema aun sin comprobación.

5. Investigación bibliográfica, o lo que se conoce como marco teórico, donde se buscan autores

que apoyen en las estrategias que se pretenden usar para intervenir el problema.

6. Comprobación de hipótesis. Por medio de la experimentación o del trabajo de campo.

7. Demostración o refutación, en este caso se conoce como antítesis de la hipótesis, la cual da

un resultado contrario de lo que se esperaba.

8. Elaboración de leyes teorías y modelos, cuando se ha comprobado y pasado por todos los

pasos anteriores, se formulan leyes o teorías, es aquí donde se forman las conclusiones de lo

que se conocía en un principio y el nuevo conocimiento adquirido, es decir, la formación de

conclusiones

1.3 Para que enseñar ciencias

Acerca de para qué enseñamos ciencia, menciona José Antonio Chamizo (2007:22) en la que

distingue ocho posibles objetivos:

1. Transmitir conocimientos científicos.

2. Mejorar las teorías de los jóvenes sobre el mundo, para que lo puedan comprender mejor y

actuar sobre él con más eficacia.

3. Hacer que los jóvenes aprendan mejor.

9

4. Formar científicos rutinarios.

5. Ser científicos de frontera.

6. Pensar rectamente.

7. Ofrecer a los estudiantes una comprensión del mundo de la verdadera ciencia.

8. Establecer una alfabetización científica.

En la escuela secundaria se enseñan las ciencias como un complemento a la formación integral del

alumno, en este caso hablare de las ciencias naturales y en específico de la física. Por lo anterior y

como ya se mencionó, en los motivos de para que enseñamos ciencias, lo primero es transmitir

conocimientos científicos, los cuales ayudarán a los sujetos en su proceso de formación en busca de

que se mejoren las teorías de cómo ven al mundo, para actuar eficazmente y controlar mejor el

mundo que les rodea para mejorar su calidad de vida.

De igual forma la ciencia ayuda a mejorar su calidad de vida, al conocer ¿el por qué? De las cosas y

con eso disminuir los riesgos tanto ambientales, como personales y aprender que por medio de las

ciencias puede evitar daños irreparables a su salud y al ambiente.

Además al descubrir que todo lo que les rodea es ciencia y que conocer el método científico y

aplicarlo le ayudara a ser un científico en busca de descubrir, ¿el por qué? De las cosas que lo

rodean, coadyuvando a tener un razonamiento mas sistematizado y organizado en todo lo que

desarrolle dejando de ser un analfabeta científico.

1.4 La Física como rama de las Ciencias Naturales.

La física es una de las ciencias naturales que ha contribuido al desarrollo y bienestar del hombre, ya

que gracias a la física sido posible encontrar una explicación clara y concisa a muchos de los

fenómenos que se presentan en nuestra vida cotidiana. (Pérez Montiel: 1999:9) la palara física

proviene del vocablo griego physike que significa naturaleza. La física en sí, es una ciencia

experimental, ya que se basa principalmente en la experiencia adquirida en busca de reproducir

intencionalmente muchos de los fenómenos, a través del método científico experimental, el cual

consiste en reproducir y desarrollar cada uno de sus pasos, en busca de encontrar respuestas

concretas y satisfactorias a fin de comprender cada día más el mundo donde vivimos.

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Estudiar física es importante para todo el ser humano que tenga deseos de conocer el mundo en el

que vive y además quiera tener una explicación de los fenómenos que le rodean, ya que todo

fenómeno de la naturaleza se simple o complejo, tiene un fundamento y una explicación en algunos

de los campos de la física.

“La Física se define como la ciencia dedicada al estudio de la materia y la energía, y el modo como

estas se relacionan”. Al estudiar la materia se conocen sus propiedades o esa conformada sus

partículas fundamentales y como se agrupan para formar los cuerpos. De igual forma al estudiar la

energía podemos determinar cuáles son las posibles interacciones que llevan cabo las partículas

para originar átomos, moléculas o cuerpos mayores, como las estrellas en el universo.

11

1.4.1 La división de la Física para su estudio

Mapa conceptual

Como se puede observar en el cuadro anterior la Física como ciencia tiene un amplio campo de

estudio, en sí, todo aquello que nos rodea, a lo cual se puede complicar al intentar dar clase a

alumnos de secundaria, los cuales se encuentran en una etapa de desarrollo donde se enfrentan a

conflictos de identidad (Papalia: 2007: 469) donde la tarea principal del adolescente es resolver la

“crisis” de identidad para lograr convertirse en un adulto único con un sentido coherente del yo y un

papel que sea valorado en la sociedad.

Entonces las problemáticas que puede tener un profesor al impartir ciencias en la escuela e mayor,

cuando el alumno tiene otras cosas en su mente que son para él, de primordial importancia, antes de

LA FÍSICA

FÍSICA CLÁSICA FÍSICA MODERNA

MECÁNICA TERMOLOG

ÍA

ONDAS ÓPTICA ELECTRICIDAD ATÓMICA NUCLEAR

CINEMÁTICA DINÁMICA

ESTUDIA LOS

MOVIMIENTOS

SIN ATENDER

LAS CAUSAS

QUE LO

PRODUCEN

ESTUDIA EL

MOVIMIENTO

ATENDIENDO LAS

CAUSAS DE

REPOSO O

MOVIMIENTO

ONDAS

MECÁNICAS

ONDAS

ELECTROMAG

NÉTICAS

TEORÍA

CINÉTICA

ELECTROSTÁTICA

ELECTRODINÁMICA

ELECTROMAGN

ETISMO

ÓPTICA

GEOMÉTRICA

ÓPTICA

FÍSICA

ÓPTICA

ELECTRÓNIC

A

12

saber las teorías del origen del universo o del movimiento de los objetos, o de la definición de

materia y que esta se compone por átomos, entre otras. A esto se le añade la forma de impartir la

Física donde se enseña con el fin de transmitir conocimientos científicos y de que el alumno los

aprenda de cualquier manera y tal cual como viene en las teorías.

1.5 La física frente a los conflictos de la etapa del desarrollo humano: la adolescencia

La adolescencia es la transición del desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica

importantes cambios cognoscitivos y psicosociales, su duración es aproximadamente de los 11 años

a los 19 o 20 que conlleva grandes cambios interrelacionados en todas las aéreas del desarrollo.

Durante la adolescencia las necesidades de sueño incrementan (Papalia: 2007:436) los adolescentes

tempranos necesitan casi tanto sueño como antes, cerca de nueve horas por noche. El dormir hasta

más tarde los fines de semana no recupera el sueño perdido. Los adolescentes o preadolescentes que

tienen programas irregulares de sueño tienden a tener una privación crónica de sueño y a estar

soñolientos durante el día.

Los adolescentes privados de sueño tienden a mostrar síntomas de depresión, a tener problemas de

sueño y como consecuencia un mal desempeño en la escuela. Donde los estudiantes que menos

duermen son los que obtienen las peores calificaciones.

Los adolescentes pasan por un cambio en el ciclo natural del cerebro, o sistema de ritmos cardiacos.

El ritmo de secreción de la melatonina, una hormona detectable en la saliva, es un indicador de

cuándo el cerebro está listo para dormir. Por ende, los adolescentes necesitan ir la cama y

levantarse más tarde que los niños pequeños. Sin embargo, la mayoría de las escuelas secundarias

inician más temprano que las primarias, estando sus programas fuera de sincronización con los

ritmos biológicos de los estudiantes.

Otro de los conflictos de la adolescencia es la búsqueda de la identidad de acuerdo con Erikson

como menciona Papalia en su obra (2007) que los adolescentes no forman su identidad tomando a

otra gente como modelo, como lo hacen los niños menores, sino que modifican y sintetizan

identificaciones, deben establecer y organizar sus habilidades, necesidades, intereses y deseos de

forma ser expresados en un contexto social.

