Técnico en Expresión Gráfica Digital Módulo I
-
Upload
subdireccion-de-bachillerato-tecnologico -
Category
Documents
-
view
249 -
download
2
description
Transcript of Técnico en Expresión Gráfica Digital Módulo I
1
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN EXPRESION GRAFICA
DIGITAL
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA
ENERO 2013
2
CONTENIDO GENERAL
Pág.
MÓDULO PROFESIONAL I.ELABORA REPRESENTACIONES
DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
1. Estructura curricular del Bachillerato 4
Tecnológico
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de
prácticasprofesionales, servicio social y titulación
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 12
2.1. Competencia de la carrera 13
2.2. Perfil de ingreso 14
2.3. Perfil de egreso 15
2.4. Estructura modular 16
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de
inserción 17
2.6. Perfil profesional 20
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS
TRADICIONALES
1. Presentación del submódulo 24
2. Unidades de aprendizaje 25
3. Matriz de resultados de aprendizaje 26
4. Fuentes de consulta 31
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 33
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 34
2.1 Tabla de referencias 35
3. Orientaciones didácticas 36
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 44
2. Instrumentos de evaluación 45
3. Matriz de evaluación 46
4. Secuencia de evaluación 49
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES
MATERIALES
1. Presentación del submódulo 58
2. Unidades de aprendizaje 59
3. Matriz de resultados de aprendizaje 60
4. Fuentes de consulta 64
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 66
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 67
2.1 Tabla de referencias 68
3. Orientaciones didácticas 69
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 75
2. Instrumentos de evaluación 76
3. Matriz de evaluación 77
3
Pág.
4. Secuencia de evaluación 80
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES
VECTORIALES
1. Presentación del submódulo 88
2. Unidades de aprendizaje 89
3. Matriz de resultados de aprendizaje 90
4. Fuentes de consulta 92
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 94
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 95
2.1 Tabla de referencias 96
3. Orientaciones didácticas 97
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 104
2. Instrumentos de evaluación 105
3. Matriz de evaluación 106
4. Secuencia de evaluación 108
Pág.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
1. Presentación del submódulo 112
2. Unidades de aprendizaje 113
3. Matriz de resultados de aprendizaje 114
4. Fuentes de consulta 116
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 118
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 119
2.1 Tabla de referencias 120
3. Orientaciones didácticas 121
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 131
2. Instrumentos de evaluación 132
3. Matriz de evaluación 133
4. Secuencia de evaluación 135
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 142
4
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
5
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
6
1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
7
1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
8
1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
9
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
10
1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,
se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,
conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas
educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus
creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,
resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no
convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los
años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el
condicionamiento operante.
b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y
así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el
aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una
jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse
antes que otras.
c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,
mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la
capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el
medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra
en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las
11
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica
de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de
partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal
basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las
siguientes aportaciones específicas:
- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y
eficiente del conocimiento.
- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.
- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible
por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).
- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a
conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.
12
2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos,
optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y
comunicación visual,proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los
conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.
Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo,
contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita
para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos
social, profesional y político.
En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños
comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier
organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos
digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño
editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación
digital de objetos en 2D y 3D.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante
técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la
carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digitalse orienta al estudiante
en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en
el cuarto semestre con el móduloDesarrolla proyectos de diseño editorialse proporcionan los elementos para
realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto
semestre con el móduloRealiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar
animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias
profesionales a través de la estadía.
13
2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al
ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de
producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.
14
2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que
son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la
naturaleza y la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las
siguientes competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se
articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la
educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
15
2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Expresión Gráfica digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México,
desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales
con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar
creativamente problemas de información y comunicación visual.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes
competencias profesionales:
Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
Elabora elementos con técnicas tradicionales
Elabora productos con diferentes materiales
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales
Integra proyectos de expresión gráfica digital
Integra fotografías en proyectos digitales
Realiza el diseño de páginas Web
Integra imágenes vectoriales en 2D
Desarrolla proyectos de diseño editorial
Realiza el diseño editorial digital
Imprime proyectos editoriales
Incorpora la tipografía al diseño editorial
Realiza animación digital de objetos
Realiza animación de objetos en 2D
Realiza animación de objetos en 3D
Vectoriza imágenes con software especializado
16
2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I ELABORA
REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)
SUBMÓDULO I. ELABORA
ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON
DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES
VECTORIALES (5 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE
EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN
PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB
(4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA
IMÁGENES VECTORIALES EN 2D
(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS
DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
(6 HRS.)
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
(2 HRS.)
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA
AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
(17 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS
EN 2D (5 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS
EN 3D (6 HRS.)
SUBMÓDULO III.
VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO
(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
17
2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
100 HRS.
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
60 HRS.
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430Diseño gráfico
MÓDULO IIINTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB
80 HRS.
SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía
18
MÓDULO IVREALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS CARGAS
HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D 100 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D
120 HRS.
SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet
MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL CARGAS
HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL 120 HRS.
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
40 HRS.
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet
19
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 hrs.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 hrs.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
40 hrs.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía
20
2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Escultura
Lic. en Diseño
Lic. en Arte
Lic. en Artes Plasticas
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Escultura
Lic. en Diseño
Lic. en Arte
Lic. en Artes Plasticas
SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Grafico
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informatica
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Contaduria
Lic. en InformaticaAdministrativa
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Diseño Publicitario
Lic. en Arte
Lic. en Artes Visuales
Lic. en Fotigrafia
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Grafico
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informatica
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Contaduria
Lic. en InformaticaAdministrativa
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
21
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño EditorialSU
BM
ÓD
ULO
II
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño Editorial
SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño Editorial
SUB
MÓ
DU
LO IV Lic. en Administración
Lic. en Contaduria
Lic. en InformaticaAdministrativa
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
ILic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Contaduria
Lic. en InformaticaAdministrativa
MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
22
ELEM
ENTO
I
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computacion
Lic. en InformáticaEL
EMEN
TO II Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática
ELEM
ENTO
III
Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computacion
Lic. en Informática
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
23
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I
Elabora elementos con técnicas tradicionales
24
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES
• 100 HRS.
DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEASMEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN
•60 HRS.
ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTESMATERIALES
•100 HRS.
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTARIDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
2543 Diseñadores gráficos
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
541430 Diseño gráfico
• 300 HRS.
