Tecnicas de Evaluacion Educativas e Instrumentos

8/20/2019 Tecnicas de Evaluacion Educativas e Instrumentos

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Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace eldocente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales haparticipado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conductaindividual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.

Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar lascapacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, querealiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de lasactividades docentes. Es una descripción del aula en acción que permiteal docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones quese suceden cuando está animando los aprendizaes !se desarrolla másadelante".

Encuestas y cuestionarios: #on listados de preguntas, por escrito, que seentregan a diferentes personas que pueden suministrar unadeterminada información.

Entrevista: $a entrevista es una t%cnica que busca la formación delalumno. $a evaluación se lleva a cabo a trav%s del diálogo. &ediante eldiálogo se puede establecer la consistencia del razonamiento, de lasadquisiciones y de las capacidades cognitivas del alumno.

Ensayos: Eval'a calidad de argumentación, maneo de la información,apropiación de conceptos y teorías.

Escalas de valoración de actitudes: #on instrumentos que aprecian ymiden la disposición !a favor o en contra" del estudiante hacia unobeto, grupo o situación.

Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cincopreguntas que el estudiante debe contestar de manera individual. Esuna prueba muy fácil de elaborar pero difícil de evaluar porque se prestapara sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus autores.

#e puede meorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando

previamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitandomonitores para que lean las respuestas de los estudiantes y lascomparen con los patrones, con tres posibilidades de valoración( plenaconcordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.

Examen escrito: Es la t%cnica de evaluación utilizada tradicionalmente. Elalumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de

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contestar o resolver, seg'n sean de carácter teórico o práctico, en unperiodo de tiempo determinado, en ocasiones esta t%cnica varía y serealizan exámenes orales con el mismo procedimiento.

Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a

resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntespreviamente preparados por el alumno. #e trata de evaluar la capacidadde obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, másque la memorización de unos conocimientos teóricos.

)n caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas obetivas sonlos exámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas conlas respuestas predefinidas. $os alumnos deben seleccionar la o lasrespuestas correctas entre las opciones planteadas. *eneralmentesuelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas.$a ventaa de este tipo de prueba es su carácter obetivo, puesto que lapuntuación no depende del profesor que corrige, siendo posible inclusoutilizar un lector óptico. Por una parte, presenta para el docente laventaa de la rapidez y facilidad de evaluación. Entre los inconvenientes,las pruebas de tipo test son de difícil elaboración por parte del profesor.$a falta de concreción de las preguntas y la ambig+edad que puedenpresentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte y por logeneral, las materias son ricas en matices y difíciles de encaar en unaevaluación de preguntas cerradas con m'ltiples respuestaspredeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes yen los alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan,

por eemplo, definiciones y clasificaciones. o desarrollan en el alumnoel proceso del pensamiento.

Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: -uando las grabacionesde audio o vídeo se utilizan en la enseanza y el aprendizae, losdocentes pueden valorar el grado de apropiación de los contenidos delos mismos mediante guías de análisis que deben desarrollar losestudiantes.

Observación: $a observación tiene un sentido de evaluación informal./anto el alumno que hace de observador como el observado, debenconocer previamente las reglas del uego. )nos para saber a queatenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experienciaobtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un fóldero carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de b'squedabibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado !mapas

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conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, res'meneselaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor" aligual que ensayos, informes, evaluaciones y las correccionescorrespondientes o cualquiera otra producción intelectual.

Proyectos: #on aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales sepuede evaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidadesy destrezas intelectuales. $os proyectos permiten el eercicio de laautonomía y la creatividad de los estudiantes. $os aprendizaes sonlentos y exigen gran inversión de tiempo y trabao, pero los aprendizaesson duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para queel estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes deemprender el trabao !más adelante se explica con mayor detalle".

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación delalumnado, sobre todo en la universidad. Esta t%cnica presenta diversasvariantes.

Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas decarácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser decarácter extenso, donde se eval'a el conocimiento sobre un tema oapartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas ybreves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinadoderivado del programa de la asignatura impartida o pedir que serelacionen conceptos y conocimientos a trav%s de la relación de losconocimientos adquiridos.

Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unossupuestos o problemas planteados normalmente de caráctercuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modeloal fenómeno descrito.

