Tema 1 emoción de irene ruiz

Psicología de la motivación 1º Grado de Psicología, UNED Irene Ruiz Muñoz

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TEMA 1

Introducción al estudio de la Psicología de la Motivación.

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. ¿Qué es la psicología?

El término “psicología” se emplea en la vida diaria como el arte de comprender y

actuar sobre las personas.

Muchas personas están equivocadas con el significado de la palabra “psicología”: páginas Web falsas, confusión de la actividad de un psicólogo con la de un astrólogo o un adivino… Para otra parte de la población, la psicología consiste en la determinación de la personalidad, el análisis de los sentimientos… También se cree que sirve para descubrir las causas de fenómenos extraños o mágicos.

Muchas de las conductas que realizamos son hechos que se explican por el sentido común; a veces, a la explicación de estas conductas se las llama “psicología”. Pero guiarnos por esto nos lleva a resultados contradictorios.

La diferencia entre la psicología del sentido común y la psicología real se encuentra en el método que utilizamos:

- La psicología del sentido común es la que intenta explicar las actuaciones cotidianas: partimos de la experiencia propia y ajena.

- La psicología de los psicólogos se vale del método científico para contrastar los hechos: emplea observaciones sistemáticas, imparciales, que puedan ser observadas por otros investigadores. Se basa en hechos empíricos.

Esto no significa que lo observado por el sentido común sea falso, tan sólo que no cuenta con un medio para interpretarlo correctamente.

La tarea del psicólogo es descubrir las leyes generales que puedan explicar la diversidad de conductas del ser humano.

1.2. La definición de psicología.

No es fácil concretar una definición de “psicología” debido a la cantidad de enfoques, corrientes e interpretaciones.

El término “psicología” proviene de las palabras griegas psyché y logos, que significan alma y ciencia, por lo que etimológicamente, psicología significa “la ciencia del alma”.

Posteriormente, pasó de ser la “filosofía de la mente” al “estudio empírico de los

fenómenos de la mente”.


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A finales del siglo XIX, William James la define como “la ciencia de la vida mental,

de sus fenómenos y de sus condiciones”. La psicología se centraba en las experiencias internas de la conciencia: sensaciones, pensamientos…

En la primera mitad del siglo XX, se define como la “ciencia de la conducta”. Los psicólogos conductistas defienden que no se puede observar una sensación, sentimiento o pensamiento, pero sí cómo los estímulos externos afectaban a las conductas.

A partir de los 60, los psicólogos cognitivos tienen en cuenta los procesos conscientes e inconscientes. Estudian cómo la mente procesa y retiene información y los procesos psicológicos implicados, definiendo la psicología como “la ciencia del

comportamiento y los procesos mentales”.

A finales del siglo pasado, la psicología se expande gracias a las nuevas tecnologías de investigación y los nuevos campos de indagación. Aumenta la colaboración con otras disciplinas científicas, siendo necesario redefinirla.

La definición más formal es: “la ciencia que estudia la conducta de los individuos

y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos y las influencias que

se producen en su entorno físico y social.”

Así, podemos matizar que la psicología:

- Es una ciencia, ya que emplea el método científico. - Estudia la conducta, su objeto de estudio es el comportamiento observable. - Estudia el comportamiento de los individuos, por lo que el sujeto del

análisis psicológico es una sola persona o animal. - Estudia los procesos mentales y el funcionamiento de la mente humana.

Los procesos mentales o cognitivos son aquellos que realizan los individuos para conseguir diferentes actividades psicológicas.

- Estudia las influencias del entorno físico y social que afectan al comportamiento del individuo.

1.3. La psicología científica.

Harold Kelley distingue entre psicología del sentido común y psicología científica.

La psicología científica es aquella ciencia empírica que contrasta sus proposiciones

con los hechos, combinando los conocimientos empíricos con los racionales, y

ofreciendo conocimientos de carácter sistemático que son completos, explicativos,

coherentes y sin contradicciones.

Se diferencia del resto de psicologías en que éstas no usan el método científico; de la filosofía en que ésta es puramente racional; y del arte y el saber popular en que éstos tratan conocimientos no sistemáticos.

Algunas personas creen que la psicología no es ciencia y es por la concepción errónea que tienen de “ciencia”, que significa “conjunto sistemático de hechos empíricos que


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se hallan integrados u ordenados de una manera específica”. La psicología científica se ajusta a las condiciones que emplea la ciencia.

El método general de la psicología científica consiste en la observación sistemática, la descripción rigurosa y la investigación experimental directa para reunir y organizar información.

Las normas que utiliza implican el compromiso del investigador con:

- La objetividad: evaluar la información sin importar sus preferencias. - La exactitud: obtener la información con la mayor precisión posible. - El escepticismo: aceptar los hallazgos como verdaderos sólo cuando hayan

sido verificados varias veces y resuelto las inconsistencias.

