Tema 2

Marina Hermosa Pérez Investigación e innovación educativa

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Se trata de delimitar a priori una secuencia de pasos básicos del procedimiento

científico asociadas a preguntas como:

¿Qué se va a estudiar?

¿Cuál es el objetivo

¿Dónde encontrar la información adecuada?

¿Cómo organizar la información encontrada?

¿Cómo dar respuesta a las hipótesis de investigación?

¿Qué valor tienen los resultados obtenidos?

En general el proceso de investigación se aplica tanto al enfoque cuantitativo como al

cualitativo, con algunas diferencias y, está construido por etapas interconectadas de

modo lógico, secuencial y dinámico

Que se va a estudiar, cual es el objetivo, que valor van a tener esos resultados… se

enfoca tanto cuantitativa como cualitativamente. Los dos paradigmas siguen la misma

secuencia.

TEMA 2

Proceso de investigación educativa


PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

I. SELECCIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS O ÁREA A

INVESTIGAR

El punto de partida de toda investigación es el interés en un tema: intereses personales,

lo que nos parezca intrigante, alentador, etc. No deben ser temas de moda por los que no

tengamos interés.

Fuentes que pueden generar ideas:

Experiencias individuales (Ej: familiar con Disfasia)

Selección de un

tema de interés

Identificación

de un problema

Formulación de

la investigación

Selección de la

muestra

Obtención de

la

información

y análisis de

datos

Interpretación de datos

y elaboración de

conclusiones

Redacción del

informe final

Selección del

método y

diseño de la

investigación

Revisión de la

literatura


Materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis…)

Materiales audiovisuales (Internet, TV… desmotivación académica)

Conversaciones, asistencia a jornadas, seminarios, cursos, observaciones,

etc.

Restringir los temas a cosas concretas: intentar describir con más detalle

lo que se pretende investigar.

Es recomendable que el tema sea atractivo, intrigante y alentador.

Ejemplos de temas de investigación:

Evaluación formativa del aprendizaje

Metodologías de enseñanza y aprendizaje

Evaluación de la formación permanente del profesorado

Competencias básicas para la vida, etc.

De los temas a los problemas a investigar…

Para continuar hay que tratar de delimitar y restringir los temas seleccionados en

cuestiones más concretas.

Hay que familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubican esos

temas y, encontrar posibles, lagunas, huecos, inconsistencias o interrogantes no

resueltos, que podrían transformarse en posibles preguntas de investigación.

Se sugiere empezar por preguntas estándar como: quién, qué, cuándo, cómo

y dónde.

Hay que seguir un razonamiento que incluye 2 etapas (Booth et al, 2001):

Intentar describir sobre lo que se pretende investigar en frases como:

Estoy investigando sobre/ estudiando/ aprendiendo acerca de…


Intentar describir con más detalle algo sobre ese tema que quieres

profundizar, conocer, comprender mejor, en frases como: Quiero

investigar sobre X porque me gustaría conocer quién/ qué/ cuándo/

dónde/ por qué/ cómo…

II. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA

Aspectos a considerar en el planteamiento del problema

Hay que distinguir tema de investigación para leer y problema de investigación para

resolver)

El tema es aquello sobre lo que lees: acudes a seminarios, jornadas, etc. Un

ejemplo de tema es el de las TICs.

El problema es algo más concreto, a lo que quieres dar solución. Un ejemplo de

problema es cómo reaccionan los alumnos de primero de primaria en X

asignatura ante el uso de las tablets.

La formulación de preguntas

Los objetivos del estudio Relacionado con los métodos que vamos a

seleccionar.

Justificación de la investigación Justificación: se trata de responder a una

pregunta, poner los recursos humanos y financieros que necesitas, y

porque crees que el problema y tema son interesantes, útil y necesarios a

tratar.

Desde un enfoque cuantitativo, se busca acotar el ámbito de estudio. Se constata

con los datos que ya tengo. Me planteo preguntas.


