Tecnología Educativa en la UNLu. Aulas virtuales en la...
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http://encuentroubatic.rec.uba.ar/ 1 Tecnología Educativa en la UNLu. Aulas virtuales en la formación presencial de grado. Autor/es Lic. Silvia Martinelli, Esp. Rosa Cicala, Dra. Gabriela Cruder, Rosana Firpo, Federico Romero. Institución Universidad Nacional de Luján Palabras clave Tecnología Educativa, Formación de grado, Aulas virtuales, Reflexión sobre la inclusión Propósitos Tecnología Educativa es una asignatura del tronco común de las Carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, introductoria a la orientación del mismo nombre de dicha Licenciatura. La aproximación conceptual elegida se propone esclarecer la naturaleza de las vinculaciones entre Educación, las TIC, los Medios de Comunicación Social y los contextos políticos, sociales y culturales en los que se producen y desarrollan. A partir del análisis histórico y sistemático de esas vinculaciones, se avanza en la construcción de un perfil académico y profesional que integre la reflexión, la indagación, la producción y evaluación de proyectos educativos que incorporan diferentes tecnologías, tanto en espacios de educación formal como no formal. El propósito de la asignatura es analizar esas transformaciones colocando el eje de estudio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías, como un tipo particular de práctica social en la que se intersectan el campo educativo y el de la comunicación. Se aborda el estudio de la Educación a Distancia como modalidad del mismo valor que la presencial que potencia el alcance educativo de las tecnologías.
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Tecnología Educativa en la UNLu. Aulas virtuales en la formación presencial de grado.
Autor/es
Lic. Silvia Martinelli, Esp. Rosa Cicala, Dra. Gabriela Cruder, Rosana Firpo, Federico Romero.
Institución
Universidad Nacional de Luján
Palabras clave
Tecnología Educativa, Formación de grado, Aulas virtuales, Reflexión sobre la inclusión
Propósitos
Tecnología Educativa es una asignatura del tronco común de las Carreras de Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la Educación, introductoria a la orientación del mismo nombre de dicha
Licenciatura.
La aproximación conceptual elegida se propone esclarecer la naturaleza de las vinculaciones entre
Educación, las TIC, los Medios de Comunicación Social y los contextos políticos, sociales y culturales
en los que se producen y desarrollan.
A partir del análisis histórico y sistemático de esas vinculaciones, se avanza en la construcción de un
perfil académico y profesional que integre la reflexión, la indagación, la producción y evaluación de
proyectos educativos que incorporan diferentes tecnologías, tanto en espacios de educación formal
como no formal.
El propósito de la asignatura es analizar esas transformaciones colocando el eje de estudio en las
prácticas educativas mediadas por tecnologías, como un tipo particular de práctica social en la que se
intersectan el campo educativo y el de la comunicación. Se aborda el estudio de la Educación a
Distancia como modalidad del mismo valor que la presencial que potencia el alcance educativo de las
tecnologías.
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La propuesta de trabajo de la asignatura recupera para la construcción de su marco epistemológico
líneas curriculares que la preceden o son simultáneas: socio-histórico - Política - Investigación
Educativa – Psicológica - Evolutiva - Educacional - Didáctica
Es decir, el enfoque adoptado integra dichas líneas ofreciendo un abordaje diferenciado de los
problemas específicos del campo.
Acciones desarrolladas
La asignatura se aborda a partir de
confrontar enfoques y fundamentar políticas encaminadas a la democratización de la educación
y
constatar las posibilidades educativas de los lenguajes multimediales.
Los contenidos se estructuran en 5 unidades organizadas en dos ejes temáticos.
Primer eje: Marco epistemológico de la Tecnología Educativa. En la Unidad 1 se aborda el marco
histórico de la tecnologización de la palabra, en la Unidad 2 al análisis, la reflexión y la confrontación de
los marcos epistemológicos técnico, participativo y crítico, sus concepciones, autores representativos,
enfoques pedagógico-comunicacionales, marcos políticos así como las investigaciones realizadas en
torno al tema. En la Unidad 3 se analizan los diferentes soportes tecnológicos, los lenguajes y sus
especificidades haciendo referencia a distintas dimensiones: sociopolítica, cultural, comunicacional,
tecnológica, educativa, en textos impresos, sonoros, visuales, informáticos y multimediales.
Segundo eje: Proyectos Educativos con Tecnologías.
La Unidad 4 revisa las articulaciones y desarticulaciones entre los medios masivos de comunicación y el
sistema educativo, y avanza en una mirada analítica sobre los medios, el curriculum y la escuela. La
Unidad 5 introduce al estudio de la Educación a Distancia, sus enfoques, modelos y proyectos en
América Latina y en Argentina así como la investigación histórica y actual en relación con esta
modalidad.
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Lugar de la Tecnología
La metodología de trabajo implica una permanente articulación teoría práctica, interpelando a los
estudiantes sobre saberes previos, experiencias pedagógicas, prácticas docentes, conocimientos
cotidianos, acercamientos a las TIC y lecturas de autores seleccionados, de manera de construir el
marco epistemológico de la asignatura a partir de trabajar con casos elegidos por su pertinencia y
significatividad.
Se desarrollan las 5 unidades en forma presencial, y se incluye un aula en el campus virtual de la UNLu
en la que los estudiantes de Luján y San Miguel interactúan en un mismo espacio, construyendo
conocimiento en forma colaborativa.
Potencialidades
La inclusión de TIC en la presencialidad implicó que en cada unidad, se utilizara el espacio CLASE del
campus virtual, donde se presentaron contenidos, insertando en forma contextualizada archivos de
lectura, videos, actividades, entregas, así como el enlace a los foros e indicación de chats académicos.