La misión es establecer un conjunto de reglas que guíen el estudio de los hechos empíricos, y para ello determina con un lenguaje preciso las reacciones observables de los seres vivos en diferentes situaciones. Además, los psicólogos científicos intentan explicar el comportamiento, predecirlo y modificarlo para mejorar la calidad de vida de las personas y la sociedad.

1.4. Los enfoques de la psicología.

Staats y otros autores como Koch defienden que la psicología no tiene un único enfoque válido, sino que coexisten varios a la vez.

� El ENFOQUE CONDUCTISTA se centra en el estudio de la conducta observable, determinada por la estimulación exterior. No tienen en cuenta las emociones ni las raíces biológicas de la conducta; analizan los efectos del ambiente porque predicen el comportamiento y predisponen al organismo para dar o no una respuesta. El enfoque conductista influyó en la psicología científica en el siglo XX por su experimentación rigurosa. Su influencia permanece en la psicología actual.

� El ENFOQUE COGNITIVO se centra en el estudio del pensamiento y de los procesos cognitivos. Considera el pensamiento como causa y resultado de los actos, y la conducta sólo está determinada en parte por los acontecimientos y las consecuencias de anteriores conductas. No puede entenderse la conducta sin tener en cuenta los procesos cognitivos. Estudian los procesos mentales superiores (pensamiento, memoria, lenguaje…) que requieren un mayor esfuerzo psicológico por parte del individuo. Muchos consideran que este enfoque es el dominante en la psicología actual.

� El ENFOQUE BIOLÓGICO se basa en las relaciones entre la conducta y los mecanismos cerebrales; considera que sus causas están en la genética, el cerebro y los sistemas nervioso y endocrino. Considera que el funcionamiento


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de un organismo se explica por sus estructuras físicas y procesos bioquímicos, y por tanto la conducta es resultado de la actividad de las células nerviosas. Actualmente, la neurociencia de la conducta pretende comprender los procesos cerebrales que provocan las conductas. Las nuevas técnicas de imagenología cerebral han permitido un gran avance de esta disciplina.

� El ENFOQUE PSICODINÁMICO o PSICOANALISTA se basa en que la conducta es impulsada por fuerzas instintivas, conflictos internos y motivos conscientes e inconscientes. Para los psicoanalistas, los actos humanos surgen de instintos innatos, biológicos o intentos por resolver conflictos entre las necesidades personales y las exigencias de la sociedad. Los principios psicoanalíticos fueron elaborados por Sigmund Freud. Analizó los trastornos psicológicos en términos de pulsiones sexuales y/o agresivas, o efectos disfrazados de traumas infantiles. El enfoque psicodinámico no emplea el método científico, pero ha tenido una gran influencia en la psicología contemporánea.

� El ENFOQUE HUMANISTA surge en los 50 y destaca la capacidad del ser humano de tener libre voluntad y no estar controlado por los factores externos e internos. Tendemos hacia el crecimiento personal y este proceso tan solo es interrumpido por obstáculos externos, produciéndose entonces desórdenes psicológicos. Sus investigaciones tienen problemas metodológicos, por lo que no encaja dentro de la psicología científica actual, aunque ha tenido un gran impacto en los nuevos métodos terapéuticos. Este enfoque fue promovido por Carl R. Rogers y Abraham Harold Maslow, que defendieron que había que estudiar a la persona en su totalidad, adquiriendo conocimientos de la mente, el cuerpo y la conducta del individuo, así como las influencias sociales y culturales (perspectiva holística).

� El ENFOQUE EVOLUCIONISTA considera que la conducta y las facultades mentales del ser humano evolucionaron para adaptarse al entorno. Busca determinar la importancia de la genética y la experiencia en relación con aspectos de la conducta, sugiriendo que ésta es modelada por la herencia. Los evolucionistas investigan las condiciones ambientales en las que se desarrolló el cerebro humano, los mecanismos mentales o las adaptaciones psicológicas, uniendo la psicología contemporánea con la teoría de la selección natural de Darwin.

� El ENFOQUE SOCIOCULTURAL se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas e influyen en sus comportamientos, por lo que para comprenderla deben estudiarse en profundidad estos factores.


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Consideran la cultura un factor determinante en la conducta humana; estudian las diferencias entre culturas, realizando interpretaciones del comportamiento en su contexto cultural. Critican el resto de enfoques porque sus investigaciones han sido realizadas con sujetos estadounidenses blancos de clase media, y no con sujetos de diferentes culturas.

1.5. Psicología básica y psicología aplicada.

Existen dos partes complementarias dentro de la psicología científica: la psicología básica y la aplicada. Para que la psicología aplicada pueda ser verdaderamente científica, debe basarse en los conocimientos teóricos de la psicología básica.