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONESDE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DEEXPRESIÓN GRÁFICA
El submódulo Elabora elementos con técnicas tradicionales, pretendedesarrollar la competencia de manejar los elementos y códigos visuales para elaborar representaciones gráficas de lacomunicación visual de acuerdo a la intención comunicativa para la cual es creada,además de dotar al estudiante de la habilidad necesaria para la creación de dibujos e ilustraciones, aplicando las técnicas tradicionales de diseño gráfico.El submódulo se divide en dos unidades de aprendizaje, en la primera se trabaja con la técnicas secas de dibujo que consiste en el manejo del lápiz, carboncillo y pastel, haciendo uso de achurados, rellenados, degradados y difuminados; en la segunda unidad se trabaja con las técnicas húmedas, que consisten en acuarela, óleo, acrílico y gouache.
25
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Aplicación de técnicas secas de ilustración
Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.
Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.
Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.
2. Aplicación de técnicas húmedas de ilustración
Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.
Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.
Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.
Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.
Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.
26
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 15 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.
20%
Conocimiento Producto Cromática del color
Elementos básicos del diseño
Psicología del color
Identificación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado
Aplicación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado
o Degradado
Lámina
Ilustración
Círculo cromático
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 15 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo.
10%
Conocimiento Producto Identificación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado
Aplicación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado
Ilustración
Desempeño Actitud
27
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 5 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una ilustración utilizando la técnica de pastel.
10%
Conocimiento Producto Tipos de pastel o Blando o Medio o Duro
Soportes o Papel o Cartón o Piedra o Tela
Aplicación de la técnica del Pastel
Ilustración
Desempeño Actitud
28
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 10 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela
10%
Conocimiento Producto Tipos de acuarelas o Tubo o Pastillas o Botellines
Materiales
Técnicas o Húmedas o Secas
Soportes o Prensado en
caliente. o Prensado en frio. o Papel áspero o
rugoso.
Aplicación de la técnica de acuarela.
Ilustración
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 5 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.
10%
Conocimiento Producto Materiales o Pinturas o Pinceles o Solventes
Soportes o Lienzo o Madera
Aplicación de la técnica de óleo.
Pintura (bodegón)
Desempeño Actitud
29
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 10 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico
10%
Conocimiento Producto Técnicas o Acristalamiento o Scumbling o Alla Prima o Wet On/De Wet o Efectos de la Acuarela o Claroscuro o Stippling
Soportes o Lienzo o Madera o Papel o Arcilla o Vinil
Solventes o Geles acrílicos o Medios acrílicos
o Pastas
Pintura
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.
CARGA HORARIA: 10 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza una pintura utilizando la técnica de gouache.
10%
Conocimiento Producto Soportes o Papel de acuarela o Papel de colores
pastel o Vidrio o Papeles pesados
Formas de Pintura o Imitando pinturas
medievales y manuscritos
o En Plein Air o Estratificación o Impasto con
Gouache
Pintura
Desempeño Actitud
30
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.
CARGA HORARIA: 10 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura, considerando la psicología del color.
20%
Conocimiento Producto Aplicación de técnicas de dibujo o ilustración
Pintura
Desempeño Actitud
31
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
Londoño, Guillermo (2010). Acuarela C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.
Braunstein, Mercedes (2010). Taller De Pintura Acuarela. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Beneyt, Gerard (2009). Acuarelas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Breton, José Luis (2012). Dibujo 1 Bachillerato. Primera Edición, Editorial Nueva Imagen.
Olivares, Eric (2012). Dibujo Para Diseñadores Gráficos. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Sanmiguel, David (2011). El Arte Del Dibujo. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Martin Roig, Gabriel (2010). Las Bases Del Dibujo. Sexta Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Canal, María Fernanda (2009). Acrílico Una Nueva Forma De Aprender A Pintar. Primera Edición, Editorial Parramon
Ediciones.
Gómez, Raúl (2007). Acuarela Temple Pastel Acrílicos. Primera Edición, Editorial Dastin, S.L.
Londoño, Guillermo (2010). Pastel Graso C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.
Beneyt, Gerard (2006). Temperas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Pearsall, Ronald (1998). Introducción a la Acuarela, el Guache y la Tempera. Primera Edición, Editorial Agata (Es).
32
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO I
ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
33
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
34
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
35
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
36
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Los elementos básicos del diseño
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Elabora un mapa mental de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
socializar sus mapas
37
b. La Psicología del color c. Técnicas Ilustración
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados
12. Explica los elementos básicos del diseño 13. Explica la importancia del color y sus implicancias
psicológicas 14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando las características de los elementos básicos del diseño y el color.
15. Orienta y apoya el desarrollo de la realización de un círculo cromático.
16. Explica la técnica a lápiz, sus elementos y características
17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica a lápiz
18. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica a
lápiz(achurado, difuminado, degradado y rellenado)
para elaboración de ilustraciones
19. Solicita a los estudiantes realización de una lámina utilizando la técnica a lápiz.
20. Retroalimenta la actividad. 21. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1. 22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la
actividad de evaluación 1. 23. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada
por el estudiante 24. Explica la técnica a carboncillo, sus elementos y
características 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica a
carboncillo
26. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
13. Atiende la exposición sobre los elementos básicos del diseño
14. Atiende la exposición sobre la importancia del color y sus implicancias psicológicas
15. Con el apoyo del docente elabora un círculo cromático. 16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales. 17. Realiza una lámina utilizando la técnica a lápiz. 18. Solicita retroalimentación de la actividad al docente. 19. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1. 20. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
al docente de la actividad de evaluación 1. 21. Atiende la exposición sobre la técnica a lápiz, sus
elementos y características
22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales
23. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
ilustración a lápiz y realiza:
a. Una lámina de Difuminado
b. Una lámina de Achurado
c. Una lámina de Degradado
d. Una lámina de Rellenado
e. Una ilustración de un bodegón incorporando los
cuatro elementos
24. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
25. Solicita retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.
26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1
27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.
28. Atiende la exposición sobre la técnica a carboncillo, sus elementos y características
29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
30. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
38
elementos en la aplicación de la técnica carboncillo
para elaboración de ilustraciones
27. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
28. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación.
29. Retroalimenta la actividad de evaluación 2 elaborada por el estudiante
30. Explica la técnica de pastel, sus elementos y características
31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica de pastel
32. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica a pastelpara elaboración de ilustraciones
33. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.
34. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 3.
35. Retroalimenta la actividad de evaluación5 elaborada por el estudiante.
36. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la ilustración a elaborary las características de cada una de ellas.
37. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus láminas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.
ilustración a carboncillo y realiza: a. Una lámina de Difuminado
b. Una lámina de Achurado
c. Una lámina de Degradado
d. Una lámina de Rellenado
31. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.
33. Atiende la exposición sobre la técnica a pastel, sus elementos y características
34. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
35. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de ilustración de pastel y realiza:
a. Una lámina de Difuminado
b. Una lámina de Achurado
c. Una lámina de Degradado
d. Una lámina de Rellenado
e. Una escala cromática con un solo color
36. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.
37. Emplea las herramientas y aditamentos adecuados para la elaboración de una ilustración
38. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 5.
39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC, Láminas
IlustracionesVideos
ProyectorPizarrón y marcadores
Caballete
Lápiz, carboncillo, pastel.
Bloc
39
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Acuarela
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Elabora un mapa mental de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
socializar sus mapas
40
b. Acrílico c. Óleo d. Gouache
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados
12. Explica los tipos de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes
13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica a acuarela
14. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica a acuarela para
elaboración de una pintura
15. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
16. Explica las generalidades de la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes
17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica al óleo
18. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica al óleo para
elaboración de unapintura
19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
20. Explica las generalidades de la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica de acrílico
22. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica de acrílico
para elaboración de unapintura
23. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de
13. Atiende la exposición sobre la técnica de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes
14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
15. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
pintura a acuarela y realiza:
a. Una pintura con salpicado
b. Una pintura con cepillado
c. Una pintura con soplado
d. Una pintura con rellenado
16. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
17. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.
18. Atiende la exposición sobre la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes
19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
20. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
pintura al óleo y realiza:
a. Una pintura con figuras geométricas
b. Una pintura con escala cromática
c. Una pintura con perspectiva
21. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
22. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.
23. Atiende la exposición sobre la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes
24. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
25. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
pintura de acrílico y realiza:
a. Una pintura con figuras geométricas
41
aprendizaje 2. 24. Explica las generalidades de la técnica de gouache,
materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de la técnica de
gouache
26. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica degouache
para elaboración de unapintura
27. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.
28. Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.
29. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la pintura a elaborar y las características de cada una de ellas.
30. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus pinturas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.
b. Una pintura con escala cromática
c. Una pintura con perspectiva
26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.
28. Atiende la exposición sobrela técnica de gouache, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura
29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
30. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
pintura de gouache y realiza:
a. Una pintura con figuras geométricas
b. Una pintura con escala cromática
c. Una pintura con perspectiva
31. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.
32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 4.
33. Selecciona el modelo a utilizar en el Producto Integrador
34. Realiza el análisis del modelo a utilizar, para elegir la técnica húmeda o seca adecuada
35. De acuerdo con el análisis elaborado, elige el tipo de trabajo a realizar(ilustración o pintura)
36. Prepara los materiales necesarios de acuerdo a la técnica seleccionada
37. Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.
38. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 5.
39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC, Pizarrón y marcadores
Láminas, Ilustraciones
Videos, Proyector, Caballete, Pinceles, Solventes, Lienzo, Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo
42
43
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
44
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
45
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
46
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Ilustración
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Ilustración
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Ilustración
Desempeño Actitud
47
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Pintura
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Pintura
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Pintura
Desempeño Actitud
48
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza una pintura utilizando la técnica de gouache.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo
X X 10%
Pintura
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración, o pintura considerando la psicología de color.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 20%
Pintura o ilustración
Desempeño Actitud
49
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 1.3.Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz
Docente:
Estudiante:
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5 Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del
Docente Observación
Si No Si No Si No 1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración
3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración
5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz
7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador
8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color
9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica
10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración
11.-Presenta calidad en trazo
12.-limpieza en la ilustración
13.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
50
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No 1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración
3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración
5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz
7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador
8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color
9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica
10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración
11.-Presenta calidad en trazo
12.-limpieza en la ilustración
13.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 1.4.Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo
Docente :
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
51
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración
2.-Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración
5.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador
6.-La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a pastel
7.-Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color
8.-La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de su ilustración de manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
11.-limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 1.5.Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
52
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una pintura utilizando la técnica a acuarela
Docente :
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura
2.-Refleja contraste y simetría en la composición
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
11.-limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
53
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura
2.-Refleja contraste y simetría en la composición
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
11.-limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora una pintura utilizando la técnica al oleo
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
54
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura
2.-Refleja contraste y simetría en la composición
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
11.-limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora una pintura utilizando la técnica a acrílico
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
55
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
3.- Refleja contraste y simetría en la composición
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
11.-limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una pintura utilizando la técnica a gouache
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
56
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una ilustración o pintura mixta
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración o pintura mixta
3.- Refleja contraste y simetría en la composición
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura o ilustración sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica de acuerdo a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de la composición de manera armónica
10.-Presenta calidad en el trazo
11.-Limpieza en la ilustración
12.-Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora un modelo aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif.
1
2
3
4
5
57
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO II
Elabora productos con diferentes materiales
58
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
• 100 HRS.
DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTETÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN
•60 HRS.
ELABORA PRODUCTOS GRAFICOS PARA REPRESENTAR IDEASUTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES
•100 HRS.
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTARIDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
2543 Diseñadores gráficos
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
541430 Diseño gráfico
• 300 HRS.
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONESDE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DEEXPRESIÓN GRÁFICA
En el submódulo Elabora productos con diferentes materiales,el
estudiante desarrolla la competencia necesaria para crear productos
gráficos utilizando diferentes herramientas, materiales y formatos, de
acuerdo al tipo de trabajo que se lleve a cabo y al público objetivo al
que se hará llegar el mensaje visual. El submódulo está organizado en dos
unidades, en la primera se identifica y utiliza las herramientas y materiales del
diseño gráfico como son los soportes y los instrumentos de dibujo; en la
segunda se elaboran carteles, dípticos, trípticos y lonas para comunicación
gráfica. Todo esto atendiendo a las necesidades del cliente y las características
del contenido de cada producto.
59
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico.
Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.
Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.
2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño.
Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.
Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.
60
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.
