I ns t i t ut Pendi di kan Guru Mal ays i a

Kampus Temenggong I brahi mILMU PENDIDIKAN

EN. HAMDAN BIN ZAINAL AFUAD

TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN

TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN

Ciri-ciri pembelajaranCiri-ciri pembelajaran

Teori pembelajaranTeori pembelajaran

Proses pembelajaranProses pembelajaran

Implikasi teori Implikasi teori

Ciri- ciri PembelajaranCiri- ciri Pembelajaran

1. Proses yang sistematik 1. Proses yang sistematik Bermula dari rangsangan melalui organ deria

Bermula dari rangsangan melalui organ deria

Pembentukan konsep dalam fikiran

Pembentukan konsep dalam fikiran

Diakhiri dengan perubahan tingkah laku.

Diakhiri dengan perubahan tingkah laku.

2. Hasil pembelajaran 2. Hasil pembelajaran Perubahan tingkah laku = dari tahap rendah ke tahap lebih tinggi

Perubahan tingkah laku = dari tahap rendah ke tahap lebih tinggi

Selepas aktiviti, perubahan tingkah laku agak tabil dan kekal

Selepas aktiviti, perubahan tingkah laku agak tabil dan kekal

3. Proses berterusan 3. Proses berterusan Pembelajaran akan berhenti sekiranya hilang motivasi atau motif pelajaran.

Pembelajaran akan berhenti sekiranya hilang motivasi atau motif pelajaran.

4. Hasil pembelajaran

4. Hasil pembelajaran

- Akibat daripada pengalaman atau latihan bukan daripada proses pertumbuhan fizikal atau mental.

- Akibat daripada pengalaman atau latihan bukan daripada proses pertumbuhan fizikal atau mental.

5. Motif dan motivasi tertentu

5. Motif dan motivasi tertentu

Motif – penggerak dalaman ( keinginan belajar utk kemajuan diri sendiri.)

Motivasi – penggerak luaran ( dorongan guru dan ibu bapa )

Motif – penggerak dalaman ( keinginan belajar utk kemajuan diri sendiri.)

Motivasi – penggerak luaran ( dorongan guru dan ibu bapa )

TeoriPembelajaran

TeoriPembelajaran

BehaviorisBehavioris Kognit i fKognit i f

SosialSosial

Humanist ikHumanist ikKonstruktivi

sKonstrukt ivi

s

Teori Mazhab BehaviorisTeori Mazhab Behavioris

Tokoh mazhab1.Pavlov2. Thorndike3. Skinner

Tokoh mazhab1.Pavlov2. Thorndike3. Skinner

Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.

Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.

1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam makmal seperti tikus, kucing dan burung

2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak balas untuk hasilkan perubahan t/laku.

3. Hasil – t/laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli (rangsangan) dgn tindak balas organisma.

5. Proses pembelajaran adalah berlandaskan pelaziman ( conditioning )

6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku organisma.

1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam makmal seperti tikus, kucing dan burung

2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak balas untuk hasilkan perubahan t/laku.

3. Hasil – t/laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli (rangsangan) dgn tindak balas organisma.

5. Proses pembelajaran adalah berlandaskan pelaziman ( conditioning )

6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku organisma.

Menegaskan pembelajaran hanya wujud jika ada tindak balas terhadap sesuatu rangsangan. Proses pembelajaran berterusan sekiranya ada motivasi.

Menegaskan pembelajaran hanya wujud jika ada tindak balas terhadap sesuatu rangsangan. Proses pembelajaran berterusan sekiranya ada motivasi.

Ujian terhadap haiwan

Ujian terhadap haiwan

Parlov, Thorndike dan Skinner

Parlov, Thorndike dan Skinner

Pelajar / muridPelajar / muridRangsangan dan

tindak balasRangsangan dan

tindak balas

Motif & MotivasiMotif & Motivasi

PembelajaranPembelajaran

Tingkah laku Tingkah laku

Carta Proses Pembelajaran Mazhab Behavioris

Carta Proses Pembelajaran Mazhab Behavioris

Jadual: Pelaziman klasik ParlovJadual: Pelaziman klasik Parlov

Sebelum pelaziman Proses pelaziman Selepas pelaziman

Rangsangan tak terlazim (Makanan)

Gerak balas tak terlazim (perembesan)

TETAPIRangsangan neutral

(bunyi loceng)

Tiada gerak balas(tiada perembesan)

Eksperimen1.Bunyi loceng2.Tunggu sementara3.Diberikan makanan4.Proses berulang-ulang

Rangsangan tak terlazim (makanan)

Gerak balas tak terlazim (perembesan)

DANRangsangan Terlazim

(bunyi loceng)

Gerak balas terlazim (perembesan)

Parlov mengenalpasti 3 proses lain : 1. Generalisasi Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.