La psicología básica es la parte de la psicología científica que estudia los conocimientos básicos necesarios para que pueda actuar de forma adecuada la psicología aplicada. La psicología básica abarca todos los conocimientos psicológicos que no son aplicados; los más importantes son los procesos psicológicos básicos.

Se puede definir como: “la parte de la psicología científica que estudia la naturaleza y

el funcionamiento de la conducta y los procesos mentales”. De la definición se desglosan dos aspectos importantes:

- es psicología científica porque emplea el método científico. - estudia la naturaleza y el funcionamiento de la conducta y los procesos

mentales, es decir, los conocimientos psicológicos que describen y explican el origen y funcionamiento de la conducta y los procesos mentales.

La psicología aplicada es “la parte de la psicología científica que se ocupa de la

funcionalidad de la conducta y los procesos mentales en los distintos ambientes en los

que actúan los individuos, tanto de forma individual como colectiva, incluyendo

además su dimensión patológica”. Sus tres grandes áreas son la psicología clínica, la educativa y la del trabajo.

1.6. Psicología básica: estudio de los procesos psicológicos básicos.

Dorsch indica que la psicología básica es la base de toda psicología que permite la aplicación en los diferentes campos de la actividad humana.

La psicología básica hace especial hincapié en los procesos psicológicos básicos, que son aquellos conocimientos psicológicos que representan a la mayoría de los procesos mentales: motivación, emoción, aprendizaje, atención, memoria, percepción, pensamiento y lenguaje. Cada uno de estos procesos tiene una misión específica para que los individuos desarrollen las diferentes actividades psicológicas, por lo que se consideran:

- Procesos activadores: la motivación y la emoción.


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- Procesos cognitivos: el aprendizaje, la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento y el lenguaje.

2. EL CONCEPTO DE MOTIVACIÓN.

2.1. ¿Qué entendemos por motivación?

Para la mayoría de la gente, estar motivado es tener ganas de hacer algo y estar desmotivado significaría que no tenemos esas ganas. Pero, analizando más el término, nos daremos cuenta de que estar desmotivado es en realidad no querer realizar una conducta determinada, y sentirnos quizás motivados a hacer otra diferente. Ej.: si estamos leyendo un libro y un amigo nos llama para tomar una copa,

nos sentiremos motivados por nuestro amigo.

Por tanto, la motivación es proceso dinámico e interno que hace referencia a querer cubrir una necesidad; la motivación nos mueve a realizar y no realizar conductas, dependiendo de nuestros motivos (deseos, pulsiones, necesidades). A veces la motivación está orientada a alcanzar una meta o deseo y otras veces, a cubrir una necesidad.

Ej. 1: “Juan está motivado en lograr el éxito en su trabajo” - deseo.

Ej. 2: “Vamos a comer, que tengo hambre” - necesidad.

Fernández-Abascal considera que el objetivo de la psicología de la motivación es explicar el “por qué” del comportamiento de los organismos.

La motivación se puede utilizar para explicar los diferentes momentos en el comportamiento observable de una persona:

- Activación: inicio de una nueva actividad o conducta. - Persistencia: mantenimiento de un comportamiento. - Direccionalidad: objetivo que tiene ese comportamiento. - Vigor: intensidad con que se realiza. - Finalización: terminación del comportamiento.

La mayoría de los investigadores considera la motivación como la fuerza o energía

que activa, dirige y mantiene el comportamiento; parten del supuesto de que toda conducta debe estar motivada. Lo que diferencia a los investigadores y sus teorías es la forma de entender esa fuerza.

Etimológicamente, la palabra “motivación” deriva del latín “movere”, moverse. El concepto de movimiento está implícito en la motivación, ya que es algo que nos mueve y nos ayuda a completar las tareas para algo que queremos conseguir. Según las definiciones del Diccionario de la Lengua Española, hay similitud entre los significados de las palabras “motivo” y “movimiento”.


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La motivación y el movimiento son constructos hipotéticos: no son observables. Prácticamente todos los conceptos motivacionales (instinto, necesidad, impulso…) son procesos no directamente observables. Podemos observar las conductas específicas, los sucesos anteriores que las estimulan y las consecuencias a éstas, y a partir de ahí nos preguntamos por la motivación.

Los sucesos observables en psicología se dividen en dos categorías:

- Los estímulos (E) que entran al organismo (O) - Las respuestas (R) que salen de éste.

Se ha intentado explicar el comportamiento basándose en el modelo Estímulo-Respuesta (E-R) dejando de lado los sucesos no observables, pero la mayoría de psicólogos que estudian la motivación han adoptado el modelo Estímulo-Organismo-Respuesta (E-O-R), más abierto, que considera que entre los estímulos y las respuestas existen procesos mediadores en el interior del organismo que explican el comportamiento (sucesos no observables).

