Tema 1: Introdución 1 estadística Tema 1: Introducción a la estadística.
Tema 1
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INVESTIGACIÓN
“Investigar es reflexionar sobre diversos temas, recoger información,
interpretarla, idear respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los
demás” (Bisquerra, 2004)
Las situaciones cotidianas son susceptibles de investigación y su resolución
solo responde a propósitos personales.
Características del conocimiento científico
1. Origen empírico: el punto de arranque es la observación. Se basa en hechos.
2. Aplica el método científico: aplicación de planes elaborados para responder a
problemas con métodos y técnicas fiables.
3. Exige objetividad: acuerdos inter e intraobservadores que garanticen la
imparcialidad y correspondencia con la realidad estudiada.
4. Carácter analítico: fragmenta la realidad en elementos básicos (variables) para
poder “romper” la complejidad de los fenómenos.
5. Tiende a la especialización: existen diferentes enfoques en el acceso al
conocimiento de un mismo objeto de estudio.
Conocimiento vulgar o doxa: se transmite directamente de unos a otros y
está basada en creencias, autoridad o intuición (no es algo fiable).
La investigación científica es una actividad empírica, crítica, controlada
y sistemática, que ofrece conocimiento demostrable y aceptable como
verdadero.
TEMA 1
MÉTODO CIENTÍFICO
La palabra método significa camino para conseguir un fin, sabiendo justificar
porque se ha escogido un camino y no otros.
El método científico son aquellos procedimientos que se utilizan en la
investigación para conseguir los datos que se utilizarán para explicar la
realidad.
Aunque se hagan muchos estudios, es necesario seguir investigando porque
las variables que influyen en los contextos cambian.
Tipos de métodos científicos
Método inductivo
Trata de formular reglas a
partir del estudio sistemático
de unos casos individuales y
la generalización posterior de
esa observación.
Método deductivo
Parte de una teoría
universal con el fin de
ampliarla o contrastarla
con lo particular y real.
Hipótesis: ver si una teoría ya demostrada a nivel general se cumple en un
contexto concreto que yo elijo (por ejemplo, la posibilidad de adquirir alimentos
ecológicos más baratos en una huerta ecológica mejora los hábitos
alimenticios).
Deducciones: la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. La
conclusión está dentro de las premisas.
Contrastación: justificar y garantizar la verdad de la teoría.
Fases del método científico
I. Planteamiento del problema y revisión bibliográfica. Observación de
un problema/situación.
II. Formulación de hipótesis y sus consecuencias (cómo creo que se
explicaría o cómo lo resolvería). Elaboración de teorías y explicaciones sobre
esa realidad, realizando observaciones para conocer los motivos de su elección.
A partir de ahí se puede elaborar una explicación teórica: y una hipótesis.
III. Elección de la vía metodológica más adecuada (qué camino tomo). Selección de
los procedimientos de acuerdo con los objetivos, la muestra, el nivel de control
establecido, etc.
Método científico
Aplica el método inductivo y
deductivo para obtener
conocimiento científico
(método hipotético-
deductivo). Utiliza el
razonamiento lógico y la
observación.
IV. Formulación y verificación de hipótesis (con los datos obtenidos, verificar o
no la hipótesis). Elaboración de un diseño de investigación, selección de los
instrumentos de recogida de información y análisis de la información.
I. Interpretación y generalización de los resultados.
CONCEPTOS
Ley: relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización
basada en una confirmación empírica (cualquier persona puede seguir el mismo proceso
y debe salir igual).
Teoría: explica clases particulares o los pasos de losfenómenos mediante la
especificación de conceptos, reglas, etc. que los relacionan. Permiten organizar e
integrar el conocimiento mostrando que las relaciones de todos los hechos están
interrelaciones con coherencia.
Modelo: configuración ideal que representa de forma simplificada una teoría.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Método cuasi-experimental: existe una “exposición”, una
“respuesta” y una hipótesis a contrastar, pero no se escoge un grupo de
control, sino que son grupos con distintas características.
