TECNICAS DE MODIFICACIÓN

DE CONDUCTA

TOMY CARLOS FLORES LEZAMA

• UNA BREVE MIRADA A LA HISTORIA

• LA BASE TEORICA EXPLICATIVA

• LAS TECNICAS Y SU APLICACIÓN

Un poco de Historia

PAVLOV

WATSON

THORNDIKE

SKINNER

WATSON

E R

PAVLOV

THORNDIKE

SKINNER

E R R

BASES TEORICAS

CONDUCTA

R

C

EA ED

ED EA

E NO R

¿POR DONDE EMPEZAR?

PASOS

IDENTIFICAR

CONOCER

ACTUAR

Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos

problemáticos

Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata.

Elegir las técnicas y estrategias de intervención adecuadas

CUESTIONARIO FACTORES DE RIESGO

Item nº Pregunta SI=1; NO=0.

1- ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?

 

2- ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?  

3- ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)?

 

4- ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc..)?

 

5- ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?

 

6- ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?

 

7- ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?

 

8- ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?

 

9- En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias?

 

10- ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?

 

11- ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?

 

12- ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración

Puntuación total Valoración  De 0 a 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de

riesgo y, por tanto, su evolución debería ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales.

 

De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.

 

De 9 a 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales.

 

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Técnicas modificación

conducta en la escuela

ACTUAR

• ECONOMIA DE FICHAS• PRINCIPIO DE PREMACK• ESTRATEGIA PARADOJICA• PROCEDIMIENTOS OPERANTES

TIEMPO FUERA COSTO DE RESPUESTA SOBRE CORRECCIÓN SACIEDAD

Economía Fichas en claseEsta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en casa.Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuandoefectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado número de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen que corregir, así como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolución en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio

2) Explicar cómo se obtienen o pierden puntos

3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos

4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcada

PASOS

EJEMPLO REGISTRO ECONOMÍA FICHAS

EL PRINCIPIO DE PREMACKEsta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide enque las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto decambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes, aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.

Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de informática. No obstante, el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectúan actividades programadas.En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban este tiempo podía reducirse a 0. 

CASO PRÁCTICO

Estrategia paradójica

Luis  era  un  niño  de  10  años  que  presentaba  numerosas conductas  disruptivas.  Sus  padres  estaban  especialmente preocupados  por  la  actitud  del  niño  que  cada  vez  que  se enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más estructurado  en  el  que  se  incorporó  la ECONOMIA DE FICHAS se  le  dijo  al  niño  que  si  se  subía  al  armario  debería permanecer  allí  un  determinado  tiempo,  en  caso  contrario perdería puntos.

1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.

2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. 

3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.

En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.

Por qué funciona

Ejemplo 1P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. 

Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue ignorándola..........Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie.

CASOS PRÁCTICOS

Ámbito de aplicación:

Comprenden un conjunto de técnicas que utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en educación, en trastornos graves de conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y también en el mundo de la salud y el deporte, entre otros.

Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente útiles en el ámbito de la educación especial.

Puntos fuertes: Técnicas muy concretas, centradas en el aquí y ahora. Basadas en el análisis funcional de la conducta y su modificación. Ideal para entornos educativos donde se necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas.

Limitaciones: Las técnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen en cuenta otros factores como los emocionales, genéticos o ambientales que pueden ser también origen de las conductas disruptivas.

Procedimientos operantes

• TIEMPO FUERA

Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqué que cuando corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.

Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo (actividad agradable) como costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no deseadas)

• SOBRECORRECCIONEsta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre corregir.Si un niño ensucio parte del aula, como compensación tendrá que limpiar el aula completa.

• SACIEDADllevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se ledarán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.

Algunos trastornos y técnicas de elección

• ECONOMIA DE FICHAS• Hiperactividad, Déficit Atención, Impulsividad, 

Niños desobedientes• PRINCIPIO DE PREMACK• Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente 

discernimiento cognitivo• ESTRATEGIA PARADOJICA• rabietas y conductas disruptivas, Niños 

desobedientes, Los oposicionistas - desafiantes• PROCEDIMIENTOS OPERANTES

Niños desobedientes, Los oposicionistas – desafiantes, alumnos especiales

GRACIAS