Tema 5. Transversalidad
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Tema 5
Los temas transversales
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
• 1. ¿Qué es la transversalidad?• 2. Ejes transversales• 3. Educación en valores• 4.¿Cómo trabajar la transversalidad?• 5. Problemas de la transversalidad• 6. Ejemplificación: La coeducación en la enseñanza de las ciencias
¿Qué son los temas transversales?
Los temas transversales son contenidos de enseñanza y aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ningún área curricular concreta, ni a ninguna edad ó etapa educativa en particular, sino que son contenidos que afectan a todas las áreas y que deben ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad
Se consideran temas trasversales:
• Educación para el consumo• Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos• Educación para la paz• Educación ambiental• Educación para la salud• Educación sexual• Educación vial
Temas transversales Potenciación de valores
• Vida
• Libertad
• Responsabilidad
• Respeto Tolerancia
• Justicia Solidaridad
Propuestas metodológicas
• Necesidad de una perspectiva constructivista• Huir de la idea en la enseñanza secundaria obligatoria
de encauzar los aprendizajes a la consecución de especialistas en la materia
• No realizar campañas puntuales• Desarrollar una gran capacidad creativa y de
improvisación• Plantear problemas ligados a la esfera de intereses del
alumnado• Vincular el aprendizaje de los temas transversales con la
toma de decisiones, sobre todo en el entorno de la escuela
• Vincular lo local con lo global y lo personal con lo social
DIFICULTADES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TRANSVERSALIDAD
• Intrínsecas al sistema educativo
gran peso materias curriculares
currículo temas transversales testimoniales dificultades de evaluación
falta de tradición en el trabajo en equipo profesorado falta de formación del profesorado en estos temas
contradicciones entre actitudes y comportamientos
NECESIDAD DE COMPROMISO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• Extrínsecas al sistema educativo
El modelo de sociedad actual contradice los planteamientos de los TT
OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERCULTURALIDAD:
• “Visibilizar” la presencia de “otras y otros” en el aula
• Fomentar la interrelación y el intercambio como fuentes de enriquecimiento personal y colectivo
• Realizar actividades encaminadas a la creación de un clima de aceptación
• Fomentar el trabajo cooperativo• Trabajar valores como el respeto, la tolerancia y
la solidaridad.• Buscar lo que une más que lo que nos
diferencia
Trabajo en el aula con el alumnado recién incorporado y con desconocimiento del castellano:
Material especifico sobre el vocabulario de los temas en los que trabajan el resto de sus compañeras y compañeros.
Trabajo en el aulaActividades específicas sobre los países de origen del alumnado inmigrante del grupo:
• Elaboración de materiales para las Jornadas sobre interculturalidad del centro.
• Colaboraciones con las actividades extraescolares (día del medio ambiente, día mundial contra el SIDA…)
• Desarrollo de los contenidos curriculares
Contenidos curriculares I:
ALIMENTOS Y ALIMENTACIÓN (3º ESO Y ACT) FAUNA Y FLORA (Todos los niveles) MEDIO AMBIENTE (Todos los niveles) LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y ESTACIONES CLIMÁTICAS (1º ESO y ACT)
Contenidos curriculares II
TERREMOTOS Y VOLCANES 2º, 3º y 4º ESO). SALUD, ENFERMEDAD, SIDA (Todos los niveles) MEZCLAS HOMOGÉNEAS: DISOLUCIONES (1º
ESO y ACT) GENÉTICA Y EVOLUCIÓN: REVISIÓN DEL
CONCEPTO DE “RAZA” (4º ESO) LECTURAS COMPLEMENTARIAS Y COMENTARIOS DE TEXTO (Todos los niveles)
3º ESO. Alimentos y alimentación: Listado de platos preferidos por el alumnado Selección de platos, recogiendo uno de cada uno de los
países representados en el aula.
