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Technique d’Ingénierie

Pédagogique - CMIntroduction à l’ingénierie

pédagogiqueL3 SE-DUFA – UPJV – 2017-2018

ALINE LELARGE

Objectifs du cours de TIP

A l’issue des cours, l’étudiants seront capables de :

Identifier et définir les principales théories de l’apprentissage

Définir, expliquer et distinguer les principaux concepts de l’ingénierie

pédagogique

Appliquer les concepts et méthodes de l’ingénierie pédagogique pour

réaliser des préparations sommaires de séquences et séances

pédagogiques

1

L’ingénierie pédagogique:

un processus situé

LES SORTIES• Dispositif de formation

• ou d’enseignement

• Séquences

pédagogiques

• Séances

2

INGENIERIE

PEDAGOGIQUE

INGENIERIE DE

FORMATION

LES ENTREES• Demande de

formation

• Cahier des charges

• Référentiel

• Situation

L’ingénierie pédagogique :

une activité du formateur / de l’enseignant

Concevoir et préparer des séquences pédagogiques

Conduire séances et évaluations

Analyser Ajuster

3

Les étapes

de l’ingénierie pédagogique

Analyser les demandes

Construire des séquences pédagogiques

Préparer des séances d’apprentissage

Ajuster la mise en œuvre

4

Définitions

Une séquence pédagogique

Unité d’enseignement-apprentissage

Composée de plusieurs séances centrées sur les mêmes objectifs

Une séance d’apprentissage (ou séance pédagogique)

Un cours, une leçon

5

Définitions

Objectif pédagogique

Décrit ce que les apprenants sont censés maîtriser après

l’apprentissage, ce qu’ils seront « capables de faire »

Comportement observable

Conditions de réalisation et critères d’évaluation peuvent être précisés

Plus ou moins étendu grain

NB: un objectif décrit des comportements, pas des connaissances

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Définitions

Grain

Plus petite unité pédagogique considérée

C’est l’échelle choisie pour les opérations d’ingénierie

Ex:

Gros grain préparation d’une séquence pédagogique (ensemble de leçons)

Grain fin préparation d’une séance pédagogique (une seule leçon)

Grain très fin préparation d’une activité pédagogique (une partie d’une leçon)

7

Une ingénierie à 3 dimensions 8

Pédagogie

• Définir et structurer les activités

Organisation

• Acteurs, temps, espace, moyens, modalités

Didactique

• Définir et structurer les savoirs

Construire une séquence pédagogique

Objectifs (gros grain)

Progression didactique

Programme

Méthodes pédagogiques

Activités

Rôles de l’enseignant et

des apprenants

Evaluation des apprentissages

Organisation

Modalités Planification

9

Préparer des séances d’apprentissage

Objectifs (grain fin)

Progression didactique

Contenus

Méthodes pédagogiques

ActivitésRôle de

l’enseignant et des apprenants

Evaluation des apprentissages

10

Qu’est-ce que l’ingénierie

pédagogique pour l’enseignant

ou le formateur ?

L’art de préparer actions et séances

de formation

Différents paramètres à prendre

en compte

A clarifier et définir

Contraintes

11

Les contraintes

Contexte

Organisation

Public

12

Différents champs, différents registres

Champ socio-

économique

Institutions De changement

Ex : faciliter l’entrée dans la vie active de jeunes sans qualification

Champ de la

formation

Organismes de formation

De formationEx : acquérir les savoirs généraux de base

Champ de la

pédagogie

Formateurs PédagogiquesEx: maîtriser les

quatre opérations

13

Champ socio-

économique

Entreprises De changement

Ex : diminuer le nombre d’accident du travail

Champ de la formation

Organismes de formation

De formation

Ex : maîtriser les règles de sécurité lors de travaux sur voie

Champ de la pédagogie

Formateurs PédagogiquesEx: identifier les

signaux

Différents champs, différents registres 14

Des objectifs à interroger

Prescrits ?

Précis ?

Réalistes ?

Evaluables ?

A interpréter ?

A redéfinir ?

Analyse didactique

Analyse de l’activité

15

Nature des apprentissages

Formes d'organisation de l'activité (G. Vergnaud)

Gestes

Compétences scientifiques

Compétences techniques

Compétences communicationnelles

Affectivité

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Pensés aujourd'hui en termes de compétences

Compétences

« Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources

pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources…),

Pour gérer un ensemble de situations professionnelles,

Afin de produire des résultats (services, produits) satisfaisant à

certains critères de performance pour un destinataire (client,

usager, patient…).

Peuvent être individuelles ou collectives » 1

Sont uniquement observables en situation

1: Guy Le Boterf, Construire les compétences individuelles et collectives, Editions d’Organisation, 2004.

17

QCM

Consignes : pour chaque question, vous pouvez cocher

une réponse,

plusieurs réponses,

aucune réponse.

18

Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987

François MULLER 2015. Manuel de survie à l’usage de l’enseignant. Ed. l’Etudiant

http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm

QCM

1. Un objectif pédagogique décrit:

1 l'idée essentielle d'un cours

2 l'intention du professeur pour ce cours

3 ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours

4 la méthode utilisée pendant le cours

19



QCM

2. Un objectif pédagogique exprime:

1 une portion du programme

2 une attitude de l'enseignant

3 une capacité à développer chez l'élève

20



QCM

3. Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:

1 ce que le professeur fera pendant le cours

2 ce que l'élève fera après le cours

3 ce que le professeur fera avant le cours

4 ce que l'élève fera pendant le cours

21



QCM

4. Un objectif désigne:

1 un résultat attendu

2 le point de départ d'une action

3 la méthode qu'on a choisie

4 les moyens qu'on va utiliser

22




QCM

5. Si la pédagogie était une route, l'objectif serait...

1 le point de départ

2 le point d'arrivée

3 l'ensemble des panneaux de signalisation

4 le sourire du gendarme

23



QCM

6. L’ingénierie pédagogique permet de

1 Rédiger des programmes de mathématiques

2 Préparer des cours d’anglais

3 Préparer des activités d’apprentissage des mathématiques

4 Faire le bilan d’un cours de français et en tenir compte

pour adapter le cours suivant

24

QCM

7. Une compétence…

1 C’est un comportement.

2 C’est une représentation abstraite, on ne peut pas vraiment

l’observer.

3 C’est un objectif

4 C’est une combinaison de comportements

5 Elle est associée à une situation précise

25

QCM

8. Le grain…

1 C’est le degré de difficulté.

2 C’est l’échelle choisie.


26

QCM

9. Une séquence pédagogique

1 comporte plusieurs séances.

2 C’est un cours.


4 C’est une activité.

5 Elle est associée à une situation précise.

27

QCM

10. Une séance pédagogique

1 comporte plusieurs séquences.

2 C’est la même chose qu’une séance d’apprentissage.


4 C’est une activité.

5 C’est une leçon.

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