History of Music Researching and writing programme notes Philip Shields January 2013.
Terjemahan Teaching and Researching Writing
-
Upload
kohan-farhan -
Category
Documents
-
view
209 -
download
2
Transcript of Terjemahan Teaching and Researching Writing
Teaching and Researching
Writing
KEN HYLAND
Diterjemahkan oleh
Mahasiswa Program Pascasarjana Semester 2 Kelas A
2011-2012
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI (UNSWAGATI)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
JL. Pemuda No.32 Telp. (0231) 233119 (Direct), 206558 (Hunting) Ext.213,
Fax. (0231) 233119 Cirebon 45132
0
BAB 1
SEBUAH GAMBARAN KONSEPTUAL PENULISAN
Dalam bab ini akan membahas tiga pendekatan umum untuk meneliti dan mengajar
menulis, dengan fokus bahasan berhubungan dengan teks, penulis, dan pembaca.
1.1 Teks Berorientasi Penelitian dan Pengajaran
Kategori pertama pendekatan berfokus pada hal yang dapat terukur, aspek
dianalisis dengan melihat tulisan sebagai produk tekstual.
Dengan memerhatikan bentuk materi, teori ini memiliki sumber daya bahasa
atau retorika yang tersedia bagi penulis untuk menghasilkan teks, dan mengurangi
kerumitan komunikasi manusia untuk pengelolaan dan pengembangankanya. Teks yang
berfokus pada teori telah mengambil berbagai bentuk, tapi yang akan dijelaskan adalah
dua pendekatan yang luas, yaitu keyakinan tentang pengajaran dan pembelajaran
tulisan.
1.1.1 Teks sebagai Objek
Fokus pada bentuk telah menghasilkan riset yang cukup besar dalam menggambarkan
keteraturan dari teks. Dalam beberapa tahun terakhir komputer analisis corpora besar
telah banyak digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana fungsi seperti frekuensi
temporal (Biber, 2006) dan negasi (Tottie, 1991) umumnya menyatakan secara tertulis.
Orientasi ke fitur formal teks juga didukung banyak penelitian menulis untuk
pengembangan.
Dari perspektif yang menganggap teks sebagai objek otonom, maka komposisi
pelajar dipandang sebagai langue, yaitu, demonstrasi pengetahuan penulis bentuk dan
kesadarannya dari sistem aturan yang digunakan untuk membuat teks. Selama bertahun-
tahun menulis merupakan perluasan dari tata bahasa dan sering digunakan hanya untuk
mengembangkan pemahaman umum tentang bahasa. Komposisi terpimpin adalah
metode pengajaran utama, dan ini tidak membutuhkan konteks tetapi kelas dan beberapa
keterampilan selain kemampuan untuk menentukan struktur. Dalam situasi ini guru
adalah seorang ahli menanamkan pengetahuan untuk pemula.
1
Klaim menulis adalah eksplisit dalam hal itu sepenuhnya menjelaskan
konteksnya, namun gagal memperhitungkan konteks interpretasi keyakinan dan
pengetahuan penulis. Pembaca harus selalu mengintegrasikan asumsi linguistik dan
kontekstual untuk memulihkan relevansi dan makna dari ucapan-ucapan (Sperber dan
Wilson, 1986), dan ini ditegaskan dalam literatur mengenai 'inferensia berbasis
pengetahuan' dalam pemahaman bacaan (misalnya Barnett, 1989).
Tanggapan guru untuk menulis dalam perspektif ini cenderung berfokus pada
masalah-koreksi dan mengidentifikasi mengendalikan siswa dari sistem bahasa. Desain
dari banyak ujian internasional yang besar seringkali mencerminkan pandangan otonom
penulisan.
Telah diklaim bahwa penilaian tidak langsung, biasanya beberapa pilihan. Tapi
tidak ada hubungannya dengan fakta komunikasi, dan tidak akurasi mutlak, tujuan
penulisan. Tindakan langsung juga memiliki masalah dengan validitas kontekstual.
Meskipun ada beberapa upaya untuk menciptakan konteks asli, menulis memberikan
sedikit informasi tentang kemampuan siswa untuk menghasilkan tulisan untuk audiens
yang berbeda atau tujuan.
Kompleksitas sintaksis atau ketepatan tata bahasa yang baik dapat dibuktikan
dengan pengembangan atau langkah-langkah menulis yang baik. Banyak siswa dapat
membuat kalimat sintaksis akurat, namun mengapa tidak dapat menghasilkan teks
tertulis yang sesuai. Selain itu, lebih sedikit kesalahan bisa dipandang sebagai indeks
kemajuan, ini adalah kemungkinan yang sama untuk menunjukkan keengganan penulis
mengambil risiko dalam mencapainya.
Tidak ada fitur tertentu dapat dikatakan sebagai penanda menulis yang baik
karena menulis yang baik adalah kontekstual variabel. Fitur yang dibutuhkan untuk
menghasilkan teks yang sukses tidak dapat ditentukan secara independen dari sebuah
register tertentu atau genre. Cukup, para siswa tidak hanya perlu tahu bagaimana
menulis sebuah teks tata bahasa yang benar, tetapi bagaimana menerapkan pengetahuan
ini untuk tujuan tertentu dan konteks.
Konsep 1.3 Penulisan Penilaian
A. Langsung Penilaian Langkah-Langkah:
2
Seringkali sumatif, menekankan produk daripada mengembangkan menulis, dan
tidak langsung, biasanya menggambar pada langkah-langkah tes yang menghasilkan
keandalan statistik yang kuat.
B. Langsung Penilaian Tindakan: Test Bahasa Inggris Tertulis (Twe)
1. Lebih dari seperempat juta calon setiap tahun
2. Diperkenalkan pada tahun 1986. untuk melengkapi bagian 2 dari TOEFL
3. Siswa diberi waktu 30 menit untuk merencanakan, menulis dan merevisi satu esai
International English Language Testing Syst em (TELTS) bagian ditulis
4. Sebuah alternatif untuk TOEFL untuk masuk universitas di banyak negara
5. Dua tugas menulis kata-kata ISO dan 250 kata dalam 60 menit,
6. Mahasiswa memiliki pilihan 'Akademik' atau `Topik umum-pelatihan’
1.1.2 Teks Sebagai Wacana
Teks sebagai bentuk ideal yang dapat dianalisis sebagai upaya untuk
berkomunikasi dengan pembaca. Pendekatan teks sebagai wacana, telah berusaha untuk
menemukan bagaimana penulis menggunakan pola pilihan bahasa agar koheren.
Tema adalah apa yang penulis bicarakan sebagai pesan yang dianggap penting
oleh penulis. Analisis ini menunjukkan bagaimana para penulis mengatur menjadi
bagian informasi yang mendorong komunikasi melalui teks.
Komunikasi non-verbal secara tradisional dibagi menjadi paralanguage, bahasa
tubuh proxemics dan haptics. Paralanguage mengacu pada tanda-tanda nonverbal vokal
yang menyertai pidato. Proxemics menyangkut jarak fisik dan orientasi. Bahasa tubuh
menggambarkan ekspresi, postur dan gerakan. Studi tentang sentuhan disebut haptics.
Sebuah untai yang berbeda dari penelitian telah berusaha untuk mengidentifikasi
fungsi retoris unit wacana tertentu, memeriksa apa potongan teks yang ingin Anda
lakukan dan bagaimana mereka masuk ke dalam struktur yang lebih besar. Mereka
membedakan beberapa pola yang merupakan masalah solusi, hipotetis-nyata dan umum.
Mereka menunjukkan bahwa tanpa sinyal yang jelas, pembaca dapat memanfaatkan
pengetahuan mereka tentang pola teks dikenali untuk menyimpulkan hubungan
semantik antara klausa, kalimat atau kelompok kalimat. Sebagai contoh, kita semua
memiliki harapan yang kuat bagaimana, masalah solusi pola akan berkembang,
3
sehingga kita mencari evaluasi positif dari setidaknya satu solusi yang mungkin untuk
menyelesaikan pola.
Muncul dari kedua pendekatan adalah gagasan bahwa kita harus menarik pada
beberapa gagasan asumsi bersama untuk menjelaskan keterhubungan dikenali dari teks.
Artinya, bagian dari apa yang membuat menulis koheren berada di luar teks dalam
proses penafsiran pembaca. Setidaknya satu terkenal model bagaimana hal ini tercapai
menunjukkan bahwa pembaca menarik bagi pengetahuan secara konvensional
memberlakukan koherensi pada pesan, menafsirkan wacana dengan analogi dengan
pengalaman sebelumnya yang kognitif diselenggarakan sebagai apa yang sering disebut
sebagai script atau schemata (misalnya Schank dan Abelson, 1977).
Penulis biasanya mencoba untuk membuat teks secara optimal relevan, dan
bahwa pembaca mengantisipasi ini ketika memaknainya. Pendekatan ini berawal Grime
(1975) prinsip-prinsip inferensi percakapan, yang berusaha untuk menjelaskan
komunikasi yang sukses dalam hal asumsi saling partisipan 'rasionalitas dan kerjasama.
Sperber dan Wilson QW berpendapat bahwa pembaca membangun makna, dengan
membandingkan informasi yang mereka temukan dalam teks dengan apa yang mereka
sudah tahu tentang konteks untuk menetapkan makna yang relevan. Ketika kita
menafsirkan sebuah teks, kita mengasumsikan bahwa penulis sedang berusaha dengan
memikirkan apa yang kita perlu untuk memahami apa yang sedang terjadi, dan kita
mencari cara apa yang kita baca agar relevan dengan wacana yang sedang berlangsung
dengan beberapa cara.
Dalam teori ini, interpretasi tergantung pada kemampuan pembaca untuk
memasok asumsi tertentu dari memori, tetapi kita tidak dapat mengabaikan peran teks
itu sendiri pada proses ini. Kramsch berpendapat bahwa konstruksi makna dari teks-teks
adalah retoris dan bukan hanya suatu proses kognitif, dan telah mengusulkan tujuh
prinsip penafsiran teks yang menarik pada teori saat ini analisis wacana.
Salah satu cara yang paling penting yang mengatur tentang pembaca adalah
merekonstruksi niat seorang penulis melalui keteraturan struktur wacana.
Ide yang membentuk mengekspresikan fungsi dan bervariasi sesuai dengan
konteks adalah gagasan sentral dari analisis wacana dan menjadi dasar yang kuat
teori bahasa yang dikembangkan oleh Michael Halliday (misalnya Halliday, 1994;
Halliday dan Hasan, 1989) disebut Linguistik Fungsional Sistemik (SFL).
Pusat untuk kerangka ini adalah konsep Halliday tentang mendaftar. Ini berusaha untuk
4
menjelaskan hubungan antara teks dan konteks dan menyarankan bahwa situasi yang
menentukan bagaimana makna teks diinterpretasikan berbeda sesuai dengan, tenor
bidang mereka.
Konsep. 1.6 Fungsional Linguistik Sistemik
Secara luas, SFL hubungan antara bahasa dan fungsinya dalam konteks sosial. Satu
tata bahasa dengan demikian dilihat sebagai sumber daya untuk komunikasi
daripada aturan untuk bentuk pemesanan, yang berarti ruang lingkup yang jauh
lebih luas daripada kebanyakan teori linguistik. Bahasa terdiri dari satu set sistem
dari mana pengguna membuat pilihan untuk mengekspresikan paling efektif arti
yang dimaksudkan mereka. Komponen dasar dari makna, atau makro-fungsi,
adalah ekspresi dari pengalaman (ideasional) dan ekspresi sosial, sikap peran dan
hubungan (interpersonal). Rancangan tata bahasa mencerminkan kebutuhan untuk
mewujudkan tujuan dan satuan bahasa, kata, klausa, dan sebagainya, memberikan
kontribusi pada pilihan yang kita miliki untuk mengekspresikan mereka dalam
situasi tertentu.
Jender merupakan abstrak, cara sosial diakui menggunakan bahasa. Saat menulis
kita mengikuti konvensi tertentu untuk mengatur pesan karena kami ingin pembaca
kami untuk mengenali tujuan sosial kita.
Model Linguistik Sistemik menawarkan beberapa 'dilihat dari genre, tapi semua
mencerminkan keprihatinan Halliday dengan berhubungan, fungsi bentuk dan konteks,
menempatkan tujuan komunikatif sebagai pusat untuk genre (lihat Martin, 1993). Kerja
5
Konsep 1.7 Pendaftaran: dimensi Halliday tentang konteks
1. Linkup: Jenis aksi sosial, atau apa teks adalah .. tentang (topik bersama dengan
bentuk-bentuk kelembagaan atau sosial yang diharapkan dan tipe kolokasi yang
biasanya diharapkan untuk mengungkapkannya).
2. Tenor: Hubungan Peran peserta, atau yang terlibat (status dan kekuasaan,
misalnya, yang mempengaruhi keterlibatan, formalitas dan kesopanan).
3. Mode: Organisasi symbolic wacana - apa bahasa yang dilakukan (apakah ini
diucapkan atau ditulis, bagaimana informasi dari strukturisasi, dan sebagainya).
di daerah ini telah berupaya untuk menetapkan langkah, atau tahap teks, yang peserta
gunakan untuk mencapai tujuan mereka dalam situasi tertentu.
Pengajaran melibatkan kesadaran peserta didik meningkatkan 'dari konvensi
penulisan untuk membantu mereka menghasilkan teks yang tampaknya well-formed dan
tepat untuk pembaca. Genre berbasis pedagogies telah diterapkan cara yang berbeda dan
konteks pendidikan. Pendekatan linguistik sistemik memiliki dampak yang besar
terhadap Ll dan migran di Australia, misalnya, mengembangkan deskripsi linguistik
dari anak-anak genre utama diharapkan untuk belajar
Belajar menulis melibatkan kemampuan untuk menggunakan pilihan bahasa
yang sesuai, baik di dalam maupun di luar kalimat, dan guru dapat membantu dengan
menyediakan siswa dengan tata bahasa eksplisit (Hyland, 2002).
Bhatia (1997x: 136-8), Penelitian yang sedang berkembang ke berbagai fitur
genre terlihat untuk menawarkan informasi pedagogis berguna bagi siswa untuk
membimbing lebih besar kontrol dari organisasi dan gaya teks-teks mereka. Di dalam
kelas ini dapat melibatkan mengekspos siswa untuk berbagai teks dalam genre sasaran
yang relevan dan menyediakan mereka dengan pemahaman tentang bagaimana konteks.
dan tujuan teks-teks yang berkaitan dengan struktur dan tata bahasa Lexico (lihat 3.2).
Pandangan ekspresif sangat menolak definisi sempit menulis
berdasarkan pengertian tentang tata bahasa yang benar dan penggunaan. Sebaliknya ia
melihatnya sebagai kreatif penemuan di mana proses sama pentingnya dengan produk
untuk penulis.
Menulis adalah belajar, tidak diajarkan, dan guru yang
berperan untuk menjadi non-direktif dan memfasilitasi, memberikan penulis dengan
ruang membuat makna mereka sendiri melalui lingkungan yang mendukung, positif,
dan kooperatif dengan gangguan minimal. Karena surat perintah adalah proses
deveIopmental, guru didorong untuk tidak memaksakan memberikan model, atau
menyarankan tanggapan terhadap topik sebelumnya.
1.2.2 Menulis sebagai Proses Kognitif
Minat menulis telah dan dikembangkan oleh penelitian yang berfokus pada
aspek kognitif dari menulis dan melihat menulis sebagai dasarnya suatu kegiatan
pemecahan masalah. Meminjam teknik-teknik dan teori psikologi kognitif, pendekatan
ini telah disempurnakan metode investigasi, dihasilkan sebuah badan besar penelitian,
6
dan tumbuh menjadi apa, sampai saat ini, adalah ortodoksi pedagogis dominan di kedua
L1 dan L2 konteks.
Faigley (1986) menunjukkan bahwa Flower dan Hayes model yang membantu
untuk mempromosikan `ilmu-kesadaran 'di antara guru yang menulis
berjanji teori 'dalam-struktur' tentang bagaimana menulis dapat diajarkan
Keindahan dari model ini adalah kesederhanaannya, fakta bahwa berbagai
kegiatan mental yang dapat terjadi selama penyusunan mungkin
Sebuah oleh interaksi dari sejumlah relatif kecil dari sub-proses. Model ini juga
dimaksudkan untuk menjelaskan perbedaan individu dalam strategi menulis, sebagai
pendekatan yang berbeda untuk tugas menulis dapat diwakili oleh model rinci yang
berbeda tempat dalam struktur umum.
Dengan demikian penulis belum matang dapat direpresentasikan sebagai
menggunakan model com-berpose yang merupakan versi berkurang dari yang
digunakan oleh para ahli dan karena dibimbing menuju kompetensi yang lebih besar
dengan instruksi dalam strategi ahli.
Sebuah volume besar penelitian telah berusaha untuk mengeksplorasi dan
menjelaskan proses-menulis. Studi ini tidak hanya meningkat, tetapi juga memiliki
dampak yang luar biasa pada cara-cara itu diselidiki, dengan teknik penelitian di luar
analisis teks ke kualitatif-metode ilmu-ilmu manusia dan sosial.
7
BAB 2
ISU KUNCI DALAM MENULIS
2.1 Apa Perbedaan Menulis dan Berbicara?
Pertanyaan ini seakan-akan mudah untuk dimengerti, layaknya menulis dan
berbicara sudah sangat jelas dan berbeda. Kita memiliki intuisi yang kuat dengan jenis-
jenis bahasa yang tepat untuk digunakan dalam tulisan ataupun lisan, dan setiap guru
bahasa pun pasti sudah terbiasa untuk memilah-memilah jenis bahasa ini. Kebanyakan
silabus memiliki elemen-elemen lisan dan tulisan. Buku-buku pelajaran sering
dikhususkan untuk satu keterampilan dan guru-guru pun ditugaskan untuk mengarahkan
siswanya baik itu berfokus pada kemampuan menulis atau pun berbicara.
Perbedaan ini umumnya dikaitkan dengan fungsi yang berbeda antara berbicara
dan menulis yang telah berevolusi kepada tindakan (misalnya Halliday, 1989), atau
untuk tingkat detasemen dan refleksi setiap perizinan (misalnya Tannen 1982). Pidato
lebih sangat dikontekstualisasikan, tergantung pada berbagai situasi, memungkinkan
perencanaan yang kurang, melibatkan waktu yang nyata, dan bergantung pada tingkat
yang lebih besar pada umpan balik. Sebuah asumsi penting dari banyak penulis yang
telah membahas pertanyaan ini kemudian, adalah bahwa perbedaan umum ke saluran
yang digunakan, bukan percakapan khusus untuk gaya tertentu dan konteks.
Ini jelas zeabang Jalan (1995) label yang membagi besar pandangan satu
dimensi yang menyembunyikan lebih dari itu mengungkapkan-dan yang mengabaikan
keragaman gaya lisan dan tulisan. Sebuah sastea yang berkembang menunjukkan bahwa
perbedaan-perbedaan ini telah dilebih-lebihkan sebagai hasil dari menggambar pada
bentuk asli, dan agak ideal didalamnya, situasi berbicara dan menulis. Perbedaan sering
dibuat, misalnya, antara tatap muka percakapan dan prosa ekspositoris, yang melibatkan
jelas perbedaan tujuan komunikatif. Bahkan, ketika kita mengamati gaya yang lebih
bervariasi dalam situasi komunikatif, kita menemukan contoh aktual, penulisan
mengandung campuran 'lisan' dan 'tulisan' fitur dan bahwa dua mode mmelengkapi dan
hidup berdampingan dalam pola kompleks yang sangat jelas.
Dimulai dengan, prosodi fitur gramatikal dan leksikal sering terpikirkan untuk
membedakan dua saluran yang tidak jelas. Hal ini lebih ditunjukkan dalam pelajaran
tentang kesatuan tulisan yang teliti yang memberikan kontribusi bagi Grammar
8
Longman yang terbaru dari ucapan dan tulisan bahasa Inggris (Biber et al., 1999) dan di
(1988). Biber di analisa sebelumnya dari 67 fitur linguistik dalam 23 gaya yang
menunjukkan bahwa berbagai fitur bervariasi dan melengkapi di dua saluran. Jadi fitur
Biber asosiasi dengan keterlibatan orang yang penting, seperti menggunakan kata ganti
orang kedua, yang dihapus pada waktu sekarang ini, cenderung mengelompok terutama
di bagian yang diucapkan, tetapi juga ditemukan dalam surat pribadi dan narasi fiksi.
Demikian pula, fitur yang Biber kemukakan sebagai menyampaikan eksplisit,
diuraikan merujuk seperti klausa relatif, terutama terjadi dalam teks-teks tertulis, tetapi
juga menonjol dalam gaya yang diucapkan seperti wawancara dan pidato publik.
Meskipun korelasi Biber di antara struktur linguistik dan dalam situasi fitur ini
memungkinkan tulisan-pidato bervariasi dan akan terlihat lebih jelas, kesimpulannya
memberikan gambaran yang agak atheoretical dan decontextualised dalam penggunaan
bahasa. Ada bahaya nyata di sini bahwa pemilihan dan tugas apriori berfungsi hanya
dapat mengkonfirmasikan asumsi sebelumnya.
Identifikasi Biber tentang fitur linguistik, misalnya, didasarkan pada label tata
bahasa tradisional yang lebih berkaitan dengan aturan struktural formal dibandingkan
dengan deskripsi berprinsip tentang bagaimana bahasa digunakan untuk
mengekspresikan makna. Fitur yang secara hati-hati dihitung oleh mesin dan dianalisa
oleh faktor yang benar-benar dipilih secara intuitif sebagai penanda potensial penting
dari variasi.
Cluster beranggapan bahwa fitur ini kemudian dikaitkan dengan makna
berdasarkan penafsiran decontextualized. Jadi, misalnya, Biber mengidentifikasi
kemungkinan dan kebutuhan-modal kata, conditional, infinitif dan pembantu terpisah
sebagai fitur menandai persuasi, dan menemukan konsentrasi tinggi dalam huruf
profesional dan editorial. Namun tugas tersebut mengabaikan peran konteks dan audiens
bagaimana persuasi dicapai dalam kehidupan nyata, dan berbagai teknik persuasif
digunakan, misalnya, dalam menulis akademik (Hyland, 2000). Kami tidak membujuk
orang lain dengan hanya menaburkan bentuk gramatikal tertentu melalui teks-teks kami,
tetapi melalui percakapan sosial dan interaktif yang sesuai dalam konteks tertentu.
Lebih penting lagi, tulisan yang sukses selalu melibatkan keterlibatan pribadi
peserta, sehingga penulis sering mendapat kesulitan yang cukup untuk mendirikan tenor
interaksional yang sesuai. Teks sastra dan iklan jelas bekerja dengan cara ini, tapi
bahkan gaya yang tampaknya memisahkan dan sangat informatif akademi jenuh dengan
9
fitur yang dirancang untuk menghubungkan dan membujuk khalayak berpotensi skeptis
terhadap klaim mereka (misalnya Hyland, 2000). Berbagai fitur antar pribadi
menyampaikan sikap penulis, baik untuk proposisi mereka mulai dan untuk para
pembaca, mereka berusaha untuk mengatasinya (lihat 2.5 dan 2.6 di bawah). Singkatnya
efektivitas sebuah teks tertulis tidak tergantung pada menghapus isian bacaan dari itu,
tapi sebenarnya mengidentifikasi pendengar dan menggunakan percakapan komunikatif
mereka yang paling mungkin untuk merespon dengan tepat.
Cukup, saluran lisan dan tulisan tidak membagi garis yang jelas tentang
keterlibatan ',' formalitas atau kompleksitas juga tidak menampilkan distribusi eksklusif
fitur tertentu. perbedaan karakteristik penggunaan inparticular dari mode ini. Contoh
nyata menunjukkan penggunaan modus pencampuran untuk umum, dan lebih berguna
untuk memikirkan bahasa sebagai kontinum dengan 'berbicara' tatap muka, penanaman
konteks, tindakan yang berhubungan dengan bahasa di satu sisi, dan 'ditulis' reflektif
bahasa, spasial dan temporal yang lebih jauh (Joyce dan Burns, 1992). Ini berarti bahwa
discriptions membutuhkan lebih halus, lebih sosial kerangka informasi, dan gaya lebih
sensitif dari perbandingan sederhana antara eksposisi dan percakapan memungkinkan.
Di dalam kelas kesadaran variasi kontekstual dan genre lebih mungkin untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa dari asumsi kategori yang berbeda dari
penggunaan bahasa.
2.2 Bagaimana Keterkaitan Menulis dengan Literasi?
Tanggapan tradisional untuk pertanyaan ini adalah bahwa menulis, bersama
dengan membaca, adalah aspek sentral dari terjemahan, kemampuan belajar yang
berada di kepala orang dan yang memfasilitasi pemikiran logis dan partisipasi aktif
dalam peran masyarakat modern. Pandangan ini psikologis dan tekstual. Bingkai
terjemahan ini sebagai seperangkat diskrit, nilai keterampilan bebas teknis yang
meliputi decoding dan encoding makna, memanipulasi alat menulis, memahami bentuk-
suara korespondensi, dll, yang diperoleh melalui pendidikan formal.
Terjemahan juga merupakan istilah variabel, terbuka untuk kritik dari anggapan
yang tidak menerima status alam dari wacana yang dominan. Menulis digunakan dalam
banyak hal di berbagai macam konteks sosial, tetapi hanya beberapa memiliki prestise
kelembagaan dan budaya. Pandangan terakhir mempertanyakan model otonom
terjemahan dan membedakan klaim untuk manfaat umum dari makna sebenarnya makna
keputusan untuk kelompok sosial.
10
Sebuah model sosial berfokus pada praktek-praktek sosial spesifik penulisan,
cara orang-orang memanfaatkan dan menggunakan bahasa tertulis dalam kehidupan
sehari-hari mereka (Bar-con dan Hamilton, 1998). Literasi adalah sesuatu yang orang
lakukan, dan penanaman sosial dan budaya mengungkapkan banyak tentang hubungan
antara membaca dan menulis dan struktur sosial yang mereka bangun. Gambaran seperti
itu membantu konsep dengan makna sosial dan politik yang berfokus pada 'Perilaku
baik dan konseptualisasi sosial dan budaya yang memberi makna pada penggunaan
membaca atau menulis' (Street, 1995: 2). Ide 'dari fungsi terjemahan', kemampuan
individu untuk menyesuaikan diri dan berhasil dalam masyarakat mereka dengan
menggunakan keterampilan menulis dan membaca untuk tujuan tertentu, menikah
dengan konsep 'literasi kritis', penolakan untuk mengambil tujuan tersebut begitu saja.
Pergeseran perspektif secara jelas digambarkan dengan mempertimbangkan
pengenalan terjemahan untuk kelompok atau masyarakat di mana sebelumnya tidak
meluas. Alih-alih memfokuskan pada kemampuan melihat huruf dan bagaimana
menulis harus diajarkan, sebagai pendekatan tradisional mungkin, model sosial menolak
untuk mengisolasi melihat dari konteks di mana ia memiliki kemampuan rata-rata.
Sebaliknya, mereka menganggap terjemahan sebagai salah satu elemen dari sebuah
pandangan dunia diperkenalkan secara bersamaan oleh budaya yang dominan dari nilai-
nilai dan konsepsi-konsepsi yang cenderung memiliki dampak yang cukup besar pada
kehidupan masyarakat adat.
Fakta bahwa kebiasaan adat budaya tertentu menjadi, diberkahi dengan
kewibawaan dan kehormatan bahwa mereka berfungsi sebagai mekanisme yang efektif
untuk mempertahankan dan melegitimasi pandangan tertentu di dunia. Penulis pada
bahasa dan ideologi seperti Fairclough (1995) misalnya, telah menunjukkan bagaimana
wacana menjadi 'asing' oleh kekuatan-kekuatan sosial yang kuat, sehingga dominasi
mereka sering tidak diterima entah bagaimana normal. Sekali lagi ini membawa kita
kembali ke pandangan bahwa bahasa bukan hanya pembawa netral pemahaman kita
tetapi adalah dasar yang terlibat dalam konstruksi makna Membaca dan menulis adalah
sumber daya dasar untuk membangun hubungan kita dengan yang lain dan untuk
memahami pengalaman kita tentang. dunia, dan sebagai seperti mereka terlibat
negosiasi, membangun dan mengubah pemahaman kita tentang masyarakat kita dan diri
kita sendiri.
11
Tuntutan melihat huruf meningkat dari dunia modern berarti bahwa orang harus
terus-menerus bergerak melampaui keakraban praktek bahasa mereka untuk terlibat
dengan orang-institusi dominan. Salah satu contoh dari hal ini adalah melalui akses ke
pendidikan tersier. Dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan disiplin siswa
secara bersamaan menghadapi terjemahan baru dan dominan dengan norma-norma
sendiri, tata nama, menetapkan dari konvensi-pertanyaan dan bentuk ekspresi yang
membentuk budaya yang terpisah (Bartholomae, 1986). Karena kemampuan akademik
sering dievaluasi dalam hal kompetensi di spesialis ditulis mendaftar, siswa sering
menemukan praktek mereka sendiri tulisan yang akan terpinggirkan dan dianggap
sebagai usaha yang gagal untuk, perkiraan dalam bentuk-bentuk standar.
Siswa sering tidak dapat membedakan perbedaan dalam praktek yang mereka
hadapi di universitas dan jarang disediakan dengan cara membuat konsep ini kerangka
epistemologis bervariasi. Karena terjemahan akademis sering dianggap sebagai
kesatuan dan otonom, sesuatu yang terlepas dari konsekuensi sosial, mudah bagi guru
dan siswa untuk melihat kesulitan menulis sebagai kelemahan peserta didik. Akibatnya
menulis instruksi menjadi latihan dalam 'memperbaiki' masalah bahasa. Menyajikan
keterampilan akademik sebagai universal dan dapat dipindahkan karena itu menjadi
variabilitas, dan dalam menggambarkan tulisan sebagai cara naturalisasi yang jelas dan
tidak mampu berkompetensi dalam komunitas akademik (Candlin dan Plum, 1999).
Untuk mengatasi ini, pengajaran bahasa Inggris di universitas-universitas telah mulai
menemukan cara untuk meruntuhkan pandangan 'pengetahuan tunggal' dan untuk
menggantikan pandangan 'perbaikan' pengajaran dengan pendekatan pemahaman
dengan murid-murid dan praktek menulis.
2.3 Apa itu Penulis yang Ahli ?
Pengertian keahlian adalah 'yang sulit, tetapi pertanyaan tentang apa artinya
menjadi seorang penulis ahli dan bagaimana ini terbaik dapat diajarkan, telah penting
dalam menulis penelitian dan yang tersirat dalam tujuan dan praktek penulisan guru.
Ada tiga cara di mana masalah ini telah ditangani, mencerminkan tradisional, konsepsi
cognitivist dan sosial penulisan.
Konsepsi tradisional keahlian menulis didasarkan pada pandangan bahwa tulisan
yang baik adalah penulisan yang baik, terlepas dari penonton, tujuan atau konteks. Hal
ini mencerminkan gagasan teks otonom, dibahas yang menunjukkan teks dapat berarti 12
hal yang sama kepada semua orang karena semua asumsi yang diperlukan untuk
memahaminya sepenuhnya eksplisit dan diperoleh kembali dari halaman-halamannya.
Menulis keahlian di sini adalah kemampuan untuk iklan di sini untuk gaya-panduan
tentang tata bahasa, pengaturan dan tanda baca. Sebuah pengetahuan formal eksplisit
mekanika demikian menjadi andalan pendidikan dan gerakan terjemahan, dengan lebih
informal, pengetahuan diam-diam dari proses retoris ditahan dari semua golongan atas
tapi profesional. Pedagogi difokuskan pada pengendalian fitur permukaan, karena jika
penulis bisa mendapatkan subjek dan kata kerja, hindari infinitif split dan menghindari
godaan untuk menyelesaikan kalimat dengan kata depan, semua akan baik-baik.
Tradisi kognitif diperiksa dalam 1.2.2 berusaha membuka keahlian dengan
membuat proses penyusunan penulis ahli lebih eksplisit dan karena itu ditiru oleh para
pemula. Didirikan pada pengolahan informasi teori, representasi cognitivist
menganggap keahlian dalam menulis sebagai kemampuan untuk mempekerjakan
universal tertentu, konteks yang bebas diperbaiki dan mengedit praktek untuk
membimbing penulisan. Penelitian telah dibandingkan penulis ahli dan dasar untuk
mengungkapkan strategi menulis yang menghasilkan tulisan yang baik. Pedagogis
pendekatan ini jelas dalam penekanannya Cumming (1995) memberikan untuk
pemodelan dan ngevaluasi dari Bereiter dan Scardamalia (1987) mencoba untuk
memindahkan siswa terhadap praktik pengetahuan transformasi oleh pengerjaan ulang
ide-ide mereka selama menulis. Pengertian keahlian umum adalah untuk membantu
merumuskan teori penulisan
penulisan, dan gagasan ini telah dialihkan oleh grosir dari Ll situasi ESL, sering tanpa
memperhatikan perbedaan antara konteks.
Pendekatan kognitif, bagaimanapun, tidak memiliki kriteria umum untuk
mendefinisikan penulis sebagai ahli, dan kekhawatiran yang serius telah mengangkat
tentang dari studi individu untuk memverifikasi teori penyusunan umum.
2.4 Bagaimana Genre Berbeda?
Teks atau tulisan-tulisan dapat dikatakan sama ataupun berbeda tergantung dari
tujuan sosial budaya yang ingin dicapai. Perbedaan-perbedaan tersebut sebagai genre
teks.Teori Genre menganggap bahwa organisasi sebuah teks dapat digambarkan dalam
kaitannya dengan teks-teks lain, dan dengan pilihan-pilihan dan kendala-kendala yang
dihadapi oleh penulis dalam konteks sosial tertentu. Dengan kata lain, teks tersebut dapa
13
menampilkan aktivitas intertekstual bahwa mereka mengantisipasi atau merespon
lainnya.
Teks ini memungkinkan kami berdua (pengarang) untuk mengidentifikasi
mereka ke dalam sebuah gaya tertentu dan untuk menggambarkan perbedaan dan
persamaan antara gaya. Jadi, teori gaya berusaha untuk mengungkapkan fitur yang
menonjol dan konvensi yang dibentuk oleh tujuan komunikatif.
Pada tingkat umum, konfigurasi kontekstual lapangan, tenor dan mode akan
membantu membedakan genre, tapi ini ternyata menjadi problematik. Bagaimana,
misalnya, dapat kita lihat topik dalam artikel penelitian biologi dan filsafat sebagai
bagian dari satu kesatuan lapangan, atau mengenali kesatuan surat-surat yang ditujukan
untuk ke editor surat kabar ketika mereka terdiri dari perbedaan macam-macam tenor.
Konfigurasi yang lebih konkret dari variabel-variabel ini telah diperiksa dalam struktur
skematik: yaitu, urutan rangkaian yang mengandung arti-arti yang ingin disampaikan
penulis yang bergerak di dalam teks untuk mencapai tujuan tertentu.
2.5 Bagaimana Menulis/Tulisan dapat Mengekspresikan Identitas Seseorang?
Identitas penulis telah lama menjadi isu sentral dalam studi sastra, namun baru-
baru ini mulai mempengaruhi penelitian tentang menulis secara lebih umum.
Ketertarikan ini adalah jelas dalam “Expressivists” gagasan suara (Elbow, 1994),
Konstruktivis' penggunaan istilah persona (Bizzel, 1992), dan dalam perspektif kritis
lebih lanjut tentang cara siswa merundingkan konvensi untuk mewakili diri mereka
dalam menulis dibidang akademik (misalnya Invanic, 1998).
Konsep identitas terkait erat dengan gagasan suara dalam literatur ekspresif.
Suara adalah ide yang kompleks dengan berbagai arti dan konotasi, tapi pada dasarnya
mengacu pada tulisan tangan penulis yang jelas, cap individu bahwa ia meninggalkan
tanda pada teks (misalnya Elbow, 1994). Guru bahasa dalam bidang menulis,
menghargai pernyataan ini dengan otoritas pribadi dan sering menasihati penulis atau
siswa untuk 'menemukan ciri khas unik mereka sendiri' untuk mencapai keunggulan
atau ekspresi diri dalam tulisan mereka. Pandangan ini melihat identitas sebagai
manifestasi dari diri pribadi, sebuah konsep yang sangat individualistik. Berakar pada
budaya barat arus utama dan sering bertentangan dengan norma-norma komunikatif
siswa (ESL) bahwa budaya kolektivis lebih ditonjolkan (Rarrianathan dan Atkinson,
1999a).
14
Konsep persona, sebaliknya, mewujudkan pandangan identitas yang sangat
berbeda, lokasi di publik, secara kelembagaan peran yang ditetapkan orang menciptakan
aturan secara tertulis sebagai anggota masyarakat, termasuk 'mereka yang mewakili
penonton, materi pelajaran, dan elemen lain dari konteks '(Cherry, 1988: 269) Alih-alih
mencari bukti tekstual tentang diri penting pribadi penulis, ini adalah identitas
masyarakat tersirat dalam sikap retoris tertentu (Hyland, 1999). Pandangan sosial
melihat identitas sebagai jejak retoris keanggotaan: komitmen terhadap cara-cara
tertentu melihat dunia dan mewakili kepada orang lain sebagai orang dalam. Dalam
kehidupan publik, kita memainkan peran profesional dan mengklaim identitas
profesional. Misalnya, saat menulis sebagai pemilik toko, eksekutif perusahaan, atau
psikolog kognitif, dengan menggunakan perbendaharaan kata yang kita miliki. Identitas
ini kemudian dari pokok utama adalah Google Earth bagaimana menulis mengambil
fitur diskursif dan epistemologis kebudayaan tertentu, bagaimana penulis
memproyeksikan etos insider dan sinyal hak mereka untuk didengar sebagai anggota
yang kompeten dari kelompok.
Pandangan ketiga problematisasi konsep pribadi identitas yang secara kritis
memperluas pandangan konstruksionis sosial, dengan fokus pada kedua dampak
ideologi dominan dalam menghambat perasaan masyarakat tentang identitas dan
mengakui kemungkinan, definisi alternatif. Yang terpenting di sini adalah ide bahwa
individu tidak mendefinisikan diri mereka hanya dengan keanggotaan kelompok tetapi
dalam hal beberapa komitmen keanggotaan dan pengalaman yang tumpang tindih dan
penuh dengan konflik. Ini adalah pusat ketika penulis terlibat dalam proses memperoleh
kemahiran dari bidang baru nominal partisipasi, seperti disiplin akademis atau profesi.
Ivanic (1997: 9) membuat ini jelas dalam hubungannya dengan siswa dewasa yang
merasa terasing dan mendevaluasi dalam institusi yang mempunyai edukasi tinggi.
Identitas mereka terancam dan mereka merespon baik dengan mencoba
mengakomodasi nilai-nilai yang ditetapkan dan masuk pada konteks pokok mereka,
atau lebih radikal oleh tantangan-tantangan dan nilai-nilai dominan serta praktek. Dalam
situasi seperti itu siswa akan mengalami keraguan tentang apa yang harus mereka
lakukan ataupun menjadikan apa, dan lebih sering merasa dibangun oleh teks-teks yang
diberikan kepada mereka daripada membangun teks-teks mereka sendiri.
Struktur-struktur teks yang tersedia untuk mengekspresikan tujuan dan posisi
penulis sering tidak memungkinkan siswa untuk mewakili diri mereka sendiri dalam
15
teks mereka. Konvensi akademis di banyak disiplin ilmu, misalnya, cenderung menekan
penulis sejauh dapat campur tangan untuk menyampaikan penilaian, pendapat dan
kritik, membatasi ekspresi probabilitas dan kepribadian yang sarana utamanya ialah
mengartikulasikan sikap (Hyland, 1999). Sikap mengacu pada cara-cara tentang
bagaimana penulis memproyeksikan diri mereka ke dalam teks mereka untuk
berkomunikasi dengan integritas, kredibilitas, keterlibatan, dan hubungan dengan materi
pelajaran dan pembaca mereka. Satu masalah adalah penggunaan referensi pribadi
dalam menulis akademik (Hyland, 2001; Ivanic 1997). Penggunaan I (kata ganti saya)
atau kita mengirimkan indikasi yang jelas tentang bagaimana laporan penulis harus
ditafsirkan; sinyal posisi mereka mengadopsi pernyataan mereka, pembaca dan
komunitas mereka. Tapi, ketika konvensi yang mungkin bergerak ke arah penggunaan
kata ganti orang pertama sebagai sarana untuk membangun kredibilitas kepenulisan,
siswa seringkali ragu-ragu tentang hal ini, terutama dari kurannya budaya
individualistik, seperti yang disarankan mahasiswa Hongkong sebagai berikut: (Hyland,
akan diterbitkan):
“Saya mencoba untuk tidak menggunakannya. Rasanya terlalu keras. Terlalu
kuat. Berarti saya yakin tentang keyakinan saya, tetapi sering kali saya tidak yakin.