CARGA HORARIA: 3 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico
10%
Conocimiento Producto Materiales e Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes Papel
Características o Formato o
Tamaño o Gramaje
Tipos de Papel o Opaco o Translucido o Transparente o
vegetal o Pautado o
Milimetrado Diseño asistido por
computadora o Instrumentos de
Dibujo Instrumentos de
Trazado
Lápices y portaminas
Estilógrafos
Rotuladores
Tabletas gráficas
Instrumentos auxiliares
Mapa Mental
Desempeño Actitud
61
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.
CARGA HORARIA: 12 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora unmuestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño grafico
20%
Conocimiento Producto Materiales e Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes Tipos de Papel
Bond
Couché Maté y brillante
Adhesivos
Sulfatados
Cartulinas
Opalinas
Corrugado
Doble cara
Albanenes Materiales
Estireno
Gamusina
Fabriano
Corcho
Acuarela
Bristol o Instrumentos de Dibujo Instrumentos de Trazado
Lápices y portaminas
Estilógrafos
Rotuladores
Tabletas gráficas Instrumentos auxiliares
Transportador de ángulos
Escuadra y cartabón
Regla Graduada
Compas
Plantillas
Regla T
Escalimetro
Curvígrafo
Cúter
Muestrario
Desempeño Actitud
62
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
CARGA HORARIA: 8 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico
10%
Conocimiento Producto Definición
Tipos de Cartel o Informativo o Formativo
Características
Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen
Cartel
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
CARGA HORARIA: 8 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un díptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico
10%
Conocimiento Producto Definición
Tipos de dípticos o Informativo o Formativo
Características
Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen
Díptico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
CARGA HORARIA: 8 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un tríptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico
10%
Conocimiento Producto Definición
Tipos de trípticos o Informativo o Formativo
Características
Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen
Tríptico
Desempeño Actitud
63
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.
CARGA HORARIA:8 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una lona publicitaria para la promoción de la institución
20%
Conocimiento Producto Características
Tipos de Lona o Front o Mesh o Vinil o Vinil transparente o Back Lite o Vinil microperforado
Lona
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. •Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.
CARGA HORARIA: 13 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora unaportada para la revista institucional
20%
Conocimiento Producto Materiales y Herramientas de diseño gráfico
Portada
Desempeño Actitud
64
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
La Biblia Del Diseñador Gráfico Versión 2011 (2011). Primera Edición, Editorial Empresa Editora Macro.
Seddon, Tony (2010). Diseño Gráfico Para No Diseñadores. Primera Edición, Editorial Océano De México.
Ambrose, Gavin (2009). Fundamentos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.
Millman, Debbie (2009). Los Principios Básicos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Naturart Blume.
Gordon, Bob (Ed.) (2007). Manual De Diseño Gráfico Digital. Primera Edición, Editorial Gustavo Gili De México.
65
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO II
ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
66
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
67
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
68
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
De
cis
ion
es
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
69
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE DISEÑO GRÁFICO
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.
10. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
70
11. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.
12. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados
13. Explica los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico
14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos diferentes soportes e instrumentos utilizados en el diseño gráfico
15. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.2 Retroalimenta la actividad de evaluación 1.2 elaborada por el estudiante
12. Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas
13. Atiende la exposición sobre los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico
14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
15. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
16. Presenta su muestrario Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Videos
Proyector
Pizarrón y marcadores
71
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA PRODUCTOS GRÁFICOS UTILIZANDO
MATERIALES DE DISEÑO
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Cartel
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Elabora un mapa mental de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
socializar sus mapas
72
b. Díptico c. Tríptico d. Lona
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados
12. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un cartel
13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del cartel
14. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los
elementos necesarios para la elaboración de un cartel
15. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la
actividad de evaluación 1.
17. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada
por el estudiante.
18. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un díptico
19. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del díptico
20. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los
elementos necesarios para la elaboración de un díptico
21. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 2.
22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.
23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante
24. Explica los elementos necesarios para la elaboración
de un tríptico
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del tríptico
13. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un cartel
14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
15. Atiende la presentación de láminas sobre los
elementos necesarios para la elaboración de un cartel
16. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
17. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.
18. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico.
19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales.
20. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico
21. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
22. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.
23. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico
24. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
25. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico
26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.
28. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona
29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
30. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona
31. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.
32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 4.
73
26. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los
elementos necesarios para la elaboración de un díptico
27. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de
aprendizaje 2.
28. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 3.
29. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada por el estudiante.
30. Explica los elementos necesarios para la elaboración
de una lona
31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la lona
32. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los
elementos necesarios para la elaboración de una lona
33. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de
aprendizaje 2.
34. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 4.
35. Retroalimenta la actividad de evaluación 4 elaborada por el estudiante.
36. Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de
aprendizaje 2.
37. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 5.
38. Retroalimenta la actividad de evaluación 5 elaborada por el estudiante.
39. Organiza una exposición de trabajos, en la que los estudiantes presenten sus portadas.
33. Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.
34. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente del Proyecto integrador perteneciente a la actividad de evaluación 5.
35. Presenta y expone sus trabajos realizados a lo largo de la unidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Láminas,Ilustraciones
Videos, Proyector, Pizarrón y marcadores
Caballete
Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo
Pinceles, Solventes, Lienzo
74
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO II
ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
75
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
76
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
77
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Mapa mental
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Muestrario
Desempeño Actitud
78
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Cartel
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Díptico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Tríptico
Desempeño Actitud
79
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.• Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una lona publicitaria para la promoción de la institución
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Lona
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una portada para la revista institucional.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Portada
Desempeño Actitud
80
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 1.1 Elabora un mapa mental sobre materiales e instrumentos de diseño gráfico
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.- Muestra una idea central a través de una imagen
2.-Utiliza palabras clave
3.-Esta ordenado y facilita la lectura
4.-desprende ideas secundarias de la idea principal
5.-Maneja por lo menos cinco colores diferentes
6.-Muestra los diferentes tipos de papel y sus características
7.-Muestra instrumentos de trazado(Lápiz, porta minas, rotuladores, estilógrafos)y sus características
8.-Muestra instrumentos auxiliares(reglas, escuadras) y sus características
9.-Entrega en tiempo y forma
Totales
81
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 1.2 Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de diseño gráfico
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Presenta muestrario encuadernado.
