Technické a informatické služby - EduPage · Web viewSpolu Všeobecnovzdelávacie predmety 22 15...

SPOJENÁ ŠKOLA,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskes organizačnými zložkami

Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

TECHNICKÉ ATECHNICKÉ A INFORMATICKÉINFORMATICKÉ SLUŽBY SLUŽBY

študijný odbor 3917 M 11 odborné zameranie: obuvníctvo

študijný odbor 3917 6 11 odborné zameranie: obuvníctvo

1Školský vzdelávací programTechnické a informatické služby pre študijný odbor 3917 6 11technické a informatické služby,odborné zameranie obuvníctvoSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

OBSAH STRANA

Úvodné identifikačné údaje 41 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 62 Vlastné zameranie školy 8

2.1 Charakteristika školy 102.2 Plánované aktivity školy 102.3 Charakteristika pedagogického zboru 122.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 122.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 132.6 Dlhodobé projekty 132.7 Medzinárodná spolupráca 142.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 14

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

15

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 153.2 Základné údaje o štúdiu 163.3 Organizácia výučby 163.4 Zdravotné požiadavky na žiaka 173.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci 17

4 Profil absolventa učebného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

18

4.1 Charakteristika absolventa 184.2 Kompetencie absolventa 18

4.2.1 Kľúčové kompetencie 184.2.2 Všeobecné kompetencie 214.2.3 Odborné kompetencie 22

5 Učebný plán učebného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

24

6 Učebné osnovy učebného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

30

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 31Slovenský jazyk a literatúra 32Anglický jazyk 52Nemecký jazyk 84Ruský jazyk 134Etická výchova 152Náboženská výchova 161Dejepis 167Občianska náuka 174Ekológia 183Fyzika 190Matematika 197Informatika 205Telesná a športová výchova 210Učebné osnovy odborných predmetov TEORETICKÁ PRÍPRAVA 223Ekonomika 224Administratíva a korešpondencia 235Účtovníctvo 244Cvičenia z ekonomiky 250Cvičenia z účtovníctva 253Úvod do sveta práce 256Právna náuka 263Technológia 268Náuka o materiáloch 274Aplikovaná informatika 282Učebné osnovy odborných predmetov PRAKTICKÁ PRÍPRAVA 288Konštrukcia obuvi 289Prax 298Aplikovaná ekonómia 304Skúšanie obuvníckych materiálov 311Súvislá odborná prax 316Účelové kurzy 317Účelové cvičenie ochrany života a zdravia 317Telovýchovno-výcvikový kurz 321Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 325

7 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 3917 328


6 11 technické a informatické služby v obuvníctve7.1 Materiálne podmienky 3287.2 Personálne podmienky 3297.3 Organizačné podmienky 3307.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 330

8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

332

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve

335

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3369.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3399.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk0 3409.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 3429.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 3439.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 3449.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 3469.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 3479.1.8 Klasifikácia predmetu telesná a športová výchova 3479.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 348

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 3499.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 3509.1.12 Opatrenia vo výchove 3519.1.13 Celkové hodnotenie 3529.1.14 Komisilonálne skúšky 3529.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 353


ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2008Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými

zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

Platnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Ing. Vladimír Ladziansky

Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk

Ing. Jana Hamarová

Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie

+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055

Ing. Alica Jakubeová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU


Ing. Eva Mravcová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ


Mgr. Jozef Zajac

Zástupca riaditeľa pre o.z. OA


Ing. Eva Tiererová

Zástupca riaditeľa pre EÚ

+421387479114 +421387479126 [email protected]

Ing. Anna Margová

Výchovný poradca pre o.z. SOU


Ing.Miriam Vanková

Výchovný poradca pre o.z. SPŠ


Mgr. Zuzana Mošková

Výchovný poradca pre o.z. OA

+421387479127 +421387479153

PaedDr. Jana Boďová

Kariérny poradca preo.z. SPŠ

+421387479148 +421387479147

Ing. MiroslavGašparovič

Koordinátor prevencie pre drogové závislosti

+421387479151 +421387479147

Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj

Hviezdoslavova 1

911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)

Partizánske, 30. 08. 2008


mailto:%[email protected]

mailto:[email protected]


http://www.spspart.edu.sk/


Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2008 01.09.2009 Doplnenie: učebných osnov SJL 2.-4.roč. ANJ 2.roč.,NEJ 2.roč.

01.09.2010 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 3.roč., ANJ 3.roč., NEJ 3.roč.,

od 01. 09. 2010 počnúc 1.roč.

Zmena názvu predmetu Telesná výchova na Telesná a športová výchova

01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetovANJ 4.roč., NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.

30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch od 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011

31.08.2012 Zmena počtu hodín v tematických celkoch predmetu aplikovaná informatika




1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskomvzdelávacom programe pre študijný odbor3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctve vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 39 špeciálne technické odbory. Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj

v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,

spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na : a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom:

uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odboretechnické a informatické služby

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom

vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:


rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe

k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových

aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a praxe, spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy

a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne, spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými

zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti

a poznatky, rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu pokračovať

v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na

zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov

pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,

reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.




2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Spojená škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej a krásnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba.Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov organizačnej zložky Stredná odborná škola. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Spojenej školy, aj blízkej ZŠ a Gymnáziu a širokej verejnosti.Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál, ktoré sú v primeranej cene. Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy pod vedením skúsených majstrov odborného výcviku.

V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia. Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti technických a informatických služieb, má v meste Partizánske svoje opodstatnenie. Študijný odbor technické a informatické služby, pripravuje odborníkov – technických pracovníkov už od roku 1993, keď škola fungovala pod názvom Stredná priemyselná škola, až do roku 2004, keď dochádza k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami


Strednéodbornéučilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Od 1.septembra 2008 nesie názov Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia.Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore technické a informatické služby v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo vzdialenejších regiónoch.Môžu sa uplatniť v rôznych pracovných pozíciách v popredných obuvníckych firmách na Slovensku ako

viesť vlastnú firmu pokračovať v štúdiu na VŠ pracovať v oblasti ekonomiky pracovať v bankovníctve nájsť uplatnenie v obuvníckom priemysle

Majú perspektívu uplatnenia sa v obuvníckych firmách, v žiadaných profesiách: - technológ- technik

Možnosti zamestnania v obuvníckom priemysle, ktoré má kolísku práve v tomto regióne, ale aj v ďalších priemyselných odvetviach rozširuje ďalšie možnosti absolventov, tohto odboru na trhu práce nielen v našom regióne, ale aj v českej republike a v ďalších krajinách EU.Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová. Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy,kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávaťstabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych odborov a krajčírov,široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium,komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, domov mládeže so zabezpečeným celodenným stravovaním, športový areál),dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy),zabezpečenie praxe v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane Strediska praktického vyučovania (v budove školy),individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach,pestovanie zdravého životného štýlu, školaje zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie, v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy,široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislavezáujem podnikateľských subjektov o absolventov študijnýchodborov našej školy,záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom a nemeckom jazyku

Slabou stránkou školy je

nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorovodborných učební, laboratórií a priestorov školy(strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, strojárskych laboratórií a odborných učební výpočtovej techniky,nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na orientáciu jedinej Strednej odbornej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných


a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.

Príležitostí školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmáchv meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),otvorenie nových študijných odborov,možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, technické a informatické služby grafické systémy, IKT a pod.),fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce nad Bebravou, Topoľčany),dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektov.

Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ,nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne,slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.

2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvochposchodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38 triedach, z toho 2 triedy tvoria žiaci v študijnom odboretechnické a informatické služby v o.z. SPŠ v prvom a štvrtom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne dovybavené a slúžia aj pre vyučovanie žiakov ostatných odborov. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby predmetu automatizácia, jedna ako elektrotechnické laboratórium. Pre praktickú prípravu máme zriadenú v tomto odbore 1odbornú učebňu, ktorá slúži aj pre potreby organizačnej zložky Stredná odborná škola. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou.Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu,s technickou literatúrou i beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. V suteréne školy jechemické laboratórium, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov, jednostrojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykové učebne, odborné učebne pre prax, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku, vybudovať kongresovú sálu pre žiakov, rodičov a občanov mesta Partizánske a okolitých regiónov.

Stredisko praktického vyučovania je v priestoroch školy amá adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci praxe. Naším cieľom je vybaviť SPV modernejším strojovým zariadením.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:

Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Počítačové siete Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy


Matematický krúžok Krúžok školského časopisu HRČA Krúžok mladých reportérov školského rádia Športový krúžok Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár

Súťaže: Olympiáda v ANJ, NEJ, RUJ Olympiáda ľudských práv a Biblická olympiáda Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Slovenská fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku Súťaž Európa v škole Mladí zdravotníci Previerka pripravenosti dobrovoľného hasičského zboru Športové súťaže patria medzi silné stránky školy. Pravidelne sa v nich žiaci zapájajú do súťaží

v šachu, hádzanej, volejbale, basketbale, halovom i veľkom futbale, stolnom tenise, cezpoľnom behu, aerobiku a florbale. Na škole pôsobí aj badmintonové družstvo, ktoré hráva pravidelnú celoslovenskú súťaž. Hádzaná dievčat je v našej škole športom číslo jedna. Spoločné družstvo dievčat zo Strednej odbornej školy sa už tradične umiestňuje na popredných miestach celoslovenskej ale i medzinárodnej súťaže hádzanej žiačok SŠ.

Aktivity organizované školou Barmanský kurz pre žiakov SOU Majstrovstvá mesta v písaní na klávesnici Súťaž Praktická matematika, Matematický klokan, Piškvorky Výtvarná súťaž Slovenská fantastická topánka

Športovo-turistické akcie Turistický výstup na Javorový vrch – spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet do Hornej Vsi – chata Medika – spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi

Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce

Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Každoročne konaná Študentská konferencia o životnom prostredí Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ Účasť na celomestských podujatiach, ako sú: Dni narcisov, Dni nezábudiek, Združenie na pomoc

ľuďom s mentálnym postihom, Na kolesách proti rakovine, Jablko namiesto cigarety, Svetový deň zvierat, Týždeň boja proti odpadom, Korešpodenčná škola ekológie a pod.

Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Prezentácia školských aktivít na veľtrhoch, výstavách a konferenciách (Intermóda v Bratislave,

Mladý tvorca v Nitre, Medzinárodná prehliadka úspešných prác SOČ, ktorá sa v šk.roku 2007/2008 konala v ČR v Liberci)


Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske Aktualizácia www stránky školy

Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu

Všetky aktivity sa realizovali s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi a plánujeme v nich pokračovať aj v nasledujúcom období. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy.

2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbortvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.

Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).

2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania

jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferuodborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne


a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných

pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

2.6 Dlhodobé projektyProjekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003) Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi

združeniami) Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje niekoľko

študentských spoločností Cezhraničný systém inovačného vzdelávania v strednom odbornom školstve (od roku 2009)

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR)sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.

V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti technických a informatických služiebzamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až druhom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.

2.7 Medzinárodná spoluprácaŠkola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike. Cieľom tejto spolupráce je:


Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností. Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojími zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky a dochádzku svojich detí prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školských vzdelávacích programoch. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie praxe, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách a aktívne pôsobia v rámci praxe ako inštruktori. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizáciiexkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, MPC v Trenčíne, Bratislave a Nitre, niektorými poprednými odborníkmi vysokých škôl v Nitre, Bratislave a ďalších mestách,bankovými subjektmi a pod.


3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE3917 6 11 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE



3.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Príprava v školskom vzdelávacom programe Technické a informatické služby zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou praxe v škole a priamo na pracoviskách zamestnávateľov.

Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy a zdravotné požiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne.

Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť ekonomiky, spoločenskej komunikácie, odborné obuvnícke predmety a pod. V rámci odbornej prípravyžiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. Vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Teoretické a praktické vyučovanie je realizované v budove školy.Praktická príprava prebieha v 2. a 3. ročníku vo vlastných školských dielňach a odborných učebniach. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov. Škola bude rozvíjať aj kompetencie v rámci pracovného prostredia školy napr. schopnosť autonómneho rozhodovania, komunikačné zručnosti, posilňovanie sebaistoty a sebavedomia, schopnosť riešiť problémy a správať sa zodpovedne (umiestnime na chodbách schránku dôvery, prostredníctvom ktorej môžu žiaci zadávať otázky, vznášať protesty a pripomienky).


Školský vzdelávací program Technické a informatické služby je určený pre uchádzačov s dobrým zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy. Študijný odbor Technické a informatické služby nie je vhodný pre žiakov s mentálnym postihnutím, s vážnymi poruchami zraku a sluchu a s vážnym telesným narušením.

Činnosť školy v oblasti spoločenského a kultúrneho života je veľmi bohatá a pestrá nielen pri aktivitách súvisiacich s činnosťou školy, ale aj v mimoškolskej oblasti. Žiaci svoje odborné vedomosti a zručnosti budú prezentovať na mnohých súťažiach a akciách. Týchto aktivít sa zúčastnia aj učitelia všeobecných a odborných predmetov vo funkcii pedagogického dozoru. Samostatnosť, húževnatosť a pracovitosť našich žiakov bude ocenená tak zo strany školy, ako zo strany zamestnávateľov. Veľké množstvo záujmových krúžkov (jazykové, športové a iné) ponúkajú našim žiakom efektívne využívať svoj voľný čas. Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi, ale aj s inštruktormi praktickej prípravy, ktorí boli poverení praktickou inštruktážou zo strany svojho zamestnávateľa. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

3.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 3917 6 11technické a informatické služby

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy,zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

Ako kvalifikovaný technický zamestnanec prevádzkového charakteru v oblasti administratívy, personalistiky, materiálového hospodárstva ako i samostatne činná osoba.

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

Študijné odbory nadstavbového štúdia pre absolventov štvorročných učebných odborov nadväzujúcich na predchádzajúci odbor štúdia – úplné stredné odborné vzdelania na úrovni ISCED 3A, štúdium na vysokých školách technického a ekonomického zamerania

3.3 Organizácia výučbyPríprava v školskom vzdelávacom programe 3917 6 11 technické a informatické služby zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie. Praktické vyučovanie je organizované v 2. a 3. ročníku 3 hodiny týždenne a súvislá dvojtýždňová prax v podnikoch v 2. a 3. ročníku.

Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v dvoch cudzích jazykoch. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť ekonomiky, spoločenskej komunikácie, technológie a pod. V rámci odborného vzdelávania žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti na úseku výroby obuvi. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.


Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako odbor profesijnej prípravy pre úsek výroby so všeobecným prehľadom o celej oblasti výroby obuvi a so základnými predpokladmi pre výkon obchodno-podnikateľských aktivít.

