“TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS” EN ADULTOS

CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO – FACULTAD DE INGENIERÍA

VENTANA INFORMÁTICA No. 11 – Universidad de Manizales, enero – junio / 2004 – pp 29-50

APLICACIÓN DE LA “TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS” EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN

ADULTOS DEL SECTOR RURAL1

Recibido: noviembre 6 de 2003 – Revisado: enero 23 de 2004 – Aceptado: enero 30 de 2004

OMAR ANTONIO VEGA2

Resumen Este trabajo de investigación, fundamentado en La Teoría de las Seis Lecturas,

y que partió de la premisa: “si el adulto del sector rural desarrolla la decodificación terciaria, podrá acceder y utilizar la información sobre avances tecnológicos” pretendió desarrollar habilidades lectoras en adultos del sector rural, que les permitiera acceder, interpretar y valorar la información, y así tomar las mejores decisiones –acordes a sus necesidades, intereses y recursos-.

Para conseguirlo, se construyó un material educativo, sobre la temática de Becolsub (Beneficio ecológico del café y manejo de subproductos). El material se emitió desde una computadora personal hacia tres televisores, a través de un TV-Elite, un VHS y cable coaxial.

El trabajo se desarrolló en la finca Maracay, en la zona suburbana del municipio de Chinchiná, Caldas, con un grupo de 12 trabajadores cafeteros -con edades entre 19 y 44 años y escolaridad de segundo hasta noveno grado- distribuidos en tres subgrupos, uno por televisor. Ellos leían de la pantalla, discutían y socializaban con los otros subgrupos aquellos aportes, experiencias y cuestionamientos pertinentes. Se complementó la parte teórica con prácticas en beneficiadero y salidas de campo.

Cada participante diligenció cinco pruebas (un pre-test y cuatro post-test), que permitieron conocer el estado inicial individual y su cambio en el transcurso de la intervención en las decodificaciones primaria, secundaria y terciara, propuestas por De Zubiría. Los resultados mostraron cambios importantes, influidos por la edad, la escolaridad y el interés individual.

PALABRAS CLAVES: Becolsub, lectura, Teoría de las Seis Lecturas, adultos, rural, decodificación, trabajador cafetero.

SUMMARY

This research work, based on La Teoría de las Seis Lecturas of Miguel De

Zubiría, and under the premise: "if the rural sector adult develops the tertiary decoding, they will be able to consent and to use the information on technological advances", it is sought to develop reader abilities in adults of the rural sector, which allowed them to consent, to interpret and to value the information, with the purpose of making the best decisions - according to their necessities, interests and resources -.

1 Artículo basado en el trabajo de grado, realizado por el autor, como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación.Docencia, Facultad de Educación, Universidad de Manizales, 2003. 2 Docente facultad de Ingeniería, Universidad de Manizales. E-mail: [email protected]

Universidad de Manizales, enero – junio / 2004

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To get it, an educational material was built on the thematic Coffee Ecological Benefit and Handling of by-products, Becolsub. The material was emitted from a PC toward three TV-sets, through a TV-elite, a VHS and coaxial cable.

The work was developed in Maracay (a farm located in Chinchiná’s suburban area) with a group of 12 persons (11 administrators of benefit and a country worker) - with ages between 19 and 44 years and schooling between second to ninth grade - distributed in three subgroups, one for television. They read from screen, they discussed and they socialized with the other subgroups those contributions, experiences and pertinent questions. The theoretical part was supplemented with practices in coffee procession area and country trips.

Each participant did obtain five tests (a pre-test and four post-test) that allowed to know the individual initial state and his change in the course of the intervention. The tests evaluated primary, secondary and tertiary decodifying, proposed for De Zubiría. The results indicated all the participants' mobilizations, in different intensities, related to the age, the schooling level and the individual interest.

KEYWORDS: Becolsub, reading, Teoría de las Seis Lecturas (Six Reading Theory) , adults, rural, decodifying, coffee worker.

Presentación Ante la problemática de la poca habilidad lectora que tienen los adultos del sector rural, la cual influye en el bajo poder de reacción necesario para aumentar -o al menos mantener- la competitividad y eficiencia en un marco globalizado y abiertamente competido, el presente trabajo tuvo como objetivo desarrollar competencias lectoras en adultos del sector rural, mediante la aplicación de la Teoría de las Seis lecturas, las cuales les permitieran acceder, interpretar y valorar la información, con el fin de tomar las mejores decisiones –acordes a sus necesidades, intereses y recursos- y seguir aprendiendo autónomamente. Para conseguirlo, se construyó un material educativo, en Power Point de Windows, sobre la temática de Beneficio ecológico del café y manejo de subproductos, Becolsub. El material se emitió desde una computadora personal hacia tres televisores, a través de un TV-Elite, un VHS y cable coaxial. El trabajo se desarrolló en la finca Maracay, en la zona suburbana del municipio de Chinchiná, Caldas, con un grupo de 12 personas –11 administradores de beneficio y un trabajador de campo- con edades entre 19 y 44 años y escolaridad de segundo hasta noveno grado, distribuidos en tres subgrupos, uno por televisor. Ellos leían de la pantalla, discutían y socializaban con los otros subgrupos aquellos aportes, experiencias y cuestionamientos pertinentes; la parte teórica se complementó con prácticas en beneficiadero y salidas de campo. El investigador –como docente- limitó


