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Tecnologías de la Información y

Comunicación en entornos educativos.

Nuevas creaciones, otras

subjetividades.

Autores: Lic. Natalia Giselle Hayquel

RESUMEN

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación hoy son una parte fundamental de

nuestra vida cotidiana incidiendo así también en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

como en políticas educativas dado su consenso generalizado respecto de las potencialidades

que estas nuevas herramientas representan.

Como educadores, esta realidad se nos presenta muchas veces como un desafío y

aprendizaje para nuestra práctica áulica.

Las tecnologías nos interpelan, modifican prácticas y generan nuevas. Modifican nuestra

manera de comunicarnos, de aprender y de estar en el mundo. Hacerlas parte de nuestra

enseñanza y presentarlas para poder aprender en distintos formatos, desde distintos recursos

es hoy un desafío, que con conciencia y conocimiento, tenemos que asumir.

Tecnologías de la Información y Comunicación en entornos educativos- Nuevas creaciones, otras subjetividades.

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INDICE

Introducción

Capítulo 1

o Cultura digital

o TIC

Capítulo 2

o Las Tic en entornos educativos

o Proceso educativo

Capitulo 3

o Entornos atravesados por Tic

o Nuevas creaciones. Nuevos modos de aprender y enseñar.

Capitulo 4

o Mucho más que una herramienta. Sobre como la tecnología nos transforma.

Conclusión


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INTRODUCCIÓN

Este trabajo pretende recuperar, reformular, y repensar las formas en que nuestros alumnos

aprenden y nuestros docentes enseñan en la era de la Web 2.0.

Un momento de nuestra realidad donde las tecnologías ocupan un lugar trascendental, ya no

solo como herramienta, como recurso, sino que también en su utilización que reconfigura las

personalidades, y genera al mismo tiempo nuevas subjetividades. Nuestro trabajo de

interpelarlas, abarcarlas, y hacerlas parte de nuestra práctica permanente.

Para esto, se toma en cuenta las experiencias de capacitación docente y trabajo en escuelas

publicas de la Capital Federal, así como el trabajo como profesora en el Terciario Nuestra

Señora de Fátima y el Instituto de Formación Técnica N°4 de Capital Federal.

Se desarrolla así, un marco teórico sobre el campo de la tecnología educativa, mirado desde el

trabajo realizado en la práctica áulica y desde la experiencia, sobre todo, de formación

superior.


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CAPITULO 1

CULTURA DIGITAL

Cada vez son mayores las manifestaciones de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (Tic) en nuestra vida cotidiana, en los procesos productivos, en las

comunicaciones, en los servicios, etc. La inserción de las mismas a nuestra vida, cambió la

manera en que las personas trabajamos, compramos, nos movemos, jugamos, nos

comunicamos, en fin, la forma en que vivimos.

Asistimos a cambios culturales profundos en la vida de los sujetos que condicionan las

formas de estar en el mundo y vivir lo cotidiano: cuestiones en torno a la precarización de la

existencia, a la construcción comunitaria, a la accesibilidad, a la conectividad permanente, a

proyectar el futuro. En el ámbito de la subjetividad avanzan las vivencias de inestabilidad, de

la “liquidez”1, nuevos marcos de referencia, desintegración del mundo conocido,

conformaciones de identidades a través de lo virtual, etc. Todo esto toma sentidos y

significaciones particulares según las distintas generaciones.

A su vez, se perciben procesos de transformación cultural de gran alcance.

El desarrollo tecnológico es una variable determinante en la dinámica del cambio, con un

efecto de retroalimentación que potencia exponencialmente su impacto. Su traza puede

rastrearse en las transformaciones que se suceden en los modos de producción industrial, en

la dinámica de la economía globalizada, en el creciente protagonismo de las tecnologías de la

información y la comunicación en la vida social, en el avance científico, en los desafíos a

escala planetaria del empleo de medios tecnológicos para modificar las condiciones de vida.

Estos cambios no afectan a todos por igual: se van conformando grandes mayorías excluidas

y minorías que acceden a los beneficios de las nuevas reglas de juego. Las tecnologías

desempeñan un papel ambiguo: pueden constituirse en herramientas de integración y acceso

a oportunidades o en refinadas formas de diferenciación en el acceso al conocimiento.2

Desde este plano, el del conocimiento, hay entonces algunos puntos interesantes para pensar

estos cambios

· ¿Cómo se construye hoy el conocimiento?