Lebih baik menggunakan kalimat pasif. Ini mungkin baik untuk sarjana, tetapi tidak
termasuk proyek kami. Saya pikir tidak ada yang akan menggunakan I (kata ganti saya)
dalam proyek ini.”
Mahasiswa-mahasiswa dari Hong Kong yang juga sekaligus penulis ini, sering
menyatakan ketidaknyamanan mereka pada ide menggunakan I (kata ganti saya), karena
mereka ingin memisahkan diri dari konotasi otoritas pribadi.
Cara-cara yang penulis sajikan untuk menampilkan diri dan menemukan posisi
diri mereka dalam membangun identitas wacana telah banyak dibahas oleh Ivanic
(Ivanic, 1998; Ivanic dan Weldon, 1999). Dia berpendapat bahwa identitas penulis
secara sosial dibangun oleh `kemungkinan prototipikal untuk dirinya sendiri yang
tersedia dalam konteks sosial-budaya menulis. Berinteraksi dengan aspek identitas yang
abstrak memunculkan tiga aspek yang tidak terpisahkan dari identitas penulis yang
sebenarnya sekaligus menciptakan partikular teks.
Ini adalah pandangan dinamis tentang identitas yang menekankan ketegangan
yang ada apabila penulis individu memenuhi wacana dari instansi lembaga di mana
mereka menulis. Orang-orang dibatasi, tetapi tidak ditentukan, oleh disiplin dominan,
16
jenis kelamin profesional, dan politik identitas yang ditetapkan oleh konvensi jender
yang spesifik dan praktek-praktek yang mengelilingi setiap tindakan menulis.
Keistimewaan bentuk wacana, misalnya kertas akademis atau laporan perusahaan,
membatasi pilihan penulis tentang identitas kepenulisan dan posisi mereka dalam
kaitannya dengan kepentingan dan hubungan kekuasaan yang mewakilkan identitas-
identitas tertentu. Tapi kita semua membawa setiap tindakan menulis dengan beberapa
kemungkinan yang keluar-masuk dari ras kita, jender kelas, dan pengalaman menulis
sebelumnya. Praktek yang bersifat lebih individual ini selalu membawa potensi untuk
menantang tekanan untuk menyesuaikan diri dengan identitas yang dominan.
2.6 Bagaimana Menulis Hubungan Ekspres Sosial?
Hubungan-hubungan ada karena individu-individu menciptakan mereka melalui
percakapan. Ini bukan berarti bahwa hubungan hanya sebatas percakapan, tapi menulis
pun adalah salah satu cara utama yang kita lakukan untuk menciptakan realitas sosial
yang koheren melalui keterlibatan dengan orang lain, baik secara pribadi ataupun
profesional. Ada beberapa dimensi di dalam keterlibatan ini. Lebih jauh lagi, secara
umum hubungan-hubungan tersebut didukung oleh 'perintah untuk bercakap-cakap'
(1.3.3), atau aturan kelembagaan, yang menyediakan pola untuk interaksi dengan
kepentingan dan keyakinan tertentu. Dalam arti khusus, hubungan-hubungan tersebut
dipengaruhi oleh pilihan-pilihan interpersonal dari setiap individu penulis.
Setiap tindakan penulisan, apakah pribadi, akademik atau tempat kerja, selalu
dilibatkan dalam praktik sosial dan diskursif yang lebih luas yang membawa asumsi
tentang hubungan peserta dan bagaimana harus terstruktur dan dinegosiasikan.
Tagihan listrik, surat pribadi dan esai sekolah semua memiliki cara-cara
konvensional untuk mengungkapkan isi dan melayani pembaca, dengan cara-cara yang
sah secara kultural dan institusional dari kerangka hubungan-hubungan tersebut.
Apakah kita memutuskan untuk mendirikan suatu hubungan yang sederajat atau
hierarki, mengadopsi sikap yang terlibat, atau memilih ramah atau
tenor interpersonal yang acuh tak acuh, kita setidaknya dibatasi oleh ideologi yang
dominan dalam institusi kita. Ideologi ini membantu membangun kohesi dan
mengkoordinasikan pemahaman melalui harapan bersama, tetapi dengan demikian
mereka juga mewakili hubungan tertentu atas otoritas kekuasaan.
17
Hubungan wacana atau percakapan tidak hanya dibentuk oleh struktur yang
berwenang; mereka juga dibentuk oleh cara individu penulis berinteraksi dengan
pembaca melalui pilihan retoris tertentu. Sementara ekspresi hubungan sosial
dipengaruhi oleh tujuan penulis (dan jender) dalam konteks tertentu, yang tidak kalah
penting ialah pengetahuan penulis tentang siapa yang hendak membaca tulisannya.
Sesuai dengan Brown dan Levinson (1987) dalam berargumen untuk konteks lisan, kita
mungkin mengatakan bahwa penulis membuat evaluasi rasional terhadap pembaca
mereka melalui tiga dimensi: jarak sosial antara mereka, perbedaan kekuasaan antara
mereka, dan skala penerapan yang dibuat pada pembaca. Dengan menimbang variabel-
variabel dan tujuan yang akan-mencapai, speaker memutuskan apakah akan
menggunakan strategi Keterlibatan, yang mengekspresikan persetujuan dan penerimaan
pembaca, atau strategi Kemerdekaan, yang menggarisbawahi penghormatan dan
pengakuan terhadap hak pendengar untuk autonomy (Scollon dan Scollon, 1995).
Meskipun dikembangkan untuk analisis pidato, pengertian tentang hubungan wajah dan
kesopanan yang tersedia untuk analisis tertulis. Dengan demikian penulis dapat
menafsirkan hubungan sosial melalui fitur retorika dan bahasa yang sama (lihat Konsep
2.13).
Bagaimana pun juga, ketika lawan bicara memiliki status lebih tinggi atau lebih
rendah atau kurang dekat secara sosial dapat mempengaruhi pilihan bahasa. Hal ini
menunjukkan efek dua arah antara status-status tersebut dalam upaya penyesuaian. Itu
pun kenyataan tersebut menjelaskan bahwa bahasa mempunyai peran sosial konstitutif
dan dialektika antara aktivitas dasar komunikatif dan hubungan sosial. Dengan kata lain,
atribut seperti kekuasaan dan jarak sosial tidak hanya ditentukan sebelumnya untuk kita,
tapi dibangun oleh kita, dan diubah melalui tindakan saat kita menulis.
Salah satu cara yang menyebabkan penulis dapat memanipulasi dimensi
kekuasaan dalamsuatu hubungan, atau dapat menilai interaksi dan secara tidak sengaja
mengklaim statusnya berbeda adalah dengan mengadopsi strategi yang bertentangan
dengan harapan pembaca. Scollon dan Scollon (1995: 45-9) berpendapat bahwa ada tiga
orientasi hubungan dalam konteks tatap muka. Pembaca biasanya mengharapkan
penghormatan timbal balik (i) atau saling solidaritas (ii), sebagian besar tergantung pada
jarak sosial mereka dari penulis. Tetapi sementara kedua contoh menganggap hubungan
kekuasaan yang sama antara peserta, (iii) secara asimetris sebagai pembaca mereka
mengharapkan kemerdekaan dalam penggunaan bahasa yang melibatkan superioritas.
18
(I) Tuan yang terhormat, kami senang untuk memperkenalkan seni penawaran khusus
bagi pelanggan setia kami.
(Ii) Hai Dave, saya berharap perjalanan berjalan lancar. Kita semua sampai di sini
sekitar jam satu pagi setelah penerbangan dari neraka.
(Iii) Hai Dave, Sebagai CEO perusahaan, saya ingin mengatakan-kami pikir Anda
fantastis. Tapi mungkin Anda bisa menekankan lebih dalam mengenai penjualan dalam
revisi Anda? Salam untuk Sue dan anak-anak.
Kita tahu tentang bagaimana strategi ini bekerja dalam kegiatan menulis secara
nyata. Masalahnya adalah bahwa kurangnya umpan balik secara langsung yang berarti
bahwa hubungan seperti itu selalu lebih potensial daripada yang sebenarnya, digunakan
dalam kenyataan virtual dari respon yang memungkinkan.
Variabel lain adalah bahwa strategi ini akan tergantung sampai batas tertentu
pada jumlah pembaca yang dimaksud dan seberapa jauh mereka secara pribadi
diketahui penulis. Surat yang Anda tulis kepada seorang teman, misalnya, jelas akan
sangat berbeda dengan yang mungkin Anda tulis kepada orang asing, informalitas,
hormat, keterlibatan interaksional dan jumlah elaborasi topik yang dibutuhkan untuk
membangun landasan umum. Di mana pembaca secara pribadi tidak diketahui, seperti
dalam newsletter, atau selebaran penjualan, peluang untuk menyimpang dari hubungan
konvensional bahwa komunitas pembaca dalam berelasi/berhubungan mungkin sangat
terbatas. Dalam penulisan akademik, misalnya, penulis sering menyajikan bentuk
ekspresi yang konvensional untuk membujuk pembaca mereka yang merupakan
anggota-anggota yang kompeten dari suatu kelompok atau lembaga yang gagasannya
adalah layak dipertimbangkan.
Mengelola hubungan sosial, sangatlah penting dalam menulis ketika ide penulis
telah dapat diterima dengan baik oleh para pembaca untuk kemudian ditafsirkannya dan
memberikan respon. Ini, dicapai melalui penggunaan metadiscourse.
19
Metadiscourse memberikan sarana yang kuat untuk menganalisa bagaimana
proyek penulis sendiri ke dalam pekerjaan mereka untuk mengelola hubungan mereka
dalam berbagai konteks interaksi profesional, akademis dan sosial.
2.7 Apa Dampak Teknologi Baru terhadap Menulis?
Teknologi komunikasi elektronik memiliki dampak besar pada
cara kita menulis, genre yang kita ciptakan, identitas kepenulisan yang kita asumsikan,
produk tulisan, dan cara kita terlibat dengan pembaca. Beberapa perubahan yang paling
signifikan tercantum dalam kotak.
Mungkin fitur yang paling jelas berbasis komputer dalam hal menulis adalah
teks elektronik yang memfasilitasi cara kita menulis, secara dramatis mengubah
kebiasaan tulisan kita. Biasanya fitur pengolahan kata yang memungkinkan kita untuk
memotong dan menyisipkan, menghapus dan menyalin, memeriksa ejaan dan tata
bahasa, memasukan gambar dan mengubah format setiap aspek dapat membuat teks-
teks kita lebih panjang, lebih cantik dan lebih berbobot untuk direvisi.
Media elektronik memungkinkan teks untuk dapat dengan mudah diintegrasikan
dengan mode-mode makna, mencampur visual dan verbal dalam cara baru. Teks
menjadi semakin multimodal dan literasi visual menjadi penting dalam genre tradisional
verbal, seperti buku teks, laporan bisnis dan surat kabar. Beberapa analis mengklaim
bahwa gambar memiliki 'struktur gramatikal' mirip dengan menulis, menggunakan
kerangka Hallidayan untuk menggambarkan bagaimana kita `membaca 'visual
(misalnya Kress dan van Leeuwen, 1996). Salah satu contoh ini adalah bagaimana ide-
ide dan informasi baru (lihat 1.1.2) dapat direpresentasikan secara spasial. Jadi iklan
sering menempatkan elemen visual dengan apa yang dikenal pada pendengar, yang
sering menjadi masalah dengan apa yang baru di lihat pada solusi permasalahannya.
Sebuah kerangka teoretis untuk mempelajari antara sura dengan tindakan adalah dalam
masa pertumbuhan, tapi literatur ini sejauh ini menghasilkan empat kesimpulan utama.
Bentuk visual komunikasi secara kultural spesifik dan sering sangat
conventionalized;
Modus visual dan verbal dapat saling berinteraksi, baik untuk memperkuat atau
bertentangan dengan pesan-pesan satu sama lain;
Bahasa visual tampaknya dipengaruhi oleh struktur linguistik bahasa lisan;
20
Visual dapat mewakili dunia (makna ideasional), sikap dan hubungan (makna
interpersonal), dan menggabungkan makna ini ke dalam teks koheren (arti
tekstual).
Kress (1998) ciri penggunaan lebih besar dan novel bentuk visual dan
representasi sebagai 'pergeseran tektonik' dalam praktik semiotik yang membutuhkan
kompetensi baru untuk dipahami dan digunakan. Kress juga berpendapat bahwa arti
diwakili dalam cara yang berbeda tidak bisa begitu saja diterjemahkan di seluruh mode,
tetapi 'menawarkan kemungkinan berbeda secara mendasar bagi keterlibatan dengan
dunia (ibid., 67). Dengan kata lain, interaksi elektronik dari visual dan tertulis dalam
mewujudkan perubahan radikal terhadap cara menulis menciptakan makna yang tidak
dapat sepenuhnya dijelaskan dengan teori-teori linguistik saat ini. Tapi sementara
aspek-aspek multimodal dalam hal tulisan sangat penting, program penerbitan pengolah
kata dan desktop tidak sepenuhnya memanfaatkan komputer sebagai teknologi untuk
menulis. Mereka hanya alat peralihan yang mempersiapkan teks yang akhirnya akan
diterjemahkan kembali ke dalam tinta di atas kertas. Lebih terpusat ada bentuk tekstual
elektronik sepenuhnya, cairan, interaktif disebut hypertext, lem yang memegang internet
bersama-sama, di mana koneksi aktif disediakan untuk bagian yang berbeda dari teks
saat ini dan di luar itu. Daripada membangun sebuah teks untuk dibaca dalam cara
linier, ini memungkinkan penulis untuk menyediakan link ke grafis digital, video, suara,
animasi dan sumber prosa lainnya yang memungkinkan pembaca untuk membangun
jalur yang berbeda melalui teks yang mencerminkan kepentingan mereka sendiri dan
keputusan bagi kepentingan tersebut.
Pengaruh besar dari hypertext, adalah untuk mengaktualisasikan tekstualitas,
mengubah koneksi potensial antara teks ke dalam sesuatu yang nyata dengan
memungkinkan pembaca mengakses langsung ke teks terkait. Joyce (1998) berpendapat
bahwa banyak dari janji hypertext telah ditumbangkan dalam komersialisme agresif
World Wide Web, di mana potensi kreatif yang terbuang dalam iklan dan eskapisme
multimedianya, bagaimanapun, menawarkan keuntungan besar untuk kreatif penulis,
dan penelitian yang ingin mengekspresikan argumen mereka dengan cara yang lebih
refleksif dan relativistik dengan memanfaatkan kehadiran eksplisit dari suara-suara lain
dan interpretasi.
21
Mungkin yang lebih radikal, pergeseran dari cetak ke layar merusak kesucian
teks penulis dengan mengubah sikap pembaca untuk kekekalannya. Kemudahan yang
kita dapat dengan mengumpulkan sejumlah besar teks dan menempel atau menyatukan
mereka bersama-sama berarti tulisan asli tidak lagi terhormat dan plagiarisme akan
kehilangan maknanya. Teks menjadi struktur sementara dalam labirin cairan dari teks-
teks lain dari zaman dan konteks lain. Selain itu, menjadi sulit untuk mengidentifikasi
ketika sepotong tulisan ini benar-benar selesai, karena tidak hanya pembaca dapat
mengubahnya tetapi terus berubah sebelum mencapai pembaca. Hampir semua teks
elektronik akan ada di beberapa versi yang penulis tidak selalu berhasil dalam
mengendalikannya. Tulisan Elektronik, dengan kata lain, tidak hanya membunuh
keaslian penulis tetapi juga membunuh peraturan-peraturan yang ada.
Tetapi inovasi teknologi juga memberikan tantangan kepada penulis, mereka
juga membuka subjektivitas baru, genre dan masyarakat kepada mereka. Sebuah aspek
utama dari interaksi elektronik adalah tidak adanya fisik kehadiran. Ini adalah
komunikasi di ranah 'dunia maya', nyata dalam efek dan ilusi dalam keberadaannya, dan
ini berdampak pada cara di mana penulis melihat diri mereka dan berinteraksi dengan
orang lain. Lebih dari 100 juta orang di seluruh dunia kini terhubung ke internet (Moran
dan Hawisher, 1998), dengan menggunakan genre baru dari email dan papan buletin,
dan bentuk yang lebih sinkron yang berupa interaksi seperti komputer-teks conferencing
dan IRC (Internet Relay Chat) forum seperti ICQ (I Seek You). Rasa kedekatan yang
dihasilkan oleh kecepatan transmisi dan kurangnya isyarat-isyarat sosial dalam genre
telah membawa perubahan pada praktik tekstual yang menarik pada informalitas dan
keintiman semu dari kartu pos dan topik utama. Selain gaya simulasi sebuah percakapan
diskursif, apalagi penulis elektronik juga berusaha untuk mengatasi jauhnya jarak antara
orang-orang yang berinteraksi dengan menggunakan teks yang merepresentasikan emosi
dan gerak tubuh (Werry, 1996). Ini adalah contoh dari interaksi ICQ antara dua
mahasiswa Hong Kong menggunakan pencampuran bahasa Inggris, penguat percakapan
Kanton dan Daftar Singkatan ditulis untuk membuat bentuk turunan yang baru:
Jj : hai, saya segera pergi dan memeriksa email dan setelah itu saya akan
pergi tidur, bagaimana denganmu?
Kk : maaf.. terlambat "11) saya sedang bekerja!
22
Jj : apakah terburu-buru?
Kk : bukan begitu! kamu?
Jj : hanya untuk memeriksa apakah ada email untuk saya
Kk : mengapa online terlambat?! Belajar terlambat?! Kapan pelajaranmu tom?
Bagaimana kehidupanmu (ibu & adikmu tidak ada di sini)?
Jj : 11.30, tetapi memiliki waktu bekerja untuk besok pagi.
Kk : OKI sampai ketika ar?
Jj : 4,30
Kk : oh .. waktu begitu lama?!
Jj : 2 jam yang kosong
Kk : jangan lupa untuk mengambil mobile dengan baterai! Mungkin aku akan
menelepon kamu segera!
Jj : ya membawa ponsel saya
Kk : baik
Jj : Aku offline, bb
Internet tidak hanya juga membuat komunitas virtual mungkin seperti ruang
percakapan 'chat room' dan listserv atau Usenet spesialis diskusi kelompok, tetapi juga
memperkenalkan peluang baru bagi para penulis untuk retoris
membangun dan memproyeksikan identitas sosial yang berbeda. Cara-cara
bahasa yang dapat digunakan untuk kepribadian mode fiksi melalui anonimitas ini gaya
baru elektronik sekarang bagian dari laporan.
Surat kabar The Guardian (27 April 2000), misalnya, melaporkan kasus seorang
pria setengah baya di utara-Inggris yang membuat kembali dirinya sebagai umur 15
tahun untuk mengembangkan sebuah percintaan di internet dengan seorang gadis muda.
Realitas virtual seperti ini jarang kebenarannya dengan dunia nyata. Namun, dalam hal
ini bentuk peranan dari ibu gadis itu.
Teknologi komputer juga menyajikan kemungkinan yang signifikan untuk
meningkatkan pengajaran menulis. Penelitian yang cukup besar di tahun 1980-an telah
dikhususkan untuk masalah apakah prosesor kata membantu siswa menjadi penulis yang
lebih baik (Pennington, 1993 review ini). Kenyataan bahwa tulisan banyak yang
sekarang diproduksi pada komputer dengan kebutuhan, namun, sekarang membuat
literatur ini usang seperti kita mencari cara terbaik untuk mendukung proses siswa
23
(Hyland, 1993) dan untuk memanfaatkan peluang-peluang yang lebih luas untuk
teknologi penawaran (misalnya Snyder, 1998; Tyner, 1998).
Terakhir, ada pertanyaan tentang akses. Sebuah terjemahan baru telah saya
bahas dalam bagian ini, saat ini terbatas pada bentuk istimewa, karena kurang dari 2
persen dari populasi dunia memiliki akses internet, dan membagi beberapa garis kelas
dan pendapatan di negara-negara yang mengakses terbesar.
Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa hanya dalam beberapa hari lalu
memiliki tulisan yang mendapat dukungan teknologi, dan Sekarang mungkin untuk
berkomunikasi di internet dalam bahasa lain dan orang-orang Eropa mendominasi, dan
sebagian besar interaksinya adalah dalam bahasa Inggris (Yates, 1996). Tampaknya,
karena itu, bahwa dampak teknologi baru pada penulisan praktek tidak dapat
menghindari budaya dan pembagian ekonomi yang memainkan peran utama dalam
aspek lain dari kehidupan kita.
2.8 Bagaimana Seharusnya Kita Mengajarkan Tulisan?
Sayangnya menulis penelitian tidak memberikan jawaban lumrah untuk
pertanyaan ini. Hasil penelitian jarang ambigu dan tidak rapi menerjemahkan ke dalam
praktek secara independen dari beberapa filter teoritis. Sebagaimana telah kita lihat
dalam bab sebelumnya, yang mendasari pertanyaan ini adalah sejumlah isu
diperebutkan tentang apa yang kita terima sebagai kriteria untuk menulis yang baik,
bagaimana ini terbaik dikomunikasikan kepada, mahasiswa, dan apa sifat intervensi
guru seharusnya. Banyak guru yang bingung dengan perdebatan proses gaya yang
berlarut-larut (lihat Bab 1), dan pembagian dalam fase ini, sejauh mungkin bahwa teori
sekarang lebih kepada praktek whelms, bukan mendukungnya-dasarnya, tulisan yang
dipelajari, bukan dari mengajar, dan metode guru terbaik adalah fleksibilitas dan
dukungan. Ini berarti menanggapi konteks instruksional tertentu, khususnya tingkatan
usia, bahasa pertama dan pengalaman para siswa, tujuan tulisan mereka, dan target
komunitas menulis mereka, dan memberikan dorongan yang luas dalam bentuk konteks
bermakna, keterlibatan orang sebaya, teks-teks sebelumnya, umpan balik yang berguna
dan bimbingan dalam proses penulisan.
Seperti telah dilihat, berbagai perspektif telah menginformasikan cara kita
mengajar menulis. Dari penelitian tentang penulis kita kenal dengan gagasan bahwa
menulis adalah tidak linear dan tujuan yang ingin dicapai, dan bahwa keuntungan siswa
24
memiliki berbagai tulisan dan revisi strategi yang menarik. Sama, penelitian tentang
teks itu sendiri menunjukkan nilai pengetahuan formal dan efek positif dari kemampuan
berbahasa. Hal ini menarik pentingnya perhatian. Pengetahuan encoding dan hubungan
dengan tepat melalui Lexico-tata bahasa dan struktur wacana, dan memastikan bahwa
siswa dapat sinyal organisasi, hubungan konseptual, kohesi topikal dan keterlibatan
pembaca dengan cara yang diharapkan. Dari penelitian tentang mendengar kita sadar
akan penerimaan dari hal yang sesuai untuk pembaca perspektif, strategi interaksional
dan komunitas spesifik konvensi teks, dan dari pendekatan kritis kita menyadari
kebutuhan untuk melihat bentuk reifikasi wacana sasaran sebagai cara sederhana lain
membuat keputusan Guru selalu menarik pada kerangka tripartit penulis, teks dan
pembaca, tapi mungkin bisa membantu mempertimbangkan setiap elemen dalam hal
penelitian implikasi memiliki untuk mengajar.
Pertama kita perlu mempertimbangkan peran penulis. Pada dasarnya ini
bermuara pada dua hal penting. Kita perlu menganggap menulis sebagai kegiatan
budaya, dan melibatkan para siswa dalam proses penulisan. Untuk melihat tulisan
sebagai kegiatan budaya tidak hanya berarti bahwa kita mengenali konteks yang
berbeda di mana tulisan terjadi tetapi juga bahwa kita menyadari bahwa baik guru dan
siswa membawa perlengkapan mereka sendiri, kriteria budaya didefinisikan dan
diresepkan untuk menulis di kelas. Peserta memiliki ide-ide mereka sendiri 'menulis
yang baik' berdasarkan kedisiplinan mereka tentang budaya atau sosial, dan harapan-
harapan yang diinternalisasi sebagai pola penulisan yang berbeda. Penulis dapat
mentransfer pola-pola ini dengan situasi yang baru dan pendengar yang tidak cocok dan
mungkin akan menganggap ini sebagai infelicities defisit pribadi dalam tulisan mereka
bukan hanya sebagai konvensi masyarakat sasaran yang berbeda. Pengamatan ini
relevan untuk semua tulisan pengajaran untuk tujuan profesional, tetapi sangat penting
dalam konteks L2 (Leki, 1992) di mana pilihan penulis memilih mungkin
mencerminkan konvensi retoris yang tidak dimiliki oleh orang lokal Inggris.
Sebuah kesadaran akan masalah penulis juga berarti bahwa kita harus
mempertimbangkan cara-cara penulis terlibat dengan menyediakan topik yang relevan,
tujuan yang jelas dan strategi untuk membuat tugas tulisan. Instruksi tertulis yang
sukses membutuhkan kesadaran akan pentingnya kognitif dan faktor motivasi, yang
berarti guru harus memberikan topik yang relevan, mendorong usia kerja sama dengan
rekan-rekan dalam perencanaan dan tugas menulis, dan mendorong kegiatan penelitian
25
kelompok dari berbagai macam. Sebuah lingkungan bengkel yang menyediakan
dukungan sebaya dan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tentang kemajuan tulisan
mereka dengan keterampilannya, perhatian penuh kepada pembaca melalui konferensi
tulisan dianggap penting untuk pembangunan tulisan. Beberapa cara pendekatan, telah
disadari dan dipaparkan pada bagian berikutnya.
Selain itu, ketika semua siswa tidak menulis dengan cara yang sama, mereka
akan membutuhkan strategi yang realistis untuk menghasilkan rencana, meneliti topik
penyusunan informasi kasar dan secara bertahap memperbaiki baik isi dan bentuk.
Untuk mencapai hal ini, banyak guru menawarkan pelatihan siswa dalam strategi
komposisi yang dapat ditransfer di seluruh situasi, membantu mereka untuk membuat
imajinasi, konser secara bertahap dan untuk memisahkan revisi yang diajukan dari
editan tata bahasa untuk mengakomodasi sumber daya komunikatif mereka yang
terbatas. Sekali lagi, umpan balik dipandang berharga sebagai setiap tahap untuk
membimbing siswa melalui proses ini. Konferensi oral dianggap sangat berharga di sini,
baik dalam hal yang lebih efektif untuk memfasilitasi perbaikan dari komentar tertulis,
dan sebagai sarana untuk mendorong keberhasilan praktek dan isi (Bowen, 1993). Jelas
pendekatan tersebut memerlukan dukungan dan waktu untuk memungkinkan siswa
untuk mengembangkan cara-cara penulisan yang tidak hanya efektif, tetapi dengan
mereka yang merasa nyaman.
Sebuah perspektif penulis juga perlu diintegrasikan dengan fokus pada teks
eksplisit dan gerakan ini digunakan untuk elemen kedua dari kerangka kita. Kelemahan
utama murni penulis berpusat pada pendekatan ini bahwa siswa sering mempunyai
sedikit saran tentang cara untuk struktur tulisan mereka sesuai dengan tuntutan dan
kendala konteks sasaran. Ada sering penekanan pada penulis untuk menemukan pikiran
yang tepat kepada seseorang daripada mengungkapkannya, sehingga siswa perlu
mendapatkan strategi dan menanggapi wacana suatu komunitas.
Ini sebagian keakraban dengan berbagai jenis teks. Salah satu cara untuk
menyediakan berbagai pengalaman tentang tulisan yang relevan untuk dipelajari adalah
dengan campuran-gaya portofolio (Brandt, 1990; Johns, 1997). Portofolio adalah
kumpulan tulisan mahasiswa, memasukan berbagai tulisan dari waktu ke waktu, yang
mewakili tujuan dari program ini (lihat 4.4). Selain berbagai, tugas menulis juga harus
sebagai otentik mungkin untuk menyediakan siswa dengan pilihan yang mereka
butuhkan untuk mencapai tujuan nyata dalam konteks sasaran. Terutama, kita belajar
26
menulis melalui tulisan, tapi apa yang kita tulis harus berhubungan dengan gaya kita
dan harus menghasilkan konteks di mana kita harus memproduksinya.
Penelitian juga menunjukkan bahwa guru harus merencanakan tulisan silabus
mereka untuk fokus pada kendala teks formal untuk memperkenalkan peserta didik
dengan pola yang berpotensi asing dan konvensi retoris mereka akan dibutuhkan. Hal
ini dapat dicapai dalam beberapa cara, seperti melalui analisis sekelompok teks-teks
otentik tetapi lebih sering melalui model gaya untuk mengungkapkan bagaimana
mereka dipentaskan untuk mencapai tujuan tertentu (lihat 3.2). Hal ini dapat dilakukan
dengan menyediakan perancah yang hadir untuk pembaca dan penulis sebanyak teks itu
sendiri.
Pengajaran menulis dari perspektif tekstual juga melibatkan meningkatkan
kesadaran siswa tentang strategi retoris yang relevan yang tersedia untuk mewujudkan
berbagai tahap teks, mencapai kepaduan mengambil jangka waktu yang sesuai, dan
untuk mengelola arus informasi. Pengakuan bentuk yang paling berguna harus
didasarkan, sejauh mungkin, pada analisis dari repertoar bahasa target dan, sekali lagi,
akan sangat berguna jika siswa memiliki bahasa logam yang tepat untuk membahas
masalah ini secara eksplisit. Siswa juga dapat memperoleh motivasi tambahan dan
mengatur pembelajaran mereka jika mereka mampu untuk meneliti bentuk-bentuk dan
pola diri mereka, mungkin menggunakan perangkat lunak konkordansi (Wichmann et
al., 1997). Ini adalah alat untuk mencari sejumlah besar teks (corpus) mengidentifikasi
dan memberikan contoh tindakan yang khas, realisasi mereka, dan konteks dalam gaya
yang relevan. Seorang mahasiswa ragu dengan preposisi yang paling cocok untuk
mengikuti yang berbeda, misalnya, dapat memanggil konkordansi untuk melihat
penggunaan khas. Jadi sementara itu dapat mengisolasi, menyortir dan menghitung pola
sasaran, analisis dilakukan oleh manusia, suatu proses yang dapat merangsang
penyelidikan dan pengujian hipotesis, dan mendorong siswa untuk terlibat secara
independen dengan bahasa.
Akhirnya, guru perlu fokus pada peran pendengar. Instruksi tertulis yang efektif
meliputi bimbingan siswa untuk kesadaran pembaca, dan strategi interaksional,
pemahaman latar belakang dan konvensi retoris pembaca ini cenderung diharapkan.
Dengan demikian, guru perlu untuk memasukkan berbagai sumber nyata dan simulasi.
Seperti telah dicatat, kelas pendengar penting sebagai guru memainkan peran
sentral dalam menanggapi, untuk menulis siswa sementara rekan-rekan dapat dilatih
27
untuk memberikan umpan balik yang efektif. Selain itu, bagaimanapun, baik guru dan
siswa juga perlu peka terhadap isu-isu spesifik tugas-spesifik dan masyarakat, dan guru
dapat membantu siswa untuk mengantisipasi kebutuhan dan harapan dari kelompok-
kelompok pembaca tertentu. Hal ini dapat dicapai melalui pemikiran cermat sistem
protokol pembaca dari teks-teks mereka (Schriver, 1992) dengan tugas-tugas yang
mengharuskan mahasiswa untuk menjawab tujuan yang berbeda dari pendengar
(Herrington, 1985), atau dengan meneliti khalayak nyata (Johns, 1997).
Metode singkat yang ditetapkan di sini adalah sesuatu dari daftar keinginan
pedagogis yang akan dimodifikasi dengan situasi urgensi kelas yang nyata dan
kebutuhan khusus serta keadaan peserta didik yang nyata. Tapi sementara ide-ide ini
mungkin tidak sepenuhnya berlaku dalam konteks tertentu, mereka mewakili perpaduan
dari penelitian berbasis praktek yang tampaknya meningkatkan kemampuan menulis
dan kita harus mencoba untuk memasukkan ke dalam program-program kami jika
memungkinkan.
Kesimpulan
Bab ini telah memeriksa beberapa isu kunci dalam tulisan penelitian dan teori.
Karena sudah tentu selektif, saya telah memilih untuk melihat topik yang tidak hanya
pemikiran yang banyak termotivasi di lapangan tetapi yang juga terbaik yang
menggambarkan dimana penelitian kontemporer ke dalam teks dan komposisi yang
terjadi, dan yang mencerminkan pemahaman kita tentang tulisan. Sekali lagi saya
prihatin untuk menyoroti bukti yang menyajikan tulisan sebagai individu sosial dan
interaktif yang bukan hanya kognitif. Sebuah teks selalu tak terpisahkan dari proses
produksi dan interpretasi yang menciptakannya, seperti akan kita lihat pada bagian
berikutnya, cara kita mengajar dan tulisan penelitian telah datang untuk mencerminkan
ini.
Bacaan Lebih Lanjut
Clark, R. dan lvanic, R. (1997) Politik penulisan (London: Routledge). Sebuah
menyerapan pembahasan isu-isu identitas penulis dan penulis-pembaca hubungan.
28
Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) kemahiran lokal. membaca dan menulis dalam satu
komunitas (London: Rontledge).
Sebuah studi yang sangat baik yang dengan jelas menguraikan dan menggambarkan
utama isspes dari approach sosial Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis
bahasa (Oxford: Oxford University Press).
Account linguistik diakses perbedaan fungsional antara berbicara dan menulis.
Johns, pagi (Ed.) (2000) Genre ardpedagogy (Mahwah,:, U: Erlbaurn). Teoritis dan
praktis isu-isu implementasi pendekatan genre dalam kelas.
Snyder, I. (ed.) (1998) Halaman ke layar: mengambil sastra ke era elektronik (London:
Routledge). Kumpulan dibaca mengatasi efek komputer komunikasi pada praktek
menulis.
29
BAB 3
KURSUS MENULIS BERBASIS PENELITIAN
Bab ini akan ...
• mengeksplorasi tiga kursus sebagai contoh “praktek yang baik” dalam aplikasi
penelitin kontemporer;
• menguji metodologi dan bahan sampel dari kursus-kursus;
• menunjukkan bagaimana setiap kursus mengacu pada dan mencerminkan salah satu
orientasi utama. Orientasi sketsa dalam Bab 1: proses, genre (aliran) dan penelitian
pembaca
Sekilas sketsa dalam Bagian I membuatnya jelas, penelitian menawarkan
tidak untuk solusi universal tetapi banyak mengangakat masalah praktik, dan tidak
hanya pada salah satu metode mengajar atau belajar menulis saja. Kita tidak bisa
menerapkan beberapa penelitian konklusif atau teori komprehensif menulis untuk
menjamin kesuksesan di ruang kelas kami. Tetapi teori dan meneliti bentuk praktik
dalam pembelajan menulis adalah hal yang penting, dan memberikan pencerahan
bagaimana penelitian diterapkan dengan baik. Hal ini dapat mengungkapkan, apakah
pengajaran praktik mungkin bisa mempengaruhi keyakinan tentang pengajaran dan
pembelajaran, dan apakah mungkin penelitian ini dapat muncul untuk perkembangan ke
depan.
3.1. Writ 101: Proses dalam Praktek
Dalam kasus pertama saya akan membahas kursus menulis yang mewakili keberhasilan
penerapan proses dan penelitian retoris untuk menulis pedagogi. Ini dirancang pada
tahun 1987 oleh Janet Holst untuk mengembangkan keterampilan menulis akademik
mahasiswa Selandia Baru, Writ101 menunjukkan apresiasi eksplisit menulis sebagai
pribadi, sosial dan rekursif karena ini semakin membangun kesadaran dan tulisan
(karangan) melalui serangkaian tugas-tugas inti. Kursus ini menolak pandangan sempit
pada fitur formal akademik dan aliran-aliran disiplin untuk mengembangkan teknik ,
penyusunan, revisi dan menanggapi berbagai teks, dan mengembangkan pengakuan
bahwa tulisan sebagai perantaraan antara penulis dan pembaca.
30
Write 101 mengacu pada berbagai sumber penelitian. Sementara yang digunakan
adalah pandangan konstruksionis struktur teks dan pembaca (1.3.2), sumber utamanya
adalah pandangan Flower pada menulis sebagai pemecahan masalah, Elbow melalui
prapenulisan, revisi dan respon rekan, dan pandangan Murray menulis untuk belajar
(Holst , pc) dibahas dalam 1.2.2. Hal ini mencerminkan bahwa komposisi penelitian
menekankan pentingnya proses perencanaan dan penyusunan secara heuristik
Implikasi pedagogis ini mengarahkan bahwa dasar penulis dapat dipandu
melalui strategi penemuan, penyusunan draf dan beberapa revisi, untuk mengadopsi
praktik-praktik para ahli. Dasar-dasar pendekatan pengajaran proses telah diringkas oleh
Silva.
Pendekatan
Writ 101 adalah kursus terpilih yang membahas kebutuhan penulisan
mahasiswa pada akademik Ll di Victoria University of Wellington, di mana asupan 200
mahasiswa setiap semester secara rutin berlebihan beberapa kali. Writ 101 berusaha
untuk menjadi baik diakses dan relevan untuk semua jurusan , keahlian ,
menghubungkan pengalaman menulis siswa sendiri dengan tuntutan studi akademis.
Untuk mencapai ini, tentu saja melangkah dari menulis otobiografi ke topik
pengetahuan, dan kemudian menulis dengan menggunakan berbagai sumber. Perubahan
kemajuan dari bidang dan variabel tenor disertai dengan perubahan secara paralel oleh
kesadaran pembaca. Tugas penulisan berpindah dari menulis yang dikenal pembaca
(guru), rekan, dan untuk menulis umum yang tidak diketahui pembaca.
Write 101 berusaha untuk 'memberikan kehadiran proses di dalam kelas'
(Hoist, pc) dan mengadopsi banyak prinsip pendekatan proses menulis. Hal ini mengacu
pada penulis yang menekankan pentingnya keterlibatan siswa dalam rencana proses
rekursif, penyusunan, merevisi, mengevaluasi, memberikan dukungan pada lingkungan,
dan menggunakan sumber berbagai umpan balik (misalnya Flower dan Hayes , 1981;
Rainies, 1987). Penekanan luas diletakkan untuk membantu siswa menjadi sadar
menulis sebagai serangkaian tahapan untuk membantu mereka dalam menyusun bebas
dari kebingungan untuk mencapai kebenaran dan kelengkapan yang mereka tulis.
Penekanan proses penulisan adalah jelas dari kata pengantar buku-buku kursus writ101:
Menulis Bahasa Inggris (Hoist, 1995).
31
Pendahuluan/Persiapan
Kursus ini terdiri dari satu jam kuliah dan tiga jam lokakarya setiap minggu
untuk satu semester. Ini dimulai dengan fokus metakognitif, konsentrasi pada
pemahaman proses penulisan dan mengeksplorasi pengalaman masing-masing siswa
serta kemampuan sebagai penulis. Di sini siswa menggunakan fokus pertanyaan untuk
membahas beberapa komentar pengalaman penulis dalam menyusun strateginya.
Kemudian mereka mengubah ke penemuan praktis, penyusunan dan tehnik revisi. Buku
kursus ini berisi beberapa bacaan pada proses menulis yang ditulis oleh Elbow dan
Murray yang mendorong siswa untuk berpikir tentang cara menulis dengan menawarkan
saran eksplisit untuk menghasilkan dan merevisi teks-teks mereka. Tutor memperkuat
pendekatan eksplorasi dan reflektif dengan kebutuhan siswa untuk memproses
pembuatan jurnal sehingga mereka dapat berlatih praktik menulis. Dorongan praktik-
praktik dirangkum dalam Konsep 3,2 di bawah ini.
Setelah memberikan pemahaman proses penulisan pada siswa, selanjutnya
kursus memberikan panduan melalui cara-cara merespon untuk menulis, mendorong
mereka untuk mempertimbangkan fitur yang dapat berkontribusi untuk menulis yang
baik dan melengkapi mereka dengan strategi editing teman. Bagian ini bertujuan untuk
meningkatkan kesadaran perbedaan kendala-kendala aliran dan kualitas menulis yang
menarik dan efektif. Siswa berkonsentrasi pada perbedaan aspek dari contoh teks
seperti: mengingat isinya, tujuan, pembaca, tingkat formalitas, panjang kalimat, pilihan
kosa kata, dan sebagainya, dan membahas evaluasi mereka dalam kelompok kecil.