Nota: imagen correspondiente al saludo final de cuatrimestre.
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En cada una de las tres unidades del eje 1 se habilitó un foro para la discusión de autores a partir de
una consigna.
Los foros exigen tener lecturas al día, están abiertos un tiempo prudencial, cada participante se
enriquece con la producción del resto de compañeros y los interpela y habilita como sujetos productores
de discursos pedagógicos fundados.
Para el docente es evidencia del proceso de aprendizaje, permite acompañar y alentar a los rezagados
así como fortalecer hallazgos y corregir falsas interpretaciones.
En cada uno de los tres foros participaron en forma conjunta los estudiantes de ambas sedes, era
obligatorio y constituía el insumo para realizar el primer parcial individual, presencial y escrito. En el
mismo resolvieron situaciones problemáticas teniendo a la vista sus producciones en los foros. En
Luján se realizó en forma directa en el aula virtual enviando a los docentes vía mail interno la
producción. En San Miguel no fue posible pues el aula informática no estaba disponible.
Nota: ejemplo de foro de unidad 1
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Para aprobar la asignatura se analizó un contenido de la enseñanza y los cambios y transformaciones
que sufren según el soporte y los lenguajes en que son presentados. Se seleccionó un contenido
histórico, la Creación de la Bandera, dada su significatividad por ser el año del Bicentenario de su
Creación.
Objetivos del Trabajo Final
- Integrar contenidos trabajados, prácticas realizadas y discusiones sostenidas en los espacios
virtuales para poner en evidencia la comprensión y apropiación crítica del marco teórico de TE.
- Elaborar una propuesta de enseñanza y de aprendizaje sobre Tecnología Educativa, focalizada
en el relato histórico en materiales curriculares y de divulgación en los MMC.
El TFI consiste en la presentación de dos actividades articuladas y solidarias entre sí:
1º. Analizar las características que adoptan los textos referidos a: “Creación de la Bandera”, desde
las transposiciones didácticas y mediáticas que sufre el tema según los soportes y lenguajes, los
destinatarios, el contexto, etc.
2º. Producir un proyecto educativo para la enseñanza de las nociones de Transposición Didáctica y
Mediática, para docentes de Historia del 3º año de la Educación Secundaria, cuyo contenido de
enseñanza, sea la Creación de la Bandera.
Para el cotejo de los textos se preparó un documento de análisis: Trabajo_Final_Integrador\Tabla para
la caracterización de los textos.doc y se referenció al Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
El trabajo, grupal, fue presentado en formato doc al equipo docente y en formato ppt en una jornada de
socialización de las producciones, realizado en Luján, con presencia de estudiantes de ambas sedes.
Todos los trabajos fueron aprobados, con muy buenos análisis de los lenguajes, actividades y/o
propuestas.
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La evaluación de la asignatura se realizó en el espacio ENCUESTAS del campus virtual.
Nota: la pantalla muestra la forma en que se visualiza tipo de pregunta y texto.
Consistió en 13 preguntas, cuatro de opción única (Nº 1, 7, 8 y 12), siete de opción múltiple (Nº 2 a 6, 9
y 11) y dos de producción o párrafo (10 y 13).
Se eligió la modalidad de escritura libre para indagar dificultades, logros y obstáculos que aparecieron
durante la cursada.
La encuesta continúa en línea. Es respondida después de haber aprobado la asignatura.
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Desafíos futuros o proyecciones
El desarrollo de la cursada fue sostenido por el equipo docente en sede Luján y San Miguel,
estableciendo un diálogo franco, rico y académico con los estudiantes quienes en la evaluación final
ponderan la propuesta de trabajo, la modalidad de abordaje de los textos, el tipo de vínculo que se
establece y la inclusión del aula virtual.
La integración de estudiantes de ambas sedes fue muy positiva y valorada dado que no sucede en otras
asignaturas. Del mismo modo, el cierre final conjunto, con socialización de las producciones, es vivido
como de alto valor para el aprendizaje.
Reflexiones finales.
La tarea de revisión y reescritura de las propias producciones realizadas en el espacio virtual, propuesta
como evaluación parcial, resulta de alto valor académico pues obliga a los estudiantes a confrontar más
de una vez la lectura realizada de los autores con la comprensión de la problemática del campo
disciplinar y la construcción del marco epistemológico. Dado que al principio podía ser un obstáculo,
procuramos que en cada foro la consigna fuera complejizándose pero cuidando que no quedara por
fuera del horizonte de posibilidades que podían asumir.
El trabajo de cierre requiere, en gran medida, poner en cuestión nuevos contenidos, solicitando un
esfuerzo que en la etapa final viene a producir un compromiso que coloca al equipo docente en la
necesidad de reflexionar en torno de las herramientas conceptuales que se suman para el análisis: en el
orden del análisis del discurso que, no han recorrido antes. En tal sentido, las presentaciones finales
corren el riesgo de quedar en el plano descriptivo y pocas veces interpretativo-analítico,
cualitativamente distinto. Por ello, debemos realizar preguntas, replanteos sobre lo observado consultas
sobre qué marco teórico están leyendo las transposiciones que señalan, los hallazgos que detallan, las
conclusiones a las que arriban.
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Por ello, en el plano pedagógico nos proponemos repensar los núcleos conceptuales para propiciar la
integración propuesta, revisando las estrategias utilizadas en cada clase. Si bien lo venimos haciendo,
revisaremos la sistematicidad en relación con los contenidos, en forma predominante los conceptuales,
para establecer la meta reflexión correspondiente en cada caso para alcanzar los propósitos fijados.