Časť praxe máme zabezpečenú zmluvnými vzťahmi s fyzickými a právnickými osobami. .

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.

3.4 Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služba - obuvníctvo prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

3.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praxe. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík (zdravotné riziká a opatrenia pri ručnej manipulácii s bremenom, rizikové faktory súvisiace s mikroklimatickými podmienkami – teplotná záťaž organizmu a pod.).

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojími podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.). Nácvik a precvičovanie činností musí byť v súlade s požiadavkami, ktoré upravujú prácu pre mladistvých (napr. Zákonník práce) a v súlade s podmienkami, podľa ktorých môžu mladiství vykonávať zakázané práce z dôvodu prípravy na povolanie. Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:

dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi,

používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom, používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov, vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov, pričom sa vymedzia stupne dozoru

nasledovne: práca pod dozorom si vyžaduje sústavnú prítomnosť osoby poverenej dozorom, ktorá dohliada na

dodržiavanie BOZP a pracovného postupu. Táto osoba musí zrakovo obsiahnuť všetky pracovné miesta tak, aby mohla bezpečne zasiahnuť v prípade porušenia BOZP,

práca pod dohľadom si vyžaduje prítomnosť osoby poverenej dohľadom kontrolovať pracoviská pred začatím práce a pokiaľ nemôže zrakovo všetky pracoviská obsiahnuť, v priebehu práce ich obchádza a kontroluje.

Stanovením príslušného stupňa dozoru je poverený vedúci zamestnanec Strediska praktického vyučovania v závislosti od charakteru práce, podmienok a tematického celku výučby.

Pri nástupe žiaka na štúdium sa vyžaduje:

Pracovné oblečeniePracovné oblečenie a pracovnú obuv pre prácu v dielni

Plášť pre prácu v laboratóriu


4 PROFIL ABSOLVENTAŠTUDIJNÉHO ODBORU3917 6 11 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE



4.1 Charakteristika absolventa

Absolvent štvorročnéhoštudijného odboru3917 6 11 TIS - obuvníctvo po ukončení štúdia úspešne vykonanou maturitnou skúškou získava prvú kvalifikáciu na úrovni úplného stredného odborného vzdelania. Po ukončení prípravy samostatne zvládne jednoduchú a zložitú samostatnú technickú a ekonomickú činnosť vo výrobných procesoch, technickej príprave výroby, materiálovom hospodárstve a administratívnych činnostiach, personalistike v súkromnom i štátnom sektore.

Absolventi získajú schopnosť komunikovať v cudzích jazykoch – anglickom, nemeckom a ruskom, riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine. Aktívne sa zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizovať. Budú schopní prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných. Po absolvovaní vzdelávacieho programu získajú zručnosti pri práci s osobným počítačom a internetom. Naučia sa efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci.

Po ukončení štúdia získava absolvent, maturitné vysvedčenie.

Kompetenčný profil absolventa sme vytvorili na základe kompetencií uvedených v ŠVP a analýzy povolania v priamej spolupráci so zamestnávateľmi. Analýza povolania je súčasťou Analytickej štúdie. Týmto má absolvent študijného odboru garantované získanie aktuálnych vedomostí, zručností a kompetencií v závislosti od potrieb zamestnávateľov.

4.2 Kompetencie absolventa

Absolvent študijného odboru 3917 6 11 TIS - obuvníctvo po absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

4.2.1 Kľúčové kompetenciea) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia

a širší okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom

jazyku,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,


- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,

- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,

- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom jazyku,

- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku,

- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,

- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje

právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa

formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov

a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilostiAbsolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotéza,

- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly,

sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),


- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),

c) spolupracovať pri schopnosť tvorivo riešiť problémyAbsolvent má:

- riešení problémov s inými ľuďmi.

d) podnikateľské spôsobilostiAbsolvent má:

pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,

orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,

samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania,viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,

- vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia- ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahoch

pracovať so základnými informáciami v dvoch cudzích jazykochrozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na

komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých

zamestnancov a motivovať ichovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne

podniku,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať

kritiku od druhých,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť

systémovo a komplexne,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu,

uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,

sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,

poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé

a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore,

o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológieAbsolvent má:

zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom


Absolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom

záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,

budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu

a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov,

dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť

dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu

hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite

druhých, - zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom

kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim vytvorený pozitívny

vzťah.

4.2.2 Všeobecné kompetencieAbsolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na

osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri

pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,


- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu

a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní,

praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na

zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako

dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a doržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

4.2.3 Odborné kompetenciea) Požadované vedomosti

Absolvent má:

- poznať ekonomické pojmy, zákonitosti a ovládať súvislosti- vedieť riešiť ekonomické úlohy, analyzovať porozumieť a komentovať základné ekonomické

dokumenty


- orientovať sa v právnych normách podnikania, vedieť ich charakterizovať a porovnať základné črty

- vedieť posúdiť vhodné formy podnikania vo svojom odbore- vypočítať mzdy, sociálne a zdravotne poistenie za zamestnanca i živnostníka- vyhotoviť daňové doklady a daňové priznanie- aktívne využívať výpočtovú techniku- ovládať desaťprstovú hmatovú techniku písania na stroji alebo PC a používať pri

vybavovaní agendy prostriedky kancelárskej techniky- ovládať základy jednoduchého a podvojného účtovníctva- poznať zásady podnikového plánovania, manažmentu a marketingu- správne analyzovať technologické procesy s ohľadom na hospodárnosť ich využitia- používať správnu odbornú terminológiu - v ústnej i písomnej komunikácií poznať normalizovanú úpravu písomností- ovládať odbornú terminológiu typickú pre oblasť informatických systémov pre oblasť

obuvníctvo- poznať spôsoby zobrazenia jednotlivých dielcov - vedieť zhotoviť technický výkres a dokumentáciu v odbore- poznať materiály, ich vlastnosti a využitie v odbore, spôsob výberu a vhodných materiálov

vzhľadom na ekonomické požiadavky a technologické postupy- využívať aplikačné programy na spracovanie textu, databáz, grafiky a technickej

dokumentácie v odbore- ovládať komunikáciu v počítačovej sieti Internet- čítať technickú dokumentáciu slúžiacu na použitie technologického postupu a naskicovať

budúci obuvnícky výrobok- poznať druhy prírodných a syntetických materiálov, ich stavbu a štruktúru, získavanie,

vlastnosti, spôsoby spracovania, uprav, zhodnocovania, chýb materiálu a ich vplyv na kvalitu a použiteľnosť v ďalšom spracovaní

- poznať príslušné technologické operácie, postupy- ovládať zásady spoločenskej komunikácie,- mať návyky z oblasti osobnej aj prevádzkovej hygieny a bezpečnosti a ochrany

zdravia pri práci,- ovládať odbornú terminológiu typickú pre oblasť svojho povolania a využívať

osvojené pojmy pri riešení praktických úloh,- mať vedomosti o materiáloch, o ich zložení, akosti, získavaní a spracovaní a ostatnej

manipulácii s ohľadom na zdravie človeka,- vedieť používať techniku, poznať strojové a technické vybavenie a zariadenie

prevádzok, - mať vedomosti o správnom životnom štýle človeka, - vedieť zásady správnej výrobnej praxe,- poznať špecifickú problematiku vo svojom odbore, aplikovať vedomosti v priamom

kontakte s klientmi,- samostatne rozhodovať o pracovných problémoch.