Tujuan ini tidak hanya untuk memberikan siswa dengan cara-cara pendekatan kerja
teman sekelasnya dengan penghargaan yang kritis. Hal ini juga membantu mereka
menjadi lebih sensitif terhadap isu-isu yang benar, ekspresi dan organisasi, dan
mendorong agar lebih memperhatikan pembaca ketika mereka menulis.
32
Tugas-Tugas
Writ 101 berkonsentrasi pada empat tugas inti kursus yang terorganisir: narasi,
eksposisi, argumentasi dan telaahan yang berdasarkan pada salah satu tugas
sebelumnya (lihat Penawaran 3.3).
Siswa bekerja pada masing-masing tugas dengan rekan-rekannya dalam
lokakarya. Bagian ini membahas diskusi tentang contoh esai dan aliran nyata secara
akademisi, novelis dan mahasiswa dari program sebelumnya. Jadi buku kursus berisi,
misalnya, narasi oleh Orwell, eksposisi oleh Thurber, dan argumen oleh Amnesty
International. Sekali lagi ini bukan model untuk ditiru, tetapi hanya rangsangan untuk
membangkitkan reaksi dan diskusi. Siswa bisa diminta untuk menemukan topik
kalimat , hubungan kohesif, mendukung argumen, pola organisasi dan sebagainya
sebelum mereka menulis esai sendiri. Tugas-tugas dimulai dengan diskusi teks pada
kelompok, analisis konteks khas , menulis bebas, dan praktik, juga mengembangkan
cara yang berbeda, dengan fokus fitur aliran yang menonjol dan menyoroti aspek
tertentu dari proses menulis.
Aliran luas yang mendorong kursus terkenal adalah bentuk perbedaan antara
tujuan dan pembaca . Akronim RAFT (Role and Purpose, Audience, Fokus, Tone)
sangat ditekankan pada sebuah konteks pernyataan rinci dari masing-masing elemen,
bersamaan dengan lembar judul yang berisi refleksi pada tulisan, harus diajukan dengan
masing-masing tugas
Setiap minggu kuliah untuk menekankan pentingnya penjelasan tujuan dan
harapan pembaca. Mereka juga fokus pada heuristik dari proses penulisan, fitur dari
masing-masing tugas aliran khusus, kesadaran menulis, dan antar aspek pribadi yang
terkait dengan itu. Jadi, ketika menulis narasi ada fokus pada cara-cara
menghasilkan ide untuk menulis , masuk akal untuk pembaca dan strategi untuk
merevisi. Bekerja pada teks yang bersifat ekspositoris dibangun atas dasar untuk
mengembangkan uraian lebih heuristik untuk pra-menulis, pemilihan leksikal
untuk kejelasan dan fokus, kalimat topik, dan pentingnya struktur yang sesuai.
Persuasi menekankan argumen kestrukturan, penggunaan bukti, urutan logis dan
konvensi retoris yang sesuai. Akhirnya, menulis penelitian berfokus pada
identifikasi masalah, metode penelitian, dengan menggunakan dokumen dan
menggabungkan ide orang lain.
33
Saran Atau Masukan/ Umpan Balik
Umpan balik, baik guru dan teman , adalah elemen utama kursus. Setiap esai menerima
komentar rekan berdasarkan rubrik yang fokus pada pembaca terkait aspek-aspek
tertentu dari aliran tersebut, sehingga meningkatkan kesadaran partisipan pada isu-isu
penting. Lembar respon untuk tugas menulis ekspositori ditampilkan di bawah dalam
Konsep 3.3. Penulis merumuskan kembali esai mereka atas dasar komentar rekan
mengirimkan revisi untuk tutornya dengan tanggapan pro-forma untuk komentar-
komentar teman. Fokusnya adalah apakah mereka belajar komentar-komentar pembaca
dan apakah yang harus mereka lakukan untuk memperbaikinya. Respon guru juga
penting dalam siklus penyusunan-ulang, yang datang setelah susunan revisi rekan dan
memberikan penilaian yang lebih rinci pada penulisan. Rubrik ini dibuat khusus untuk
setiap aliran, tetapi, mereka semua membawa judul umum dari isi, kesadaran pembaca,
gaya, mekanik dan proses. Tutor juga didorong untuk mengomentari kekuatan hasil dan
kemungkinan saran perbaikan. Tugas akhir, bagaimanapun, diedit dan direvisi tanpa
tulisan umpan balik Tutor . Sementara siswa dapat konferensi dengan tutornya dan
menerima komentar lisan, mereka harus mengembangkan, mengedit dan merevisi
makalah penelitian/penelaahan dengan bantuan rekan saja. Tutor itu banyak yang
bersikeras pada dua revisi rekan dari pekerjaan ini, yang kedua lebih rinci dan fokus
daripada yang pertama.
Penilaian
Penilaian berkaitan erat dengan tujuan kursus pengembangan kemampuan siswa
untuk mencerminkan, penelitian, menulis dan menanggapi teks yang berbeda.
Portofolio, metode penilaian dibahas lebih lanjut pada 4,4 di bawah ini, yaitu
elemen inti yang terdiri dari 70 persen. Ini terdiri dari empat tugas yang diselesaikan
selama kursus, didampingi oleh draft sebelumnya dan tanggapan dari rekan-rekan dan
tutor, bersama-sama.
Melalui pengenalan reflektif dan ada potongan lain yang ditulis selama kursus
siswa merasa ditampilkan kecakapannya. Tugas-tugas ini telah dibuat dan direvisi
dalam lokakarya dan terdapat pengaruh komentar teman dan guru. Kertas penilitian,
yang diberi bobot lebih besar dalam portofolio, tidak menerima umpan balik guru dan
draft tanggapan komentar rekan.
34
Kesimpulan
Kesemuanya ini adalah kursus yang sangat populer dan sukses yang
memberikan fokus pedagogis yang jelas untuk banyak proses penelitian penulisan.
Penulis yang berbasis orientasi melibatkan siswa pada pengenalan menulis praktis,
mengembangkan teknik menulis melalui berbagai penemuan strategi, draft dan revisi,
kolaborasi rekan dan perhatian terhadap isi sebelum bentuk tata bahasa. Refleksi dan
umpan balik adalah kunci dari fitur kursus dan sebagai hasil siswa yang diberikan
kesempatan tidak hanya kemampuan menulis tetapi juga kesadaran kritik menulis yang
benar dan ekspresi yang efektif pada setiap aliran.
Kursus ini menempatkan beban berat pada tutor, bagaimanapun, sebagai umpan balik
yang luas dan konferensi diperlukan, jika siswa mengambil manfaat dari susunan ulang
dan kebutuhan. Ini mungkin konflik dengan prioritas lain ketika sumber daya yang
langka. Meskipun demikian, upaya tutor berinvestasi jelas terlunasi. Kursus ini dengan
konsisten lebih berkembang setiap semester, menerima rekomendasi dari siswa yang
memakainya, dan telah diadopsi oleh beberapa universitas lain. Sekarang akan
mengalami ekspansi di luar kampus pendidikan dan departemen perindustrian sehingga
wajib untuk jurusan mereka.
3.2. Aliran dalam Inti Ruang Kelas : NSW K-6 Silabus
Menulis merupakan pusat intelektual anak-anak, sosial dan emosional yang
mengembangkan kemampuan dan memainkan peran penting dalam belajar. Oleh karena
itu penting, bahwa ajaran awal tulisan harus melihat untuk penelitian berdasarkan
kerangka linguistik yang jelas mencerminkan jenis naskah yang dibuat dan diharapkan
untuk menulis pada berbagai tahap. K-6 Inggris silabus (Dewan Studi, 1998a) di New
South Wales, Australia, hasil berkelanjutan, penelitian teori didorong ke dalam teks dan
proses tekstual di sekolah. Diinformasikan oleh model Fungsional Sistemik bahasa
dibahas dalam 1.1.2 dan 2,4, silabus ini berusaha untuk mengembangkan penulisan
siswa kompetensi melalui pendekatan aliran yang menekankan bagaimana sumber daya
dari sistem bahasa dapat digunakan untuk membuat pilihan yang tepat dalam arti yang
berbeda konteks
Model pendekatan berbasis teks koheren dalam pengajaran menulis berasal dari
Michael Halliday (1994), dan telah berkembang di Australia selama 30 tahun terakhir
35
(misalnya Martin, 1993; Feez, 2001). Berbeda dengan pendekatan progresif, yang jelas
sering kekurangan pedagogi atau dasar dalam analisis bahasa, pendekatan ini
menekankan bahwa pengembangan literasi membutuhkan fokus yang jelas pada cara-
cara teks diatur dan pilihan bahasa yang membuat pengguna untuk mencapai tujuan
mereka. Pandangan ini diringkas di bawah ini dan dalam model yang jelas diuraikan
dalam Butt dkk. (2000).
Konsep 3,5 Sebuah model fungsional dari menulis
• Bahasa adalah sistem untuk mengkomunikasikan makna.
• Makna diatur sebagai teks dan memiliki karakteristik yang khas tergantung pada
tujuan-tujuan mereka
• Teks tidak hanya untuk individu, tetapi selalu berhubungan dengan konteks sosial
dan teks-teks lainnya.
• Konteks diwujudkan dalam teks-teks melalui konvensi lapangan (apa), tenor (yang)
dan modus (bagaimana).
• Sebuah pengetahuan tentang sumber daya bisa menciptakan teks yang
memungkinkan penulis menulis lebih efektif.
• Semua teks dapat dijelaskan baik dari segi bentuk dan fungsi, yaitu organisasi d
unsur-unsur pembuatan makna dan tujuan yang dimiliki mereka.
Model ini penting bagi guru karena dia mengakui bahwa saat menulis dapat
dihasilkan oleh individu, terbentuk dalam konteks sosial untuk melayani kebutuhan
sosial tertentu .. Konvensi anak-anak harus belajar untuk menulis dapat digambarkan
dan kemudian digambarkan dalam untuk membantu mereka menggunakan kode
penulisan efektif.
36
Silabus K-6 Inggris
Silabus berasal dari inisiatif ejaan New South Wales Departemen Pendidikan
pada awal tahun 1980 dan didasarkan pada penelitian yang dilakukan di University of
Sydney (misalnya Martin, 1985; Rothery, 1986). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengidentifikasi karakter khas genre yang berbeda dengan menganalisis wacana dan
mendaftarkan fitur sampel siswa sekolah dasar 'menulis bersama dengan beberapa fitur
penulisan pembangunan. Hasil langsung dari analisis ini adalah silabus yang
menekankan bahasa sebagai sumber daya untuk membuat makna dan menempatkan
pola genre yang berbeda di tengah menulis mengembangkan sitem eksplisit dalam
pengenalan silabus.
Kutip Silabus 03:05 Membuat Makna Melalui Genre
Kami menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan sosial: misalnya, kita
menggunakannya untuk menghibur, menjelaskan bagaimana sesuatu bekerja,
memberikan informasi, berdebat, dan untuk menjelajahi dunia imajinasi .... Kami juga
menggunakan bahasa untuk memahami dunia, mengekspresikan dan mengembangkan
ide-ide tentang berbagai topik, dari pengalaman sehari-hari dengan ide-ide yang
dianggap di semua bidang kurikulum. Dengan faktor tekstual, misalnya, kita perlu
mengembangkan kontrol atas bahasa penamaan, menggambarkan, mendefinisikan,
mengelompokkan, mencontohkan, dan sebagainya. Ketika berhadapan dengan teks
sastra, kita biasa dengan bahasa narasi, puisi dan drama. Bahasa ini juga digunakan
untuk berinteraksi dengan berbagai audiens.
Dewan Studi (1998a: 8)
Silabus Jenis Teks
Inti dari silabus adalah berbagai genre yang tidak ada penyaringan,
bisa dilihat sebagai unsur belajar siswa dalam kurikulum sekolah dasar dan partisipasi
efektif di dunia luar sekolah. Perbedaan dasar dibuat antara jenis sastra, yang menggali
dan menafsirkan pengalaman manusia, dan data faktual, yang menyajikan informasi
atau ide untuk mencerahkan atau membujuk. Jenis teks yang ideal untuk tujuan
pengajaran, tanpa campuran sering ditemukan di dunia nyata. Mereka juga diperlakukan
sebagai titik awal dari mana siswa dapat memahami fitur karakteristik gramatikal dan
37
pola-pola organisasi yang memungkinkan untuk melayani mereka pada tujuan yang
berbeda. Dilengkapi dengan informasi ini, siswa akan berada pada posisi yang lebih
baik untuk menciptakan dan mengendalikan teks mereka sendiri.
Dokumen terlampir menawarkan deskripsi dari struktur, tujuan sosial dan fitur
tata bahasa utama pada masing-masing target genre. Fitur dari Menghitung kembali,
misalnya, dijelaskan dalam Penawaran 3,7.
Kutipan 3,7 Fitur Umum tentang Cerita
Tujuan Sosial
Cerita, menceritakan apa yang terjadi. Tujuan intinya adalah mengingat kembali
dan mendokumentasikan serangkaian acara serta mengevaluasi cerita ke dalam
beberapa tujuan sastra atau cerita, yaitu untuk memberitahu urutan peristiwa sehingga
menghibur. Cerita menceritakan ekspresi sikap dan pernyataan, biasanya dibuat oleh
narator tentang peristiwa.
Struktur Bercerita meliputi:
• Suatu orientasi memberikan informasi tentang siapa, dimana, dan, kapan
• Sebuah catatan peristiwa biasanya menceritakan secara kronologis;
• Pribadi komentar dan / atau pernyataan evaluatif, yang diselingi seluruh catatan
peristiwa;
• Suatu reorientasi, yang 'mengakhiri' urutan kejadian
38
Tatabahasa
Pola tata bahasa yaitu umum termasuk dari pengalaman balik
• Penggunaan kata benda dan kata ganti untuk mengidentifikasi orang, hewan atau hal-
hal yang terlibat;
• Penggunaan kata kerja untuk menyebut peristiwa;
• Penggunaan bentuk lampau untuk menemukan kejadian dalam kaitannya dengan
waktu itu pembicara atau penulis itu;
• Penggunaan konjungsi dan connectives waktu untuk urutan peristiwa;
• Gunakan kata keterangan dan frase adverbial untuk menunjukkan tempat dan waktu;
• Penggunaan kata sifat untuk menggambarkan kata benda.
Dewan Studi (1998b: 287)
Silabus Hasil
Untuk setiap genre silabus menggambarkan hasil belajar dibuktikan dari dasar
perencanaan dan menilai karya tulis mahasiswa pada tiga tahap , masing-masing dibagi
lagi menjadi tahap awal, tengah dan akhir. Hasil-hasil ini mencerminkan dua sub-untai:
kemampuan untuk menggunakan bahasa secara efektif dan kemampuan untuk berbicara
tentang bahasa yang digunakan. Secara umum, keterampilan dan strategi yang terlibat
dalam belajar menulis mencakup kemampuan untuk menyusun, merevisi, konferensi,
mengedit, mengoreksi dan mempublikasikan, untuk menggunakan komputer, dan untuk
membentuk struktur dengan baik, kalimat akurat dalam tulisan tangan yang bisa dibaca.
Tahap kedua menekankan pengembangan bahasa untuk berbicara tentang bahasa,
dan menggunakannya untuk mengevaluasi teks dalam hal efektivitas, yang berarti dan
bersemangat.
Sebuah tata bahasa secara nyata untuk memfokuskan siswa tidak hanya
untuk memahami bagaimana kalimat yang terstruktur sehingga
bermakna, jelas dan bersintaksis yang akurat, tetapi juga untuk berpikir tentang
hubungan antara teks dan konteks, perubahan bahasa bagaimana dari waktu ke waktu
39
dan bagaimana perubahan dalam situasi yang berbeda. Hasil untuk Menghitung kembali
pada Tahap 3 Kemudian diberikan dalam Penawaran 3,8.
Kutipan 3,8 Penulisan pada Tahap Hasil Sebuah Cerita
• Menghasilkan berbagai teks sastra dan fakta baik struktur maupun tujuan dan audiens
menggunakan topik semakin menantang, ide, isu, dan fitur bahasa tulisan.
• Menggunakan pengetahuan tentang tata bahasa struktur dan tanda baca untuk
mengedit tulisan sendiri.
• ejaan kata yang paling umum secara akurat dan menggunakan berbagai strategi untuk
mengeja kata-kata asing.
• Menghasilkan teks dalam gaya fasih dan dapat dibaca, menggunakan teknologi
komputer untuk menyajikan secara efektif yang menyajikan materi pelajaran dan
bagaimana mereka mempengaruhi pembaca.
• Evaluasi kritis bagaimana teks-teks sendiri telah terstruktur untuk mencapai tujuan
dan membahas cara fitur tata bahasa terkait dan sesuai bahasa tertulis untuk
membentuk pembaca dan pemirsa pada pemahaman teks.
Dewan Studi (1998: 295)
Silabus Kegiatan Belajar
Sejumlah dukungan. Dokumen menemani silabus. Selain hasil yang terperinci,
ini termasuk contoh pekerjaan siswa pada setiap tahap, kegiatan untuk pelajar ESL, dan
link ke bagian lain dari kurikulum sekolah. Mereka juga memberikan informasi yang
dapat membantu guru dan orang tua untuk mengeksploitasi silabus yang efektif.
Kutipan 3,9 adalah contoh catatan mengajar untuk Tahap 3 Mengingat kembali.
Bahan pendukung juga memberikan garis yang jelas dari struktur dan isi dan
genre yang berbeda, saran untuk tugas-tugas belajar yang relevan, tata bahasa dan
terminologi yang tepat untuk setiap tahap. Sebuah ekstrak diciptakan dari Tahap 3
Mengingat kembali diberikan sebagai contoh dalam Kutipan 3.10.
40
Kutipan 3,9 Catatan Pengajaran pada Tahap Cerita
Dalam tahap 3, siswa harus didorong untuk mengembangkan pengalaman
pribadi menceritakan eksperimen dengan mengambil peristiwa misalnya kilas balik
teknik, tetapi fokus utamanya ada pada fakta menceritakan yang lebih luas.
Pengembangan lebih lanjut dari keterampilan penelitian yang harus dimasukkan yaitu
menggunakan dan memahami bahasa teknis yang tepat untuk isi cerita mereka. Siswa
harus didorong untuk mengembangkan orientasi kritis sesuai isi cerita dengan
memeriksa bagaimana bahasa digunakan untuk menggambarkan orang dan peristiwa,
terutama dalam menceritakan sejarah, biografi dan otobiografi. Siswa didorong untuk
mengevaluasi bagaimana membantu teks visual, seperti peta dan diagram, tiada lain
untuk mengingat kembali. Mereka harus didorong untuk mengidentifikasi apakah
mereka menambah informasi dalam teks atau apakah mereka menyajikan informasi
baru.
Dewan studi (1998b: 289)
Kutip Catatan Pengajaran 3,10 untuk Mengingat kembali di Tahap 3
Struktur Siswa harus bekerja dan membangun sepanjang cerita dengan orientasi
berkembang dengan baik, catatan peristiwa dan reorientasi mungkin perlu untuk
memasukkan informasi latar belakang, dan yang penting untuk memahami peristiwa.
Kadar Konten akan diutamakan yang faktual. Siswa akan perlu untuk melakukan
penelitian ekstensif menggunakan performa dan grafik untuk membangun catatan.
Belajar Berexperimen
• Mintalah siswa untuk mengingat kembali dalam bentuk buku harian, setelah meneliti
topik.
• Menyediakan performa bagi siswa untuk menggunakan dan mengumpulkan informasi
tentang serangkaian acara dengan pertanyaan seperti. Kapan itu terjadi? Apa yang
41
terjadi? Mintalah siswa agar menggunakan pertanyaan ini dalam menulis ingatan
kembali yang factual.
• Bersama membangun cerita ulang pesiar kelas. Kelompok individu / kecil siswa
mengembangkan cerita ulang dengan menambahkan kata / frasa untuk
menggambarkan orang, peristiwa, lokasi, waktu, lebih terinci.
• Mintalah siswa memilih peristiwa penting dalam cerita ulang dan membuat teks
visual untuk meningkatkannya.
Disingkat dari luas Studi (1998: 290-95)
Bahan Pengajaran
Meneliti fungsi linguistik juga memberikan informasi banyak pada materi yang
dikembangkan untuk mendukung silabus di ruang kelas dengan menyediakan prosedur
yang jelas untuk menerapkan pendekatan (misalnya Derewianka, 1998; Knapp dan
Watkins, 1994). Bahan-bahan ini terutama dirancang untuk membantu guru dan peserta
didik mengeksplorasi teks melalui fokus yang jelas pada fitur genre, memberikan
informasi yang dapat ditarik di dalam konteks penggunaan bahasa tujuan. Contoh yang
baik adalah ruang kelas praktik yang disarankan oleh Derewianka (1990) untuk
memperkenalkan cerita ulang untuk kelas 2. Contoh gambaran bagi guru bagaimana
mereka bisa membuat dan memanfaatkan peluang untuk mengembangkan kesadaran
secara eksplisit bahasa dan cara kerjanya.
42
BAB 4
MENULIS PENELITIAN : SEBUAH BUKU EAP MAJU
Swales dan feak bahasa Inggris di dunia penelitian saat ini (2000). ETRW merupakan
panduan menulis maju akademik yang ditujukan terutama untuk mahasiswa
pascasarjana dan sarjana muda yang non-pembicara aktif. Buku ini mengacu pada
berbagai genre yang membentuk dasar dari studi pasca sarjana dan publikasi
profesional, dan mengambil keuntungan dari penelitian yang sedang berkembang dalam
analisis wacana dan bahasa Inggris untuk tujuan Akademik diperkenalkan pada bagian
1.
Pandangan bahwa siswa mempunyai spesialisasi kebutuhan komunikatif ditentukan oleh
tujuan sosial dan praktek retoris masyarakat dengan sasaran yang spesifik berasal dari
pertengahan tahun 1960-an. Dipicu oleh kenaikan yang tampaknya tanpa henti dari
bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional untuk komunikasi akademik dan
profesional, EAP mungkin adalah arena yang paling dinamis dan inovatif dalam
pengajaran bahasa dan penelitian saat ini. Pertumbuhan ini telah didukung oleh kedua
sikap teoritis yang jelas dan pokok-pokok penelitian tentang genre yang tertulis dari
akademi. EAP selalu menunjukkan komitmen untuk analisis linguistik dan relevansi
kontekstual di dalam kelas, dan ini telah diperkuat dengan basis penelitian didasarkan
pada lintas budaya retorika, konstruktivisme sosial dan analisis wacana dipengaruhi
oleh Linguistik Fungsional yang Sistemik.
ETRW mengacu pada orientasi dan bagian khusus, tradisi penelitian yang menekankan
keragaman pola komunikatif dalam genre yang tampak serupa (misalnya Ventola dan
Mauranen, 1996); peran serta masyarakat, khususnya praktek wacana dalam
membangun fakta (misalnya Bazerman, 1998; Hyland, 2000), dan Fiturnya yang
berkontribusi menulis akademik yang efektif (misalnya Gosden, 1993; Swales et al,
1998). Dengan berdasar pada keputusan pedagogis pada penelitian tersebut, buku ini
mencerminkan tujuan utama dua EAP: menafsirkan bagaimana aspek-aspek tertentu
dari pekerjaan dunia nyata komunikatif dan menerjemahkan pemahaman ini ke dalam
aplikasi kelas praktis.
43
Konsep 4.1 Luas Prinsip orientasi genre untuk mengajar menulis EAP
• menulis Akademik harus diterima oleh masyarakat yang menjadi target dan
mencerminkan perbedaan dalam tradisi disiplin dan konvensi retoris
• genre Penelitian mengungkapkan pengaruh variasi lintas budaya
• tuntutan menulis Akademik, penulis menanggapi berbagai retorika dan keputusan
strategi.
• Bahan mahasiswa harus didasarkan pada analisis sampel yang representatif dari
wacana sasaran
• Analisis dan mengajar idealnya deskriptif dan interpretatif ketimbang perspektif dan
didaktik.
• aparat yang deskriptif harus menawarkan account fungsional dari employes fitur
(sering menggunakan versi sistem tata bahasa fungsional)
• Pengajaran harus meningkatkan kesadaran akan kendala retorika dan bahasa dan
oppurtunies terlibat dalam berpartisipasi dalam genre yang berbeda.
Bahasa Inggris di dunia penelitian hari ini: Panduan Menulis
Buku ini mengikuti buku sebelumnya, menulis secara akademik bagi lulusan oleh
penulis yang sama (Swales dan Feak 1994) dan manfaat dari penelitian yang telah
terjadi sementara. Pendekatan ini pada dasarnya adalah tugas berdasarkan usaha untuk
mengembangkan dalam penelitian penulis pemula, baik kepekaan terhadap bahasa yang
digunakan di berbagai wawasan genre akademik, ke konvensi dan harapan masyarakat
sasaran disiplin mereka. Hal ini terutama dilakukan melalui refleksi. Siswa didorong
untuk menganalisis ekstrak dari teks dan memeriksa fitur utama dari teks-teks tersebut.
Kegiatan dan diskusi oleh karenanya sering diusahakan siswa yang melakukan
penelitian cukup besar dan kemampuan analisis rasa ingin tahu tentang praktik retoris
disiplin ilmu mereka. Pendekatan ini didasarkan pada keterampilan pengguna yang ada
dan mengembangkan eksplorasi dan sikap terhadap teks. Selain itu, tentu saja membuat
berdasarkan fakta bahwa kelas menulis maju cenderung untuk menarik siswa dari
semua disiplin ilmu. Ini berusaha untuk mengeksploitasi heterogenitas ini dengan
44
mengadopsi pendekatan komparatif yang menekankan sifat, sosial relativistik penulisan
akademik. Siswa dapat belajar satu sama lain dan dari materi dengan membahas temuan
penelitian yang dipublikasikan, yang disediakan dalam teks dan berbagi pemahaman
retoris dan pengalaman mereka. Strategi retoris yang berbeda dan praktek sosial
masyarakat yang berbeda sehingga menjadi bagian dari bahan pengajaran.
Dari segi isi, masalah tata bahasa dan Lexis digunakan untuk mendukung isu retoris
yang lebih luas. Bentuk waktu dan pelaporan kata kerja, misalnya, dikontekstualisasikan
dalam unit pada tinjauan pustaka, dan prinsip yang paling sederhana dalam pembahasan
bagian metode. Grammar oleh karena itu tunduk pada fitur retoris genre ilmiah pusat -
penekanan yang juga membuat buku ini berguna untuk penutur asli bahasa Inggris.
Materi yang ditulis dalam gaya langsung, sehingga bersahabat dengan pengguna untuk
digunakan baik untuk belajar berdiri sendiri atau sebagai kelas berikutnya. Catatan
berlebihan memberikan jawaban dengan tugas berakhir tertutup, komentar yang
membubuhi keterangan pada penelitian bahasa Inggris, dan membimbing pembaca
melalui latihan. Buku ini memiliki delapan unit.
Konsep 4,2 ETRW Unit
1. Posisi proses penelitian menulis, genre, gaya dan lintas-budaya isu-isu
2. Konferensi abstrak
3. Konferensi poster
4. Literature review jenis dan karakteristik, organisasi kutipan, parafrase
5. Lebih kompleks literatur; kelemahan, metadiscourse, interdiciplinarity
6. Disertasi bagian; abstrak, aknowledgements, metode, hasil, kesimpulan
7. Disertasi dukungan; permintaan, tanggapan, penolakan, pengiriman menanggapi
tinjauan
8. Karir genre; riwayat hidup, felllowship aplikasi, lamaran pekerjaan, surat
rekomendasi.
45
Beberapa kutipan dari materi
Unit pembukaan ini khusus diperuntukkan bagi pengguna yang sensitif terhadap aspek
sociorhetorical dari berbagai penulisan penelitian, berfokus pada genre akademis
tertentu. Ini berisi serangkaian tugas awal yang dirancang untuk meningkatkan
kesadaran pengguna penulisan sebagai praktek disiplin , memperkenalkan beberapa
konsep dasar analisis genre dan mendorong refleksi tentang beberapa cara bagaimana
bahasa digunakan untuk berkomunikasi penelitian. Sebuah contoh yang baik bagaimana
tugas-tugas menggambar pada literatur penelitian menulis adalah bagian 5 unit satu. Ini
menawarkan sebuah ringkasan sederhana dari riset lintas budaya dengan
membandingkan aspek menulis akademik dalam bahasa Inggris dengan bahasa lainnya.
Pengguna kemudian diminta untuk mempertimbangkan konvensi dalam bahasa mereka
sendiri.
Penawaran 4,2
Lintas perbedaan budaya dalam penulisan penelitian (ETRW)
Amerika akademik bahasa Inggris dibandingkan dengan bahasa penelitian lain telah
dikatakan:
1. Jadilah lebih eksplisit tentang struktur dan tujuan
2. Toleransi yang kurang terhadap selain karena penyimpangan atau
3. Gunakan kalimat yang cukup singkat dengan kurang rumit
4. Memiliki konvensi Stricker untuk sub-bagian pada gelar mereka
5. Jadilah lebih sarat dengan kutipan
6. Lebih mengandalkan kutipan terakhir
7. Memiliki ayat lagi dalam hal jumlah kata
8. Arahkan dengan tegas lebih untuk celah atau kelemahan dalam penelitian
sebelumnya.
9. Gunakan kalimat yang lebih nyambung
46
10. Tempatkan tanggung jawab untuk kejelasan dan pemahaman tentang penulis bukan
bahwa pembaca.
Jenis refleksi kontrastif berguna untuk menunjukkan praktek-praktek tertentu seperti
khusus untuk kelompok tertentu dan untuk mengidentifikasi bagaimana judul yang
universal. Tugas membantu penulis untuk meneliti pola-pola organisasi berulang dan
konvensi retoris yang mungkin akrab dengan mereka dalam bahasa ibu mereka dan
budaya dan membandingkannya dengan penggunaan khas dalam pengaturan bahasa
Inggris akademis. Hal ini pun menggerakkan pengguna terhadap pemahaman deskriptif
bahasa penelitian dan mendorong mereka untuk mempertanyakan pandangan, monolitik
asosial penulisan dengan menyaring pemahaman mereka melalui lensa relativistik. Saat
poin-pointnya muncul untuk merujuk pada fitur permukaan menulis akademik, daftar
yang juga menimbulkan masalah struktur argumen yang efektif (1,2,3,4,5,6), pembaca
kesadaran (5,6, 9,10), peran dan fungsi pengetahuan (5,6,8) dan interaksi disipliner yang
sesuai (8,9,10) masing-masing fitur ini telah menarik atensi yang cukup besar dalam
penelitian terbaru, dan kesadaran eksplisit dari mereka telah terbukti penting untuk
suksesnya menulis akademis. Pertanyaan terakhir Tugas, tentu saja, menimbulkan
beberapa masalah diperebutkan identitas budaya dan dominasi.
Suatu kegiatan reflektif serupa memfokuskan siswa pada beberapa elemen bermasalah
gaya akademis. Menggambar pada sebuah studi oleh Chang dan Swales (1999), bagian
selanjutnya meminta siswa untuk mempertimbangkan penggunaan beberapa fitur
informal yang sering digunakan oleh para penulis akademis yang berpengalaman tetapi
umumnya dilarang di panduan gaya dan dihindari oleh para pemula.
Tujuan dari tugas ini adalah jelas untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang
konvensi dan harapan yang mungkin ada dalam komunitas mereka sendiri wacana dan
menyediakan bahan untuk di-disiplin perbandingan.
Pengguna diminta untuk melakukan analisis mereka sendiri sebuah teks. Dalam
melakukan hal ini mereka mungkin untuk pertama kali akan membaca sebuah makalah
yang berfokus pada bahasa yang digunakan, bukan dari kontennya. Dalam hal ini tidak
hanya mempertinggi pemahaman siswa tentang penggunaan bahasa yang sebenarnya,
tetapi mendorong mereka untuk mempertimbangkan masalah formalitas, membedakan
ketepatan dari kebenaran dan untuk menguji pernyataan-pernyataan para ahli dalam
47
konteks penggunaan nyata. Kegiatan ini berlanjut dengan komentar dari siswa
internasional 'tentang unsur-unsur informal dan pertanyaan yang dirancang untuk
merangsang refleksi lebih lanjut dan diskusi.
Ekstrak berikutnya diambil dari unit dua yang mempelajari abstrak konferensi, genre
awal yang penting bahwa siswa lulusan menghasilkan untuk audiens eksternal. Sebuah
contoh yang baik bagaimana penulis memanfaatkan penelitian untuk menghasilkan
materi pembelajaran adalah cara mereka memperkenalkan siswa dengan struktur genre.
Hal ini mengacu pada berbagai fitur yang dibahas dalam literatur, seperti penggunaan
retorika metadiscourse, kata ganti, bentuk waktu dan orang pertama, dan (2001)
Yakhontova lima bagian analisis bergerak:
1. Menguraikan bidang penelitian
2. Membenarkan penelitian / studi
3. Memperkenalkan kertas yang akan disajikan
4. Meringkas kertas
5. Menyoroti hasilnya / hasil
Bagian dari buku yang dikhususkan lebih eksplisit untuk bahasa itu sendiri, dan di sini
terasa menganggu penelitian kurang langsung, tetapi tidak kurang jelas, sebagai
pengamatan akumulasi dari analisis teks yang tak terhitung jumlahnya dalam konteks
akademik banyak. Dalam setiap fungsi kasus ditekankan bersama dengan bentuk dan
fitur tata bahasa diperiksa untuk efek mereka pada pembaca. Satu ilustrasi tentang ini
dari pembahasan bagian metode, di mana siswa didorong untuk belajar contoh nyata
untuk merefleksikan tujuan retoris menggunakan dislokasi kiri untuk mengungkapkan
tujuan.
Kesimpulan
ETRW mengakui bahwa tuntutan komunikatif dari penulisan penelitian keduanya
komponen utama dari keahlian profesional dan tantangan serius bagi siswa. Meskipun
bias terhadap sebuah tradisi penulisan dan studi pascasarjana Amerika, itu merupakan
contoh yang sangat baik tentang bagaimana penelitian di daerah tertentu dari penulisan
dapat dimanfaatkan untuk tujuan pedagogis. Menulis bentuk dasar penelitian dari buku
48
dan digambarkan keduanya sebagai cara untuk mendorong pengguna untuk
mengembangkan kesadaran tentang bahasa yang mereka gunakan dan untuk
mengeksplorasi sendiri konvensi tertulis dari bidang mereka. Diselenggarakan di
sejumlah genre penting bagi kehidupan siswa lulusan dan sarjana junior, panduan buku
ini mengarahkan pengguna melalui serangkaian tugas yang menekankan sifat retoris
penulisan akademik dan meningkatkan kesadaran mereka tentang bagaimana tujuan
untuk biasanya dibangun untuk kalayak tertentu. menawarkan pandangan yang khas
tulisan akademis didirikan pada orientasi penelitian utama yang Maka buku ini
menempatkan teks di tengah praktek pedagogik.
4,2 wordpilot 2000: corpora bantuan penulisan
Mungkin tren pedagogik paling signifikan dari tahun terakhir telah menjadi gerakan dari
mengajar sebagai menyampaikan pengetahuan untuk mengajar sebagai pembelajaran
dimediasi, penekanan kebutuhan untuk menemukan cara bagi siswa untuk dapat lebih
aktif, peran reflektif dan mandiri dalam belajar mereka. Sampai saat ini, bagaimanapun,
teknologi baru telah mengesampingkan perkembangan ini dalam bahasa kedua konteks
tulisan, dengan komputer sebagian besar bekerja sebagai tutor pengganti memimpin
siswa melalui instruksi yang diprogramkan dan tes. Pada bagian ini saya membahas
sebuah perangkat lunak yang bergerak di luar bor elektronik dan membunuh pedagogi
dari PANGGILAN banyak (komputer belajar bahasa dibantu) perangkat lunak.
Berdasarkan teks-baru pengambilan teknologi dan prinsip-prinsip belajar mandiri,
wordpilot 20002 (Milton, 1999b) mendorong L2 penulis untuk berpartisipasi secara
aktif dalam memahami teks-teks target dan mengembangkan tulisan mereka melalui
data-driven belajar.
Keterbatasan dari komputer courseware untuk mengembangkan keterampilan menulis
L2 telah jelas bagi guru dan peneliti untuk beberapa waktu. Program tersebut cenderung
pada tata bahasa yang berfokus, selat-jacketing pelajar ke decontextualised teks-
manipulasi olahraga, atau didaktik, cukup menawarkan saran yang sangat rinci
mengenai struktur dan gaya genre tertentu. Meskipun banyak sofware ini dapat dibuat,
memungkinkan guru untuk menyesuaikan siswa latihan, masih menggunakan komputer
sebagai instruktur virtual yang memberikan kontrol yang minimal pada peserta didik
dengan mengunci mereka ke dalam rantai diprogram tugas. Pendekatan alternatif
mengubah mesin sebagai alat bukan seorang ahli dengan menghubungkan kata-prosesor
49
untuk teks-analisis sehingga siswa dapat memanggil bantuan saat mereka menulis. Tapi
sementara ini mengatasi beberapa masalah dari seorang tutor komputer kaku otokratis,
penelitian umumnya telah scepticalof nilai teks analisis dan tata bahasa-dam pada
penulisan EFL siswa. Tidak hanya program seperti terlalu inflexibly preskriptif (Brock,
1990), tetapi mereka tidak efektif dalam mengembangkan baik daerah strategi siswa
menulis atau kualitas (Pennington, 1992).
Namun, sementara kita menunggu kemajuan dalam kecerdasan arificial untuk
menghasilkan mesin pengajaran yang benar, perhatian telah bergeser ke aplikasi
pedagogis komputer sebagai informan, dengan memanfaatkan keunggulan yang paling
jelas dari penyimpanan data dan retieval. Informasi ini mungkin yang paling berguna
dalam bentuk sebuah korpus.
Corpora dalam mengajar Bahasa
Corpora dalam pengajaran bahasa Eksplorasi aktual teks sebagai sumber daya lerning,
bagaimanapun, telah mengembangkan lebih bertahap dan baru-baru ini mulai
mempengaruhi metodologi pengajaran (egPartington, 1998;. Wichmann et al, 1997).
Nilai pekerjaan korpus terletak pada fakta bahwa ia dapat menggantikan kedua instruksi
dengan penemuan dan memfokuskan kembali perhatian pada akurasi sistematis sebagai
aspek yang sesuai pembelajaran. Leech telah menetapkan beberapa keuntungan utama.
Umumnya corpora telah digunakan dalam dua cara di dalam kelas. Entah guru telah
berdasarkan bahan pada analisis mereka sendiri corpora, atau mereka memiliki siswa
terlatih untuk mengeksplorasi corpora itu sendiri. Pendekatan kedua adalah dalam
banyak hal lebih menarik. Hal ini mendorong akuisisi induktif aturan dan meningkatkan
kesadaran siswa tentang pola konvensional secara tertulis melalui eksplorasi teks
otentik. Wu (1992: 32) menyimpulkan metode ini: Hanya jika kata-kata di lingkungan
kebiasaan mereka, yang disajikan dalam bentuk yang paling sering dan pola relasional
dan struktur, dapat mereka belajar secara efektif, ditafsirkan dengan benar dan
digunakan dengan tepat. Jenis akses pelajar langsung menyarankan dua garis lebih
lanjut dari pendekatan (Aston, 1997). Corpora dapat dirawat sebagai alat referensi untuk
berkonsultasi.Contohnya ketika masalah muncul saat menulis, atau sebagai alat
penelitian secara sistematis diteliti sebagai sarana untuk mendapatkan kesadaran yang
50
lebih besar dari penggunaan bahasa. Program dibahas di sini menawarkan beberapa cara
pemanfaatan corpora.
Wordpilot adalah sebuah referensi elektronik yang dirancang untuk membantu para
penulis mahasiswa akses corpora dan database leksikal sehingga mereka dapat
memahami, dan mudah-mudahan transfer pola berguna untuk tulisan mereka sendiri.
Menerapkan concordancer, kamus, tesaurus, uji-contsructor, daftar kata disesuaikan,
dan pidato fungsi yang berbunyi setiap teks yang disorot, wordpilot memfasilitasi
penelitian dan referensi, memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi teks-teks otentik
yang relevan atau menggambar pada mereka selama proses penulisan. Program ini
dikembangkan oleh Johan Milton di Hongkong dan saat ini digunakan di sejumlah
sekunder, classses tulisan sarjana dan pascasarjana di Eropa, Australia, Hongkong, dan
Timur Tengah, terutama sebagai sumber daya tambahan untuk keluar - penulisan kelas.