Comparte gran parte de las características de un experimento, pero las
comparaciones en la respuesta de los sujetos se realizan entre grupos ‘no
equivalentes’, es decir, grupos que se pueden diferenciar en muchos otros
aspectos además de la ‘exposición’. La principal dificultad será llegar a
diferenciar los efectos específicos del tratamiento (‘exposición’) de
aquellos efectos inespecíficos que se derivan de la falta de comparabilidad
de los grupos al inicio y durante el estudio, lo que compromete la validez
interna del estudio. En el caso de que no exista grupo control, no se podrá
asegurar que los cambios aparecidos sean debidos a la propia intervención,
o a otras intervenciones o factores no controlados.
Método experimental: medir si lo que introduzco repercute en unas
variables. Se trata de repetir una experiencia producto de la observación
previa. Consta de una parte de observación y otra de interpretación.
1. Elección del problema (¿cómo afectan el tipo de evaluación
educativa al aprovechamiento de los estudiantes?).
2. Formulación de hipótesis. Formulación tentativa de una solución
(aplicando una evaluación formativa, compartida y continua a los
estudiantes, estos mejorarán su aprovechamiento)
3. Recopilación de datos-experimentación. Se hacen pruebas para
saber si las hipótesis son verdaderas o no, formando un grupo
experimental y un grupo de control, estableciendo las variables VD (es la
que queremos evaluar, la que miraremos si se modifica o no) y VI
(variable que introduzco para ver si hay cambios).
4. Interpretación. Hay que aportar cuantitativamente el impacto o no de
la hipótesis, por medio de pruebas estadísticas
Método descriptivo: describe e interpreta una conducta específica en su
estado actual relacionada con otras conductas. Los métodos descriptivos son:
a) La observación naturalista. Basada en la observación directa de la
conducta limitándose a describirla.
b) Encuesta. Basada en la observación indirecta de una muestra aplicando
cuestionarios, inventarios, test, etc., con la finalidad de recolectar
información del estado actual de una actitud frente a determinados
hechos.
c) Estudios de seguimiento. Se realizan para evaluar el éxito de
programas, recursos, técnicas…, una vez se hayan aplicado.
d) Método de ex postfacto. Tiene por finalidad investigar posibles
relaciones causales considerando manifestaciones y resultados que ya se
dieron, para ello se parte de una situación terminal actual para indagar
hacia atrás e identificar a través de los datos disponibles, los posibles
factores causales.
Método de desarrollo: investiga los principios de desarrollo y/o
cambios de conducta de un organismo en función del tiempo. Puede ser de
dos tipos:
Método longitudinal, la misma muestra de sujetos es estudiada,
intensamente durante un largo período de tiempo.
Método transversal, estudia diversas muestras de sujetos de
distintos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo.
Método correlacional: trata de determinar el grado en el cual las
variaciones de uno o más factores son concomitantes con la variación en
otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación
normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de
correlación teniendo en cuenta que esta covariación no significa que entre
los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por
otros criterios. Un ejemplo de investigación correlacional: En un grupo de
estudiantes, determinar la relación entre inteligencia (Cl), estado
nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.
Método etnográfico: estudio de las etnias o grupo de individuos,
analizando su modo de vida mediante la observación y descripción. Tiene
como objetivo describir sus creencias, valores, etc. y cómo estos pueden
variar en diferentes generaciones y circunstancias.
Método de estudio de casos: recopilación de datos mediante la
observación y/o entrevista de una muestra (caso) y dinámica concreta, para
comprender y explicar el modo de vida, conducta, etc.
MÉTODOS ORIENTADOS A OBTENER CONOCIMIENTO
APLICADO
PRETENSIÓN: Comprender la realidad educativa para transformarla
OBJETIVO: Proporcionar datos críticos que permitan garantizar que las decisiones
que se tomen aseguran la obtención de mejores resultados educativos
RESPUESTAS A PROBLEMAS DEL TIPO:
o ¿Qué hay que hacer para introducir la educación en valores en la ESO?
o ¿Cuáles son los elementos más eficaces de un programa de educación
intercultural en E. Primaria?
o ¿Qué necesita el profesorado para llevar a cabo una buena evaluación
formativa?