13

Los profesores encontramos un gran dilema en la enseñanza de las ciencias y en especial en las

materias de Física y Química, pues como se menciono anteriormente, si el adolescente no duerme lo

suficiente, es decir, lo que su cuerpo requiere biológicamente, su rendimiento en la escuela

disminuye, o que repercute directamente en las materias donde se requiere que el alumno tenga un

pensamiento sistematizado y estructurado para sacar conclusiones derivadas de una observación

metodológica en la cual tendría que estar en sus cinco sentidos y no somnoliento lo que evita que

aprenda y que su mente se encuentre preparada a la recepción de aprendizajes, ya que su cerebro se

encentra centrado en descansar y reponer el sueño necesario para el desarrollo de esta etapa.

Ahora al encontrar que no solo el hecho de no dormir lo necesario, es un factor importante que

influye en rendimiento de los alumnos en la escuela, sino también el conflicto de a búsqueda de la

personalidad, donde si no se encuentra somnoliento se halla pensando en lo que quiere ser

estructurando en su cerebro el tipo de persona que quiere ser, dejando de lado el aspecto académico

que se realiza en la escuela.

14

CAPITULO II

LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN LOS MODELOS EDUCATIVOS Y EL CICLO DE PODS

2. 1 La Escuela Tradicionalista

La escuela tradicional está marcada por el autoritarismo y la rigidez. El autoritarismo está basado en

la sumisión ante cualquier forma de autoridad y obedece a una disciplina impuesta con el absoluto

principio de mandar y dominar a otros. En la escuela tradicionalista todo se basa en el empirismo, la

clase es muy mecánica y conductista, basada principalmente en el asociacionismo clásico del

estimulo-respuesta, donde encontramos que el alumno es un simple receptor, la clase es totalmente

verbalista, donde el maestro es el único que tiene la palabra y el que tiene toda la verdad de las

cosas.

El alumno se enfoca únicamente a la adquisición conocimiento y de destrezas y conceptos por

medio de la memorización, ya que el profesor realiza una exposición verbalista y superficial de los

temas expuestos. La evaluación se realiza únicamente por el maestro es completamente sumativa

por repetición de la información obtenida y memorizada por el alumno, de no ser así, estaría mal.

Entendiendo así que el fin del modelo tradicionalista es que el alumno aprenda la información tal

cual se le presenta en los libros, sin que ellos realicen o estructuren la información, es decir,

únicamente debe memorizar y repetir, de tal forma el maestro se da cuenta que el alumno a

aprendido “bien”. Hablando de la situación didáctica determina actividades fijas

Las estrategias didácticas se basan en el empleo de premios y castigos por incumplimiento, el libro

de texto es la única herramienta para la toma de decisiones, ya que el maestro imparte y da su clase

tipo apostolado.

Tratar de enseñar ciencias bajo este modelo de aprendizaje es impartir la materia donde el maestro

es el único que tiene la razón, lasa prácticas serian demostrativas y principalmente los alumnos

tendrían que memorizar todas las teorías existentes, sin pensarlas, con el sólo de hecho de repetir las

teorías al pie de la letra, demuestran su conocimiento.

15

2.2 La Escuela Constructivista basada en la Teoría cognitiva de Jean Piaget

Etapa de las operaciones formales que va desde los 11 años en adelante. En esta etapa el

adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear

el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra

formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Las ideas de Jean Piaget vienen a renovar las ideas sobre la educación, revitalizando algunas ideas

de la llamada pedagogía del interés o de la escuela nueva, llevando a los alumnos de tener una

actuación pasiva a una activa, siendo ellos los constructores de su conocimiento por

descubrimiento.

Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa, fueron las

aplicaciones de “aprender haciendo y “aprender activo”, con lo que se buscaba acelerar acosta de

todo el ritmo de desarrollo para lograrlo tomando en cuenta tres aspectos, el primero es destacar la

teoría de Piaget, sobre la equilibración, el segundo aspecto es debido a la interpretación

prevaleciente se tenía fuertes connotaciones de un ambientalismo y de pragmatismo que aceptaban

la posibilidad de enseñarse arreglando las circunstancias externas. La tercera era la relación entre la

psicología y la educación se caracterizaban por ser demasiado unilaterales.

Los orígenes del paradigma constructivista provienen de los años treinta y fueron realizados por

Jean Piaget, sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Jean Piaget fue biólogo de

formación, pero se interesó en la posibilidad de elaborar una epistemología biológica y científica,

dado que según el existía una continuidad entre la vida y el pensamiento.

Piaget consiguió dar con el campo de investigación al realizar una serie de trabajos en el Instituto

Jean-Jacques Rousseau. Trabajos que le hicieron contar con el soporte empírico necesario que le

permitiera verificar sus primeras hipótesis, en los siguientes años se fue configurando el gran

edificio teórico-conceptual piagetano, los que llevaron a desarrollar las siguientes etapas de la

investigación:

a) Periodo inicial: investigación sobre el pensamiento verbal, para ello Piaget utilizó

exclusivamente el método clínico, basado en la entrevista verbal. A través de ella pudo darse

cuenta que los pensamientos de un niño difieren ostensiblemente del pensamiento y la lógica

del adulto.

b) Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal. Investigo los orígenes

de la inteligencia a través de minuciosas e interesantes observaciones en niños muy

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pequeños (sus hijos) que le permitieron la descripción del estadio sensoriomotor y plantear

los orígenes y las formas de expresión de la función semiótica. Esta investigación la llevo a

cabo bajo el rubro de la observación crítica. La conclusión y enseñanza es:

1. Es posible que exista una inteligencia prelingüistica basada en percepciones y

movimientos y,

2. las raíces de la lógica y del pensamiento se encuentran en las formas de coordinación y

estructuración de las acciones.

c) Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales.

Las investigaciones realizadas en estos trabajos fueron desarrolladas utilizando el método

clínico-crítico, que consiste en la interrogación exhaustiva del pensamiento del niño,

acompañada de una serie de materiales o situaciones que lo desafían y que puede manipular

directamente.

d) Expansión y diversificación: el Centro de Epistemología Genética. Durante esta etapa

destacan los trabajos que tratan sobre aprendizaje operatorio, psicolingüística, inteligencia

artificial, percepción, entre otras.

e) El periodo funcional: los trabajos sobre la equilibración y oros procesos, en los cuales se

dedico abordas frontalmente los mecanismos de desarrollo, que buscaban describir al

mecanismo de desarrollo equilibrador, cuya meta es rescatar al sujeto psicológico, mediante

el análisis de aspectos funcionales, como procedimientos y tareas de solución de problemas

y en estudios microgenéticos.

La problemática del paradigma psicogenético constructivista es fundamentalmente epistemológica y

surgió al realizarse una serie de preguntas como son: ¿cómo construimos el conocimiento

científico? ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior o de menor validez a

otro de orden superior o de mayor validez? ¿Cómo se originan las categorías básicas del

pensamiento racional? Toda la obra está orientada a dar respuesta a las preguntas y en

fundamentarlas en el tratamiento de la teoría.

Los fundamentos teóricos del constructivismo. Las posturas piagetanas otorgan al sujeto

cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento.

El conocimiento no es en absoluto una copia del mundo, por el contrario la información adquirida

de los objetos, provista por los sentidos, está fuertemente condicionada por marcos conceptuales

17

que orientan todo el proceso de adquisición de los conocimientos, los cuales son construidos por el

sujeto cuando interactúa con los distintos objetos.

En la postura constructivista psicogenética se acepta la indisolubilidad del sujeto y del objeto en el

proceso de conocimiento, ambos se encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre

el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y

estructuras interpretativos.

El sujeto no puede conocer el objeto si no aplica sobre él un conjunto o una serie de actividades; de

hecho, en sentido estricto, lo define y lo estructura, al mismo tiempo que actúa también sobre él

sujeto o responde a sus acciones, promoviendo cambios en las representaciones construidas, que el

sujeto va logrando acerca de él mismo.

Jean Piaget menciona acerca de la etapa de conocimiento en que se encuentra el alumno de los 11

años a los 15 durante la adolescencia, donde el alumno es capaz de relacionar y de realizar

pensamientos abstractos y sistematizados, que son los requerimientos básicos para el aprendizaje de

las ciencias, además menciona que el aprendizaje no es una simple copia como en el aprendizaje

tradicionalista, sin que el alumno va construyendo conceptos y adquiriendo el conocimiento por

medio del descubrimiento y de invención propia.