Aplicación de la <<teoría de las seis lecturas>>… - Vega Omar Antonio (2003) – pp 29-50 3

su rol a incentivar el proceso, a aclarar y complementar inquietudes, así como coordinar las actividades. Cada participante diligenció cinco pruebas (un pre-test y cuatro post-test), que permitieron conocer el estado inicial individual y su cambio en el transcurso de la intervención; todas ellas evaluaron las decodificaciones primaria, secundaria y terciara. El planteamiento del proyecto estuvo basado primordialmente en la Teoría de las Seis Lecturas, de Miguel De Zubiría, como también en las teorías sobre Zona de desarrollo próximo y Aprendizaje cooperativo, además de trabajos previos realizados en educación de adultos del sector rural y el uso de medios virtuales en ellos. Los resultados mostraron que hubo movilización ascendente en los niveles de lectura por parte de los participantes, variando de acuerdo a sus características individuales, lo cual implica la factibilidad de usarse con otros grupos en capacitaciones en la misma temática o en otras debidamente construidos.

1. Justificación

El presente trabajo se constituye en la primera aplicación conocida de la Teoría de las Seis Lecturas en la educación de adultos del sector rural, ya que su autor la planteó para la educación formal, y específicamente dirigida a los niveles de preescolar y escolar, como se contempla en el tomo I de su obra. El hecho de aplicar esta propuesta pedagógica a adultos del sector, mediante aprendizaje cooperativo, implica un aporte importante para enfrentar el déficit lector, que tanto afecta los procesos productivos y sociales. El mejoramiento del nivel lector, les permitirá a los adultos del sector rural, además de mejorar su autoestima y sentido de pertenencia, - Acceder, de manera crítica, a información pertinente y de diversas

fuentes, - Utilizar la información en la toma de decisiones al interior de sus

empresas, - Adoptar o adaptar los avances científicos y tecnológicos de manera

oportuna, - Tener capacidad de reacción ante situaciones inesperadas. Los beneficiarios directos e inmediatos de esta investigación son las 12 personas capacitadas, como también los propietarios que las empresas


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donde ellos prestan sus servicios. Seguramente, la experiencia se extenderá a otras temáticas y posiblemente a todo el gremio cafetero, como ha sucedido en el pasado reciente con propuestas educativas nacidas en el departamento de Caldas; sin embargo, esta circunstancia no impide que paralela o posteriormente se pueda extender a través de instituciones privadas, estatales o mixtas, que propendan por el desarrollo del sector rural colombiano.

2. Área Problemática En un ambiente globalizado y competido, se requiere de habilidades y destrezas que permitan tomar las mejores decisiones en los momentos adecuados para poder continuar siendo competitivos. Tal requerimiento es común para todos los habitantes del mundo, pero se hace vital en quienes están involucrados en la producción, la transformación o los servicios, sin distingos de la ubicación, dedicación o tamaño de su empresa. Entre las referidas exigencias se contempla el acceso y manejo de información, no sólo del campo específico de producción, sino también de otras temáticas inherentes e influyentes en su actividad, sin descartar la relacionada con la cultura general. Sin embargo, no puede ignorarse que debido a diversas causas (aspectos culturales, bajo ingreso al sistema educativo formal, altas tasas de repitencia y deserción escolar, analfabetismo funcional por desuso, condiciones sociopolíticas, etc.), el acceso a la información –y mucho más su análisis y comprensión- está limitado a un grupo privilegiado de personas. Para enfrentar esta situación, la educación de adultos debe convertirse en el andamiaje que desarrolla las habilidades y destrezas necesarias a las personas involucradas en el proceso productivo. Al mirarse el caso del sector rural colombiano, la educación de adultos se ha abordado desde dos ámbitos:

- la educación no formal o continuada, a través de la Extensión Rural3, - la educación formal, cuyas manifestaciones principales son la

alfabetización y la validación de estudios. El analfabetismo en la Latinoamérica rural es elevado, por lo cual varios países han desarrollado programas de alfabetización, generalmente orientados por organismos como UNESCO y PNUD. En Colombia, también 3 La Extensión Rural es considerada como un proceso continuo de capacitación en busca de que los conocimientos científicos o tecnológicos lleguen hasta los productores rurales, con el fin de mejorar la producción agropecuaria y como consecuencia su calidad de vida.