Independen Penelitian
Salah satu cara program ini digunakan sebagai alat penelitian. Siswa diajarkan untuk
menggunakan perangkat lunak dan kemudian dibagi dalam kelompok untuk menjelajahi
bagaimana bentuk tertentu digunakan dalam genre tertentu, misalnya ekspresi keraguan
dan kepastian dalam artikel biologi. Jenis penelitian ini juga telah berguna dalam
membantu peserta didik untuk membandingkan fitur penulisan mereka sendiri, seperti
penggunaan ekspresi prefabrikasi, dengan teks ahli (Milton, 1999; Milton dan Hyland,
1999). Untuk membantu peserta didik fokus hanya pada genre yang paling relevan
dengan kepentingan mereka atau kebutuhan dan untuk mendorong model produksi yang
baik, siswa dapat pra-pilih terlebih dahulu teks yang mereka uji. Berbagai akademik,
bisnis, hukum, fiksi, dan genre koran dipasok on line dan guru dapat menciptakan
corpora untuk tujuan tertentu dengan memindai dokumen cetak atau mengumpulkan
mereka membentuk sumber web.
Seperti semua concordancers, WordPilot dapat menghasilkan (kata kunci dalam
konteks) KWIC, daftar baris teks dipanggil dari semua teks dalam korpus dimana
tempat item pencariannya di bagian tengah layar. Pengguna dapat memeriksa langsung
co-teks dari setiap contoh, atau konteks yang lebih luas dengan mengklik ganda pada
baris. Dengan cara ini mereka dapat mengumpulkan petunjuk dari pola-pola
penggunaan tentang bagaimana kata tersebut biasanya digunakan dalam genre itu.
51
Screen shot di bawah ini (gambar 4.1) menunjukkan garis concordanced disamping.
Semua contoh dikontekstualisasikan dari kata penelitian dalam korpus yang dipilih akan
diberikan bersamaan dengan jumlah peristiwa, memberikan gambaran tentang
kemungkinan menemukan dalam genre ini dibandingkan dengan kemungkinan
sinonim.
Penulis L2 perlu tahu apa yang khas daripada apa yang mungkin, dan konkordansi dapat
baik menyarankan ketepatan menggunakan sala satu kata daripada yang lain dalam
keadaan tertentu dan menunjukkan kelangkaan sinonim benar di antara item semantik
terkait. Layar juga memungkinkan pengguna untuk mengurutkan baris dengan cara
yang berbeda untuk menunjukkan collocates (kata sanding) secara paling sering, atau
kata-kata yang biasanya terjadi dalam lingkungannya. Dengan demikian ketika
mengidentifikasi kata sifat yang paling sering memodifikasi sebuah kata benda tertentu,
semacam pada kata meninggalkan kata kunci sangat membantu, sambil belajar dari
adverbia collacates tertentu akan membutuhkan semacam kanan. Hal ini dapat
membantu siswa melihat keberadaan selain biasanya digunakan untuk menambahkan
informasi, misalnya, dan di mana ia menekankan hal itu.
Tombol collacations di bagian bawah layar menampilkan kombinasi yang paling sering
ditemui. Dengan berfokus pada keteraturan collacation seperti peserta didik dapat
menemukan banyak informasi tentang perilaku kata-kata umum, pola gramatikal,
ekspresi idiomatic, dan chuncks bahasa. Bagaimana leksem relatif sering seperti sejak
dan untuk berbeda, misalnya? Apa konotasi belaka yang dibawa dan murni? Bagaimana
cukup digunakan? Kata-kata apa yang biasanya terjadi dengan put? (Lihat gambar 4.2)
Sebuah kesadaran akan nilai pengertian tambaha dari Lexis dan ketepatan ekspresi tetap
adalah bagian penting dari menulis secara efektif. Sama, nilai untuk dapat
memanfaatkan corpora untuk menemukan pidato-actverbs umum, ekspresi kutipan, atau
penggunaan kata benda kohesif anaforis greetly dapat membantu penulis pemula dalam
mengendalikan lebih teks-fitur tingkat tulisan mereka.
Siswa juga dapat melakukan pencarian lebih maju menggunakan pencocokan pola-
perkiraan. Hal ini memungkinkan pengguna untuk memanggil kata-kata serupa dengan
yang dimasukkan oleh berbagai persentase untuk memperluas atau mempersempit
pencarian. Misalnya pertandingan perkiraan perhatian dalam korpus koran
52
menampilkan ringkasan berikut, menunjukkan pengguna yang bentuk yang paling
umum dan dalam konteks apa (fuigure 4.3)
Menggunakan perangkat lunak untuk belajar mandiri dengan cara ini dapat membantu
siswa menjadi sadar akan fitur yang mencirikan jenis teks mereka mungkin ingin
mengatakan memproduksi sendiri. Tapi sementara akses langsung ke corpora dapat
merangsang penyelidikan, mempromosikan belajar mandiri dan mengungkapkan
kegunaan asing atau khas untuk mahasiswa, concordancers hanya menampilkan apa
yang diminta, dan peserta didik dengan pengetahuan terbatas bentuk tidak selalu yakin
apa yang harus mereka cari. Juga tidak semua siswa cukup tertarik bahasa untuk
melakukan penelitian di atasnya. Hal ini mengandaikan pendekatan motivasi yang
diperlukan dan rasa ingin tahu untuk mendorong belajar, tapi untuk bahasa banyak
penulis hanya menjadi penting ketika mereka membutuhkannya untuk berkomunikasi.
Untuk peserta didik wordpilot mungkin lebih berguna sebagai alat referensi.
Salah satu masalah utama yang dihadapi penulis pemula saat menulis adalah akses
mereka ke leksikon relatif terbatas dan seperangkat ekspresi rumusan, dan ini juga
sangat meningkat dengan pendekatan penemuan untuk akuisisi leksikal. Akibatnya,
'adalah belajar lebih efektif ketika siswa memiliki akses langsung ke informasi dan
nasihat yang tepat waktu pada penggunaannya (Milton, 1997; 239). WordPilot
menawarkan para penulis ini cara yang efektif untuk mencari kata dan frase pada titik
ketika mereka membutuhkan paling bimbingan: ketika mereka benar-benar menulis.
Wordpilot menginstal makro di MS word yang memungkinkan pengguna untuk
mengaktifkan program dan menampilkan kesesuaian untuk sebuah kata dengan double -
mengklik kata atau frase sementara mereka pengolah kata. Dengan cara ini penulis
memiliki informasi tentang frekuensi dan konteks dari ekspresi mereka butuhkan. Jadi
jika penulis tidak yakin apakah akan menggunakan mungkin atau mungkin bahwa
dalam konteks tertentu, garis concordancer harus memberikan contoh yang cukup untuk
membuat pilihan yang jelas. Demikian pula, konsultasi wordPilot saat mengetik dan
kemudian mengklik tombol collacations dapat membantu penulis memutuskan apakah
berbeda untuk lebih diterima daripada berbeda dalam register tertentu, atau untuk
mengevaluasi appropriacy dari kata ganti orang dalam genre bisnis atau artikel
penelitian.
53
Link ke situs di bar akses program memperpanjang fasilitas ini ke dalam world wide
web, menyediakan akses cepat ke berbagai on-line kamus bahasa Inggris dan
multibahasa, turorials menulis, lokasi penelitian dan corpora tambahan. Sebuah fitur
text-to-speech tambahan berarti bahwa penulis dapat mendengarkan apa pun yang
mereka sorot yang dapat membantu mereka bukti-membaca teks jadi mereka. Semacam
ini langsung on-line assistence bisa sangat berguna dalam meningkatkan kesadaran
siswa dari genre spesifik konvensi, mengembangkan keterampilan belajar mandiri dan
meningkatkan produk mereka.
Hal ini menjadi lebih bermanfaat bila memungkinkan penulis secara sistematis untuk
meningkatkan kosa kata mereka dengan mempelajari wordlist atau mengambil
komputer yang diciptakan tes. Layar-shot di bawah ini (gambar 4.4) menunjukkan
bagian dari wordlist kata-kata yang sering bingung dan pilihan ganda pertanyaan test
secara otomatis dihasilkan dari sebuah korpus.
Pengguna dapat mempelajari daftar kata-kata yang sering bingung atau diuji dalam
ujian besar seperti TOEFL atau SAT, atau yang melakukan fungsi tertentu seperti
menghubungkan atau pelaporan. Siswa juga dapat membuat daftar sendiri disesuaikan
untuk studi pribadi dan menjelaskannya ini dengan konteks otentik dipilih dari file
konkordansi di jendela pop-up, program ini juga akan menghasilkan tes pilihan ganda
pada kata-kata yang dipilih dengan menggambar pada contoh-contoh dari mana korpus
yang dipilih, siswa memberikan umpan balik pada jawaban mereka, dan skor kumulatif,
ketika mereka selesai.
Ini juga merupakan sumber pengajaran yang berguna dan berarti mengadaptasi program
untuk mode pembelajaran yang lebih konvensional ketika familiaris-ing pelajar dengan
potensinya. Guru s dapat membuat tes dan kemudian mempostingnya di website kursus
untuk siswa atau melampirkannya ke tugas selesai untuk siswa untuk bekerja pada
untuk memperbaiki kesalahan umum mereka. Program ini menawarkan kemungkinan
sama-sama menarik untuk penggunaan inovatif dari umpan balik dengan
memungkinkan guru untuk kesalahan hyperlink dalam mahasiswa yang menyerahkan
kertas elektronik langsung ke file konkordansi wordpilot. Siswa kemudian dapat melihat
cocordances yang relevan, mengkaji konteks dan kolokasi dari kata-kata mereka telah
disalahgunakan, dan akhirnya menguji diri pada ini. Jenis reflektif, respon aktif untuk
54
umpan balik guru terhadap draft membantu memberi sumbangan besar untuk
menerapkan pendekatan proses menulis pembangunan.
Mungkin keterbatasan utama dari perangkat lunak adalah kenyataan bahwa itu
tantangan persepsi umum tentang bagaimana menulis harus diajarkan. WordPilot
didasarkan pada model aprocedural pembelajaran daripada model deklaratif lebih akrab,
dan ini sering menimbulkan ketidakpastian di antara banyak guru dan peserta didik
tentang apa yang mereka dituntut untuk melakukannya. Jelas tidak ada metode dapat
efektif jika peserta merasa tidak nyaman dengan itu, dan beberapa waktu perlu
dikhususkan untuk menjelajahi kegunaan dan keuntungan dari alat. Seperti yang saya
telah mencatat, kecemasan dapat dikurangi dengan memperkenalkan program melalui
pendekatan yang lebih berpusat pada guru: tes pengaturan, memerlukan peserta didik
untuk menggunakan fitur kamus, atau untuk mencari dan melaporkan kembali corpora
menggunakan diidentifikasi oleh umpan balik guru. Fitur yang paling berguna,
bagaimanapun, adalah bahwa program ini dapat digunakan untuk sesi pelatihan, yang
menunjukkan nilai siswa memeriksa pekerjaan mereka sendiri dengan berfokus pada
kelemahan umum dalam tulisan mereka sendiri. Menampilkan siswa apa corpora dapat
mengungkapkan tentang penggunaan yang benar dari preposisi misalnya, atau terlalu
sering menggunakan klise tertentu, dapat menyebabkan siswa untuk memeriksa
pekerjaan mereka dengan melihat kegunaan saat menulis.
Kesimpulan
Singkatnya, software ini juga merupakan aplikasi yang menarik dan berguna penulisan
penelitian untuk penulis pemula. WordPilot harus berdasarkan prinsip-prinsip teknologi
bahasa-learning, konkordansi independen dan literatur yang menunjukkan wawasan
deskriptif yang dapat diperoleh dari mempelajari kerangka kebiasaan yang kolokasi
membebankan pada bahasa. Dengan memberikan penulis dengan akses ke teks nyata,
WordPilot mengatasi keterbatasan kedua program PANGGILAN saat ini, yang sering
otokratis didaktik, dan bahan cetak yang ada, yang tidak dapat menyediakan informasi
seperti ini. Kekuatannya terletak pada integrasi database leksikal berbagai, teks corpora
dan link hypertext yang dengan mudah - untuk - menggunakan concordancer yang
memungkinkan siswa untuk permintaan target-teks menggunakan dari dalam pengolah
kata-mereka. Sementara program dapat menjadi sesuatu yang membingungkan bagi
55
siswa akrab dengan pendekatan yang lebih diarahkan untuk belajar, pelatihan
membutuhkan dan ketekunan untuk mengatasi kecemasan inisialisasi, baik perangkat
lunak dan pendekatan inovatif menawarkan keuntungan yang cukup besar bagi
perkembangan penulis yang efektif dan independen.
4.3 Menulis jaringan: interaksi dalam sebuah lokakarya komputer ESL
Salah satu alasan yang paling kuat untuk mengadopsi komputer di kelas menulis adalah
kesempatan yang mereka tawarkan untuk instruksi siswa yang berpusat dan kolaboratif.
Meningkatnya penggunaan konferensi elektronik dan peer review menggunakan
jaringan area lokal (LAN) mengacu pada penelitian yang mendukung pandangan bahwa
menulis adalah interaktif dan terus ditingkatkan melalui umpan balik dari guru dan
teman sebaya, di bagian ini saya membahas ini applicationb penelitian dan
menggambarkan yang digunakan dalam kursus menulis untuk sarjana Kanton EFL di
Hong Kong universitas.
LAN Kelas menulis
Banyak guru sekarang melakukan kelas menulis mereka di laboratorium komputer,
largerly menggunakan mesin yang berdiri sendiri dan fokus pada pengolah kata dan
revisi. Pendekatan ini menerima dukungan yang cukup dari literatur yang besar yang
menunjukkan bahwa pengolah kata mendorong lebih banyak menulis, revisi lagi,
eksperimen lebih banyak dan kecemasan kurang dalam kedua penulis L1 dan L2. Tapi
sementara pengolah kata membuat menulis dan merevisi pengalaman, lebih mudah
lebih memuaskan bagi peserta didik, tidak ada bukti jelas bahwa itu benar-benar
memperbaiki tulisan siswa (Pennington, 1993; 1996). Seperti kelas komposisi
tradisional, siswa sering bekerja dalam isolasi relatif dengan interaksi minimal dengan
siswa lain atau guru. Diserap oleh mesin dan berkonsentrasi pada pengembangan teks-
teks mereka sendiri, siswa sering memiliki sedikit kesempatan untuk membahas prosa
mereka berlangsung atau untuk membangun ide orang lain untuk mendapatkan
pemahaman yang lebih dalam teks, penonton dan sesama siswa mereka.
Menghubungkan komputer bersama-sama adalah suatu usaha untuk membangun
Keuntungan mesin individu yang menawarkan baik penulis L1 dan L2. Hal ini juga
mencerminkan keinginan untuk memperkuat keunggulan ini dengan teori pendidikan
56
(Vygotsky, 1962) dan penelitian (misalnya Gere, 1987) yang menyatakan bahwa
konteks belajar yang menawarkan kesempatan untuk berinteraksi dan negosiasi
seringkali dikatakan mempromosikan bahasa belajar (Pica, 1987). Rekan respon
koperasi untuk menulis dipandang penting untuk mengekspos siswa untuk pembaca
nyata (mendempol, 1994), untuk membangun kepercayaan diri mereka sebagai penulis
dan untuk mendorong mereka untuk membuat keputusan penulisan aktif bukan
tergelincir ke dalam sebuah ketergantungan pasif pada umpan balik guru (Mendoca dan
Jhonson 1994)
Sebuah kontribusi utama dari rekan-rekan adalah peran mereka dapat bermain selama
pra-menulis proses itu sendiri. Siswa tampaknya nilai dukungan yang rekan-rekan dapat
memberikan pada berbagai tahap selama menulis, bukan hanya komentar mereka pada
produk tertulis (Hyland., F 2000). Interaksi rekan juga terlihat untuk menguntungkan
praktik revisi pemirsa dengan membantu mereka untuk mendapatkan peningkatan
kesadaran proses mereka sendiri menulis (Nystrand iklan Brandt, 1989) dan dengan
membantu mereka untuk merumuskan masalah tekstual dengan menempatkan mereka
ke dalam wordsmith (Stoddard dan MacArthur, 1993). Alasan teoritis dan praktis untuk
mendorong interaksi siswa karena itu persuasif, dan area LAN berarti untuk mencapai
ini di kelas komputer.
LAN telah lambat untuk menarik minat penelitian dan bahkan diskusi baru-baru
penulisan komputer seperti Ferris dan Hedgcock (1998) dan Pennington (1996)
mengabaikan topik. LAN telah, bagaimanapun, telah diamati untuk meningkatkan baik
kuantitas tulisan siswa dan jumlah interaksi siswa. Mereka dengan demikian berpotensi
memiliki keuntungan untuk menulis ajaran yang melampaui orang-orang dari pengolah
kata (Braine, 1997; Harrington dkk, 2000;. Sullivan dan Pratt, 1996;. Swaffer di al,
1998). Keterlibatan dan interaksi teman sebaya meningkat sering ditemukan tampaknya
hasil dari sejumlah faktor, bukan hanya karena siswa otonomi yang lebih besar
diberikan dalam mengendalikan wacana, fakta yang mereka bisa kooperatif dalam
tujuan yang otentik tanpa gangguan. Selain dengan memasukkan penundaan antara
membaca dan menanggapi, jaringan memungkinkan L2 peserta lebih banyak waktu
untuk verbalise dan mengedit pikiran mereka dan berkontribusi sesuai dengan
kemampuan mereka. Keuntungan utama adalah sebagai berikut (konsep 4.5).
LAN diskusi adalah modus hibrida menikah respon spontan dan langsung berbicara
57
dengan reflektif, berulang tanggapan penulisan (Swaffer et al., 1998). Namun jaringan
memiliki kritik mereka. Satu masalah dengan spontan, menulis sinkron adalah bahwa
jika diskusi mendapatkan hidup, pesan yang diposting pada jaringan dengan kecepatan
tinggi dan terbang dengan sangat cepat sehingga siswa Somer dipaksa untuk terlibat
dalam penangkapan, membuat urutan kontribusi membingungkan dan sulit untuk
mengikuti (Braine dan Yorozo, 1998). Selain itu, beberapa faatures yang meningkatkan
komunikasi juga dapat membatasi nilainya. Internet forum guru (misalnya, Neteach-L
dan Teach), dan menerbitkan transkrip konferensi
(www.Lehigh.edu/-ejg1/cwc/Jen.html) menunjukkan bagaimana relinquinshing.
Kontrol untuk pelajar dapat menyebabkan kontribusi yang berubah menjadi off-tugas
pertukaran pribadi. Bahkan tidak adanya co-kehadiran dapat melemahkan regulasi
norma interaksi dan mengakibatkan perilaku agresif atau ati-sosial seperti menyala
(Eldred dan Hawisher, 1995).
Lebih penting lagi, ada, belum ada bukti yang meyakinkan bahwa komunikasi jaringan
sebenarnya mengarah ke peningkatan produk tertulis (Braine dan Yorozu, 1998).
Faktor-faktor yang mendorong partisipasi juga berarti bahwa produk tersebut sering
pendek dan belum berkembang. Hal ini menulis tentang menulis ketimbang upaya
pembelajar untuk memproduksi sebuah genre target dengan semua kendala dan
konvensi formal yang yang melibatkan. Beberapa kelemahan yang tercantum dalam
konsep 4,6
Jelas penggunaan LAN, seperti pendekatan pengajaran lainnya, perlu dipertimbangkan
dengan cermat sebelum diimplementasikan. Konferensi Electrinic adalah paling efektif
bila digunakan sebagai kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan yang memberikan
kepercayaan diri peserta didik dan dukungan guru, dan karena itu harus diintegrasikan
ke dalam program coherant. Ada beberapa isu kritis yang perlu diatasi ketika
merencanakan kelas LAN. Pertanyaan apa yang terbaik akan fokus diskusi dan
memfasilitasi interaksi? Apa cara paling efektif untuk memonitor diskusi dan
memastikan perilaku yang dapat diterima? Apa jenis tugas yang terbaik untuk media
ini?
Kursus
Sebuah contoh bagaimana sebuah LAN dapat digunakan untuk mempromosikan wacana
siswa dapat dilihat pada sebuah kursus menulis intensif ditawarkan kepada mahasiswa
58
baru L2 disiplin heterogen sebuah unversity Hiongkong. Kursus ini terdiri dari
serangkaian bacaan dan tugas yang menggabungkan kedua studi tentang aspek formal
menulis sebuah pendekatan proses dipandu lebih dari 15 minggu semester. Kegiatan dan
bacaan diambil dari sebuah buku saja-coauthored oleh salah satu tim saja (Braine dan
Mei, 1996) tugas: a exp pribadi [bagian ressive, sebuah kertas infromation, dan kertas,
akademik persuasif. Setiap esai didahului oleh satu baris konferensi di selembar tulisan
dan draft pertama direview rekan-rekan elektronik.
Semua kelas dilakukan di laboratorium komputer menggunakan Firman kata-prosesor
Microsoft dan Menulis Lingkungan Deadalus Terpadu (Daedalus, 1997). Sofware ini
terdiri dari modul seks berfokus pada berbagai tahap proses penulisan. Menciptakan dan
Menanggapi adalah serangkaian heuristik guru authorable untuk membimbing penulis
melalui pra-menulis dan peer-review kegiatan, Tulis dan Mail yang sederhana pengolah
kata dan email program. Bibliocite adalah alat untuk membuat daftar referensi, dan
pertukaran, mungkin fitur yang paling banyak digunakan, adalah sebuah on-line
conferencing program untuk kelas keseluruhan atau kelompok kecil.
Sebagai layar-shot di atas (gambar 4.5) menunjukkan, tampilan program pertukaran dua
jendela. Bagian bawah portionis ruang siswa menulis di mana ia dapat membuat (dan
ejaan) kontribusi sebelum mengklik tombol kirim untuk posting ke jaringan. Bagian
atas jendela dibagi read-only ruang di mana pesan yang diposting muncul berurutan
dalam aliran kontinu didahului dengan log-in nama pengirim. Sementara theyt tidak
dapat mengubah apapun pada jendela konferensi siswa dapat menyisipkan teks dari
jendela ke dalam mereka sendiri yang memungkinkan mereka untuk merespon dengan
mudah ke bagian tertentu dari sebuah pesan. Sebuah jendela ketiga memungkinkan
kelompok-kelompok kecil untuk memutuskan dan melakukan diskusi simultan terpisah
dari konferensi utama - fasilitas yang berguna untuk peer-review sesi.
PRE-PENULIS / SEBELUM MENULIS
Sesi lab dimulai dengan siswa masuk ke masalah dan memilih konferensi yang relevan.
Meskipun program ini memberikan beberapa off-the pasak-set pra-menulis tugas dalam
modul menemukan, dan memungkinkan guru untuk memodifikasi untuk genre khusus
dan tingkat kemahiran, banyak guru di lapangan ini telah menemukan pendekatan ini
59
terlalu reduktif. Mereka L2 penulis sering cenderung membatasi pengembangan esai
mereka ke arah yang disarankan dalam pertanyaan dan gagal untuk terlibat dengan tugas
sebagai kegiatan komunikatif nyata bagi khalayak nyata. Akibatnya siswa dalam angage
courseen dalam diskusi elektronik seluruh kelas menggunakan pertukaran. Para
discussionis berdasarkan pembacaan dari buku saja-dan berfungsi Noth untuk
menghasilkan ide-ide tentang topik dan menyediakan konteks untuk menulis untuk
tujuan komunikatif asli. Sebuah sesi menit 100 dapat membuat kuantitas besar tulisan
yang sangat terfokus yang membantu siswa untuk memeriksa fitur dari teks bersama-
sama dalam persiapan untuk menulis esai mereka sendiri.
Kutip 4,7 di atas adalah kutipan dari diskusi tentang hidup di 'Kamboja yang membantu
mempersiapkan siswa untuk tugas 1: esai pengalaman. Notasi menunjukkan bahwa
psoting pertama di sini adalah pesan ke-51 pada diskusi, waktunya di 11,39. Jadi, dalam
waktu 90 detik, empat mahasiswa memberikan kontribusi sejumlah ide yang cukup
bijaksana total lebih dari 210 kata.
Jenis konferensi dapat membuat keterlibatan lebih dari biasanya ditemukan pada
tradisional tatap muka kelas dan sering merupakan cara yang efektif untuk mendapatkan
penulis dimulai pada teks-teks mereka. Seperti disebutkan sebelumnya, siswa kadang-
kadang memiliki masalah mengelola aliran pesan dan harus gulir kembali untuk
memulihkan tempat mereka dalam diskusi, tapi secara keseluruhan ini tampaknya
bekerja dengan baik jika pertanyaan yang cukup terfokus, direktif dan menarik agar
peserta on-tugas. Guru dapat memantau apa yang terjadi dan untuk campur tangan jika
perlu. Pada akhir sesi para siswa tidak hanya terlibat dalam diskusi terarah, tapi sering
telah bekerjasama dalam membangun cara untuk mendekati kertas mereka. Hal ini
ditingkatkan dengan pilihan untuk mencetak hard copy dari konferensi. Hal ini dapat
dilakukan baik sebagai rekening kronologis sehingga siswa dapat melihat bagaimana
ide-ide mereka berpotongan dan dibangun pada orang-orang lain, atau sebagai salinan
kontribusi mereka sendiri, rekor nyata dari mana pikiran mereka mengarah bahwa
mungkin dapat dikembangkan menjadi garis besar untuk kertas mereka.
60
TINJAUAN GRUOP
Seperti yang kita catat sebelumnya, konferensi rekan dapat menguntungkan kedua
penulis dan pembaca dengan memperluas pengertian siswa penonton untuk kertas
mereka di luar guru, mengembangkan perhatian yang lebih besar untuk konvensi genre
yang tepat dan harapan pembaca. Dalam kelas jaringan, review dilakukan baik
menggunakan heuristik petunjuk dari Menanggapi atau, lebih sering, melalui fasilitas
konferensi sekelompok kecil interchange.
Menanggapi adalah heuristik revisi yang memungkinkan siswa untuk membaca on-line
draft rekan dan kemudian streers mereka melalui proses evaluatif menggunakan
serangkaian guru dimodifikasi prompt. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 4.6,
pertanyaan-pertanyaan muncul di bagian atas layar dan siswa merespon di jendela Saran
berikut, mengakses kertas dengan perintah dokumen pandang. Switching bolak-balik
antara jendela, siswa dapat bekerja secara mandiri melalui petunjuknya dan lihat ther
teks asli untuk membuat komentar. Penulis asli kemudian dapat mencetak semua
komentar dan pertanyaan untuk kertas mereka untuk memfasilitasi mereka untuk revisi
draft yang kedua.
biasanya guru Lebih menggunakan fitur kelompok kecil dari program konferensi
Interchange untuk menghasilkan umpan balik. Ketika siswa tiba di kelas mereka
mengakses program dan ditugaskan kepada sekelompok konferensi. Mereka mampu
membaca teks on-line dan, dengan mengacu pada ruang layar rekan menulis. Mereka
posting komentar mereka ke layar konferensi dan anggota kelompok lain dapat
menanggapi dan memberikan komentar mereka kepada teks yang sama. Guru
memonitor semua konferensi mendorong siswa lebih lambat, memuji kontribusi, atau
memasuki diskusi untuk kembali fokus itu. Keuntungan utama dari proses ini adalah
bahwa moderasi guru kurang instrusiva daripada di kecil tatap muka kelompok, dan
SIRST tampaknya mendorong partisipasi jauh lebih oleh siswa (Braine, pc)
Penelitian menunjukkan bahwa menulis dalam situasi nyata dengan kemampuan untuk
negosiasi makna merupakan pusat menulis pembangunan. Penggunaan LAN
mempromosikan menulis untuk tujuan komunikatif dari teks asli membahas, baik untuk
merangsang menulis atau memberikan umpan balik di atasnya, dan ini menyebabkan
tulisan jauh lebih dari yang dilakukan dalam tradisional tatap muka kelas.
61
Menghubungkan komputer bersama-sama tampaknya membuat perubahan yang nyata
pada pola partisipasi, mengurangi jumlah arah guru dan intervensi sementara
meningkatkan tingkat keterlibatan siswa dan jumlah tulisan. Tapi menulis lebih banyak
tidak selalu berarti menulis lebih baik. Sementara siswa, terutama L2 penulis, dapat
memperoleh pengalaman yang cukup untuk berkomunikasi melalui tulisan,
mengembangkan baik keterampilan mekanik dan rasa khalayak jarak secara fisik,
bentuk penulisan tidak melibatkan petterns berkelanjutan argumen atau eksposisi bahwa
siswa perlu mendapatkan untuk menghasilkan kelembagaan dihargai genre.
Tidak jelas apakah kuantitas sama dengan kualitas ketika siswa mentransfer tulisan
mereka tentang menulis dalam sebuah diskusi LAN yo menulis makalah. Tidak ada
cukup bukti penelitian untuk mendukung pandangan bahwa umpan balik menghasilkan
perbaikan jaringan graeter dari jenis lain respon sebaya. Ada juga kesulitan lainnya.
Guru pada kursus ini menyebutkan keengganan beberapa siswa untuk mengirim
tanggapan sampai endof yang kelas, preferensi orang lain untuk web surfing daripada
terlibat dalam diskusi sebaya, dan persaingan yang ketat untuk penggunaan lab
komputer yang bisa membuat akses ke jaringan yang masalah serius. Untuk alasan ini
tidak semua lembaga mungkin ingin membuat jenis investasi yang terlibat dalam
mendirikan netwoks dalam mendirikan sebuah netrwork. Namun, meskipun kesulitan-
kesulitan ini mungkin dan saya tidak memiliki meningkatkan menulis. LAN berpotensi
sumber perbaikan untuk menulis guru. Mereka tidak hanya mendorong keterlibatan
siswa. Tapi mereka menyediakan lingkungan yang membuat menulis lebih mungkin dan
perbaikan lebih mungkin.
4.4 Menulis portofolio: Pedagogi dan Asessment
Dalam ilustrasi terakhir saya fokus pada evaluasi penulisan performancethrough
penggunaan portofolio. Untuk menggambarkan portofolio fleksibilitas dalam berbagai
pengajaran konteks. Aku akan mengadopsi pendekatan yang berbeda INM bagian ini
dengan menggambar pada beberapa kasus untuk menyorot beberapa pusat.
62
63
BAB 5
PRAKTIK PENELITIAN DAN ISU-ISU PENELITIAN
Bab ini akan
menguraikan beberapa bidang utama penulisan yang mudah diterima untuk riset
skala kecil;
memberikan gambaran tentang pendekatan metodologis utama yang biasanya
digunakan dalam penelitian menulis;
membahas bagaimana penelitian dapat dilakukan ke dalam teks, penulis dan
pembaca.
Dalam bab-bab sebelumnya saya fokuskan pada area teori dan praktik mengenai
menulis, menguraikan apa yang kami tahu tentang menulis dan bagaimana kami dapat
menggunakan pengetahuan ini untuk mengajar. Saya telah mencoba untuk
memperlihatkan bahwa teori, penelitian dan pedagogi mempengaruhi cara-cara yang
penting baik untuk apa yang kita ketahui dan apa yang kita lakukan. Setiap membangun
ini dan menginformasikan kepada orang lain, sehingga studi sistematis dari praktek
yang memberikan dasar untuk teori refleksi dan pemodelan dalam putaran timbal balik
ke dalam, dan memperbaiki, praktek itu. Bagian ini dikarenakan untuk melihat
penelitian lebih rinci, memberikan suatu panduan praktis untuk beberapa daerah
penelitian kunci. Dalam bab ini saya memberikan gambaran penelitian menulis, dan
seterusnya saya sajikan beberapa contoh kasus.
5.1 Praktisi Penelitian
Dalam skala kecil belajar menjadi praktisi/praktikan selalu menjadi hal yang penting
dalam penelitian menulis. Hal ini memiliki keistimewaan yang didorong oleh keinginan
individu guru atau perancang materi untuk memahami sesuatu dari teks-teks yang hadir
di kelas-kelas mereka, proses menulis siswa mereka, atau berlatih tekstual dari sasaran
masyarakat. Menurut Wallace (1998: 4) ini jenis penyelidikan yang biasa disebut
dengan penelitian tindakan, suatu proses mengumpulkan dan menganalisis data untuk
64
memperbaiki kualitas beberapa tindakan yang asli. Tidak seperti model penelitian
eksperimen control klasik, yang berdasar pada objektifitas dan kontrol, penelitian
tindakan lebih berdasarkan pada kenyataan (pragmatik), menggunakan metode yang
menangani isu-isu yang lebih efektif. Hal ini tidak hanya suatu tipe yang sangat mudah
untuk praktikan dan siswa tetapi juga sering kali menjadi perhatian sebuah bentuk yang
penting dari pengembang profesional sebagai pendorong kita untuk menghubungkan
masalah-masalah dalam hidup profesional yang kita miliki.
Namun, dalam mengidentifikasi proyek-proyek nyata dan metodologi penelitian
saya ingin melempar jala saya sedikit lebih lebar dari konsepsi tradisional penelitian
tindakan. Penelitian menulis bertujuan untuk membantu kita memahami menulis secara
lebih jelas atau untuk mengajarkan menulis dengan lebih efektif dan ini adalah suatu
bidang yang sangat besar dengan isu-isu yang diragukan dan area yang berpotensi untuk
diselidiki. Keanekaragaman ini mendorong berbagai jalur penyelidikan dan pendekatan
yang melampaui pandangan tradisional sebagai penelitian tindakan, sebagai proyek
penelitian mungkin hanya sebagai kejelasan yang muncul dari sesuatu yang kita baca
sebagai sesuatu yang kita hadapi di dalam kilas kita atau tempat bekerja. Di sini,
selanjutnya, saya berisi bukan hanya pendorong masalah belajar yang mana memiliki
sebuah penghitungan cepat untuk peneliti, tetapi juga motivasi belajar oleh
keingintahuan yang sederhana tentang seluk-beluk teks atau praktik.
Rencana saya untuk bagian ini karena untuk termasuk metode kuantitatif serta
kualitatif dan pendekatan yang mungkin melibatkan peneliti sebagai seorang
'antropologis' daripada peserta dalam konteks. Hal ini memungkinkan kita untuk
menutupi lebih luas dari isu-isu penelitian tindakan sempit dan meliputi penelitian yang
mungkin dapat ditangani oleh orang-orang diluar komunitas mereka belajar, seperti
manajer, bisnis penulisan pelatih dan mahasiswa.
Jelas beberapa topik penelitian akan lebih relevan dalam konteks bahasa pertama
dan yang lainnya di bahasa kedua, tetapi semua penelitian pada menulis berhubungan
dan memiliki implikasi bagi pemahaman kita tentang pertanyaan dalam satu atau lebih
dari tiga bidang kerangka kerja teks, penulis dan pembaca:
65
Yang pertama berkaitan dengan sifat teks, cara mereka disusun, tujuan-tujuan
yang mereka layani, dan bagaimana mereka terkait dengan teks-teks lainnya dan
untuk pengguna teks.
Yang kedua mengenai apa yang penulis lakukan ketika mereka menulis dan
bagaimana berbagai jenis campur tangan dapat membantu meningkatkan proses-
proses atau produk yang dihasilkan mereka.
Yang ketiga berkaitan dengan pendengar dan cara menulis atau berusaha untuk
terlibat dengan, atau dipengaruhi oleh, masyarakat di mana teks diproduksi.
Meskipun ada penutup yang nyata, dan penelitian di satu daerah dapat dengan
jelas menerangi yang lain, ini sekali lagi cara yang berguna untuk mengeksplorasi
pendekatan untuk memahami menulis.
Konsep 5.1. Penelitian Menulis
Semua data berbasis penelitian menimbulkan teori dan praktik saling berpotongan.,
timbul dari sebuah kebutuhan untuk menjelaskan apa uang orang lakukan dalam situasi
yang nyata dan mengapa mereka melakukannya. Cara-cara menulis perorangan, isu-isu
yang mereka pertimbangkan ketika mengarang, teks yang mereka produksi, dan strategi
yang dapat mereka gunakan untuk memperbaiki seluruh area penelitian. Ini tentu saja
akan menjadi menyenangkan untuk memiliki jawaban yang jelas dan tidak
menimbulkan salah paham atas pertanyaan-pertanyaan yang mendasari isu ini: Untuk
mengidentifikasi apa yang membuat seorang menjadi penulis ahli, untuk mengetahui
apakah metode pengajaran bekerja dengan baik, untuk menentukan gambar-gambar
yang berkarakter teks akademik persuasif , dan sebagainya. Tetapi penelitian tidak bisa
dilengkapi jenis bukti kuat ini karena jawaban-jawabannya akan berbeda dalam setiap
konteks yang dipelajari. Ini adalah hukum `tergantung ', dan menginformasikan semua
penelitian. Agar dapat dijawab, pertanyaan kita harus berhubungan dengan siswa,
penulis, teks, pengguna, atau lingkungan praktik, dan dalam pengertian ini riset kecil-
kecilan sama nilainya dengan akumulasi pemahaman kita tentang menulis sebagai
proyek yang lebih besar. Jadi dalam menuntun riset kecil-kecilan yang berfokus pada
isu-isu tertentu yang menjadi perhatian kita, kami juga mengacu pada pertanyaan yang
lebih besar, diuraikan dalam Bab 2, yang mendahului profesi kami.
66
5.2 Meneliti teks
Penelitian teks dapat dilakukan dengan berbagai cara dan untuk tujuan yang berbeda,
tetapi pada dasarnya berusaha untuk menemukan bagaimana orang menggunakan
bahasa dalam konteks tertentu. Para penulis mungkin pelajar EFL berjuang dengan esai
kelas atau wartawan kerajinan prosa untuk sebuah koran pagi. Dalam kedua kasus
peneliti akan memeriksa teks untuk mencari cara merekonstruksi maksud penulis,
menentukan bagaimana ia berusaha untuk mengekspresikan makna dan sejauh mana hal
ini dapat tercapai dengan sukses. Tepatnya bagaimana kita melakukannya, bagaimana
pun, tergantung pada tujuan penelitian dan pendekatan.
Kutip 5,1 Connor pada menganalisis teks
Menganalisis teks, mendeskripsikan dan mengevaluasi kualitasnya, baik dari
sudut pandang teks yang baik dihasilkan peserta didik maupun jenis teks yang mereka
butuhkan untuk belajar memproduksi. Analisis Teks dapat membantu para peneliti ESL,
guru dan pembelajar bahasa mengidentifikasi aturan dan prinsip-prinsip teks tertulis
atau lisan di berbagai tingkatan: kalimat, hubungan kalimat, dan teks lengkap. Orientasi
penelitian ini berbeda dari analisis linguistik tradisional dengan dua cara utama: (a)
menganalisis meluas melampaui tingkat tata bahasa kalimat, (b) mempertimbangkan,
kendala multidimensi situasi komunikasi.
Connor (1994: 682).
Literatur terakhir dalam Bagian I menunjukkan bahwa penelitian tentang sifat teks dapat
membantu kita untuk memahami kedua fitur penulisan efektif dan pengaruh yang
berkontribusi untuk itu. Dengan demikian kita dapat berusaha untuk mengidentifikasi
tidak hanya apa yang ada di halaman, tetapi juga membangun apa yang menyebabkan
penulis untuk membuat pilihan-pilihan. Penelitian teks dapat deskriptif
(mengungkapkan apa yang terjadi), analisis (menginterpretasikan mengapa itu terjadi),
atau kritikal (mempertanyakan hubungan sosial yang mendasari dan direproduksi oleh
apa yang terjadi), dan penelitian yang dibutuhkan dalam setiap bidang ini. Penelitian
teks itu penting untuk sejumlah alasan, tetapi prinsip dasar, karena dapat
mengungkapkan apa yang khas dari genre tertentu, dan apa yang membuat sepotong
67
menulis berhasil, dan karena dapat mengajarkan kita untuk melihat fitur dari teks
sebagai purposive, terletak dan generik.
Semua teks dapat diperiksa dalam berbagai cara. Kita bisa mempelajari teks-internal
fitur seperti 'sebagai tegang, aspek, Lexis, dll, elemen kohesif,, struktur bergerak
metadiscourse, perangkat interpersonal, dan sebagainya. Kami con memeriksa teks,
dalam isolasi atau sebagai sampel dari satu genre, disiplin tunggal, atau seorang penulis
tunggal, dan kita dapat membandingkan karya penulis keahlian yang berbeda, genre,
periode waktu, pertama bahasa latar belakang, atau sosial konteks. Kita mengetahui
sedikit alf6ut characterist para ¬ ics dari banyak genre atau pengaruh bahwa
pengalaman budaya yang berbeda, harapan masyarakat, lingkungan pengajaran, tujuan
sosial, tingkat kemahiran terhadap menulis, dan semua bidang ini menawarkan fasilitas
daerah untuk skala kecil studi teks-teks (lihat Konsep 5.2).
Konsep 5.2 Beberapa pertanyaan melalui penelitian pada teks
1. Apakah fitur leksikal / sintaksis / wacana mencirikan sebuah genre tertentu pada
spesifik konteks tertentu?
