teori dan strategi pembelajaran

7/21/2019 teori dan strategi pembelajaran

1/12

ii. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran yang digunakan dalam P&P

TAJUK : RUANG

STANDARD KANDUNGAN : ISI PADU KIU DAN KU !ID

TA"UN : TA"UN #

Kaedah deduk$i%

Strategi Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana

murid perlu memperoleh kefahaman yang mendalam/mencukupi serta berupaya

memilih rumus, hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk

diaplikasikan pada contoh-contoh khusus.

Dalam matematik kaedah ini menggunakan rumus, hukum atau teori matematik

yang telah dipelajari untuk mendapatkan rumusan dan generalisasi matematik yang

baru iaitu daripada generalisasi yang khusus. Kaedah ini memerlukan murid untuk

menguasai pengetahuan yang luas dan pengetahuan matematik yang cukup bagi

mendapatkan rumus,hukum atau teorem yang baru. Sebagai contoh,

a. agaimana guru mem erkenalkan k'n(e i(i adu kiub a$au kub'id

ke ada murid)

*. Guru memberi potongan kad segi empat sama dan segi empat tepat kepada

murid seperti gambar di ba ah.+. !urid dikehendaki mencantumkan kepingan-kepingan kad segi empat

menjadi sebuah kuboid.,. Guru menjelaskan baha a ruang kosong di dalam kuboid merupakan isi padu

bagi kuboid tersebut.


2/12

Rajah * - ke ingan '$'ngan kad (egi em a$ ber arna

Rajah +/ Kub'id yang berjaya diben$uk 'leh elajar


3/12

"erdasarkan penggunaan pendekatan deduktif ini, guru memberitahu murid pada

mulanya objektif pelajaran mereka. !urid dibimbing mengingat kembali

hukum,prinsip, teori atau peraturan yang berkaitan untuk membolehkan mereka

menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru. Dalam kes ini,

guru mengingatkan kembali murid rumus bagi luas segi empat tepat dan segiempat sama. Guru juga membimbing murid membina kuboid menggunakan

kepingan kad segi empat. #ni bermaksud baha a guru memberikan rumus, prinsip,

hukum, teorem atau peraturan tertentu kepada murid dan mengajarkannya kepada

murid sehingga murid faham, kemudian murid akan mengaplikasikannya atau juga

boleh digunakan sebagai proses menyelesaikan masalah dalam matematik.

Daripada rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan tertentu murid dapat

memahami sesuatu yang baru, bermaksud mereka mungkin dapat idea yang baharu

bagi menyelesaikan suatu permasalahan. Daripada idea atau pemahaman yangbaharu itu, murid dapat membentuk konsep dan pengetahuan yang baharu.

Pendekatan ini juga menjadi bantuan kepada murid untuk membuat internalisasi

terhadap isi pelajaran yang kurang abstrak dengan generalisasi.

Selepas murid memahami konsep dan maksud isi padu,

b. agaimana guru da a$ menjela(kan rumu( i(i adu bagi kub'id)

!urid pada a alnya masih belum diperkenalkan dengan rumus bagi isi padu kuboid

dan kiub iaitu

Isi padu Kuboid/Kiub $ panjanglebar tinggi

%. Guru menyediakan kiub-kiub kecil yang terdiri daripada %cm %cm sisi.&. Guru mengehendaki murid memenuhkan kuboid yang telah dibina dengan

kiub-kiub kecil dengan tersusun sehingga penuh.'. !urid mengira berapa banyak kiub kecil yang digunakan untuk memenuhkan

sebuah kuboid.(. )umlah kiub kecil yang digunakan untuk memenuhkan kuboid ialah isi padu

bagi kuboid tersebut.


4/12

Pada akhir pembelajaran murid mengetahui baha a rumus bagi isi padu kuboid dan

kiub ialah panjang lebar tinggi.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran deduktif sesuai digunakan oleh kebanyakan

murid. !urid pintar, sederhana dan lemah boleh menggunakan kaedah

pembelajaran seperti ini, namun ia perlu disesuaikan dengan keperluan murid.