2.  Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.

3. Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus.

Parlov mengenalpasti 3 proses lain : 1. Generalisasi Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.

2.  Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.

3. Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus.

Implikasi Teori Pembelajaran Pelaziman Pavlov

Implikasi Teori Pembelajaran Pelaziman Pavlov

1.Guru mengajar dgn cara menarik

(rangsangan tak terlazim)

1.Guru mengajar dgn cara menarik

(rangsangan tak terlazim)

Murid tumpukan perhatian(Gerak balas tak terlazim)

Murid tumpukan perhatian(Gerak balas tak terlazim)

Kehadiran guru(rangsangan terlazim)

Kehadiran guru(rangsangan terlazim)

Murid gembira(gerak balas terlazim)

Murid gembira(gerak balas terlazim)

2.2. Buku “Buku” disebut kanak-

kanak

Implikasi Teori Pelaziman Pavlov

Implikasi Teori Pelaziman Pavlov

kesimpulan

Pengajaran berkesan akan berlaku jika :1.Guru mengaitkan pengalaman positif ( rgsgn terlazim ) dengan tugasan pembelajaran ( rangsangan tak terlazim ) 2.Bimbing murid membuat generalisasi dengan tepat beserta contoh berkaitan yang pelbagai. 3. Bimbing murid membuat diskriminasi contohnya mengenal pasti ciri-ciri khusus segiempat selari. 4.Latihan yang mencukupi. Contoh latihan penyelesaian matematik yang berterusan.5.Sentiasa menggunakan rangsangan baru sebagai rangsangan terlazim.6.Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat yang cukup hingga hilang segala gangguan pembelajaran yang ada.

Teori Pelaziman Watson

1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman Klasik :Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali. (tikus putih dan berbunyi pemukul).Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana.Kesimpulannya,

Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.

Teori Pelaziman Watson

1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman Klasik :Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali. (tikus putih dan berbunyi pemukul).Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana.Kesimpulannya,

Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.

1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat atau memilih dan menghubungkait.

2. Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.

3. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia.

4. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas.

5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam proses pembelajaran.

6. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)

1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat atau memilih dan menghubungkait.

2. Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.

3. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia.

4. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas.

5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam proses pembelajaran.

6. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)

Edward Lee ThorndikeEdward Lee Thorndike

3 hukum pembelajaran Thorndike

Implikasi Teori Thorndike dalam Pengajaran-Pembelajaran

Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang sesuai.

Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan.

Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada pelajar.

Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka.

Teori Pelaziman Operan SkinnerTeori Pelaziman Operan Skinner

Tingkah laku RespondenTingkah laku Responden Tingkah laku OperanTingkah laku Operan

Sama seperti Teori Pelaziman Pavlov Pelajar bertindak balas terhadap stimuli (rangsangan) yang diberi. Dipanggil pembelajaran stimuli-gerak balas. Dibangkitkan oleh sesuatu rangsangan. JENIS PASIF – tiada rangsangan maka pembelajaran tidak akan berlaku

Tingkah laku yang bukan otomatik atau boleh dijangkakan. (tiada stimulasi yang dikenalpasti) gerak balas yang dihasilkan oleh diri sendiri. cth-tikus memijak alat penekan tanpa wujud rangsangan. JENIS AKTIF- Pembelajaran sendiri tanpa menunggu rangsangan diberi.

Tingkah laku operan

Peneguhan positif

Peneguhan negatif

Kebarangkalian berulanganya tingkah laku operan yang diingini (atau

tidak diingini) ditambah

Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah dengan

memindahkan atau menghapuskan stimuli

yang memgganggu

Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif

SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah

Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)

Membaca bukuKomikMembaca kerja lain

Berbual-bual dengan kawanBermain dengan sesuatu

Berinteraksi dengan guru

Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelaajr terhadap pengajaran guru

PROSES PELAZIMAN

Gerak balas Ganjaran

Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji dan beri /tunjuk kasih sayang

SELEPAS PELAZIMAN

Rangsangan Gerak balas

Guru sedang mengajar Berinteraksi dengan guru (menumpu

terhadap pelajaran)

Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku dengan lebih kerap

Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah

• PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian.