Desde un enfoque cualitativo, se busca no partir de una idea preconcebida. No se

relaciona con dos o + variables: no es necesario porque describe en profundidad

un hecho, la vivencia de una persona, un programa, etc., es decir, no se relaciona

con nadie ni nada. No nace de la teoría, nace de la realidad.

La formulación de preguntas

Criterios para su planteamiento:

El problema debe expresar una relación entre dos o más variables

(En las investigaciones cualitativas este no es un requisito)

El problema deber estar formulado claramente, orientado hacia la

respuesta que se busca con la investigación.

El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar

una prueba empírica que confirme o no las hipótesis o, una recolección

de datos

(En las investigaciones cualitativas la recolección y análisis de datos pueden

utilizarse para descubrir el problema de investigación más relevante)

Los objetivos del estudio

Su finalidad es señalar lo que se pretende y a lo que se aspira en la investigación

Nos encontramos con 3 tipos fundamentales de investigaciones:

1. I. Explicativas. Su objetivo fundamental es probar una teoría, contrastar o

verificar hipótesis, confirmar relaciones entre variables y predecir fenómenos.

2. I. Descriptivas o Exploratorias. Orientadas a identificar y describir fenómenos

para generar o inducir conocimiento. (De corte cualitativo)

3. I. Aplicadas. Buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema práctico.


Justificación de la investigación

Justificar la importancia de la investigación.

Requiere formular un interrogante ulterior: ¿y qué?

Hay que justificar:

La inversión de recursos financieros, humanos y materiales necesarios.

Porqué es importante llevarlo a cabo (a quién le servirá, si hay lagunas

de conocimientos, …

Permite calibrar el valor del problema y del proyecto de investigación

Algunos criterios para justificar

Relevancia social e implicaciones prácticas

El valor teórico (actualización, adaptación, etc. )

La utilidad metodológica (crea nuevas técnicas, fomenta la

interdisciplinariedad…)

III. REVISIÓN DE LA LITERATURA

A. : buscar información sobre todo lo que hay del tema que Búsqueda bibliográfica

quiero investigar.

B. : fusión de las ideas de un tema de varios autores, incluyendo la Marco teórico

propia: posicionamiento propio.

C. Supone , que permitan detectar, extraer y buscar fuentes documentales

recopilar información de interés para construir el marco teórico (refiriéndose

al análisis de teorías, investigaciones y antecedentes en general)

D. … Exige


1) Búsqueda/detección de literatura. Añadir pagina 66, texto cap.1 Hay 3

tipos básicos de fuentes de información:

• Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe

directamente y proporcionan datos de 1ª mano (libros específicos,

artículos de revistas especializadas, tesis, foros, Web –ej.: CIDE-,

etc.): ej.: diario de una clase.

• Fuentes secundarias. Son las que procesan información de 1ª mano

(manuales, enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil

para referenciar. A través de “bases de datos” –ej.: ERIC, DIALNET,

TESEO, etc. ej.: libros que recopilan varias fuentes (varios diarios).

• Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias:

nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación, etc. –ej.:

buscadores de internet Google…; AIDIPE; Redes de información

EURIDICE; REDINET…

2) Ejemplo:

Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una

maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia:

– Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus

reflexiones y anotaciones personales.

– Fuente Secundaria: Libros sobre la temática.

- Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid:

Alfaguara.

- Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos:

pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de

Educación.

– Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del

éxito maestras rurales.


E. … Exige

• Obtención de la literatura. Hay que localizar los espacios físicos y

virtuales. Siguiendo criterios como: obras clásicas, actuales y de especial

relieve.

• Consulta de la literatura. Leer y extraer críticamente los datos e ideas

necesarias para elaborar le marco teórico. Distinguir el resumen de un

contenido de las propias reflexiones. Recoger datos bibliográficos completos

y redactar correctamente las referencias bibliográficas. APA.

IV. ELECCIÓN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

En esta decisión antecede a la formulación de hipótesis, diseño I. Cuantitativa

de investigación y obtención de datos estadistcas, porcentajes, datos. En I.