Jeni(/jeni( endeka$an Deduk$i%

*erdapat ' jenis pendekatan deduktif yang biasa digunakan sebagai strategi

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

%. Penyelesaian !asalah + pendekatan deduktif digunakan untuk menyelesaikan

masalah. !isalnya, setelah murid mengenali dan menguasai rumus bagi isi

padu kuboid da kiub, murid dikehendaki menyelesaikan masalah soalan

berkaitan kehidupan seharian mereka seperti mengira isi padu air di dalam

bekas berbentuk kiub ataupun kuboid.

&. !embentuk generalisasi baru + pendekatan deduktif dapat digunakan untuk

membuat generalisasi yang baru. !isalnya setelah murid memahami konsep


5/12

isi padu kuboid dan kiub, murid dikehendaki mengira isi padu kuboid dan kiub

menggunakan bilangan kiub kecil dan rumus.

'. !embuktikan hipotesis + pendekatan deduktif juga digunakan untukmembuktikan suatu hipotesis melalui sesuatu hukum atau prinsip yang telah

dipelajari contohnya selepas murid telah mempelajari baha a isi padu kuboid

dan kiub boleh dicari menggunakan kiub-kiub bersisi %cm %cm yang diisi

memenuhi kuboid dan kiub tersebut. Selepas itu, guru dapat membuktikan

rumus bagi kuboid ialah

Isi padu Kuboid/Kiub $ panjang lebar tinggi

Prin(i /Prin(i Penggunaan Pengajaran Deduk$i%.

Pada peringkat permulaan masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih

dahulu. !urid-murid harus dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip

atau teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis

yang didedahkan. Generalisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta

telah difahamkan. Penggunaan deduktif harus dijalankan mengikut proseduryang betul iaitu+

Proses penyelesaian masalah atau membuktikan hipotesis tidak terhad

kepada menggunakan satu generalisasi prinsip atau teori yang telah

dipelajari. Guru tidak perlu menjalankan cara menyelesaikan masalah atau

menghuraikan cara membukti hipotesis tetapi membimbing murid melalui

akti iti soal ja ab sehingga mereka menjalankan akti iti penyelesaian

masalah sendiri.

Kelebihan Pendeka$an Deduk$i%

!emudahkan tugas guru yang mana guru mengemukakan prinsip asas

manakala murid menggunakan prinsip berkenaan. Kaedah ini sangat berbe a

dengan kaedah induktif kerana pendekatan ini lebih cepat dan menjimatkan

masa pengajaran. Kerana rumus sudah diperkenalkan lebih a al kepada


6/12

murid. Guru hanya menghuraikan bagaimana rumus diperoleh dan cara

mengaplikasikan rumus tersebut. pendekatan ini juga boleh meninggalkan

kesan pembelajaran yang memuaskan kepada pelajar-pelajar. pa yang

paling utama, ia tiada risiko mendapat hasil yang salah atau tidak sempurna.

Kelemahan Pendeka$an Deduk$i%

Kelemahan menggunakan kaedah pengajaran ini ialah ia mungkin

membosankan kerana murid dibebani dengan rumus-rumus yang ajib

dipatuhi. Pendekatan ini boleh mengongkong kreati iti mereka. Selain itu,

pemikiran murid tidak tercabar untuk mengesan dan menentukan rumus

kerana rumus-rumus diberikan oleh guru. )usteru itu, penglibatan murid

kurang aktif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran kerana guru lebih

memainkan peranan, khususnya semasa menghuraikan rumus. !elihat darisegi psikologi, sesuatu yang dijumpai sendiri oleh murid dalam sesuatu

pembelajaran dapat menjamin ingatan yang lebih kekal, berbanding dengan

sesuatu yang diberitahu terus oleh guru. Dengan demikian, pendekatan ini

tidak begitu menjamin ingatan yang berkekalan dalam kalangan murid

tentang rumus-rumus yang diajarkan.

