Tertulia dialògica

PROPOSTA DIDÀCTICA PER A TREBALLAR LA COMPETÈNCIA ORAL EN VALENCIÀ

Realitzat per: Verónica Gadea, Rocío Monzonís, Mº Jesús Prósper i Verónica Zamora

Grau de Magisteri d’Educació Primària

Assignatura: Planificació de la Llengua i la la Literatura

Professor: Jeroni Méndez

ÍNDEX

ACTIVITAT 1: TERTULIA DIALÒGICA..................................................................................2

OBJECTIUS...........................................................................................................................2

CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA............................3

¿QUÈ ÉS LA TERTÚLIA DIALÒGICA?.............................................................................6

DESCRIPCIÓ DE L’ ACTIVITAT.............................................................................................7

COMPETÈNCIES..................................................................................................................9

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE..................................................................................9

ACTIVITAT 2 : CONTEM RECORDS, VIVÈNCIES,ANÈCDOTES I SOMNIS MENTRE’S JUGUEM!............................................................................................................10

OBJECTIUS GENERALS...................................................................................................10

CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA..........................11

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:...........................................................................................12

COMPETÈNCIES................................................................................................................13

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE................................................................................13

ACTIVITAT 3: SOM GUIONISTES.......................................................................................14

OBJECTIUS:........................................................................................................................14

CONTINGUTS.....................................................................................................................14

DESCRIPCIÓ ACTIVITAT......................................................................................................17

COMPETÈNCIES................................................................................................................18

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE:..............................................................................18

1

En aquesta última sessió, hem plantejat 3 activitats per a treballar la

COMUNICACIÓ ORAL de manera lúdica, analitzant el currículum de Primària i

seleccionant aquells objectius, competències, continguts i estàndards

d’aprenentatge a treballar.

L’objectiu principal de l’assignatura de Valencià: Llengua i Literatura al llarg

de l’etapa de l’Educació Primària és el desenvolupament de la competència

comunicativa de l’alumnat entesa en tots els seus vessants: pragmàtic,

lingüístic, sociolingüístic i literari. Així, d’una banda ha d’aportar-li ferramentes i

coneixements necessaris per a moure’s satisfactòriament en qualsevol situació

comunicativa de la vida acadèmica, familiar i social pròpia de la seua edat i,

d’una altra, ha de servir com a base per a la consolidació de la competència

comunicativa necessària en tots els àmbits de la vida adulta i pròpia d’estudis

superiors.

Per això s’ha de propiciar el desenvolupament de les destreses bàsiques en

l’ús de la llengua: escoltar, parlar, llegir i escriure i interactuar, de manera

integrada. L’adquisició d’estes destreses comunicatives només pot aconseguir-

se a través de la pràctica en la comprensió i l’expressió de distintes classes de

textos i de la reflexió sobre ells, tenint present que esta no ha d’organitzar-se

entorn de sabers disciplinaris estancs i descontextualitzats que prolonguen la

separació entre la reflexió lingüística i l’ús de la llengua, o entre la reflexió

literària i el plaer de llegir, sinó que han d’ajustar-se a la realitat canviant d’un

individu que viu immers en una societat digital i que és capaç de buscar

informació de manera immediata a través de les tecnologies de la informació i

la comunicació. A més s’ha d’aprofitar l’ús acadèmic i social de la llengua que

es realitza en la resta d’assignatures.

A continuació presentem les activitats que hem dissenyat per treballar aquesta

competència :

2

ACTIVITAT 1: TERTULIA DIALÒGICA

OBJECTIUS

Bloc 1 Comunicació oral: parlar i escoltar

Participar en debats, col·loquis i exposicions sobre temes d’actualitat

social pròxims a la seua experiència, adoptant diferents rols i utilitzar el diàleg

per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, incorporant les

intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de

l’ interlocutor, exposant de manera organitzada el seu discurs i utilitzant un

llenguatge no discriminatori.

Identificar tipologies textuals, realitzar inferències interpretant sentits

figurats i significats no explícits i deduir el significat de paraules pel context de

la informació verbal i no verbal de textos orals de l’àmbit escolar i social

exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la

intenció de l’emissor.

Bloc 2 Comunicació escrita: llegir.