Pruebas mixtas: #e utiliza de manera conunta los dos tipos anteriores,se valora tanto el aprendizae teórico como la capacidad de resolvercuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricosadquiridos.

Pruebas obetivas: #e ocupan del conocimiento factual. $a estructura deestas pruebas consiste en un enunciado que especifica en t%rminosprecisos los logros previstos. $a redacción es tan exacta que sólo admiteuna interpretación para una 'nica respuesta. #e tiene en cuenta no sóloel n'mero de respuestas correctas, en una relación de buenas sobre eltotal de preguntas, sino la posición de cada estudiante en relación con elgrupo de referencia !posición en la curva de distribución normal de

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puntaes". Presenta diferentes formas tales como( verdadero0falso,completar frases, opción m'ltiple !simple o compuesta", etc.

!eminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación,es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social

del conocimiento. 1unque los aprendizaes son procesos individuales, enel aula se realiza la validación social de los mismos mediante procesosde interacción comunicativa. $as discusiones y debates alrededor delobeto de aprendizae permiten al docente valorar no sólo el grado dedominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar lacapacidad discursiva y argumentativa de los mismos.

!olución de problemas: 2esponde a los enfoques de evaluación actuales.3esarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. &ide tanto elproceso de enseanza0aprendizae, como el producto !se detalla másadelante".

"alleres: #on experiencias docentes que permiten demostrar lacapacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinadaárea del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades detrabao individual y colectivo de los estudiantes.

"areas# eercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la formatradicional de reforzar y valorar los aprendizaes de los estudiantes.2equieren planeamiento e instrucciones muy claras para que laambig+edad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de

parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna conun alto grado de generalidad.

"$cnica de casos: 1poya a la t%cnica de solución de problemas !sedetalla más adelante".

"$cnica de pregunta: 1poya a la t%cnica de solución de problemas,propicia el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula laparticipación y retroalimentación de conocimientos !se desarrolla másadelante".

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Herramientas de Evaluación de una exposición oral

%alidad de los materiales: Podrá valorase el esfuerzo realizado en el utilizaciónde materiales desechables y reciclables. También aquellos de difícil obtención por

su escasez o por su costo, pero en ningn caso en demérito de otros materiales.&sa medios electrónicos de proyección: También debe ponderarsealternativamente el uso de los equipos de proyección y no debe ser en desmedrode los de elaboración casera.&so de medios gráficos caseros 'papelógrafos# rotafolios# ma(uetas#muestras a escala): !l uso de materiales caseros será ponderadoalternativamente si se hace uso de estos materiales y medios no tecnológicos."ay temas que ameritan el uso de medios y materiales sofisticados y otros quedeben ser elaborados con creatividad y arte con materiales caseros. #i estosfueran presentados por el o los e$positores debe ser por e$igencia propia de temaen consideración.&tili*ación del pi*arrón: %l igual que con los medios tecnológicos y caseros, esteaspecto debe ser valorado si es que el tema abordado lo e$ige.+ace eemplificaciones interactuando con el auditorio: &uchas veces se hacenecesario interactuar y poner e'emplos sencillos utilizando a personas delauditorio, lo cual debe ser ponderado de acuerdo a la necesidad.Grado de profundidad en la investigación: #e refiere a que debe hacerse unaponderación al grado de dificultad y profundidad abordada por el e$positor.!eguridad y dominio de conceptosclaves: (a seguridad es producto del conocimiento que a la vez otorga un plenodominio del tema. %l momento de hacer una valoración debe tomarse en cuenta larigurosidad en el mane'o de conceptos claves.+abilidad para responder,resolver interrogantes: !ste atributo debe serponderado desde el punto de vista ob'etivo) el cómo desarrolla el e$positor larespuesta que debe ser clara, precisa y concreta.%apacidad de !íntesis: !ste es un atributo propio que debe e$istir entoda e$posición. !s la capacidad de síntesis la que hace una e$posición mas claray concreta sin que esta pierda la riqueza y la profundidad del tema.Preámbulo o -ntroducción al tema: (a ponderación a los aspectosmetodológicos debe hacerse desde el punto de vista esquemático la cual debeempezar por una buen preámbulo o introducción al tema.Desarrollo del tema: !n el desarrollo del tema debe ponderarse aquellacapacidad de abordar la temática central enmarcada en los ob'etivos de lae$posición de forma clara y con precisión.%onclusiones y,o sugerencias prácticas: *na vez desarrollado el tema, se debevalorar el nivel de aporte práctico en el conte$to de la realidad actual, a través desugerencias que coadyuven en el entendimiento del entorno o a la resolución deuna problemática.Optimi*ación del tiempo entre los expositores: !ste aspecto debe serponderado siempre y cuando los e$positores sean más de una persona.(a distribución del tiempo entre los participantes es lo que debe ponderarse.