Ke(im ulan

Kaedah pengajaran deduktif dalam matematik membantu murid ber kir

berdasarkan pengetahuan umum kepada yang khusus dalam usaha

menyelesaikan masalah harian atau pembelajarannya. "agi setiap langkah

pengajaran guru, isi pelajaran perlu dikaitkan dengan generalisasi. Perkaitan

ini boleh ditunjukkan secara langsung oleh guru atau secara tidak langsung

melalui soalan-soalan. 0alaupun pendekatan kaedah ini mempunyai

kelebihan tetapi guru tidak seharusnya hanya menggunakan satu kaedah

dalam satu sesi pengajaran. #ni kerana objektif pengajaran sukar dicapaidengan satu kaedah pengajaran sahaja. 1leh itu, guru hendaklah

menggabungkan kaedah pengajaran yang lain seperti pendekatan induktif,

koperatif dan kontekstual agar hasil pengajaran lebih berkesan dan tercapai

objektif pengajaran dan pembelajaran.

http+//me ahilmu.blogspot.com/&2%&/%2/kaedah-induktif-dan-deduktif.html


7/12

http+//inspirasiku%%.blogspot.com/&2%%/23/pendekatan-pengajaran-

deduktif.htmlhttp+// .slideshare.net/mohdhakim45/koperatif

iii. Te'ri embelajaran yang (e(uai dia lika(ikan dalam ran0angan

engajaran harian 1berda(arkan ke ada er(eki$aran2 ara(

k'gni$i% murid2 la$ar belakang ek'n'mi keluarga dan (bg3

TAJUK : RUANG

STANDARD KANDUNGAN : ISI PADU KIU DAN KU !ID

TA"UN : TA"UN #T4!RI P45 46AJARAN : K!GNITI7 J4R!54 RUN4R

P4NG4NA6AN

!enurut Kamus De an, kognitif dide nisikan sebagai segala perkara yang berkaitan

dengan kognisi seperti proses pembelajaran, pemahaman dan pemerolehan

pembelajaran di mana proses kognitif tersebut tidak boleh dilihat secara langsung.

Selain daripada itu, kognitif juga merujuk kepada akti iti-akti iti mental seperti

ber kir , menaakul, menganalisis, membentuk konsep, menyelesaikan masalah dan

sebagainya. Secara ringkasnya, teori kognitif merupakan satu pendekatan atau

proses yang terjadi dari segi tahap pemikiran manusia dalam sesuatu pembelajaran

dan pengalaman. ntara tokoh yang memperkatakan tentang teori kognitif ialah

)ean Piaget, usubel dan Gagne.

T4!RI J4R!54 RUN4R

*okoh yang turut terlibat dalam teori berkaitan kognitif ialah )erome "runer. "eliau

telah mende nisikan pembelajaran penemuan 6Disco ery 7earning8 sebagai satu

daripada model kognitif yang diasaskan melalui prinsip-prinsip konstrukti isme. *eori


8/12

ini menggalakkan pelajar untuk menemui prinsip-prinsip melalui eksperimen dan

penerokaan dengan mengolah apa yang diketahui oleh pelajar kepada satu corak

yang baru. Sehubungan dengan itu, disebabkan pembelajaran adalah satu proses

yang aktif, guru harus menyediakan panduan apabila diperlukan. 9amun begitu,

panduan diberikan selepas pelajar meneroka sesuatu masalah denganmenggunakan pengetahuan dan pengalaman yang lepas yang berkaitan.

!enurut !ok Soon Sang 6%::38, "runer dan pembantunya, Kenneth telah

berjaya membina empat teorem pembelajaran matematik melalui kajian dan

pemerhatian yang dibuat pada tahun %:3'. *eorem pertama ialah teorem

pembinaan. *eorem tersebut merupakan cara yang paling berkesan bagi kanak-

kanak mempelajari konsep, prinsip atau hukum !atematik dengan membina

per akilan dan menjalankan akti iti dengan bahan konkrit. Kemudian, teorem kedua

pula ialah teorem tata tanda. Guru harus memastikan tata tanda !atematik yangdiperkenalkan kepada pelajar harus mengikut perkembangan kognitif pelajar.

Seterusnya, teorem yang ketiga ialah teorem kontras dan ariasi. Guru harus

menyedari baha a !atematik mempunyai pelbagai konsep yang berbe a. )adi, guru

mesti menerangkan perbe aan dalam sesuatu konsep agar pelajar dapat

membe akan konsep-konsep tersebut. *eorem yang terakhir ialah teorem

perhubungan. 0alaupun konsep-konsep !atematik adalah berbe a, namun, dalam

sesuatu konsep, guru harus mengaitkan setiap konsep, prinsip dan kemahiran

dengan konsep yang lain.