b) Požadované zručnostiAbsolvent vie:

- manuálnou zručnosťou v činnostiach konkrétneho odboru, adaptabilitou, kreativitou, disponibilitou, spoľahlivosťou, trpezlivosťou, dôslednosťou a presnosťou, schopnosťou spolupracovať, sebadisciplínou, mobilitou, schopnosťami pracovať v tíme, budovaním imidžu firmy, pozitívnym kontaktom so zákazníkom, samostatnou prácou, dodržovaním predpisov o ochrane spotrebiteľa, dodržiavaním firemnej kultúry, flexibilitou, profesionálnou hrdosťou, zodpovednosťou za zverený majetok, schopnosťou riešiť konfliktné situácie,

- kultivovanosťou vystupovania a vzhľadu, istotou, pohotovosťou svojho vystupovania, schopnosťou sociálneho kontaktu,

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje:

- schopnosťou vyjadrovať sa ústne v rôznych situáciách- schopnosťou vyjadrovať sa písomne, čitateľne spracovávať rôzne písomné materiály- schopnosťou vysvetľovať a znázorňovať bežné poznatky komplexnejšieho

charakteru


- schopnosťou využívať informácie získané čítaním písomných materiálov- schopnosťou získavať a využívať informačné zdroje smerujúce k zdokonaľovaniu

a formovaniu jeho pracovného a mimopracovného života, aktívneho samoriadeného učenia, postojov, rozhodovania a výkonnosti

- rozvíjaním tvorivého myslenia, podieľaní sa na vytýčení cieľov zameraných na zdokonaľovanie osobného rastu. učenia, rozhodovania, sebapoznávania a sebamotivácie

- schopnosťou pracovať s inými ľuďmi, aktívne sa podieľať na vytváraní základných medziľudských vzťahov a niesť osobnú zodpovednosť pri plnení úloh

- rozširovaním svojich vedomostí a špeciálnych poznatkov za účelom objasnenia komplexnejších problémov a problémových situácii vyvolaných viacerými faktormi a majúcich niekoľko možnosti riešenia

- schopnosťou identifikovať informácie o súčasných a budúcich potrebách trhu práce a podniku, zhromažďovať, analyzovať, triediť a interpretovať tieto informácie a údaje

- plánovaním, riadením, realizovaním a hodnotením vlastnej práce a práce iných

- schopnosťou rozpoznávať a regulovať vzájomný vzťah, princíp vzájomného prepojenia a záujmy pracovného kolektívu


5 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3917 6 11 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáIné vyučovací jazyk - slovenskýŠtátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety

64

Zvuková rovina jazyka a pravopis

12 Slovenský jazyk a literatúra 12

0

Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho dielaŠtylizácia textuMetrikaPočúvanie s porozumením 12 Prvý cudzí jazyk 14 2Čítanie s porozumením


Písomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumením

10 Druhý cudzí jazyk 10 0Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 Človek, hodnoty a spoločnosť 7Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 Etická výchova/Náboženská výchova 2

0Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 Dejepis 2 0Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3 Občianska náuka 30

Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 Človek a príroda 3Človek a životné prostredie 1 Ekológia 1 0Elektrické a magnetické javy 2 Fyzika 2

0Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybu


Matematika a práca s informáciami 8 Matematika a informatika 10Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

6 Matematika 82

Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramy Geometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 Informatika 2Zdravie a pohyb 8 Zdravie a pohyb 8Zdravie a jeho poruchy.

8 Telesná a športová výchova 8 0Zdravý životný štýlTelesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŠportové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 Disponibilné hodiny 4

Odborné vzdelávanie 68 Odborné vzdelávanie 70Teoretické vzdelávanie 20 Teoretické vzdelávanie 33 13Ekonomické vzdelávaniePravidlá riadenia osobných financií Informačné technológie

Ekonomika 10 2

Ekonomické vzdelávaniePravidlá riadenia osobných financií Informačné technológiePísomná a elektronická komunikácia

Účtovníctvo 6 2

Ekonomické vzdelávanieSvet práceInformačné technológie

Právna náuka 2 2

Svet práceInformačné technológie Úvod do sveta práce 1 1

Obuvnícke vzdelávanieŽivotné prostredie Technológia 9 3

Obuvnícke vzdelávanieŽivotné prostredie Náuka o materiáloch 5 3

Praktická príprava 18 Praktická príprava 37 17Prax Administratíva a korešpodencia 7 2

Prax Cvičenia z ekonomiky 2 2

Prax Cvičenia z účtovníctva 3 2Prax Aplikovaná informatik 6 2Prax Konštukcia obuvi 8 8Prax Prax 6


Prax Aplikovaná ekonómia 3Prax Skúšanie obuvníckych materiálov 2 1

Súvislá odborná prax *

Disponibilné hodiny 30 Disponibilné hodinyCELKOM 132 CELKOM 134Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 1.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.rokuTeoretická príprava Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 2.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.rokuPraktický výcvik Samostatný kurz na ochranu života a

zdravia **

Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz ***

* Súvislá odborná prax sa realizuje v 2. a 3. ročníku 10 dní po 6 hodín vo firmách v rámci predmetu prax.

**Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).

***Telovýchovno-výcvikový kurz sa realizuje v 1.ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov


Škola (názov, adresa) Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 22 15 13 14 64slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12anglický jazyk a) 3 3 3 5 14nemecký jazyk a) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova a), b) 1 1 - - 2dejepis 2 - - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3ekológia 1 - - - 1fyzika 2 - - - 2matematika a) 2 2 2 2 8informatika a) 2 - - - 2Telesná a športová výchova a), c) 2 2 2 2 8Odborné predmety 13 18 20 19 70Teoretické vzdelávanie 8 9 6 10 33ekonomika a) 2 3 2 3 10účtovníctvo a) - 2 2 2 6úvod do sveta práce - - - 1 1právna náuka - - - 2 2technológia 3 2 2 2 9náuka o materiáloch 3 2 - - 5Praktická príprava 5 9 14 9 37administratíva a korešpondencia a) 3 2 1 1 7cvičenia z ekonomiky a) - - 2 - 2cvičenia z účtovníctva a) - - 1 2 3aplikovaná informatika a) - 2 2 2 6konštrukcia obuvi 2 2 2 2 8praxa) - 3 3 - 6aplikovaná ekonómia - - 3 - 3skúšanie obuvníckych materiálov a) - - - 2 2súvislá odborná prax g)Spolu 35 33 33 33 134

Účelové kurzyochrana života a zdravia e)telovýchovno-výcvikový kurzf)

31Školský vzdelávací programTechnické a informatické služby pre študijný odbor 3917 6 11technické a informatické služby,odborné zameranie obuvníctvo

Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

29

Prehľad využitia týždňov Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročníkVyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie ai.)

7 6 6 6

Účasť na odborných akciách - 1 1 -Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu:

a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20

žiakov minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. Ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

e) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov učebných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3.ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

f) V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Účelové kurzy sa realizujú v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Plavecký výcvik sa realizuje 5 dní (7 hodín denne) v 1. Ročníku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa organizuje v rozsahu 5 dní (7 hodín denne) v 2. Ročníku.

g) Súčasťou praktickej prípravy žiakov v predmete odborná prax je v 2. a 3. ročníku povinná súvislá odborná prax vo firmách (v závislosti od podmienok školy) v rozsahu 10 pracovných dní.