· ¿Dónde y de qué forma se valida?

· ¿Cómo se desarrollan las capacidades para pensar, hacer y actuar?

· ¿Qué papel juega la educación en el nuevo contexto social?

1 Término al que hace referencia Zygmunt Bauman.

2 Profesorado de Educación Inicial, GCBA, Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento

Educativo. Dirección de Curricula y Enseñanza. 2009. Pág., 43.


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· ¿A qué formas de pensamiento y acción apuntan las tecnologías hoy disponibles? ¿Cuál

es su impacto real en la vida social?

· ¿Cómo impregnan las tecnologías de la información y la comunicación los modos de

pensamiento, las prácticas sociales y la conformación de nuevas mentalidades?

· ¿Ha llegado la hora de replantear el saber didáctico y revisarlo a la luz de las

transformaciones en los modos de producción, circulación, distribución y sobre todo

apropiación del conocimiento?

· ¿Se está desplazando del problema de la adquisición del saber al problema de su

legitimación?3

3 Profesorado de Educación Inicial, GCBA, Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento

Educativo. Dirección de Currícula y Enseñanza. 2009. Pág., 50


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TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación)

Como afirma Piscitelli, “La tecnología ha cambiado nuestras relaciones, nos ha cambiado a

nosotros y ha cambiado nuestra verdad” 4 , esta ha cambiado nuestras formas de vida, desde

el acceso a la información, desde los distintos modos de comunicación y desde la

adquisición de experiencias así como la noción de múltiples lecturas y la apertura a diversos

aprendizajes. Un mundo caracterizado por la aceleración, por la no linealidad, las distancias y

la noción de un “no lugar”.

Pero, ¿a qué hacemos referencia cuando hablamos de tecnología?

Según el documento “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en

educación, elaborado por CIPPEC, “Por TIC nos referimos al conjunto de tecnologías que

permite adquirir, producir, almacenar, procesar, presentar y comunicar información. Esto

incluye a las computadoras, a dispositivos más tradicionales como la radio y la televisión, y a

tecnologías de última generación, como los reproductores de video y de audio digital (DVD,

Mp3) o los celulares, entre otros (…)”

Y desde esta noción es que se abre el interrogante, ¿Cómo las usamos? ¿Cómo nos usan?

¿Son simples herramientas? ¿Qué lugar toman en el ámbito educativo? ¿Tiene sentido su

utilización? ¿Por qué? ¿ qué cambios generan?

4 Piscitelli, Alejandro. 2009. Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la

participación. Buenos Aires. Santillana. Pág. 303


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CAPITULO 2

LAS TIC EN ENTORNOS EDUCATIVOS.

En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación de Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en la mayoría de las

sociedades del planeta, sino que es un elemento central en ese entramado en tanto y en

cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y receptiva de las transformaciones

de la sociedad de su tiempo y no cerrada y excluyente de ellas.

PROCESO EDUCATIVO5

Como bien sabemos, en todo proceso educativo interactúan al mismo tiempo, un sujeto que

enseña, otro que aprende y el contenido, conformando así la triada educativa. Allí, las TIC son

un instrumento de mediación que -en manos del docente- puede facilitar su tarea en los

procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los

alumnos habilidades procedimentales y actitudinales.

Pero el uso de una máquina en los procesos de enseñanza y de aprendizaje no implica

necesariamente una propuesta innovadora. Muchas veces, su utilización no modifica los

modelos de enseñanza tradicionales si no está acompañado de nuevos métodos de trabajo

que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a los estudiantes.

Como plantea la gran maestra Edith Litwin, y retoma en su libro “Tecnologías educativas en

tiempos de Internet”, las tecnologías podrían ser definidas como “Herramientas que permiten

mostrar”6 una definición simple y certera pero reconociendo que mostrar es para que se vea y

mostrar es para que se entienda, porque y tal como sostiene P. Jackson, “(…) los debates en

torno de las tecnologías nos permitieron reconocer que el simple mostrar también modela

nuestra conducta y nuestras formas de pensar. Aquello que mostramos se transforma en un

modelo de razonamiento”. 7

El uso de TIC para el trabajo en el aula proporciona una enseñanza y aprendizaje atractivos,

motivadores, activos, con expectativas enormes en relación con el aprender. Pero cuando se

trabaja con estos recursos resulta fundamental fomentar una actitud crítica frente a las nuevas

tecnologías. Por ejemplo, los chicos deben reconocer a las TIC en general y a la Web en

particular como una serie de recursos más entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar

acerca de la sobreabundancia de información, la información "basura", la necesidad de

verificación de fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de búsqueda y

filtrado. El rol del docente en este marco es, sin lugar a dudas, irremplazable.