2. Bagaimana memilih arti dengan tipe cepat dalam genre ini?
3. Apakah ini berbeda dari genre lainnya? Atau dari genre yang sama di bidang lain?
4. Apakah gambaran spesifik teks dapat memberitahu kita tentang asumsi, keyakinan,
identitas, dll, dari yang mereka tulis?
5. Apakah gambaran spesifik teks dapat memberitahu kita tentang konteks di dalam
teks yang digunakan?
6. Bagaimana melakukan gambaran yang tumpang tindih atau bercampur ini dengan
mereka dalam genre lain?
7. Apakah gambaran dari intertekstualitas dapat ditemukan dalam genre tertentu, dan
apa sumbernya?
8. Apakah tugas menulis merupakan tipe yang dikehendaki kelompok peserta didik
dalam konteks sasaran?
68
9. Apakah gambaran ciri teks kelompok peserta didik?
10. Apakah gambaran ini berbeda dari teks yang dihasilkan oleh penulis lain?
11. Dapatkah perbedaan ini menjadi penerang dengan mengacu pada kemampuan
bahasa atau kebiasaan bahasa pertama?
12. Dengan cara apakah genre berinteraksi dengan genre lain dalam suatu konteks?
13. Apa strategi pengajaran yang paling efektif untuk membantu peserta didik untuk
menghasilkan teks yang efektif dalam konteks tertentu?
Pendatang baru untuk penelitian teks mungkin takut dengan kompleksitas dan
ketidakbiasaan dari beberapa pendekatan dalam literatur yang berusaha untuk
mengintegrasikan berbagai fitur teks, dan ada sedikit keraguan bahwa jenis penelitian
membutuhkan pekerjaan yang rumit dan hati-hati. Sayangnya guru sering kekurangan
waktu dan sumber daya untuk melakukan studi sistematis dari teks. Mereka sering
bergegas ke dalam penelitian yang mungkin didasarkan pada sampel yang tidak
memadai dan analisis yang tidak didukung oleh urgensi yang menjelaskan jenis wacana
siswa mereka harus menulis. Pindah-struktur analisis, misalnya, sering dilakukan untuk
membuat menonjol untuk pelajar struktur yang mungkin dari genre target, namun ini
harus hati-hati divalidasi untuk menghindari hanya mencerminkan persepsi subjektif
peneliti. Swales (1981: 13) mengakui bahaya ini 20 tahun lalu ketika ia mengakui
bahwa 'analis wacana label sesuatu yang x dan kemudian mulai melihat x terjadi di
semua tempat. Salah satu solusinya adalah untuk berkonsultasi dengan penulis ahli
dalam genre, seperti apa?mungkin terjadi (Hyland, 2000). Lainnya adalah dengan
mengadopsi jenis prosedur-hati digariskan oleh Crookes (1986) (lihat Penawaran 5.2).
Bahkan, sastra menyediakan berbagai model untuk membantu para peneliti, guru dan
siswa untuk menyelidiki bagaimana teks diatur dan cara mereka dapat ditingkatkan atau
lebih baik dipahami. Teknik dasar yang melampaui kalimat-tingkat analisis, misalnya,
telah digambarkan oleh Bhatia (1993), Johns (1997), Stubbs (1996) dan lainnya, dan ini
dapat ditarik untuk memeriksa teks individu atau menganalisis teks besar corpora .
Selain itu, analisis yang telah diterangi pemahaman kita tentang satu jenis teks atau
pekerjaan dari satu kelompok penulis sering dapat berguna diterapkan pada orang lain
dan ada ruang besar dalam penelitian teks untuk replicability dengan teks-teks lain dan
penulis.
69
Konsep 5.2 Crookes pada langkah divalidasi menganalisis
1. Sebuah korpus dipilih
2. Penilai dipilih
3. Keseluruhan desain dijelaskan ke penilai
4. Definisi satuan analisis disampaikan dan dibahas
5. Satuan penanda batas disampaikan dan dibahas
6. Contoh pekerjaan disajikan
7. Penilai mempraktikkan analisis teks sederhana
8. Teks Kompleks dianalisis, antar-penilai, kehandalan dihitung, dan perbedaan
pendapat dibahas
9. Langkah 8 diulang sampai memuaskan antarpenilai keandalan yang didapat
10. Korpus dinilai
11. Menganalisis.
Crookes (1986: 61-2)
5.3 Meneliti penulis
Selain mengetahui apa yang harus siswa tulis, kita juga perlu tahu apa yang
mereka lakukan ketika mereka menulis dan bagaimana mereka dapat dibantu untuk
melakukannya dengan lebih baik. Ini melibatkan fokus penelitian lebih lanjut tentang
penulis itu sendiri dari pada produk mereka. Jelas ini jenis penelitian membutuhkan
serangkaian pertanyaan yang berbeda dan metode dari yang dibahas di atas, dan
mengacu pada pendekatan yang berbeda untuk penelitian. Studi tentang menulis prosses
terpusat melibatkan pengamatan penulis pada prosedur kerja dan sistematis untuk
mengumpulkan dan menganalisis persepsi mereka tentang apa yang mereka lakukan.
Ditambahkan ke ini adalah intervensi studi yang meneliti efek dari perawatan
pembelajaran menulis perilaku.
70
Jelas banyak penelitian telah dilakukan pada penulis, tetapi karena situasi
masing-masing berbeda dan karena faktor-faktor kontekstual memainkan peranan besar
dalam tulisan dan perkembangannya, ada peluang siderable untuk penelitian lebih lanjut
di masing-masing daerah. Secara khusus, masih banyak belajar tentang apa yang penulis
lakukan dalam situasi berbeda, pengaruh kemampuan, latar belakang budaya,dan bahasa
pertama pada proses menulis. Kami juga ingin mengetahui lebih banyak tentang
efektivitas metode mengajar dan digunakan oleh penulis yang berbeda membuat
bermacam-macam jenis umpan balik.
Konsep 5,3 Beberapa pertanyaan tentang penulis meneliti Bagaimana penulis menulis?
Beberapa pertanyaan dalam meneliti penulis
* Bagaimanakah penulis menulis?
1. Strategi apakah yang digunakan kelompok penulis dalam menyelesaikan tugas
menulis yang diberikan?
2. Bagaimana mereka mengartikan petunjuk, rencana, rancangan, mengedit,
menggunakan sumber dan siswa lain, dll?
3. Apakah strategi ini berbeda dengan penulis ahli?
4. Apakah pelajar bahasa kedua mentransfer strategi karangan dari pelajar bahasa
pertama?
5. Apakah proses penulisan pada komputer berbeda dengan menulis di kertas?
6. Apa strategi intervensi dapat digunakan guru untuk membuat proses ini lebih
efektif?
* Bagaimanakah penulis merevisi?
1. Strategi apa yang digunakan penulis ketika merevisi teks-teks mereka?
2. Apa yang merupakan fokus dari revisi mereka (kalimat tingkat, artinya, konvensi
formal, organisasi)? ,
71
3. Apakah menulis pada komputer membuat perbedaan untuk merevisi kuantitas /
kualitas?
4. Apa yang digunakan untuk membuat umpan balik, dalam bidang apa, dan dari
apa sumbernya?
5. Apakah ada perbedaan pada siswa bahasa kedua menggunakan strategi revisi
pada bahasa pertama mereka dan bahasa kedua mereka?
* Bagaimanakah guru memberikan umpan balik dan memberikan perhatiannya?
1. Apakah efek dari tulisan dan / atau umpan balik lisan guru pada menulis?
2. Apakah sikap dan gaya respon guru tertentu dan melakukannya mempengaruhi
revisi?
3. Apa fokus umpan balik guru pada konteks yang diberikan?
4. Apa jenis umpan balik yang lebih efektif pada sebuah konteks yang diberikan?
5. Interaksi apakah yang terjadi pada perundingan guru dan siswa dan bagaimana
pengaruhnya terhadap revisi?
6. Apakah ada individu/budaya/kecakapan yang berbeda pada penggunaan umpan
balik guru?
7. Apa jenis umpan balik tertentu dipilih pbelajar dan mengapa?
8. Apakah perundingan lisan lebih efektif daripada umpan balik tulisan dalam
memperbaiki teks siswa?
dikerjakan bersama-sama atau dikombinasikan dengan yang lain untuk memastikan
reliabil lebih besar dasarkan melalui triangulasi. Peneliti biasanya menggunakan rinci
etnografis pengamatan perilaku, bersama dengan wawancara dan analisis teks untuk
memberikan gambaran lebih lengkap dari apa yang terjadi. Multiple-metode studi kasus
atau etnografi karena itu umum dalam menulis penelitian, menggunakan berbagai teknik
pengumpulan data yang menyediakan penjelasan rinci tentang individu, kelompok atau
kelas untuk menerangi praktek yang mereka gunakan, masalah yang mereka hadapi dan
desiaksesi mereka buat saat menulis. Ini mungkin melibatkan mengamati perkembangan
menulis sebuah subjek longitudinal selama periode waktu.72
Tak perlu dikatakan, jenis kualitatif, penelitian interpretif confront peneliti dengan
kuantitas besar data tak terduga yang harus diorganisir, dianalisis dan dikategorikan
dalam beberapa cara. Selain itu, peneliti sering harus menghadapi kebutuhan untuk
mempertimbangkan kembali prosedures pertengahan studi, dan tantangan sifat istimewa
dari setiap proyek yang mereka lakukan. Mempelajari proses penulisan oleh karenanya
memerlukan pendekatan tentu sementara untuk menarik kesimpulan dari pengamatan
dan laporan. Lao-tzu disarankan peneliti berabad-abad yang lalu (yang berlaku) untuk
menjaga metode mereka dan fakta mereka selalu berjalan, sementara baru-baru ini
Davis (1995) telah menggariskan beberapa isu yang semacam ini melibatkan penelitian
(lihat Konsep 5.4).
Selain penelitian pada penulisan dan praktek revisi, guru sering tertarik dalam menilai
efektivitas tugas yang berbeda dan pendekatan pengajaran yang mereka gunakan dalam
kelas tulisan mereka. Studi etnografi dari praktek-praktek sekitar penciptaan teks-teks
telah digunakan di sini, tapi teknik eksperimental juga telah populer. Metode-studi
perbandingan berusaha untuk mengevaluasi klaim relatif dari praktek pengajaran yang
berbeda pada tulisan peserta didik dengan secara acak menugaskan siswa untuk dua
kelompok dan memberikan instruksi yang berbeda untuk setiap kelompok. Pada akhir
penelitian periode siswa diuji untuk menentukan metode mana yang lebih efektif.
Secara tertulis, misalnya, peneliti. mungkin bervariasi fokus umpan balik, berat yang
diberikan kepada tugas yang berbeda, atau mungkin bervariasi fokus umpan balik,
bobot yang diberikan pada tugas yang berbeda, atau penekanan pada genre pemodelan.
Seperti dalam semua skala kecil studi, bagaimanapun, penelitian yang paling mungkin
untuk menghasilkan hasil yang jelas bila berfokus pada sebuah variabel tunggal dalam
jenis praktik yang diteliti.
Seringkali praktisi tidak peduli dengan menghasilkan pengetahuan digeneralisasikan
tapi dengan pemecahan masalah atau menyelesaikan asal pertanyaan dengan praktek,
sehingga pengalihan hasil untuk kelompok lain bukan masalah besar. Bahkan, kekuatan
jenis penelitian adalah bahwa hal itu memungkinkan penjelasan rinci dan pemahaman
tentang apa yang adalah khusus untuk kelompok tertentu. Hal ini juga mendorong kita
untuk mengambil penelitian keluar kelas dan ke masyarakat, menyelidiki orang-orang
yang setipa harinya latihan menulis.
Konsep 5,4 Sekilas isu metodologi kualitatif Negosiasi akses situs dan masalah etika
73
* Negosiasi akses situs dan masalah etika
1. Peneliti perlu untuk menyeimbangkan akses ke subyek dan kesempatan yang
optimal untuk pengumpulan data dengan perlindungan bagi individu yang
mempelajari.
* Pengumpulan data dan analisis
1. Peneliti perlu memilih metode yang tepat dipandu oleh pertanyaan penelitian.
2. Para peneliti sering perlu mempertimbangkan konteks yang lebih luas dan berbagai
interaksi yang dapat mempengaruhi penulis yang dipelajari (misalnya sekolah atau
masyarakat di luar kelas).
3. Peneliti harus fleksibel. Seperti semua penelitian, penelitian interpretif sering
siklus sebagai pertanyaan dan hipotesis dapat dimodifikasi dalam terang data yang
masuk.
4. Peneliti harus berusaha untuk meningkatkan kredibilitas penelitian oleh
keterlibatan berkepanjangan, observasi gigih dan triangulasi, penggunaan banyak
sumber yang diberikan akan mengakibatkan, metode dan / atau peneliti.
5. Peneliti perlu mencari pola di beberapa sumber data (misalnya catatan observasi
lapangan, transkrip wawancara, teks, dll) dan harus account untuk acara baik
sering dan langka.
* Laporan penelitian
1. Peneliti harus memberikan dan memverifikasi pernyataan tentang pola dan makna
ditentukan pada tahap sebelumnya.
2. Para peneliti perlu memberikan kekayaan detail (deskripsi tertentu), membangun
secara umum dalam penelitian (gambaran umum) dan menawarkan analisis makna
dari perspektif penulis.
(Berdasarkan Davis, 1995: 440-46)
74
5,4 Meneliti pembaca
Isu tentang audiens, atau harapan pembaca, telah membentuk daerah paling-dieksplorasi
penulisan penelitian. Hal ini terjadi walaupun fakta bahwa mengembangkan
kemampuan untuk mengatasi audiens tertentu adalah penting untuk keberhasilan
komunikatif di kedua Ll dan menulis L2 (1,3), dan bahwa siswa penulis sering
mengalami masalah membentuk ide-ide mereka untuk pembaca. Orang membaca teks
dengan kebutuhan yang berbeda dan membuat berbagai penilaian merit Penelitian-
mereka itu diperlukan untuk menentukan apa kebutuhan dan evaluasi dalam konteks
tertentu dan bagaimana membantu pemula penulis accommodate mereka dalam tulisan
mereka. Penelitian di bidang ini telah terutama difokuskan pada persyaratan tugas dan
persepsi siswa dengan tulisan universal anggota fakultas sity, praktek membaca
informan ahli, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dirancang untuk membantu siswa
memenuhi permintaan penonton. Beberapa masalah penelitian yang penting pada
pembaca diberikan di bawah ini.
Konsep 5,5
1. Siapa saja sasaran untuk kelompok tertentu dari penulis?
2. Apakah yang biasanya pembaca cari dalam teks dan bagaimana cara
membacanya?
3. Apa yang penulis perlu tahu tentang target audiens untuk menulis teks yang
sukses?
4. Fitur apa interaksional penting untuk melibatkan khalayak tertentu?
5. Bagaimana masyarakat wacana diwakili dalam genre tertentu?
6. Jangan dialami atau penulis L1 mempertimbangkan audiens mereka lebih aktif
daripada novices/L2 penulis?
7. Apakah pembaca berpengalaman atau LA berbeda dari siswa atau 12 pembaca
dalam evaluasi mereka?
8. Apa yang pembaca anggap sebagai sebuah teks efektif dalam konteks tertentu?
9. Apa tugas khusus dan masyarakat-isu spesifik yang penulis perlu peka terhadap?
75
10. Apakah ada prinsip-prinsip umum penonton bahwa penulis tertentu dapat
mentransfer seluruh konteks?
11. Strategi apa yang paling efektif dalam membantu siswa belajar untuk accom
tanggapan modate penonton dalam tulisan mereka?
Masalah ini dapat didekati dengan berbagai cara dan sekali lagi metode penelitian
khusus diterapkan akan sangat tergantung pada pertanyaan yang muncul diajukan dari
orientasi peneliti. Studi berfokus pada tugas penulisan tertentu yang diperlukan,
efektivitas teks, atau kriteria penilaian yang digunakan dalam konteks yang berbeda
cenderung untuk mempekerjakan survei instrumen, umumnya kuesioner atau
wawancara. Sementara yang pertama mungkin memiliki keuntungan dari luas-dan
potensi untuk mengungkapkan persamaan dan perbedaan antara penonton, yang kedua
adalah lebih terbuka dan memungkinkan identifikasi masalah-masalah yang lebih halus
keahlian dan kemahiran di bidang tertentu. Meskipun ada pertumbuhan badan penelitian
ke pengaturan baik akademis dan organisasi, ada banyak masih belajar tentang
kebutuhan audiens. Jelas penelitian tersebut berguna bagi guru dan pelatih dalam
menentukan constraints situasi menulis, tetapi juga latihan berharga ketika dilakukan
oleh penulis itu sendiri untuk menentukan apa yang khalayak mereka tahu, nilai dan
mengharapkan (Johns, 1997).
Wawancara juga telah digunakan untuk mengeksplorasi cara-cara para ahli pada
umumnya tentang membaca dan apa yang mereka cari ketika membaca (Bazerman,
1988; Berkenkotter dan Huckin, 1995), dan studi ini jelas memiliki implikasi bagi para
penulis mengajar bagaimana membangun profesionalisasi genre secara efektif . Para
peneliti juga telah menggunakan pendekatan studi kasus dan analisis protokol untuk
menentukan kesadaran penulis penonton saat menulis, dan telah menganalisis komentar
pembaca untuk membandingkan evaluasi L1 dan L2 tulisan siswa (t1inkel, 1994).
Sekali lagi, bagaimanapun, efektivitas praktek sering yang paling relevansi langsung-ke
guru, dan ini telah mendorong sejumlah penelitian. Sebagian besar telah
mempekerjakan teknik eksperimental atau quasixperimental, yang berusaha untuk
menampung semua fitur dari mengajar konteks konstan kecuali untuk fitur tertentu yang
diteliti. Biasanya peneliti memberikan instruksi yang berbeda untuk kelompok yang
berbeda atau compares efek dari perubahan tunggal dalam praktek untuk menentukan
76
influensinya tentang bagaimana penulis mengakomodasi kebutuhan pembaca dalam
teks-teks mereka. Roen dan Willey (1988), misalnya, digunakan studi eksperimental
untuk melihat apakah berfokus pada penonton sebelum atau selama merevisi atau
menyusun tulisan berkualitas dipengaruhi. Demikian pula, Schriver (1992) melakukan
percobaan untuk menilai efek dari protokol pembaca pada kemampuan penulis L2 untuk
mengantisipasi masalah pemahaman pembaca.
Masalah utama dengan jenis penelitian adalah kelayakan menghilangkan variabel asing
untuk mengisolasi fitur tunggal dari semua yang dapat mempengaruhi menulis. Ruang
kelas dan kantor adalah tempat yang kompleks, dengan banyak kegiatan yang
berpotensi mempengaruhi hasil penelitian. Hal ini mungkin tidak mengherankan
kemudian bahwa percobaan banyak tulisan telah dilakukan dalam konteks buatan
khusus diciptakan untuk penelitian. Mempraktekkan guru yang bekerja di kelas mereka
sendiri harus menyimpan catatan-hati tentang apa yang sebenarnya terjadi pada situasi
untuk mengidentifikasi apa yang mungkin berdampak pada apa yang mereka pelajari.
Karena itu, peneliti melakukan eksperimen kelas mungkin perlu menggunakan beberapa
metode pengumpulan data untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dari fenomena
yang diteliti. Bahkan, mungkin merupakan aturan yang baik bagi para peneliti untuk
menyertakan sebuah 'etnografi' elemen dalam penelitian apapun untuk mengumpulkan
informasi kontekstual sebanyak mungkin, termasuk pandangan dari peserta mereka
telah mempelajari.
Untuk meringkas: ada kebutuhan untuk penelitian yang memberitahu kita tentang fitur
tipe teks tertentu, praktek-praktek penulis tertentu, dan hubungan antara praktik
pembelajaran dan efektivitas menulis. Penelitian yang dilakukan oleh guru dan siswa
dapat menerangi setiap bidang ini, memberikan kontribusi terhadap apa yang kita
ketahui tentang menulis dengan mengeksplorasi dan memvalidasi praktik yang ada dan
analisis dan landasan mereka dalam konteks yang spesifik. Lebih segera dapat juga
memiliki bayar praktis yang besar bagi kita sebagai praktisi individu, baik untuk
pemahaman kita tentang jenis tulisan yang kita hadapi, dan kontribusi ini berdiri di
bawa dapat membuat untuk praktek profesional kami.
77
Bacaan lebih lanjut
Burns, A. (1999) penelitian tindakan kolaboratif untuk guru bahasa Inggris (Cambridge:
Cambridge University Press) - Seorang guru panduan praktis untuk techiuques
penelitian kelas.
Cohen, L., Manion, L. dan Morrison, metode K. Penelitian (2000) dalam pendidikan,
edisi ke-5 (London: Routledge). Jelas tertulis, diskusi berwibawa dan luas dari isu-isu
utama dan pendekatan.
Granger, S. (ed.) (1998), Pelajar Inggris di komputer (Harlow: Longman). Contoh
metode dan pendekatan untuk menggunakan corpora pelajar.
Lofland, J. dan Lofland, L. (1995) Menganalisis pengaturan sosial panduan untuk
kualitatif observasi dan analisis (Belmont, CA: Wadsworth). Kualitatif klasik teks
penelitian sosial dengan diskusi penuh mengumpulkan, memfokuskan dan menganalisis
data.
Nunan, metode D. Penelitian (1992) dalam pengajaran bahasa (Cambridge:. Cambridge
University Press) - ikhtisar Pengantar dari tecimiques penelitian dengan jelas, praktek
vertikal contoh.
Smagorinsky, P. (ed.) (1994) Berbicara tentang menulis: refleksi pada metodologi
penelitian (Thousand Oaks, CA: Sage). Sebuah panduan yang komprehensif untuk
mengumpulkan dan menganalisis berpikir-keras protokol, rekening retrospektif dan
wawancara.
Kasus-kasus Penelitian
Bab ini akan ...
Menyuguhkan dan mengevaluasi sepuluh contoh data berorientasi proyek
penelitian;
Menggunakan kasus untuk menggambarkan berbagai metodologi yang berfokus
pada penulis, pembaca maupun teks;
Menguji beberapa tema sentral dan praktek yang baik dari penelitian penulisan
kontemporer;
Menyarankan bagaimana peneliti dapat mengembangkan metode dan hasil dari
kasus ini untuk proyek-proyek mereka sendiri.
78
Bab 5 menyarankan beberapa hal/isu yang berguna dapat diatasi dengan riset skala kecil
dan mensketsa cara isu-isu tersebut yang biasanya telah ditangani. Dalam bab ini saya
sajikan sejumlah kasus yang memiliki potensi untuk penelitian lebih lanjut, dipilih
untuk mewakili berbagai topik dan metodologi yang berbeda, dimulai dengan penelitian
tentang pembaca dan bergerak melalui penelitian teks terhadap penulis. Seperti proyek-
proyek penelitian tindakan umumnya, contoh-contoh tersebut berpusat pada lokal, isu-
isu konkret yang relevan dengan praktisi dan terjadi dalam pengaturan alam (Burns,
1992:2). Mereka semua dimulai dengan sebuah pertanyaan, didukung dengan data dan
interpretasi, dan dilakukan dengan praktisi atau siswa. Setiap kasus dimulai dengan
konteks untuk penelitian dan diikuti dengan ringkasan tentang tujuannya, metodologi
dan hasil, dan komentar pada desain dan kontribusi untuk pemahaman kita tentang
menulis. Saya menyimpulkan setiap kasus dengan beberapa saran singkat untuk
penelitian lebih lanjut, yang meskipun tidak dimaksudkan untuk membatasi
kemungkinan adanya pendekatan dan topik, mungkin merangsang para pembaca untuk
memperluas dan menambah apa yang kita ketahui tentang menulis.
6,1 Kuesioner penelitian atas kepercayaan dan praktek para pembaca.
Ringkasan
Jenkins, S., Yordania, MK dan Weiland, P. (1993) Peran menulis dalam pendidikan
lulusan teknik; survei keyakinan dan praktek fakultas. Bahasa Inggris untuk Tujuan
Khusus, 12; 51-67.
Penelitian ini mensurvei anggota fakultas di enam departemen teknik universitas untuk
menemukan peran dalam menulis program lulusan teknik dan implikasi apakah yang
mungkin untuk desain kursus menulis spesialis. Hasil kuesioner memberikan data pada
keyakinan guru tentang pentingnya dan sifat kemampuan menulis dan praktek-praktek
yang mereka gunakan untuk membantu mahasiswa pascasarjana menjadi penulis
mahir/handal.
Survei tulisan akademik memiliki peran penting dalam memahami kebutuhan pembaca
dan dalam mengembangkan materi kursus yang sesuai untuk kedua penulis Bahasa
utama dan Bahasa kedua dalam konteks universitas. Jenkins dkk. menjadi tertarik pada
masalah ini melalui mengajarkan lulusan tingkat kursus menulis teknis untuk siswa di
universitas-universitas AS. Mereka merasa bahwa untuk membuat dampak pada kualitas
tulisan siswa mereka, mereka perlu tahu lebih banyak tentang konteks di mana siswa
79
bekerja dan sikap supervisor dan profesor untuk keterampilan menulis
mereka. Menggunakan kuesioner berdasarkan yang digunakan dalam Bridgeman dan
Carlson (1984) survey tugas penulisan lintas disiplin klasik, Jenkins dkk. berusaha
untuk mencari program mereka dalam basis penelitian yang kuat.
Tujuan
Tujuan utama adalah untuk menentukan jenis penulisan pengalaman mahasiswa
pascasarjana telah diperoleh pada akhir program mereka dan untuk tujuan ini kuesioner
ditujukan empat bidang utama:
1. Fitur penting persepsi fakultas untuk penyelesaian program pascasarjana dan
kesuksesan karir berikutnya, termasuk isi/konten dan keterampilan menulis;
2. Frekuensi tugas menulis dan berbagai beban diberikan untuk menulis yang baik;
3. Jumlah waktu yang diinvestasikan oleh penasihat fakultas dalam membawa tesis
sampai selesai;
4. Pengalaman fakultas dalam menyusun karangan dan penerbitan dengan mahasiswa
pascasarjana mereka.
Metodologi
Jenkins dkk. merancang kuesioner yang meliputi empat set/rancangan bagian ditetapkan
di atas. Bagian pertama menanyakan kepada responden untuk menilai betapa
pentingnya mereka dianggap sebagai fitur tertentu bagi kelulusan dan keberhasilan karir
masa depan pada skala 1 sampai 5. Fitur tersebut termasuk kemampuan umum dari
pendidikan teknis dan fitur khusus untuk menulis seperti organisasi,
koherensi/hubungan, bentuk, argumen, dan sebagainya, bersama-sama dengan
pertanyaan yang lebih luas tentang pentingnya menulis untuk lulusan mereka dan
apakah mereka mengevaluasi penulisan siswa Bahasa utama dan Bahasa kedua dengan
standar yang sama. Bagian 2 dan 3 membahas frekuensi dan jenis penulisan tugas di
program pascasarjana teknik, waktu yang dihabiskan oleh fakultas pada perbaikan tesis,
dan indikasi mereka memberikan kepada siswa bahwa keterampilan menulis adalah
penting. Bagian terakhir mengumpulkan informasi demografis tentang responden dan
menanyakan tentang praktik mereka pada kertas penyusunan karangan dan penerbitan
dengan mahasiswa pascasarjana.
Kuesioner dikirim kepada guru di departemen teknik di enam universitas di mana ada
kontak pembantu bersedia untuk mendistribusikan dan mengumpulkan mereka. 600
kuesioner dikirim kembali dan 188 dan tingkat tanggapan 31 %, di bawah rata-rata 40%
80
untuk kuesioner-surat keluar. Kuesioner yang dikembalikan dianalisis dan tes
signifikansi statistik dihitung; Tabel-tes untuk menentukan perbedaan antara cara, dan
analisis varians (ANOVAs) untuk membandingkan beberapa kelompok.
Hasil
Hasil ini menunjukkan bahwa hampir setiap fitur studi pascasarjana dan keterampilan
menulis dinilai sebagai kepemelikan tingkat kepentingan yang tinggi, meskipun secara
Konsep 6,1 Kuesioner Penelitian
Kuesioner dapat berguna untuk mengumpulkan data laporan diri tentang praktek
menulis dan membaca dan telah digunakan secara luas dalam penelitian pada
preferensi, sikap dan penilaian pembaca. Mereka memiliki keuntungan menjadi lebih
mudah dan lebih cepat untuk mengelola wawancara dan tanggapan dari informan lebih
jauh dapat dikumpulkan. Data lebih sesuai untuk analisis dan kuantifikasi, dan karena
informasi yang dikendalikan oleh pertanyaan, mereka kemungkinan memperhatikan
presisi dan kejelasan yang cukup besar. Kita harus ingat, bagaimanapun, bahwa
kuesioner hanya memberikan laporan dari apa yang orang katakan tentang apa yang
mereka pikirkan atau lakukan dan bukan bukti langsung, dan mereka mungkin perlu
divalidasi dengan metode lain, biasanya dengan mengikuti wawancara mendalam
dengan sampel responden. Dalam hal apapun, kuesioner perlu hati-hati dibangun dan
diujicobakan untuk menjamin kehandalan, menghindari ambiguitas/kebingungan, dan
untuk mencapai keseimbangan antara memiliki data yang cukup dan tidak terlalu lebih
membebani responden.
Tes statistik yang sering digunakan untuk menetapkan hasil signifikan. Brown (1998),
Hatch dan Lazaraton (1991) merupakan sumber informasi yang berguna pada berbagai
jenis uji statistik dalam penelitian linguistik terapan. Dalam studi skala kecil,
bagaimanapun, peneliti sering hanya menggunakan ukuran deskriptif seperti sarana
dan persentase untuk mengidentifikasi fitur umum.
keseluruhan anggota fakultas tehnik percaya bahwa menulis lebih penting setelah lulus
dari pada program itu sendiri. Dari para responden, 36% mengatakan bahwa mereka
menggunakan standar yang berbeda untuk menilai karya penulis Bahasa kedua, dengan
tingkat fitur kalimat yang dievaluasi lebih lunak dan lebih dari 20% melaporkan bahwa
mereka mengkoreksi masalah tingkat wacana sendiri. Hasil pada tugas jenis menulis
yang paling sering diberikan kepada siswa tidak terlalu berguna karena label agak luas
81
diberikan bagi genre, dan sementara responden menekankan bahwa mereka tidak akan
menerima tulisan berkualitas rendah, mereka membuat sedikit usaha untuk meminta
siswa untuk menulis secara teratur. Berkenaan dengan bagian 3 dari kuesioner,
responden mengatakan bahwa mereka menghabiskan waktu jauh lebih banyak
memperbaiki draft penulis Bahasa kedua dan rata-rata lebih dari 25% mengaku menulis
tesis bagi siswa mereka. Akhirnya penelitian ini menemukan bahwa semua responden
turut menulis beberapa makalah dengan mahasiswa pascasarjana, dengan beban
keseluruhan menulis dan mengedit bagi siswa.
Komentar
Penelitian ini adalah contoh yang baik dari kedua kekuatan dan kelemahan kuesioner
penelitian. Informasi yang terkumpul menyediakan peneliti dengan informasi berharga
tentang kebutuhan penulisan siswa dan harapan langsuna peserta mereka. Dari hasil
mereka, mereka belajar bahwa pengalaman menulis bukan merupakan bagian integral
dari program lulusan teknik dan bahwa sementara disertasi adalah satu-satunya tulisan
panjang yang pernah diperlukan, siswa yang sering diajukan untuk menyusun artikel
penelitian untuk penulis dengan sedikit gagasan tentang bagaimana melakukan hal
ini. Hal ini menyebabkan para peneliti untuk menunjukkan bahwa genre ini harus
diperkenalkan kepada mahasiswa penulis sebelumnya, dan bahwa kerjasama yang lebih
besar perlu dibangun antara tulisan dosen dan isi perkuliahan. Di sisi lain, tidak adanya
tindak lanjut wawancara dan kurangnya penyisihan komentar terbuka pada banyak
pertanyaan penting bahwa responden adalah selat berjaket ke dalam persepsi awal
penelitian. Beberapa isu menarik, seperti karakteristik spesifik dari tugas menulis
tertentu misalnya, tidak diklarifikasi atau dieksplorasi.
Penelitian lebih lanjut
Jenkins dkk. memberikan laporan yang jelas dari penelitian mereka, dan kuesioner
mereka tersedia dari para penulis. Studi ini karena itu bisa direplikasi dalam konteks
lain untuk memberikan informasi tentang pandangan dan praktek mereka yang bekerja
dengan siswa menulis di luar kelas. Siswa pada area disiplin ilmu yang berbeda dan
pada berbagai tingkat pendidikan memerlukan berbagai jenis bantuan dengan menulis,
tetapi persyaratan menulis dan banyak masalah kelompok mahasiswa tetap tidak
diketahui. Ini adalah area yang sangat subur untuk penelitian lebih lanjut, dan penelitian
serupa akan berguna untuk menentukan tugas, kriteria evaluasi dan harapan peserta
dalam konteks lain.
82
Seperti studi tidak mungkin untuk menunjukkan kepada kita masalah penulisan penting
apa yang mungkin bagi siswa, tetapi juga meningkatkan kesadaran subyek konten
perkuliahan menulis, dan mungkin menyebabkan kerjasama yang lebih besar dengan
mereka dalam menawarkan pengalaman otententik siswa menulis. Secara umum, survei
semacam ini sangat berharga dalam membangun sebuah gambaran tentang praktek
disiplin-spesifik menulis dan bagaimana mungkin bervariasi dalam lembaga yang
berbeda. Informasi seperti ini dapat berkontribusi terhadap apa yang kita ketahui tentang
variasi dalam disiplin menulis, sikap dan praktek fakultas, dan kebutuhan untuk
program khusus menulis yang sesuai.
Masih sama, jenis penelitian tersebut dapat diterapkan pada variabel lain, dan proyek
skala kecil dapat menargetkan fitur berorientasi konteks lebih spesifik para pembaca.
Akan lebih berguna, misalnya, untuk tahu apa itu siswa kita benar-benar harus menulis,
sehingga kita dapat melampaui label generik untuk tugas-tugas khusus yang
diperlukan. Ini berarti menggali persepsi peserta untuk apa yang dimaksud dengan
'istilah-kertas' 'deskripsi percobaan', atau 'laporan laboratorium, di berbagai bidang. Ini
juga akan berguna untuk mempelajari apa target pandangan/pemahaman para peserta
sebagai kelemahan utama dalam penulisan siswa dalam tugas-tugas mereka yang telah
diberikan, perbedaan yang mereka anggap dalam penulisan Bahasa utama dan Bahasa
kedua siswa, dan hubungan penting yang mereka berikan pada fitur kalimat yang
berbeda tingkat atau struktur tindakan pidato dalam menyampaikan konten ilmu
pengetahuan.
Survei sendiri jelas tidak dapat memberikan kita semua informasi yang kita butuhkan,
bagaimanapun, dan peneliti mungkin ingin mempertimbangkan untuk melengkapi
kuesioner dengan prosedur yang lebih kualitatif untuk mengungkapkan tuntutan dan
kompleksitas praktik menulis tertentu. Wawancara dengan responden terpilih, studi
dokumen departemen dan gaya lembaran, dan analisis target wacana, juga bisa
digunakan bersama dengan kuesioner untuk memberitahu kita lebih banyak tentang
hubungan antara apa yang kita ajarkan, apa yang penulis lakukan dan apa yang peserta
benar-benar inginkan.
83
6.2 eksperimental penelitian pada pelatihan respon teman sebaya
Ringkasan
Berg, EC (1999) efek respon teman sebaya yang terlatih pada jenis revisi dan kualitas
menulis siswa ESL. Jurnal penulisan bahasa kedua, 8 (3): 215-37.
Studi Catherine Berg meneliti apakah umpan balik yang diberikan oleh siswa ESL
yang terlatih dalam respon rekan sebaya meningkatkan jenis dan kualitas revisi teks
dalam penulisan rekan-rekan mereka. Dia menggunakan metodologi eksperimental
yang membandingkan antara yang terlatih dengan kelompok non-terlatih dengan
peringkat pertama secara holistik dan draft yang telah direvisi dan maksud arti
memeriksa dan bentuk perubahan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon sebaya
yang terlatih secara positif berpengaruh pada jenis revisi dan kualitas teks para siswa.
Respon rekan sebaya merupakan bagian dari pendekatan proses untuk mengajar dan
secara luas digunakan dalam kedua konteks Bahasa utama dan Bahasa kedua sebagai
sarana untuk meningkatkan draft penulis dan meningkatkan perlunya kesadaran para
pembaca. Manfaat dari respon rekan sebaya telah sulit untuk dikonfirmasi secara
empiris, bagaimanapun, khususnya di ruang kelas ESL, dan banyak penelitian telah
melaporkan bahwa para siswa meragukan nilainya sendiri, sangat lebih memilih umpan
balik guru. Studi Bahasa utama telah menunjukkan bahwa konferensi rekan sebaya
membutuhkan perencanaan yang matang oleh guru dan siswa harus diajarkan
bagaimana menanggapi teks. Pelatihan tanggap rekan sebaya kemungkinan memiliki
efek yang menguntungkan dalam konteks Bahasa kedua karena siswa sering melihat
revisi sebagai koreksi kesalahan dan mungkin merasa tidak nyaman dengan budaya
mengkritik rekan-rekan satu pekerjaan. Studi kedua kita tentang pembaca kemudian
mencoba menentukan dampak dari respon rekan sebaya yang terlatih pada teks-teks
tertulis dalam konteks tertulis bahasa kedua, baik dari segi kualitas keseluruhan teks
dan jenis revisi yang dibuat.
Tujuan
Isu utama yang disampaikan dalam penelitian ini adalah apakah jenis bentuk respon
teman sebaya yang terlatih dan hasil penulisan teks siswa ESL. Lebih khusus Berg
mambahas tiga pertanyaan:
1. Apakah respon teman sebaya yang terlatih menghasilkan arti perubahan lebih
banyak dalam draft revisi?
84
2. Apakah respon teman sebaya yang terlatih menghasilkan skor kualitas yang lebih
tinggi dalam draf revisi?
3. Apakah efek penting dari respon rekan sebaya terlatih dalam hasil menulis
dipengaruhi oleh kemahiran?
Metodologi
Berg mempelajari siswanya sendiri dalam dua kelompok menengah dan dua tingkat
lanjutan di sebuah univeristas kursus Bahasa Inggris intensif. Satu kelompok dari setiap
tingkat, dengan 12 siswa masing-masing di dalamnya, dilatih untuk berpartisipasi dalam
penulisan respon rekan sebaya. Siswa-siswa menerima instruksi dalam kebuthan bahasa
(misalnya; mengajukan pertanyaan, menggunakan kata-kata tertentu, memberikan
pendapat), dan fokus dari diskusi (aspek makna retorika). Baik kelas yang terlatih dan
kelas yang tidak terlatih menerima instruksi tertulis yang sama, menggunakan teks yang
sama saja, dan berpartisipasi dalam kegiatan menyusun dan merevisi teks serupa. Kedua
kelompok menerima umpan balik. Para siswa menengah menulis pada topik
pengalaman baik/indah pribadi dan kelompok berkembang/maju menulis pada pendapat
mereka pribadi. Mereka menerima komentar guru tidak pada draft pertama mereka.
Konsep 6.2 metode penelitian eksperimental
Metode eksperimental sering digunakan untuk menyelidiki perilaku kelompok bahasa
sebagai sampel dalam kondisi yang terkendali. Sementara sebagian besar percobaan
jatuh dari kearifan dalam menulis penelitian yang mendukung lebih kualitatif, alami,
dan teknik pengumpulan data lebih tebal, ada konteks di mana mereka mungkin
sesuai. Teknik eksperimental mengeksplorasi kekuatan hubungan antara dua fitur
variabel situasi seperti nilai ujian, kemahiran, pengajaran, dan sebagainya. Idenya
adalah bahwa peneliti berusaha untuk mengetahui apakah satu variabel mempengaruhi
variabel yang lain dengan menahan faktor-faktor lain konstan dan berbagai perlakuan
yang diberikan kepada dua kelompok. Percobaan sudah diatur sehingga data yang
dikumpulkan untuk meminimalisir ancaman terhadap kebenaran dan validitas
penelitian. Uji statistik yang kemudian dilakukan pada data untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan antara kontrol dan kelompok eksperimen adalah signifikan.