• PELAZIMAN KLASIK:Menghasilkan gerak balas automatik dengan rangsangan baru

• PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru

• RUMUSAN: Pelaziman operan dapat

dilaksanakan melalui: Peneguhan diberi pada

tingkahlaku positif. Berikan peneguhan yang

banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu.

Teori Mazhab Kognitif (teori Gestalt)

Antara tokoh mazhab ini ialah: Kohler, Bruner, Gagne

dan Ausubel.

Berpendapat pembelajaran adalah proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung.

Manusia mempunyai struktur kognitif dan dalam proses pembelajaran, otaknya akan menyusun segala maklumat dalam ingatannya.

Pembelajaran hanya berlaku berdasarkan pelajar yang mempunyai cukup pengalaman berkaitan utk belajar pengalaman baru di samping ada motif dan ambil inisiatif sendiri utk jalankan aktiviti pelajaran itu.

Teori Pembelajaran Kohler Teori Pembelajaran Kohler

1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941) menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang tergantung di bumbung.

2. Pertama - melompat-lompat tetapi gagal.

3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut untuk mencapai kpisang tersebut.

4. Kesimpulannya :- haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.- cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.

1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941) menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang tergantung di bumbung.

2. Pertama - melompat-lompat tetapi gagal.

3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut untuk mencapai kpisang tersebut.

4. Kesimpulannya :- haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.- cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.

1. Galakkan pelajar menggunakan celik akalnya utk menyelesaikan masalah pelajaran

Implikasi Teori Pembelajaran Kohler

Implikasi Teori Pembelajaran Kohler

4.Membinbing pelajar menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal

5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan contoh2 khusus.

5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan contoh2 khusus.

7.Membekalkan bahan pengajaran yg lengkap supaya pelajar dapat menyelesaikan masalah mereka.

2. Membimbing pelajar menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-unsur persekitaran.

2. Membimbing pelajar menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-unsur persekitaran.

3.Menyampaikan pengajaran mengikut urutan yang betul

3.Menyampaikan pengajaran mengikut urutan yang betul

6.Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan dan

pengalaman pelajar

6.Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan dan

pengalaman pelajar

Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan si pelajar:

Memikir

Menumpukan perhatian

Memilih

Mengingat

Menggunakan maklumat

Strategi Kognitif

• Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal.

• Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif.

• Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar

Kemahiran Motor

• Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.

• Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:

1. sensori motor2. operasi3. operasi yang konkrit4. operasi formal

JEROME BRUNER

• Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan

• Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran.

• Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut:

• PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR

• STRUKTUR PENGETAHUAN

• URUTAN• PENEGUHAN

JEROME BRUNER

• Mengikut Bruner, peringkat pembelajaran berubah dalam tiga urutan iaitu:

enaktifikoniksimbolik

Enaktif

• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa.

• Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian.

• Contoh: Memegang api - panasMelontar bola – melambung

• Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental.

• Contoh: Bahan tajam – luka

Air didih - panas

Ikonik

• Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak.

• Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).

Simbolik

• Pengajaran dirancang• Maklumat persekitaran perlu disusun

dalam bentuk tertentu.• Menyediakan situasi masalah yang

merangsang murid membuat penemuan.• Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.

• Mengkategorikan kedayaan pembelajran ke dalam lima kelompok utama iaitu:

Kemahiran kecerdasanStrategi kognitifMaklumat berbahasaKemahiran motor dan sikap

Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.

ROBERT GAGNE

KEMAHIRAN KECERDASAN

PERTAMA

DISKRIMINASI KONSEP

HUKUM

Strategi Kognitif Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan si pelajar:

Memikir

Menumpukan perhatian

Memilih

Mengingat

Menggunakan maklumat

• Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran.

• Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan.

• Pembelajaran melalui pengamatan• Pelbagai konsep membolehkan

pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan.

1. Gabungan mazhab behavioris dengan mazhab

kognitif

3. Melibatkan 3 unsur utama iaitu : a)Individub) persekitaran c) tingkah laku I

P T

2. Pembelajaran melalui permodelan iaitu pembelajaran melalui proses

pemerhatian atau peniruan

Individu = keadaan motivasi intrinsiknya

Persekitaran = rangsangan luaranTingkah laku = perlakuannya

Teori Mazhab Sosial

1. Menggunakan sekumpulan kanak-kanak (berumur 3-6 tahun)

2. Membuktikan bahawa kanak-kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif.

3. Pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku manusia.

4. Bandura merumuskan orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan.

TEORI ALBERT BANDURA

Proses pembelajaran melalui Pemerhatian/Pemodelan

1. Perhatian

1. Hanya berlaku jika ada penumpuan.2. faktor yang mempengaruhi perhatian :

a) ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian.

b) kegunaan dan faedahnya.c) kemahiran pemerhatian.