se han adelantado varias campañas de alfabetización y educación continuada para adultos. A pesar de todos los esfuerzos realizados –quizás aislados, temporales e inconexos- por diferentes instituciones estatales y gubernamentales, no se ha logrado avanzar significativamente en la solución de la problemática fundamental: la baja capacidad lectora. El déficit lector afecta al aparato productivo; en el caso del país cafetero4 se empezó a sentir en la década de los 80, cuando ante los cambios radicales en el comercio y la producción del grano, salió a flote la baja capacidad de reacción de los productores, para asumir nuevas tecnologías y acciones tendientes a mantener la productividad, la calidad, la eficiencia y la competitividad. La deficiencia lectora de la mayoría de cafeteros hizo que mucha de la información divulgada no llegara a ellos aunque estuviera en sus manos (en periódicos, boletines, afiches y volantes), bien sea por que nunca la leyeron o por que no tuvo significado para ellos. Mas, día a día, los mismos caficultores han entendido –mejor dicho, sentido- la necesidad de obtener mayor información relacionada con su quehacer, no sólo en su ámbito sino más allá de las fronteras nacionales. Sin embargo, si se busca que los productores rurales, sean más competitivos y eficientes, necesariamente debe superarse el escollo de las habilidades lectoras –no como campaña aislada de alfabetización, sino como condición de permanente desarrollo-, para que puedan acceder, interpretar y utilizar adecuadamente (acorde a sus intereses, necesidades y recursos) tanto la información técnica específica como la de otra índole (económicas, gerenciales, de organización, etc.), que aparece en medios impresos, televisivos e informáticos. Pero también es conocido que el adulto -y en el del sector rural es más notorio- aprende mejor en su contexto, a partir de sus conocimientos y experiencias, en temáticas pertinentes con aplicabilidad inmediata, en un ambiente amigable, y que quizás la manera más eficaz de que adquiera nuevos conocimientos es mediante aprendizaje cooperativo, fundamentado en la teoría vigostkiana de la Zona de Desarrollo Próximo. En un trabajo previo (López, Vega y Mejía, 2000:189-201) se evaluó el aprendizaje cooperativo, utilizando la Internet como medio didáctico; y mostró sus bondades en trabajos de capacitación con adultos que presenten bajo

4 Según la Encuesta Nacional Cafetera, el 19.0% de los caficultores no tienen ningún grado de escolaridad y 67.7% cursaron máximo el quinto grado de primaria


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nivel de escolaridad, además, de aportar el uso de la Internet como herramienta de trabajo colectivo. Es claro que para lograr un verdadero desarrollo de los habitantes del sector rural, los programas educativos -formal o no formal- deben estar dirigidos a acceder a la información, promover la comprensión y el análisis, además del conocimiento temático, con el fin de desarrollar la capacidad de tomar sus propias decisiones, acorde a sus recursos, necesidades y expectativas, capacidad que debe continuar en depuración a través del tiempo. Considerando lo anterior, este trabajo fundamentado en la Teoría de las Seis Lecturas (De Zubiría, 1995) y que partió de la premisa “si el adulto del sector rural desarrolla la decodificación terciaria, podrá acceder y utilizar la información sobre avances tecnológicos”, tuvo como pregunta de investigación: ¿La aplicación de la Teoría de las Seis Lecturas en adultos del sector rural, permitirá desarrollar sus competencias lectoras?

3. Marco Teórico La afirmación de Mayor, Suengas y González (1993, 202), sirve de entrada para comprender la magnitud del concepto leer, la importancia de este ejercicio que bien puede superar al diálogo y a la misma enseñanza formal como herramienta de la inteligencia: “Aprender a leer constituye una tarea sumamente específica que, a su vez, constituye la base de la mayor parte del aprendizaje posterior, por lo que podríamos caracterizar al aprendizaje de la lectura como genérico y básico; a esto alude la importante distinción que en el ámbito social y cultural se establece entre sujetos ‘alfabetizados’ y ‘analfabetos’”. Al tratar de definir la lectura se presentan diversos conceptos, como lo contemplan los mismos autores (1993, 207) al recoger tres grandes tendencias: - La reducción de la lectura a la mera descodificación de estímulos gráficos

(grafemas) en sonidos (fonemas). - La inclusión dentro de la lectura la comprensión, la extracción del

significado. - La incorporación de actividades cognitivas más complejas que llevan a la

apropiación del contenido y a la utilización del significante y del significado del texto escrito para incrementar su conocimiento, para ir más allá de lo dado o simplemente para disfrutar con él.