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos15/organizac-gral/organizac-gral.shtml#TEORIAhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos15/organizac-gral/organizac-gral.shtml#TEORIAhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml


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Optimi*ación del tiempo entre las partes del tema: +on independencia de lacantidad de participantes en la e$posición deberá ponderarse una acordedistribución del tiempo en el proceso mismo de la e$posición es decir, valorar eltiempo dedicado a cada una de las partes del tema durante la e$posición.&so de tiempo total: Teniendo acordado el tiempo que debe durar la e$posición

esta ponderación debe su'etarse si se agota el tiempo dentro o no, dentro de unosmárgenes de tiempo superiores o inferiores, esto ltimo de acuerdo a criterio delevaluador."ono de la vo*: -entro del arte de hablar en pblico debe ponderarse el esfuerzopor hacerse escuchar dentro de todo un auditorio, a través de unabuena modulación del tono de la voz.%laridad# fluide* y buen uso de las palabras: tro aspecto del arte de hablar enpblico, es la claridad en la pronunciación con fluidez y sin titubeos, además de unbuen uso y sin abuso de ciertas palabras..aneo de escenario / despla*amiento: !ste atributo de be ser ponderadodesde el momento que el e$positor hace un uso eficiente de todoslos recursos tecnológicos y/o de elaboración casera y que están a su alcance en elmomento de la e$posición.Criterios de evaluación de un afiche

%ntes de hacer la evaluación de los afiches deberá darse las instrucciones claras yprecisas por sobre las cuales tiene que elaborarse los afiches, como ser) tipo demateriales, el formato del afiche, tema o contenido, como las pautas sobre lascuales se hará la evaluación antes de iniciar el traba'o. -e este modo, estaremosasegurando un me'or resultado.

%0-"E0-O! PA0A E1A2&A%-34 DE A5-%+E!

#e entiende que los afiches están destinados a ser leídos y comprendidoságilmente. !l ob'etivo es captar la mirada y el interés del observador en formarápida, y para eso se debe utilizar fundamentalmente) el T!0T y la 1&%2!3.+ualquier estudiante que quiera crear y/o dise4ar un afiche debe primeramenteseleccionar el te$to y la imagen que crea conveniente para el tema en cuestión,luego se debe hacer la organización visual con el ob'etivo de captar la atención deun grupo de personas a las que se quiere llegar, y hacer que éstas se detengan,observen y lo entiendan con lo que se efectivizará la comunicación buscada.

http://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/modul/modul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/modul/modul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/modul/modul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml


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Por tanto, creemos que se hace necesario hacer la evaluación en torno a estoselementos claves y para la cual hemos desarrollado el siguiente instrumento deevaluación que los ponemos en consideración y que bien pueden ser su'eto demodificaciones con la inclusión o e$clusión de algunas características que seconsideren necesarias o innecesarias. %sí mismo, la forma y la escala de

ponderación podrán ser modificadas de acuerdo a criterios del evaluador.-4!"0&.E4"O DE E1A2&A%-34

• 56 !scaso• 76 #uficiente• 86 9ptimo

Criterios para evaluar un trabajo de investigación

Tomando en cuenta que un Traba'o de 1nvestigación es una labor que debe sertomada con seriedad y responsabilidad por lo tanto nuestra propuesta se orienta aque la evaluación debe realizarse en dos etapas)

• 67 Al proceso:!n esta fase debe hacerse hincapié al cumplimiento de lo programado dentro del+:32:%&% -! %+T1;1-%-!#, las cuales debieron realizarse en eltranscurso de la investigación, a la utilización de los recursos estimados, y alcumplimiento de los tiempos, entre otros aspectos que puedan ser inherentes alproceso investigativo. !n esta etapa la evaluación es un proceso que debe sercontrolado por el docente, tutor o asesor de la investigación.