2. Mengingat 1. mengikut Bandura butir-butir tingkah laku

boleh dikekalkan dalam ingatan menggunakan bahasa dan imaginasi.

3. Reproduksi

1. pemerhatian haruslah berupaya melakukan semula tingkahlaku yang ditirunya.

2. Kecekapanm mengulanginya bergantung kpd keupayaan fizikal dan kemahiran tiruan motopr pemerhati.

4. Peneguhan / motivasi 4. Peneguhan / motivasi

1. Individu biasanya meniru dan melakukan semula tingkah kaku sekiranya ada peneguhan atau ganjaran.

2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda atau ditegur.

3. jenis-jenis peneguhan :a) peneguhan secara langsungb) peneguhan secara tidak langsungc) Peneguhan diri

1. Individu biasanya meniru dan melakukan semula tingkah kaku sekiranya ada peneguhan atau ganjaran.

2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda atau ditegur.

3. jenis-jenis peneguhan :a) peneguhan secara langsungb) peneguhan secara tidak langsungc) Peneguhan diri

Implikasi Teori Permodelan Bandura

Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui :a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model

oleh pelajar.b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah menirunya.c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai

mutu yang tinggi.d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan

role model.

Implikasi Teori Permodelan Bandura

Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui :a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model

oleh pelajar.b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah menirunya.c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai

mutu yang tinggi.d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan

role model.

Mazhab Humanis

Pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya.

Teori Pembelajaran Carl Rogers

Ciri-ciri utama seperti berikut :i. pengalaman seseorang hanya dialami dan difahami oleh individu itu sendiri.ii. Setiap indivudu mempunyai kecenderungan untuk mencapai kesempurnaan kendiri.iii. Tingkah laku yang ditunjukkan oleh individu selaras dengan konsep kendiri dan kepercayannya.iv. kefahaman tingkah laku individu hanya dapat diperolehi melalui proses komunikasi.

Prinsip Pendekatan Rogers1.Mengutamakan pendidikan berpusatkan pelajar.2. mengutamakan prinsip berasaskan kebebasan.

- pembelajaran adalah naluri ingin tahu

- pembelajan hanya berlaku sekiranya ada bahan pengajaran yang seiras dengan objektif pelajaran pelajar.

Ciri personaliti Maksud

1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya.

2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna

kendiri.

Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri.

3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya.

Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka.

4. Konsep kendiri terbentuk oleh individu itu sendiri.

Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita.

5. Tingkahlaku kita selaras dengan pengertian kendiri.

Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.

Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.

IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN

• Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat.

• Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajaran resepsi (penerimaan)

• Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu sentiasa dihormati.

• Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.

Penegasan Penerangan

Kesan

Konsep

Komunikasi

Nilai peribadi

Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan

Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positifPenumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur.Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.

Jadual: Penegasan asas menurut pendekatan humanis dalam pendidikan

Menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina di dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

Mengikut Von Glaserfeld :1) ilmu pengetahuan dibentuk oleh individu yang mengambil inisiatif sendiri.2) Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya.3) proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengalaman individu.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Zon Perkembangan Prokimal VygotskyZon Perkembangan Prokimal Vygotsky

Perkembangan potensi murid melalui usaha diri

sendiri

Kerja tersukar yang boleh dilakukan diri sendiri

Zon Perkembangan Proksimal : murid boleh belajar dengan bantuan

orang lain

Zon Perkembangan Proksimal : murid boleh belajar dengan bantuan

orang lain

Had Perkembangan Potensi : Murid tidak

boleh belajar walaupun dibantu orang lain.

Kerja tersukar yang masih boleh dilakukan dengan

bantuan orang lain.

Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

1) Peranan guru merupakan penolong, pemudah cara dan perancang, sedangkan pelajar merupakan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran.

2) Paling sesuai dengan pembelajaran koperatif dan kolaboratif.

3) pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang mempengaruhi proses pembentukan ilmu.

4) Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan ilmu hendaklah dibentuk oleh guru dan murid bersama-sama.