5 Material extraído a través de documentos de trabajo realizados por el portal educativo educ.ar 5

6 Litwin Edith (2005), Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu editores. Pág. 19



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Es fundamental que el docente motive en los alumnos un análisis de los datos que encuentran

en la Web, teniendo en cuenta que no está publicado "todo lo que existe", sino sólo lo que

algunas personas o corporaciones decidieron publicar. Las actividades deben originar

reflexiones participativas entre los integrantes del grupo de clase para realizar un trabajo

selectivo y activo, que lleve a los alumnos a elaborar un criterio personal.

La alfabetización digital debe sumar también competencias para el uso creativo de la

tecnología, y promover procesos mentales y actitudes críticas en el uso de las TIC.

La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y

comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estén muy alejadas de la realidad local

-del ámbito geográfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente, entonces,

puede ir y venir entre estas dos realidades. La red ofrece un gran potencial para el desarrollo

de actitudes igualitarias, participativas y democráticas, que el docente debe valorar para poder

transmitir.


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CAPITULO 3

Para el proceso de enseñar, se han utilizado gran variedad de tecnologías puestas y creadas

por el hombre en este ejercicio de “mostrar”: videos, filminas, posters, pizarrones, tizas,

afiches, láminas. Algunos, y como plantea E. Litwin, se han mantenido en su lugar casi con un

uso indiscutible sobre su funcionalidad, porque su valor ya era intrínseco a la propuesta de

enseñanza - como por ejemplo el pizarrón y la tiza.

Cada nueva tecnología, creó en los docentes la misma expectativa: favorecer la tarea, asegurar

la comprensión, motivar más, etc. Como si esta en si generase todos esos cambios. La

incorporación de las Tic en el aula, permite un pensamiento crítico y comparativo sobre su

utilización ¿Se modifican las propuestas de enseñanza cuando se las incluye? ¿En qué

medida se beneficia el tratamiento de los contenidos? ¿Cómo favorece el aprendizaje?

Desde estos cuestionamientos, es que surgen prácticas con muchas dificultades así como

genuinas, innovadoras, desafiantes y sumamente interesantes.

ENTORNOS ATRAVESADOS POR TIC.

INSTITUTO TERCIARIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA.

Desde marzo del corriente año comencé mi experiencia como profesora del Instituto nuestra

señora de Fátima, ubicado en el barrio de Villa Soldati, en Capital Federal.

Allí, dicto las materias “Taller de Tecnologías de la Información y Comunicación” para el

profesorado de Educación Inicial, y la materia “Comunicación e Información” para la

Tecnicatura en Enfermería. Además y ya desde hace 5 años, trabajo en escuelas públicas de

Capital Federal, capacitando docentes en nuevas tecnologías.

Desde esos espacios, planificamos, recreamos y aprendemos juntos, así como enfrentamos y

trabajamos con las fuertes resistencias y miedos que en la mayoría se generan.

La experiencia en el terciario, desafiaba no tanto mis conocimientos en si de la temática, sino

su tratamiento al trabajar con adultos con muchas ganas de aprender.

Como en todo espacio tuvimos nuestros obstáculos. Pero como se sabe cuando hay ganas,

hay buenas intenciones, los caminos se abren nuevamente. Ante la dificultad, una nueva

propuesta. Las clases de ambas materias fueron dictadas en el Instituto Terciario de Soldati,

en aula de informática del secundario de Fátima y cada carrera conto con dos Jornadas

intensivas en el Colegio Marianista de Caballito donde contábamos no solo con la suficiente

cantidad de computadoras para los alumnos, sino también con acceso a internet. Y este

espacio fue clave.

Había en total 43 alumnos de enfermería de entre 30-40 años aproximadamente y 10 alumnas

del Profesorado, la mayoría entre 20-30 años. Si bien uno asocia, que el uso de las tecnologías

esta mas familiarizada con la juventud no siempre esto es así.