La motivación tiene una función fundamental en la vida de los organismos ya que nos adapta al medio ambiente que nos rodea para sobrevivir.

Debe distinguirse entre motivación y motivo: la motivación es el proceso psicológico que hace referencia a la causa de la conducta general, mientras que el motivo es la causa concreta de la conducta motivada. Ej.: El hambre es el motivo de la conducta de

comer.

Madsen agrupa los motivos en dos grandes categorías:

- Motivos primarios, también llamados innatos o biológicos: motivaciones que están relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie desde el nacimiento (hambre, sed, sueño, sexo…).

- Motivos secundarios, también llamados adquiridos o sociales: motivaciones que, tras el aprendizaje, se relacionan con el crecimiento general de los sujetos (logro, poder, afiliación…).

Los motivos primarios son comunes en todas las especies, mientras que los secundarios parecen ser exclusivos de los seres humanos, aunque se encuentran en algunas especies animales.

En función del origen de la conducta, se puede distinguir entre:

- Motivación extrínseca: actúa cuando los individuos realizan una actividad para conseguir un fin.

- Motivación intrínseca: actúa cuando los individuos no realizan una actividad para conseguir un fin concreto, sino porque llevarla a cabo les genera satisfacción.

La motivación se relaciona con la actividad cognitiva de dos maneras: por la relación con el resto de procesos psicológicos básicos y por los determinantes cognitivos


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de la propia motivación, relacionando a la persona con su ambiente por el pensamiento, que le indica cómo actuar.

La motivación se relaciona mucho con la emoción, ya que ambos se consideran procesos activadores; toda conducta motivada genera reacciones emocionales positivas, mientras que la no obtención de los objetivos deseados produce reacciones negativas. Por tanto, las consecuencias emocionales sirven como refuerzo o castigo para nuestro comportamiento motivado.

Una distinción importante es entre la motivación, el proceso motivacional y la conducta motivada:

- La motivación es el proceso psicológico básico que hace referencia al constructo hipotético que explica la consecución de objetivos relacionados con el mantenimiento o mejora en la supervivencia de un organismo.

- El proceso motivacional es la interacción entre un individuo y su medio ambiente, ya que éste acabará con una conducta motivada dirigida hacia una meta en un momento concreto por parte de un individuo.

- La conducta motivada es la consecuencia del proceso motivacional.

Ej.: Una niña se sube en una silla y da saltos encima de ella, ya que ve un ratón en el

suelo. La motivación es el miedo a los ratones, el proceso motivacional es subirse a la

silla y dar saltos, y la conducta motivada es ponerse a salvo del ratón.

Ferguson diferencia entre estado motivacional y rasgo motivacional:

- Estado motivacional: proceso motivacional dinámico y transitorio, es decir, cuando se produce una acción motivacional en una situación ocasional determinada.

- Rasgo motivacional: predisposición respecto a las tendencias de la acción; hace referencia a las características individuales de cada persona ante una acción (personalidad, por ejemplo).

Ej. 1: Vemos un partido de fútbol, estamos motivados para pasarlo bien y ver el

partido; cuenta la situación concreta en la que estamos (estado motivacional).

Ej. 2: Una persona melancólica está menos motivada que una persona alegre para ir a

bailar a una discoteca; cuentan las características de cada persona (rasgo

motivacional).

2.2. ¿Cómo podemos definir la motivación?

En la literatura especializada han aparecido diferentes definiciones científicas de motivación: como instinto, como voluntad o deseo…

La definición general que tiene en cuenta los principales elementos considerados por los investigadores es: “el proceso adaptativo que energiza y dirige el


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comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y

mantiene”. Podemos decir que la motivación:

- es un proceso adaptativo; no es directamente observable al ser un proceso, y es adaptativo porque es el resultado de un estado interno del organismo, que le dirige hacia una acción determinada.

- es el concepto que utilizamos para describir las fuerzas que actúan sobre el organismo para que inicie, active y dirija la conducta; por tanto, hay muchos factores externos e internos que activan al organismo.

- implica la existencia de unas metas que dirigen la acción, actuando como incentivos. En la motivación son fundamentales estas metas, que son representaciones cognitivas de un acontecimiento futuro.

- requiere cierta actividad física, porque implica esfuerzo, persistencia y otras acciones manifiestas, y mental, porque incluye varias acciones cognitivas (organización, supervisión, toma de decisiones…).

- es un proceso que instiga y mantiene a la conducta motivada.

La motivación intenta explicar cómo responden las personas a sus dificultades y fracasos cuando se persiguen metas, especialmente a largo plazo.

2.3. ¿Cómo podemos estudiar la motivación?

Al ser un constructo hipotético, el problema está en cómo estudiarla. Esto se realizará valiéndonos de los dos sucesos: estímulos y respuestas.