Cualitativa, puede ocurrir en cualquier etapa del proceso de investigación

profundiza en el tema.

Criterios para decidir:

1. La orientación o el enfoque (cuantitativo o cualitativo)

2. Los objetivos de la investigación. Según los objetivos, se distinguen 4 métodos:

A. : no se relacionan las variables, solo se describe los Métodos descriptivos

resultados de la investigación.

1) Cuantitativo. Propósito: Describir situaciones, eventos y hechos.

Decir cómo son y cómo se manifiestan. Según el enfoque, se trata

más de medir y evaluar variables de forma independiente o

conjunta, sin indicar relaciones entre ellas (Cuantitativo) y,

describir y evaluar la relación entre variables (Cualitativo).

Ejemplo: ¿Cuál es el C.I medio de los alumnos de medicina? Se


pasa un test de inteligencia a la muestra de alumnos de medicina

y se describen los datos obtenidos.

2) Cualitativa: describir, y explicar las razones por las que ha tenido

éxito una maestra en un aula.

B. : Descubrir y evaluar las relaciones entre dos o más Métodos correlacionales

variables. Según el enfoque, se determina el grado en que 2 o más variables

se relacionan entre sí (Cuantitativo) y, obtener una primera aproximación de

cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de

otras variables relacionadas (Cualitativo.) Permite pasar del cómo son los

fenómenos a cómo se vinculan entre ellos Ejemplo: ¿Los niños que

desayunan antes de ir a clase atienden mejor? Se trata de descubrir si hay

relación entre: Dieta saludable (desayuno mediterráneo) (VI) y Atención

(VD)

C. : Trata de explicar por qué sucede un Métodos explicativo-causales

fenómeno (conocer sus causas). Decir por qué ocurren y en qué condiciones.

Son más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas

claras y precisas sobre las variables objeto de estudio. Según el enfoque, se

obtiene conocimiento en forma de asociaciones entre variables (cuantitativo)

y, explicaciones más completas que proporcionan un entendimiento del

fenómeno (cualitativo). Toda causalidad implica correlación, pero no toda

correlación significa causalidad. Primero establecemos correlación y luego

causalidad. Ejemplo: Fumar correlaciona con el cáncer de pulmón, pero no

podemos decir que fumar es la causa de todos los cáncer de pulmón.

Ejemplo: Los niños que han asistido al aula de 2 años, tienen una mejor

adaptación cuando pasan al aula de 3 años.

D. : Construir una guía Métodos orientados a solucionar problemas prácticos

para la acción, para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro.

Ayudar a tomar decisiones adecuadas para mejorar la educación. Ej.:

Investigación-acción investigo para introducir algo que mejore la realidad.


Ejemplo: Hemos realizado una investigación en la que hemos constatado que

el 80% de los niños/as de nuestra aula vienen sin desayunar a clase y tienen

mayores dificultades de atención. Tras la investigación decidimos

implementar un proyecto para que los alumnos desayunen en el aula.

El diseño de investigación

Es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se requiere, dar

respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio.

, en el diseño (muy estructurado) se deciden las Desde el enfoque Cuantitativo

hipótesis, la muestra (grupo/s de sujetos de la investigación), control sobre las

variables implicadas, análisis estadístico a realizar. La calidad y rigor

científico de la investigación está relacionada con el grado de aplicación del

diseño establecido.

, el diseño (más flexible) es recomendable, pero Desde el enfoque Cualitativo

tiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de aplicación.. Se

prioriza la adaptación a las contingencias del contexto antes que la manipulación

de la realidad a los intereses del estudio.

También puede ser . mixta

V. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Las hipótesis son…

Proposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como

posibles soluciones al problema planteado. Las hipótesis son posibles respuestas a los

problemas. No todas las investigaciones las plantean. Solo se redactan en los estudios

correlacional y explicativo-causal. En los descriptivos y exploratorios generalmente no

se plantean hipótesis. Generalmente surgen cuando vas encontrando la información.