• 87 A los resultados:

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml


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!sta etapa de la evaluación debe tener la finalidad de ponderar los principalesresultados o logros de acuerdo con las metas y ob'etivos lo cual nos permitirá,contrastar los datos y establecer el grado de cumplimiento respecto de losob'etivos propuestos. !l proceso investigativo culmina con la realizacióndel informe final. !ste documento al ser presentado debe ser evaluado en su

forma y su fondo. (a forma nos mostrará la estética y el fondo la riqueza de sucontenido que es el fin ltimo que se desea conocer. !n el informe final se deberáplasmar toda la capacidad de análisis y síntesis de los alumnos investigadores.-ebe ponerse en claro que puede haber uno o varios informes de avance de lainvestigación en la que se indica el avance de la investigación y las tareaspendientes. -e acuerdo con el método científico, lo tradicional en la presentaciónde los informes finales de los traba'os de investigación, es que, básicamente,estos sean presentados con las siguientes partes)

• Título• %ntecedentes


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-onde la ponderación debe entenderse como)1) Excelente

2) Bien

3) Aceptable

4) Deficiente

Criterios para realizar una autoevaluación

;%ómo evaluar una autoevaluación<(a autoevaluación en sí, es un acto de refle$ión por parte del estudiante que larealiza, en este acto no interviene el profesor , pero él es quien dise4a la

herramienta de autoevaluación porque necesita evaluar a su estudiante, >podráser confiable esa evaluación basándose en una autoevaluación que el estudianterealice?, la respuesta es sencilla) @si@.!s muy obvio que si se le pregunta a un estudiante, >+uánto te pondrías decalificación, si pudieses hacerlo?, el contestaría que su calificación seria) buena,muy buena o incluso sobresaliente, no muchas personas pueden gozar de lamodestia. Pero en cambio, si el profesor tiene una herramienta adecuada,confiable y veraz que provoque en el estudiante una refle$ión sobre su progreso y

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml


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además de eso lo motive a me'orar para alcanzar un mayor logro a través de suformación, eso sería muy til.=>ue los estudiantes dise?en el examen@!sta es una buena manera de evaluar sus conocimientos, independientemente deque si la asignatura es teórica o practica, al pedirles que ellos dise4en 8 preguntas

de e$amen una sencilla, otra con un grado medio de dificultad y otra muy difícil yademás de eso que resuelvan esas preguntas con varias posibles respuestas,sería muy interesante y además til para el profesor conocer la apreciación de losestudiantes sobre el tema o asignatura en cuestión, desde ese punto de vista.Preguntas sobre su desempe?o!s bastante til conocer las opiniones de los estudiantes con respectosu desempe4o ya que no siempre las posibles falencias de su progreso estánen el aprendiza'e, sino en la motivación que la ense4anza le proporciona.#iguiendo estos criterios podremos utilizar una serie de preguntas, que nosbrindaran bastante información de los alumnos, como ser) su apreciación de laense4anza, de sus profesores como también de sus compa4eros, el gradode motivación que tiene para realizar su formación, el nivele en el que seencuentra dentro del proceso de aprendiza'e, y mucha mas variada informaciónque dependerá de las preguntas o herramientas de autoevaluación que losprofesores deberán dise4ar y sus alumnos deberán realizar.

+E00A.-E4"A DE A&"OE1A2&A%-O4INSTRUCTIVO: :esponde inmediatamente a cada una de las preguntas


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INTERPRETACION:• #i obtienes un 8 o un C, entonces AfelicidadesB, ya que tu eres el centro de

tu grupo de traba'o y de tus compa4eros, como también puede que hayase$agerado en tus respuestas y estés sobrevalorando tu esfuerzo, si es así terecomiendo que refle$iones sobre tu desempe4o en clase.