85
Draft pertama pra-rekan sebaya dan draft kedua pasca-rekan sebaya dikumpulkan dan
diperiksa untuk revisi. Dua prosedur yang digunakan. Pertama, untuk menentukan
jumlah perubahan, draft masing-masing siswa pertama dan kedua ditempatkan
berdampingan dan semua makna perubahan, revisi yang melibatkan konten baru atau
penghapusan konten, ditandai dan dihitung sebagai suatu unit. Seorang penilai kedua
ditandai sebagi sampel untuk memastikan validitas. Kedua, untuk menemukan apakah
pelatihan dipengaruhi oleh kualitas menulis, esai masing-masing dinilai secara holistik
pada skala 19-point oleh dua penilai yang terlatih. Mereka tidak berfokus pada
perubahan gramatikal kecil tapi pada kualitas penulisan sebagai unit wacana. Kualitas
revisi setiap siswa diukur dengan tingkat perbedaan antara skor rata-rata dari dua penilai
untuk draft pertama dan draft kedua.
Hasil
Studi ini memiliki tiga temuan utama. Pertama Berg menemukan bahwa siswa terlatih
dalam menanggapi revisi rekan sebaya dibuat lebih signifikan disbanding dengan siswa
yang tidak terlatih, Kedua, siswa terlatih meningkatkan tulisan mereka lebih dari dua
draft dari pada penulis yang tidak terlatih, dan ketiga bahwa tingkat kemampuan
membuat sedikit perbedaan pada peningkatan kualitas menulis. Dengan demikian, bila
digabungkan, hasilnya menunjukkan bahwa pelatihan yang tepat dapat menyebabkan
jenis revisi lebih bermakna-dan kualitas menulis yang lebih baik secara keseluruhan,
membenarkan keuntungan dari pelatihan untuk kesuksesan respon rekan sebaya.
Komentar
Ini adalah contoh yang baik bagaimana penelitian dapat memberi timbal-balik ke dalam
praktek. Studi Berg membahas masalah kepentingan kelas dengan relevansi yang jelas
bagi para guru, menunjukkan baik nilai dari konferensi rekan sebaya dalam
meningkatkan penulisan siswa dan keuntungan dari pelatihan rekan sebaya untuk
membuat sebagian besar tersebut.Namun, sementara ada pedagogis jelas adanya
pendangan yang terhenti untuk penelitian ini, temuan bahwa siswa terlatih mampu
meningkatkan kemampuan menulis mereka menunjukkan kemungkinan bahwa kita
mungkin hanya menginstruksikan siswa dalam keterampilan revisi untuk mendapatkan
hasil yang sama, menghilangkan umpan balik seluruhnya. Berg berpendapat,
bagaimanapun, bahwa selama ini mungkin membantu siswa untuk merevisi makna,
mereka masih perlu tahu di mana untuk membuat revisi tersebut. Seorang rekan sebaya
yang belum terlibat dalam membuat teks adalah lebih mampu melihat aspek jelas dari
86
tulisan sebagai seseorang yang tidak memiliki akses terhadap pengetahuan tambahan
penulis. Bagaimanapun, kita harus berhati-hati dalam menempatkan terlalu banyak
kepercayaan pada hasil studi eksperimental karena kesulitan memegang variabel
konstan dalam konteks. Ruang kelas bukanlah laboratorium, dan perbedaan dalam gaya
pengajaran, preferensi pelajar, hubungan, dan sebagainya semua dapat mempengaruhi
semua hasil.
Penelitian lebih lanjut
Penelitian ini menunjukkan sejumlah cakupan untuk penyelidikan lebih lanjut. Pertama,
penelitian masa depan diperlukan untuk mendukung hasil ini dengan pelajar lain dalam
konteks lain dan untuk mengungkapkan lebih tepat hubungan antara proses-proses
pelatihan dan revisi dalam konteks ini. Kita mungkin berguna melihat cara-cara yang
penulis dari latar belakang bahasa yang berbeda menanggapi berbagai pendekatan
instruksional, misalnya, atau bagaimana pelatihan aspek individu dicabut dan digunakan
untuk mengubah teks. Hal itu juga akan membantu untuk mempelajari aspek pelatihan
mana yang paling berguna untuk meningkatkan revisi siswa dan seberapa luas instruksi
ini diperlukan. Selain itu, kita tahu sedikit tentang manfaat pelatihan selama jangka
waktu yang lebih lama dan apakah keuntungan ini salah. Efek dari pelatihan sehingga
perlu dipantau di luar esai tunggal. Masing-masing isu mungkin menguntungkan diatasi
dengan menggunakan metodologi eksperimental yang sama dengan yang digunakan
oleh Berg.
Hal ini juga penting untuk menemukan apa yang terjadi dalam negosiasi teman sebaya,
bagaimana semua itu berbeda antara siswa terlatih dan tidak terlatih, bagaimana
responden terlatih menggambar pada instruksi mereka dalam diskusi ini, dan efek ini
terhadap revisi. Pendekatan kualitatif jelas lebih diperlukan untuk mendapatkan jenis
data. Penelitian di sini bisa menggunakan teknik observasi, mungkin menggunakan
rekaman video sesi respon rekan sebaya, wawancara dengan peserta berfokus pada
interaksi yang terjadi, pengawasan dari transkrip wawancara atau konferensi, dan draft
analisis tertutup siswa dalam keterangan data yang diucapkan tersebut.
6,3 Teks analisis penelitian tentang bisnis korespondensi email
Ringkasan
Rice, R. P. (1997). Analisis variabel gaya dalam surat elektronik. Jurnal Bisnis dan
Teknis Komunikasi 11 (1): 5-23.
Penelitian ini menganalisis berbagi fitur tekstual 200 sampel memorandum surat
87
elektronik yang terkumpul dari empat organisasi bisnis. Studi ini meneliti pola pilihan
retorika dan menemukan bahwa penulis menggabungkan unsur-unsur wacana formal
dan informal, tapi pilihan sederhana, pola kalimat koordinat, pesan singkat dan kata
kerja aktif. Struktur teks-teks ini juga menyarankan bahwa penulis sering gagal untuk
memberikan kerangka logis untuk pembaca.
Kedua-duanya baik organisasi dan komunikasi pribadi telah mengalami revolusi dengan
pertumbuhan email, yang memungkinkan kontak lebih sering dan lebih banyak
produktif informasi dari yang mungkin sebelumnya. Hal lalu lintas padat korespondensi
menciptakan tantangan baru bagi penulis sebagai media membawa gaya pesan baru ke
tempat kerja yang memerlukan kontrol dari kombinasi fitur retorika baru dan fitur
bahasa untuk berkomunikasi secara efektif. Ini merupakan studi analitik teks (lihat hal.
5.2) memo email dirancang untuk memberikan pemahaman yang lebih lengkap dari
beberapa cara media mempengaruhi pilihan gaya.
Tujuan
Pertanyaan-pertanyaan spesifik yang ditujukan adalah:
1. Bagaimana media elektronik mempengaruhi pilihan gaya dalam genre memo bisnis?
2. Apakah fitur memo email berbeda dari yang biasanya terkait dengan genre bisnis?
3. Apa implikasi bentuk pesan baru yang terjadi bagi penulis?
Studi ini, kemudian, pada dasarnya deskriptif, mengeksplorasi email seperti apakah
bentuknya dari pada menghitung/menimbang mengapa semuanya seperti ini.
Metodologi
Peneliti mengumpulkan sampel email dari manajer tengah di empat perusahaan AS.
Setiap peserta diminta untuk mengumpulkan semua pesan email yang berhubungan
dengan pekerjaan yang ia terima dari kedua sumber internal dan eksternal dalam waktu
yang ditentukan, dan memilih 50 yang mereka yakini sebagai wakil dari memo email
yang mereka hadapi secara rutin. Rice kemudian menganalisis dan menghitung dengan
sistematis semua fitur permukaan teks untuk memetakan elemen gaya. Secara khusus
dia berfokus pada indikator retorika pilihan sebagai berikut:
• Total jumlah kata, paragraf dan kalimat dalam setiap pesan
• Kalimat yang terpanjang, terpendek dan rata
• Paragraf terpanjang, terpendek dan rata-rata
• Tema pilihan
88
• Adanya kata ganti pribadi, kontraksi, nominalisasi, frase kata benda senyawa,
singkatan, kata kerja yang menghubungkan, perangkat dan daftar typographi.
Konsep 6,3 Analisis teks
Metodologi ini mencakup berbagai macam pendekatan untuk meneliti teks-teks, dari
analisis corpus untuk gaya bahasa, tetapi semua memiliki kesamaan studi tentang
kejadian bahasa alami dalam suasana komunikatif. Analisis teks didasarkan pada
kenyataan bahwa orang menggunakan bentuk linguistik dan menyatakan makna untuk
tujuan tertentu sebagai bagian dari komunikasi mereka, yang berarti kita dapat
menelusuri penggunaan strategis dari bentuk-bentuk dan makna tersebut untuk
mendapatkan informasi baik tentang penggunaan bahasa dan konteks dan hubungan
tertentu. Karenanya Analisis teks melibatkan sosial, memandang teks-teks, baik tertulis
atau lisan, sebagai praktek sosial. Jadi selama penekanan utama ada pada analisis alami
data lisan atau tertulis, analis teks umumnya berusaha untuk menghindari
berkonsentrasi pada teks saja, karena kita tidak bisa mengisolasi studi tentang menulis
dari penggunaan yang seyogyanya, atau mereka yang menggunakannya .Berbeda
dengan metode sebelumnya yang kita dapat memahami tulisan dan mengamati
masyarakat, membuat ideologi, tujuan dan hubungan yang nyata.
Hasil
Studi ini menemukan bahwa sekitar separuh email adalah pengumuman dan permintaan
dan bahwa semua pesan sering pendek, singkat dan mandiri. Data dalam sampel ini
menunjukkan bahwa kenyamanan dan kecepatan media elektronik mendorong gaya
yang memadukan fitur wacana formal dan informal. Email yang berisi fitur khusus
bisnis menulis seperti akronim, nominalisasi dan senyawa, mereka juga menunjukkan
preferensi untuk percakapan seperti sintaks. Hal itu dibuktikan melalui keseringan
menggunakan kata kerja aktif, kata ganti orang, pola SVO sederhana, fragmen,
kontraksi dan kalimat singkat dan paragraf. Pembukaan sering melanggar pola baru
yang diberikan dan tidak memiliki kalimat transisi atau isyarat lain untuk memberikan
informasi kontekstual. Selain itu, penataan serial konten dan penangguhan ide jarang
menunjukkan bahwa penulis email sering membuat pilihan retoris yang langsung dan
spontan.
Komentar
Studi Rice adalah berguna pertama melihat pada genre baru yang penting dalam
89
pengaturan organisasi dan tempat kerja, mendokumentasikan beberapa fitur utama dari
memo email. Ini menunjukkan bahwa pesan cenderung relatif tidak direncanakan, dan
menyarankan bahwa mengedit dan merevisi mungkin tidak seluas seperti di banyak
jenis komunikasi bisnis tertulis. Bukti mungkin mendukung intuisi kita bahwa pesan
email sering menggabungkan unsur wacana formal dan informal, sehingga
meminjamkan perasaan yang diucapkan pesan resmi. Hasilnya akan menjelaskan kedua
sifat dasarnya interaktif dari email dan keengganan untuk meninggalkan elemen yang
lebih tradisional dari komunikasi bisnis. Selain itu, karakter serial dan kronologis media
ini mendorongnya ke arah percakapan dan kontinum lisan dan tertulis dan jauh dari
pola wacana monolog lebih banyak lagi.
Penelitian lebih lanjut
Ini merupakan studi yang sangat sederhana dan mudah yang dengan mudah dapat
direplikasi dalam pengaturan lainnya dengan berfokus lebih khusus pada variasi
konteks. Apakah fitur khas memo email yang ditemukan oleh Rice di lingkungan
pendidikan atau layanan, misalnya? Apakah praktik berbeda antara perusahaan, atau
antara departemen atau bidang profesional dalam perusahaan yang sama? Apakah teks
menampilkan perbedaan usia, jenis kelamin, jarak/kesenjangan sosial atau keahlian
senioritas? Apakah variasi antara pesan dengan tujuan pragmatis yang berbeda atau isi
saling berfokus? Dapatkah kita menemukan pola yang sama dalam komunikasi tertentu
pada tempat kerja elektronik lainnya seperti konferensi on-line? Apakah ada variasi
media antara pengguna bahasa pertama dan kedua? Hal ini juga akan menarik untuk
melampaui tempat kerja untuk memeriksa pesan email dengan tujuan lebih sosialis, atau
transkrip dari saluran komunikasi lainnya seperti internet relay chat, papan buletin
kelompok diskusi elektronik. Penelitian semacam ini memiliki pedagogik terhenti
dengan menyediakan penulis dalam konteks profesional yang berbeda dengan sumber
daya komunikatif yang mereka butuhkan untuk berinteraksi secara efektif dalam genre
elektronik.
6,4 Penelitian pelajar corpora tentang pelindungan dan peningkatan nilai
Ringkasan
Hyland, K. dan Milton, J. (1997) kualifikasi dan kepastian dalam penulisan Bahasa
utama dan Bahasa kedua siswa. Jurnal penulisan bahasa kedua, 6 (2); 183-205.
Penelitian ini menguji sebuah korpus (kumpulan bahan tulisan) komputer untuk
90
membandingkan ekspresi keraguan dan kepastian dalam naskah pemeriksaan lulusan
sekolah Kanton bahasa Inggris dengan para pelajar pemula Bahasa Inggris pada usia
dan tingkat pendidikan yang sama. Analisis ini menemukan bahwa penulis bahasa
kedua menggunakan komitmen jauh lebih kuat dalam tulisan mereka dan memamerkan
masalah yang lebih besar dalam menyampaikan tingkat ketepatan dari kepastian.
Kemampuan untuk mengekspresikan keraguan dan kepastian secara tepat dalam bahasa
Inggris adalah tugas yang rumit bagi para penulis Bahasa kedua, tapi satu yang sangat
penting untuk keberhasilan akademik. Studi ini muncul dari rasa ingin tahu saya yang
sudah berjalan lama dengan cara penulis ahli yang memodifikasi pernyataan mereka dan
ketertarikan John Milton dalam melebihkan dan lebih sedikit menggunakan fitur bahasa
inggris mahasiswa terentu. Kita ingin memeriksa ketepatan kesan bahwa pelajar Hong
Kong yang memalsukan klaim mereka dalam penulisan akademik dan umumnya tidak
dapat mengontrol fitur melindungi dan meningkatkan nilai dalam tulisan mereka. Kami
juga prihatin dengan fakta bahwa upaya penulis Bahasa kedua untuk menguasai bentuk-
bentuk ini sering diukur terhadap standar yang tidak realistis; persyaratan sebuah
komunitas akademik yang mereka tidak termasuk dan yang mereka memiliki sedikit
pengalaman. Karena itu kami memutuskan untuk membandingkan fitur dalam korpus
penulisan siswa Hong Kong dengan yang dihasilkan oleh sekelompok mahasiswa
Inggris dengan usia yang sebanding dan tingkat pendidikan dalam konteks yang sama.
Tujuan
Studi ini ditujukan pada tiga pertanyaan pokok;
1. Apa bentuk yang paling sering digunakan oleh kelompok untuk mengekspresikan
keraguan dan kepastian?
2. Apa fungsi epistemik yang paling sering diungkapkan oleh setiap kelompok?
3. Apakah ada perbedaan cara kedua kelompok ini dalam menangani makna?
Tujuan dari penelitian ini adalah karena itu untuk menentukan bentuk yang khas dan
makna yang digunakan oleh kedua kelompok untuk menyajikan pernyataan dalam
prosa akademik bahasa Inggris.
Metode
Salah satu inovasi yang paling signifikan dalam menulis penelitian dalam beberapa
tahun terakhir telah menjadi kemampuan untuk mengkompilasi corpora besar karya tulis
mahasiswa. Corpora adalah sumber daya yang sangat berguna karena mereka dapat
91
memberikan wawasan ke dalam bahasa otentik pelajar, memberitahu kita bagaimana
kelompok-kelompok siswa tertentu biasanya mengekspresikan makna tertentu atau
mendekati masalah retoris. Secara khusus, jumlah frekuensi dapat memberitahu kita
yang biasanya menampilkan siswa secara signifikan atas atau di bawah penggunaan
secara tertulis atau penggunaan yang tidak benar, dan analisis kolokasi (sanding kata)
dapat memberitahu kita bagaimana mereka benar-benar menggunakan berbagai fitur
dalam konteks tekstual. Dengan kata lain kita dapat membandingkan kegunaan pelajar
tertentu 'dengan penggunaan pembicara asli untuk mengidentifikasi area utama kineja
tertulis seperti non-pribumi.
Kutipan 6,1 Leech pada pelajar corpora
Mari kita andaikan bahwa dosen X pendidikan tinggi di negara berbahasa non Inggris
mengajar bahasa Inggris kepada murid-muridnya setiap minggu dan sering kali
membuat mereka untuk menulis esai atau tugas tertulis lainnya dalam bahasa Inggris.
Sekarang bukannya mereka kembali mengomentari esai untuk siswa dan dengan lega
ia menyimpan esai di komputer, dan secara bertahap membangunnya dari minggu ke
minggu, pekerjaan koleksi perwakilan yang lebih besar dan lebih banyak murid-
muridnya. Dibantu dengan alat-alat komputer seperti paket konkordansi, dia dapat
mengekstrak data dan frekuensi informasi dari korpus ini, dan kemajauan analisis
siswanya sebagai kelompok secara mendalam. Lebih signifikan adalah pertanyaan
penelitian yang membuka sekali eksistensi korpus
Leech (1998: XIV)
Penelitian ini terdiri dari dua corpora besar. Yang pertama adalah koleksi 900 esai yang
ditulis oleh mahasiswa Hong Kong untuk sekolah matrikulasi sertifikat tinggi umum
pendidikan (GCE). Sebuah penggunaan tingkat pemeriksaan Bahasa Inggris yang
terdiri dari 500.000 kata dalam enam band kemampuan. Korpus kedua, juga dari
500.000 kata-kata, ditranskripsi dari GCE tingkat studi script yang ditulis oleh lulusan
sekolah Inggris yang sama usia dan tingkat pendidikan umum. Daftar 75 dari ekspresi
leksikal yang paling sering terjadi keraguan dan kepastian dalam penggunaan asli
pembicara disusun dari penelitian dan literatur pedagogik. Para corpora kemudian
diperiksa untuk menentukan frekuensi kata-kata ini di setiap kelas dari penggunaan
bahasa Inggris dan korpus dalam data GCE. Lima puluh kalimat yang mengandung
masing-masing item (jika ada 50 kejadian) secara acak diambil dari kelas masing-
92
masing dan dari sampel Bahasa utama menggunakan program pencarian teks. Semua
item sasaran dianalisis dalam konteks sentensial kerja sama peneliti mereka dengan baik
bekerja secara independen untuk memastikan mereka menyatakan keraguan dan
kepastian penulis. Angka itu kemudian diekstrapolasi untuk seluruh sampel.
Hasil
Secara keseluruhan hasilnya menunjukkan bahwa kedua kelompok mahasiswa itu
sangat tergantung pada kisaran item sempit, terutama kata kerja modal dan kata kerja
ganti, dan bahwa penggunaan fitur utama ini bermasalah bagi siswa bahasa
kedua. Pelajar Hong Kong dipekerjakan secara konstruksi sintaksis sederhana,
mengandalkan pada perangkat yang lebih terbatas, dan memamerkan masalah yang
lebih besar dalam menyampaikan tingkat yang tepat dari kepastian. Yang terpenting,
hasil pemeriksaan penulisan akademik nada dan komitmen kuat dari penulis karya
penutur asli. Siswa yang lebih lemah menggunakan perangkat yang lebih sedikit secara
keseluruhan dan tulisan mereka ditandai oleh pernyataan jauh lebih kuat. Para penutur
asli menyatakan proporsi yang lebih tinggi daripada kelompok kesementaraan siswa
bahasa kedua, dengan sekitar dua pertiga dari pengubah melayani untuk melindungi
nilai, dibandingkan dengan hanya sepertiga dari pilihan pelajar Hong Kong .
Komentar
Melalui analisis kita tentang corpora pelajar, kami menemukan bahwa fitur yang kami
perhatikan dalam tulisan kita sendiri Hong Kong siswa adalah umum ke grup bahasa
yang lebih umum, dan bahwa hal itu berbeda jauh dari penggunaan L1
sebanding.Sementara kedua kelompok bergantung pada beberapa bentuk, penulis L2
jauh lebih kecil dapat menggunakan lindung nilai dan penguat tepat dan ditampilkan
kesadaran kurang dari konvensi wacana yang relevan. Salah satu kesimpulan dari
penelitian ini adalah bahwa selain membutuhkan pemahaman yang baik tentang L2
menulis untuk membantu siswa secara efektif, guru mungkin juga perlu gambaran
bagaimana penulis pemula mereka berbeda dari kelompok bahasa L1
sebanding. Literatur menunjukkan tidak mungkin bahwa Hong Kong siswa berbeda
jauh dari pelajar L2 lain dalam kesulitan yang mereka alami dalam mengekspresikan
keraguan dan kepastian dalam bahasa Inggris. Pengajaran bahasa Inggris dan agenda
penelitian, bagaimanapun, sebagian besar telah diabaikan pentingnya bahasa epistemis,
dan jenis kesulitan terungkap dalam penelitian ini adalah untuk sebagian disebabkan
karena kelalaian ini.
93
Penelitian lebih lanjut
Fitur interpersonal teks tertulis seperti penjagaan nilai dan penguatatannya yang baru
mulai muncul dalam literatur penelitian dan menerima perhatian pentingnya keinginan
mereka. Namun, kita masih tahu sedikit tentang bagaimana perangkat ini digunakan
oleh berbagai kelompok peserta didik, atau cara siswa menangani fitur interpersonal dan
evaluasi lainnya dalam penulisan akademis mereka. Oleh karena itu, terdapat
lingkup/cakupan yang besar untuk studi pelajar corpora, dan peneliti mungkin akan
berguna yang fokus pada perangkat interaksional seperti kata ganti pribadi/orang, Lexis
sikap, sinyal kutipan, sikap pembuat, dan sebagainya.
Lebih luas, studi tentang pelajar corpora dan perbandingan fitur dalam teks-teks Bahasa
utama dan Bahasa kedua, atau dari peserta didik dan bentuk target bahasa, memiliki
potensi perhatian di banyak area penulisan penelitian. Meskipun masih agak meleset
dalam studi skala kecil, analisis semacam ini cenderung meningkat dengan signifikan
dan datang untuk memiliki dampak besar pada cara kita memahami dan mengajarkan
penulisan. Ada banyak cara dimana dapat digunakan oleh pelajar corpora, tergantung
pada kepentingan individu peneliti. Ada keuntungan, misalnya, dalam menyusun garis
bujur corpora dari karya siswa yang sama pada tahap yang perkembangan menulis yang
berbeda, atau individu yang berbeda, atau seperti di atas, penulisan dari kelompok
pelajar yang seimbang. Secara khusus, seperti studi corpora dapat memainkan peranan
penting baik dalam meningkatkan praktek-praktek pengajaran kita dengan memusatkan
pekerjaan perbaikan yang mana yang terasa paling dibutuhkan, lebih umum lagi, dengan
mengungkapkan secara berlebihan, sedikit penggunaan dan kesalahan dalam target
perilaku bahasa kedua yang khas bagi penutur asli dari setiap bahasa tertentu.
Meskipun penyusunan pelajar corpora, memberikan perhatian yang tepat untuk kualitas,
desain, ukuran, dan sebagainya, yang dapat menjadi telaten dan bisnis menggunakan
waktu, peneliti secara alternatif dapat mendownload atau memeriksa/menguji corpora
pada web/jaringan. Bab 8 memberikan beberapa sumber untuk hal tersebut. Ada potensi
yang besar dalam pekerjaan ini untuk riset skala kecil. Analisis kedua frekuensi kosa
kata dan ekspresi fungsi dan makna tertentu cenderung untuk mengungkapkan
ketertarikan perbedaan lintas-linguistik dan memberitahu kita tentang kekuatan dan
kelemahan untuk penulisan siswa kita lebih lanjut.
94
6,5 Penelitian wawancara atas kebutuhan penulisan perawat
Ringkasan
Spears, LA (1995) perawat sebagai penulis teknis, apa yang mereka perlu tahu. Jurnal
teknis penulisan dan komunikasi, 25 (4): 401-14.
Penelitian ini difokuskan pada pentingnya tugas penulisan untuk perawat di Amerika
Serikat, dan menggambarkan jenis yang paling penting yang mereka hasilkan. Spears
menganalisis panduan menulis untuk perawat dan sampel dokumen yang dihasilkan
oleh pekerjaan perawat di berbagai konteks institusional. Sebagian besar data,
bagaimanapun, dikumpulkan dengan wawancara bersama 76 perawat, 30 manajer
perawat, dan 5 konsultan perawat. Hasilnya mengkonfirmasi pentingnya menulis untuk
perawat dan kebutuhan untuk kemampuan menulis yang baik dalam berbagai jarak
jenis/genre sebagai sarana pemberdayaan profesi yang didominasi wanita. Mereka juga
menunjukkan, bagaimanapun, bahwa banyak perawat memiliki masalah penulisan
yang signifikan.
Meskipun ada lebih dari dua juta perawat di Amerika Serikat, kebutuhan menulis dan
sikap mereka terhadap penulisan tampaknya belum banyak dibahas dalam literatur
komunikasi profesional, catatan kebutuhan memiliki banyak variasi, tetapi secara luas
digunakan untuk digunakan untuk merujuk pada tugas-tugas profesional dalam capai
dalam target situasi tertentu. Dalam hal ini menunjukkan bahwa kenalan dengan
penulisan perawat tidak hanya akan memberikan informasi berharga tentang praktek
profesional dari kelompok ini, tapi informasi ini akan berguna dalam konteks pelatihan.
Tujuan
Penelitian penulis berorientasi membahas isu-isu berikut:
1. Jenis menulis apakah perawat terlibat dalam sebagaian dari kegiatan profesional
mereka?
2. Berapa banyak waktu yang mereka habiskan dalam menulis dan masalah apa yang
mereka miliki dalam penulisannya?
3. Apa yang prinsip komunikatif dan tugas kerjakan dan apa yang praktek-praktek dan
masalah sarankan untuk pelatihan profesional perawat?
Metodologi
Spears pertama kali membaca beberapa panduan menulis bagi perawat dan semua
penulisan artikel yang diterbitkan di 53 jurnal keperawatan selama sepuluh tahun
95
sebelumnya. Dia juga menganalisis 55 sampel dokumen yang dihasilkan oleh pekerjaan
perawat dalam konteks yang bervariasi. Dari beberapa sumber tersebut dia tampak ingin
membangun genre/jenis hasil tulisan perawat dan penting menulis bagi mereka. Para
relawan kemudian diminta melalui surat kepada terbitan editor di RN, sebuah jurnal
keperawatan sirkulasi besar, dan wawancara dilakukan dengan 76 perawat terdaftar dari
30 negara yang bekerja di rumah sakit, departemen kesehatan masyarakat, hospices, dan
lembaga layanan kesehatan. Sementara Spears tidak memberikan rincian jenis
wawancara yang dilakukan, masing-masing perawat ditanyai:
Berapa banyak waktu yang dia habiskan menulis (termasuk semua proses
penyusunan seluruh);
Apa yang dia tulis;
Apa yang dia anggap/perhatikan untuk menjadi karakteristik tulisan perawat yang
efektif;
Apakah dia, bersama dengan perawat lain, memiliki masalah dengan menulis.
Selain itu, 30 manajer terlibat dalam mengawasi RNs dan lima konsultan yang akrab
dengan tulisan perawat ditanyai dengan pertanyaan serupa.
Konsep 6.4 Riset wawancara
Wawancara memungkinkan para peserta untuk mendiskusikan interpretasi mereka
tentang dunia dan mengekspresikan bagaimana mereka melihat situasi dari perspektif
mereka sendiri. Metode ini mengakui bahwa interaksi manusia merupakan pusat
pemahaman dan penekanan situasi sosial penelitian data. Telah banyak wawancara
digunakan dalam penulisan penelitian dan memiliki tiga tujuan utama; sebagai sumber
utama dalam mengumpulkan data, sebagai sarana untuk menguji hipotesis atau
menghasilkan yang baru, dan sebagai salah satu metode dengan orang lain untuk
melakukan pelacakan informasi atau cross-check data. Mereka dapat dicirikan pada
formalitas spektrum. Semua itu mencakup format yang terstruktur dimana peneliti
memiliki agenda dan bekerja melalui serangkaian pertanyaan yang telah
ditentukan. Pola semi-terstruktur dimana peneliti tahu di mana ingin diskusi berlanjut
tetapi memungkinkan responden memperhatikan kebebasan untuk sampai
kesana. Suatu format tidak terstruktur di mana wawancara dipandu dengan respon dari
orang yang diwawancarai dari pada agenda peneliti, memungkinkan tema dan topik
yang tak terduga muncul. Karena itu wawancara telah digunakan dalam kedua studi
kuantitatif dan kualitatif dan menawarkan alat yang sangat fleksibel untuk peneliti
96
untuk mendapatkan akses istimewa untuk kehidupan orang lain. (Cohen, Manion dan
Morrison, 2000:267-72).
Hasil
Spears menemukan bahwa menulis adalah kegiatan karir yang sangat penting bagi para
perawat dan bahwa rata-rata waktu yang dihabiskan penulisan pada umumnya antara 1,3
dan tiga jam dalam pergeseran delapan jam, tergantung pada spesialisasi dan
lembaga. Tujuan utama selain penulisan perawat adalah merencanakan, menjelaskan
dan mengevaluasi perawatan klien dan memastikan konsistensinya dengan
berkomunikasi dengan anggota lain dari tim perawat kesehatan. Selain asesmen-tujuan
perawatan, lembaran dan rangkuman rekaman grafik perawat. Semua itu seringkali
dibaca oleh admintrator dan anggota tim perawat kesehatan, selain itu untuk
membuktikan rekaman perawatan, melayani maksud/tujuan birokrasi berbagai lembaga,
perusahaan asuransi dan lembaga pengatur. Kebanyakan perawat dan semua manajer
yang diwawancarai percaya bahwa penulisan perawat terjangkit dari kelemahan serius
dan mereka mengidentifikasi masalah tertentu dengan kejelasan, kelengkapan,
keringkasan, akurasi ketepatan, dan objektivitas.
Komentar
ini merupakan studi tidak lengkap dari tempat kerja praktek yang menetapkan
pentingnya menulis untuk perawat dan berusaha untuk menetapkan beberapa genre,
keterampilan dan prinsip-prinsip komunikasi yang mereka butuhkan untuk menulis
secara efektif dalam profesi mereka. Penelitian tentang menulis profesional sebagian
besar berfokus pada bisnis, legal dan teknis konteks, dan agak mengabaikan bidang
profesional lain di mana tulisan merupakan yang tidak kalah penting. Pekerjaan perawat
kesehatan profesional yang serba cepat, penekanan lingkungan di mana komunikasi
tertulis langsung dan tidak ambigu adalah sangat penting. Kolega seringkali perlu
memahami catatan perawat atau penilaian cepat untuk membuat penilaian dan
menginformasi yang cepat, dan keterampilan komunikasi tertulis yang rendah/miskin
dapat menempatkan klien dalam bahaya serius. Karena itu penelitian ini merupakan
kontribusi yang berguna untuk pemahaman kita tentang praktek menulis dalam domain
profesional. Secara khusus, desakan terhadap pentingnya kursus teknis menulis untuk
mahasiswa keperawatan dan identifikasi singkatnya dari tugas khusus dan keterampilan
97
kursus ini bisa bermanfaat penuh, menawarkan link yang berguna antara penelitian dan
praktek.
Penelitian lebih lanjut
Penelitian ini pada dasarnya adalah pendahuluan dan eksplorasi, dan sementara itu
memberikan karakterisasi awal perkuliahan perawat, dan urgensi tempat kerja yang
mana hal ini bermunculan, tidak memiliki penjelasan rinci yang diperlukan baik untuk
pemahaman penuh dari teks-teks atau kreasi bahan pedagogik. Penelitian lebih lanjut
diperlukan pada penulisan perawat untuk menggambarkan genre professional lebih
lengkap yang dibahas secara singkat oleh Spears dan menggambarkan praktik pencairan
secara lebih eksplisit yang mengelilingi kreasi dan interpretasi praktek mereka. Lebih
lanjut dalam wawancara mendalam dengan mereka yang membangun dan menggunakan
genre, baik di dalam konteks medis dan administrasi, sehingga akan sangat berharga.
Namun data ini perlu ditambah dan diperluas dengan analisis teks terperinci dari
struktur khas, genre ini berisi pola retorika dan fitur linguistik. Penelitian lebih lanjut
mungkin juga melampaui keperawatan. Terdapat banyak kelompok-kelompok
profesional genre, proses menulis dan tempat kerja praktek tetap tidak diperiksa dan
dislidiki yang mungkin bermanfaat sekali. Banyak penelitian di bidang ini merupakan
praktek berorientasi dan bersituasi pada konteks pelatihan komunikasi profesional,
sekali lagi menekankan hubungan erat antara penelitian dan praktek melalui pengajaran
dan tujuan mengidentifikasi kebutuhan penulis tertentu.
6.6 Riset protokol pada proses penulisan
Ringkasan
De Larios, J., Murphy, L. dan Manchon, R. (1999) penggunaan strategi restrukturisasi
dalam penulisan EFL: studi Bahasap inggris peserta didik Spanyol sebagai bahasa
asing. Jurnal penulisan bahasa kedua, 8 (1) :13-44.
Para penulis melakukan dua studi skala kecil ke dalam strategi restrukturisasi. Ada
cara penulis bekerja di luar rencana sintaksis alternatif ketika mereka memprediksi
salah satu yang aslinya akan menjadi tidak memadai. Menggunakan protokol berpikir-
keras, penulis pertama kali mempelajari lima siswa menengah atas dua tugas,
kemudian menganalisis protokol siswa pada dua tingkat kemahiran untuk mengetahui
pengaruh dari variabel ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa restrukturisasi
memiliki beberapa fungsi untuk penulis bahasa kedua dan bahwa kesemuanya itu
beragam dengan kemampuan.
98
Penelitian ini terdapat pada tradisi penelitian kognitif yang diuraikan dalam 1.2.2 yang
telah membantu kita untuk memahami penggunaan strategi penulis ketika terlibat dalam
proses penulisan. Penelitian ini telah menunjukkan bahwa menulis bukan hanya
serangkaian tindakan, melainkan serangkaian keputusan yang melibatkan penetapan
tujuan dan memilih strategi untuk mencapainya. De Larios dan rekan penelitinya
memeriksa restrukturisasi, yang merupakan perumusan strategi pusat, tetapi telah
diabaikan secara luas dalam literatur yang mendukung fokus pada perencanaan dan
revisi. Restrukturisasi adalah proses mencari sebuah rencana sintaksis alternatif, pola
wacana baru, ketika penulis menyadari bahwa mereka terhambat, baik karena mereka
ingin menyampaikan arti yang berbeda, mengadopsi gaya yang berbeda atau ekspresi,
atau karena mereka mengalami masalah bahasa. Restrukturisasi merupakan sarana yang
kuat bagi para penulis untuk memecah/mengatasi pola formulasi otomatis dan
mengungkapkan rencana alternatif dan arti/makna dalam tulisan mereka. Ini adalah
strategi yang mereka gunakan untuk mengelola kompleksitas menulis dalam bahasa
asing.
Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk menetapkan bentuk dan tujuan restrukturisasi penulisan
bahasa ke 2 dan untuk menentukan pengaruh keahlian pada penggunaannya. Penelitian
ini terdiri dari dua penelitian kecil dengan tujuan berikut:
Studi 1:
1. Untuk mengidentifikasi contoh restrukturisasi dalam proses menyusun.
2. Untuk memahami jenis-jenis proses informasi penulis ketika mereka
merestrukturisasi dalam bahasa ke 2.
Studi 2:
1. Untuk mengetahui apakah kapasitas restrukturisasi penulis adalah kecakapan
tersendiri.
2. Untuk mempelajari fitur yang paling sensitif bagi keahlian penulis bahasa ke 2.
Metodologi
Data untuk studi pertama diperoleh dengan menganalisis protokol berpikir-keras lima
pelajar bahasa inggris dari Spanyol sementara mereka menampilkan dua tugas menulis:
sebuah argumentatif dan sebuah esai naratif. Penulis didorong untuk menulis dengan
cara normal, tetapi diperintahkan untuk melakukan semua pemikirannya saat menyusun
99
tulisan. Menulis terjadi di stand laboratorium bahasa, dan pesertanya direkam. Untuk
studi kedua, tujuh siswa menengah dan tujuh mahasiswa tingkat lanjut melakukan tugas
argumentatif yang sama seperti dalam studi 1 dan dengan cara yang sama. Hasil
rekaman-audio yang ditranskripsi dan, dengan komposisi aktual dan semua catatan
tertulis, merupakan subyek bagi analisis protokol.
Analisis protokol telah banyak digunakan dalam penelitian komposisi sebagai sarana
mendapatkan proses yang mendasari penulisan dengan memperoleh pikiran verbal/lisan
penulis. Keterbatasan metodologi semacam ini yang secara singkat disinggung dalam
1.2.2. mereka telah mengkritik untuk kepalsuan mereka, ketidaklengkapan mereka,
ketergantungan mereka pada kesimpulan dan fakta bahwa mereka bahkan dapat
mengganggu proses normal penulis menulis. Isu-isu ini telah menerima perhatian dan
respon yang luas dalam literatur, tapi sementara penggunaan metode ini pada akhirnya
harus bergantung pada orientasi teoritis peneliti, hal itu menghasilkan data yang sangat
kaya.
Seperti pada semua penelitian kualitatif, studi masing-masing adalah unik dan sangat
memerlukan pengembangan sistem pengkodean yang tepat untuk menggambarkan
fenomena yang diteliti. Di sini peneliti dibangun dari data seperangkat kriteria mereka
untuk mengisolasi episode restrukturisasi dari kegiatan lain. Mereka mengidentifikasi
urutan restrukturisasi sebagai rencana sintaksis awal yang diikuti dengan operasi seperti
membaca ulang, sinyal masalah, jeda, perbaikan, evaluasi, dan sebagainya. Menuntun
terhadap rencana alternatif. Kategori yang sepertinya menyuguhkan kembali pola
restrukturisasi kemudian disarankan. Dalam studi 2, perbandingan itu terbuat dari waktu
yang dihabiskan untuk restrukturisasi oleh kedua kelompok.
Kutipan 6,2 smagorinsky pada protokol analisis
Ketika peneliti memperhatikan potensi masalah yang disebabkan oleh prosedur dan
mengambil langkah untuk kontrol dan memperhitungkan mereka; koleksi protokol
berpikir-keras dan analisis bisa jadi metodologi penelitian yang sangat mencerahkan.
Sering direpresentasikan sebagai prosedur mekanis yang dilakukan oleh robot pada
mata pelajaran pengolahan informasi, sebenarnya merupakan pengalaman dasarnya
manusia, penuh dengan potensi kecelakaan melalui kelemahan pribadi, tingkah laku
dan kerapuhan interaksi sosial, dan mantap dengan keputusan menyakitkan seluruh
keputusan di setiap tingkat. Para peneliti yang memahami besarnya tugas dan
memperhitungkan potensi bahaya untuk semaksimal mungkin dapat memberikan
100
sumber yang kaya data yang jika dilihat dalam konteks validasi penelitian, dapat
memberikan pandangan yang unik dan penting dari proses menulis.
Smagorinsky (1994:16)
Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa restrukturisasi adalah fenomena kompleks yang
beroperasi pada kedua ide dan bentuk. Protokol menyarankan bahwa hal itu digunakan
untuk dua tujuan utama: 1). Untuk meng-upgrade makna ekspresi para penulis,
membantu mereka untuk menemukan kesesuaian yang lebih baik antara niat dan
ekspresi, dan 2). Untuk mengimbangi kurangnya sumber linguistik ketika
mengekspresikan makna. Strategi ini dapat membantu penulis dalam berusaha untuk
mengekspresikan ide dan memanipulasi teks-teks mereka serta bertindak sebaik
mungkin sebagai perangkat kompensasi karena tidak memiliki sumber linguistic bahasa
ke 2. Temuan dari penelitian kedua menunjukkan bahwa keahlian kedua kelompok
menggunakan restrukturisasi ekstensif. Namun, sementara strategi ini tidak terhambat
oleh kurangnya kemampuan bahasa ke 2, penulis menengah dikhususkan tujuh kali
lebih untuk restrukturisasi untuk tujuan kompensasi, dan peserta didik lanjutan
dikhususkan dua kali lebih banyak waktu untuk mengelaborasi ide dan reorganisasi
tekstual.