Llegir per iniciativa pròpia, adequant-se al format i a l’estructura textual

textos de l’àmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de

suport a les tasques d’aprenentatge, segons les seues preferències i

interessos, donant raons de les seues eleccions.

Interpretar, de manera autònoma, reflexiva i dialogada amb l’ajuda dels

seus companys, textos de l’àmbit escolar i social, anticipant i reformulant

hipòtesi, inferint elements contextuals no explícits, identificant la tipologia

del text i exposant les seues conclusions personals sobre el contingut i la

intenció de l’autor.

Participar de manera responsable i per iniciativa pròpia en accions del

pla lector del centre, com videofòrums, lectures dialògiques, etc., per a la

millorar la seua competència lectora i refermar l’hàbit lector, fer

propostes i assumint responsabilitats en l’organització i desenrotllament

d’algunes activitats.

3

CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: PARLAR I ESCOLTAR

Continguts comuns amb llengua castellana i Literatura

Estratègies i normes d’interacció oral apreses: identificació del tipus

textual per a adaptar la situació comunicativa, la comprensió i les seues

intervencions, formulació d’hipòtesis sobre contingut i context, realització del

paper del moderador, respecte pels sentiments, experiències, idees, opinions i

coneixement dels altres, tècniques d’escolta activa, arreplegar dades,

seleccionar la informació pertinent als objectius de la comunicació i

incorporació de les intervencions dels interlocutors. Reformulació d’hipòtesis a

partir de la comprensió de nous elements.

Distinció entre sentit literal, inferencial, crític i estètic.

Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: deducció

de paraules pel context, extracció de conclusions.

Reconeixement d’idees no explícites.

Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context i sobre significats a partir

de l’anàlisi d’elements significatius, lingüístics i para lingüístics (modulació i to

de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).

Importància de la millora en expressió oral: pronunciació i dicció.

Introducció al registre col·loquial i formal.

Continguts específics.

Situacions de comunicació, dirigides o espontànies: assemblees,

diàlegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen

salutacions i presentacions.

Intervenció en situacions dirigides responent a preguntes per a proposar

temes i expressar la capacitat, el gust, la preferència, l’opinió, l’acord o

desacord.

Comprensió de textos orals amb finalitat didàctica o d’ús quotidià.

Informació personal bàsica.

4

Expressió de missatges verbals i no verbals.

Comprensió, interpretació i valoració de textos orals literaris o no literaris

amb finalitat didàctica o d’ús quotidià, de diferent tipologia (narratius,

descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).

Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports.

Expressió i producció de textos orals literaris i no literaris segons la seua

tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions,

exposicions, definició de conceptes, conferències...).

Organització del discurs a la situació. Ús conscient dels recursos

lingüístics i no lingüístics de l’expressió oral (gestos, entonació...).

Ús del llenguatge no discriminatori.

Memorització de textos literaris i no literaris adequats a l’edat, de

diferents gèneres i amb diferent finalitat (lúdica, d’aprenentatge...).

Reproducció oral de textos prèviament escoltats o llegits en diferents

suports (acudits, exposicions, diàlegs...), mantenint la coherència i

estructura d’estos.

BLOC 4. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA


Inferència del significat de paraules a partir del context.

Identificació i classificació de diferents marcadors lingüístics de

procedència regional

Relació de fets de la seua pròpia cultura amb els de cultures diferents.

Interès per conèixer i per tindre competència en els dos idiomes

cooficials de la Comunitat Valenciana.

Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües

presents en el context social i escolar.

Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte

de discriminació.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós.

Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Capacitat de

concentració. Regulació, perseverança, flexibilitat, control de l’ansietat i

incertesa i capacitat d’ auto motivació abans, durant i després del procés

d’aprenentatge. Resiliència, superació d’obstacles i fracassos.

5

Aprenentatge de manera autònoma. Aplicació d’estratègies

d’aprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenció d’informació per a

usar-la eficaçment. Busca d’orientació o ajuda quan la necessita de

manera precisa.

Continguts específics

Varietats de la llengua.

Reconeixement del valencià com a element fonamental de la nostra

cultura.

Interès per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció

comunicativa.

BLOC 5 EDUCACIÓ LITERÀRIA.