• #i obtienes un 5 o un 7, entonces AfelicidadesB, ya que has dado el primerpaso para me'orar tu desempe4o en clase y ese paso es obtener conciencia sobretus falencias, estoy seguro que a partir de ahora me'oraras bastante, hasta lapró$ima prueba de autoevaluacion.Criterios para Evaluar un Trabajo de Grupo

!s necesario aclarar dos aspectos de la evaluación de un Traba'o de 2rupo.Primero se debería evaluar a todo el grupo en con'unto, obteniendo así unavalorización de los logros obtenidos de todo el grupo, si se alcanzaron o no losob'etivos planteados dicha valorización podrá ser repetida entre todos losintegrantes del grupo. !n segundo lugar se podría evaluar el nivel de compromisode cada uno de los integrantes hacia el grupo, obteniendo así distintasvalorizaciones para cada uno de ellos. -ependiendo de los logros obtenidos y del

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml


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nivel del traba'o a realizar el evaluador tendrá la libertad de considerar estos dosaspectos.Participación!n este caso en particular de la evaluación, se debería pensar que la participaciónes el criterio principal a tomar en cuenta, ya que se evaluara el @traba'o de un

grupo@ y no así de una sola persona aun si el informe del traba'o y la e$posicióndel mismo este bien realizada, pero no se realizo con la participación de todos losintegrantes del grupo, esto desmerita bastante el @traba'o de [email protected]ón

%demás de la participación de todos los integrantes del grupo, también se debeevaluar la interacción de estos, es decir que el grupo durante la realización deltraba'o tuvo que interactuar bastante entre sí, para poder llevar adelante el@traba'o de grupo@, sino fue así, se puede deducir que se siguió los lineamientos ola dirección de un líder dentro del grupo.Distribución -gualitaria#e debe evaluar la distribución de las subDtareas que sumadas conformaron eltraba'o de grupo, todos deben traba'ar por igual, sin delegar demasiada carga a unsolo integrante, que es lo que más sucede en la realización de estos traba'os.0esponsabilidad!s necesario que los integrantes del grupo de traba'o comprendan que el mismo,es responsabilidad de todos y cada uno de ellos, aunque esta ennuestra naturaleza el seguir la dirección de un líder que sobresale en el grupo, laresponsabilidad de que el traba'o llegue a buen término recae en todos losintegrantes del grupo.-ndividualismos

%unque este no es el ob'etivo principal, del traba'o de grupo, a veces sucede quee$isten controversias dentro del grupo que lo dividen, pero que a su vez realzanlos resultados como también pueden obstaculizar el traba'o, en este caso seevaluara el traba'o de grupo teniendo en cuenta dichas controversias..ateriales+asi siempre se esperara una mayor e$posición de materiales de apoyo en lapresentación del traba'o de grupo, ya que se unen los esfuerzos de variaspersonas con un mismo ob'etivo en comn.%onocimientos!stá claro que el ob'etivo de un traba'o de grupo es la cooperación de todos losintegrantes del grupo, pero también todos esos integrantes tienen que conocer ycomprender el informe final o los resultados obtenidos de todo el traba'o de grupoy no así solo su parte o la subDtarea que realizaron cada uno de ellos.

-4!"0&.E4"O PA0A E1A2&A0 &4 "0A9AO DE G0&PO

¿Se alcanzo a obtener…

… participación?

… interacción?

… distribución igualitaria?

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml


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… responsabilidad?

… individualismos?

… buenos materiales?

… conocimientos?

4ota 6: !ste instrumento nos sirve para evaluar tanto a todo el grupo en con'unto,como a cada uno de sus integrantes, su aplicación dependerá e$clusivamente delevaluador.4ota 8: (a valorización de cada uno de los criterios también es e$clusiva delevaluador. %lgunos darán más importancia a la participación o a la interacción yotros a la obtención de conocimientos académicos o al empleo de materiales.