Actividades:1. Anotar los componentes de cada plato y clasificar según los
nutrientes.2. Calcular el número de “calorias” que aporta cada plato3. Señalar que ingredientes conoces y cuáles no4. Buscar el origen de cada uno de los ingredientes5. Preguntar a los compañeros y compañeras si conocen como
se preparan los platos seleccionados Anotar las recetas6. Posibilidad de preparar algunos de los platos para las
Jornadas sobre Interculturalidad
3º ESO. Alimentos y alimentaciónObjetivos de esta actividad:
1. Conocer los diferentes tipos de nutrientes presentes en sus alimentos habituales
2. Calcular el aporte calórico 3. Aproximarse a las costumbres alimenticias de
otros países4. Concienciar al alumnado sobre la influencia
que han ejercido en nuestra alimentación los productos provenientes de otros lugares
5. Interesar al alumnado tanto femenino como masculino por los “saberes culinarios”
A modo de propuestas:• Revisar los contenidos curriculares uniculturales y
sustituirlos por contenidos multiculturales.• Enseñar a reconocer las influencias mutuas entre las
diferentes culturas• Analizar los textos y recursos didácticos que utilizamos
para constatar si incluye diversidad cultural• Detectar en los libros de texto y materiales curriculares
los estereotipos y el folclorismo cuando tratan la interculturalidad
• Contemplar aspectos concretos de diferentes culturas para hacer conocer al alumnado la diversidad existente al respecto, y de esta forma generar disposiciones personales para comprender la “otredad” aceptando y conviviendo con la diferencia.
• Utilizar el enfoque C/T/S para el desarrollo de los contenidos curriculares de las ciencias experimentales
¿Qué es la coeducación?
La coeducación designa una cierta manera de entender la educación de niñas y niños
Es potenciar el desarrollo de las cualidades y capacidades de chicas y chicos sin influencias sexistas
Es observar y analizar las discriminaciones que existen para poder contrarrestarlas
Educación encaminada a que las personas se socialicen e instruyan según sus aptitudes e inclinaciones con independencia del sexo al que perteneces
Educación encaminada a la desaparición progresiva de los mecanismos discriminatorios existentes en la escuela que influyen en el desarrollo de las personas
¿Por qué es necesaria la coeducación?
Las mujeres cobran hasta un 30% menos en el sector turísticoEl País 28/09/2007
Las mujeres directivas cobrán un 68% menos que sus compañerosEL PAÍS - Santiago - 27/08/2007
La brecha salarial entre hombres y mujeres se hace más profundaLos asalariados cobran de media un 43% más que las trabajadoras con nómina
El País 08/10/2007
Datos del curso 2006/2007 chicas chicos
% alumnado matriculado en el Bto Tecnológico
20,8% 79,1%
% alumnado matriculado en el Bto de Ciencias de la Salud
48,3% 51,6%
% alumnado universitario en Ciencias de la Salud
73,7% 26,7%
% alumnado universitario matriculado en Ciencias Experimentales
59,1% 40,9%
% alumnado universitario matriculado en carreras técnicas
27,2% 72,8%
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN
• Ausencia de modelos femeninos en la producción científica.
• Dificultades que oponen las empresas a contratar mujeres para puestos técnicos y de responsabilidad.
• Inseguridad que puede comportar el tener que renunciar a valores y formas de actuación alejadas de la “imagen” de la ciencia.
• Un nivel más bajo de autoestima y de autoconfianza.
ELEMENTOS SEXISTAS DE LA ESCUELA MIXTA
• Relaciones entre el profesorado y el alumnado (ligadas al currículo oculto)
• Libros de texto• Carácter androcéntrico de la ciencia
y la cultura académica• Organización escolar• Lenguaje
INTERACCIONES PROFESORADO-ALUMNADO
PAUTA DE ANÁLISIS
• ¿A quién nos dirigimos al explicar?• ¿Quién capta nuestra atención?• ¿A quién ayudamos a resolver los ejercicios’• ¿A quién defendemos en un conflicto?• De quién esperamos que se defienda?• ¿Cuántas veces intervienen las chicas y cuántas los chicos?• ¿Quién lo hace para preguntar dudas?• ¿Quién lo hace para preguntar dudas• ¿Quién lo hace para plantear cuestiones nuevas• ¿Quién lo hace para llamar la atención?• ¿A quién sacamos a la pizarra?• ¿A quién mandamos a los recados
Relaciones entre el profesorado y el alumnado (ligadas al currículo oculto)
El análisis de la interacción en el aula es un buen método para estudiar el currículum oculto que se trasmite en la práctica escolar
• Los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan más indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les llaman más la atención.
