UNIVERSIDAD LIBRE CALIUNIVERSIDAD LIBRE CALI

TECNICAS DE APRENDIZAJE

Freddy Wilson Londoño.

Facultad de IngenieríaFacultad de Ingeniería20102010

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

• TÉCNICASTÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo : actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

• ESTRATEGIAESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones : se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.aprendizaje.. .

TECNICAS DE APRENDIZAJETECNICAS DE APRENDIZAJE

• En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar indispensable en el proceso las técnicas didácticas ocupan un lugar indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

Principales Teorías del AprendizajePrincipales Teorías del Aprendizaje

• Conductismo Conductismo

• CognitivismoCognitivismo

• Humanismo Humanismo

• ConstructivismoConstructivismo

• Meta Cognición Meta Cognición

CONDUCTISMO CONDUCTISMO • Defiende el empleo de procedimientos experimentales para Defiende el empleo de procedimientos experimentales para

estudiar el comportamiento observable (la conducta), estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. respuesta.

TEORÍA COGNITIVA TEORÍA COGNITIVA • Asume que el aprendizaje se produce a partir de la Asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia y lo concibe como una representación de la experiencia y lo concibe como una representación de la realidad. Pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se realidad. Pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Es un y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Es un proceso de la mente cuyo objeto es la manera de registrar e proceso de la mente cuyo objeto es la manera de registrar e interpretar el conocimiento. interpretar el conocimiento.

HUMANISMOHUMANISMO • Se centra en la persona. Propone al ser humano como un Se centra en la persona. Propone al ser humano como un

ser integral, libre, creativo, consciente e intencional cuyo ser integral, libre, creativo, consciente e intencional cuyo primordial objetivo es su autorrealización. primordial objetivo es su autorrealización.

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO • Propone un papel activo del estudiante en el proceso de Propone un papel activo del estudiante en el proceso de

conocimiento para dar sentido a la información. conocimiento para dar sentido a la información.

TECNICA CONDUCTISTATECNICA CONDUCTISTA• Su objetivo es conseguir una conducta determinada, a Su objetivo es conseguir una conducta determinada, a

través de metas claras que se logran con el repaso través de metas claras que se logran con el repaso periódico.periódico.

• Realizar un horario bien definido.Realizar un horario bien definido.

• Participar en clase y revisar cada día los apuntes de la clase.Participar en clase y revisar cada día los apuntes de la clase.

• Motivación e interés hacia las sesiones de repaso.Motivación e interés hacia las sesiones de repaso.

• Concentración a la hora de leer, comprender y memorizar.Concentración a la hora de leer, comprender y memorizar.

TEORÍA COGNITIVATEORÍA COGNITIVA• El objetivo de esta teoría es analizar El objetivo de esta teoría es analizar

procesos internos como la procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva compresión, la adquisición de nueva información a través de la información a través de la percepción, la atención, la memoria, percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. el razonamiento, el lenguaje.

• Se producen los procesos de Se producen los procesos de selección-retención-recuperación de selección-retención-recuperación de datos, reorganizaron, datos, reorganizaron, reconstrucción y re reconstrucción y re conceptualización del conocimientoconceptualización del conocimiento..

TECNICAS COGNITIVASTECNICAS COGNITIVAS Pre-lectura:Pre-lectura: PPrimer vistazo que rimer vistazo que

se le da a un tema para sacar se le da a un tema para sacar una idea general del mismo. una idea general del mismo. Conviene hacerla el día Conviene hacerla el día anterior a la explicación del anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e aumentará nuestra atención e interés en clase.interés en clase.

Lectura comprensiva:Lectura comprensiva: Consiste Consiste en leer detenidamente el tema en leer detenidamente el tema entero, colocando notas al entero, colocando notas al margen. Las palabras o margen. Las palabras o conceptos que se desconozcan conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionario.se buscarán en el diccionario.

Resumen:Resumen: EExtraer de xtraer de un texto todo aquello un texto todo aquello que nos interesa saber que nos interesa saber y queremos aprender. y queremos aprender. Se escribe lo Se escribe lo subrayadosubrayado..

El esquema: El esquema: Trata de Trata de expresar gráficamente expresar gráficamente y debidamente y debidamente jerarquizadas las jerarquizadas las diferentes ideas de un diferentes ideas de un tema. Ej: mapa tema. Ej: mapa conceptual.conceptual.

• Efectos de Posición SerialEfectos de Posición Serial: Es más fácil recordar : Es más fácil recordar objetos al principio o al final de una lista que los que objetos al principio o al final de una lista que los que están en la parte intermedia a menos que los objetos están en la parte intermedia a menos que los objetos sean claramente diferentes. sean claramente diferentes.

• Efectos Práctica:Efectos Práctica: La práctica y la repetición mejora la La práctica y la repetición mejora la retención especialmente cuando es práctica retención especialmente cuando es práctica distribuida. distribuida.

• Efectos Nemónicos:Efectos Nemónicos: Los Nemónicos son estrategias Los Nemónicos son estrategias que utilizan los aprendices para organizar significados que utilizan los aprendices para organizar significados relativos con sus imágenes significativas o sus relativos con sus imágenes significativas o sus esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una escala musical se pueden recordar por el ritmo.escala musical se pueden recordar por el ritmo.

• Organizador Avanzado:Organizador Avanzado: Los organizadores avanzados Los organizadores avanzados preparan al aprendiz para el material que van a preparan al aprendiz para el material que van a aprender. No son simplemente alertados sobre el aprender. No son simplemente alertados sobre el material sino que el material permite al estudiante dar material sino que el material permite al estudiante dar sentido a la lección. sentido a la lección.