Peringkat yang tera al ialah peringkat enaktif di mana ianya adalah serupa

dengan peringkat deria motor iaitu untuk memahami dan berinteraksi dengan

persekitarannya. Peringkat ini melibatkan kanak-kanak dalam lingkungan umur

kosong hingga tiga tahun. Pada peringkat enaktif, kebanyakan akti iti yang

dilakukan adalah berdasarkan kepada pergerakan anggota kanak-kanak itu sendiri

dan orang de asa haruslah tahu baha a ketika ini, kanak-kanak mudah

mempelajari apa sahaja. Disebabkan pada tahap umur ini mereka masih belum

pandai berkomunikasi dengan baik, maka, mereka akan memegang sesuatu objek

untuk memperoleh makna atau tafsiran bagi dirinya. 1leh itu, mereka harus diberi

pengalaman yang kukuh tentang sesuatu perkara supaya semua pengalaman yang

dialaminya tersimpan dalam jangka masa yang panjang. )usteru itu, ;ichard 6&22(8


9/12

telah memberi pendapat baha a kanak-kanak belajar menggunakan alat mu ik

adalah lebih pantas daripada orang de asa.

Seterusnya dalam *eori Perkembangan Kognitif "runer adalah peringkat ikonik

yang melibatkan usia tiga hingga lapan tahun. Dalam tahap ini, kanak-kanakmampu belajar dengan memikirkan sesuatu melalui imej dan gambar rajah. !elalui

peringkat ini, ;ichard 1 erbaugh 6&22(8 mengatakan yang kanak-kanak dapat

menyatakan bilangan objek yang ditunjukkan. . Selain ikonik, kognitif kanak-kanak turut berkembang

melalui peringkat simbolik pada umur lapan tahun dan ke atas. Pada peringkat

simbolik, kanak-kanak boleh memahami dan belajar sesuatu perkara melalui simboldan konsep yang lebih meluas. Selain itu, penggunaan simbol adalah untuk

me akili pengamatan imej bagi objek dan turut berkembang melalui penggunaan

bahasa.

P4RS4KITARAN ARAS K!GNITI7 5URID

!urid tahun ( ini dikategorikan sebagai kanak-kanak di atas umur ? tahun. !enurut

teori "runer, kanak-kanak dalam lingkungan usia ini berada pada peringkat simbolik.

Pada usia ini kana-kanak sudah boleh memikirkan imej dan gambar rajah.

Pembelajaran menggunakan kaedah abstrak sudah boleh digunakan, namun

penggunaan bahan konkrit masih menjadi keutamaan guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Pada peringkat ini, saya menggunakan bahan konkrit

seperti kiub berukuran %cm setiap sisi dan satu kuboid besar yang dibina oleh

pelajar sendiri. Pada peringkat simbolik, kanak-kanak pada usia ini sudah boleh

memahami dan belajar perkara melalui simbol dan konsep yang lebih meluas.

Penggunaan simbol adalah untuk me akili pengamatan imej bagi objek dan turut

berkembang melalui penggunaan bahasa. Saya sudah boleh me akilkan panjang

sebagai P, lebar sebagai 7, dan tinggi sebagai *. Kanak-kanak sudah dapat

memahami maksud dan simbol yang di akilkan di dalam rumus luas bagi kuboid

dan kiub.


10/12

6ATAR 46AKANG 4K!N!5I K46UARGA

Kebanyakan dan sebahagian kanak-kanak mempunyai latar belakang keluarga

sederhana. 1leh itu, teori pengajaran dan pembelajaran kognitif "runer yang

digunakan secara meluas dalam PdP sekolah sangat sesuai digunakan untukmengajar tajuk luas kepada kanak-kanak. Di samping itu, kaedah pengajaran yang

digunakan tidak memerlukan kos yang tinggi. lat bantu mengajar yang boleh

diguna semula pada masa yang akan datang sangat menjimatkan masa dan

perbelanjaan guru. Sebagai contoh, untuk mengajar tajuk ruang, saya hanya

menggunakan kiub kayu berukuran sisi %cm dan kertas keras untuk membina

kuboid. Kaedah ini sangat sesuai diaplikasikan kepada murid sederhana dan pintar.