La lectura, como búsqueda de significado y proceso constructivo a partir del texto, es base fundamental en el proceso comunicativo, principalmente en aquellos aspectos más elaborados (ciencia, poesía, etc.) que superan la



mera oralidad. Esto implica que el adquirir habilidad lectora es una tarea cognitiva exigente, una actividad mental compleja, es captar, ampliar, interpretar, confrontar, rechazar, compartir, resumir, elaborar. De Zubiría (1995, 21) cuando hace la afirmación: “la ciencia neuropsicolingüística confirma que leer, que la aparente y simple lectura, pone en funcionamiento y requiere de la presencia efectiva de un número superior a once habilidades intelectuales diferentes”, conlleva a asumir que la habilidad lectora no se puede limitar a la asociación sonido–signo tipográfico o a la vocalización de sílabas o palabras escritas. Si se considera que la habilidad lectora es alcanzada con el entendimiento de significado de un texto5 escrito, debe entonces afirmarse que implica necesariamente un proceso cognoscitivo muy complejo, asociado a la cultura, saberes y valores del lector. Hay coincidencia en que la lectura, como proceso mental, está constituida por varias etapas (percepción de los signos gráficos, decodificación, comprensión, retención y evocación), lo cual señala que no se le puede restringir a la simple percepción de los signos gráficos. Con base en tales etapas, De Zubiría esboza una propuesta pedagógica, donde presenta de manera secuencial las operaciones lectoras, con la denominación de Teoría de las Seis Lecturas –bajo la premisa: ‘no existe una, sino seis lecturas’- que resume la Tabla 1 (De Zubiría, 1995, 75).

5 Los textos son sistemas complejos de unidades lingüísticas de diferentes niveles (párrafos, oraciones, sintagmas, palabras) y de reglas o criterios de organización de las mismas (introducción-desarrollo-conclusión, tesis-argumento, causa-consecuencia, coordinación sujeto-verbo). [CASSANY, 1999, 32]


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Tabla 1. Funciones de los niveles de lectura según la Teoría de las seis lecturas. NIVEL DE LECTURA FUNCIÓN

1. Lectura fonética Leer mediante el análisis y síntesis de los fonemas.

2. Decodificación primaria Determinar el significado de las palabras.

3. Decodificación secundaria Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

4. Decodificación terciaria Encontrar la estructura básica de las ideas del texto.

5. Lectura categorial Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo.

6. Lectura metasemántica Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura.

El proceso considerado en la Teoría de las Seis Lecturas, es: - Luego de la lectura fonética, cuya función es convertir los grupos de

signos tipográficos en palabras percibidas visualmente, se continúa con la transformación de las palabras percibidas a sus respectivos significados –decodificación primaria- mediante el léxico (recuperación de cada uno de los conceptos de los términos que participan en el texto), la sinonimia (correspondencia entre palabras desconocidas aparecidas en el texto con términos análogos conocidos), la contextualización (rastreo del posible significado de los vocablos desconocidos a partir del contexto de las frases donde aparecen) y la radicación (descomposición del término en sus componentes para encontrar su significado).

- Superada esta etapa se accede a la lectura secundaria donde se extraen los pensamientos contenidos en las frases, teniendo como decodificadores la puntuación (determinación de la extensión de cada frase), la pronominalización (reemplazo por pronombres de elementos lingüísticos mencionados anteriormente en el texto), la cromatización (introducción de matices intermedios entre la afirmación y la negación simple) y la inferencia proposicional (como su nombre lo dice, consiste en inferir la proposición contenida en las frases).

- Los textos poseen una estructura semántica6, que la decodificación terciaria descubre al identificar las macroproposiciones o pensamientos principales y las proposiciones secundarias, para finalmente elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto que permite almacenar en la memoria de largo plazo los conocimientos adquiridos.

- Cuando el escrito remonta el plano elemental y se aproxima al ensayo, la estructura semántica es mucha más compleja, exigiendo su lectura categorial de cinco pasos, a saber: - una vez dominadas mentalmente las

6 Organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser las relaciones o conectores de cualquier tipo: causales, temporales, espaciales, de implicación, de equivalencia, etc.



ideas principales del ensayo, - es necesario separar las macroproposiciones principales, - para luego definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo, - la cual se analiza o verifica analíticamente, y así – releer el artículo, colocando la tesis como faro, descubriendo la oculta organización categorial.

- Por último se llega a la lectura metasemántica, que es un lectura externa –no interna como en los niveles anteriores- que vincula la estructura semántica con sistemas externos de ideas, como son la sociedad, el autor y el resto de los escrito.

La lectura, ese complejo proceso mental, se convierte sin duda alguna en la mejor herramienta para acceder a los conocimientos de los antepasados y coetáneos, así como para permitir la proyección y compromiso en la construcción de nuestro futuro.