2.-Presenta una portada
3.-El Muestrario presenta un índice
4.-Cada soporte o instrumento contiene nombre precio y muestra y descripción
5.-Cada uno de los elementos cuenta con descripción
6.- El muestrario se encuentra organizado o clasificado
7.-El muestrario presenta orden y limpieza
8.-Entrega en tiempo y forma
9.-El diseño del muestrario son creativos
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
82
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-El cartel se ajusta a las medidas requeridas
2.-El mensaje del cartel es claro
3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido
4.-Respeta reglas ortográficas
5.-Entrega en tiempo y forma
6.-El cartel ofrece información relevante
7.-El diseño del cartel está dirigido a publico meta
8.- El cartel contiene limpieza
9.-El cartel tiene un fin
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
83
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-El díptico alude al tema
2.-Utiliza imágenes de forma adecuada
3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía
4.-Es atractivo y novedoso
5.-Incluye su bibliografía
6.-Cumple con todas las partes de un díptico.
7.-El Mensaje del díptico es claro
8.-Se entrega en tiempo y forma
9.-Presenta el trabajo orden y limpieza
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
84
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas
Docente:
Estudiante:
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-El tríptico alude al tema
2.-Utiliza imágenes de forma adecuada
3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía
4.-Es atractivo y novedoso
5.-Incluye su bibliografía
6.-Cumple con todas las partes de un tríptico.
7.-El Mensaje del tríptico es claro
8.-Se entrega en tiempo y forma
9.-Presenta el trabajo orden y limpieza
Totales
85
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una lona publicitaria para la promoción de la Institución
Docente:
Estudiante:
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-La lona se ajusta a las medidas estandarizadas
2.-El mensaje del lona es claro
3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido
4.-Respeta reglas ortográficas
5.-El lona ofrece información relevante
6.-El diseño de la lona está dirigido a publico meta
7.- Las imágenes cuentan con una resolución acorde al tamaño de la lona.
8.- El diseño presenta una distribución armónica
9.- Presenta la lona con limpieza
10.-Entrega en tiempo y forma
Totales
86
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.- El diseño atiende al tema institucional
2.- La portada muestra el nombre de la revista
3.- La distribución de los elementos utilizados es armónica
4.- La portada es visualmente atractiva
5.- Hace uso de distintos materiales para el desarrollo de la portada
6.- La portada cuenta con limpieza en el armado
7.- El diseño de la portada es creativo
8.- Existe orden y limpieza en la presentación
9.- Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora una portada para la revista institucional
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
87
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO III
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales
88
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
•100 HRS.
DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTETÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN
•60 HRS.
ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTESMATERIALES
•100 HRS.
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARAREPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
• 300 HRS.
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONESDE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DEEXPRESIÓN GRÁFICA
1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
2543 Diseñadores gráficos
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
541430 Diseño gráfico
Es indudable que el uso de las tecnologías en todas las áreas productivas para optimizar los procesos es sumamente importante; con el submódulo Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales, se pretende llevar el dibujo y la ilustración al campo digital; se trabaja con la competencia elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, utilizando software de diseño para crear, editar, adaptar y corregir imágenes, logotipos, formatos y símbolos gráficos, de forma digital. Se encuentra organizado en dos unidades de aprendizaje; en la primera se manipula el entorno de trabajo del software vectorial, utilizando y organizando las diferentes herramientas del mismo; en la segunda se trabaja con los paths para la creación de productos gráficos vectoriales que puedan en algún momento dado ser reutilizados en otros proyectos.
89
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Personalización del entorno de trabajo del software vectorial.
Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.
2. Creación de Paths
Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.
Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial.
90
2. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Personalización del entorno de trabajo del software vectorial. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.
CARGA HORARIA: 15 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar
10%
Conocimiento Producto ¿Qué es Illustrator?
Vector vs. Mapa de bits
Ejemplos de ilustraciones
Interfaz
Preferencias
Espacio de trabajo
Ver navegar y seleccionar
Ayudas visuales
Mesas de trabajo
Desempeño Actitud
Espacio de
trabajo
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Creación de Paths
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.
CARGA HORARIA: 10 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial
30%
Conocimiento Producto Herramientas de selección
Herramientas de dibujo
Herramientas de transformación
Herramientas de color
Herramientas de símbolos y gráficas
Tabla
Desempeño Actitud
91
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial.
CARGA HORARIA: 5 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial
60%
Conocimiento Producto Figuras geométricas
Base de la Pluma
Edición de trazos
Calco con Pluma
Trazo y relleno
Transparencia y panel apariencia
Pinceles
Gradientes
Texto
Trabajar con capas
Copiar, rotar, transformar
Alinear, organizar
Efectos
Atributos
Estilos
Símbolos
Fotos
Calco de imagen
Ilustración (Lista de cotejo)
Desempeño Actitud
92
3. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
Mediaactive (2011). Manual De Illustrator Cs5. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo, Alfaomega Gpo.
Mediaactive (2011). Aprender Illustrator Cs5 Con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo /
Alfaomega Gpo.
Viadas, Virginia (2011). Curso Interactivo En Cd Rom De Adobe Illustrator Cs5 C/2 Cds. Primera Edición, Editorial Viadas.
Jenkins, Sue (2010). Adobe Illustrator Cs4.Primera Edición, Editorial McGraw Hill.
Karlins, David (2010). Adobe Illustrator Cs4 Técnicas Esenciales. Primera Edición, Editorial Mc Graw Hill.
93
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
94
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
95
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
96
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
ica
tiv
o
Sín
tes
is
Pa
rtic
ipa
ció
n y
Tra
ba
jo
en
Eq
uip
o
Dis
cu
sió
n
y
An
áli
sis
To
ma
de
Dec
isio
nes
Des
. h
ab
ilid
ad
es
y
de
str
eza
s m
an
uale
s
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos
d
e
Tra
ba
jo
So
luc
ión
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zg
o
Tra
ns
fere
nc
ia d
e
Co
no
cim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión
de
Co
no
cim
ien
tos
Inv
es
tig
ac
ión
Au
toc
on
ocim
ien
to
Des
arr
oll
o
de
Acti
tud
es
Des
arr
oll
o d
e
Hab
ilid
ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
97
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Tipos de imágenes y Software vectorial
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Elabora un mapa conceptual de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
socializar sus mapas
98
b. Espacio de trabajo y barras de herramientas c. Ayudas visuales y mesas de trabajo
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados
12. Explica la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial
13. Da ejemplos de ambos tipos de imágenes, presentando ilustraciones
14. Explica que es un software vectorial y sus características
15. Explica que es Illustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico
16. Muestra la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator 17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandola importancia del software vectorial
18. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
19. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.
20. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada por el estudiante.
21. Induce al estudiante a mantener organizado su espacio de trabajo, para optimizar el proceso creativo.
13. Atiende la exposición sobre la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial
14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
15. Atiende la exposición sobre software vectorial y sus características
16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
17. Atiende la exposiciónIllustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico
18. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
19. Atiende la exposición la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator
20. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
21. Identifica y manipula las barras de herramientas de la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator
22. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
23. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.
24. Organiza su espacio de trabajo para iniciar el proceso creativo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Ilustraciones
Videos
Proyector
Pizarrón y marcadores
99
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Herramientas de selección b. Herramientas de dibujo
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital
4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar
7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada
9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información
11. Elabora un mapa conceptual de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
socializar sus mapas
100
c. Herramientas de transformación d. Herramientas de color e. Herramientas de símbolos y gráficas f. Organiza mesas de trabajo para socializar los
mapas elaborados 11. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las
herramientas de selección en la elaboración de
ilustración
12. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de las herramientas de
selección
13. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las
herramientas de dibujo en la elaboración de ilustración
14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de las herramientas de
dibujo
15. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las
herramientas de transformación en la elaboración de
ilustración
16. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de las herramientas de
transformación
17. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las
herramientas de color en la elaboración de ilustración
18. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de las herramientas de
color
19. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las
herramientas de símbolos y gráficas en la elaboración
de ilustración
20. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
13. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de selección
14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
15. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de dibujo
16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
17. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de transformación
18. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
19. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de color
20. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
21. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de símbolos y gráficas
22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales
23. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
24. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de laactividad de evaluación 2.
25. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de capas 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales 27. Realiza un dibujo haciendo uso de capas 28. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de efectos 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Aplica efectos al dibujo realizado anteriormente 31. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de
atributos 32. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales 33. Aplica atributos a ilustraciones 34. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de estilos 35. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales
101
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia de las herramientas de
símbolos y gráficas
21. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.
23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante
24. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de
capas en la elaboración de una ilustración
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del uso de capas
26. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de
efectos en la elaboración de una ilustración
27. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del uso de efectos
28. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de
atributos en la elaboración de una ilustración
29. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del uso de atributos
30. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de
estilos en la elaboración de una ilustración
31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del uso de estilos
32. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de
símbolos y gráficos en la elaboración de una ilustración
33. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del uso de símbolos y
gráficos
36. Aplica diferentes estilos a sus ilustraciones 37. Atiende la sesión demostrativa sobre el calco de
imagen 38. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales 39. Realiza el calco de una imagen o ilustración 40.Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 2. 41. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
al docente de laactividad de evaluación 2. 42. Presenta su logotipo y portada.
102
34. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso del
calco de imagen en la elaboración de una ilustración
35. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando la importancia del calco de imagen
36. Orienta y apoya el desarrollo de la Práctica 2 “Elabora
el logo y portada de la revista institucional, utilizando
el software vectorial” perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2
37. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.1
38. Retroalimenta la actividad de evaluación 2.1 elaborada por el estudiante
39. Induce al estudiante a utilizar el software vectorial para la creación de ilustraciones
40.Organiza una exposición donde los estudiantes muestren sus logos y portadas
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Ilustraciones
Videos
Proyector
Pizarrón y marcadores
103
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
104
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
105
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
106
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PERSONALIZACIÓN DEL ENTORNO DE TRABAJO DEL SOFTWARE VECTORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo
X 10%
Desempeño Actitud
Espacio de trabajo
107
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CREACIÓN DE PATHS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Tabla
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora el logo y portada de la revista institucional utilizando el software vectorial
Conocimiento Producto
Lista de cotejo
X
X
60%
Ilustración
Desempeño Actitud
108
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
Actividad de Autoevaluación: 1.1 Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.- Identifica los elementos más importantes de la interfaz del software vectorial
2.- Organiza las barra de herramientas de acuerdo con el proyecto a realizar
3.- Configura las preferencias de acuerdo con el proyecto a realizar
4.- Configura las mesas de trabajo del software vectorial
5.- Utiliza las ayudas visuales para realizar la configuración del espacio de trabajo
6.- Configura el tamaño de la hoja de acuerdo con el proyecto a realizar
7.- Entrega en tiempo y forma
8.- Toma en cuenta las recomendaciones del docente
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
109
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-Presenta la tabla organizada
2.-Presenta una portada
3.-La tabla se encuentra numerada y clasificada
4.-Cada herramienta contiene nombre, descripción y barra a la que pertenece
5.-Cada una de los herramientas contiene una descripción detallada
6.- La tabla contiene todas las herramientas del software vectorial
7.-La tabla presenta orden y limpieza
8.-Entrega en tiempo y forma
9.-El diseño de la tabla es creativo
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
110
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observación
Si No Si No Si No
1.-La ilustración se ajusta a las medidas requeridas
2.-El mensaje de la ilustración es claro
3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido
4.-Respeta reglas ortográficas
5.-Entrega en tiempo y forma
6.-Hace uso adecuado de las técnicas de ilustración
7.-Hace uso de figuras geométricas
8.- Hace uso de trazos y rellenos
9.- La ilustración se encuentra organizada en capas
10.- Hace uso de efectos y atributos
11.- Muestra organización en su proyecto
12.-El cartel tiene un fin
13.- Entrego a tiempo
14.- Muestra creatividad en su proyecto
Totales
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial
Docente:
Estudiante:
111
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV
Instrumenta la práctica
112
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
•100 HRS.
DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN
•60 HRS.
ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDODIFERENTES MATERIALES
•100 HRS.
ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARAREPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAROPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.
• 300 HRS.
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE
IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)
2543 Diseñadores gráficos
0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)
541430 Diseño gráfico
54192 Servicios de fotografía
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas
El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.
113
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada
Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.
2. Oportunidades de negocio en el campo profesional
Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.
Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
114
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.
20%
Conocimiento Producto
Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso
Mapa Conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.
CARGA HORARIA: 14
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.
30%
Conocimiento Producto
Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.
Catálogo empresarial
Desempeño Actitud
115
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
CARGA HORARIA: 14
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.
50%
Conocimiento Producto
Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario
Reporte de información documental y de campo.
Desempeño Actitud
116
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.
Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.
Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.
www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)
www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)
www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)
www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13
www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13)
www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)
117
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
118
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
119
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
120
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
EN
SE
ÑA
NZ
A-
AP
RE
ND
IZA
JE
Ap
ren
diz
aje
Sig
nific
ativo
Sín
tesis
Rep
aso
Pa
rtic
ipació
n y
Tra
bajo
en
Eq
uip
o
Dis
cusió
n
y
An
ális
is
To
ma
de
Decis
ion
es
Des.
ha
bili
dad
es y
de
str
ezas m
an
ua
les
Ap
ren
diz
aje
de
Pro
ce
dim
ien
tos d
e
Tra
ba
jo
So
lució
n
d
e
Pro
ble
ma
s
Lid
era
zgo
Tra
nsfe
rencia
de
Con
ocim
ien
tos
Ad
qu
isic
ión d
e
Con
ocim
ien
tos
Investig
ació
n
Au
tocon
ocim
ien
to
Desa
rrollo
d
e
Actitu
de
s
Desa
rrollo
de
Hab
ilid
ade
s
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
EXPOSITIVA
X X
X
INVESTIGACIÓN
X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS
X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
121
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
TÉCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE
EGRESO.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil
de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y
egreso.
Proporciona a los alumnos la información en copias
sobre la carrera técnica cursada que incluya:
descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el
perfil de egreso.
Indica a los estudiantes que formen equipos de 4
alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y
marcadores para que realicen un tríptico sobre la
carrera técnica cursada.
Solicita a cada equipo que presente y explique su
tríptico.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Toma notas de la explicación del docente.
Revisa que su material este completo.
Forma su equipo de trabajo y analiza la información en
conjunto, identifica los datos más relevantes que debe
contener su tríptico ya que en él se presentará su
carrera técnica y debe ser lo más comprensible para
quien lo lea.
Explica oralmente la información contenida en su
tríptico.
122
Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita
que de manera individual elaboren un mapa mental
que contenga los temas tratados.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Resume y organiza la información, elaborando un
mapa conceptual del tema, siguiendo las
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto se
encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante
líneas y palabras de enlace.
Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos
personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond
123
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.
DOCENTE ESTUDIANTE
Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes:
Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de
motivación mediante la proyección de videos de
diferentes tipos de empresas.
Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus
preguntas.
Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de
internet y bibliográficas para que puedan desarrollar
los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas
y áreas funcionales.
Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida
se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para
su comprensión.
Presenta una breve explicación ya sintetizada de los
temas para unificar conceptos y se relacionarán
directamente con los videos observados y con las
preguntas elaboradas por los estudiantes.
Toma nota de la información presentada en el video,
redacta preguntas de interés para externarlas al
término de los videos.
Busca posibles respuestas utilizando sus
conocimientos previos.
Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las
fuentes proporcionadas por el docente. En clase
presentará dicha información impresa para desarrollar
sus mapas conceptuales.
Resume y organiza la información, elaborando un
mapa conceptual del tema, siguiendo las
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto se
encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante
líneas y palabras de enlace.
Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos
personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
Participa activamente con el apoyo de la información
vertida en sus mapas conceptuales.
124
Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y
orienta a los estudiantes en los criterios para la
elaboración de cuadros comparativos de información
básica de las empresas de la localidad, su finalidad y
áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la
carrera.
Solicita a los estudiantes la presentación oral de los
cuadros comparativos.
Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes
manifiesten el dominio de la información relativa a las
áreas ocupacionales de su carrera.
Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Elabora cuadros comparativos de información básica
de las empresas de su comunidad, así como de las
áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que
estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.
Presenta de forma impresa los cuadros comparativos
para que se le hagan las observaciones pertinentes,
mediante borradores.
Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da
a conocer al grupo la información relacionada a las
empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
DOCENTE ESTUDIANTE
Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura
de casos de empresarios en México que encontraron
una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta
convertirse en empresas exitosas.
Propone una pregunta generadora de reflexión en
torno a los factores del éxito de las empresas y genera
la participación de los estudiantes para proponer
preguntas secundarias.
Propone a los estudiantes un plan de indagación para
recabar la información necesaria que da respuesta a las
preguntas generadora y secundarias.
Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas
para desarrollar el plan de indagación, mismo que
conducirá a identificar conceptos y características de
las microempresas, así como la finalidad y estructura
del plan de negocio.
Se solicita la esquematización de la información en
mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las
preguntas, proporcionando las orientaciones
necesarias para su elaboración.
El estudiante leerá el material proporcionado por el
docente y definirá las características, habilidades,
conocimientos y actitudes que determinan o favorecen
el éxito de los empresarios.
Participa en la formulación de preguntas asociadas a
los factores que determinan el éxito o fracaso de una
empresa y a las condiciones que permiten hacerla
prosperar.
Con base en los cuadros comparativos y catálogo de
empresas de la comunidad, así como de las fuentes
electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el
docente, concreta un plan de indagación con el cual
responder a las preguntas.
Consulta las fuentes y organiza la información de
acuerdo con las indicaciones del docente.
Separa y analiza la información para realizar el
esquema cognitivo, ordena en importancia los
conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.
126
Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.
Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que
explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de
la solución de la pregunta generadora.
Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la
información del proceso de indagación y las respuestas
construidas a las preguntas, los estudiantes formulen
posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de
emprenderse en la comunidad
Analiza junto con el docente las respuestas
construyendo argumentos a partir de la información
obtenida.
Formula hipótesis a partir de las respuestas a las
preguntas para generar la solución a la pregunta
generadora, asociada a las condiciones que determinan
el éxito o fracaso de las empresas.
Construye una serie de ideas de negocio que
hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o
resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su
área de formación tecnológica.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso
127
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS
OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia
de ideas para identificar el nivel de conceptualización
de los métodos de recolección de datos (observación,
entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se
pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.
Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos
de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la
información de campo.
Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce
la elaboración de preguntas que permitan explorar las
posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han
construido, a través del diseño de diferentes métodos
e instrumentos de recolección de datos en la
comunidad.
Conduce la elaboración de un plan de indagación para
obtener información documental y de campo.
Asesora a los equipos para la exposición del plan de
indagación.
Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de
información documental y de campo, empleando los
métodos e instrumentos diseñados. Delimita la
Participa activamente retomando sus conocimientos
previos.
Se organiza con su equipo de trabajo para indagar
cuáles son los métodos e instrumentos de recolección
de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.
Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de
recolección de datos.
Construye un plan de indagación para obtener la
información documental y de campo de las empresas
de la comunidad y lo presenta ante el grupo.
Presenta en equipo el plan de indagación precisando el
uso de los métodos e instrumentos de recolección de
datos en diapositivas.
Participa en el proceso de indagación de acuerdo con
el área geográfica de la comunidad asignada por el
docente.
Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
128
finalidad de la actividad, que servirá para establecer
áreas de oportunidad para la creación de un plan de
negocio.
Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en
las que se realizará el proceso de indagación.
Calendariza y organiza las actividades, productos
preliminares y definitivos con los cuales los equipos
integrarán una carpeta de evidencias.
a) Información documental:
Describir el contexto social, económico y
cultural de la localidad señalada (número de
habitantes, tipo de población, número de
escuelas, sectores económicos de mayor
crecimiento, vías de comunicación y servicios
públicos, etc.).
b) Información de campo:
Guía de observación para identificar a las
empresas de la localidad por dos parámetros:
tamaño y giro, registrar resultados, tabular y
graficar. Con esta información el estudiante
determinará el giro y tamaño que predominan
más.
Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario
en donde los habitantes de la localidad
expresen qué tipos de necesidades no se
pueden satisfacer en su localidad y propicia que
tengan que trasladarse a otras localidades o
municipios. Presentar resultados y conclusiones.
Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a
microempresarios de la localidad indicada, su
guía de entrevista contendrá interrogantes
como las siguientes: ¿qué propició la creación
información documental.
Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
datos en campo.
Presenta avances.
Desarrolla trabajo individual y en grupos.
Organiza los instrumentos y la información recabada
de acuerdo con los lineamientos del docente para
integrar una carpeta de evidencias.
129
del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el
negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital
para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de
administrar su propio negocio?, ¿ha recibido
ayuda especializada?, etc.
Con la información obtenida se elaborarán
conclusiones.
Organiza una plenaria de exposición de conclusiones
generales.
Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias
que muestre el resultado del proceso de indagación, a
través de los métodos e instrumentos aplicados
(consultas documentales, registros de observación,
cuestionarios y entrevistas)
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
Participa en una plenaria de conclusiones generales.
Integra y presenta la carpeta de evidencias.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.
130
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
131
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
132
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA EXAMEN
133
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso.
Conocimiento Producto Rúbrica
X 20%
Mapa Conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.
Conocimiento Producto Lista de Cotejo X
30%
Catálogo empresarial
Desempeño Actitud
134
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Conocimiento Producto
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.
Conocimiento Producto Rúbrica X X 50%
Informe de investigación de campo y documental
Desempeño Actitud
135
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Tema principal Identifica las ideas principales y el objetivo central.
Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.
El objetivo y las ideas principales son desviadas
No identifica el objetivo central ni las ideas principales.
Representatividad Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.
Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.
Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.
No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.
Organización Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.
No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.
Se le dificulta ordenar las ideas.
Carece de orden su mapa conceptual.
Conexión de conceptos Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.
Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.
Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.
No existe ninguna conexión lógica.
Ortografía Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.
Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.
Entre 3 y 5 errores ortográficos.
Más de 5 errores ortográficos.
Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de captura.
Los errores aparecen constantemente.
Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.
136
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL
Aspecto a evaluar SI NO Presentó borradores del avance del catálogo
Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa
Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara
Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:
137
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.
Tiene objetivos pero no precisos
Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.
No contiene
Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.
Algunos elementos faltan o no son claros.
Algunos elementos no son suficientes.
No contiene
Información Documental
Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.
Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.
Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.
No contiene
Información de Campo
Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos:
a) Observación y guía b) Encuesta y
cuestionario c) Entrevista y guía
Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos
Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.
No contiene
138
Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.
Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.
No tienen relación con el trabajo y los objetivos
No contiene
Bibliografía Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.
Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.
Contiene algunos elementos.
No contiene
Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Exposición oral Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.
Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.
Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.
Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.
Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales
La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
139
CRÉDITOS
Coordinadores del Componente de Formación Profesional
Mtra. Minerva Salazar García
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinadores Técnico – Metodológicos
Mtro. Alfonso Cruz Serrano
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital
Ing. en Sistemas Comp. Roberto Carlos Jaimes Navarrete, CBT Steve Jobs, Joquicingo
LDG Alfonso López González, CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla
LIA Israel Ramírez Garay, CBT Steve Jobs, Joquicingo
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
140
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Lic. Jorge Alejandro Neyra González
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
141
ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO I
ELABORA REPRESENTACIONES DE
IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
GRÁFICA
142
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos:
Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.
Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.
Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
143
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento
crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar
en forma colaborativa.
Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.
La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.
El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.
El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.
El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora Películas
Materiales de laboratorio Libros
Revistas
Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones
electrónicas Internet
Pizarrón
Marcadores
144
PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
145
MÉTODO DE PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
146
ESTUDIOS DE CASO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá
la descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene
el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá posibles
soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las que
llega el grupo.
Descripción del caso
147
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria,
herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
148
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
149
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
150
LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
151
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:
Aprendizaje transformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
152
3. EQUIPAMIENTO
ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y LABORATORIOS) REQUERIDOS: NOMBRE
Taller De Expresión Gráfica Digital
Taller De Dibujo
EQUIPO PRINCIPAL
Proyector
Pantalla De Proyección Con Tripie
Cámara Fotográfica Digital
Pantalla De Plasma
Reproductor De Dvd
Impresora Láser
Impresora Láser Monocromática
Multifuncional (Inyección De Tinta) 2 400 800
Computadora Personal Para Diseño
No Break Con Regulador Integrado
Baterías Ups
Plotter Graficador SOFTWARE
Software De Arranque, Aplicación Y Seguridad
Software De Dibujo Asistido Por Computadora
Software De Aplicación Para Diseño Grafico
Software Dedicado Al Desarrollo De Gráficos En 3d, Efectos Especiales Y Animación
Suite Adobe
153
EQUIPO DE SEGURIDAD
Botiquín
Extinguidor De Pared MOBILIARIO
Mesa Para Maestro
Mesa Para Laboratorio De Informática
Silla Tipo Secretarial
Credenza
Estante Metálico
Pintarron
Archivero Metálico
Gabinete Universal Metálico
Cesto Para Basura De Metal
Restirador
Banco Tipo Dibujante
Pintarrón
Silla Apilable
Gabinete Universal Metálico