LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

TECNICAS DE EVALUACION

• Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

• Las Técnicas de Evaluación pueden ser

• Informales o No formales

• Semiformales

• Formales

TÉCNICAS INFORMALES

• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones

didácticas.

• No se presentan como actos evaluativos

• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas,

conversaciones, diálogos, preguntas de exploración

Observación de actividades

Exploración a través de preguntas

- Habla del alumno

- Expresiones

paralingüísticas

- Pertinentes

- Significativas

- Acorde con la

intención educativa

TÉCNICAS SEMIFORMALES

Mayor tiempo de preparación.

Mayor tiempo para valoración.

Exigen respuestas más duraderas.

Pueden generar calificaciones:

Ejercicios y prácticas

realizadas en clase

Tareas realizadas fuera

de clase

Los errores se

corrigen,

antes que

consignarlos

La información

obtenida debe ser

retomada en el contexto

de enseñanza

TÉCNICAS FORMALES

Planeación y elaboración más sofisticada.

Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas

determinadas sobre forma de conducirse de los

alumnos.

Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exámenes tipo test

Pruebas de ejecución

Listas de cotejo y escalas Observación

sistemática

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre

los aprendizajes de los estudiantes

Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de

los alumnos.

Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en

forma inteligente y reflexiva.

Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de

los resultados que esperamos obtener.

Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática

Lista de cotejo,

registro anedoctico

escala de actitudes

diarios de clase,

escalas de diferencial

semántica

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES

DE EVALUACION

Ficha de Exposición

Ficha de Dialogo

Ficha de Debate

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

EJERCICIOS

PRACTICOS

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

RED SEMANTICA

UVE HEURISTICA DE GOWIN

ANALISIS DE CASOS

PROYECTOS

DIARIO

PORTAFOLIO

ENSAYO

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

PRUEBAS

ESCRITAS

1. Pruebas de Desarrollo

Examen Temático

Ejercicio interpretativo

2. Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia

De selección múltiple

De ordenamiento

De emparejamiento

LAS PREGUNTAS EN CLASE Usadas para:

Restablecer o mantener la atención.

Detenerse o centrar una temática específica.

Poner en evidencia si alguien no está atento.

Pregunta buena es la que se entiende.

Más difícil es preguntar que responder.

No se pregunta para penalizar

Deben desencadenar en el diálogo.

Deben exigir respuestas abiertas.

Fomentar capacidades más allá de la retención.

Preguntar en el momento preciso.

EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO

Examen escrito de ensayo o respuesta libre

Prueba en la que se solicita, a través de preguntas

el desarrollo por escrito de un discurso que

evidencie determinados conocimientos. Puede ser

de respuesta libre u orientada

Utilidad:

Posibilita exposición ordenada.

Expresión de puntos de vista

Desarrolla el razonamiento

Permite discriminar información

Orientaciones:

Precisar criterios para la calificación

y darlo a conocer en el examen.

Explicitar claramente el tipo de

respuesta.

Dar pistas sobre lo que se espera que

desarrolle el alumno.

Paciencia en la corrección.

PRUEBAS OBJETIVAS Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas,

y que permiten calificación libre de interpretaciones

subjetivas

Tipo de preguntas:

Verdadero-falso

Alternativa múltiple

Relación de pares

De completamiento

Recomendaciones:

Las preguntas deben ser relevantes.

Las preguntas deben ser claras y precisas.

Tener seguridad en que sólo hay una

respuesta correcta.

Evitar negaciones o dobles negaciones.

Eliminar información redundante.

Evitar en lo posible “Todas las anteriores”

Evitar la deducción lógica.

Dejar espacios similares en las de

completamiento.

EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES

Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo

ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en

pocas líneas)

Utilidad:

Abarca contenidos

amplios.

Comprueba recuerdo

de información.

Relativamente

sencillas de construir

y calificar

Orientaciones:

Presentarlo por escrito.

Formular preguntar de manera familiar y

relevante.

Precisión y claridad en la pregunta.

Corregir positivamente, no sólo para

puntuar.

Comentar el examen con el grupo.

CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO

Colección organizada de los trabajos representativos en

determinadas áreas o asignaturas.

El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje.

Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo.

Permite atender la diversidad, a partir del avance

personal del alumno.

PRUEBAS DE EJECUCIÓN Son las actividades reales o simuladas en las que los

alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican los

conocimientos adquiridos.

• Escribir textos

• Solucionar problemas matemáticos

• Prácticas de laboratorio.

• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza.

• Debe permitir que los estudiantes demuestren su

progreso en las habilidades implicadas.

• Deben ser reales o auténticas en lo posible.

LISTAS DE COTEJO Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de

una serie de características o atributos relevantes en la

ejecución o productos realizados por los alumnos.

Pasos para su construcción:

-Elaboración del listado de

atributos.

- Ubicarlos en orden lógico.

- Organizar y dar

presentación a la lista.

- Conviene añadir algunos

errores típicos.

Recomendaciones:

-La lista no debe ser muy

extensa.

- Los ítemes deben centrarse

en aspectos relevantes.

-Los ítemes deben redactarse

con claridad.

- La lista debe ser de fácil

uso.

ESCALAS Instrumentos que permiten establecer estimaciones

cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre

ejecuciones o productos realizados por los alumnos.

Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y

otro positivo.

CUALITATIVAS CUANTITATIVAS

SUGERENCIAS:

-Los puntos deben ser siempre más de dos.

- El número de puntos debe permitir identificar

diferencias claras para establecer comparaciones.

- Preferentemente el número de puntos debe ser impar.

- Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o

interpretación (Claridad en reactivos).

GUÍAS DE OBSERVACIÓN

Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible

para las actitudes.

Exige del profesor:

- Intención de aprehender

lo observable.

- Variedad de

perspectivas.

- Gran imaginación.

- Capacidad para

globalizar las

observaciones.

Pasos:

-Seleccionar aspectos a

observar.

- Propiciar situaciones

adecuadas.

- Preparar la guía de

observación.

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.

• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas

representen el esfuerzo de todos.

• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.

•Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto

equilibrio entre los mismos.

• De ser posible dar las instrucciones por escrito.

• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las

instrucciones.

• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del

mismo.

TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA

Elimina la carga pesada de la formalidad y da

prioridad a la naturalidad de la evaluación.

Requiere una buena comunicación en el aula.

Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades.

Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación.

Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se

tendrán en cuenta.

Expresar las actividades académicas en producciones de algo.

Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas.

Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer al

grupo.

Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la

evaluación.

Quitar el carácter de examen que determina el resultado final.

Gimeno Sacristán (1992)