2.3 El Aprendizaje Significativo según la teoría de David Ausubel

La teoría de Ausubel habla sobre la reducción de la psicología educativa, a un solo principio, lo que

influye en el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe o conoce. Ausubel a esto lo refiere

como una estructura cognitiva, ya que los datos relevantes para el aprendizaje de una nueva

información son las preconcepciones que tiene el alumno-aprendiz.

Para que el alumno-aprendiz aprenda algo nuevo es necesario que conozca estructuras preexistentes

que lo ayuden a dar forma y significado, al aprendizaje adquirido de forma significativa y no

arbitraria o literalmente, sino que lo relacione y organiza, mejor dicho que haga un mapa de ideas

en su estructura cognitiva.

Se puede decir que el aprendizaje significativo se produce cuando una nueva información se ancla,

en conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva, pues existe un proceso de

18

interacción a través del cual los conceptos más relevantes e inclusivos, se relacionan con el nuevo

material, sirviendo de anclaje. Por tanto el aprendizaje significativo se caracteriza por una

interacción.

Ausubel ve el almacenamiento de información en la mente humana como una estructura altamente

organizada, la cual forma una especie de jerarquía conceptual, esto debido a la interacción que

caracteriza el aprendizaje significativo y la organización que realiza el individuo con lo que sabe y

lo aprendido.

En contraposición con el aprendizaje significativo, Ausubel también defendía el aprendizaje

mecánico o automático, como aquel en el que nuevas informaciones se aprenden prácticamente sin

interacción con conceptos, sin ligarse a conceptos subsumidores específicos

Obviamente el aprendizaje mecánico no se procesa como algo vacío, ya que, puede existir, pero no

en el sentido de interacción como en el aprendizaje significativo, además de esto, el aprendizaje

significativo debe referirse al mecánico, pues facilita la adquisición de significados, la retención y la

transferencia cognitiva.

Ausubel no establece la distinción entre significativo y mecánico como una dicotomía si no como

un continuo proceso de aprendizaje.

La distinción entre aprendizaje significativo y mecánico, según Ausubel menciona que en el

aprendizaje receptivo lo que debe aprenderse se le presenta al aprendiz en su forma final, mientras

tanto el otro debe ser descubierto por el mismo, para que tenga significado, y de esta manera

establezca ligazones en su estructura cognitiva.

Esto no es necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción es obligatoriamente

mecánico, tanto uno como otro, puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la forma en la

que la nueva formación sea almacenada en la estructura cognitiva.

Se sabe, en la práctica que la mayor parte de la instrucción orientada hacia el aprendizaje por

descubrimiento o del llamado “método del descubrimiento” desde el punto de vista científico es una

cierta disciplina, que ayuda a éste, llevándolo a un estadio más avanzado de madurez cognitiva,

aunque para la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento es simplemente inviable ya que se

basa en la experiencia no verbal, concreta y empírica.

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es, que el material a ser utilizado

sea relacionable con la estructura cognitiva del alumno-aprendiz que potencializa el aprendizaje

19

dando significado y razón para ser incorporado a su estructura cognitiva. La esencia es que este, se

exprese simbólicamente y se relacione de manera sustantiva, algo como una asimilación del

concepto con la imagen.

Por tanto una generalidad que se debe de dar en el aprendizaje significativo es en base a los

materiales sean simbólicos en relación a lo aprendido, incorporable, para tener un significado lógico

o psicológico. En lo lógico depende solamente de la naturaleza del material y de un significado

inherente a cierto tipos de símbolos, en el psicológico una experiencia idiosincrásica, se refiere a la

relación sustantiva y no arbitraria del material significativo con la estructura cognitiva del aprendiz

individualmente.

Ausubel no niega el valor del aprendizaje por descubrimiento simplemente menciona que cuando es

descubierto por el alumno-aprendiz se hace más significativo y por lo tanto lo hace más receptivo,

también y da un ejemplo de cómo un niño forma sus conceptos, el niño adquiere el concepto de

ciertos animales por medio de encuentros sucesivos con perros, gatos, caballos y otros animales

hasta que pueda generalizar los atributos y ser capaz de formalizarlos, categorizarlos y dar un

nombre a esta estructura.

En el aprendizaje de conceptos se refiere a los tipos de aprendizajes significativos, que ocurre de

manera gradual y a la idiosincrática de cada individuo.

Novak (1977) mencionaba que el aprendizaje mecánico es siempre necesario cuando un individuo

adquiere nuevas informaciones en un área de conocimiento que le es completamente nueva, que le

proporciona elementos de conocimiento en cierta área, para elaborar nuevas informaciones.

Ausubel por otro lado propone el uso de organizadores previos que sirven de anclaje para el nuevo

conocimiento y lleven al desarrollo de conceptos subsumidores que faciliten el aprendizaje

subsecuente. Según el propio Ausubel la principal función de los organizadores previos, son

meramente introductorias que le puede servir de puente entre lo aprendido, lo que ya sabe y lo que

precisa saber para que pueda aprender significativamente de la tarea frente a la que se encuentra.

Ausubel menciona tres distintos tipos de aprendizaje significativo:

El Aprendizaje Representacional: es el más básico de los tres y del que dependen los

demás, supone la atribución de significados a determinados símbolos (palabras), del símbolo

pasan a un significado

20

El Aprendizaje de Conceptos: es parecido al representacional puesto que los conceptos son

también símbolos pero genéricos ya que representan conceptos de “objetos, eventos,

situaciones o propiedades”

El Aprendizaje Proposicional: En este la tarea no es aprender significativamente lo que

representan palabras aisladas o combinadas sino aprender el significado de ideas en forma

de proposición es decir las palabras en una oración, para la construcción de los conceptos.

La asimilación es una de las evidencias de que el aprendizaje significativo existe. Ausubel introduce

el concepto de asimilación en una teoría como el resultado de la interacción que se lleva a cabo en

el aprendizaje significativo, entre el nuevo material que se va aprender y la estructura cognitiva

existente manejada como una asimilación de antiguos y nuevos significados que contribuyen a la

diferenciación de la estructura. El principio de la asimilación proviene del valor explicativo tanto

para el aprendizaje como para la retención, donde se potencializa la nueva información, se relaciona

y asimila, se contextualiza con la estructura existente y finalmente se obtiene el producto final de la

interacción entre aprendizaje significativo y mecánico. O sea la asimilación es un proceso que

ocurre cuando una idea, concepto o proposición es potencialmente significativo por lo que la

asimilación o anclaje, puede tener un efecto facilitador de la retención de conocimientos.

La importancia del proceso de asimilación no está solamente en la adquisición y retención de

significados, sino también en el hecho de que implica un mecanismo de olvido subyacente de esos

significados.

El olvido es, por tanto una continuación temporal del mismo proceso que facilita el aprendizaje y

retención de nuevas informaciones. Por tanto a pesar de que la intervención es favorecida por el

proceso de asimilación, el conocimiento así adquirido esta aun sujeto al olvido cuando se relaciona

con algo importante en su vida.

21

2.4 El constructivismo social de Vygotsky.

Lev Vygotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, que es

frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los

contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del

aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las

habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de

descubrimientos.

Los principales supuestos de Vygotsky son;

Construyendo significados donde la comunidad tiene el rol central de la educación, ya que, el

pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma en que él o ella ven el mundo.

Entendiendo que las costumbres y el contexto, es lo que da la pauta a los aprendizajes significativos

del alumno.

22

El siguiente mapa conceptual muestra en resumen lo que es el aprendizaje por constructivismo con

las ideas de Jean Piaget, David Ausbel y Lev Vygotsky

Aprender por construcción

¿Qué es el

constructivismo?