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Si bien la mayoría del alumnado de ambas carreras, utiliza las tecnologías, su uso se reduce a

las redes sociales, o sea “Facebook”; un ejemplo de esto, es que cuando uno les preguntaba

sus mails, gran parte de ellos respondía que no tenia mail. (Sin saber que una es condición de

otra).

Estas narraciones, dieron cuenta de una baja apropiación de las tecnologías, y de un alto

desconocimiento de las mismas, mas allá de quienes no contaban con cuenta alguna y que

con mucho temor, decían “(…) no saber nada de la informática”.

Desde mi visión, y mi manera de concebir las tecnologías en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, las mismas favorecen instancias de diálogo, trabajos colaborativos, nuevas

producciones, nuevas creaciones y nuevas y diversas maneras para aprender. Pero para que

estas cosas sucedan, se tienen que crear espacios donde se puedan desarrollar y sobre todo,

favorecer las ganas y la motivación para utilizarlas con un sentido que también vaya más allá

del aula y de su funcionalidad a la carrera.

El punto es entonces, presentar a las tecnologías como “estrategias de conocimiento y no

como meros instrumentos de difusión o ilustración”8. Y es aquí, desde donde presento

inicialmente a los alumnos las Tic en el recorrido de su aprendizaje.

NUEVOS MODOS DE ENSEÑAR Y APRENDER

Estas nuevas maneras de aprender, implican – entre otras cosas - generar nuevos caminos de

comunicación y participación ; por eso, desde el comienzo en las carreras del terciario de

Fátima se acordó que todas las comunicaciones y tareas, así como resúmenes de clases y

material bibliográfico, iban a ser trabajados desde las cuentas de mails, y desde un grupo

cerrado en Facebook.

“(…) Si ya no se escribe ni se lee como antes,

Es porque tampoco se puede ver ni representar como antes “9

Las nuevas maneras de presentar la información, de comunicarla, de ilustrarla y de hacerla

circular era el eje a trabajar, y en ese presentar, mostrar, contagiar y convocar a su utilización.

Se trabajó desde el armado del curriculum utilizando el procesador de textos, hasta las

condiciones de presentación de trabajos formales, los puntos a considerar; el editor de

presentaciones (PowerPoint) y el trabajo y lectura de imágenes así como el análisis, cuidados

y aprovechamiento de las redes sociales.

8 Martín Barbero, Jesús (2002). La educación desde la comunicación. Buenos. Aires. Ediciones Norma.

Pág. 57 9 Martín Barbero, Jesús (2002). La educación desde la comunicación. Buenos. Aires. Ediciones Norma. Pág.

37


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También, se trabajó con documentos compartidos para lo que todos los alumnos tuvieron que

crearse cuentas en gmail. Este contenido retoma la idea de la Web 2.0, de la era digital y de la

producción colectiva y colaborativa. Herramientas desde donde se graficaron los conceptos

teóricos que hacían a la cultural digital.

Las nuevas formas de entrada y de construcción del conocimiento en la era digital y en el

mundo que nos rodea apuntan, como dice la tecnóloga educativa, Carina Lion, a “estar donde

están los jóvenes”. Y bajo esta afirmación es desde donde se construyen y se crean los

nuevos espacios para enseñanza y aprendizaje.

No tiene que ver con la exclusión de otros caminos, como el material impreso, el libro, el

pizarrón, la tiza, etc., sino con ampliar la cantidad de recursos que se utilizan, multiplicar los

caminos, y generar otros nuevos.

En esta idea me centre cuando pensaba sobre todo mis clases para el profesorado. En retomar

contenidos que tuvieran que ver con su práctica profesional y con la realidad socio – cultural

en la que estamos inmersos.

Para esto, las comunicaciones – notas, consignas, comunicados y material bibliográfico, como

se planteó previamente, fueron centradas por mail creando la necesidad del chequeo semanal

del mismo. Al mismo tiempo, se trabajó con graficadores infantiles y editores de audio, tanto

en el proceso de descarga e instalación como en el camino seguro para hacerlo y sobre todo ,

en la utilización de los mismos desde una secuencia didáctica, pensada y planificada.