Como consecuencia:• Las niñas adoptan actitudes de pasividad creciente, aprendiendo a
ser no-protagonistas.• Interiorizan un papel secundario y una inseguridad en los ámbitos
públicos.• El alumnado femenino va asimilando comportamientos masculinos.
EL LENGUAJE:
• Silencia a las mujeres El uso del masculino genérico invisibiliza a las
mujeres ES NECESARIO NOMBRAR LA DIFERENCIA
• Desprecia a las mujeres Si se investiga en el diccionario de la RAE se
encuentran numerosos ejemplos frío/fría, verdulero/verdulera….
Huérfano: Dicho de una persona de menor edad: A quien se le han muerto el padre y la madre o uno de los dos, especialmente el padre
PRÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
¿QUIÉN HACE QUÉ?
• en el equipo directivo• en el consejo escolar• en las distintas asignaturas• en las labores de tutoría• en las coordinaciones de programas (TIC, Plan de Igualdad,
Espacio de paz..)• en las y los representantes de curso• en el personal no docente• en la AMPA• en el patio y zonas de ocio• en los deportes/actividades extraescolares• en los laboratorios• en el mantenimiento del centro• otros: (jardinería, cantina, etc.)
PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:
• VISIBILIZAR LA ACTIVIDAD CIENTIFICA DE LAS MUJERES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA.
• RECONOCER Y ACTUAR SOBRE LAS SITUACIONES DISCRIMINATORIAS QUE SE PRODUCEN EN LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA DEL ALUMNADO.
ActividadAlumna/alumno
EXPLICACIÓN
Primero que usa el ordenador
Primero que usa el microscopio
Primero en manipular el video/DVD
Quien toma la primera iniciativa para solucionar una actividad práctica
Primero en anotar datos
Roles en las actividades prácticasRelaciona cada uno de los siguientes actividades con alumna/alumno
Mejor elaboración de informes científicos
Primero en ordenar el material del laboratorio
Primero en lavar el material de laboratorio
Petición de ayuda para solucionar problemas
A quien ayuda primero el profesorado
Integrantes del grupo
Explica por qué se ha relacionado cada actividad con alumna ó alumno
• IDENTIFICAR LOS ASPECTOS SEXISTAS QUE PRESENTAN: LOS LIBROS DE TEXTO Y RECURSOS UTILIZADOS EN EL AULA, EL ENFOQUE DE LOS TEMAS TRATADOS EN EL AULA Y EL LENGUAJE.
PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS(Cuadernos de matemáticas Fracciones y decimales 1º ESO. Ed SM. 2007)
• nº 22. En casa de María han encargado pizzas para cenar. Su madre ha servido a su hermano 4/6 de pizza……..
• nº 24. El padre de Enrique, María y Felipe ha dividido uno de sus terrenos en tres partes………..
• nº 26. La madre de Ana ha hecho dos tortillas de patatas para cenar…….
• Nº 35. En el cumpleaños de José. Su madre ha hecho una tarta………..
• Nº 36. Antonio siempre después del entrenamiento…..
• Nº 64. María está tejiendo una bufanda para regalársela a su madre…….