Cómo ocurre la

construcción de

conocimientos

El papel de la

estructura en el

constructivismo

Cómo darle sentido y

posibilidades a la

construcción de

Conocimientos de la

escuela

Qué es aprender

por construcción

Es un nuevo

enfoque para

orientar el

aprendizaje

Es el proceso para

elaborar

conocimientos

eficientes, que

construyen teorías

y explicaciones

racionales por

medio de recursos

prácticos y

mentales

Explica como

potenciar las

habilidades y

ayuda a

desarrollar

estrategias para

resolver

dificultades,

conflictos y

problemas

El primer paso es que

existan las

condiciones

favorables que

posibiliten el

aprendizaje y el

segundo son el

entorno y la historia

del individuo

El retorno reflexivo

Siempre ocurre por

aproximaciones la

experiencia de

aprender es colectiva

el andamiaje

La construcción

de conocimientos

se basa en las

posibilidades y

las ganas de los

alumnos, mismas

que se pueden

desatar cuando

estos

comprenden su

participación

Cambiar nuestra

manera de trabajar,

atreverse a

cuestionar nuestras

creencias, los

criterios

establecidos de

trabajo y supuestos

sobre aprendizaje

que se han

considerado validos,

para ello es

necesario tener una

oposición crítica

La construcción se

basa en lo posible, y

no en lo que se

supone que debiera

ocurrir.

Participando con las

experiencias

adquiridas en el

transcurso del tiempo

Se necesita realizar

actividades para ir

estructurando

descripciones, y

además les ayuden

a resolver algunos

problemas

Apoyar los procesos

de construcción con

acontecimientos

reales

Es construir el

aprendizaje por diversos

caminos, mediante el

descubrimiento la

transmisión, la imitación,

adivinanza, la relación

con los hechos reales y

cotidianos, que lo llevan a

la construcción de

conocimientos nuevos

APRENDIZAJE

POR TRANSMISIÓN,

propone que el alumno

adquiera, se apropie y

memorice sistemas de

conocimientos

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO,

propone logros en el

desarrollo por habilidades

de búsqueda y actitud

ocurrente, que los lleve a

la elaboración de

estrategias heurísticas

APRENDIZAJE POR

CONSTRUCCIÓN,

Propone el desarrollo cognitivo y el

uso de estrategias de trabajo

intelectual como la comprensión, el

análisis y la reflexión, así como la

estructuración de explicaciones, que le

ayuden a resolver problemas y

explicar interrogantes.

23

2.5 La operacionalización de Bruner en el proceso del aprendizaje activo.

Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso

activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento

pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la

toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales, para

ello que los lleva a ir más allá de la información disponible.

Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y

entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos

deben "comprometerse" en un diálogo activo –como la enseñanza socrática– y la tarea del instructor

es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de

entendimiento del educando. En consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera

"espiral" que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido

previamente.

La Teoría de la Instrucción de Bruner, llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales:

1. La predisposición al aprendizaje,

2. La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado y así que pueda ser

rápidamente "aprehendido" por el educando,

3. Las secuencias más efectivas para presentar el material, y

4. La naturaleza y ritmo de premio y castigo.

Los métodos adecuados para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación

y la generación de nuevas proposiciones, así como el incremento de la manipulación de

información.

Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:

1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los

estudiantes deseosos de aprender (presteza).

2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente

aprehendida por el educando (organización en espiral).

24

3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las

brechas (ir más de la información ofrecida).

En esta dirección, Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de micro-planificación

educativo del nivel del aula de clases o ambiente. Por ello se debe considerar que el constructivismo

es una herramienta previamente planificada y así no caer en la trampa de los extremos del

individualismo del proceso mental y de la colectivización del ambiente educativo.

El aula de clase crea su propia autonomía y que resume toda la dinámica educacional. En una

autonomía que se renueva cada día con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de la

vida de cada educando y del instructor, es decir la educación va cambiando día con día y los

profesores debemos estar dispuestos a los cambios que nuestros alumnos requieran para obtener un

aprendizaje activo y significativo.

2.6 El ciclo de PODS.

El ciclo de PODS esta formulado básicamente en lo que es el aprendizaje activo de la física, como

menciona Bruner, el aprendizaje activo está basado en el conocimiento de los aprendizajes pasados

y presentes ayudando a los alumnos a que se formulen las nuevas ideas del nuevo conocimiento.

El aprendizaje activo es una mezcla de aprendizaje significativo, constructivo, social, siendo todo o

contrario a lo que se conoce como el aprendizaje tradicionalista.

El aprendizaje activo es un conjunto de estrategias y metodologías para la enseñanza-aprendizaje

de la materia deseada y en este caso en especifico de la Física como rama de las Ciencias Naturales,

en donde los alumnos son guiados a construir su conocimiento de los conceptos físicos mediante

observaciones directas del mundo físico, así como de su conocimiento previo y de las vivencias

cotidianas para que de esta forma aprenda las teorías por medio de prácticas o vivencias pasadas.

Al hablar del Ciclo de PODS me refiero a la Predicción, Observación, Discusión y Síntesis, como

menciona el Doctor Mora en la revista Areté (–V.1- N.1- Janeiro 2008) es decir a un ciclo de

aprendizaje que incluye predicciones de los conocimientos previos para conocer las

preconcepciones que el alumno tiene es decir su conocimiento pasado y presente del tema.

Posteriormente se realizan discusiones en pequeños grupos de dos o tres alumnos, para que

25

comparen y entre ellos mismos se apoyen en la adquisición de nueva información, posteriormente

se realizan prácticas o demostraciones donde los alumnos realicen observaciones y comparaciones

de resultados observados con las predicciones que escribieron o de las que tomaron nota

anteriormente a que se exponga el tema, en estas comparaciones es donde el alumno realiza

discusiones con sus compañeros o con el profesor acerca de los datos encontrados y de la

importancia del conocimiento obtenido y finalmente el alumno llega a una concusión donde

sintetiza todos los datos recabados desde la información obtenida en el pasado, hasta la

comparación y comprobación de hipótesis que se haya realizado en el tema visto. Esto es conocido

como el ciclo de PODS (Predicción, Observación, Discusión y Síntesis)

Ventajas de uso del ciclo de PODS:

Los alumnos construyen su conocimiento al poner manos a la obra y al hacer observaciones.

Las observaciones reales del mundo real son la autoridad.

Se utiliza el ciclo de aprendizaje en el que los alumnos son desafiados a comparar sus

predicciones (basadas en sus creencias) con las observaciones de experimentos reales.

Las creencias de los alumnos cambian cuando los alumnos son confrontados ante las

diferencias entre sus observaciones y sus creencias.

El papel del instructor es de guía en el proceso de aprendizaje.

Se fomenta la colaboración entre compañeros.

Los resultados de experimentos reales son observados en formas comprensibles.

El trabajo de laboratorio se utiliza para aprender conceptos básicos.

Desventajas:

Es necesario contar con la tecnología en la escuela para la aplicación de algunas estrategias.

Los profesores tienen que tener el conocimiento básico y fundamental en el manejo de la

computadora y otros accesorios técnicos.

Como se observo en los diferentes modelos de enseñanza a excepción del tradicionalista, todos

tienen alguna aportación a los que se conoce como ciclo de PODS y el cual es utilizado en la

enseñanza de la física en específico en el diplomado de Aprendizaje Activo de la Física, basado en

el aprendizaje científico y en el aprendizaje de las ciencias, cabe mencionar que para la aplicación

del ciclo de PODS es necesario conocer los Tutoriales.

26

Un Tutorial consiste en una guía de actividades que los estudiantes, trabajando en grupos de 3 o 4

alumnos, desarrollan para construir los conceptos, partiendo de nociones que no entran en conflicto

con sus concepciones previas. Las conclusiones a que son guiados, si pueden ser conflictivas para

dichas preconcepciones, pero de este conflicto, discutido con sus pares en el grupo, y eventualmente

con el profesor, surge el conocimiento científico del tema tratado al tener una confrontación de lo

conocido al aprendizaje esperado.

Los Tutoriales están diseñados para desarrollar la comprensión conceptual de los temas de la

materia de ciencias, en este caso hablamos de física básica, así como el razonamiento cualitativo del

alumno donde describen las características del objeto, fenómeno o cosa observada y utilizan como

estrategia de aprendizaje el conflicto de lo cognitivo, teniendo puentes que lo ayudaran a anclar

entre lo que el alumno cree y sabe, así como el conocimiento científico que se quiere incorporar. En

otras palabras, como menciona Ausbel, el alumno hace una relación entre el pasado -lo que cree- y

el presente -lo que sabe- para obtener información y confrontarla, para resolver las discrepancias

encontradas entre lo que sabe y la teoría científica.