- Por un lado, se puede crear un estímulo o situación estimular que sabemos que induce a un estado de motivación en un individuo, y medimos cómo afecta a su conducta.

Ej.: La privación de alimentos induce a la motivación del hambre; estamos creando

una situación estimular. Si queremos saber cómo afecta esa conducta, hay que

comparar esa situación estimular creada (privación de alimentos) con una

situación de control (no privación de alimentos).

Experimento de Erwin y Ferguson. Se realizó con 12 universitarios, para ver cómo afectaba la motivación del hambre en una tarea de reconocimiento de palabras recompensada con golosinas. Seis estudiantes estuvieron sin comer 12 horas y a los otros seis se les dio una gran comida una hora antes. Los dos grupos realizaron la tarea de reconocimiento de palabras y se compararon los resultados relacionados con la privación y los relacionados con la saciedad. Así, se constituyeron la variable independiente (el hambre) y la variable dependiente (la medida en la ejecución de la tarea realizada por los sujetos). Los estudiantes hambrientos realizaron mejor las tareas para conseguir más golosinas.


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- Por otro lado, se puede medir la motivación por las respuestas que realiza un individuo: medimos las respuestas de uno o varios sujetos con diferentes niveles de motivación y las comparamos. Así se averiguan los niveles de motivación según las respuestas.

Ej. 2: Se realizan una serie de preguntas sobre el hambre a algunos estudiantes

voluntarios, clasificándose entre muy hambrientos y saciados. Se observan ambos

grupos para una tarea: la rapidez en comer; así, se comparan dos grupos con distinto

nivel de motivación por su respuesta: alta motivación con rapidez comiendo, y baja

motivación con lentitud.

- En algunas situaciones es más útil medir una respuesta y en otras, medir un estímulo. Underwood describe las ventajas de un tercer tipo, la medición estímulo-respuesta, que incluye tanto las ventajas de la situación estimular como de las respuestas relevantes.

Experimento de Bolles. Éste determinó que la forma más útil para definir la variable hambre era medir las horas de privación (medición por estímulo) y la pérdida de peso corporal (medición por respuesta). Comprobó que ambas variables estaban relacionadas. La ventaja es que se permitió identificar a los animales con pérdidas de peso anormales por factores distintos a la privación de la investigación.

En resumen, la motivación se puede medir por estímulo, por respuesta o por estímulo-respuesta. Todos requieren procedimientos distintos y adecuados, pero deben cumplir las condiciones de fiabilidad y validez:

- Fiabilidad entendida como la condición experimental que indica que algo se puede replicar o repetir.

- Validez entendida como la condición experimental que nos indica que se mida lo que se supone que debe medirse

3. ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

3.1. Antecedentes filosóficos de la motivación.

PLATÓN afirmaba que el ser humano estaba formado por cuerpo (ligado al mundo de los sentidos) y alma (perteneciente al mundo de las ideas). La naturaleza son sombras de las ideas eternas y reales, por lo que aprender es sólo recordar el conocimiento poseído en una vida anterior de su alma. Con estos razonamientos, dio prioridad a la razón.

ARISTÓTELES puso especial interés en el mundo de los sentidos, defendiendo que el conocimiento procede de la experiencia y que las ideas son creadas por nosotros


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mismos. Para él, la mente es una “tabula rasa” cuando nacemos, grabándose en una tabla en blanco todos los conocimientos que da la experiencia.

Esto llevó a la controversia entre herencia y experiencia: unos consideran la idea de Aristóteles y otros, que la conducta está programada por la herencia en gran parte. Actualmente la mayoría considera la conducta una combinación entre herencia y experiencia: algunos motivos se explican como consecuencia de la genética, y otros son aprendidos.

La otra idea de Aristóteles es la del animismo: el alma es libre y existe en todos los seres vivos, por lo que sus conductas no están determinadas previamente. Así, el alma controla la conducta en el mundo físico y no está sometida por la razón, sino que sacia los apetitos deseados.

En el SIGLO XVIII surge la corriente filosófica del determinismo, contraria al animismo. Todo en el universo depende de las leyes causales, por lo que las conductas de los animales no son libres, sino que actúan como máquinas automáticas. Tienden a la acción por fuerzas internas, comparables a un motor físico. Esta idea fue llamada mecanicismo y fue aceptada por los deterministas, que defienden que la conducta no es libre sino que proviene de causas determinadas previamente. La psicología acepta más las ideas deterministas que las animistas.

DESCARTES también fue muy influyente en la psicología. Consideraba a la naturaleza del ser humano como dualista (dualismo cartesiano), estableciendo que la conducta humana es tanto fruto del alma libre y racional, como resultado de los procesos irracionales del cuerpo. El único ser que posee alma es el hombre, impulsado por ésta (voluntad) y por el cuerpo (instinto). Los animales no tienen alma, sino que actúan automáticamente (mecanicismo). Esto inspiró a la psicología del instinto (s. XIX-XX).