Su función es…

Ofrecer una explicación posible o provisional teniendo en cuenta las condiciones o

sucesos que el investigador procura comprender.

Fórmula esquemática…

“Si… (se da una variable X)…. Entonces… (se producirán unos cambios en la variable

Y)”

Ejemplo…

Problema: “¿La evaluación formativa en el aprendizaje mejora el rendimiento del

alumnado de educación primaria?

Hipótesis: “Si se aplican métodos de evaluación continua con refuerzo inmediato en

matemáticas, como el portafolio, el alumnado de educación primaria obtendrá un

mayor rendimiento que con una evaluación final sin retroalimentación permanente”

Relacionadas con…

Existe una relación directa con la revisión de la literatura, porque han de estar

teóricamente fundamentadas y ser coherentes con estudios revisados y antecedentes

consultados en bibliografía (hipótesis deductivas).

Según el enfoque…

No todas las investigaciones formulan hipótesis antes de obtener datos. En I.

Cualitativa, con finalidad descriptiva o exploratoria se formulan hipótesis inductivas, a

partir de observaciones o reflexiones.


Funciones…

• Guiar, ayudar a definir el diseño de investigación al indicar lo que

estamos buscando. Proporcionan orden y lógica.

• Describen y explican el fenómeno a estudiar.

• Tienen potencia deductiva (de comprobar teorías-cuantitativa)

Sugieren teorías como resultado de su inducción (cualitativa)

Deben de satisfacer una serie de criterios a la hora de redactar las

hipótesis…

1. Ser contrastables empíricamente (han de quedar confirmadas o comprobadas)

que lo puedas contrastar con datos e investigaciones.

2. Estar en armonía con el marco teórico (deben estar bien fundamentada tu

investigación y la teoría en la que te basas)

3. Responder al problema (deben referirse a un contexto bien definido)

4. Ser precisas, específicas y expresarse con simplicidad lógica

5. Expresarse en forma cuantitativa (ser susceptibles de cuantificación u

observación)

Las hipótesis contienen…

Variables: V.D (la que observas para ver cómo se modifica) / V.I (la que introduces

para ver la reacción de la dependiente).

Una variable es…

Una característica que varía según los sujetos, una propiedad que puede

adoptar distintos valores. Una variable es susceptible de medirse u observarse. Es una


cualidad o característica de un objeto o sujeto con la que se puede calificar, identificar

o clasificar.

Las variables pueden ser definidas de forma…

• Constitutiva y, se identifican con los constructos hipotéticos – variables

latentes, no observables directamente, elaborados teóricamente por científicos-

que describen la esencia de un objeto o fenómeno (Ej.: inteligencia, motivación,

creatividad…)

• Operativa y, se identifican con la descripción de las operaciones que se han

seguido para medir o manipular el constructo hipotético (referidas al campo de

lo observable)

A. Variable independiente (X):

– Aquellas cuyos atributos se supone que influyen en los que adopta una

segunda variable (dependiente).

– Figuran en las hipótesis de una investigación e indican posibles causas de

la variación de la variable que centra el interés de la investigación (la

dependiente a variable efecto).

• Ejemplo: ¿Introducir TIC (V.I) en el aula aumenta la motivación (V.D)?

• Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos (V.I) fomentan el desarrollo de

competencias (V.D)?

B. Variable dependiente (Y):

– Aquellas cuyos atributos dependen de los que adoptan las variables

independientes.

– Ambos tipos de variables corresponden a los objetivos de la

investigación.


– El ejemplo: la variable dependiente (objeto del análisis) es sufrir un

accidente de tráfico; las variables independientes son las posibles causas

de la siniestralidad.

• Ejemplo:¿ Introducir TIC en el aula aumenta la motivación?

• Ejemplo: ¿El desarrollo de trabajos cooperativos fomentan el desarrollo de

competencias?