Ahora bien la metodología del aprendizaje más flexible y significativo, puede ser utilizado tanto

para la introducción de conceptos en reemplazo o bien reforzando la clase “teórica” o en algunos

casos como práctica de laboratorio, así como una actividad de aprendizaje independiente y

complementaria.

Un Tutorial lleva una secuencia didáctica de las actividades que se realizarán durante la clase, por

ejemplo:

Aplicación de un pre-test de Tutorial. Los alumnos responden en una clase previa, en

alrededor de 10 a 15 min. Consiste normalmente de 2 o 3 preguntas cualitativas sobre el

concepto(s) del tutorial y tienen un doble objetivo: alertar a los estudiantes sobre los temas a

estudiar, y proveer a los docentes de información sobre los principales problemas de

aprendizaje que los alumnos tienen sobre ese tema.

Reunión de los docentes para analizar los resultados de los pre-test y REALIZAR el propio

tutorial en la misma forma que lo harán luego los alumnos. Los docentes además de

familiarizarse con el material, pueden identificar las preguntas con que guiarán, de manera

socrática, la actividad de los alumnos. Paso esencial para el éxito de la estrategia didáctica.

27

Los estudiantes realizan el Tutorial en clase, trabajando en pequeños grupos cooperativos.

(50 min, hasta 2 horas).

Ejercicios complementarios, para realizar luego de la clase en forma individual, para

afianzar los conceptos trabajados en el Tutorial, es conveniente tener algún tipo de

evaluación, y los resultados ponerlos a disposición de los alumnos para garantizar rol en el

aprendizaje.

28

CAPITULO III

LOS MODELOS EDUCATIVOS Y SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS

3.1 El aprendizaje significativo y el ciclo de PODS en la enseñanza de las ciencias naturales.

Las principales propuestas de la enseñanza de las ciencias están en contra de la enseñanza

tradicional; ya que en este modelo se pretende que los alumnos se aprendan y memoricen las

definiciones, la estructura lógica de los contenidos conceptuales, lo cual provoca en el alumno

miedo, temor y rechazo por cualquier preconcepción que se tenga acerca de las ciencias.

Es claro que en la mayoría de las escuelas públicas actualmente los alumnos tienen cierto temor y

recelo cuando a ciencia se refiere, y mucha culpa tenemos los profesores que siguen en el pasado

utilizando el método tradicionalista como base para la enseñanza- aprendizaje de las ciencias,

teniendo al alumno como un personaje pasivo dentro de su propio proceso educativo

transformándolo en un simple receptor de su conocimiento, el cual es limitado a ser un como un

cuaderno donde se escriben y almacenan datos, los cuales posteriormente, al pasar el curso o

terminar el periodo de evaluación se desecha porque ya no sirve y simplemente ya cumplió su

función la cual era aprobar el curso y como no fue un aprendizaje significativo el cual queda

marcado en algo importante en la vida del estudiante pasará al olvido, como algo nunca visto.

El conocimiento debe estar enfocado a que los alumnos sean la parte principal en la construcción de

su propio conocimiento, involucrándose más en su aprendizaje, convirtiéndose en un aprendiz

como menciona Ausbel en su modelo del aprendizaje significativo donde el alumno es un

descubridor y aplicador de las teorías y leyes científicas donde el alumno debe divertirse

aprendiendo, jugar a ser un descubridor de las teorías existentes, sentir la importancia de las

ciencias en su vida, lo cual, sólo no puede hacerlo, debe tener un guía, que lo ayude a ser un mejor

explorador y descubridor de ¿cómo?, se encuentra totalmente rodeado de ciencia, la cual está a su

completa disposición para que la aprenda y la redescubra y más si hablamos de la enseñanza de las

ciencias naturales, las cuales se aplican en todo aquello que lo rodea.

Si lo que se propone es el aprendizaje significativo por medio de la Predicción, Observación,

Discusión y Síntesis, las pautas a seguir las cuales provocarían un cambio conceptual (Hewson y

Beeth, 1995) serían las siguientes:

29

1. Las ideas del alumno debe ser la parte central del debate en el aula, tratando de que los

alumnos sean conscientes de sus propias ideas, las cuales son una preconcepción de lo que

conoce y sabe acerca del tema a discutir, a esto se le conoce como a predicción.

2. Los alumnos deben decidir en el estatus de sus propias opiniones y de la de los demás, en

este paso el alumno debe observar los hechos del tema y decidir si está bien su opinión o la

de los demás.

3. Deben justificar sus ideas de manera que coincida con los términos epistemológicos,

realizando discusiones sobre lo observado y las predicciones realizadas con anterioridad,

aquí también se hacen las comparaciones de las teorías o leyes formuladas por los

científicos.

4. El alumno debe debatir sus ideas comparando, y decidiendo sobre la utilidad, la plausibidad

y la consistencia de las concepciones que se presentan, teniendo en cuenta los propios

criterios de comprensión, en esta última etapa es cuando se realiza la síntesis e contenidos y

las conclusiones sobre el tema tratado.

Ahora bien, para trabajar con los puntos anteriores debemos primero conocer a nuestros alumnos,

así como la aceptación de estos a las nuevas ideas o el rechazo de los mismos a trabajar de manera

diferente, a como han venido acostumbrando, lo cual depende en gran medida de los patrones de

conducta o de aceptación de los nuevos aprendizajes, es decir los patrones metacongitivos que son

las ideas que tienen acerca del conocimiento. La ideas es trabajar un método más constructivistas

como propone Piaget basándonos en el aprendizaje significativo basado en el constructivismo como

lo propone Ausbel y estudiando el entorno social como lo propone de Vygotsky, dejando de lado el

aprendizaje meramente memorístico y repetitivo del método tradicionalista tomando como acción

principal el aprendizaje constructivo nato del alumno y el sea el descubridor y formador de su

propio autor de su aprendizaje.

30

3.2 El ciclo de PODS aplicado a una secuencia didáctica de la case de ciencias II énfasis en Física.

3.2.1 Las fuerzas explicación de los cambios

BLOQUE II: Las fuerzas. Una explicación del cambio: la idea de fuerza

SUBTEMA: Del movimiento de los objetos en la Tierra, al movimiento de los planetas. La

aportación de Newton.

El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución de las ideas sobre el sistema Solar a

lo largo de la historia.

La gravitación como fuerza; la ley de Newton.

Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos

PROPÓSITO: BLOQUE II SUBTEMA: 2.3.

Que los alumnos analicen, considerando el desarrollo histórico de la física, cómo han surgido a o

largo de la historia conceptos nuevos que explican cada vez un mayor número de fenómenos físicos

de la naturaleza, y la forma de cómo se han ido superando las dificultades para la solución de

problemas relacionados con la explicación del movimiento de los objetos en la Tierra y el

movimiento de los planetas.

Que los alumnos elaboren explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el

concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Que el alumno valore la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la

antigüedad hasta nuestros días.

Que identifique el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros a lo largo de la

historia.

31

Qué el alumno analice la relación entre la acción de la gravitación universal con el

movimiento de los cuerpos del sistema Solar.

Que el alumno identifique la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y

de los objetos en la Tierra.

Que el alumno describa la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la

representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.

Que establezca relaciones de la gravitación universal con la caída libre y con el peso de los

objetos.

Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de las ciencias.

HABILIDADES A DESARROLLAR POR EL ALUMNO: Razonamiento, interpretación,

comparación, análisis, descriptiva.

ACTITUDES: Interés, creatividad, curiosidad, imaginación, respeto a la vida y a los demás,

iniciativa, perseverancia y autonomía

VALORES: Responsabilidad, Honestidad, Solidaridad y Libertad.

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la vida en sociedad.

32

Evaluación Diagnóstica.

De las ideas expuestas por los alumnos, identificar si los conceptos, así como las leyes vistas,

fueron comprendidos al realizar comparaciones entre las leyes expuestas y los conocimientos

previos.

Evaluación

Identificación y explicación de conceptos

Obtención, análisis y síntesis de información

Participación individual, grupal y por equipos

Comunicación y argumentación adecuada de sus ideas así como la actitud de curiosidad y

dedicación a las actividades

La colaboración con sus compañeros para el logro de los aprendizajes. A través de la

personificación y dramatización, comprobar los aprendizajes adquiridos.