!urid juga boleh membuat akti iti yang sama semasa berada di rumah kerana

bahan yang digunakan sangat mudah didapati dan tidak terhad penggunaannya.

JUSTI7IKASI

Saya memilih teori pembelajaran kognitif "runer yang menekankan perkembangan

kognitif kanak-kanak dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semasa saya

mengajar tajuk luas dan isi padu, saya menggalakkan murid menemui prinsip-prinsip melalui eksperimen dan penerokaan mereka sendiri. @al ini bagi memastikan

pembelajaran yang aktif berlaku bersesuaian dengan apa yang dikatakan "runer

dalam teori pembelajaran kognitifnya. !enurut "runer lagi, pembelajaran

merupakan suatu proses yang berperingkat di mana indi idu membina

pengetahuannya sendiri berasaskan pengalamannya. 1leh itu, saya memberi

pengalaman terlebih dahulu kepada murid sebelum memulakan satu pembelajaran

tentang topik yang baharu. Sebagai contoh, saya mengajar dahulu tajuk luas segi

empat sebelum berpindah ke tajuk yang lebih sukar iaitu mencari isi padu kuboiddan kiub. @al ini bagi memastikan pelajar sudah memperoleh pengetahuan sedia

ada sebelum memulakan suatu pembelajaran yang baharu. Pembelajaran yang

berperingkat dari peringkat yang mudah kepada yang lebih kompleks dikenali

sebagai kurikulum berlingkar. Kurikulum ini digunakan secara meluas di dalam

kurikulum KSS; matematik di mana sesi pembelajaran bermula dari pengetahuan


11/12

yang asas terlebih dahulu dan berkembang ke peringkat yang lebih kompleks dan

rumit. Kurikulum seperti ini sangat bersesuaian dengan teori pembelajaran kognitif

"runer yang mengatakan perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku secara

berperingkat. Peringkat tera al dikenali sebagai peringkat enaktif, ikonik dan

simbolik. Pada peringkat enaktif, kanak-kanak belajar menggunakan deria motor.Pada peringkat ikonik, kanak-kanak sudah mampu belajar melalui imej dan gambar

rajah dan peringkat terakhir ialah peringkat simbolik. Pada peringkat terakhir ini,

kanak-kanak sudah mampu memahami simbol dan pembelajaran yang lebih

abstrak. 9amun, penggunaan bahan konkrit perlu digunakan secara berterusan bagi

memastikan pembelajaran yang bermakna dapat berlaku. 1leh itu, saya sentiasa

menggunakan alat bantu mengajar yang mudah diperoleh semasa mengajar. Proses

pengajaran dan pembelajaran juga dilakukan secara berperingkat bersesuaian

dengan tahap perkembangan kognitif murid-murid.


12/12

Azizah Lebai Nordin (2002). Pendidikan Awal Kanak-kanak : Teori dan Amali . Kuala

Lumpur: Penerbit Universiti Mala a.

!e"inisi Ko#niti" (20$$). !iperoleh pada April %& 20$2 daripada

http:'' .s ribd. om'do '*0+,,0+%'!e"inisi-Ko#niti".

Kamarulzaman Kamaruddin (200 ). Psikologi Perkembangan : Panduan Untuk Guru . Pera/:

Penerbit Universiti Pendidi/an ultan 1dris.

trate#i men#in#at dalam pende/atan /o#niti" (200 ). !iperoleh pada April %& 20$2 daripada

http:''virtual"riends.net'arti le'arti levie . "m3A1!4,+25%.

uppiah Na happan& 6amlah 7antan 8 Abdul Aziz Abdul hu/or (200 ). Psikologi

Pendidikan . elan#or: 9 "ord ;aeori dan model a al /ana/-/ana/ (20$0). !iperoleh pada April %& 20$2 daripada

http:'' .s ribd. om'do ',%*%0+0$'>eori-!an-Model-an-A al-Kana/-/an/ .
http://www.scribd.com/doc/36760501/Teori-Dan-Model-an-Awal-Kanak-kankhttp://www.scribd.com/doc/36760501/Teori-Dan-Model-an-Awal-Kanak-kank

teori dan strategi pembelajaran

Documents

Transcript of teori dan strategi pembelajaran