Komentar
Studi ini menyoroti beberapa operasi penyusunan kompleks, menunjuk pertimbangan
berlapis-lapis yang menempatkan siswa ketika mereka menulis. Secara khusus hal itu
menunjukkan bahwa restrukturisasi teks dilakukan oleh mahasiswa pada tingkat
kemahiran yang berbeda dan seharusnya tidak hanya dilihat sebagai kompensasi untuk
kekurangan bahasa Inggris. Restrukturisasi tampaknya menjadi strategi untuk
mengelola produksi wacana dengan memberikan kesempatan bagi penulis untuk
bereksperimen dengan berbagai alternatif bahasa, gaya dan tekstual yang dapat
dikonfirmasi atau ditolak dengan pengolahan selanjutnya. Jenis penelitian ini bernilai
untuk meningkatkan pemahaman kita tentang apa yang siswa kita lakukan ketika
mereka menulis dan mengapa mereka melakukannya, menguraikan strategi komunikatif
yang mereka kerjakan ketika berusaha terhadap tuntutan menulis bahasa ke 2. Protokol
analisis, bagaimanapun, perlu ditangani dengan hati-hati, khususnya dalam konteks
bahasa ke 2 di mana pelaporan dan penulisan secara bersamaan mungkin membebani
101
para penulis pemula. Sedangkan subjek dalam penelitian ini tampaknya telah diatasi
dengan baik dengan tuntutan tersebut, selalu ada bahaya bahwa penulis akan
membangun daripada melaporkan, dan protokol terdahulu mungkin jadi lebih tepat.
Penelitian lebih lanjut
Banyak proses metodologi penelitian yang mudah diadaptasi untuk kelas
belajar. Melalui protokol berpikir-keras kita dapat mendengarkan proses siswa menulis
untuk melihat bagaimana mereka menangani tugas-tugas yang kita berikan kepada
mereka, permintaa efek yang berbeda, atau pilihan yang mereka buat pada poin menulis
yang diberikan. Protokol ini juga berguna untuk memeriksa cara-cara yang penulis
rencanakan dan merevisi pekerjaan mereka, menanggapi umpan balik,
mengintegrasikan sumber materi ke dalam sebuah esai, memilih tema dan argumen,
atau menggambar pengalaman retoris sebelumnya. Selain membantu kita mempelajari
lebih lanjut tentang proses menulis, protokol dapat mengungkapkan dampak dari
pengajaran pada strategi menyusun atau faktor-faktor sosial tertentu yang
mempengaruhi tujuan dan strategi penulis. Ini mungkin mencakup konteks retoris,
instruksi sebelumnya, pengetahuan tentang konvensi akademik, pengalaman
sebelumnya dengan genre, dan sebagainya. Teknik ini dapat sangat berguna ketika
memeriksa kepentingan para peserta untuk penulis, mengidentifikasi poin di mana
mereka mengantisipasi harapan pembaca, meskipun seperti yang saya sebutkan di atas,
mungkin ini lebih efektif dalam studi penulis bahasa utama.
Di samping meningkatkan pengetahuan kita tentang proses menulis, teknik berpikir-
keras juga dapat menguntungkan pengajaran dan pembelajaran lebih langsung. Penulis
bervariasi dalam pemahaman mereka tentang menulis dan kontrol mereka atas strategi
dan melibatkan interaksi, dan protokol analisis dapat menjadi sarana yang berguna
untuk mengungkap masalah siswa kita yang mungkin mereka alami. Jenis penelitian ini
mungkin memberi timbale balik bagaimana kita menargetkan instruksi tulisan kita, atau
bermanfaat dalam meningkatkan kesadaran strategi tulisan peserta didik kita sehingga
mereka dapat terlibat dalam tugas menulis lebih banyak kesengajaan dan kritikan.
6,7 Buku Harian riset tentang proses penelitian
Ringkasan
Nelson, J. (1993) mengunjungi kembali perpustakaan: mengeksplorasi proses
penelitian siswa.
Dalam tambahan A. Penrose dan B. Sitcoe. Mendengar diri kita berpikir: penelitian
102
kognitif di kelas menulis perguruan tinggi (New York: Oxford University Press).
Penelitian ini menguji bagaimana tiga siswa bahasa utama menafsirkan dan
menyelesaikan tugas penelitian paper di kelas pengantar psikologi. Nelson meminta
peserta untuk menyimpan log harian kegiatan penelitian dan menulis untuk tugas
mereka dan untuk membuktikan dirinya dengan catatan mereka semua, garis besar
catatan dan draft sebagaimana apa yang mereka hasilkan. Hasil nya menunjukkan
peran penting bahwa tujuan penulis dan definisi tugas dapat berperan dalam
mempengaruhi tulisan mereka.
Seperti dalam contoh sebelumnya, penelitian ini menggunakan teknik penelitian
introspektif untuk mengeksplorasi praktek menulis, menghadiri ke tahap awal dari
proses dengan berfokus pada bagaimana siswa menemukan dan menggunakan sumber-
sumber untuk sebuah proyek penelitian sarjana. Meskipun telah banyak pembahasan
jenis penulisan dalam konteks universitas, cara-cara yang siswa kumpulkan,
menafsirkan, mengintegrasikan dan menggunakan bahan penelitian dalam
mempersiapkan topik untuk menulis sering diabaikan oleh guru mata pelajaran dan
sebagian besar telah diabaikan oleh peneliti. Penulis berpengalaman memiliki berbagai
tujuan strategi untuk mencari sumber yang relevan, tetapi ini biasanya tidak terjadi
dengan pemula. Nelson memilih untuk mengeksplorasi masalah ini menggunakan
proses log siswa di mana peserta mencatat kegiatan mereka dalam pekerjaan di atas
kertas.
Tujuan
Tujuan utama adalah untuk menemukan bagaimana siswa menginginkan tentang
menyelesaikan sebuah makalah penelitian. Pertanyaan utamanya adalah:
Kapankah setiap siswa mulai mengumpulkan dan membaca sumber?
Bagaimana cara mereka menafsirkan tugas?
Bagaimanakah konsep yang dihasilkan oleh tiga siswa berbeda dan bagaimana
mereka menggunakan sumber?
Sumber apakah (tugas pedoman, pengalaman sebelumnya, teman, guru) yang
mereka andalkan?
Apa tujuan yang mereka susun dan apa jalan yang mereka ikuti untuk mencapai
tujuan?
103
Jenis makalah apa yang dihasilkan oleh setiap siswa, dan bagaimana itu semua
dievaluasi?
Metode
Nelson menggunakan pendekatan studi kasus berfokus pada tiga mahasiswa,
mengumpulkan data dari catatan, rencana dan draft mereka, dan dari semua log harian
pekerjaan penilaian telah dilakukan. Log adalah alat introspektif penting dalam
penelitian bahasa yang memberikan wawasan ke dalam pembelajaran bahasa dan
penggunaan yang akan dinyatakan apakah sulit diperoleh. Tidak seperti metode
berpikir-keras, mereka retrospektif dan karena itu menawarkan manfaat dari belakang
dan refleksi pada praktek penulis, menunjukkan mengapa mereka bertindak seperti yang
mereka lakukan dan persepsi mereka tentang pengaruh kontekstual atas mereka sendiri.
Nelson menginstruksikan pesertanya untuk membuat entri/masukan reguler di log
mereka dan bahkan untuk merekam tiada hari tanpa kerja. Dia meminta mereka untuk
memberikan log padanya setidaknya tiga kali seminggu. Dia mengatakan kepada
mereka bahwa entri dapat mencakup catatan dalam usaha mereka melalui perpustakaan,
bagaimana mereka
Konsep 6.5 buku harian/log proses
Bailey (1990:215) mendefinisikan buku harian dan studi log sebagai pertimbangan
orang pertama dari pembelajaran bahasa atau pengalaman mengajar, didokumentasikan
secara biasa, entri jujur dalam sebuah jurnal pribadi dan kemudian dianalisa untuk
mengulang pola atau peristiwa menonjol. Siswa umumnya didorong untuk
memasukkan semua kegiatan yang relevan secara teratur. Ketika sejumlah besar bahan
telah diproduksi, peneliti memeriksa log untuk pola yang kemudian diinterpretasikan
dan didiskusikan dengan penulis. Log dapat memberikan pemahaman yang berharga
tentang kedua proses sosial dan psikologis yang mungkin sulit untuk dikumpulkan
dengan cara lain.
mengevaluasi sumber dan mencatat, percakapan mereka dengan orang lain, wawasan
yang terjadi kepada mereka setiap saat, keputusan tentang perencanaan makalah, dan
sebagainya. Mereka memahami bahwa tujuan mereka adalah untuk menjelaskan secara
sedetail sebagaimana penelitian mereka berevolusi, sejak dari saat mereka diberi tugas
untuk penanganan pada makalah mereka.
104
Hasil
Log memberikan informasi yang kaya tentang sikap dan kekhawatiran siswa serta data
pada pilihan mereka, tindakan dan alasan untuk bertindak seperti yang mereka
lakukan. Mereka menunjukkan bahwa setiap siswa mengembangkan ide-ide yang
berbeda tentang tugas apa yang diperlukan, dan bahwa definisi tugas dipengaruhi
strategi mereka untuk menyelesaikan tugas. Yang terpenting, log mengungkapkan
bahwa siswa secara aktif menafsirkan tugas menulis mereka, membuat penelitian
mereka sendiri dan tujuan/maksud menulis dan bekerja di luar cara mereka lakukan
untuk sampai kea rah sana. Satu orang mengandalkan sepenuhnya pada asumsi tidak
teruji bahwa tugas itu hanya untuk mengkumpulkan dan mereproduksi materi, dan
menciptakan sebuah bunga rampai menit terakhir dari beberapa sumber. Dua lainnya
menggambarkan dari satu sumber set lebih kaya untuk mendefinisikan tugas dan
mengambil pendekatan yang lebih sadar diri dan kritis untuk menafsirkan dan
mendefinisikan tugas. Mereka merevolusi maksud/tujuan dari waktu ke waktu,
memeriksa sumber dengan hati-hati, mendapat umpan balik dari teman sekelas dan
membuat tugas lebih banyak menurut selera mereka, belajar lebih banyak dari
pengalaman dan menemukan tugas yang lebih memuaskan.
Komentar
Ini adalah bagian yang menarik dari proses penelitian yang berfokus pada sebagian
besar aspek tidak teruji dari persepsi dan tulisan mahasiswa. Ini menyediakan sisi layar
secara rinci melihat asumsi yang berbeda dan strategi yang siswa kerjakan ketika
mereka meneliti topik tulisan, mengungkapkan keyakinan yang dapat dipegang siswa,
mengidentifikasi praktek-praktek yang mungkin mereka terlibat didalamnya, dan
membedakan strategi-strategi yang berlaku dari orang- yang tidak
melakukannya. Hasilnya berimplikasi jelas bagi praktek kelas, menunjukkan bahwa
beberapa siswa bahasa utama mungkin memiliki asumsi tidak pantas tentang tujuan
penulisan penelitian dan strategi yang buruk untuk kesuksesan membuat teks. Guru
perlu untuk menantang asumsi-asumsi ini sehingga siswa dapat mempertimbangkan
kembali cara mereka menafsirkan tugas tersebut, dan untuk kesuksesan model strategi
penelitian mahasiswa.
Ini mungkin melibatkan berbagi/sharing log dari siswa yang strateginya menghasilkan
kesuksesan makalah untuk mendorong orang lain untuk mencoba mencari mereka dan
praktek mengambil catatan. Dengan cara ini kita dapat memberi umpan balik informasi
105
dari penelitian ke dalam cara memberikan praktis, teman sebaya berbasis dukungan bagi
siswa untuk membuat pilihan kritis dan reflektif ketika mereka menulis.
Penelitian lebih lanjut
Penelitian terhadap cara-cara yang siswa tulis atau melaksanakan tugas-tugas penulisan
tertentu, faktor-faktor yang mempengaruhi strategi mereka, dan asumsi yang mereka
pegang tentang masing-masing jelas-jelas penting baik bagi pemahaman kita tentang
menulis dan keberhasilan dalam belajar menulis. Ada kemungkinan yang jelas untuk
penelitian lebih lanjut di area ini dengan siswa lain, tugas lain dan jenis-jenis tulisan
yang lain. Pengaruh usia, kemampuan, belajar sebelumnya, latar belakang budaya yang
berbeda, atau berbagai jenis instruksi tentang bagaimana siswa menafsirkan dan
memproses tugas menulis mungkin berguna dalam mengembangkan bagaimana tugas
penafsiran siswa berevolusi sepanjang waktu dan bagaimana semua itu mempengaruhi
pilihan yang mereka buat sebagai peneliti atau penulis.
Sedangkan penelitian ke dalam cara-cara yang penulis berpartisipasi dalam
pengambilan keputusan dan kegiatan menulis adalah penting, studi Nelson kurang
menunjukkan untuk pertanyaan yang perlu dijawab daripada gaya tertentu dari
penelitian. Buku harian dan log telah menjadi sarana yang sangat populer dalam
melakukan kelas berbasis dan bentuk tindakan penelitian yang lain sebagaimana mereka
memberikan akses elemen dari menulis dan belajar yang dinyatakan
tersembunyi. Melalui log proses belajar kita dapat menemukan keyakinan siswa tentang
penulisan yang mereka lakukan, tugas-tugas yang mereka tetapkan dan pengaran yang
mereka terima, sambil mendapatkan wawasan tentang strategi menulis mereka. Hal ini,
kemudian, sebuah alat untuk melakukan penelitian tentang pengaruh dan praktek, serta
kognisi. Log juga telah digunakan sebagai alat introspektif oleh guru untuk merekam
pengalaman menulis sendiri atau efek praktek kelas mereka pada perbaikan menulis
siswa. Pengajaran menulis yang efektif tidak dapat hanya didasarkan pada pelaksanaan
prinsip-prinsip teoritis abstrak tapi harus didasarkan pada pengetahuan lokal yang
berhasil dilakukan dengan siswa tertentu.
Informasi yang dikumpulkan dari log proses karena itu kita menawarkan kedua sumber
penelitian yang kaya data ke dalam proses penulisan dan sarana mengistimewakan
perspektif penulis ketika mencari untuk memecahkan masalah belajar mengajar
menulis.
6,8 riset studi kasus tentang penulisan tempat kerja
106
Ringkasan
Gollin, S. (1999) 'mengapa? Saya pikir kita telah membicarakan hal itu sebelum
'menulis kolaboratif dalam pengaturan tempat kerja profesional. Dalam (tambahan) C.
Candlin dan K. Hyland. menulis: teks, proses dan praktek (Harlow: Longman), hlm
267-90.
Riset ini meneliti sebuah proyek penulisan kolaboratif di sebuah perusahaan konsultan
swasta di Australia. Menggunakan pendekatan studi kasus, itu difokuskan pada produk
lisan dan tulisan yang dihasilkan oleh tim penulis dan dampak dari interaksi mereka
dengan kontributor dan informan di luar tim. Penelitian ini tidak hanya mengungkapkan
kompleksitas dan interaktivitas penulisan kolaboratif dan peran kekuatan pribadi dan
organisasi dalam proses penulisan tetapi juga menyoroti tujuan pedagogi yang berbeda
dan penulisan kolaboratif kelembagaan/institusional.
Dalam konteks tempat kerja, menulis untuk atau atas nama organisasi sering dilakukan
dalam tim untuk alasan pragmatis berpusat pada tujuan organisasi. Biasanya ini
menggambarkan jarak keahlian yang banyak berada di luar lingkup profesional seorang
penulis, untuk memastikan bahwa dokumen selesai dalam tenggat waktu yang ketat,
atau membujuk audiens yang beragam dari berbagai perspektif bahwa seorang penulis
tunggal tidak bisa cukup mewakili . Jenis penulisan kolaboratif sering berbeda secara
signifikan dari penulisan individu yang dimodelkan dalam pedagogi tradisional, di mana
tujuan utama adalah untuk mengembangkan keterampilan menulis individu. Studi
Gollin ini berusaha untuk mengungkapkan beberapa perbedaan dengan analisis
dekat/tertutup kedua proses sosial di mana tulisan tertanam dan teks-teks tertulis dan
lisan yang dihasilkan oleh proses tersebut.
Tujuan
Studi kasus ini mencontohkan beberapa jenis kegiatan menulis kolaboratif di mana
keprofesionalan seperti pegawai negeri, guru dan insinyur secara teratur terlibat. Ini
mengeksplorasi dua pertanyaan:
1. Ketika teks diproduksi secara kolaboratif dalam konteks kelembagaan, bagaimana
partisipasi dalam proses dengan berbagai kategori kontributor mempengaruhi
perkembangan teks tertulis tersebut?
2. Bagaimana pemodelan dari proses ini menginformasikan pengajaran menulis
profesional?
107
Metodologi
Gollin menjamin kebebasan yang cukup untuk mengikuti perkembangan proyek
penulisan tiga bulan oleh tim yang bekerja di perusahaan konsultan kecil swasta yang
mengkhususkan diri dalam proyek-proyek lingkungan. Ia menggunakan metodologi
kasus tunggal naturalistik yang bersumber dari beberapa data:
• Observasi dan audio-rekaman dari perencanaan kolaboratif dan sesi penulisan;
• Wawancara dengan penulis termasuk fokus pada saat kritis dalam data yang direkam;
• Merekam dua telekonferensi antara penulis dan komite pengarah;
• Wawancara dengan direksi tentang gaya filsafat dan manajemen perusahaan;
• Koleksi dari informasi yang diterbitkan tentang berbagai pemangku kepentingan;
• Analisis rancangan dokumen termasuk komentar beranotasi dari komite pengarah;
• Kehadiran di pertemuan publik untuk mempromosikan skema dengan industri wisata.
Konsep 6,6 penelitian studi kasus
Studi kasus adalah sebuah contoh tindakan, sarana untuk menggambarkan apa situasi
tertentu yang mungkin dengan menangkap realitas close-up pengalaman hidup peserta
dan pikran tentang situasi. Itu berkaitan dengan peristiwa deskripsi kaya dan
memadukan deskripsi ini dengan analisis interpretatif yang mengacu pada perspektif
peserta sendiri. Masalah utama adalah pemilihan informasi, untuk sementara mungkin
tindakan catatan tertentu, insiden jarang tetapi kritis atau peristiwa penting untuk
memahami kasus ini juga dapat disorot oleh peneliti. Studi kasus biasanya merupakan
penelitian lebih dalam bentuk yang dapat diakses publik daripada metode lain karena
mereka sering kurang bergantung pada interpretasi khusus (Cohen, dan Morison
Manion, 2000: 181-5).
Hasil
Studi ini menunjukkan bahwa penulisan kolaboratif di tempat kerja tidak hanya
melibatkan berbagai kategori peserta, tetapi juga negosiasi halus hubungan interpersonal
dan organisasi selain yang yang terjadi dalam membangun teks tertulis.
Jadi Gollin mengindentifikasi empat kategori peserta. Lingkaran dalam, manajer proyek
dan konsultan, yang melakukan penelitian inti dan kegiatan menulis, lingkaran luar,
terdiri dari pemangku kepentingan industri dan berbagai kelompok kepentingan, yang
pandangannya diumpankan untuk proses; komite pengarah, yang mewakili instansi
pemerintah yang lingkaran dalam harus melapor, dan klien, yang menghasilkan proyek
108
dan menyediakan dana. Kategori ini menarik dan berinteraksi dengan berbagai cara
untuk berkontribusi dalam produk akhir.
Penelitian ini menemukan bahwa kekuatan/daya, berdasarkan pada perbedaan akses
pada status,, keunggulan dan kontrol, merupakan dimensi penting dari negosiasi antara
dan di dalam kelompok tersebut. Berbagai kategori kontributor mampu memberikan
pengaruh pada orang lain berdasarkan kepunyaan tingkat yang berbeda, tapi kontributor
yang hierarkis memungkinkan diferensiasi dalam satu lingkaran kolaboratif bertindak
sebagai rekan-rekan sebaya di negara lain. Jadi, misalnya, selama karyawan dan
konsultan adalah dari status yang berbeda dan lebih dinegosiasikan antara diri mereka di
pusat lingkaran pertemuan mereka, mereka bertindak lebih sebagai rekan-rekan untuk
bersama-sama melindungi kekuasaan mereka saat bertemu dengan komite pengarah
yang lebih kuat. Perbedaan ini menunjukkan bahwa pada individu konteks kelompok
yang berbeda dapat memainkan peran yang berbeda dan mungkin dapat memberikan
pengaruh lebih atau kurang pada proses membentuk teks timbul.
Komentar
Studi kasus ini menyoroti interaktivitas dan kompleksitas menulis kolaboratif dalam
konteks kelembagaan. Ini menunjukkan bahwa tulisan tim sering melibatkan berbagai
kelompok yang kurang lebih berpengaruh selain kelompok inti dari penulis itu sendiri,
dan bahwa negosiasi kekuasaan pribadi dan organisasi dapat menjadi faktor signifikan
dalam menyelesaikan tugas menulis. Negosiasi antara peserta adalah kekuatan utama
dari penulisan kolaboratif, dan salah satu alasan mengapa hal tersebut sangat sering
digunakan di tempat kerja. Negosiasi seperti itu, bagaimanapun, sering dianggap
sebagai salah satu kerjasama sekutu bermasalah atau sebagai permusuhan, tapi ini gagal
menangkap kehalusan negosiasi yang terjadi sekitar penulisan. Gollin menunjukkan
bahwa perselisihan sering ditangani secara halus, karena konflik terbuka bukan kondusif
untuk tujuan menyelesaikan tugas menulis pada waktu atau pada hubungan kerja dari
peserta di luar masa proyek. Temuan ini memiliki implikasi untuk pengajaran menulis
kolaboratif profesional di mana negosiasi kekuasaan pribadi dan organisasi sering
digolongkan ke dalam pengembangan individu sebagai penulis.
Penelitian lebih lanjut
Pertanyaan validitas dan reliabilitas sering diangkat dalam hubungan dengan temuan
studi penelitian kasus tunggal seperti ini, tetapi pendekatan multifaset Gollin yang
membantu mengatasi kekurangan dari setiap metode tertentu serta menawarkan cara
109
data memeriksa silang. Penelitian ini kemudian memberikan model yang jelas untuk
mencapai kedua konsistensi internal dalam penelitian lebih lanjut dan menunjukkan
bagaimana informasi yang cukup dapat diberikan bagi pembaca untuk menarik
kesimpulan informasi.
Penulisan kolaboratif adalah kompleks dan konteks yang sangat terikat, dan penelitian
lebih lanjut diperlukan untuk lebih memahami apa yang terjadi ketika orang bekerja
sama untuk menghasilkan teks. Penelitian ini menyoroti cara di mana interaksi antara
proyek penulisan kolaboratif dapat melampaui teks diproduksi untuk peserta
sendiri.Interaksi tersebut mencerminkan proses-proses sosial yang lebih luas yang
membuat dan menjaga hubungan profesional di antara rekan kerja dan sangat penting
untuk perusahaan yang terlibat dan keberhasilan proyek-proyek individu. Sifat dari
interaksi dan efeknya dapat berguna dipelajari dalam konteks lain. Kasus lebih banyak
diperlukan, misalnya, untuk mengidentifikasi komponen utama dari hubungan
organisasi dan pribadi bagaimana mereka mempengaruhi proses penyusunan dan hasil
produk. Ini juga akan berguna untuk mengetahui kepentingan relatif dari status,
mempengaruhi dan daya pada negosiasi penulisan tim dan interaksi mereka dengan
pemangku kepentingan lainnya. Dengan cara ini kita dapat membangun gambaran yang
lebih lengkap dari proses kolaboratif dan menemukan cara untuk membuatnya lebih
efektif.
6,9 penelitian etnografi pada timbal balik tertulis guru
Ringkasan
Hyland, M (1998) dampak umpan balik guru tertulis pada penulis individu. Jurnal
penulisan bahasa kedua, 7 (3): 255-86.
Penelitian ini mengamati reaksi enam penulis ESL untuk, dan penggunaan, umpan balik
guru tertulis dalam dua program pendidikan di universitas Selandia Baru. Hyland
menggunakan pendekatan studi kasus longitudinal dan berbagai sumber data termasuk
catatan observasi, transkrip wawancara dan teks tertulis. Hasilnya menunjukkan tidak
hanya tempat siswa yang bernilai pada umpan balik, tetapi juga cara mereka merespon
dan menggunakannya secara tertulis berikutnya.
Memberikan umpan balik yang efektif adalah perhatian utama untuk penulisan guru dan
area yang penting dari kedua penelitian menulis bahasa utama dan bahasa ke 2. Namun,
penelitian ini telah samar-samar tentang efektivitas umpan balik tersebut dalam
110
meningkatkan teks, khususnya dalam pengaturan bahasa utama yang mana ia sering
dipandang sebagai kualitas yang buruk dan sering disalahpahami atau diabaikan oleh
siswa. Meskipun respon bahasa ke 2 siswa untuk umpan balik guru baru-baru ini
menjadi kawasan padat penelitian, masih ada kebutuhan untuk penelitian lebih yang
menguji pengaruh umpan balik dalam konteks total mengajar. Studi Hyland yang
membahas kebutuhan ini dengan menyediakan informasi mendalam tentang efek umpan
balik pada individu siswa bahasa ke 2 selama kursus 14 minggu mempersiapkan mereka
untuk studi akademis dalam bahasa Inggris.
Tujuan
Ada empat pertanyaan penelitian utama:
1. Apa sikap dan harapan siswa tentang tujuan dan nilai umpan balik dan apakah semua
itu berubah selama kursus?
2. Bagaimana mereka menafsirkan dan menggunakan umpan balik tertulis di tulisan
mereka?
3. Apakah ada perbedaan individu pada cara siswa menanggapi umpan balik dan apa
yang mungkin menyumbang untuk hal tersebut?
4. Apa jenis revisi yang dibuat dan revisi apa yang dapat dikaitkan dengan sumber
umpan balik?
Metodologi
Dua kelas dipelajari dan enam siswa berpartisipasi sebagai subyek studi kasus. Semua
umpan balik tertulis guru dan revisi siswa yang katalog dan dianalisa untuk menyelidiki
hubungan antara umpan balik dan revisi. Kebijakan yang diambil untuk memastikan
kebenaran termasuk triangulasi dan validasi responden atau memeriksa anggota atau
interpretasi. Sementara Hyland tidak akan mengklaim penelitian ini merupakan
etnografi penuh peristiwa, studi ini memiliki aspek etnografi yang jelas dan sesuai
dengan pendekatan karakteristik umum.
Konsep 6.7 penelitian Etnografi
Kolaborasi: penelitian memerlukan keterlibatan berbagai peserta, termasuk peneliti,
guru, dan siswa.
Kontekstual: penelitian dilakukan dalam konteks di mana subjek biasanya bekerja.
Emik: mengistimewakan perspektif peserta.
Interpretasi: peneliti melakukan interpretasi data.
Longitudinal: Penelitian berlangsung selama beberapa minggu atau bulan.
111
Organik: generalisasi dan hipotesis muncul selama pengumpulan data dan analisis
bukannya yang telah ditentukan.
Rendah hati: peneliti menghindari mengganggu subyek atau memanipulasi fenomena.
Penelitian ini menggunakan data dari sumber-sumber berikut:
• Pengetahuan Peserta peneliti sebagai guru kursus sebelumnya;
• Kuesioner sebelum dan sesudah kursus untuk semua siswa di kelas;
• Koleksi dokumen kelas dan observasi penulisan lokakarya;
• Wawancara sebelum dan sesudah kursus tentu saja dengan peserta studi kasus dan dua
guru;
• Protokol Berpikir-keras yang diberikan oleh guru mereka sebagai tugas;
• Retrospektif wawancara dengan siswa segera setelah mereka merevisi tugas yang
sama;
• Analisis semua bentuk umpan balik tentang draft, baik dari guru dan teman sebaya;
• Analisis semua draft umpan balik siswa 'tertulis dan versi revisi dari umpan balik
berikutnya;
• pengamatan kelas sepanjang hari dan semua peserta dari kegiatan kelas.
Setiap contoh umpan balik guru dikelompokkan menurut tujuannya, tingkat intervensi,
fokusnya (artinya, bentuk, atau masalah akademik), dan rentangnya atas teks. Semua
revisi siswa dalam draf kedua juga diidentifikasi dan dikelompokkan sesuai dengan
fokus, rentang dan sejauh mana mereka meningkatkan kualitas teks. poin umpan balik
dapat digunakan kemudian silang terkait dengan revisi siswa untuk melihat bagaimana
umpan balik dipicu revisi dan di bidang apa. Rincian informasi tentang peran guru
dalam pengembangan umpan balik setiap penulis berasal dari pemeriksaan longitudinal
semua tulisan siswa dan kursusu lengkap umpan balik. Wawancara, kuesioner dan
observasi digunakan untuk memperbaiki dan memvalidasi analisis dan memberikan
rincian deskripsi kontekstual.
Hasil
Temuan menunjukkan mahasiswa yang mencoba untuk memasukkan sebagian besar
umpan balik guru yang dapat digunakan ketika merevi rancangan mereka, tapi ini
sangat bervariasi sesuai dengan kebutuhan masing-masing, pengalaman sebelumnya dan
pendekatan untuk menulis. Banyak revisi baik erat mengikuti saran yang ditawarkan,
112
bertindak sebagai stimulus awal yang memicu perubahan di luar poin yang
dimaksudkan, atau hanya ususlan penghapusan. Sejumlah besar revisi, namun,
sepertinya tidak berhubungan dengan umpan balik tertulis sama sekali, dan berasal dari
sumber evaluasi, rekan sebaya atau sumber luar. Menariknya, data juga diungkapkan
meskipun sikap yang berbeda pada umpan balik, baik para guru cenderung
berkonsentrasi pada bentuk dan bahwa revisi didorong pada tingkat yang sama, tetapi
tampaknya tidak memiliki efek perkembangan jangka panjang. Sebaliknya, proporsi
yang sangat kecil dari umpan balik membahas masalah akademik, bahkan memikirkan
umpan balik semacam ini yang lebih banyak digunakan dalam revisi dan pengetahuan
yang didapat tampaknya akan ditransfer ke bagian tulisan selanjutnya. Fakta bahwa
penelitian menunjukkan gangguan komunikasi sebagian karena perbedaan dasar dalam
nilai yang guru dan siswa tempatkan pada umpan balik tertulis menunjukkan perlunya
dialog terbuka mengenai keinginan siswa tentang jenis umpan balik siswa dan apa yang
akan guru berikan.
Komentar
Dalam tradisi terbaik dari penelitian praktisi, studi Hyland yang berkaitan dengan cara
meningkatkan pengajaran menulis berdasarkan isu kelas tertentu dengan implikasi
praktis dan teoritis. Secara praktis hasil menunjukkan kebutuhan agar supaya peka
terhadap persepsi siswa tentang apa yang merupakan umpan balik yang berguna dan
kebutuhan untuk memperoleh pemahaman tentang masa lalu mereka, harapan dan
penuntutan. Lebih luas, penelitian ini menggarisbawahi pentingnya memeriksa umpan
balik sebagai bagian dari pengajaran dan pembelajaran seluruh konteks bukan hanya
sebagai peristiwa yang terisolasi dalam siklus-menulis merevisi. Penelitian ini berguna
bagi para guru dari kedua bahasa utama dan bahasa ke 2 penulis, karena mendorong kita
untuk melihat umpan balik dari perspektif pelajar sebagai bagian dari konteks yang
lebih luas dari belajar menulis. Ia juga mendesak para guru untuk membantu siswa
mengembangkan sumber mereka sendiri umpan balik dan strategi untuk merevisi
dengan memantau praktek revisi mereka sendiri.
Penelitian lebih lanjut
Studi ini dapat berguna direplikasi dalam konteks lain, tetapi juga menyoroti beberapa
daerah untuk penelitian lebih lanjut di kedua praktek umpan balik dan revisi. Dalam hal
113
umpan balik, kerja Hyland mengindikasikan bahwa guru menyadari masing-masing
siswa dan tanggapan kemungkinan mereka untuk umpan balik ketika mereka
memberikan komentar dan umpan balik bahwa mereka disesuaikan mereka sesuai
dengan kesadaran itu. Peneliti mungkin ingin memperpanjang ini untuk menyelidiki
hubungan antara konsepsi pribadi guru siswa dan jumlah dan jenis umpan balik yang
mereka tawarkan. Lain garis penyelidikan akan mulai dengan siswa dan mempelajari
sumber-sumber independen dipilih umpan balik, seperti teman atau mitra, dan
bagaimana berinteraksi dengan umpan balik guru. Baik dari daerah telah
dipertimbangkan dalam penelitian umpan balik bahasa ke 2 namun keduanya
merupakan faktor yang sangat signifikan dalam pengembangan menulis akan menjadi
lebih berharga dari penelitian ini.
Sebuah kesimpulan penting dari penelitian ini adalah bahwa hubungan antara guru
umpan balik tertulis dan cara-cara yang siswa merespon dalam revisi mereka sangat
kompleks, dan ini membuka sejumlah daerah yang menarik untuk penelitian skala kecil
ke dalam pengaruh variabel pembelajar yang berbeda. Bagian dimainkan oleh
pengalaman sebelumnya, tingkat kemahiran. Yang paling penting mungkin, penelitian
yang terlihat pada perbedaan lintas budaya dalam sikap umpan balik tertulis dan
penggunaannya juga diperlukan. Sebuah pemahaman yang lebih besar dari apa yang
siswa membawa dengan mereka untuk menulis kelas meskipun studi banding satu cara
menulis guru di berbagai budaya dan latar memberikan umpan balik akan sangat
berguna bagi guru yang bekerja dalam konteks EFL. Studi skala lebih kecil dari yang
satu ini sehingga bisa menghasilkan hasil yang penting dengan fokus sempit.Penelitian
lebih lanjut juga diperlukan untuk menetapkan masalah sumber linguistik yang terbatas
dapat menyebabkan luar kelas EAP, dan bidang umpan balik apa yang harus ditargetkan
untuk memiliki efek terbesar.
6,10 Riset praktek literature di antara kelompok remaja
Ringkasan
Camitta, M. (1993) vernakular menulis: varietas melek huruf di kalangan siswa sekolah
tinggi Philadelphia. Dalam BV jalan (ed.) melintasi pendekatan budaya untuk literatur
(Cambridge University Press) hlm 228-46.
Penelitian ini melaporkan sebuah studi longitudinal menulis remaja di komunitas rekan
kelompok mereka. Data dikumpulkan oleh seorang guru yang tertarik untuk
114
mempelajari apa yang siswa tulis keluar dari kelas dan apa makna tersebut bagi
mereka. Dia menemukan bahwa para siswa menghasilkan berbagai macam genre dan
bahwa ketika menulis bebas dari kendala sekolah itu menghasilkan bunga yang cukup
besar dan berbagi lisan banyak. Sifat kolaboratif dari keterlibatan dengan tulisan
dipandang sebagai semacam kinerja dengan peserta nyata.
Salah satu cara penting bagi kita untuk meningkatkan pemahaman kita tentang menulis
adalah untuk meneliti praktik litarcy sehari-hari orang di sekitar kita. Sebagaimana
dibahas pada 2,2, studi tentang kemahiran lokal memberikan wawasan ke dalam
bagaimana menulis karya dan makna terletak memiliki untuk orang-orang,
menggarisbawahi fakta bahwa studi bahasa harus baik untuk sebuah studi teks dan
mereka yang menggunakannya. Penelitian Miriam Camitta tentang praktek penulisan
bahasa di kalangan siswa SMA Philadelphia adalah contoh dari orientasi ini, mengambil
penelitian keluar kelas dan ke masyarakat.
Tujuan
studi Camitta yang bertujuan untuk menggambarkan jenis-jenis teks remaja di
sekolahnya memilih untuk menulis dalam kerangka budaya dan kelompok sosial. Hal
ini difokuskan pada tiga isu utama:
1. Apa yang ditulis oleh remaja?
2. Apa arti dan makna yang mereka berikan untuk tulisan ini?
3. Apa hubungan yang dimilki bagi pengalaman remaja?
Penelitian oleh karena itu berusaha untuk mendokumentasikan keberadaan teks dan
konteks untuk luar sekolah, penulis yang tidak diarahkan untuk mempelajari lebih lanjut
tentang konvensi dan makna produksi dan penggunaan.
Metodologi
Metode penelitian yang biasanya digunakan dalam studi literasi adalah campuran
mengamati peristiwa melek huruf tertentu dan meminta orang untuk merefleksikan
praktek-praktek mereka.
Kutipan 6,3 Barton pada penelitian praktek melek huruf
Tujuan utama dari penelitian literasi adalah untuk menghadiri terhadap detail dengan
menggambar berat pada tradisi etnografi yang mewakili masing-masing peserta, praktek
115
mengontekstualisasikan di masyarakat, dan konsep ini sebagai ekspresi budaya. Fokus
pada pengaturan dunia nyata melibatkan bersepeda bolak-balik antara berbagai metode
pengumpulan data termasuk dalam wawancara mendalam, observasi, fotografi dan
pengumpulan dokumen dan catatan. Langkah-langkah yang terlibat adalah:
1. Mengidentifikasi domain atau domain
2. mengamati lingkungan visual
3. Mengidentifikasi peristiwa literasi tertentu dan mendokumentasikannya.
4. Mengidentifikasi dan menganalisis teks praktek sekitar teks
5. Wawancara orang tentang praktek, merasakan tentang mereka
Barton (2000: 169-70).
Camitta mengamati dan mewawancarai penulis dari berbagai ras dan jenis kelamin
antara usia empat belas dan delapan belas selama periode tiga tahun. Dia mengamati
mereka di luar sekolah dan di waktu sekolah yang tidak ditugaskan ketika mereka
bergerombol dalam kelompok kecil untuk berbicara dan menulis, dan memperhatikan
mereka terlibat dalam menulis bahasa diam-diam di kelas. Siswa menulis dalam buku
harian, kelompok yang terdiri dari huruf, individu dan puisi, lirik lagu disalin ke dalam
buku catatan mereka, buku slam tertulis, menulis catatan dialog sembunyi-sembunyi,
flyer dirancang mengumumkan kegiatan sekolah dan sosial, surat berantai disalin, dan
rap dibangu dan dipraktekkan.
Peneliti meneliti koleksi naskah-naskah yang diberikan oleh peserta dalam penelitian
dan mewawancarai mereka tentang praktek tulisan mereka. Dia mampu menarik lima
siswa sebagai informan kunci. Kelompok ini berbagi koleksi mereka menulis dengan
dia dan dia diperbolehkan untuk mewawancarai mereka di rumah mereka tentang
bagaimana mereka hidup, hubungan mereka, masalah mereka dan tulisan mereka. Kerja
lapangan ini adalah sebagian terbuka, dan menimbulkan detail penting yang membantu
menempatkan tulisan remaja dalam hidup mereka.
Hasil
Camitta menemukan bahwa tulisan ini ditawarkan pilihan penting remaja untuk
berekspresi, dan sementara banyak dari apa yang mereka tulis adalah swasta, sebuah
komponen penting dari tulisan mereka itu tempatnya di dalam jaringan kegiatan yang
membantu struktur hubungan intim sosial mereka. Dia juga mengamati bahwa proses
116
berbagi teks adalah jenis kinerja yang membuat menulis sebuah usaha kolaborasi antara
penulis dan pembaca. Tanggapan sering terinspirasi perubahan dalam teks sehingga
tercermin baik kontribusi dari penulis dan penonton. Surat sebagian atau seluruhnya
terdiri dan puisi sering dibacakan kepada audiens atau diberikan kepada pembaca, dan
saran mereka tentang efek retorik sering dianggap penting untuk efek teks pada
akhirnya penonton yang diinginkan. Dengan demikian kolaborasi, baik lisan maupun
tulisan, dan rekursi adalah fitur utama dari menulis untuk remaja tersebut, dan praktik
tulisan mereka membentuk bagian sentral dari kehidupan sosial mereka dan hubungan.
Komentar
Melalui pengamatan dan percakapan dengan remaja tentang tulisan mereka, dan melalui
membaca teks mereka, Camitta datang untuk memahami pentingnya menulis dalam
kehidupan sosial mereka, seperti mode pengungkapan, sebagai bagian dari percakapan,
sebagai pernyataan pribadi dan sebagai pertukaran intim persahabatan. Untuk praktek
tulisan mereka adalah kendaraan untuk mencapai dan mempertahankan budaya dan
hubungan mereka, dan dia mampu untuk menemukan bagaimana ini dicapai di ruang
kerjanya. Sama pentingnya dengan pemahaman kita memperoleh praktik melek huruf
dan budaya dari kelompok ini, bagaimanapun, adalah kesadaran peneliti sendiri dari
kekayaan dan nilai budaya penulisan para mahasiswa. Penelitiannya memaksanya untuk
merevisi asumsinya memegang tentang menulis sebagai guru di sekolah yang sama, dan
banyak diadakan di pendidikan lebih umum, yang melihat wacana vernakular sebagai
konformis memberontak, tidak memadai. Mengambil variasi melek serius menunjukkan
wacana vernakular seperti lebih dari sekedar penyimpangan dari bentuk-bentuk yang
sah dan mengungkapkan dasar-dasar ideologis melek huruf dominan.