Autoevaluación, coevaluación, contrastación de resultados y conclusiones generales.

Comprobación de respuestas al cuestionario, rectificación de errores y puesta en común.

Practicar los conocimientos adquiridos

Comparar las aportaciones de los principales astrónomos a través de la historia, plenaria y

conclusiones generales para identificar estas aportaciones y como se aplican en la

actualidad.

Contrastar las diversas líneas del tiempo elaboradas por los equipos.

Gráficas de distancia, fuerza, atracción gravitacional

CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.phy6.org/stargaze/Mtimelin.htm

http://www.phy6.org/stargaze/Mintro.htm

http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/newton/nw5.htm

33

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/astron.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/problemas.html

http://www.solarviews.com/span/comet.htm

http://www.astromia.com/biografias/antigua.htm

http://www.astromia.com/historia/

http://html.rincondelvago.com/sistema-solar_10.html

Aplicando el ciclo de PODS y los pasos marcados en los tutoriales es necesario realizar un pre-test

para que el alumno exponga sus predicciones de que sabe y que conoce acerca del tema.

PRE-TEST

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

BLOQUE II Las fuerzas. La Explicación de los cambios.

Tema. 1: Una explicación del cambio: la idea de fuerza

SUBTEMA: 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La

aportación de Newton.

Nombre del Alumno(a) No. Lista

Instrucciones: Con base a tus ideas, contesta las siguientes preguntas en forma breve.

1.- ¿Qué es el movimiento

2.- ¿Cuántos tipos de movimientos

conoces?

3.- ¿Crees tú que todo lo que está en el

planeta se mueve? ¿Porqué?

4.-¿Qué es fuerza?

5.- ¿El movimiento y la fuerza, tienen algo

en común?

34

6.-¿Por qué crees que puedes moverte?

7.- Cuando vas viajando en un coche o

camión, y frena bruscamente, ¿Qué es lo

que sucede a todos los pasajeros? ¿Por qué?

8.- ¿Cuáles son las Leyes de Newton?

9.- ¿Qué dice la Ley de la gravitación

universal?

10.- ¿Por qué no chocan entre si los

planetas?

11.- ¿Es lo mismo astronomía que

astrología?

Si NO

¿Por qué? Explícalo:

INICIO: ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Recapitulación, del subtema anterior, la aportación de Newton a la ciencia.

Realizar actividades prácticas donde se apliquen las leyes de Newton, y realizar las

anotaciones de lo observado. Es importante que los alumnos recuerden lo visto sobre las

tres leyes de Newton.

1ª. Ley de Newton.- o principio de inercia

2ª. Ley de Newton.- o Ley de Fuerza

3ª. Ley de Newton.- Ley de acción y reacción.

Los alumnos consultaran en Internet, libros de texto y observarán videos sobre las leyes de

Newton. (Ver Video, aula foracit)

Aportaciones y como se han ido modificando con base a la modernización, en relación al

movimiento de los planetas y del Sistema solar.

Actividad 1. ¿Puedes observar los movimientos del Sistema Solar?

Por equipos los alumnos investigarán en diferentes fuentes y darán sus conceptos sobre lo

que es el sistema solar, y como nació la astronomía, que estudia y que la importancia que

tiene en la actualidad.

35

Cómo han evolucionado las ideas sobre el Sistema Solar, a lo largo de la historia.

Concepto griego del universo y el estudio de los astros en distintas culturas.

Ver video de Sistema Solar (Nacional Geografic)

Actividad 2. La línea del tiempo.

Los alumnos realizarán una investigación para conocer las aportaciones de los diversos

astrónomos desde Ptolomeo, Eudoxo, Calipo, Newton, Kepler entre otros, y realizara una

línea del tiempo.

Comparación de los diferentes equipos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Actividad 3. Comparaciones de sus predicciones con teorías del universo.

A través de los visto y de las ideas previas se analizará la relación entre la acción de

gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.

Aportaciones de los principales astrónomos.

Anaximandro, Pitágoras, Aristarco de Samos, Hiparco, Ptolomeo, Copérnico, Galileo

Galilei. compararlas, e identificar las similitudes, de las leyes sobre el movimiento de los

astros y todos los objetos en la Tierra. (leyes de Kepler.)

Actividad 4. Comparaciones de los términos de fuerza y movimiento y graficar los resultados.

Con base a las ideas previas sobre distancia, fuerza, atracción gravitacional, graficar fuerza-

distancia.

Newton y la gravitación universal.

Universalidad de la fuerza de atracción.

Ecuaciones de primer grado con significado y uso de literales de la Ley de Gravitación.

Actividad 5. ¿Por qué si la Luna cae hacia la Tierra no chocan?

¿Cómo es la interacción entre la Luna y la Tierra? Práctica a desarrollar por equipos.

36

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Actividad 6. ¿Hay relación entre gravitación con caída libre y peso?

Análisis sobre la gravedad y si esta es igual en todos lados.

Actividad 7 ¿Qué le explicó Newton a Galileo?

Realiza anotaciones con las conclusiones de la explicación de Newton a Galileo.

Actividad de personificación y dramatización del contenido temático.

Cuestionario de lo visto en el tema.

Conclusiones generales, comparación y rectificación de prácticas.

Revisión de la bitácora del proyecto.

ACTIVIDADES DE LAS LEYES DE NEWTON

Con base a las actividades de Inicio del subtema. Los alumnos desarrollarán los siguientes

experimentos, sobre las leyes de Newton.

PRIMERA LEY DE NEWTON, LA INERCIA

Cuando al frenar el camión sientes que te vas de frente y se te caen los libros de las rodillas está

pasando una cosa muy curiosa: tu cuerpo y los libros no quieren frenar con el camión; quieren

seguir moviéndose igual que antes.

Si en lugar de frenar el vehículo diera una vuelta cerrada, en vez de irte de frente sentirías que te vas

de lado. Los libros salen volando hacia el lado contrario a la dirección de la vuelta. Los objetos, si

nadie se opone, prefieren seguirse moviendo en línea recta y tratarán de hacerlo siempre que

puedan.

Los carritos del súper son muy difíciles de poner en movimiento cuando están muy llenos. Para que

alcancen una velocidad respetable tienes que empujarlos muy fuerte, o durante mucho tiempo, o las

dos cosas. Igual para pararlos una vez que van a toda velocidad. Trata de hacerlos dar vuelta y verás

que tampoco es fácil si están muy llenos. O sea que mientras más lleno el carrito, más se opone a

37

los cambios de movimiento. La propiedad física que mide cuánto se opone un cuerpo a los cambios

de movimiento se les llama inercia.

ACTIVIDADES DE INICIO SOBRE LA INERCIA:

El profesor pedirá que 11 alumnos voluntarios pasen al frente. Posteriormente pedirá que los

alumnos realicen una representación sobre que sucede con los pasajeros de un automóvil cuándo

arranca, cuándo va andando y cuándo le piden la parada (Sin más explicación del profesor, sólo con

los hechos que los alumnos realicen abiertamente tendrán 5 minutos para organizarse y realizar la

representación).

1. Los alumnos realizan sus predicciones en forma escrita e individual y lo escriben en su

libreta de anotaciones, (tiempo, 5 minutos).

2. Posteriormente los alumnos comentaran con otro de sus compañeros sus predicciones y

tendrán 5 minutos para realizar sus predicciones en equipo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

El profesor dará la indicación de cómo deberán colocarse los alumnos de la representación dentro

del autobús (en el tiempo en que se hacen las predicciones en binas). 15 min.

38

Los alumnos deberán colarse como se muestra en la figura.

A: conductor.

B y C: pasajeros sentados frente a D y E.

F y G pasajeros sentados frente a frente.

H: pasajero de pie, a un lado de C.

I: pasajero de pie, a un lado de A.

J: Personaje que se encuentra fuera del autobús.

K: Personaje que se encuentra fuera de la escena y que cuenta el tiempo en voz alta y dice

las acciones cuando suceden.