Continguts específics.

Identificació de les referències al narrador, als personatges (principals i

secundaris), a l’espai i al temps en biografies i autobiografies.

Ús de les estratègies necessàries, individualment o en equip, d’escolta

activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en

altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,

adaptades a l’edat, presentades en formats i suports diversos, per a

obtindre informació sobre elements com el medi ambient, la climatologia,

la geografia o la història, entre altres, de l’entorn més pròxim i d’altres

països i civilitzacions.

¿QUÈ ÉS LA TERTÚLIA DIALÒGICA?

La tertúlia literària és una activitat cultural i educativa considerada com una

de les actuacions educatives que més disminueixen el fracàs escolar i els

seus resultats són contundents.

A través de la tertúlia dialògica els xiquets i xiquetes:

Accedeixen a la lectura i debat dels clàssics universals.

6

Participen activament en el procés de construcció del coneixement a

més de viure valors com la solidaritat, respecte, convivència, obertura de

nous punts de vista etc.

Milloren les seves habilitats relacionades amb la lectura i l'expressió,

ampliant el vocabulari i aprenent a expressar-se millor en públic.

Els facilita el transformar el seu entorn a través dels aprenentatges

adquirits.

DESCRIPCIÓ DE L’ ACTIVITAT

La nostra activitat ha estat dissenyada per al curs 6t d’educació primària. Per

iniciar una tertúlia dialògica no és necessari que els xiquets i xiquetes tinguen

cap tipus de coneixement literari, l'única cosa que necessiten és IL·LUSIÓ. Els

passos a seguir per al desenvolupament d’una tertúlia dialògica han de ser els

següents:

1) El tutor/a triarà un llibre de la literatura clàssica universal. Poden ser, per

exemple, algun d’ aquests: “L’ Odissea” (Homero), “Ulises” (James Joyce),

“Platero i jo” (Juan Ramón Jiménez) etc.

2) Decidirà quantes pàgines han de llegir per a la setmana vinent. En tractar-

se de xiquets i xiquetes de altres cursos de primària que encara no estiguin

molt avançats en la lectura, podran ser els seus pares o algun familiar proper

els qui els ajuden en la lectura de les pàgines assenyalades.

3) En la següent sessió, cada xiquet o xiqueta demanarà torn de paraula per

explicar allò que més li haja agradat del que ha llegit fins al moment i

explicarà per què.

4) El tutor/a dóna la paraula al xiquet o xiqueta que l' haja demanat.

5) La persona moderadora obri un torn de paraules perquè els altres puguin

opinar sobre el que acaba d'exposar el seu company/a.

6) Quan s'han acabat les opinions, la moderadora dóna la paraula a la següent

persona que havia demanat torn per parlar sobre allò que més li ha agradat.

Una vegada ho explica, es torna a obrir torn de paraula i, així successivament,

7

seguint l'ordre de les parts del llibre. Aquest procediment seguirà fins que s'

acaba el llibre.

La persona moderadora s'encarrega de donar la paraula, seguint els principis

de l'aprenentatge dialògic i és una més dins de la tertúlia. No pot imposar la

seva opinió, sinó que ha de deixar que siguin els xiquets i xiquetes els que

aporten els seus arguments.

La persona moderadora ha de donar prioritat a aquells xiquets i xiquetes que

menys intervenen en la tertúlia donant lloc a una participació més igualitària.

La tertúlia dialògica es duu a terme en sessió setmanal de dues hores i

l'objectiu és dialogar sobre els continguts i els temes que es deriven de la

lectura de l'obra clàssica.

Així, a més de compartir opinions sobre l'argument de l'obra, els xiquets i

xiquetes reflexionen i comparteixen les seves reflexions, per exemple, sobre

l'amistat, la injustícia o altres temes que es poden derivar de la lectura.

La tertúlia literària no es limita al que l'autor/a vol dir en el seu llibre, sinó que

pretén fomentar la reflexió i el diàleg en l'alumnat a partir de diferents

interpretacions. En aquesta manera de tractar la literatura es troba la riquesa

de la tertúlia.