LOCKE, representante del empirismo, propone que toda experiencia sensorial que ocurre por un estímulo sobre un órgano es un fenómeno subjetivo, ya que se encuentra en la mente y no en el estímulo mismo. Locke demuestra mediante un experimento que las cualidades de los objetos no se encuentran en éstos, sino en la mente del individuo que los siente (visión objetiva y subjetiva de la realidad).

Según Locke, las ideas pueden ser simples o complejas; las complejas están formadas por ideas simples, que serían unidades imposibles de descomponer (asociacionismo: las ideas complejas son la asociación de las simples). Ej.: idea

simple de caballo más idea simple de alas forman la idea compleja de Pegaso o

caballo volador.

Así, nuestro conocimiento de las cosas se produce por las leyes de la asociación de ideas. La asociación se convierte en fundamental dentro de la psicología, ya que demuestra que las conexiones entre los contenidos mentales se producen gracias a la experiencia. También toma importancia en el estudio de la motivación, ya que algunos motivos humanos son complejos, pero adquieren sus propiedades motivadoras asociándose con otros simples.


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El asociacionismo presenta un problema: desinterés por la mente y el razonamiento.

KANT señala que tanto la razón como la percepción determinan nuestro conocimiento sobre el mundo. La conciencia establece relaciones causa-efecto para conocer: todo conocimiento empieza en la experiencia, pero no todo procede de la experiencia, ya que las sensaciones que provienen del mundo exterior deben ser ordenadas en el pensamiento. El hombre establece sus construcciones mentales (constructivismo

kantiano). Kant establece tres categorías psicológicas principales:

- Conocimiento o cognición. - Sentimiento o emoción. - Conación o motivación: pretende describir una condición implícita en el ser

humano que les permite realizar acciones siguiendo las leyes de la razón. Una persona que sigue las leyes de la razón actúa movida por conación.

A principios del S. XIX adquiere un gran peso el positivismo, que defiende que sólo a través del análisis de lo particular a lo general se pueden establecer leyes generales y universales. Toma la posición de Descartes con respecto a la conducta de seres humanos y animales, considerando que los últimos se comportan de determinada manera por una motivación instintiva, y los primeros, al estar impulsados tanto por la razón como por el instinto, reflejan en su conducta ambos elementos.

3.2. Antecedentes fisiológicos de la motivación.

La mayoría de ideas actuales sobre este tema nacen de los descubrimientos fisiológicos del sistema nervioso.

Claudio Galeno pronostica la existencia de nervios sensoriales y motores

independientes; muchos siglos después, Bel y Magendie lo demuestran científicamente. Los nervios dejan de ser considerados “tubos que transmiten espíritus” para tener una función específica, la conducción nerviosa.

En el siglo XIX se afirma que diferentes fibras nerviosas transmiten diferentes tipos de información al organismo. Müller formula la ley sobre la energía específica de los nervios sensoriales: cada sensación depende de la clase de receptor y tipo de fibra

nerviosa que se excita, y no de la clase de energía física que inicia la excitación. Cada órgano de los sentidos recoge su propia energía específica; esto implica que el sistema nervioso pasa a considerarse un mecanismo activo y descodificador.

La neurofisiología actual niega esta posición al estar demostrado que una misma fibra sensorial recibe impulsos de terminaciones distintas, y que una sola neurona puede recibir estimulaciones de fibras diferentes. Además, al descubrirse las áreas de proyección corticales del cerebro, se confirma que existen diferentes zonas del

cerebro que se activan ante un estímulo y, a la vez, que diferentes estímulos se

activan en la misma zona cerebral.

Otro descubrimiento importante realizado por Galvani fue que la conducción nerviosa es un proceso eléctrico, por lo que se puede registrar la actividad eléctrica


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de los músculos. Según Boring, esto posibilitó estudiar la función del sistema nervioso aplicando métodos experimentales. Basándose en esto, han surgido en la actualidad muchas técnicas de registro psicofisiológicas.

A principios del s. XIX se inicia el estudio de la estructura y funciones cerebrales. Gracias a la localización de las funciones psíquicas en las diferentes zonas del cerebro, se ha descubierto que el hipotálamo está muy relacionado con los cambios en varios estados motivacionales y esto permite dar sustento a las teorías sobre la motivación.

La escuela fisiológica de la reflexología rusa (s. XIX) se centró en el reflejo y la conducta refleja. Sechenov mantiene que toda acción humana no es más que

cadenas de reflejos, siempre iniciadas por estimulación externa. Pavlov investigó la fisiología del sistema nervioso superior y los reflejos condicionados, teniendo una gran importancia en la historia de la psicología.