Guión:

a) El camión inicia el movimiento (arranca)

b) Acelera en línea recta hasta alcanzar una velocidad de 50 Km/h, misma que conserva por 10

segundos.

c) Disminuye la velocidad paulatinamente y frena al llegar a la parada.

d) Sube pasajero J, que paga con un billete de $50; el conductor se enoja, discute y baja al

pasajero.

A

C

G

F E

D

H I

AUTOBÚS

B

J

39

e) Arranca de manera brusca y sigue en línea recta hasta alcanzar una velocidad de 75 Km/h, la

que conserva durante otros 10 segundos.

f) Frena bruscamente en la siguiente parada.

1. Los alumnos después de observar la representación de sus compañeros, ya

estructurada contestará las siguientes preguntas individualmente. 10 min.

1. ¿Cuál era la velocidad de los pasajeros antes de iniciar el viaje?

2. ¿A qué se debe el comportamiento de los pasajeros en el inciso a?

3. ¿Cuál es el comportamiento de los pasajeros en el inciso c?

4. ¿Cuál es la causa en c?

5. ¿Cuál es la semejanza entre el comportamiento de los pasajeros en a y e?

6. ¿Cuál es la diferencia entre a y e?

7. ¿Cuál es la semejanza entre c y f?

8. ¿Cuál es la diferencia entre c y f?

9. ¿Qué sucede con los pasajeros que están de pie a diferencia de los que están sentados?

10. ¿Qué causa los movimientos o como se originan? Explícalo.

11. Escribe tus conclusiones.

2. Discusión y registro de las predicciones en pequeños grupos de 4 alumnos, utilizando

como base las predicciones individuales que obtuvieron al observar por primera vez la

representación realizada por los alumnos de su conocimiento empírico.

Posteriormente con las respuestas individuales de las preguntas planteadas realizara

una discusión y comparación de sus respuestas.

3. Se pide a algunos de los equipos que presenten sus conclusiones para su análisis y

discusión por el grupo, procurando no redundar en un mismo concepto pudiendo

presentarlo por medio de papelotes y el profesor los auxiliará tomando nota en el

pizarrón de las ideas concluyentes.

40

4. Se pide a los alumnos que investiguen sobre los conceptos de Inercia, masa, fricción,

fuerza, aceleración y reposo.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. A continuación se llevará a cabo de manera grupal, una ronda para evaluar las respuestas a

cada una de las preguntas, una por cada pareja de equipos, hasta agotarlas; sugiriendo a los

equipos que participen los alumnos que no habían participado como relatores, con el fin de

que todos los alumnos tengan oportunidad de exponer y argumentar sus ideas frente al

grupo. El maestro intervendrá solamente que haya que aclarar algún concepto

2. El alumno realizará una relación con los incisos que se llevaron a cabo en la representación

del autobús y los relacionará con los conceptos de inercia, masa, fricción, fuerza,

aceleración y reposo.

3. Realizara una conclusión donde exponga a que creía que se debía los movimientos e los

pasajeros y del conductor al inicio del tema y de cómo lo ve actualmente al conocer los

conceptos y las leyes de Newton que nos llevan a conocer cuáles son las reglas del

movimiento.

4. El alumno será capaz de realizar un proyecto donde se hablara de las estadísticas de los

accidentes automovilísticos el alumno explicaría las causas, la forma de evitar menos daños,

utilizando la ley de la inercia, a ley del movimiento y la ley de la acción y la reacción.

5. El alumno reconoce en un plano cartesiano la dirección y el sentido del movimiento y la

representa gráficamente.

6. El alumno es capaz de realizar una grafica de tiempo y velocidad de un autobús en

movimiento, como el representado por sus compañeros.

41

SEGUNDA LEY DE NEWTON O LEY ENTRE FUERZAS Y ACELERACIONES

Antes del siglo XVII todo el mundo creía que para mantener un objeto en movimiento a velocidad

constante hacía falta una fuerza constante.

¿Tú qué opinas?

¿Qué pasa cuando dejas de empujar un carrito de juguete, por ejemplo? Se para, ¿no?

La experiencia cotidiana, al parecer, confirma la creencia.

A principios del siglo XVII Galileo Galilei se puso a hacer experimentos con pelotas y planos

inclinados. Soltó una pelota por un plano inclinado desde cierta altura. La pelota bajó y luego subió

por otro plano inclinado. Usando bolas y planos muy lisos Galileo observó que las pelotas subían

casi hasta el mismo nivel del que habían partido

La pelota no llega exactamente al mismo nivel. ¿Por qué?

Casi, pero no exactamente. ¿Por qué? Galileo se dijo que el intervalo que les faltaba

para llegar hasta el mismo nivel se debía a que algo perdía la pelota en su camino debido a la fricción.

Pero si pudiera eliminarse la fricción completamente, ¿qué pasaría? Galileo pensaba

que sin fricción las pelotas llegarían exactamente hasta la misma altura de que partieron.

n

Si no hubiera fricción las pelotas llegarían exactamente hasta el mismo nivel. ¿Estás de acuerdo?

Entonces a Galileo se le ocurrió la siguiente variación sobre su experimento: hacer

bajar gradualmente el plano inclinado por el que sube la pelota después de bajar por

el plano inclinado inicial y lanzar pelotas a cada paso. ¿Hasta dónde sube la pelota

42

cuando el segundo plano inclinado está menos inclinado que el primero

Si el segundo plano inclinado está menos inclinado que el primero, la pelota

recorre una distancia mayor en ese plano para llegar hasta el mismo nivel

Luego Galileo se preguntó: ¿y si el segundo plano no está inclinado en absoluto? ¿Hasta dónde

llega la pelota?

¿Hasta dónde llega la pelota si el segundo plano no está inclinado? ¿Tratará de llegar

hasta el mismo nivel? ¿Qué distancia recorrerá?

Galileo concluyó que, cuando se elimina la fuerza de fricción que hace perder impulso, los objetos

en movimiento siguen en movimiento sin necesidad de fuerza alguna

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Para parar un objeto, o para ponerlo en movimiento si está en reposo se necesita aplicar una fuerza

¿Cuál de estos dos objetos alcanzará más rápido la velocidad de 1 metro por

.

¿Cuál de estos dos objetos alcanzará más rápido la velocidad de 1 metro por

segundo?

¿Cuál de estos dos objetos alcanzará más rápido la velocidad de 1 metro por

segundo? ¿Hay suficiente información para decidirlo? ¿por qué?

Aplicar una fuerza a un objeto produce una aceleración (un aumento o disminución de la

velocidad). A mayor fuerza, mayor aceleración. Pero al mismo tiempo a mayor masa, menor

aceleración. Isaac Newton encontró la relación exacta entre intensidad de la fuerza, masa y

aceleración:

Ésta es la versión más sencilla de la segunda ley de Newton. La general es más complicada. Para

entenderla necesitas entender primero el concepto de derivada de una función, que se aprende en

cálculo diferencial. Newton tuvo que inventar primero el cálculo diferencial para poder encontrar la

relación entre la fuerza, la masa y la aceleración.

44

TERCERA LEY DE NEWTON O DE LA ACCIÓN Y LA REACCIÓN

“A toda fuerza (llamada acción) se opone otra igual (llamada reacción) con la misma identidad pero

en sentido contrario”.

Actividades.

Recárgate en la pared. ¿Sientes un apretón en el hombro o en la mano con la que te recargas?

¿Quién te está dando ese apretón?

Cuando te recargas en la pared estás ejerciendo una fuerza sobre ella. La pared al mismo tiempo

ejerce una fuerza sobre ti: es el apretón que sientes en el hombro o en la mano. Cuando ejerces una

fuerza sobre un objeto, el objeto reacciona ejerciendo una fuerza sobre ti. Las fuerzas suelen venir

en parejas.

Las fuerzas vienen en parejas.

En estas parejas de fuerzas se puede distinguir una fuerza que actúa sobre un objeto y otra que es la

respuesta de ese objeto a la fuerza que siente. Se les llama fuerza de acción y fuerza de reacción.