6 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3917 6 11 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk etická/náboženská výchova dejepis občianska náuka ekológia fyzika matematika informatika telesná výchovy Povinné odborné predmety ekonomika a) administratíva a korešpondencia a) účtovníctvo a) cvičenia z ekonomiky a) cvičenia z účtovníctva a) úvod do sveta práce právna náuka technológia Náuka o materiáloch aplikovaná informatika a) Praktická prípravakonštrukcia obuvi prax g) aplikovaná ekonomika skúšanie obuvníckych materiálov a) súvislá odborná prax Účelové kurzyOchrana človeka a prírody Telovýchovno-výcvikový kurz

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škole.


UUčebné osnovyčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov




Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP39technické a informatické služby. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne.Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav.Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej.

Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.

Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.

Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 3917 6 00 technické a informatické službyje nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.

Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):

- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty


- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch

Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :

- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu

a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného

žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre

a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text

Ciele na úrovni výchovnej zložky:

- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného

partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :

primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov


Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :

predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba


Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ

Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov

Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.

Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.

Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy

Literárne texty

Internet

Školská knižnica

Časopisy

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica

Mistrík: Jazyk a reč

SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny

SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ

SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.

Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy Internet


ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 33)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Literatúra v živote človeka 4 Žiak má:Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava -hlavná, vedľajšia.Literárny vývin. Literárne druhy.Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj inonárodných literatúr.

občianska náukadejepis

esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch

Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:

Grécka dráma. Tragédia, komédia.ShakespeareMoliéreJ. Chalupka

dejepis, občianska náukaetická výchova

pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiouinterpretovať a hodnotiť prečítané dielo,

Krátka epická poézia 3 Žiak má:

Vyvodenie epiky ako literárneho druhu.Vyvodenie pojmu rým, jeho typy.SládkovičChalupka

dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky,samostatne určiť texte typ rýmu,vymedziť pojem literárna postava, dokázať charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).


Lyrická poézia 5 Žiak má:

Stopa – daktyl, trochej.Metonymia.Časomerný prozodický systémJ. KollárGoetheHviezdoslav Sládkovič

dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie , vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky - jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Krátka epická próza 4 Žiak má:

Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka.Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový plán diela.J. M. HurbanJ. ZáborskýJ. Kalinčiak

občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela -zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo


Epická poézia 6 Žiak má:

Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systémAnafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora.Nadpis, strofa, verš, spev.Balada. J BottoJ. KráľS. ChalupkaA. Sládkovič

dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni, reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam , vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory, identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.


Veľká epická próza 7 Žiak má:

Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv. Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika.J. W. GoetheV. HugoS. PuškinJ. M. Hurban

občianska náukadejepis

-

vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou , poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,. dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusieZískané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.


ROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Komunikácia a sloh 12 Žiak má:Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie.Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií.Spôsoby záznamu textu.Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie.Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov.Slohové postupy a slohové útvary.

informatikaodborné predmety

vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službáchvybudovať si vlastnú knižnicucharakterizovať jazykové štýly, vysvetliť uplatnenie slohových postupov v jazykových štýlochrozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi

Bežná komunikácia 17 Žiak má:

Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.Ústne dialogické útvaryPísané útvaryModerné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary.Ústne útvaryBežná komunikácia – otestujte sa.Prvá kontrolná písomná slohová práca – konceptPrvá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb

prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu

vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách


Oficiálna komunikácia 7 Žiak má:

Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu.Útvary formátu A4.Útvary formátu A6.Systematizácia poznatkov.

administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvaryvysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle

Pracovná komunikácia 9 Žiak má:Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.Ústne útvary – diskusný príspevok.Správa o činnostiDruhá kontrolná písomná slohová práca – konceptDruhá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človekapri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať

Jazykové prostriedky 21 Žiak má:

Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova.Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova.Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy.Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov.Pretváranie slov. Skracovanie.Preberanie slov.Tvorenie viacslovných pomenovaní.Diktát. Opakovanie temat. celku

odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk

pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásobyspoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásobypoukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Epická poézia 3 Žiak má

Literatúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský

Občianska náukaDejepisEtika

- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať

Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský

EkológiaObčianska náuka

- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti

Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský

Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Krátka epická próza 9 Žiak má

Realistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský

Občianska náuka Etika

- pochopiť a charakterizovať pojem humor

- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele


Lyrická poézia 6 Žiak má

Svetová a slovenská literárna modernaVoľný verš. Symbol, kontrast.Ch. BaudelaireG. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský

Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej literatúry- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša

Veľká epická próza 7 Žiak má

Román – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín

DejepisObčianska náuka

- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Komunikácia a sloh 17 Žiak má

Rozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.

Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+

Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.

Odborné predmetyObčianska náukaEtika

- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu

Jazykové prostriedky 16 Žiak má

Morfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie. Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.

Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Odborné predmetyCudzie jazyky

- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov

Publicistický štýl 18 Žiak má

Všeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.

Odborné predmety Cudzie jazyky

- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu


Syntax 15 Žiak má

Syntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná syntax.

Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.

Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33


Veľká epická prózaVysvetlenie pojmu román E. HemingwayR. RollandE.M. RemarqueJ. Hašek

4Anglický jazykDejepis

Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem

Krátka epická prózaVysvetlenie pojmu novelaE. Hemingway: Starec a moreR. Rolland: Peter a LuciaM. Šolochov: Osud človeka

4DejepisObčianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Lyrická poéziaSymbolizmus – E.B. LukáčVitalizmus – J. SmrekDAV – L. NovomeskýPoetizmus – regionálna tvorba: V. Beniak

7Občianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom


Vysvetlenie pojmu voľný veršVysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná rečVysvetlenie pojmu reflexívna lyrika

-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou

Veľká epická prózaNaturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam ŠangalaJ.C. Hronský – biografický román – Jozef MakM. Urban

P. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia

5Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Tragická drámaI. StodolaJ.B. Ivan

2Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Lyrická poéziaSurrealizmus – A. Breton – automatický text, asociáciaNadrealizmus – R. FabryDuchovná lyrikaPodobenstvo ( alegória )Katolícka moderna: R. Dilong

5Občianska náuka Žiak má

- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti

Netradičná epická prózaNaturizmusĽ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. ŠvantnerOrnamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský, G.Vámoš, I. Horvát)

6Občianska náukaDejepis

Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača


ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl

13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru

Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ

18

Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika

Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu

ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava

12Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Opisný slohový postup 6 Odborné predmety Žiak má


Opisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát

Informatika -- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis

9Občianska náuka

Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka

Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu


Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30


Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira

5Občianska náuka

Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.HellerA. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. Camus


Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na -


F. HečkoR. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár

zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek

3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia

Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. JarošD. MitanaP. Vilikovský

9Dejepis

Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho

Súčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia

6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii

Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhuDramatizácia literárneho textu

7Dejepis

Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii a dramatizácii literárneho textu


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60


Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov


Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav

Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu

7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch

Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazykaIndoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma


Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny, slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie

Všeobecné pokyny hodnotenia

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.1.


Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodínRočník Prvý, druhý, tretí, štvrtý (99+99+99+150 hodín) Kód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.

1. Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich

život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:

- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností potrebných na

komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť - správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti - rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami v

anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine

- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich


porovnávanie s vlastnou krajinou - rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už

získaných vedomostí - vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v

rámci skupín a triedy.

2. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý

každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej

jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom

Schopnosti riešiť problémy

Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť požiadavku,

príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)

Spôsobilosti využívať informačné technológie


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii3. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.4. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

5. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od

nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života

(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa,

a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,


základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

získať informácie z jednoduchších textov,

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,

3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

1 napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2 zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3 napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4 jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5 napísať jednoduchší súkromný list, 6 napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7 napísať vlastný životopis, 8 napísať príbeh, rozprávanie, 9 napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,

začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď,

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, interpretovať a odovzdávať informácie, dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).


5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti:

hlások 1. aspirované: [p], [t], [k ], 2. [∂] [з:], 3. obojperné [w] a pernozubné [v], 4. zadopodnebné ng [η], 5. otvorené [æ], 6. znelá pernozubná [δ], 7. neznelá pernozubná hláska [θ], 8. dvojhlásky: [i∂], [e∂], 9. trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], 10.nemé hlásky.

Žiak uplatňuje: 1. viazanú výslovnosť, 2. slovný prízvuk hlavný a vedľajší, 3. prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, 4. redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, 5. prízvuk vetný a rytmizáciu vety.

Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),

6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená

graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,o dvojbodka

pri vymenovávaní o čiarka oddeľuje

viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.

o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.


7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:

si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni

o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax

Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné, číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné, množné

pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,

pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita, príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné,


ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.

Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.

Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné slovesá

be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný

slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchýchformách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.

Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné. Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

Spojky (Conjunctions) Citoslovcia (Interjections)

1. Syntax (vetná skladba) 1. Slovosled (Word order)

1. oznamovacie vety 2. opytovacie vety 3. zisťovacie 4. doplňovacie 5. vylučovacie 6. krátke prídavné otázky 7. nepriama otázka 8. zápor 9. v podmetovej časti 10. v prísudkovej časti 11. rozkazovacie vety 12. zvolacie vety

1. Podmet (Subject)1. osobný 2. neosobný 3. formálny 4. neurčitý


5. zhoda podmetu a prísudku 1. Predmet (Object)

1. priamy a nepriamy 1. Príslovkové určenie (Adverbials)2. Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end, indeed, of

course, I see,3. Výrazy aj ja, ani ja4. Výpustka (Ellipsis)5. Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné,

príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku. žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

1. Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického


testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

2. Medzipredmetové vzťahy

slovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.

ROČNÍK: PRVÝ -prvý cudzí jazyk uč. Real life 1

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy

Úvodná lekcia

prítomný čas slovesa byť

SZ – kalendár, emailové adresy

privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená

zákl. číslovky

hláskovanie

počúvacie cvičenia

SZ – štáty a národy, školské veci

čítanie s porozumením – chattovanie

SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času

6

Matematika:

sčítanie, odčítanie

Etická výchova:

zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania

Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhýchVedieť vyhláskovať svoje meno, adresuvedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresuVedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítaťVedieť oznámiť čas

1 To je môj život

prítmný čas slovesa mať

privlastňovací pád

SZ –moje veci, rodina, opis ľudí

počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program

čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách

väzbathere is/ are

množné číslo podst. mien

privl. zámená – samostatné

10

Etická výchova:

dodržiavanie pravidiel slušného správania

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

Geografia:

doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách

Vedieť rozprávať o svojej rodine

Vedieť rozprávať o svojom stole

Vedieť opísať spolužiakovu tašku

Vedieť písať email


2 Tvoj deň

jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety

SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas

frekvenčné príslovky a výrazy

počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých

predmetové tvary osobných zámen

opytovacie výrazy

čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých

aktívne štúdium

test z 2. lekcie

11 Etická výchova:

problémy postihnutých

zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog

Vedieť rozprávať o svojom dennom režime

Vedieť opísať svoj voľný čas

Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít

upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie

3 Mestský život

počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any

much, many, a lot of

SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená

čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá

počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta

orientácia v novom prostredí

11 Geografia:

poznatky o cudzích krajinách a nových mestách

Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku

Vedieť rozprávať o svojom bývaní

Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní

Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu

Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi

Napísať odkaz priateľovi

4 Buď fit

vyjadrovanie schopností – can

play, do a gos gerundiom

príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe

SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie

počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v

11 Telesná výchova a šport:

vzťah mladých ľudí k športu a TV

nevýhody extrémnych športov

Vedieť rozprávať o športe

Vedieť robiť kvíz

Vedieť poradiť

Formovať vzťah ku športu a zdraviu

Upevniť učivo 3. a 4. lekcie


rádiu

čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy

aktívne štúdium

Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie

5 Dobre jedz!

like/love/hate+ gerundium

neurčité a určité členy

SZ – potraviny, varenie

čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny

počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín

vyjadrovanie názorov + reakcia

objednávanie jedál a nápojov

9 Biológia:

zdravá výživa

Geografia:

kultúrne rozdiely

Etická výchova:

slušné správanie

Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej

Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených

Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla

Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný

Vedieť si objednať v reštaurácii

6 Môj čas

prítomný priebehový čas

prítomné časy v kontraste

SZ – odevy, počítače a internet

čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete

počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program

navrhovanie programu

opis obrázka


slušné správanie na internete

Vedieť napísať pohľadnicu

Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje

Vedieť opísať obrázok

Vedieť o rizikách používania internetu

Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh

7 Festivalová horúčka

minulý čas slovesabyť

SZ – hudba, festivaly

minulý čas plnovýzn. slovies

pravidelné a nepravielné slovesá

čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA

počúvanie s porozumením

kupovanie lístkov

písanie osobného listu

12

Geografia:

kultúrne rozdiely

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach

Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách

Vedieť opísať festival, resp. oslavu

Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii

Napísať list priateľovi

8 Zvláštna veda

minulý čas – otázky a záporné vety

opytovacie výrazy

12

Fyzika

Chémia

Biológia

Vedieť opísať deň výletu

Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných


SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy

čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života

počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy

Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch

Upevniť učivo 7. a 8. lekcie

aktívne štúdium

test zo 7. a 8. lekcie

inscenácia rozprávky

práca s internetom pri učení cudzích jazykov

roleplays

9 Zozeleň

-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu

-záverečné hodnotenie

7 Slovenský jazyk a literatúra :

divadlo

IT

Ochrana životného prostredia

Ekológia

Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky

Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností

Upevniť vedomosti v rôz. roleplays

Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.

Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.

Nakupovanie a orientácia v obchode.

ROČNÍK: DRUHÝ -1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life




Hodiny

Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Moj čas

Prít.čas.jed.

Prít. čas prieb.

Použitie oboch v praxi

Vyjadrenie názoru

Vyjadrenie odpovede

Testovanie lekcie

10 Občianska nauka:

Mladý ľudia a oblečenie

IT:

Využívanie informačných technológii v živote mladého človeka

Vedieť vyjadriť svoj názorVedieť vyjadriť nesuhlas.Vedieť opísať fotografiu.

Festivalová horúčka

Minulý jednoduchý čas

Minulý čas slovesa byť

Opis festivalu

Opis vecí ktoré sa stali v minulosti

Písanie emailu

Písanie neformálneho listu priateľovi

Testovanie učiva

10 Gegrafia:

Spoločenské a kultúrne udalosti vo svete.