3.3. Antecedentes psicológicos de la motivación.

William James fue el primer psicólogo que estudió la motivación, a la cual llamaba “voluntad”. Para él, la conducta ocurre cuando la idea de un acto gana dominio sobre las ideas de los otros. Destaca esto porque considera la libre decisión del hombre para emitir la conducta motivada. Para él, la voluntad conjuga tres elementos: la elección, la toma de decisiones y el pensamiento; así se explica la emisión de la conducta motivada en situaciones adversas.

La corriente funcionalista y el conductismo (principios s. XX) destacan la importancia de observar las acciones adaptativas, centrándose en el estudio del comportamiento. El funcionalismo pretende conocer cómo funciona la mente en su adaptación al medio ambiente, siendo adoptado su interés en el comportamiento animal por el conductismo. Los funcionalistas definieron la motivación como

“impulso” (siendo Woodworth el primero que empleó el término, considerándolo una forma de proceso mecánico impulsado por la energía que da lugar a la conducta motivada) y los conductistas, como “incentivo”. Freud utiliza, en cambio, “pulsión”.

En 1920 se empieza a hablar de “motivación”, aunque su significado no era aún uniforme. Los funcionalistas le dan una gran importancia, ya que ayuda a explicar las variaciones en el comportamiento humano. McDougall habla de “instinto” para referirse a la motivación, pero haciendo referencia a las tendencias biológicas de la conducta.

Los conductistas rechazan hablar de instinto; surge el conductismo radical, que sólo asocia estímulo con respuesta, siendo la conducta una reacción al medio ambiente. El conductismo asienta las bases para analizar la relación entre aprendizaje y motivación, naciendo la motivación por incentivos: motivando a través de premios y castigos.

Aunque hubo una decaída en el estudio de la motivación, actualmente sigue siendo un tema importante de estudio.


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4. DIMENSIONES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

Todas las teorías de la motivación se mueven dentro de unas dimensiones generales, destacando cuatro principales:

� NOMOTÉTICA-IDEOGRÁFICA. Es la más importante; todas las investigaciones de la motivación se mueven entre dimensiones nomotéticas e ideográficas. - El enfoque nomotético pretende establecer leyes generales para explicar la

motivación de forma universal. Sus investigaciones se realizan en grupos de personas o animales, intentando buscar coincidencias para su generalización.

- El enfoque ideográfico no intenta establecer leyes generales, sino comprender en qué se distingue la motivación en los individuos de la misma especie, conociendo las propiedades que los hacen únicos. Este enfoque es el predominante actualmente.

� INNATO-ADQUIRIDA. Da lugar a la controversia de si la motivación procede de tendencias innatas o adquiridas. Las primeras teorías defienden la primera postura (instintos) y aún se siguen investigando las partes instintivas de la conducta, aunque predominan las tendencias adquiridas.

� INTERNA-EXTERNA. Surge la discusión de si la motivación procede de motivos internos o externos. - El enfoque de los motivos internos considera que la motivación nace de

necesidades internas del organismo, dirigiendo la conducta hacia los elementos ambientales que alivian los estados de privación. Dentro de este enfoque, las necesidades que se tienen en cuenta son las fisiológicas, aunque a veces también las sociales y psicológicas.

- Para el enfoque de los motivos externos, la causa que produce la motivación está fuera del organismo, activada por los cambios en el ambiente externo.

� DIMENSIÓN MECANICISTA-COGNITIVA. Controversia entre los enfoques mecanicistas y cognitivos. - El enfoque mecanicista considera que los procesos que controlan la

motivación son causados por los cambios automáticos en el medio interno y externo. El organismo no tiene conciencia del pensamiento que le motiva. Adoptan la posición de motivos internos e innatos.

- El enfoque cognitivo considera que esos procesos están bajo control exclusivo del pensamiento racional. La forma de interpretar la información afecta al estado motivacional; los procesos motivacionales comienzan en el pensamiento. Adoptan la posición de motivos externos y adquiridos.

A día de hoy, ningún enfoque es falso; no hay una teoría exacta que explique la motivación.

5. NIVELES DE ANÁLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

5.1. Nivel fisiológico.

A nivel fisiológico se han investigado cosas como las estructuras cerebrales desencadenantes de la motivación, el procesamiento de información para la


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motivación en ciertas células, los neurotransmisores que intervienen, las implicaciones del sistema nervioso… Para ello, se han manipulado zonas del cerebro a animales con medios quirúrgicos, químicos o eléctricos. Muchas conductas motivadas pueden ser modificadas alterando zonas del cerebro.

- Medios quirúrgicos: se extirpa una parte del cerebro para comprobar cómo se altera la motivación.

- Medios químicos: se introduce una cánula o una solución en una zona específica y se observa cómo cambia la conducta.