4. Objetivos

4.1 Objetivo General Desarrollar competencias lectoras en adultos del sector rural, mediante la aplicación de la Teoría de las Seis Lecturas, que les permita acceder, interpretar y valorar la información, con el fin de tomar las mejores decisiones acordes a sus necesidades, intereses y recursos.

4.2 Objetivos Específicos

• Diagnosticar, mediante una prueba de entrada (pre-test), la capacidad lectora –en términos de decodificaciones primaria, secundaria y terciaria- de los adultos participantes.

• Aplicar un material educativo -diseñado y construido con la temática de

Beneficio ecológico del café y manejo de subproductos- orientado al desarrollo de competencias en las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria.

• Evaluar el desarrollo de competencias en las decodificaciones primaria,

secundaria y terciaria en cada uno de los participantes, mediante pruebas (post-test) y observaciones continuas.

5. Metodología

5.1 Tipo de investigación

El trabajo se asimiló, por su procedimiento, a un diseño cuasiexperimental de series cronológicas, donde un mismo grupo se somete a un pre-test, y luego a una serie de cuatro intervenciones con igual cantidad de post-test, donde cada post-test se comporta como pret-test de la intervención siguiente.


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Puede diagramarse de la siguiente manera: O - X1 - 01 - X2 - O2 - X3 - O3 - X4 - 04

5.2 Instrumentos 5.2.1 Generalidades: Los instrumentos, tanto para la prueba piloto como los de seguimiento, utilizados para ubicar a los participantes en cada momento, se diseñaron con base en la Teoría de las Seis Lecturas, contemplando los aspectos de decodificaciones primaria, secundaria y terciaria. 5.2.2 Prueba piloto de instrumentos: La evaluación de instrumentos se realizó con agricultores de la Zona Alta de Chinchiná7, región geográfica donde se efectuó la investigación.

El instrumento tuvo como función permitir la ubicación de cada participante en un nivel de lectura (decodificación primaria, secundaria o terciaria), acorde con su porcentaje de acierto. Constó de una lectura sobre un tema pertinente para los adultos del sector rural y un cuestionario -basado en la lectura previa- donde señalar la(s) respuesta(s) correcta(s). Del análisis de los resultados obtenidos en las mencionadas pruebas, se concluyó que: - El instrumento era útil y apropiado para determinar el nivel de

decodificación donde se encuentra cada participante en un momento determinado.

- El prototipo utilizado en los instrumentos servía para las evaluaciones de seguimiento, cambiando sólo la temática.

- En vista de que se presenta una tendencia relacional entre el grado de escolaridad y el nivel de decodificación lectora (mayor cantidad de aciertos a mayor grado de escolaridad), en el grupo de estudio no debían participar personas con grado de escolaridad superior a noveno grado, ni tampoco analfabetos absolutos.

5.2.3 Instrumentos de seguimiento: El instrumento utilizado como pre-test, correspondió al capítulo de introducción. Los instrumentos de seguimiento o post-test correspondieron a resúmenes impresos del respectivo capítulo temático con su respectivo cuestionario, excepto el último que consistió en un cuestionario construido a partir de un artículo, publicado por Cenicafé, sobre el cultivo de plátano. La evaluación de los formularios diligenciados, se realizó dando un valor de uno (1) a cada opción correctamente señalada; luego tales los datos numéricos enteros se convirtieron a porcentuales, a partir de la fórmula:

7 Esta zona comprende algunas veredas del municipio de Chinchina y las veredas cafeteras del municipio de Villamaría, Caldas.



total respuestas correctas por decodificación

total opciones en la prueba

La participación porcentual, con respecto a las opciones de respuesta, de cada decodificación varió entre los diferentes test , tal como lo muestra la Tabla 1. Inicialmente predominaron las decodificaciones primaria y secundaria debido a la caracterización del grupo mientras, hacia el final, se incrementa el valor porcentual de la decodificación terciaria, en vista de la movilización detectada durante la intervención.

Tabla 1. Participación porcentual de las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria en las diferentes pruebas.

PARTICIPACIÓN PORCENTUAL (%)

PRUEBA OPCIONES

DE RESPUESTA

Decodificación primaria

Decodificación secundaria

Decodificación terciaria

Pre-test 31 45.16 41.94 12.90 Post-test 1 32 43.75 43.75 12.50 Post-test 2 26 42.31 42.31 15.38 Post-test 3 22 36.36 36.36 27.28 Post-test 4 22 36.36 36.36 27.28

5.3 Procedimiento

Para la realización de la investigación se ofreció una capacitación –ejecución directa por parte del investigador principal- sobre Beneficio Ecológico de café y manejo de subproductos, Becolsub, dirigida a administradores de beneficio de café ubicados en fincas de medianos y grandes empresarios de la zona cafetera alta de Chinchiná, con el siguiente perfil: - Tener escolaridad mínima de segundo grado y máxima de noveno grado, - Demostrar mayoría de edad (mínimo 18 años), - Estar vinculado directamente con el proceso productivo de la finca y

específicamente con el manejo del beneficiadero8 de café. Después de una reunión con empresarios cafeteros de la zona, el grupo quedó conformado por 12 trabajadores (11 administradores y un ayudante de beneficio) con edades entre 19 y 44 años y escolaridad desde segundo hasta noveno grado, como lo muestra la Tabla 2.