10

10

Trabajo realizado por las alumnas del Profesorado de Educación Inicial con el software libre, Tux Paint


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Otro de los aspectos a destacar y en el cual las tecnologías jugaron un rol central, tiene que

ver el “diálogo educativo”, es decir y como plantea Edith Litwin “Estas charlas que se dan en

el proceso de mejora de comprensión de aprendizaje. Comprensiones que mejoren en

conocimiento y que promuevan el descubrimiento”11

, diálogos que como educadores,

pedagogos, sabemos que se dan en cualquier espacio áulico, y que son aspectos hacia los

que siempre apuntamos para la construcción del conocimiento. Pero en este punto me

detengo, porque es aquí donde las tecnologías y la nueva dimensión que toma el tiempo y el

espacio por ellas, favorecen otro tipo de comunicación, otra frecuencia, que amplia caminos.

La utilización del correo electrónico, documentos compartidos (Google Docs), redes sociales,

las entregas online, favorecieron y permitieron, no solo un mayor trabajo, sino también otra

construcción del saber al tener devoluciones permanentes sobre lo trabajado, resúmenes, e

hipervínculos para amplificar lecturas, conceptos o intereses.

Este tiempo del cual hago mención, es un tiempo asincrónico, es decir que las personas que

se comunican no tienen que estar conectadas al mismo tiempo, ni en el mismo lugar. A

diferencia de una clase presencial, o de un encuentro físico donde los tiempos de interacción,

de diálogo educativo son otros – ambos sumamente ricos- .

Por otro lado, los docentes en el proceso de transmisión de las ideas, de los contenidos,

además de la jerarquización y de la selección que hacemos, también narramos. Esas

narraciones son las que en la explicación didáctica, favorecen las comprensiones. Así lo

explica Litwin:

“Las narraciones permiten la construcción de imágenes, pueden despertar emociones,

determinar que la información se recuerde para siempre, o por el contrario, se la rechace o

desvalorice. Docentes y alumnos narran las maneras en que entienden el contexto y su

cultura. Las diferentes variaciones en el arte de narrar en la clase, imbricadas profundamente

en los contenidos y en las maneras en que los docentes los entienden, permitirán que el

conocimiento se transforme en una aventura o en un desafío permanente. Son los estudiantes

quienes a través de sus inquietudes o interrogantes, logran crear en la clase un ambiente en el

que las búsquedas conjuntas se transforman en un verdadero clima de pensamiento. Esas

participaciones nos hacen detenernos en el reconocimiento de la enseñanza como un todo

espontaneo, la singularidad de los contextos en los que trascurre favorece ese grado de

indeterminación que construye su carácter único.”12

Esas maneras de narrar la clase, de construir conocimiento, de presentarlo, se amplifican a

través de las Tic : la utilización de imágenes, videos, teleconferencias, comunicaciones

11

Litwin Edith (2005), Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu editores. Pág.

137.



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asincrónica y sincrónicas por internet, producciones colaborativas ( google docs, murales

digitales ) , intercambio con otros, búsqueda de información y subida material a la web así

como edición, corroboración y validación del mismo. Esta “aventura de aprender” tendrá mil

caminos, de manera que en ese todo espontáneo y tan rico que tiene cada ser, cada grupo con

sus docentes, en cada uno de esos espacios, los alumnos elegirán su manera de narrar y de

recorrer el camino del aprendizaje. Como docentes, el desafío de ampliar esos caminos, de

multiplicarlos, de proponer otros y de dejar, que la realidad, las necesidades y la cultura que

nos rodea, entre por las ventanas de las aulas, entre a nuestras instituciones y seamos

permeables a ella para que esta interacción, este diálogo educativo permita narrar el procesar

de enseñar y aprender de tantas maneras necesarias, como posibles, como deseadas.


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CAPITULO 4

MUCHO MÁS QUE UNA HERRAMIENTA. SOBRE COMO LA TECNOLOGÍA NOS TRASFORMA.

Las nuevas tecnologías, y según la visión que intento presentar en este congreso, son algo

mucho mas potente que una simple herramienta.

Por una lado la inclusión de tecnologías al ámbito educativo y el acceso masivo a las mismas,

tiene que ver con una política pública de justicia e inclusión social. Su acceso, no puede ser

pensado por fuera de esto, ya que hoy día, la alfabetización de una persona no solo implica

saber leer y escribir, sino estar alfabetizado digitalmente, para que la denominada “brecha

digital” no sea un nuevo factor de diferenciación social.