L'experiència de les Tertúlies Literàries dialògiques té dos criteris que la

defineixen i la diferència d'altres tipus de tertúlies:

1) Les lectures escollides pertanyen a la Literatura Clàssica Universal. Són

llibres interessants, són famosos i sempre seran famosos.

2) Es poden dur a terme tant amb persones adultes amb o sense títol

universitari com amb alumnat de primària i secundària.

Així es demostra que la Literatura Clàssica Universal no pertany a una elit

cultural i que totes les persones són capaces de llegir-la i entendre-la.

A més, la tertúlia és una metodologia basada en el diàleg. Aquest es

converteix en generador de l'aprenentatge, un aprenentatge dialògic que es

basa en els següents principis:

8

1) Diàleg igualitari. En la tertúlia es respecten totes les aportacions de manera

igualitària, però no s'accepta que ningú imposa la seva opinió com l'única

vàlida. D'aquesta manera, exposant cadascun/a el seu punt de vista i

respectant i valorant l'opinió dels altres, la literatura passa a ser un plaer

compartit.

2) Intel·ligència cultural. Al llarg de la nostra vida, tots aprenem moltes coses i

les aprenem de manera molt diversa. Per tant, tots som capaços de participar

en una diàleg igualitari. La intel·ligència cultural demostra que es pot aprendre

al llarg de tota la vida.

3) Dimensió instrumental de l'educació. El diàleg fa possible que els xiquets i

xiquetes aprenguin coses més instrumentals ja que en comentar una obra

també s'interessen pel que va passar en l'època que es va escriure.

4) Solidaritat. Es tracta d'una pràctica educativa igualitària basada en relacions

solidàries que alhora genera més solidaritat.

5) Igualtat de diferències. Els xiquets i xiquetes de la tertúlia són iguals i,

alhora, diferents. Un dels principis més importants és la igualtat de les persones

i això significa el dret de tots i totes a viure de manera diferent.

La tertúlia literària es pot dur a terme a partir de la lectura i posada en comú de

qualsevol llibre tant en castellà com en valencià.

COMPETÈNCIES

Les principals competències que engloba aquesta activitat són:

Competència comunicació lingüística.

Competència aprendre a aprendre

Competències socials y cíviques.

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE

BLOC 1: Comunicació oral: escoltar i parlar.

1. Empra la llengua oral amb diverses finalitats.

2. Transmet idees amb claredat, coherència i correcció, adaptant-se a la

situació comunicativa.

9

3. Aplica les normes sòcio-comunicatives: escolta activa, torn de paraula,

participació respectuosa...

4. Comprèn la informació general dels textos orals treballats.

5. Utilitza un vocabulari i unes expressions adequades per a la seua edat.

7. Respon a preguntes respecte a la comprensió literària. Recorda idees

bàsiques del text.

BLOC 2: Comunicació escrita: llegir.

1. Llegeix en veu alta amb fluïdesa, velocitat i entonació adients.

2. Entén el missatge global i pot identificar les idees principals.

3. Activa coneixements previs per comprendre un text.

4. Estableix relacions entre les il·lustracions i el contingut del text.

BLOC 4: El coneixement de la llengua.

1. Coneix i utilitza sinònims, antònims, polisèmics i homònims.

2. Utilitza correctament les conjugacions verbals treballades.

3. Utilitza els signes de puntuació.

4. Utilitza les normes de concordança de gènere i nombre.

5. Utilitza una sintaxi adient.

BLOC 5: L’Educació literària

1. Reconeix i valora les característiques fonamentals dels text literaris.

ACTIVITAT 2 : CONTEM RECORDS, VIVÈNCIES,ANÈCDOTES I SOMNIS

MENTRE’S JUGUEM!

OBJECTIUS GENERALS

- Fomentar l’expressió oral de manera lúdica i divertida.

- Respectar el torn de paraula.

- Comunicar-se amb parlants de la llengua amb la precisió i facilitat

suficients perquè resulti natural.

- Comprendre, expressar i interactuar tant de forma oral amb un bon

domini dels recursos lingüístics.

10

- Profunditzar en els aspectes socioculturals de les situacions en què es

pugui trobar i actuar de la manera adequada en cada una d'elles

utilitzant els gestos, les actituds i el registre requerit.

- Incorporar a la pràctica els nous recursos lingüístics per mitjà de la seua

utilització sense oblidar els ja adquirits.