- Medios eléctricos: técnica de estimulación eléctrica (Olds y Milner: experimento de estimulación a ratas con electrodos).

Otra técnica es el registro de la actividad eléctrica del cerebro (neuronas individuales y en grupos) en los estados motivacionales. Se realiza con los registros electroencefalográficos (EEG).

Actualmente se utilizan las técnicas de neuroimagen funcional, que identifican en directo los correlatos neuroanatómicos de los procesos cognitivos y motivacionales, visualizando las zonas del cerebro que intervienen en la motivación. Son muy poco invasivas, por lo que permiten la investigación en humanos. Algunas técnicas son: la medición del Flujo Sanguíneo Cerebral Regional (FSCR), la Tomografía por Emisión de Positrones (PET), la Resonancia Magnética funcional (RMf) y la Tomografía Computarizada por Emisión de Fotón Único (SPECT).

5.2. Nivel individual.

Los estudios a nivel individual de la motivación pretenden determinar los factores que influyen en la conducta de un individuo alterando las condiciones externas e internas. Estas investigaciones se realizan con humanos (se induce al sujeto a un estado de motivación con instrucciones precisas) y con animales (se les somete a estado de privación para ver cómo afecta en su conducta).

McClelland estudió la motivación del logro estimulando esa necesidad en los individuos. Se les dijo que habían fracasado en una tarea importante para ellos y se estudió los cambios conductuales.

Bandura estudió la agresión en niños mediante el aprendizaje por imitación. Los niños que observaban una conducta agresiva se volvían del mismo modo, y la conducta tranquila y motivada en el juego también la imitaban.


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5.3. Nivel social.

El análisis de la motivación a nivel social estudia los motivos que impulsan a las personas a comportarse de forma diferente cuando están en grupo.

Asch estudió la conformidad social, observando que los participantes adoptaban una decisión grupal aunque supieran que era errónea: se desea mostrar conformidad con el grupo aunque las decisiones vayan en contra de los principios propios.

La pertenencia a un grupo, por tanto, puede influir en los motivos personales y modificar el comportamiento individual.

5.4. Nivel filosófico.

En este nivel de análisis se utilizan argumentos filosóficos muy difíciles de probar experimentalmente.

Un ejemplo de esto son las teorías psicoanalíticas de Freud, en las que la motivación provocaba un estado de tensión en el individuo que debía apaciguar. Un contraste a esto lo dan los psicólogos humanistas (Rogers y Maslow) que consideran que la motivación nos impulsa a alcanzar el potencial pleno de la persona. Ambos son análisis filosóficos ya que sus planteamientos no son científicos, por lo que este nivel de análisis debe ser rechazado.

6. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

Para Pintrich y Schunk, los paradigmas más importantes fueron el experimental, el correlacional y el cualitativo.

- En el paradigma experimental, el investigador manipula una o más variables, determinando los efectos sobre otras variables. Se manipula la situación estimular (E) para observar las respuestas (R). La ventaja es que aquí pueden identificarse causas y efectos. Ej.: manipulando en ratas las horas de privación

de alimento (variable independiente) se observa la velocidad a la que corren

para conseguir comida (variable dependiente).

- En el paradigma correlacional se buscan las relaciones existentes entre variables. Se diferencia del experimental en que no se manipulan variables. Ej.:

relación entre la autopercepción de las capacidades de un estudiante y el

grado de motivación para realizar tareas.

- El paradigma cualitativo no tiene un procedimiento concreto ya que es mucho más versátil; sus medios tienen rigor científico y se caracteriza por la profundidad y calidad del análisis e interpretación de los datos. Busca conocer en profundidad los aspectos más concretos de una investigación. Se utiliza cuando no se pueden emplear los paradigmas anteriores por falta de fiabilidad,


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o cuando se investigan casos únicos. Ej.: estudios realizados dentro de una

empresa para averiguar las relaciones entre los miembros; pacientes con

anorexia; niños con deficiencias psíquicas…

Además de los tres paradigmas, también se puede distinguir la investigación por el lugar donde se realiza:

- Los estudios en laboratorio fueron realizados en las primeras investigaciones en psicología utilizando distintas especies animales gracias a la influencia del conductismo, y posteriormente se realizaron también con humanos. La ventaja es el mayor control sobre los factores externos y las diferentes variables.

- Los estudios de campo fueron tomando importancia a medida que se enfatizaba en la psicología aplicada a los distintos ámbitos de la vida de las personas. Aunque no se pueden controlar los factores externos que pueden afectar a los resultados de las investigaciones, tiene la ventaja de que sus resultados se pueden generalizar a otros entornos similares al estar desarrollados en situaciones reales.

Como conclusión, trabajando en laboratorio se gana control pero se resta generalización, y viceversa con el estudio de campo.

Tema 1 emoción de irene ruiz

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