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa es un conjunto sistemático de conocimientos acerca de
la metodología científica aplicada (técnicas, métodos, variables, hipótesis, etc.) a la
investigación de carácter empírico sobre diferentes aspectos educativos.
o Se desarrolla a través de los métodos de investigación.
o El fin último de la investigación educativa es resolver
problemas, mejorar la práctica cotidiana, etc.
o La investigación educativa proporciona documentos y
materiales.
o Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad
del conocimiento obtenido (no es solo puntual y da unos
pasos determinados).
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A
S
Beneficios prácticos inmediatos que proporciona la
investigación
Ayuda a comprender el tema estudiado de un modo que ningún otro tipo de
tarea puede igualar.
Favorece el trabajo autónomo, al aprender competencias de investigación y
redacción como: recoger información, organizarla coherentemente, informar de
forma fiable y persuasiva.
Desarrollo de una mente crítica para interpretar la ingente cantidad de
información que nos llega, la posibilidad de hacer tus propias preguntas y
encontrar tus propias respuestas.
Conocer cómo se hace un proyecto de investigación, permite evaluar
inteligentemente la investigación de otras personas y comprender el tipo de
tareas que subyacen en lo que dicen los expertos.
Se experimenta cómo se desarrolla conocimiento a partir de respuestas a
preguntas de investigación que dependen de los propios intereses y metas
personales y, de la relevancia o necesidades sociales
En educación se espera…
que aporte conocimiento sistematizado, basado en evidencias demostrables
(recoger datos, evidencias o herramientas que luego pueda mostrar al mundo),
como base para tomar decisiones en la práctica o en política educativa ( en la
política o práctica educativa se deben tomar las decisiones a partir de los
conocimientos proporcionados por investigaciones, aunque muchas veces
influye también otras variables).
Paradigmas de investigación
Positivismo
Los problemas surgen de teorías
existentes, a la iniciativa del
investigador. El diseño es estructurado
prefijado, no admite variaciones
sustanciales en su desarrollo.
Interpretativo
Los problemas son los originarios del
grupo social a investigar. El objetivo es
conocer una situación y comprenderla
(más cualitativo y descriptivo) a través
de la visión de los sujetos que viven el
problema. El diseño es abierto, flexible y
emergente (las hipótesis/cuestionario te
las planteas tú desde el principio, pero
tienes que validarlo antes de aplicarlo).
Desde la perspectiva crítica
Los problemas parten de situaciones reales, arrancan de la acción. Su objetivo es cambiar o
transformar y mejorar esa realidad. El diseño es dialéctico (no se hace distinción entre los
niveles académicos, sociales, etc.), se genera a través del diálogo de igual a igual (se tiene
en cuenta de la misma forma a todos) y del consenso del grupo investigador y, se renueva
con el tiempo, convirtiéndose en un proceso espiral.
Tradicionalmente los paradigmas se han tratado dicotómicamente: metodología
CUANTITATIVA VS CUALITATIVA: explicar frente a comprender; conocimiento
nomotético frente a conocimiento idiográfico; investigación positivista frente a
investigación humanística. Esta dicotomía deriva de dos grandes tradiciones
filosóficas: realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de
paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y
clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Investigación empírico-analítica cuantitativa
o Toma los métodos de las ciencias fisiconaturales.
o Su objetivo es explicar, predecir y controlar los fenómenos educativos.
o Establece como criterios de calidad la: validez, fiabilidad y objetividad.
o Se basa en instrumentos que implican cuantificación de hechos: test,
cuestionarios, escalas, entrevistas estructuradas, etc.
o El análisis de datos es deductivo y estadístico.
o La realidad es algo externo al investigador, única y tangible, que puede
fragmentarse en variables.
o Pretende formular leyes y explicaciones objetivas.
o El investigador es visto como un ser objetivo y libre de valores.