• Otras actividades Madres/chicas que compran …2 problemas Más bufandas, cosen, preparan lazos….5 problemas Secretaría 1 problemas Profesoras, tutora…..3 problemas Más entrenamientos, ciclistas, motoristas 3 problemas Actividad de 3 chicas: carreras de tortugas
Editorial Edición Aparato reproductor femenino
Aparato reproductor masculino
BRUÑO 2007 2º 1º
VICENS VIVES 2007 2º 1º
EDELVIVES 2007 1º 2º
SANTILLANA 2007 1º 2º
ANAYA 2007 1º 2º
Mc GRAW HILL
2007 1º 2º
GUADIEL 2007 2º 1º
OXFORD 2007 2º 1º
AKAL 2007 1º 2º
Libros de textoUn ejemplo en los textos de Biología – Geología 3º ESO
ANÁLISIS DE UN LIBRO DE TEXTO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES•
LENGUAJE1. Uso del masculino genérico siempre muchas veces nunca
• 2. ¿Están presentes en el libro de texto referencias del tipo? El hombre siempre muchas veces nunca La mujer siempre muchas veces nunca El ser humano, la humanidad siempre muchas veces nunca Los científicos, los químicos siempre muchas veces nunca El equipo de investigación siempre muchas veces nunca Las investigaciones siempre muchas veces nunca La acción del hombre siempre muchas veces nunca La acción del ser humano siempre muchas veces nunca
PRESENCIA DE MUJERES EN EL LIBRONúmero de imágenes y/o ilustraciones femeninasNúmero de imágenes y/o ilustraciones masculinas
ACTITUDES ¿QUÉ HACEN? Número de imágenes y/o ilustraciones femeninas
en actitudes activas……… pasivas……… Número de imágenes y/o ilustraciones masculinas en actitudes activas…….. pasivas………
• ¿QUIÉN HA HECHO CIENCIA?Número de fotografías de científicasNúmero de fotografías masculinasNúmero de citas de científicasNúmero de citas de científicosNúmero de científicas “ocultas” en un apellido
• TRATAMIENTO DE ACTIVIDADES, PROBLEMAS, EJERCICIOSNúmero de referencias de actividades de la vida cotidianaNúmero de referencias de actividades “masculinas”Número de problemas con protagonistas femeninosNúmero de problemas con protagonistas masculinos
ANÁLISIS DEL CURRICULUM OCULTOObservación de imágenes, textos, situaciones discriminatoriasOrden de los aparatos reproductores femenino y masculinoActitudes de los personajes femeninos y masculinos
• HACER UNA CIENCIA ESCOLAR CERCANA AL ALUMNADO UTILIZANDO LOS “SABERES DOMÉSTICOS” COMO RECURSO DIDÁCTICO.
OTROS EJEMPLOS DE SABERES DOMÉSTICOS:
• La olla presión como ejemplo de máquina de vapor
• Secar la colada como ejemplo de evaporación y factores que favorecen la evaporación.
• El baño maría como ejemplo de calor específico• Los termos como ejemplo de aislantes• La reactividad de los metales y la cocina• Emulsiones, mezclas• Desnaturalización de proteínas• Etc.
CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA DE LA TRANSVERSALIDAD
• La transversalidad cuestiona la clásica y equívoca discusión entre instrucción y educación
• Transversalidad significa EDUCACIÓN INTEGRAL:• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a vivir con los demás• Aprender a ser• La transversalidad educa para la libertad, para la
responsabilidad,… acrecienta las capacidades de opción.
• La transversalidad hace referencia directa a los valores, a los proyectos globales de existencia, a las creencias que se integran en la estructura del conocimiento.
La educación para la igualdad de oportunidades desde la
didáctica de las ciencias tiene un doble objetivo • 1. Intervenir para acercar las ciencias a las alumnas con cambios en la
ciencia escolar:• Fomentar aspectos de la vida cotidiana• Recuperar la figura de las mujeres científicas• Revisar la constitución de los grupos de trabajo y el protagonistas en las
puestas en común y debates• Reparto de tareas en el laboratorio• Curriculo oculto• Libros• Interacciones profesorado/alumnado• 2. Favorecer que el alumnado elija en función de sus propios deseos sin la
influencia de lo que tradicionalmente se espera de su género• Es necesario ser conscientes de que hasta el momento las niñas se han
incorporado a la cultura dominante marcada por valores y comportamientos masculinos, no se ha logrado una cultura resultado de la fusión de los dos modelos: femenino/masculino
• El trabajo en el aula de los temas transversales desarrolla uno de los puntos más apasionantes de la profesión docente ya que junto a nuevos conocimientos provoca en el alumnado nuevas formas de pensar y de actuar