TEORÍA COGNITIVATEORÍA COGNITIVA

• Para el procesamiento de la información esta teoría no solo se Para el procesamiento de la información esta teoría no solo se basa en elementos lingüísticos o textuales, sino también en el basa en elementos lingüísticos o textuales, sino también en el conocimiento del mundo e incluso en el sistema de creencias y conocimiento del mundo e incluso en el sistema de creencias y actitudes de los hablantes. Esto se ve reflejado en:actitudes de los hablantes. Esto se ve reflejado en:

TEORÍA SOCIO-COGNITIVATEORÍA SOCIO-COGNITIVA

FOROS y DEBATES: FOROS y DEBATES: Los foros y los debates son un tipo de Los foros y los debates son un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Con el objetivo de llegar a un tema de interés común. Con el objetivo de llegar a una solución sobre el tema tratado. Estas estrategias una solución sobre el tema tratado. Estas estrategias ejercitan la expresión oral, la capacidad de escuchar y la ejercitan la expresión oral, la capacidad de escuchar y la capacidad de argumentar.capacidad de argumentar.

TECNICAS SOCIO-COGNITIVASTECNICAS SOCIO-COGNITIVAS

• Mesas RedondasMesas Redondas

• DebatesDebates

• ForosForos

• Grupos de estudio.Grupos de estudio.

• PanelesPaneles

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLas estrategias Las estrategias PREINSTRUCCIONALESPREINSTRUCCIONALES por lo general preparan y por lo general preparan y

alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:

OBJETIVOSOBJETIVOS:: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.expectativas apropiadas en los alumnos.

ORGANIZADOR PREVIOORGANIZADOR PREVIO:: Crean relaciones entre los conocimientos Crean relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. previos y los nuevos. Hay dos tipos de organizadores previos: los Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices; cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.de aprender.

Las estrategias Las estrategias COINSTRUCCIONALESCOINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes; detección de la información funciones como las siguientes; detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de atención y motivación.y mantenimiento de atención y motivación.

Aquí pueden incluirse estrategias como:Aquí pueden incluirse estrategias como:ILUSTRACIONES:ILUSTRACIONES: Representación visual de los conceptos, Representación visual de los conceptos,

objetos o situaciones de una teoría o tema especifico objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, graficas, etc.)(fotografías, dibujos, esquemas, graficas, etc.)

ANALOGIAS:ANALOGIAS: Proposición que indica que una cosa o evento Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)abstracto o complejo)..

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS:MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS: Representación gráfica de esquemas de conocimiento Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Las estrategias Las estrategias POSINSTRUCCIONALESPOSINSTRUCCIONALES se presentan después se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten formar una del contenido que se ha de aprender, y permiten formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material y visión sintética, integradora e incluso crítica del material y valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: posinstruccionales más reconocidas son:

RedesRedes semánticas semánticas Mapas conceptualesMapas conceptuales..

Preguntas IntercaladasPreguntas Intercaladas:: Preguntas insertadas en en Preguntas insertadas en en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.retención y la obtención de información relevante.

ResumenResumen:: Síntesis y abstracción de la información Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.clave, principios, términos y argumento central.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TECNICIAS CONSTRUCTIVISTASTECNICIAS CONSTRUCTIVISTAS

LaboratoriosExperimentosConstruccionesDiseñosBosquejosMapas

MENTEFACTOS CONCEPTUALESMENTEFACTOS CONCEPTUALES

• Son herramientas gráficas que representan ideas o Son herramientas gráficas que representan ideas o pensamientos de modo más sintético y organizado. pensamientos de modo más sintético y organizado. Su orden conceptual va desde adentro hacia afuera.Su orden conceptual va desde adentro hacia afuera.

OPERACIONES CONCEPTUALES:OPERACIONES CONCEPTUALES:

• SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.

• EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al concepto.concepto.

• ISOORDINAR: Muestran las características esenciales ISOORDINAR: Muestran las características esenciales del concepto.del concepto.

• INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos del concepto. del concepto.

TEORÍA META-COGNITIVATEORÍA META-COGNITIVA

ConceptoConcepto

1111

2a2a2b2b2c2c

3a3a3b3b......3n3n

4a4a ...... 4n4n

SUPRAORDINAR

EXCLUIR

ISOORDINAR

INFRAORDINAR

MENTEFACTOS CONCEPTUALESMENTEFACTOS CONCEPTUALES

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.

•Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" . personales de cada quien" .

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIALOGO DIALOGO SIMULTANEOSIMULTANEO

• Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.tema nuevo.Se puede usar para medir el nivel de información que Se puede usar para medir el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema.poseen los alumnos sobre un tema.

Lectura Lectura comentadacomentada

• Consiste en la lectura de un documento de manera total, por Consiste en la lectura de un documento de manera total, por parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor. Al parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.que el instructor hace comentarios al respecto.

Debate Debate dirigidodirigido

• El profesor hace preguntas a los participantes para poner en El profesor hace preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.contenidos técnicos.El profesor debe guiar a los participantes en sus discusiones El profesor debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el " descubrimiento" del contenido de estudio.hacia el " descubrimiento" del contenido de estudio.

DramatizacióDramatizaciónn

• También conocida como socio-drama o simulación, esta También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema técnica consiste en reproducir una situación o problema real.real.

Tormentas de ideasTormentas de ideas

• Pedir ideas, sugiriendo una idea por persona, dando como Pedir ideas, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.es importante la aportación de las mismas.

El método del casoEl método del caso

• Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia, información y un cierto grado de dominio sobre la materia, estimula el análisis y la reflexión de los participantes.estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Técnica expositivaTécnica expositiva• La exposición como la técnica que consiste principalmente La exposición como la técnica que consiste principalmente

en la presentación oral de un tema.en la presentación oral de un tema.