Por otro lado, una de las tantas maneras de entender los cambios que generan en las

personas, tiene que ver con verlas en su rol sumamente activo – y sobre todo en nuestra

juventud - en las redes sociales.

“La virtualidad crea mundos alternativos, aunque no sabemos todavía cuan potentes podrán

resultar para emular o amplificar aprendizajes promovidos por experiencias concretas. De lo

que no parece haber dudas es de que, en esos mundos, los sujetos volvemos a encontrarnos”

13

Desde la virtualidad se generan nuevos y múltiples encuentros, porque las redes, como

plantea Carina Lion, suceden entre personas, ellas potencian lo que los sujetos construyen,

No hay encuentros si no hay personas tras ellos. Estos encuentros, sincrónicos, asincrónicos;

se dan mas allá de las distancias, más allá de los tiempos; son encuentros que potencian y

regeneran vínculos.

Según plantea la psicóloga norteamericana Sherry Turkle, en su exposición para TED14

,

existen hoy nuevas formas de sociabilidad: estamos con otros aun sin estarlo, multiplicamos

las tareas y las hacemos todas al mismo tiempo (multitasking), preferimos mandar mensajes

de texto que hablar, y como ella formula, “si no tenemos conexión casi que no nos sentimos”.

Ampliamos los caminos que nos llevan al encuentro con otro y que nos dan lugares de

pertenencia.

Y una de las posibilidades que esto nos da, una de esas potencias, implica también en pensar

a las tecnologías como espacios de construcción y colaboración, espacios de acceso,

producción y divulgación del conocimiento. Un espacio con otros y de otros. Este espacio,

13


50.

14 Sherry Turkle, en su conferencia para TED. “¿ Conectados pero solos?

http://www.ted.com/talks/sherry_turkle_alone_together.html



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donde suceden las interacciones humanas, permite y sobre todo desde el plano de la

educación, crear un entorno sumamente rico y aprendizaje.

“Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno en

el cual se producen las interacciones humanas (…) Se lo describe como un entorno

cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas (…) Un espacio es un

entorno en el cual suceden cosas, donde la gente actúa e interactúa . Esto conlleva a pensar

un papel diferente de las tecnologías en educación: el de un territorio potencial de

colaboración” 15

Desde el trabajo en el Instituto Nuestra señora de Fátima, la construcción conjunta se realizó a

través de documentos compartidos, a través de la construcción de un blog y de los murales

digitales donde cada una subía diversos materiales que se enriquecían con el trabajo del otro.

Como dijimos previamente, muchas veces la tecnología se lee, se utiliza como una simple

herramienta para mostrar, para presentar, para ilustrar. Y sin que esto sea una mala

concepción de la misma, el avance de las Tic en nuestra cultura, nos obliga a pensarla como

una herramienta cultural.

“(…) entender las tecnologías desde su lugar en la cultura.

Las tecnologías no solo son medios que nos permiten hacer más eficientemente lo mismo que

hacíamos antes; son artificios que modifican nuestra percepción y entendimiento del mundo”

16

Desde el uso de las nuevas tecnologías hay una forma distinta de relacionarnos con otros, y

de relacionarnos con nosotros mismos. Según Sherry Turkle, usamos la tecnología para

definirnos, y para dar cuenta de nuestros pensamientos, ideas y sentimientos, incluso en el

mismo momento que los estamos teniendo.

Utilizamos la tecnología en lugares que antes era impensados: en los programas de televisión

se ven a los periodistas con sus teléfonos, en las reuniones de trabajo, en espacios de

encuentro entre las familias y amigos , los celulares y las computadoras tienen un espacio

más que central.

En muchos casos, no pertenecer, no tener un espacio en la web, es como no estar, no existir.

Entre los jóvenes esto se da aún con más frecuencia dado que muchas veces arman su

identidad y su vida, mas en relación al mundo virtual que crean, recrean y alimentan que a su

15


130

16 Litwin Edith (2005), Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu editores. Pág.

129.


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mundo físico (muchas veces estos son correlativos pero muchas otras no, favoreciendo la

conformación de identidades falsas).

Y la cultura cambió.