CONTINGUTS DE L’ ÀREA VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA

BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: PARLAR I ESCOLTAR


Estratègies i normes d’interacció oral apreses: identificació del tipus

textual per a adaptar la situació comunicativa, la comprensió i les seues

intervencions, formulació d’hipòtesis sobre contingut i context, realització

del paper del moderador, respecte pels sentiments, experiències, idees,

opinions i coneixement dels altres, tècniques d’escolta activa, arreplegar

dades, seleccionar la informació pertinent als objectius de la

comunicació i incorporació de les intervencions dels interlocutors.

Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context i sobre significats a

partir de l’anàlisi d’elements significatius, lingüístics i para lingüístics

(modulació i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).

Importància de la millora en expressió oral: pronunciació i dicció.

Introducció al registre col·loquial i formal.


Situacions de comunicació espontànies: assemblees, diàlegs,

conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions,

presentacions i memòria personal.

Comprensió de textos orals amb finalitat didàctica o d’ús quotidià.

Informació personal bàsica.

Expressió de missatges verbals i no verbals.

Comprensió, interpretació i valoració de textos orals literaris o no literaris

amb finalitat didàctica o d’ús quotidià, de diferent tipologia (narratius,

descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).

11

Organització del discurs a la situació. Ús conscient dels recursos

lingüístics i no lingüístics de l’expressió oral (gestos, entonació...).

Ús del llenguatge no discriminatori.

Memorització de textos literaris i no literaris adequats a l’edat, de

diferents gèneres i amb diferent finalitat (lúdica, d’aprenentatge...).

BLOC 4. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA


Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües

presents en el context social i escolar.

Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte

de discriminació.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós.

BLOC 5 EDUCACIÓ LITERÀRIA


Dramatització de textos literaris adaptats i adequats al nivell.

Dramatització de textos no literaris com ara diàlegs, problemes, anuncis,

conversacions sobre temes d’interès per a l’alumnat.

Ús de les estratègies necessàries, individualment o en equip, d’escolta

activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en

altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,

adaptades a l’edat, presentades en formats i suports diversos, per a

obtindre informació sobre elements com el medi ambient, la climatologia,

la geografia o la història, entre altres, de l’entorn més pròxim i d’altres

països i civilitzacions.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:

Aquesta activitat està dissenyada per a l’alumnat de 6 é de Primària. Per a

començar, els/les alumnes es posaran formant un cercle a terra i el docent serà

com un alumne/a més, sent partícip en l’activitat. Quan tots els/les alumnes

hagen format el cercle, se’ls donarà una pilota que farà de mitjà per a respectar

12

el torn de paraula i així escoltar totes les anècdotes de la classe. El alumne/a

que comence a contar la seua anècdota, haurà de dir el seu nom i cognom; dir

si és un record, una anècdota, una vivència o un somni; i podrà contar-ho de

peu, assegut/da, amb gestos facials i per exemple, apagant els llums i

encenent una llanterna. Qualsevol cosa que se’ls ocòrrega fer com: dibuixar,

pintar, cantar...Al finalitzar l’anècdota, es passarà el torn llançant la pilota a altre

company aleatòriament, per a que conte la seua i així, successivament, fins

que la conten tots/es.

COMPETÈNCIES

CCLI: Competència comunicació lingüística.

CAA: Competència aprendre a aprendre.

CSC: Competències socials y cíviques.

SIEE: Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor.

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE










3. Utilitza els signes de puntuació.


5. Utilitza una sintaxi adient.

BLOC 5: L’Educació literària

1. Reconeix i valora les característiques fonamentals dels text literaris.

13

ACTIVITAT 3: SOM GUIONISTES

OBJECTIUS:

- Generar conversa i estimular el diàleg entre els alumnes i les alumnes

en llengua catalana.

- Potenciar l’expressió individual.

- Estimular el intercanvi d’idees.

- Treballar la cooperació.

- Desenvolupar la creativitat.

- Afavorir l’adquisició de vocabulari.

- Establir coneixements bàsics per a l’elaboració de guions d’històries.

CONTINGUTS

Bolc 1: Comunicació oral: parlar i escoltar.