Tabla 2. Caracterización de los participantes. 8 Beneficiadero: infraestructura donde se recibe el café recientemente cosechado (café cereza) y se somete al proceso de beneficio (separación de la pulpa y el mucílago de la almendra, secado y selección de almendras) para transformarlo en café pergamino seco, estado en el cual se comercializa.

X 100 % acierto =


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PARTICIPANTE No.

EDAD (años)

ESCOLARIDAD (grado)

CONDICIÓN LABORAL

01 44 3 Administrador de beneficio 02 22 4 Administrador de beneficio 03 29 3 Administrador de beneficio 04 30 5 Administrador de beneficio 05 24 2 Administrador de beneficio 06 38 2 Administrador de beneficio 07 19 9 Administrador de beneficio 08 25 8 Administrador de beneficio 09 37 2 Administrador de beneficio 10 20 9 Administrador de beneficio 11 37 2 Administrador de beneficio 12 22 5 Ayudante de beneficio

Promedio 28,9 4,5 5.3.1 Ejecución: La intervención se hizo en cinco momentos diferentes (Tabla 3), correspondientes a cada capítulo de la temática propuesta para la capacitación. El proceso tomó un total de 70 horas, divididas en 18 sesiones de labor en aula -cada una de tres (3) horas durante los días martes y sábado- complementadas con: - una sesión de familiarización de los participantes con las computadoras

como herramienta para manejo de información; - un recorrido de retroalimentación con guía de observación por las fincas

de los participantes, - un taller en la Central La Selva de la Cooperativa de Caficultores de

Manizales, y - una visita al Centro Nacional de Investigaciones de Café, Cenicafé. Para el desarrollo y de manera aleatoria, se conformaron tres subgrupos; cada uno se ubicó frente a un televisor (Figura 1), el cual mediante un TV-Elite9, un VHS y cable coaxial recibía la información almacenada en el disco duro de la computadora. Cada subgrupo leía de la pantalla del TV, discutían y analizaban la información, así como también realizaban los ejercicios propuestos.

Tabla 3. Intervención al grupo participante en la investigación.

MOMENTO TEMA OBJETIVO PROCESOS RECURSOS

Primer momento: Introducción al beneficio

Ubicar en los niveles de decodificación primaria, secundaria o

Lectura desde pantalla y discusión de manera grupal. Lectura individual de resumen impreso. Resolución de prueba escrita individual.

Recursos básicos: - Material didáctico en el disco duro.

9 Dispositivo que transforma señal digital en análoga, permitiendo transferir datos de una computadora a televisores.



ecológico del café

terciaria a los participantes

- Material impreso- Equipos (PC, TV-Elite y TV).

Segundo momento: Calidad del café

Desarrollar las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria. Obtener información pertinente, suficiente y aplicable sobre el tema específico.

Lectura desde pantalla y discusión de manera grupal (El texto presentó preguntas). Taller sobre calidad de café en la Central La Selva de la Cooperativa de Caficultores de Manizales. Análisis de taza del café de cada participante (tres momentos durante la capacitación) con su respectiva realimentación grupal. Opinión escrita individual sobre el taller. Lectura grupal de resumen impreso. Resolución de prueba escrita individual. Realimentación individual de la prueba.

Recursos básicos:- Ídem Recurso adicional: - Muestras de café pergamino seco.

Tercer momento: ¿Qué es Becolsub?

Ídem. Lectura desde pantalla y discusión grupal (El texto presentó preguntas y el orientador planteó otras). Práctica de campo sobre identificación de partes y mantenimiento de equipos. Lectura, individual en casa, de tres documentos y resolución de respectivos cuestionarios. Lectura individual de resumen impreso. Resolución de prueba escrita individual, sin acceso al resumen escrito. Realimentación grupal de la prueba escrita.

Recursos básicos:- Ídem Recurso adicional: Beneficiadero de café con sus equipos.

Cuarto momento: Manejo de los subproductos

Ídem. Lectura desde pantalla y discusión de manera grupal (Cada subgrupo hizo preguntas para ser resueltas por los otros). Lectura grupal de resumen impreso utilizando diccionario para la consulta de términos desconocidos; socialización de las palabras consultadas y su significado en el texto. Resolución de prueba escrita individual. Realimentación grupal de la prueba. Construcción conjunta de resumen –cuadro sinóptico- de los temas tratados durante el evento.