Penelitian Masa Depan
Penelitian ini menyoroti baik nilai akademis dan pribadi meneliti literasi lokal sebagai
konsep jamak dan sosial tetapi juga dapat membantu kita untuk mencerminkan baik
pada ide-ide kita sendiri dan kehidupan orang-orang di sekitar kita. Hubungan antara
tulisan dan maknanya dalam kehidupan budaya tertentu menawarkan sumber yang kaya
penelitian, dan studi mendetail dari berbagai domain dapat menghasilkan wawasan
penting ke dalam praktek keaksaraan.
117
Jenis penelitian ini dapat dimulai dengan teks tertentu seperti kuliah gereja, atau jenis
teks seperti slip taruhan atau formulir klaim manfaat, dan memeriksa praktik-praktik
yang terkait dengan mereka, menelusuri cara yang mereka gunakan, dibahas dan
ditanggapi. Atau, penelitian bisa fokus pada praktek vernakular kelompok-kelompok
tertentu, seperti sopir taksi atau pekerja kantin, atau detail penulisan yang terjadi di
tempat-tempat tertentu, seperti pub, pusat pekerjaan atau toko video. Hal keberangkatan
lain yang mungkin untuk melihat kegiatan rutin tertentu, seperti membeli tiket lotere,
merayakan Natal atau menulis untuk koran, melanggar mereka kedalam set praktik
keaksaraan. Ada juga potensi besar untuk penelitian budaya masyarakat dan kelompok
dan cara mereka menggunakan menulis dalam kehidupan sehari-hari. Studi ke bidang
ini cenderung mengungkap yang tidak terilihat tetapi tanpa disadari banyak membaca
dan menulis, dan mengungkapkan tingkat keaksaraan mengejutkan.
Ketika menganalisis data seperti ini, sangat menguntungkan untuk menerapkan konsep-
konsep dari teori sosial keaksaraan. Ini mungkin melibatkan memeriksa peserta
mengambil peran tertentu, melihat perbedaan gender, kelas atau usia, mempelajari
bagaimana berbagai media berinteraksi, atau meneliti bagaimana sebuah praktek
tertentu telah dikembangkan dari waktu ke waktu atau diperoleh oleh
pengguna. Beberapa ide yang berguna untuk penelitian dan gambaran proyek siswa
dapat ditemukan di website literatur David Barton di www.literacy.lancs.ac.uk.
6.11 Kesimpulan
Sepanjang buku ini saya telah mencoba untuk menekankan pentingnya penelitian untuk
pemahaman penulisan dan praktek yang terlibat dalam mengajarkannya. Penelitian ini
sering dilakukan pada skala kecil oleh guru, siswa, pelatih atau praktisi lain yang
berminat baik dalam teks-teks, komposisi, atau pengajaran dan pembelajaran menulis.
Karena itu, saya telah fokus di sini tentang bagaimana proyek dapat efektif dilakukan
oleh para peneliti pemula yang bekerja di konteks mereka sendiri dengan
profesional. Harus jelas bahwa topik tulisan sangat besar, mencakup sejumlah besar
masalah dan membutuhkan berbagai strategi penelitian. Tujuan saya di sini telah cukup
menyarankan beberapa topik yang mewakili tema sentral dalam pemikiran kontemporer
tentang menulis, dan untuk menggambarkan bagaimana ini dapat diatasi dengan
menggunakan pendekatan metodologis saat ini. Saya berharap telah menangkap
118
beberapa variasi dan rasa penelitian di bidang ini dan mungkin untuk mendorong orang
lain untuk berkontribusi terhadap perkembangan pemahaman penulisan kita.
Bacaan lebih lanjut
Lihat juga teks yang direkomendasikan dalam bab 5.
Barton, D., Hamilton, M., dan Ivanic, R. (eds) (2000) situasi keaksaraan; membaca dan
menulis dalam konteks (London: Routledge). Koleksi studi yang sangat baik
menawarkan wawasan dan pedoman untuk penelitian melek lebih lanjut.
Bhatia, V. (1993) menganalisa genre, penggunaan bahasa dalam setting profesional
(Harlow: Longman). Melalui berbagai contoh genre, pengenalan komprehensif
memberikan prosedur yang jelas untuk analisis data tertulis.
Hatch, e, dan lazaraton, A. (1991) penelitian Manual (Boston, MA: Heinle &
Heinle).Statistik Alkitab untuk penelitian linguistik terapan.
Swales, J. (1998). Bahasan Lain, suara-suara lain. Sebuah textography sebuah bangunan
universitas kecil. (Mahwah, N): Lawrence Erlbaum). Sangat baik wacana berorientasi
etnografi sistem teks-teks dalam satu pengaturan. prinsip metodologis jelas untuk
penelitian lebih lanjut.
119
BAB 7
TEKS DAN HAL-HAL YANG PENTING
7.1 Literasi
Penelitian dalam bidang literasi baru telah menunjukan bahwa menulis merupakan
kegiatan manusia yang kompleks, yang selalu diletakkan pada waktu dan tempat
tertentu sebagai penunjuk hubungan dan tuntutan sosial yang lebih luas. Pandangan ini
juga menggambarkan bahwa banyak sumber lain yang sama dalam bidang penelitian
tentang penulisan kontemporer, seperti teori kritis (critical theory) dan konstruktivionis
sosial(social constructivism), yang menyatakan tentang minat sama yang berhubungan
dengan latihan-latihan sosial, yang berkaitan dengan kegiatan penulisan dan
menggunakan pendekatan ethnografi yang sama dalam penelitian. Namun teori literasi
komperorer ini juga melengkapi penelitian tentang tulisan dalam bidanng linguistik
terapan dan pengajaran bahasa. Penelitian tentang latihan sehari-hari telah memperluas
pemahaman tentang literasi, dengan membuat hubungan antara data penelitian
penggunaan literasi, dan pemahaman tentang tulisan dengan menunjukan bagaimana
penempatan tulisan dalam hubungannya dengan lembaga-lembaga sosial dan ideologi
yang dominan.
Menulis, dengan menunjukkan bagaimana ia diposisikan dalam kaitannya dengan
sosialisasi lembaga dan ideologi dominan.
Dengan kata lain, dengan berfokus pada studi tentang menulis dalam kehidupan sehari-
hari masyarakat, studi literasi telah pindah menulis penelitian dari akademis, media, teks
sastra diterbitkan dan lainnya untuk merangkul apa yang orang lakukan ketika mereka
membaca dan menulis, konteks yang mengelilingi ini kegiatan, dan bagaimana mereka
memahami mereka.
Sumber bacaan tentang literasi :
Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) Lokal kemahiran: membaca dan menulis dalam
satu komunitas. London: Routledge.
120
Barton, D., Hamilton, M. dan lvani6, R. (eds) (2000) Terletak kemahiran: membaca dan
menulis dalam konteks. London: Routledge.
Baynham, M. (1995) Keaksaraan praktek-Harlow: Longman.
Burns, A_ dan Hammond, J. (akan terbit) Mengajar dan meneliti keaksaraan. Harlow:
Longman.
Street, B. (1995) kemahiran Sosial: m.tical, pendekatan untuk keaksaraan dalam
pembangunan, etnografi dan pendidikan. Harlow: Longman.
7.2 Retorika
Retorika pada dasarnya merupakan peran wacana menuju akhir beberapa: bagaimana
bahasa dapat digunakan untuk membujuk, meyakinkan atau memperoleh dukungan. Di
barat itu berasal dari Aristoteles, Cicero dan Quintilian, dan menjelaskan cara-cara yang
penulis (dan speaker) berusaha untuk melibatkan khalayak mereka, memperoleh
persetujuan untuk pandangan mereka, atau membangun kredibilitas peristiwa
dilaporkan melalui organisasi dan gaya wacana mereka . Sementara tradisi retorika lain,
terutama Afrika dan India, memiliki pengaruh fitur dari retorika politik dan agama yang
diucapkan dalam bahasa Inggris utama dari keterampilan analitik dan penyajian retorika
tradisional masih diajarkan dan banyak digunakan secara tertulis dalam berbagai
bidang.
Retorika klasik diselenggarakan menjadi serangkaian kategori yang menggambarkan
komposisi dan pengiriman teks: penemuan, pengaturan, memori gaya, dan pengiriman,
dengan masing-masing dibagi lagi untuk menguraikan strategi yang berbeda yang dapat
digunakan. Analisis retorika modern telah sebagian besar cenderung berfokus pada
pembagian dari penemuan dan khususnya banding non-bukti, atau 'buatan', bukti. "Ini
adalah logo, daya tarik untuk alasan, pathos, daya tarik untuk hawa nafsu atau emosi,
dan etos, daya tarik dengan karakter dan wewenang penulis. Penelitian retorika
berkembang wacana tertulis hari ini di berbagai pendekatan analitis, terutama linguistik
kritis, sosiolinguistik dan studi genre, dan berusaha untuk menjelaskan interaksi teks
dengan konteksnya untuk melihat bagaimana menanggapi, memperkuat atau mengubah
berdiri di bawah penonton.
121
Secara khusus karya ini berkonsentrasi pada menundukkan tampaknya non-retoris
wacana misalnya buku teks akademik, teknis dan bisnis, untuk keraguan sistematis.
Baik menggunakan studi-studi kasus atau penelitian corpus, analis telah menunjukkan
bahwa banding retoris umum dan taktik mendasari keberhasilan dari jenis penulisan dan
bahwa rasionalitas mereka rupanya tidak tertarik dan menyembunyikan objektivitas
bentuk argumen yang meminta persetujuan. Analisis Retoris telah demikian dipengaruhi
penulisan studi tersebut di sejumlah daerah dan telah sangat berpengaruh dalam cara
kita berdiri di bawah organisasi genre dan menafsirkan sering terjadi fitur dalam
berbagai wacana sebagai mewakili versi persuasif pengalaman.
Sumber bacaan tentang retorika :
Dillon, GL (1991) berpendapat rhetc "cr-tulisan dalam bidang akademis Bloomington,
LN:Indiana University Press.
Bloomington
L. dan Herzberg, B. (eds) (1990) Tradisi retoris: bacaan dari zaman klasik hingga saat
ini. Boston, MA: Bedford.
Freedman, A-dan Medway, P. (eds) (1994) Genre dan retorika baru. London: Taylor &
Francis.
Foss, K_A_ (1995) kritik Retoris: eksplorasi dan praktek, edisi 2. Prospect Heights, IL:
Waveland.
Roberts, RH dan (; banjir, IM (eds) (1993) Pemulihan retorika Charlottesville, VA:
Universitas Virginia-Press..
7.3 Sosiologi pengetahuan ilmiah / konstruksionisme sosial
Menulis adalah pusat untuk perspektif ini. Premis dasar dari konstruksionisme adalah
bahwa menulis yang sukses tergantung pada proyeksi penulis dari konteks bersama, dan
pandangan ini telah diambil oleh peneliti dalam sosiologi sains yang, ketika memeriksa
naskah akademik, menolak pandangan representasi pengetahuan dan bukan berpendapat
bahwa pengetahuan muncul dari matriks disiplin. Artinya, dalam mengejar tujuan
122
pribadi dan profesional, akademisi berusaha untuk menanamkan tulisan mereka dalam
dunia sosial tertentu yang mereka mencerminkan dan menyulap melalui wacana
disetujui tertentu. Penulis menulis untuk komunitas dari rekan-rekan yang ada pada
waktu tertentu dan tempat, dan teks mewujudkan cara bahwa pengetahuan dibangun,
dinegosiasikan dan dibuat persuasif bagi mereka masyarakat. Jadi, bukan hanya
menggambarkan alam, menulis sebenarnya dilihat sebagai membantu menciptakan
suatu pandangan dunia, untuk membangun apa yang bisa kita tahu.
Studi sosiologis ke dalam cara pengetahuan dibangun telah berfokus pada teks dan
kegiatan yang mengelilingi penciptaan mereka dan penerimaan. Penelitian, misalnya,
meneliti praktek laboratorium tertentu atau program penelitian, negosiasi yang terlibat
dalam proses wasit, keteraturan pola dalam teks-teks akademik, dan cara-cara fitur ini
telah berubah dari waktu ke waktu dalam menanggapi perubahan dalam konteks sosial
ilmu pengetahuan. Masalah penelitian ini dan metode erat tumpang tindih dan
bersinggungan dengan kepentingan linguistik terapan, Khususnya di bidang ESP dan
kritis analisis wacana-Berikut mempertimbangkan pekerjaan dapat dilakukan untuk
menggambarkan fitur genre ilmiah dan bagaimana berhubungan dengan- praktek-
praktek disiplin akademisi, baik untuk lebih memahami sifat istimewa dari teks atau
untuk mengajar menulis akademik.
Sumber bacaan tentang sosiologi konstruksi pengetahuan / sosial :
Atkinson, D. (1999) Scientif wacana dalam konteks sociohistorical: yang philosoph-ical
transaksi dari Royal Society of London. 1675-1975. Mahwah, NJ. Erlbaurn
Bazerman, C. (1988) Membentuk pengetahuan w7itten. Madison, WI: University of
Wisconsin Press.
Burr, V. (1995) Pengantar isme konstruksi sosial. London: Routledge.
Hyland, K. (2000) Disiplin wacana: interaksi sosial dalam Menulis akademik, Harlow:
Longman. .1
Latour, B. dan Woolgar, S. (1986) Laboratorium kehidupan: konstruksi fie 'fakta-fakta
ilmiah. Princeton, NJ: Princeton University Press.
123
Myers, G. (1990) biologi Penulisan: teks dalam konstruksi sosial pengetahuan ilmiah.
Madison, WI: University of Wisconsin Press.
7.4 Profesional komunikasi / ESP
Kursus pelatihan yang fokus pada kebutuhan komunikasi khusus insinyur, pengusaha,
pengacara, terapis, teknisi, dan kelompok profesional lainnya telah burgeoned dalam
beberapa tahun terakhir. Bahasa telah menjadi salah satu alat yang paling penting dari
kehidupan profesional. Pentingnya komersial keterampilan tersebut, khususnya dalam
bahasa Inggris karena menjadi media yang diterima untuk cross-linguistik transaksi,
telah semakin meningkat yakni diakui oleh LI dan profesional L2. Nilai efektive tertulis
kepada para pelajar jelas penting, dan kursus, buku teks dan bahan referensi telah
membahas komponen dan praktik menulis teks-teks seperti manual, laporan teknis,
memo, proposal dan berbagai genre laporan bisnis. Sampai saat ini, bagaimanapun,
bahan ini jarang diberitahu dengan menulis penelitian, dan praktek itu, khususnya dalam
konteks bisnis, sebagian besar dipimpin oleh intuisi dan pengalaman pelatih saja dan
pengembang bahan.
Situasi ini telah berubah dalam beberapa tahun terakhir. Sebagai penelitian telah
semakin beralih ke analisis teks profesional dari semua jenis dan cara-cara
menempatkan analisis ini untuk penggunaan praktis. Penelitian ini diterapkan telah
menarik pada berbagai pendekatan, termasuk linguistik teks, analisis wacana, studi
corpus, konstruksionisme sosial dan linguistik kritis, dan telah memainkan bagian
penting dalam mengembangkan kedua linguistik
Simber bacaan tentang komunikasi profesional / ESP :
Bargiela-Chiappini F. dan Nickerson, G. (eds) (1999) Menulis bisnis: genre, media dan
wacana. Harlow: Longman.
Bazerman, C dan Paradis, J. (eds) (1991) dinamika Tekstual dari fession pro,:
historical1 dan, studi kontemporer menulis dalam komunitas profesional. Madison, IL:
University of Wisconsin Press
Candlin, C.N. dan Hyland, K. (eds) (1999) Menulis. teks, proses dan Praktek. Harlow:
Longman.
124
Dudley-Evans, T. dan St Yohanes, MJ (1998) Perkembangan dalam bahasa Inggris
untuk tujuan tertentu. Cambridge: Cambridge University Press.
Gunnarsson, B.-L., Linell, P. dan Nordberg, B. (eds) (1997) Pembangunan wacana
profesional. Harlow: Longman.
Hall, D. dan Gollin, S. (fo ihcomiiig) Mengajar dan meneliti LSP. Harlow: Longman:
teori dan metode untuk menganalisis menulis secara lebih umum. Studi teks-teks
profesional telah penting, misalnya, dalam mengasah pemahaman kita tentang analisis
genre dan cara interaksi sosial dinegosiasikan secara tertulis, serta memberikan
wawasan ke dalam kebingungan birokrasi, wacana promosi dan hubungan antara teks
dan grafis. Ada alasan untuk percaya penelitian yang menjadi professional komunikasi
akan terus memperdalam pengetahuan kita tentang banyak aspek komunikasi tertulis di
masa depan.
7.5 Penulisan bahasa Pertama
Bidang pertama bahasa tulisan telah menginformasikan banyak dari apa yang kita
ketahui tentang teks dan komposisi dan telah memberikan dasar teoretis bagi pedagogi
L2 menyusun dan penelitian. Penelitian telah diikuti sejumlah jalur yang jelas.
Pendidikan psikolog telah berusaha untuk menguraikan tahap-tahap dimana anak-anak
melewati dalam belajar untuk menulis, dan menyarankan beberapa 'alasan mengapa hal
ini dapat menjadi masalah bagi beberapa pelajar .. Penelitian ini telah sering digunakan
studi-studi kasus untuk mengikuti masing-masing anak atau difokuskan pada
pengalaman belajar kelompok peserta didik. Garis paling menarik dari studi telah
meneliti konteks pendidikan sosial untuk belajar dan telah ditarik pada teori Vygotskian
pembangunan bahasa.
Penelitian lebih sociolinguistically berorientasi telah memeriksa kelemahan pendidikan
dan cara-cara bahwa harapan sekolah dapat bertentangan dengan lingkungan rumah
learrners. Studi-studi telah mengadopsi pendekatan etno grafis untuk mengidentifikasi
fitur budaya dan sosial yang dapat menempatkan pengembangan peserta didik menulis
beresiko, menunjuk peran penting dari pengalaman melek huruf, sikap positif dan
pengajaran berarti dalam memperoleh keterampilan menulis. Dua bidang lain dari
penelitian juga telah menjadi pusat tulisan Ll. Ini adalah studi yang dilakukan oleh
125
psikolog kognitif ke dalam proses menulis dan oleh fungsional lin ke dalam genre yang
ditulis oleh anak sekolah.
Saya telah membahas penelitian ini, dan bahan-bahan dan program pengajaran yang
muncul dari mereka, dalam Bab 1 dan 3.
Pertumbuhan studi komposisi sebagai daerah penekanan profesional telah menarik pada,
diperpanjang dan mempertajam metode kami dan teoritis spectives, dan bertanggung
jawab untuk transformasi luar biasa baik mengajar penulisan dan penelitian. Ini telah
mengubah ajaran tertulis dari suatu proses, intuitif trial-and-error untuk suatu kegiatan,
dinamis intelektual interaktif dan sesuai konteks. Sebagai guru kita sekarang lebih sadar
akan nilai pemahaman teoritis, sosial dan pedagogis menyeluruh menulis dalam kelas
kami. Kami juga menyadari kontribusi yang dapat membuat penelitian untuk
memahami ini. Tahu langkah kita telah mendapatkan dari kemajuan dalam komposisi LI
telah memiliki dampak yang cukup besar di hampir semua bidang terkait sketsa di sini
Sumber bacaan tentang penulisan bahasa ibu :
Cope, B. dan Kalantzis, M. (1993) Kekuatan keaksaraan: pendekatan genre yang
untuk menulis mengajar. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press.
Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis bahasa. Oxford: Oxford
University Press.
Kress, G. (1994) Belajar untuk menulis, edisi 2. London: Kegan Paul Roudedge &.
Martin, JR (1989) menulis faktual: menjelajahi dan menantang realitas sosial. Oxford:
Oxford University Press.
Moll, L. (ed.) (1990) Vygotsky dan pendidikan: implikasi instruksional dan aplikasi
psikologi sociohistorical. Cambridge: Cambridge University Press.
7.6 Pengajaran komposisi bahasa kedua
Kedua-mengajar bahasa telah baik kekuatan pendorong yang signifikan dan menjadi
konsumen utama menulis penelitian dalam beberapa tahun terakhir,
mengaplikasikannya untuk mengembangkan lebih efektif praktek.
126
Sementara banyak yang telah dipelajari tentang menulis dari mempelajari bagaimana
penutur asli memperoleh menyusun keterampilan, munculnya tulisan L2 sebagai sub-
disiplin telah membuka perspektif teoritis baru, metode penelitian dan strategi
pedagogis. Terutama instruktif telah bekerja pada perbedaan antara LI dan praktek
penulisan L2, pentingnya latar belakang budaya untuk menulis, dan sifat teks L2.
Penelitian ini menyarankan kesamaan luas antara penulis Ll dan L2. Tampaknya bahwa
sementara penulis mahir dalam LI mereka mampu mentransfer strategi menyeberang ke
L2 dan keterampilan tampilan mirip dengan penulis LI, penulis berpengalaman dalam
LI mereka cenderung menderita masalah yang sama dengan asli-speaker rekan-rekan
mereka. Para penulis ini lebih lemah sering tidak memiliki arah dan cenderung berfokus
pada akurasi mekanis sehingga merugikan organisasi, ide dan penonton. Penelitian juga
menunjukkan, bagaimanapun, bahwa tidak bijaksana untuk lebih menekankan
kesamaan. Sebagaimana dibahas pada Bab 1, literatur menunjukkan bahwa retorika
kontrastif L2 penulis cenderung untuk beroperasi dengan schemata sangat berbeda
dengan pertama-bahasa penulis dan memiliki konsepsi yang sangat berbeda dari pola
retoris. Selain mengingatkan para guru untuk kesulitan-kesulitan ini mungkin, penelitian
telah mengidentifikasi fitur kunci dari wacana target dan problems L2 penulis biasanya
memiliki dalam mengendalikan ini dalam teks-teks mereka sendiri.
Dengan demikian penelitian, berdasarkan temuan empiris dari berbagai sudut pandang
teoretis dan pendekatan metodologis yang berbeda, secara signifikan telah dipengaruhi
asumsi dan praktek kita. Hal ini telah dimasukkan ke dalam ruang kelas dan guru
dibantu komposisi sangat baik untuk mengatasi kebutuhan spesifik, dan sangat berbeda,
retorika, bahasa, dan strategis siswa menulis L2.
Sumber bacaan tentang pengajaran komposisi bahasa kedua :
Belcher, D. dan Braine, G. (eds) (1994) menulis Akademik dalam sedetik
bahasa: esai pada penelitian dan pedagogi. Norwood, NJ: Ablex.
Ferris, D. dan Hedgecock, J.S. (1998) Pengajaran ESL c0lnposition: tujuan,
proses dan praktek. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
127
Grabbe, W. dan Kaplan, R. (1996) Teori dan praktek. ofwriting. Harlow: Longinarr.
Kroll, B. (ed.) (2001) Menjelajahi dinamika penulisan bahasa kedua. Cambridge:
Cambridge University Press.
Reid, J.M. (1993) Pengajaran ESL menulis. Englewood Cliffs, N'J: Prentice-Hall.
Silva, T. dan Matsuda, P.K. (Eds) Pada penulisan bahasa kedua (2001). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaurn.
7.7 Pragmatik
Pragmatik adalah pendekatan yang luas untuk wacana yang mempelajari penggunaan
konteks untuk membuat kesimpulan tentang makna. Dengan kata lain, fokus dari
pragmatik adalah pada kedua proses komunikasi dan produknya, termasuk situasi
bahasa dan konsekuensinya. Secara historis, pragmatik berasal dari filsafat bahasa dan
khawatir dirinya dengan ucapan-ucapan yang terisolasi, tetapi pentingnya linguistik
kontemporer terletak dalam pendekatan untuk analisis wacana, meskipun sayangnya,
hal ini terutama dibatasi untuk percakapan. Relevansi pragmatik untuk menulis, namun,
terletak pada cara fitur teks tertentu dapat dilihat sebagai sinyal presuposisi kontekstual,
atau makna bersama, yang memberikan kerangka interpretif untuk di bawah wacana
ditulis berdiri.
Sementara para peneliti di pragmatik belum umumnya aktif dalam belajar menulis,
banyak konsep sentral telah diterapkan pada teks-teks tertulis. Tujuannya adalah untuk
lebih memahami cara-cara yang penulis berinteraksi dengan pembaca dengan
menggambar dan memanipulasi kesamaan dan pemahaman budaya. Proses pragmatis
seperti tindak tutur, relevansi, kerjasama, referensi dan kesopanan menyediakan cara
untuk menganalisis bagaimana penulis berusaha untuk mengkodekan pesan mereka
untuk audiens nominal khusus mereka, dan bagaimana pembaca membuat kesimpulan
ketika mencari untuk memulihkan makna penulis dimaksudkan. Pidato babak teori,
misalnya, telah memberikan kontribusi gagasan bahwa komunikasi linguistik
melibatkan bentuk-bentuk permukaan tidak hanya tetapi cara ini bentuk bekerja untuk
mendapatkan pengakuan pembaca dari maksud penulis dalam konteks wacana. Jadi
dalam tulisan persuasif penulis tidak hanya ingin kata-kata nya untuk dipahami (efek
ilokusi dalam pidato-tindakan terms), tetapi juga untuk diterima (efek perlocutionary,
128
atau tindakan reader). Hal ini dapat dicapai dengan berbagai fitur seperti lindung nilai,
penguat, Lexis sikap, dan sebagainya, yang dapat menandai pertimbangan bagi pembaca
atau menarik bagi pemahaman budaya umum berdasarkan hubungan profesional atau
pribadi bersama.
Sumber bacaan tentang pragmatik :
Blakemore, D. (1992) Memahami ucapan. pengantar Prag-niatics. Oxford: Blackwell.
Brown, P. dan Levinson, S. (1987) Kesopanan: beberapa universal dalam penggunaan
bahasa. Cambridge: Cambridge University Press.
Levinson, S. ('1993) Pragwwtics. Cambridge: Cambridge University Press. Mey, J_
(1993) Pragmatik: sebuah pengantar. Oxford: Oxford University Press.
Nystrand, R. (ed.) (1982) Apa yang penulis ketahui: struktur bahasa dan
proses komunikasi tertulis. Orlando, FL: Academic Press. Thomas, J. (1995) Meanrng-,
interaksi 4n: pengantar pragmatik. cs.Harlow: Longman.
Pragmatik dengan demikian menunjuk pada analisis kemungkinan pola berulang fitur
teks tertentu, didukung oleh wacana berbasis wawancara dengan user dari teks-teks ini,
untuk mengidentifikasi cara-cara yang penulis terlibat dengan pembaca mereka dengan
membangun sebuah realitas bersama. Tetapi sementara program tersebut menjanjikan
untuk mengungkapkan banyak tentang pengertian tentang konteks dan menyimpulkan
secara tertulis, banyak nilai ini sebagian besar masih potensial dan menunggu penelitian
lebih lanjut.
7.8 Terjemahan studi
Terjemahan penelitian menyangkut masalah yang terlibat dalam mentransfer makna dari
satu budaya ke yang lain. Jelas tidak semua budaya antar situasi dengan cara yang sama;
persepsi bisa berbeda sangat besar, dan kata-kata membawa konotasi yang tidak
memiliki kesetaraan yang tepat dalam bahasa lain. Sarjana terjemahan karena itu sibuk
dengan banyak kekhawatiran yang sama yang bunga peneliti menulis di daerah lain.
Meskipun demikian, bagaimanapun, terjemahan seringkali merupakan praktek tak
terlihat, dan cenderung ada di pinggiran kegiatan intelektual dalam linguistik terapan.
129
Terjemahan adalah menulis ulang sebuah teks asli, dan dengan demikian menimbulkan
masalah subjektivitas, manipulasi ideologis, distorsi budaya, dan fosilisasi penafsiran.
Lebih positif, bagaimanapun, tulisan semacam ini dapat memperkenalkan konsep-
konsep baru, genre baru, makna baru dan bentuk-bentuk baru ekspresi, yang mengarah
ke inovasi dan perubahan. Studi terjemahan karena itu, seperti daerah lain menulis,
bidang di mana teori dan refleksi atas isu-isu budaya, metodologis dan sosial sangat
penting. Karena itu sejumlah pertanyaan sentral untuk menulis secara lebih umum telah
muncul, termasuk sifat dari konteks dan situasi, peran interpretasi dalam komunikasi
lintas-budaya, tantangan idiomaticity rendering dan peranan yang dimainkan oleh
penonton. Yang paling penting telah menjadi perdebatan 'kesetaraan' dan menjauh dari
kesetiaan mutlak untuk teks sumber, dengan produksi teks sasaran. Hal ini telah
meningkatkan peran penerjemah sebagai penulis profesional dan membuka jalan bagi
kreativitas yang lebih besar dan interpretasi.
Terjemahan juga telah berkembang di luar daerah yang didirikan sastra dan teknis.
Kedua mesin penerjemahan (MT) dan komputer-dibantu terjemahan (CAT), merupakan
domain berkembang pesat praktek dan daerah penelitian berkembang. Penerjemah
sendiri telah tumbuh dalam pentingnya dalam berbagai pernah pelebaran masyarakat,
tempat kerja dan bahasa. Jadi, sementara pengertian tentang akurasi dan kebenaran tetap
sebagai ukuran kualitas dalam menilai teks-teks diterjemahkan, studi terjemahan ini
tetap sangat terlibat dalam perdebatan tentang makna dan komunikasi yang
mengkonsumsi peneliti dan guru, daerah lain penulisan praktek.
Sumber bacaan terjemahan :
Bell, R.T. (1991) Terjemahan dan menerjemahkan: teori dan praktek. Harlow:.
Longman.
Gentzler, E. (1993) tbeories terjemahan Kontemporer. London: Routledge.
Hatim, B. (1997) Komunikasi lintas budaya. terjemahan teori dan
kontrastif teks linguistik. Exeter: University of Exeter Press.
Hatim, B. (2000) Mengajar dan meneliti terjemahan. Harlow-Longman. Schiffner, C.
(ed.) (1999) Terjemahan dan norma-norma. Clevedon: Multilingual
130
7.9 Sastra
Studi sastra adalah daerah yang sangat penting dari tulisan yang mencakup daerah yang
luas. Dipelajari sebagai produk, teks sastra dilihat sebagai fakta arti estetika bisa
menerima berbagai teori kritis atau sebagai model tertulis untuk dicontoh. Dilihat
sebagai sumber daya, mereka adalah alat berharga untuk pengajaran menulis di kedua
Ll dan 1,2 konteks.
Selama 60 tahun pertama abad kedua puluh pembacaan dan analisis sastra adalah
prinsip-prinsip utama memotivasi instruksi tertulis. Penutur asli diminta untuk membaca
cerita pendek, drama, puisi dan novel, memahami mereka, dan kemudian menulis
tentang mereka, dengan instruksi yang eksplisit sedikit cara melakukannya. Instruksi
difokuskan pada pengetahuan tentang teks-teks itu sendiri dan, tetap pra-diberikan
makna yang terkandung. Gagasan bahwa tubuh teks-teks sastra berwibawa dapat
memberikan model untuk menulis yang baik tetap hidup hari ini dalam kursus dan teks
pada menulis kreatif. Yang terbaik dari mengambil siswa melalui prose berpose dari
imajinasi kreatif untuk memperbaiki teks di atas kertas. Mereka menangani dengan baik
pikiran mengamati, mengingat dan mencari cara untuk dengan gamblang menceritakan
pengalaman, dan dengan keterlibatan pembaca dengan teks melalui editing sadar dan
pembentukan prestasi. Studi tentang sastra sebagai produk juga menghasilkan cara baru
untuk menganalisis teks yang keduanya dibuat dan diperkaya analisis teks dalam
linguistik terapan. Praktek menulis tentang sastra mempekerjakan teori dan sumber daya
dari berbagai pendekatan dari kritik baru melalui studi feminisme dan budaya untuk
dekonstruksi. Pendekatan ini juga penting untuk pekerjaan analis wacana dan ahli
bahasa teks.
Teks sastra juga telah dipandang sebagai sumber daya untuk berfokus pada bahasa dan
berkembang-baik bahasa dan keterampilan menulis di kelas Ll dan L2. Awalnya ini
stylisticanalyses terutama yang terlibat, menggambar pada konsep-konsep seperti
`pelatardepanan ', cara yang penulis sering menggunakan bahasa yang menarik
perhatian pada dirinya sendiri untuk mengejutkan pembaca ke dalam apresiasi yang
segar dari topik. Gaya sangat menarik pada linguistics, terutama pragmatik dan analisis
wacana, dan menyediakan sarana produktif kesadaran kedua pelajar meningkatkan
'tentang bagaimana bahasa digunakan dan landasan untuk interpretasi berdasarkan teks
itu sendiri yang dapat ditransfer ke konteks lain dan genre . Lebih umum,
131
bagaimanapun, pengajaran telah berupaya untuk mengintegrasikan bahasa dan sastra
dengan mendorong peserta didik untuk aktif membangun dan menafsirkan teks-, bukan
hanya menanggapi sebuah kanon yang ada. Dengan cara ini penelitian saya
kontemporer dan pengajaran praktek telah merespon ide-ide dan pendekatan saat ini di
daerah lain menulis teori dan pedagogi.
Sumber bacaan tentang sastra :
Carter, R. dan. McRac, j. (Eds) (1997) Bahasa, sastra dan pelajar: praktek kelas kreatif.
Harlow: Longman.
Carter, R. dan Simpson, P. (eds). (1995) Bahasa, wacana dan sastra:
pembaca pengantar dalam gaya bahasa wacana. London: Routledge. Lecercle, J.-J.
(2000)
Interpretasi sebagai pragmatik. London: Macmillan. Lynn, S. (1998) Teks dan konteks:
Menulis tentang sastra dengan kritis teori edisi, 2. Harlow: Longman.
Nash, W. (1998) Bahasa dan kreatif ilusi: permainan menulis. Harlow: Longman.
Short, M. (1996) Menjelajahi bahasa puisi, drama, dan prosa. Harlow: Longman.
Simpson, P. (1997) Bahasa melalui literatur. London: Routledge.
7.10 Media massa cetak
Penelitian teks media tertulis selalu tertarik ahli bahasa dan cenderung memiliki fokus
sebagian besar diterapkan. Upaya telah terutama ditujukan baik untuk mengajar atau
untuk menguraikan bagaimana teks-teks ini menggunakan bahasa untuk membentuk
dan mencerminkan bentuk-bentuk budaya politik dan sosial dalam masyarakat.
Pengaruh yang cukup besar bahwa berita yang diterbitkan, fitur, siaran pers dan iklan
diyakini memiliki pada penggunaan bahasa rakyat, bersama dengan akses mudah
mereka, telah lama membuat media cetak sumber populer bahan untuk guru, penulis
buku teks dan kompiler luteum. Pertumbuhan kursus yang mengkhususkan diri dalam
menulis untuk media dalam beberapa tahun terakhir, bagaimanapun, telah
meningkatkan perhatian yang diberikan kepada fitur retoris yang memberikan
kontribusi bagi keberhasilan teks media. Penelitian ini telah mengidentifikasi, sangat
agresif penonton berorientasi gaya di berbagai genre. Bersaing dalam pasar yang penuh 132
sesak dengan informasi dan stimulasi, media menulis ditandai dengan menarik perhatian
dan perangkat promosi, kadang-kadang melibatkan sastra seperti kreativitas, tapi hampir
selalu didasarkan pada prinsip terbalik-segitiga yang menarik pembaca dari pernyataan
umum atau ide menuju era berantakan teks. Apakah judul dan ayat memimpin, iklan
sebuah grafis, atau laporan olahraga, genre media yang tampaknya sangat bergantung
pada formula yang sama, sering digambarkan sebagai AIDCA (Attention, Interest,
Desire, Conviction, Action).
Bidang yang luas kedua dari penelitian linguistik ke dalam teks media penekanan ISES
perhatian dengan isu-isu kekuasaan dan ideologi dan cara-cara yang (terutama) media
berita bekerja untuk membangun representasi tertentu dari dunia. Penelitian ini telah
memeriksa struktur teks, organisasi topik, kosa kata, praktek produksi dan pemahaman
penonton, dan sebagian besar telah dilakukan di bawah sebuah spanduk CDA. Sejumlah
penulis telah mencatat struktur narasi modifikasi dari teks media dan cara-cara bahwa
organisasi mereka 'berita-driven' mungkin mendistorsi informasi sumber. Tren terhadap
'komodifikasi' dan 'conversationalisation' dalam pelaporan berita (yaitu bergeser ke
model pasar dan informalitas linguistik) adalah contoh intertekstualitas terlihat dalam
bentuk-bentuk wacana publik.
Penelitian ini tumbuh tidak hanya membantu kita untuk memahami media apa bahasa
adalah seperti dan apa yang mengungkapkan tentang media, tetapi juga memberitahu
kita banyak tentang menulis secara lebih umum. Selain itu, metode analisis yang
digunakan dalam penelitian ini adalah semakin, dan berguna, diterapkan pada teks-teks
lain.
Sumber bacaan tentang media massa :
Bell, A. (1991) Bahasa media massa. Oxford: Basil Blackwell. Fairclough, T4. (1995)
Media wacana. London: Edward Arnold. Myers, G.A. (1994) Kata-kata dalam iklan..
London: Edward Arnold.
Scollon, R. (1998) Mediated wacana sebagai interaksi sosial: studi wacana berita.
Harlow: Longman.
Stovall, G. (1994) Menulis untuk media. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
van Dijk, T. (1988) Berita sebagai wacana. Hillsdale, NJ: La
133
BAB 8
KUNCI SUMBER-SUMBER
Bab ini akan…………
Beberapa data dari sumber utama dari informasi menulis yang sesuai
untuk gruru dan peneliti.
Daftar pokok menulis jurnal,konfrensi, dan kelompok professional.
Daftar dari sebuah situs menulis di internet,papan pengumuman, dan
kelompok diskusi email.
Penelitian yang besar,luas dan produksi menulis, bersama-sama dengan
jangkauan besar, ruang lingkup dan produktivitas bidang menulis, bersama dengan
keterbatasan ruang yang ketat dalam buku ini, berarti bahwa saya hanya bisa
memberikan koleksi dari sumber daya yang sangat terbatas dan istimewa.
bagaimanapun saya berharap, bahwa ini bisa menyediakan titik awal yang pembaca
mungkin menjelajahi beberapa daerah sangat kaya secara rinci dan jauh lebih besar
8.1 buku
teks-teks utama di daerah tertentu dari penulisan telah tercantum di atas
atau ditambahkan ke bab terakhir dan gambaran yang baik dari lapangan mungkin
harus mencakup buku mereka. tidak ada kekurangan dari buku tentang menulis. ini
berkisar dari koleksi tugas tata bahasa dengan yang schloarship yang mewakili
meningkatkan pemahaman kita tentang subjek. beberapa buku teks yang lebih baik
tercantum di bawah ini, tapi yang baru diperkenalkan secara terus-menerus
8.2 jurnal
bagian ini berisi daftar tulisan utama, baik cetak dan secara langsung,
bersama dengan jurnal di bidang terkait yang membawa artikel yang sesuai. Alamat
situs sering memberikan gambaran jurnal, sub misi panduan, nama-nama anggota
dewan redaksi, isi dan sebagainya dan saya telah menyediakan ini di mana mereka
berada. peringatan bahwa internet adalah di fluks konstan dan t situs berubah secara
teratur, memindahkan atau hilang sepenuhnya. daftar alamat situs penerbit pendidikan
utama dapat ditemukan di world wide web Virtual Library di
8.4 utama penulisan konferensi134
hanya ada beberapa konferensi internasional yang ditujukan untuk menulis,
namun banyak bahasa konferensi meliputi dokumen menulis. lebih detail. tersedia dari
situs web lebih detail
8.5 email daftar dan papan buletin
ada konferensi secara langsung dan kelompok diskusi. mereka menulis wioth khusus
vconcerned diberikan pertama, nothers sesekali alamat topik terkait.
8.6 situs internet
web sesak dengan menulis situs dari semua jenis dan kualitas dan saya
tidak mengklaim completencess. seperti internet umumnya, sebagian besar situs yang
berbasis di AS, tetapi saya telah mencoba untuk mencakup berbagai kedua fokus
originand. daftar hanya menyajikan beberapa situs terbaik yang saya tahu dan yang
saya pikir merupakan sumber kunci dan titik awal untuk raeding lebih lanjut dan
eksplorasi
8.7 database
informasi tentang artikel, ini, konferensi kertas (terutama Australia, AS dan asal Inggris)
tersedia di web atau dalam format CD ROOM
135