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英語科教育法Ⅱ 第７回 June 10th, 2014!

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亘理陽一 [email protected]

mailto:[email protected]

Opening small talk

第7回外国語教育実践史(3)

• Feedback

• Review & Task: Communicative Language Teaching

• Theories and Issues of Second Language Acquisition

• Task-based Instruction/Language Teaching

• Content-based Instruction (CBI)

• Assignment

Debriefing session

• グループ内で、それぞれのRole play/Plus-one dialogueを紹介

• ４分（一人約１分）

• 中2年での実施可能性・適切性の観点（内容・言語）からコメント

• 1つ選んでやってみる

• Information-gap task

• 対話者の間に情報のずれ→そのずれを埋めなければ解決できない課題→コミュニケーションの必然性・学習者の活発な言語活動

• Spot the differences

Communicative Language Teaching

Theories and Issues of SLA 第二言語(習得)観

• 行動主義（behaviorist）的:

• 言語習得は，刺激と反応の結合に基づく習慣形成

• 行動主義心理学，“tabula rasa”

• L1とL2の対照分析

• …→The Audio-lingual Method


• 生得主義（nativist）的 from 生成文法理論

• 習得は普遍文法(UG)＋言語経験の相互作用

• 心内の体系としての文法

• 昔々、あるところにおじいさんとおばあさんはいました。おじいさんが山へしば刈りに、おばあさんが…

• 言語獲得に否定的フィードバックは不要

• とうもころし, Nobody don’t like me.


• 認知主義（cognitivist）的:

• 言語習得・発達は，学習者を取り巻く言語環境と，生得的な認知能力と言語能力の相互作用（Cf.

認知言語学）

• 言語の本質はコミュニケーション

• 言語の意味・機能


• 相互交渉主義（interactionist）的

• 言語の習得・発達は，インタラクションの過程で与えられる修正されたインプットに決定的に依存

• mother talk/motherese, caretaker speechの役割→foreigner

talk, teacher talkの役割

• Cf. 社会文化理論: 再近接発達の領域（ZPD），足場掛け（Scaffolding）

第二言語習得研究誤り分析

• 「誤り」(errors≠mistakes): 言語習得上不可欠で避けられないステップで，学習者が目標言語に関する仮説を立てていることを証明するもの

• 研究対象としての学習者言語の体系

• 言語内の誤り（目標言語自体の困難点によるもの）vs. 言語間の誤り（母語の干渉）

• 全体的誤り（global） vs. 局所的（local）誤り

• 誘発された誤り，見える誤り vs. 見えない誤り（Cf. 回避(avoidance)）

第二言語習得研究中間言語の研究

• 母語とも目標言語とも異なるが，言語としての独自の完全な体系を持ち徐々に目標言語の体系に近づきつつある言語

• 言語転移: 母語が第二言語に及ぼす影響

• 中SVO→英SVO，日SOV→英SVO

• 眠っている be sleeping/ 持っている be having ???

第二言語習得研究習得順序の研究

• 「学習者の母語の違いや年齢に関わらず，文法形態素の習得順序は類似する」

• Cf. ①格・語順，②be動詞・進行形，③不規則過去・所有格・複数，④完了形・過去分詞 (Dulay & Burt, 1974）

教室内第二言語習得の研究

「訂正フィードバック」

noticing

form/meaning mapping

Task-based Language Teaching (TBLT)

• 学習者のニーズに基づいてtasks（⇔exercise）を選定し，タスクを中心にシラバスを編成

• 意味の伝達が中心であること

• 解決すべき何らかのコミュニケーション上の問題

• 教室外の実世界との関係があること

• タスクの達成が最優先されること

• 評価はタスクの成果について行われること


• 背景: The Interaction Hypothesis (M. H. Long), The Output Hypothesis (M. Swain)

• 意味を伝え合おうとする双方向の努力(意味交渉)

• →学習者に大量のインプットや，相手からのフィードバック，アウトプットする機会など

• →習得の促進

• 問題点: 語彙項目を並べるだけでの方略的解決→文法能力の伸張につながらない可能性


• グループ活動，ペアワークの積極的活用

• タスクのタイプ: Rapport-building, planning, completing, problem-solving, debates

• 「ギャップ」（gaps）の利用:

• Information: 例. Spot the difference

• Opinions: 例. 相談にアドバイス

• Imagination: 例. My Dream School


• 例１：Calling Card Exchange (名刺交換会)

- 2 -

Group Activity: Calling Card Exchange

1st time: This is Me

(e.g.) Hi! Nice to meet you. I am Micky. My home town is Asahikawa in Hokkaido. It is famous for Asahiyama Zoo. My color is green, because I am always quiet and peaceful. My animal is ostrich. Do you know ostrich? It is the biggest bird with a long neck and runs very fast. I am like an ostrich because I can run fast. I am very interested in snow boarding.

(Paraphrase difficult in easy words, like in the underlined part.)

�

2nd time: How I am Unique � � � �

�

�

�

�

�

�

(e.g.) Hi! I am Michan. I am unique because my hobby is cooking. Also I have very long hair. I am also unique because I am crazy about sweets. I like singing a song. �

�

2) Your self-portrait

Micky

Asahikawa

3) Where is your home

town and how is it like?

Green

4) What color

are you like?

5) What animal

are you like?

6) What are

you very

interested in?

Ostrich

Snow- boarding

1) How do you

want to be called?

Write

about your

unique

points.

Task-based Language Teaching (TBLT) Who did what?

• Work with a partner. Write one true sentence about each person—Peter, Mary, and John.

• Record your talking during the task.

• Can you explain to another pair how you did the puzzle?

Task-based Language Teaching (TBLT) Who did what?

• Peter, Mary, and John all went away last weekend. One of them went to Birmingham, one to Manchester, and one to London. One of them went to the theater, one went to see a relative, and one went to buy a computer.

• Two clues to help you:

• one of them went to London to visit her mother

• John bought a computer, but not in Manchester.

Content-based Instruction

• 意味内容の伝達を重視: 第二言語を用いて外国語科目以外の教科内容，または環境問題などのテーマ・内容の学習を中心目標として，その過程において目標言語を自然な形で習得させようとする教授法

• 背景: The Input Hypothesis (S. Krashen)

• 技能統合型: 目標言語による読解，聴解，質疑応答，発表，討論などの言語活動

Content-based Instruction

• Immersion program

• English for Specific Purposes (ESP)

• Theme-based instruction

• Sheltered English program

• Content and Language Integrated Learning

• 生徒に高い英語理解力が求められるため，入門期には適切とは言えない

Assignment

• 担当部分の概要を自分の経験・意見と絡めて4分程度で報告できるよう準備

• グローバル時代の英語教育

• 英語検定教科書1-2節

• 英語検定教科書3-4節

• 新しい学びを拓く英語科

Closing small talk

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Education

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