Recursos básicos:- Ídem Recurso adicional: - Diccionarios de la lengua española.

Quinto momento: Secado del café. Tasa retributiva.

Ídem. Lectura desde pantalla y discusión de manera grupal (Se dispuso de diccionarios para la consulta de palabras desconocidas). Socialización permanente de experiencias e inquietudes. Lectura grupal de un documento técnico pertinente con temática diferente a la tratada. Resolución de prueba escrita individual, a partir de tal documento.

Recursos básicos:- Ídem Recurso adicional: - Diccionarios de la lengua española.


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Figura 1. Distribución de subgrupos en el sitio de la capacitación.

Los datos obtenidos en las pruebas, fueron triangulados mediante las prácticas de campo, los escritos de los participantes sobre las visitas, algunos ejercicios lecto-escriturales complementarios, la información de la guía de observación durante la gira de retroalimentación a sus fincas y los resultados las pruebas de taza realizadas a sus muestras de café.



3. Resultados Para identificar los cambios en las habilidades lectoras sucedidos en cada uno de los participantes se partió de un pre-test. Tratando de facilitar la clasificación y ubicación de los participantes en cada nivel de lectura, se optó por considerar al 70% del máximo posible, como el valor porcentual mínimo de aciertos para superar la respectiva decodificación (“piso de acierto”). Los datos obtenidos por los participantes en las diferentes pruebas en la Tabla 4. Al revisar los resultados de la prueba inicial pudo concluirse que:

- El grupo fue heterogéneo en habilidades lectoras –debido posiblemente por la diferencia de escolaridad de los participantes-;

- Dos participantes –Nos. 7 y 8, con escolaridad de 8º y 9º grado- superaron las tres decodificaciones;

- El participante No. 9 –2º grado de escolaridad- superó las decodificaciones primaria y secundaria;

- Varios participantes -Nos. 1, 2, 3, 11 y 12, con escolaridad entre 2º y 5º grado- presentaron dificultades aún con la lectura fonética, lo que explica los porcentajes de acierto;

- Se ubicaron en decodificación primaria a nueve participantes –Nos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12-; mientras en terciaria a los tres restantes –Nos. 7, 8 y 9-.

Al compararse los resultados de la prueba inicial con los obtenidos en las cuatro pruebas de evaluación del desarrollo de capacidades lectoras realizadas en el transcurso de la intervención, pudo detectarse movimientos en la ubicación individual en los diferentes niveles de lectura, como lo muestra la Tabla 4.

Tabla 4. Porcentajes de acierto obtenidos durante las pruebas realizadas para evaluar el desarrollo de las decodificaciones primaria, secundaria y terciaria.

POST-TEST PARTICIPANTE DECODIFICACIÓN PRETEST

(P-00) P-01 P-02 P-03 P-04 Primaria 45,2 / 31.6 43,8 / 30.7 42,3 / 29.6 36,4 / 25.5 36,4 / 25.5 Secundaria 41,9 / 29.3 43,8 / 30.7 42,3 / 29.6 36,4 / 25.5 36,4 / 25.5

Máximo / piso de acierto Terciaria 12,9 / 9.0 12,5 / 8.8 15,4 / 10.8 27,3 / 19.1 27,3 / 19.1

Primaria 12,9 3,1 7,7 0,0 0,0Secundaria 0,0 12,5 11,5 13,6 4,5

1

Terciaria 0,0 0,0 0,0 13,6 4,5Primaria 19,4 18,8 30,8 27,3 27,3Secundaria 0,0 15,6 34,6 18,2 9,1

2

Terciaria 0,0 0,0 3,8 22,7 0,0


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Primaria 12,9 9,4 34,6 22,7 18,2Secundaria 6,5 21,9 19,2 18,2 9,1

3


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6


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8


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PROMEDIO Terciaria 2,6 4,9 5,8 17,8 10,6

Al considerar los aciertos en cada una de las decodificaciones durante las diferentes pruebas, los participantes se ubicaron y movilizaron entre ellas, como lo contempla la Tabla 6, de la cual puede asegurarse que:

Tabla 6. Distribución de los participantes según los aciertos por decodificación en cada prueba.

ACIERTOS EN

PRUEBAS P-00 P-01 P-02 P-03 P-04

Sólo DP 1, 2 Sólo DS 11 DP y DS 3, 5, 9, 10, 12 1, 2, 10 1, 10 2, 11 DS y DT 1 1 DP, DS y DT 4, 6, 7, 8, 11 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 12 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,

12

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

11, 12

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12



- En el pre-test (P-00), de los 12 participantes sólo cinco tuvieron aciertos en decodificación terciaria (DT), mientras que dos acertaron únicamente en la decodificación primaria (DP).