Autoevaluación

(a autoevaluación implica un acto de refle$ión por parte del estudiante, ya queadquiere pronta información acerca de su progreso y también observa la maneraen que sus hábitos de estudio tienen una consecuencia seria en su educación. (a

autoevaluación también da la capacidad a los estudiantes de ver sus fortalezas ydebilidades, para que con ayuda de un grupo de estudio o de traba'o puedandesarrollar más los puntos débiles de su formación.!n el caso en particular del @trabajo de grupo" la autoevaluación debe ser vistade la siguiente forma)…un grupo de personas evaluaran la funcionalidad del grupo en conjunto del cualforman parte…-e esta manera también se podrían emplear, los mismos criterios mencionados enla evaluación del traba'o de grupo, en la autoevaluación del traba'o de grupo

-4!"0&.E4"O PA0A 2A A&"OE1A2&A%-O4 DE &4 "0A9AO DE G0&PO

¿ Nosotros, como grupo,…

… logramos una participación de todos los integrantes?

… interactuamos lo suficiente escuchando todas las opiniones?

… trabajamos de forma igualitaria todas las tareas?

… somos responsables del logro alcanzado?

… pudimos trabajar en equipo?

… conseguimos mejores medios, herramientas, materiales al realizar los trabajos juntos?

… conocemos y comprendemos toda la información obtenida en nuestro informe y eposición de nues

4ota: -ependerá bastante, la utilidad de este instrumento, de la seriedad de losestudiantes, porque podrían ser tentados a ma$imizar los logros obtenidos y asíobtener una valorización errónea de los mismos.Co-evaluación

(a coDevaluación es bastante til para implantar una comunidad dentro del aula,ya que todos los estudiantes conforman una parte decisiva en la evaluación detodos ellos. #e podria decir que todos los estudiantes realizan 'uicios críticos al

http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml


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observar el traba'o realizado por uno o varios estudiantes, de esta manera sefacilita bastante el traba'o del evaluador ya que el 'uicio de valor , que este emitirádel traba'o en cuestión estará sustentado en los 'uicios que emitieron losestudiantes.!n la coDevaluación del traba'o de grupo se podrá identificar claramente las

falencias del grupo y todos los pormenores del traba'o realizado, pero se deberárecalcar previamente que cada integrante es responsable por su desempe4o en elgrupo, y que las afinidades o @logias@ establecidas entre los estudiantes debenanularse completamente a la hora de realizar la coDevaluación.

13#T:*&!3T P%:% (% +D!;%(*%+13-! *3 T:%E%F -! 2:*P

-nstructivo:• 5. +ada alumno deberá escribir los nombres de sus compa4eros de grupo

en las casillas vacías de la primera fila• 7. -eberá escribir un numero entre el cero y el tres, segn sea el criterio

propio del mismo, teniendo en cuenta los siguientes valores)

3o G H*n poco G 5#i G 7Eastante G 8

¿!articipo activamente en la realización del trabajo de grupo?

¿"nteract#o con todos los miembros del grupo?

¿$rabajo por igual, colaborando con unos y recibiendo apoyo de otros?

¿$uvo algo que ver con los logros alcanzados?

¿$rato de dividir al grupo con discrepancias o malos entendidos?

¿%porto con materiales de apoyo para mejorar el trabajo de grupo?

¿&omprende todo lo avanzado con este trabajo?

4ota: ;ale la pena recalcar a los estudiantes, que dentro del grupo de traba'o nopuede e$istir afinidad entre algunos de ellos, ya que eso podría per'udicar estaforma de evaluación. !l profesor evaluador deberá ser capaz de identificar estossubgrupos, en el caso de que e$istiesen, para aprovechar mayormente estaherramienta.

(eer más) http)//III.monografias.com/traba'osJK/herramientasDevaluacionDe$posicionDoral/herramientasDevaluacionDe$posicionDoral7.shtmlLi$zz7MJNr1Og0
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/herramientas-evaluacion-exposicion-oral/herramientas-evaluacion-exposicion-oral2.shtml#ixzz2k7YrI8gXhttp://www.monografias.com/trabajos75/herramientas-evaluacion-exposicion-oral/herramientas-evaluacion-exposicion-oral2.shtml#ixzz2k7YrI8gXhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/herramientas-evaluacion-exposicion-oral/herramientas-evaluacion-exposicion-oral2.shtml#ixzz2k7YrI8gXhttp://www.monografias.com/trabajos75/herramientas-evaluacion-exposicion-oral/herramientas-evaluacion-exposicion-oral2.shtml#ixzz2k7YrI8gX

Tecnicas de Evaluacion Educativas e Instrumentos

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