Antes sacábamos una foto y luego si nos gustaba y queríamos, la subíamos a un espacio

virtual. Hoy las fotos se sacan casi con el único fin de ser colocadas en las redes sociales o en

sitios web, o para ser comentada por todos.

La sensación de que todos quieren leerme, saber de mí, ver mis fotos. Ser y generar ventanas

al mundo de mi vida personal permanentemente. Y en esto también trabajamos y educamos.

Las Tic como herramientas culturales que modifican percepciones y crean nuevas realidades,

a veces, y en su uso más habitual, pierden la potencia que realmente tienen. Presentar a los

alumnos sus riesgos pero así también las oportunidades que permite fue nuestro trabajo

desde el Terciario de Fátima. Concientizar en los usos y en el desuso por el desconocimiento

que se tenía.

Así repensar las redes sociales, como espacio de presentaciones formales, de exposición de

la vida intima, como lugar para establecer contactos, de ofertas laborales y formación, y

pensar también nuevas redes de desarrollo profesional.

Escribir mails, enviar adjuntos, compartir documentos. Hablar de la importancia de la imagen,

porque como dice Joshua Taylor, “Ver es pensar”, y la imagen que damos, da que pensar.

Estas instancias y este lugar de las tecnologías en nosotros, en nuestra cultura y en estos

espacios de enseñanza y aprendizaje, reconfiguran nuestras vidas, las transforma y nos

permite, mientras seamos formados en ellas y con ellas, ampliar las posibilidades, los

horizontes; porque como dije al principio, la inclusión de las Tic en el sistema educativo y el

acceso a ellas es antes que todo, una política de igualdad y de justicia social. Como

educadores, se refuerza nuestra función de acompañar y educar en su uso, recordándonos

nuestra necesidad permanente de seguir aprendiendo, porque no hay entorno tecnológico

que reemplace el saber docente, pero si, que lo potencie.


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CONCLUSIONES

Como fuimos viendo durante todo el desarrollo, las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, dejaron de ser una simple instrumento para mostrar e ilustrar, y ampliaron su

función al transformarse en una herramienta cultural.

Un recurso que esta instalado en la cultura de nuestra sociedad y sobre todo en los jóvenes.

Como educadores, nuestro compromiso de estar allí, donde ellos están, de acercarnos a la

realidad socio cultural y apropiarnos de estas nuevas formas de comunicación e interacción,

para hacerlas parte de nuestras prácticas de enseñanza y aprendizaje, porque si “(…) el

conocimiento se mueve, la propuesta de enseñanza no puede estar fija”. 17

Reconocer la potencia e importancia de nuestro rol nos desafía a seguir aprendiendo

permanentemente. Las Tic nos permiten esta formación continua, da lugar a estas aulas

“porosas”, por donde dejamos entrar y salir la realidad que se asoma, la cultura inmersa en las

narraciones de nuestros alumnos y docentes.

Trabajar con tecnologías implica, formarse, planificar, y generar propuestas de enseñanza

genuinas que se vean potenciadas por ellas. Ampliar las formas de enseñar y aprender, dar

lugar a nuevas formas de comunicación, participación, construcción colectiva, creación.

El desafío nos invita a promover “enseñanzas poderosas”, crear propuestas que nos

transformen como sujetos, que trasformen las maneras de enseñar, que nos amplíe los

caminos, y que sobre todo, nos invite a seguir aprendiendo.

17

Maggio, Mariana. Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como

oportunidad”. Buenos Aires, Paidos.2012. Pág. 51


página 18 de 18

BIBLIOGRAFIA

Litwin Edith (2005), Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu

editores.

Maggio, Mariana. Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica

como oportunidad”. Buenos Aires, Paidos.2012.

Martín Barbero, Jesús (2002). La educación desde la comunicación. Buenos. Aires. Ediciones

Norma.

Mezzadra, Florencia. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en

educación: discusiones y opciones de política educativa / Florencia Mezzadra y Rocio Bilbao.-

1a ed. - Buenos Aires: Fundación CIPPEC, 2010

Piscitelli, Alejandro. 2009. Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y

arquitecturas de la participación. Buenos Aires. Santillana.

Profesorado de Educación Inicial, GCBA, Ministerio de Educación. Dirección General de

Planeamiento Educativo. Dirección de Currícula y Enseñanza. 2009

Sherry Turkle, en su conferencia para TED. “¿Conectados pero solos?



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