Ejercicio: Encuentra todas las parejas acción-reacción que puedas en las siguientes figuras

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¿Cómo reacciona el planeta a la fuerza de atracción gravitacional del sol? (La respuesta está en

la sección Gravitación universal

ACTIVIDADES DE CIERRE DE TEMA 2.3 LAS APORTACIONES DE NEWTON A LA

CIENCIA

En equipos de 4 o 5 alumnos, realizarán actividades de las leyes de Newton, en el aula de medios,

con el propósito de:

1.- Los alumnos resuelvan las actividades diagnósticas que se presentan en esta página,

2. Identifiquen y comprendan los conceptos sobre fuerza.

3.- Reafirmen sus conocimientos sobre las Leyes de Newton.

4.- Comparen lo aprendido sobre las leyes de Newton, con el comportamiento de los planetas en el

Sistema Solar.

5.- Discusión en equipos sobre el tema a seleccionar en la planeación de su Proyecto.

Para poder desarrollar esta actividad, es necesario pensar y escribir lo que sabemos del tema, por lo

tanto les recomendamos que en grupo no mayor de cinco personas piensen en las respuestas de las

siguientes preguntas y las escriban para luego comentarlas con el resto de sus compañeros de clase.

1. ¿Qué es más fácil, correr en línea recta o en curva?

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2. ¿Por qué los planetas tienen trayectorias curvas?

3. ¿En qué superficie deslizan mejor la mano, en una hoja de cuaderno o en una lija para

madera?

4. ¿Por qué creen que al volar ciertas aves se alinean en forma de "V"?

5. ¿Por qué creen que los ciclistas en pruebas por equipos se van turnando la posición de

adelante?

Un niño golpea una pelota con la misma fuerza, solamente que ha cambiado la superficie sobre

la cual, la pelota se desliza. En el primer caso tenemos un campo de terracería, muy irregular y

con piedras; en el segundo caso tenemos un campo con pasto muy parejo y podado; y en el

tercer caso, un lago congelado. Contesta las siguientes preguntas.

6. ¿Qué detiene rápidamente a la pelota en su recorrido por el campo de terracería?

7. ¿Por qué creen que la pelota se desliza a una mayor distancia en el pasto y todavía más en el

lago congelado, si la fuerza que se le imprime para moverse es la misma en todos los casos?

8. ¿Cómo se le llama a la fuerza que finalmente detiene a la pelota, independientemente de la

superficie sobre la que rueda?

9. ¿Qué sucedería a la pelota si la hacemos rodar por una superficie que presente una fricción

todavía mucho menor que la del lago congelado?

10. ¿Qué sucedería a la pelota si la hacemos rodar sobre una supuesta superficie que no presente

nada de fricción?

11. Podemos deducir que la fricción es una fuerza que se opone al movimiento. Por lo visto

hasta aquí, ¿de qué depende la fricción entre dos cuerpos en contacto, como la pelota

rodando por una superficie?

12. Nos hemos dado cuenta que si no existe fricción entre un cuerpo en movimiento y otro con

el que hace contacto, el cuerpo no se detendrá. Se moverá indefinidamente hasta que una

fuerza lo modifique, ¿Es verdad la suposición anterior? Explica con tus palabras y con lo

que has visto sobre Newton, ¿Por qué?.

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CONCLUSIONES

Los profesores debemos tomar conciencia de que el aprendizaje no tiene vigencia ni termino de

contrato, no es un edificio terminado, sino al contrario que se encuentra en plena construcción, es

sencillo, solo se debe dejar de pensar que el alumno es un deposito de conocimiento, sino que es un

ser que está aprendiendo a pensar, está aprendiendo a hacer y está aprendiendo a ser.

La escuela debería ser un lugar de recreación de los aprendizajes esperados, con los materiales

necesarios y el personal capacitado para realizar dichas funciones. Si bien, no es malo negar que en

la mayoría de las escuelas públicas del país se encuentran en condiciones n aptas tanto de tecnología

como de infraestructura, también de recurso humano, ya que algunos profesores que trabajan en

sector público no cuentan con la capacidad y el conocimiento fundamental para impartir una clase,

sin embargo , ahí están, faltando a trabajar, llegando tarde y haciendo que el aprendizaje en la

escuela sea una tarea difícil y más aun si no se cuenta con los recursos didácticos y la

profesionalización de su enseñanza.

Es innegable que a muchos profesores frente a grupo les falta la capacitación adecuada y deben

capacitarse y actualizarse con responsabilidad, porque tenemos en nuestras manos una bolita de

barro a la cual es necesario aplicar algunas estrategias y didácticas para que se vaya formando en el

camino de la educación y así lograr esculturas terminadas para tener una mejor sociedad.

Las ciencias es una materia que los alumnos tienen satanizada y a la cual la temen dese antes de

conocerla. Hablar de Física, Química y Biología, es como mencionar un gran obstáculo en su

camino, ya que muchos profesores se han encargado de que las cosas se vean así, por el hecho de

enseñarlas de una forma tradicional, la cual no tiene sentido alguno y solo logramos que los padres

pasen el temor infundado que le tiene al aprendizaje de las ciencias experimentales.

Es de suma importancia que los profesores reconozcamos que los modelos educativos que se han

observado a lo largo de la historia de nuestra sociedad nos sirven como un apoyo y nos da

herramientas de cómo abordar las ciencias desde una perspectiva más cativa y significativa para el

muchacho, si bien, no es difícil aplicar estrategias donde el alumno describa las cosas tal y como en

las ha observado en el transcurso de su vida, dando un panorama para sembrar el nuevo

conocimiento a través de lo que ya se conoce, porque es la manera más fácil de obtener y

sistematizar un conocimiento nuevo en el cerebro, a través de lo que se conoce previamente, es

realizar puentes entre lo conocido y aplicación de las teorías para que comprenda y relacione los

fenómenos cotidianos con las teorías propuestas por los científicos a lo largo de la historia.

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Si bien el alumno debe innovar el aprendizaje y realizarlo por sus propios medios, utilizando como

herramienta su entorno y los materiales que le rodean para lograr que aprenda las teorías por medio

de la creatividad, realizando o indagando en los temas de su interés y apoyando como un guía

cuando requieran de la asesoría de un profesor.

No es una tarea fácil, y más porque los alumnos esta acostumbrados a copiar y a memorizar, lo cual

hace que sea más difícil la tarea de innovar y crear, que actualmente está presente en el nuevo plan

y programa de estudio que plantea la reforma de educación secundaria en la realización de los

proyectos de ciencias; es muy motivador ver las cosas que los alumnos pueden crear con recursos

que para todos los demás ya es basura, y sin embargo ellos realizan unos proyectos que en

ocasiones yo como profesora no lo hubiese imaginado. Y es algo motivador, porque se da uno

cuenta de lo creadores que pueden ser y lo fácil que aprenden con esos proyectos las teorías y

formulas que de otra forma sería más complicado.

Sin embargo otra tarea difícil que nos topamos los profesores en la Escuela Secundaria, es la etapa

del desarrollo humano en que se encuentra el adolescente, donde no encuentra una personalidad y

está en busca de ella, con necesidades psicológicas y físicas que le requieren su atención y su

energía.

Ahora bien la escuela debería de estar a la medida del alumno y nosotros personas adultas ser

consientes de que la realidad es transformable y solo necesitamos hacer un diagnostico profundo

del entorno que nos rodea para acomodar el modelo de educativo de acuerdo a las necesidades del

contexto educativo que rodea a la escuela, de esta manera podremos tener en cuenta que la actitud

de las personas hace la diferencia y la educación puede cambiar si no lo proponemos nosotros en

primera instancia.

No hay vuelta de hoja, el espacio perdido no se puede recuperar, pero si hacer más significativo el

papel cultural de la escuelas en el mundo de hoy, para ello sería necesario tomar en cuenta en

nuestras clases; 1. La relevancia del contenido, 2. Que sea significativo, 3. Que resulte motivador, 4.

Que transforme las realidades naturales y sociales, 5. Que proporcione un orden mental, 6. Que

mejore las capacidades de expresión y comunicación, 7. Que de conciencia y ayude a la reflexión

sobre él mismo, 8. Que dé la razón a la cultura, 9. Que sea abierta a las diferentes forma de pensar,

y 10. Que cultive las virtudes del ser humano admitiendo los límites de lo conocido y los valores,

además que ayude a dar repuestas y resolver problemas.

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BIBLIOGRAFÍA CITADA Y CONSULTADA

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