VI. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Concepto de muestra y población

Cuantitativo:

1. Población: conjunto de todos los individuos a los que se desea hacer extensivo

los resultados de la investigación (N). Puedo trabajar con la población completa.

ej.: todas las maestras de educación infantil de Cantabria.

2. Muestra: subconjunto de la población que se selecciona a través de técnicas de

muestreo y que debe ser representativa de aquella (n). Subconjunto de la

población. Muestra pequeña. Es un representativo del global. Ej.: de todo el

profesorado de infantil, solo paso la encuesta a las maestras de centros

concertados.

Cualitativo:

1. Población.

2. Muestra: unidad de análisis o grupo de personas, contextos, eventos o sucesos,

sobre la cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativa de la


población que se estudia. Me interesa profundizar en la vivencia de un grupo

pequeño.

(Las I. Cualitativas tienen un enfoque idiográfico (enfatizan lo particular e

individual), les interesa trabajar con muestras que aporten datos relevantes y de calidad,

para generar conocimiento desde una perspectiva inductiva)

VII. OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

Recogida de datos

La/s técnica/s de recogida de datos se seleccionan mediante la concreción del

tipo de datos que se necesitan para contestar al problema planteado por la

investigación.

En la selección actúan criterios determinantes cómo:

o Las necesidades de la investigación.

o El coste temporal y económico de las diferentes opciones.

(CUESTINARIO ONLINE)

o La condiciones que cada método y técnica impone a los sujetos de la

investigación.

o La formación y conocimientos necesarios para analizar los datos.

El investigador debe planificar la recogida de los datos y seleccionar los

instrumentos que empleará para dicha recogida.

Obtener datos implica 3 actividades vinculantes:

o Seleccionar una o varias técnicas de obtención de información o

desarrollar una.


o Aplicar la técnica (existe un amplio espectro de técnicas cuanti y

cualitativas)

o Preparar los registros de las observaciones y mediciones obtenidas para

analizarlas correctamente.

Análisis de datos

El análisis de los datos se planifica de tal modo que se de respuesta a las

preguntas de investigación y/o se contrasten las hipótesis.

Se realizan diferentes tipos de análisis si se trata de una investigación

cuantitativa (estadísticos) o cualitativa (de contenido).

VIII. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y

CONCLUSIONES

Propósito…

Dar sentido a la información obtenida, tratándola y organizándola para poder explicar,

describir e interpretar el fenómeno estudiado y dar respuesta al problema.

Análisis cuantitativo…

Se suelen aplicar métodos estadísticos para analizar datos numéricos, decidir si las

hipótesis se confirman y llegar a una generalización de los resultados. Entre las

actividades que incluyen se encuentran: la estadística descriptiva, el cálculo de

correlaciones y la estadística inferencial.


Análisis cualitativo…

Se analizan textos expresados en lenguaje natural (transcripciones de entrevistas o

sesiones de observación), imágenes, etc. El análisis trascurre paralelamente a la

obtención de información, es un procedimiento abierto y flexible en el que se clasifican

los datos en unidades básicas de significado (categorías) para resumirlos y tabularlos.

IX. INFORME FINAL

… Finalidad

Dar a conocer al resto de la comunidad científica y no científica el estudio efectuado, de

un modo claro, objetivo y conciso.

Estructura informe cuantitativo Estructura informe cualitativo

Sección preliminar (título y autoría,

resumen, agradecimientos, prólogo e

índices)

Bases teórico-prácticas de la investigación

(intereses, expectativas, marco teórico,

planteamiento del problema)

Introducción El contexto de investigación (escenario e

informantes, conocimientos previos,

relación investigador-escenario, criterios

de selección, situaciones)

Método (proceso de investigación) El proceso de investigación (metodología,

roles, hipótesis, técnicas, análisis y

devolución de resultados)

Resultados Conclusiones (resultados, ilustraciones,

prospectiva)

Referencias bibliográficas

Anexos

Tema 2

Education

Transcript of Tema 2