Технология личностного самоопределения в развивающем образовательном пространстве

детского садаН. В. Гаврыш, профессор ЛНУ им.Т.Г. Шевченка

Образование (по определению В. Даля) - процесс развития личности в отношении ее ума и моральности. Трактовка образования знаниевой эпохи:Образрвания - процесс усвоения человеком совокупности знаний, умений и навыковСовременное понимание:Образование – процес формирования человеком образа своего Я.Образовательный процесс нацелен на обеспечение средствами обучения и воспитания становления и гармонического развития разумности и моральности личности.

Традиционная модель организации образовательного процесса

• Смысловая доминанта: научить, подчинить, управлять – со стороны педагога и воспроизведение – со стороны детей

• Способы организации обучения: преобладают общегрупповые способы.

• Расстановка сил:• Педагог- организатор,

ведущая фигура; дети – исполнители, объекты влияния.

Личностно-ориентированная модель организации образовательного процесса

• Смысловая доминанта: индивидуальный опыт познания, партнерское взаимодействие

• Способы организации обучения: преобладают индивидуально-подгрупповые способы организации

• Расстановка сил:• Педагог- модератор,

фасилитатор; дети – субъекты, партнеры взаимодействия

В гуманистической модели образовательный процесс понимается как создание оптимальных психолого-педагогических условий для эффективного осуществления процессов “самости” оносительно каждого из участников образовательного процесса.

Составляющие качества дошкольного образования:

• Качество целеполагания• Качество образовательного процесса• Качество результата образования• Уровень профессионального

мастерства педагогов• Качество управления ДНЗ• Качество развивающей среды детского

сада

Качество целеполагания• Наличие концепции• Предопределение целей оценкой

реальных возможностей ДНЗ• Четкое определение целей и задач

педагогическим коллективом ДНЗ• Соотнесение и согласование целей и

задач дошкольного образования в понимании всех субъектов (администрации, воспитателей, родителей, детей)

Качество результатов образования:

• Знание – один из важнейших результатов - не может оставаться продуктом преимущественно внешнего влияния. Знание должно стать присвоенным (моим), что возможно лишь в результате учебного познания.

• Система знаний – основа целостного мировосприятия

Качество образовательного процесса:

• 1) Переориентация ОП на осуществление образовательной работы в ее разнообразных формах (образовательная работа – решение воспитателем конкретной образовательной задачи в конкретной ситуации 2) Учет при планировании и осуществлении образовательного процесса психологических законов познания.

Процедура усвоения знаний:

Восприятие на основе целена-правленого и концентрированного внимания;

Понимание на основе связи с ранее усвоенными элементами знаний, которые должны служить системой опорных сигналов;

• Запоминание на основе понимания тоесть понятийное запоминание, без которого обучение не может быть результативным,

• Воспроизведение на основе запоминания (репродуктивное и продуктивное);

• Использование знаний, которое делает запоминание более крепким, а понимание более глубоким.

Таким образом, исходные положения:1.Последовательное и комплексное

задействование всех названных элементов обеспечит результативность независимо от того, какие именно методы обучения вами выбраны.

2. Позитивная мотивация к учебно-познавательной деятельности обязательна (включение – восприятие задания как собственной задачи)

Качество образовательного процесса

Определяется:• целостностью, цельностью всех

компонентов• оптимальностью выбранных форм

(способов организации), методов, средств образовательной работы

• эффективностью используемых технологий

Технология личностного самоопре-деления в развивающей среде ДНЗ• Цель: развитие и укрепление у

дошкольников познавательного интереса, позитивной учебной мотивации

• Ценностные ориентации:Развитие самости: учусь делать выбор,

принимать решения , действовать самостоятельно и отвечать за свои действия и поступки

Познавательный интерес – условие личностного развития

Разнообразие способов организации детей (общегрупповой, подгрупповой, парный, индивидуальный);

Соблюдение алгоритма управления самостоятельной познавательной деятельностью детей: возможность выбора (задания, способа выполнения – сам, с кем-то) – принятие задания – консультирование не подменяет самостоятельное выполнение – оценка достигнутого результата ребенком, отчет

Варианты художественно-творческих проектов

• Выпуск газеты• Оформление группы к

празднику• Подготовка представления

• Изготовление книги • Выставка Коллаж

Преимущества проектной деятельности

Объединение детей (групповые формы работы преобладают над индивидуальными);

Опора на уже сформированные ЗУНы; Учет и максимальное использование

возможностей каждого для общего дела; Свобода в определении каждым участником

своего участия в проекте; Дети - партнеры, а не только исполнители Переживание счастья совместного труда

Этапы реализации проекта:

• Мотивационный (преобладают групповые формы работы)

• Организационно-деятельностный (преимущественно индивидуальные способы организации детей);

• Заключительный (чередуются групповые и индивидуальные формы организации детей)

Художественно-творческий проект «Выпуск детской

газеты»• Виды детской газеты:

• 1) периодические выпуски (2-3 раза в году): Структура: название, рубрики, положение о газете;

• 2) регулярные (1-2 раза в месяц): традиционные форма и содержание;

• 3) разовый ( по случаю; по необходимости): цель показать достижения, агитация и т.д.

Содержание работы на последовательных этапах:

• Мотивационный этап:• Вариант 1. Мотивация не имеет смысла:

подготовительная работа скрыта от детей.• Вариант 2. Мотивация необходима. Дети

участвуют в обсуждении содержания и выборе формы; распределяют роли, поручения;

• Вариант 3. Мотивация необходима. Дети участвуют в обсуждении содержания и выборе формы; распределяют роли, поручения;

Организационно-деятельностный этапВариант 1. Превалируют индивидуальные и

индивидуально-подгрупповые способы организации детей (интервьюирование, последовательное выполнение замысла).

Вариант 2. Превалируют индивидуальные и индивидуально-подгрупповые способы участия детей: В – Д; Д – Д; Р – Д;

Вариант 3. Р + д; В + р; Р + р; р – д. Промежуточные моменты объединения детей для того, чтобы усилить мотивацию, показать, на каком этапе находятся дети в исполнении проекта, какое участие каждого. Обязателен момент общего любования

Заключительный этап:

• Окончательное оформление газеты.• Презентация результата.• Переживание общей радости.

Уровень профессионализма как условие обеспечения качества

дошкольного образования

1.Дифференцированный подход должен быть обусловлен учетом возможностей:

• начинающих и опытных педагогов,• творцов и исполнителей,• мотивированных на результат и

мотивированных на свой интерес.2. Ориентация на гуманистические ценности

ОП, развитие педагогической рефлексии