- En los post-test desaparecieron los aciertos exclusivos en DP y se incrementó el número de participantes con aciertos en las tres decodificaciones evaluadas a 8, 10, 11 y 9, respectivamente en los post-test.

- Un participante (el No. 10) fue quien demoró más tiempo para lograr aciertos en la DT, en tanto el participante No. 11 se caracterizó por su comportamiento oscilante durante el evento.

- Sólo cuatro de los 12 participantes, lograron tener aciertos en las tres decodificaciones durante todas las pruebas realizadas.

Aunque se han podido visualizar los resultados individuales, es recomendable analizarlos también de manera grupal. En la Figura 2, se observa la tendencia ascendente en los aciertos a medida que transcurría la intervención y las pruebas. Sin embargo, se nota también el descenso en el post-test 4, donde se utilizó un texto agrícola diferente a la temática específica tratada en la intervención, lo cual señala que durante el evento los participantes recibieron herramientas mínimas para comprender artículos técnicos, pero también que el interés y el conocimiento previo sobre cierta temática tienen influencia sobre la comprensión lectora.

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

% d

e ac

iert

os

P-00 P-01 P-02 P-03 P-04

Figura 2. Representación de los aciertos individuales en cada prueba.

Participantes


18

0,05,0

10,015,020,025,0

30,035,0

19-20 años 21-22 años 24-25 años 29-30 años 37-38 años 43-44 años

rangos de edad

% d

e ac

iert

os

decodificación primaria decodificación secundaria decodificación terciaria

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

2º y 3º 4º y 5º 8º y 9º

grados de escolaridad

% d

e ac

iert

os

Figura 3. Aciertos en relación con la edad y el grado de escolaridad de los

participantes.

A pesar de que estadísticamente los datos no mostraron diferencia significativa, de manera global, pudo observarse la movilización, por parte de los participantes, vislumbrándose una tendencia a variar de acuerdo al nivel de escolaridad (a mayor grado mayor facilidad de ascenso) y la edad (a mayor edad mayor dificultad, posiblemente debido a su lejano contacto con el ambiente escolar), como se establece en la Figura 3. Asimismo, pudo notarse que quienes mostraron mayor interés durante el evento, tuvieron mayor movilización en cuanto a sus habilidades lectoras, como también en su desempeño y apropiación de los nuevos conocimientos; lo cual ratifica el principio existente en la Educación de adultos que considera al interés como un eje fundamental del aprendizaje en los adultos. Fue interesante el mejoramiento de la expresión oral en la mayoría de los participantes, aunque por escrito tuvieran dificultades para plasmar sus ideas. La comprensión de nuevos conceptos ayudó a mejorar el



procedimiento práctico en la finca, por ejemplo, el término calidad en todas sus dimensiones (concepto, causas, implicaciones, etc.), fomentó una mayor pertenencia e interés por cuidar cada paso del procedimiento en sí.

Otro aspecto para resaltar fue el jalonamiento que algunos participantes realizaron sobre otros, por ejemplo, en el subgrupo tres, los participantes No. 8 y 9 ejercieron gran influencia sobre los participantes No. 3 y 12, al explicarles cuando tenían dudas, pero principalmente al motivarlos permanentemente a que expresaran lo que entendían o a que participaran en las socializaciones; confirmando con ello, la importancia del aprendizaje cooperativo en los adultos del sector rural. La estrategia utilizada de conformar subgrupos y propiciar el diálogo y análisis grupal, fomentó no sólo el aprendizaje cooperativo, sino también la búsqueda de mecanismos y soluciones al interior del grupo, rompiendo con ello, la tradicional dependencia del instructor. Esta situación permitió a los participantes considerar al instructor como un asesor, con quien se comparte desde el conocimiento, y no como el dueño de la solución final. Los participantes recibieron herramientas para acceder a documentos técnicos, como lo demostró el post-test 4, sin embargo, cabe enfatizar que esta afirmación implica necesariamente –como se indicó en repetidas ocasiones durante la intervención- que deben seguir usando las habilidades alcanzadas, ya que de lo contrario las perderían por desuso.

10. Conclusión

A manera de conclusión puede asegurarse que La Teoría de las Seis Lecturas utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo es exitosa en proyectos educativos con adultos del sector rural, como alternativa para que ellos tomen sus mejores decisiones fundamentados en el acceso, selección y entendimiento de información pertinente. No puede ignorarse que las funciones de la educación de adultos, según Kambarage, citado por Vega (1997, 2-3) son “- inspirar tanto al deseo del cambio, como una comprensión de que existe la posibilidad del mismo, y – ayudar a las personas a decidir la clase de cambio que desean y el modo de realizarlo” [y que ella] es la llave del desarrollo, de que los hombres piensen en sí mismos, tomen sus propias decisiones y las ejecuten por sí mismos”.

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“TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS” EN ADULTOS

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