- Estratègies i normes d’interacció oral apreses: respectar el torn de

paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat d’expressions o

paraules que no es comprenen i per demanar ajuda.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: atenció,

retenció, anticipació del contingut i de la situació per mitjà del context

verbal i no verbal, reconeixement del sentit global.

- Ordre lògic dels textos orals descriptius i narratius.

- Recursos de l’expressió oral: pauses, volum, entonació.

- Importància de la millora en expressió oral.

CONTINGUTS ESPECÍFICS:

- Situacions de comunicació, dirigides o espontànies: assemblees,

diàlegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen

salutacions i presentacions.

14

- Participar en diàlegs i conversacions guardant el torn de paraula,

expressant els seus gustos i experiències i responent a estímuls per a

participar en la comunicació.

- . Captar el sentit global de la informació verbal i no verbal de textos orals

pròxims a la seua experiència resumint oralment el contingut.

- Expressió i producció de textos orals literaris i no literaris (narratius:

contes populars, endevinalles, experiències personals; descriptius:

descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sol ・

licitud i aportació d’informació; formulació de preguntes, utilització de

formules de cortesia, conversacions telefòniques, breus exposicions de

coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes, receptes;

argumentatius: refranys...).

- Expressió de missatges verbals i no verbals.

- Produir, a partir de models, textos orals dels generes mes habituals del

nivell educatiu seguint un orde lògic, utilitzant un vocabulari, to de veu i

pronunciació adequades.

- Reproducció d’instruccions senzilles escoltades mantenint el seu ordre

cronològic.

BLOC 4: Coneixement de la llengua

- Les paraules, element bàsic de l’oració.

- Oració simple en textos orals i escrits.

- Col·locació de les paraules per a formar oracions simples.

- Ús de les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.

- Actitud positiva davant dels usos de les llengües.

- Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Diàleg dirigit

entre iguals.

15

- Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la

seua privacitat i intimitat.

CONTINGUTS ESPECÍFICS:

- Enunciat, paraula i síl·laba.

- Classes de noms: propis i comuns.

- Nombre: singular i plural.

- Gènere: masculí i femení.

- Regles bàsiques d’ortografia aplicades a paraules d’us habitual.

- Reconeixement del valencià com a element fonamental de la nostra cultura.

- Adequació del llenguatge a la representació dramàtica a traves de

l’entonació, el ritme i el volum.

- Autoavaluació de les dramatitzacions pròpies i coavaluació de les

dramatitzacions dels companys amb l’ajuda d’instruments d’avaluació

senzills.

DESCRIPCIÓ ACTIVITATAquesta activitat va dirigida a l’alumnat del primer cicle de primària. En ella, es

mostraran diferents làmines amb imatges que representen informació dels

diversos components d’una història: els personatges, el context i les accions.

Els xiquets i les xiquetes es distribuiran en grups de quatre persones i se’ls

mostraran totes les làmines al capdavall. Cada grup haurà de triar quatre

làmines i dialogar per tal de construir junts una història a partir d’aquestes. Les

16

làmines oferiran informació molt bàsica, per exemple: en una es mostrarà un

personatge, una xiqueta, i a partir d’aquesta imatge els xiquets i xiquetes

hauran de construir una identitat per a aquesta: com li diuen, quants anys té,

com és, que és allò que més li agrada fer, etc. A partir de la làmina del context,

hauran de crear una història que es desenvolupe a aquest lloc, per exemple en

un bosc, i que en ell ocórrega algun succés o motiu perquè realitze l’acció, per

exemple córrer...

Finalment entre els quatre components del grup contaran a la resta dels seus

companys i companyes la història que han creat.

Aquesta activitat constitueix un recurs per a generar converses i estimular el

diàleg a més de treballar la cooperació i la creativitat de l’alumnat. Així mateix,

afavoreix l’adquisició de vocabulari i potencia l’expressió individual.

COMPETÈNCIES

- Comunicació lingüística.

- Autonomia i iniciativa personal.

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE:











BLOC 5: L’Educació literària.

17

3. Crea textos literaris (conte)

4. Realitza dramatitzacions en grup.

5. Memoritza i reprodueix contes.

18

Tertulia dialògica

Education

Transcript of Tertulia dialògica