o Esta metodología es considerada insuficiente para explicar la complejidad de la
realidad educativa.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
o Validez: refleja la coherencia entre lo conseguido con un instrumento (por ejemplo
un cuestionario) y lo que se desea obtener: refleja, por tanto, la relación de los datos
obtenidos con la finalidad para la que se han recogido o, lo que es lo mismo, la
validez implica que la prueba cumple lo que se pretende que cumpla y mide lo que se
pretende que mida.
o Fiabilidad: tradicionalmente entendida en términos de “consistencia”, pone de
manifiesto la precisión de una medida, es decir, cuánto se acerca a la verdad. De
modo más concreto, hace referencia a la constancia con que una evaluación se
mantiene en una población determinada, cuando se mantiene idéntica las
circunstancias en que se produce. La fiabilidad de una prueba se evidencia a través
de la consistencia de la valoración emitida por un mismo evaluador a lo largo del
tiempo. Algo es fiable si cuando hemos recogido los datos, descubrimos la verdadera
realidad o la desvirtuamos.
Investigación constructivista-cualitativa
o Su objetivo es comprender cómo los sujetos experimentan, perciben, crean,
modifican o interpretan la realidad educativa en la que están inmersos.
o Establece como criterios de calidad la: credibilidad, transferencia, dependencia
y confirmabilidad.
o Se basa en instrumentos como: la observación participante, la entrevista
informal, los diarios, el análisis de documentos, etc.
o El análisis de datos suele implicar varias etapas: reducción, categorización,
representación, validación e interpretación. Proceso cíclico interactivo.
o La realidad se estudia recurriendo a los puntos de vista de los sujetos
implicados en las situaciones educativas.
o El investigador intenta penetrar en el interior de la persona y entenderla “desde
dentro” admitiendo la influencia de los valores.
Credibilidad. Consiste en el valor de verdad de la investigación (que los
resultados se ajusten a la realidad).
Transferibilidad. Se refiere a la posibilidad de que la información pueda
proporcionar conocimiento previo en otros contextos de características
similares; es decir, pueda aplicarse como información referencial en otros
contextos.
Dependencia. Trata de denominar la consistencia de los datos. Hace
referencia a la fiabilidad de la información, a la permanencia y solidez de
la misma en relación al tiempo.
Confirmabilidad. Hace referencia al intento de proporcionar una
información lo más consensuada posible y por tanto, encaminada a la
objetividad y neutralidad.
Investigación-acción
Su objetivo es resolver un problema real concreto, sin realizar generalizaciones con
pretensiones teóricas. Por tanto, mejorar la práctica educativa en un lugar determinado.
Principios comunes:
o Qué investigar… Problemas específicos de educación, para resolverlos. Por ej.:
los problemas prácticos de los profesores.
o Quiénes realizan la investigación… Conjuntamente investigadores y los que
viven el problema prácticamente. Solo los profesores/directivos de centros,
debidamente especializados.
o Cómo investigar… las opciones metodológicas pueden ser mixtas desde
métodos cuantitativos a métodos cualitativos.
o Para qué investigar… contribuir a la resolución de problemas, cambiar y
mejorar la práctica educativa.
OBSTÁCULOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Obstáculos técnicos: No es fácil obtener y medir datos internos de las personas
(intereses, motivación…), al no ser directamente observables, sino a través de
sus manifestaciones. Por tanto, los instrumentos (entrevistas, test, etc.) no tienen
tanta precisión como de las CCNN.
Obstáculos ambientales: Las variables que intervienen en Inv. Educativa (edad,
sexo, nivel sociocultural…) difieren de unos ambientes a otros, por tanto
dificulta la generalización o extrapolación de datos.
Obstáculos objetivos: En educación no todo ha de ser investigado bajo el P.
Positivista (realidad observable y cuantificable), existen otras realidades
(creencias, significados…) que afectan al profesional, no son cuantificables,
pero han de ser igualmente investigadas.
Obstáculos éticos: El investigador tiene la obligación de respetar los derechos
del sujeto investigado relacionados con su personalidad, intimidad, afectividad,
etc.