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

písanie neformálneho listu

Vedieť porozprávať o minulých udalostiach.Rozšírenie poznatkov o nové informácie o kultúrnych podujatiach vo svete.Vedieť napísať neformálny list

Zvláštna veda

Minulý jednoduchý tvorenie záporných viet a otázky

Opytovacie frázy

Opis dňa

Vyjadrenie názoru, súhlasu a nesúhlasu

Testovanie učiva

10 Dejepis:

Rozprávanie o technike používanej v minulosti.

Článok o vynálezcovi Nikolovi Teslovi.

Vedieť opísať deň v minulosti.Získať nové poznatky o vede a technike v minulosti.Kvíz zameraný na zanalosti využívania technologií.čitanie o vynálezcovi elektriky.Vedieť vyjadriť súhlas, nesúhlas,a názor na nejakú situáciu.

Ozeleň!

Druhý stupeň prídavných mien

Sloveso will pri predpovedi budúcnosti

Špekulácie o budúcnosti

Celebrity a životné prostredie

Možnosti riešenia životného prostredia

Testovanie učiva

10

10

Geografia a enviromentálna výchova:

poznatky o recyklácií a ochrane životného prostredia

využívanie alternatívnych zdrojov energie

Slovenský jazyk:

vypísanie výzvy

Používať komparatív pri porovnávaní vecí.Čítanie o našej planéte v budúcnosti.Čítanie ako celebrity pomáhajú pri ochrane životného prostredia.Nakupovanie.


Dostať sa prečSuperlatív prídavných mien

Väzba going to pre budúce plany a zámery

Rozprávanie o meste

Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva

Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.

Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva

Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodineTestovanie učiva

VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva

Tvoj štýl

10

10

10

10

9

Dejepis:

Zemepisné faktyo Veľkej Británii .

Geografia:

Nový Zéland

Občianska náuka:

Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.

Dobrovoľnícke zamestnania.

Slovensky jazyk:

Žiadosť o zamestnanie.

Občianska náuka:

Poznatky o politickom živote vo svete

Zemepis:

Čítania o Británii a Indii

Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.

Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.

História:Najväčší velikáni Británie

Občianska náuka:Mladí ľudia a móda

Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.Informácie o Novom Zélande.

Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.

Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.

Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací formulár.

Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.

Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.


Komparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru

Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.

ROČNÍK: TRETÍ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate



Hodiny

Medzipredmetové vzťahy


4 Tvoje ciele

vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like to

gerundium a neurčitok

vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas

témy: vzdelávanie, práca

11 Interkultúrnakomunikácia:

rozdielyvovzdelávaní

brigádavovoľnomčase

rozdiely v oddychu študentovpredďalšímštúdiom

Vedieť opísať fotografie

Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére

Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach

Vedieť charakterizovať prácu

Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas

5 Zostaň zdravý

rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien

neurčité a určité členy

zložené výrazy a ustálené spojenia

témy: zdravie, stravovanie

6) Pravidlá

vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia

8

10

Biológia:

zdravé potraviny, veľa tekutín

vyhýbanie sa škodlivým látkam

dostatok spánku

pozitívne myslenie

Telesná výchova a šport:

pohyb a zdravý životný štýl

Etická výchova

slušné správanie

rešpektovanie a porušovanie pravidiel

Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle

Vedieť poradiť

Vedieť zovšeobecniť

Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch

Vedieť napísať pozvánku

Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho

vedieť stanoviť pravidlá

vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené


v prítomnosti can; be allowed to; have to

vyjadrenie názorov v diskusii

vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti

zaužívanézvraty s make a do

témy: človek a spoločnosť, rodina, mládež a jej svet

deľba dom. práce

Interkultúrna kom.:

rozdiely v správaní,

rozdiely trestnoprávnom konaní

vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti

vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti

7) Prázdninový čas

dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy

vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will

ako požiadať o radu; ako poradiť

písanie: pohľadnica/list

témy: voľný čas a záľuby; cestovanie

16

Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit

masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich

Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami

Slovenský jazyk a lit.:

písanie listu

vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke

vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach

rozumieť pokynom na letisku

vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné

vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore

vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu

8) Len to skús

predprítomný čas s ever/never

zisťovanie zážitkov

SZ a písanie: opis obľúbeného športu

predprítomný čas s just/already/yet

písanie: športovec, kt. obdivujem

témy: šport, vzory a ideály

9) Úžasné technológie

viacslovné slovesá

vzťažné vety, vzťažné zámená

I. podmienková veta

časové vety

11

12

TV a šport

snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit

mať svoj športový vzor

IT, elektronika, chémia

novinky

Slovenský jazyk:

písanie sťažnosti

vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru

vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich

vedieť rozprávať o svojom športovom vzore

vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.

Vedieť rozprávať ako fungujú el. veci

Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami

Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách


čísla a dátumy

písanie sťažnosti

témy: veda a technika;

a aký mám názor na dlhé sledovanie TV

Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií

10) Tam niekde

väzba used to be

písanie: opis miesta z detstva

predprítomný čas so since a fori

prerozprávanie príbehu; spojky

témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta

12 Ekológia:

globálne otepľovanie

ochrana krás našej Zeme

Geografia:

opis krajiny

Vedieť rozprávať o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie

Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná

Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie

Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii

11) To musíš vidieť

trpný rod prítomný

trpný rod – minulý a predprítomný

písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu

inzeráty; odkazy

telefonovanie

témy: kultúra a umenie; masmédiá


idoly a ich vplyv na mladého človeka

Slovenský jazyk:

rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov

Vedieť opísať obľúbenú knihu, film

Vedieť telefonovať

Vedieť napísať recenziu filmu

Vedieť vytvoriť svoj inzerát

Vedieť zapísať odkaz

ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3


150 vyučovacích hodín


Hodiny



V športe

Gramatika:

určité vzťažné zámená

Predprítomný čas

Minulý jednoduchý

Opis športových aktivít

Čo ľudia radi/neradi robia

Konverzačné temy:

Rodina

Kultúra

Šport

testovanie učiva

10

Telesná výchova:

Rozličné druhy športov

Vrcholové športové súťaže

Občianska náuka:

záľuby mladých ľudí

Používanie vzťažných zámien

Používanie predprítomného času

Používanie minulého jednoduchého času

Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite

Vedieť porozprávať o rodine

Vedieť porozprávať o kultúre

Rodinné záležitosti

Vytváranie porovnaní

Otázky pomocou look like, be like, like

Opis osoby

Opis osobnosti, charakteru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Bývanie

Nakupovanie

Zdravie

Pracovný život

Gramatika:

Vyjadrenie nutnosti

Slovesa let, make

Pracovný pohovor

Dať radu

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Cestovanie

Vzdelávanie

Práca a zamestnanie

10

16

Slovenský jazyk a literatúra:

Opis osoby, charakteru osobnosti

Občianska náuka:

Význam rodiny v živote človeka

Občianska náuka:Význam správneho výberu zamestnania

Ovládať druhý stupeń prídavných mien porovnávať veciVedieť tvoriť otázky na spýtanie sa na výzor, povahu, charakter človekaVedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasuKonverzácia o športeKonverzácia o bývaní

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu

vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnostivedieť používať slovesa make, letvedieť vyjadriť svoj názorkonverzačné témynakupovaniezdravie

+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii

Dostať sa tambudúci čas will/going toprvá podmienková vetaopis miestarozprávanie o eko-prázdnináchdoprava a životné

10 Enviromentálna výchova:

Využívanie ekologických dopravných prostriedkov

Slovenský jazyk:

Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosťVedieť opísať svoje plány a zámery do budúcnaVedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosťVedieť napísať pohľadnicu


prostredietestovanie učiva

konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Opis miestaVedieť opísať miesto

Konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Stretnúť sapredprítomný čas s použitím since a forpredprítomný čas priebehový predprítomný čas jednoduchýprídavné mená na vyjadrenie pocitovopis vzťahovtestovanie učivakonverzačné témy:človek a spoločnosťkomunikácia a jej formymasmédiá

Fast foodTŕpny rod vo všetkých časochVäzba dať si niečo urobiťOpis jedálVedieť si objednať jedloFormálny listTestovanie učiva

Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková vetaŽelacie vetyOpis domuArgumenty za a protiVyjadrenie svojho názoruTestovanie učiva

Konverzačné témy:Mladý ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

16

20

Občianska náuka:

problémy mladých ľudí

riešenie medziľudských vzťahov

Občianska náuka:Zdravé a nezdravé stravovanie

Geografia:Jedlá z celého sveta.

Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.

Slovenský jazyk:Formálny list – odpoved na inzerát

Vedieť používať predprítomný čas since /forVedieť používať predprít. čas priebehovýOpis toho čo cítimVedieť opísať vzťahy s ostatnými ľudmiVedieť porovnať dopravné prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá

Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názorA opísať jedlo.Vedieť napísať odpoved na formálny list.Vedieť používať prvú a druhú podmienkovú vetu.Vedieť používať želacie vety.Opísať svoj domov.

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta


Pomoc! Pomoc!Väzba used to +minulý priebehový časPredminulý čas Neformálny listVytvorenie, prijatie, odmietnutie ponuky.Opis minulej udalostiTestovanie učivaKonverzačné témy:Móda KnihaVzory a ideály

16História:

Príbeh bádateľa Ernesta Shackletona.

Slovenský jazyk:Opis príbehu v minulosti

Vedieť používať väzbu used to.Vedieť používať predminulý čas.Nácvik neformálneho listu.Vytvorenie ponuky, prijať ponuku, alebo ju odmietnuť.Opakovanie konverzačných tém.

V správachReprodukovaná rečReprodukované otázkyVyjadrenie svojho názoru na určitý problémWh otázkyTestovanie učivaKonverzačné témy:Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajínSlovenskoOpakovanie tém

16Vedieť používať nepriamu rečVedieť používať a tvoriť nepriame otázkyVedieť sa spýtať na niečí názorVedieť svoj názor aj vyjadriť

Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém

Kvôli umeniuPoužívanie gerundia a neurčitkuModely dedukcii – modálne slovesá must, might, may,could, can´tVedieť daťn radu/spýtať sa na radu

Čo ďaľej?Tretia podmienková vetaVyjadrenie množstva /plenty of, several, a few..../

Opis izby.Testovanie učivaOpakovanie konverzačných tém

10

8

História:

Umenie v minulosti a dnes

Najznámejší umelci a maliari v

Minulosti a v súčasnosti

Najdôležitejšie vynálezy minulosti.

Vedieť používať gerundia a neurčitky.Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú vetu.Používanie fráz na vyjadrenie množstva.

Opakovanie konverzačných tém.

Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodín


Ročník tretí, štvrtý (66 + 50 hodín) Kód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a slušnému

správaniu sa.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet)


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete


Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej

jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom


Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť požiadavku,

príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosť,

diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich krajinách

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.

1. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie,


dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

2. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

3. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú• tému vypočutej diskusie, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, • jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa, • vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania, • rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu, • čítať a porozumieť jednoduché osobné list• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku,


• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis, • napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy

5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu.


Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje:

viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety.

Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).

6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,

graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní,

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch

o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov,


o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,

o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, predložkové väzby,

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času


dátum. o Slovesá (Verbs)

určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,

viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby, neurčité slovesné tvary: gerundium, slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý,

prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomnýoPríslovky (Adverbs)miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné.oPredložky (prepositions)jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie

krátke prídavné otázky zápor

v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy

o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia.


Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

Vzdelávacie výstupy

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Absolvent má:

- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa každodenného

života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo súčasného

diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.

- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.


slovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.

ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2





Hodiny


Tvoj štýl

Komparatív a superlatív prídavných mien

Vyjadrenie too/enough

Opis miesta

Opis osobného štýlu

Opis ľudí

Vyjadrenie vlastného názoru

Test z prvej lekcie

6 IT:

Využívanie poč. technológie

Slovensky jazyk:

Neformálny list

Nácvik opisu

Vedieť porovnávaťOsoby, miesta Opísať miesto ,osobyVedieť vyjadriť vlastný názor

na problémOpísať situáciuVedieť sa orientovať pri

nakupovaníSpýtať sa na údaje o inej

osobe,

Vedieť rozprávať o druhých ľuďoch

Vedieť základné informácie o živote mladých ľudí v zahraničí

Tvoje ciele

Prianie a zámer

Slovesa + gerundium a neurčitok

Vyjadrenie budúcich plánov

Opis fotografie

Budúca kariéra

Test z druhej lekcie

Zostať zdravý

Modálne slovesá should a must

Členy

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Jedlá a nápoje

Vedieť niekomu poradiť

Test z tretej lekcie

6

6

Občianska náuka:

školsky systém v USA a Veľkej Británi

Etická výchova:

záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr

Biológia:Zdravé a nezdravé jedlaZdravý životný štýl

Telesná výchova:Užitočné cvičebne a telesné návyky

vedieť vyjadriť čím chcem byť

rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný úväzok

opis obrázka a lebo fotografie

Naučiť sa kedy používať modálne sloveso must/mustn´tPodstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez členaRozprávanie o zdravom životnom štýleVytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie

Pravidlá 6

Občianska náuka:

povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulostirozprávanie o domácich


vyjadrenie nutnosti a dovolenia v prítomnosti

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti

plánovanie výletu

rozprávanie o názoroch

test z štvrtej lekcie

vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov

čo je a nie je povolené mladým ľudom

mladý ľudia a domáce práce

Geografia:

najznámejšie mestá na svete

Využívanie rozličných dopravných prostriedkov

Slovensky jazyk:

nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice

Telesná výchova:

Jednotlivé športové disciplíny

Športové náradie používané pri jednotlivých športoch

Kolektívne a individuálne športy

IT:

Moderné technologické zariadenia

Využívanie technológii v minulosti

Slovensky jazyk:

Napísanie sťažnosti

Geografia:

Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti

Rozprávanie o globálnom otepľovaní

Rozprávanie o dôležitosti ochrany

prácachrozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti

Čas vonku

Budúce dohodnuté stretnutia

Používanie will, may might

Opis prazdnin

Vytvoriť si stretnutie

Test z piatej lekcie

7

Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciáchRozprávanie o dopravných prostriedkochPísanie pohľadnice a listu priateľovi

Len to sprav!

Predprítomný čas

Používanie ever/never

Predprítomný čas+použ. Just,already,yet

Opis športu

Opis športového hrdinu

Opis športového náradia

Test z šiestej lekcie

Moderná technika

Vzťažné zámená

Prvá podmienková veta

Podávanie inštrukcii

Číselné operácie

Test z siedmej lekcie

Tam vonku

Používanie frázy used to

Predprítomný čas+ for, since

Rozprávanie o detstve

Rozprávanie príbehu v minulosti

Test z ôsmej lekcie

-Text Úžasná zem, cvičenia k Textu

7

7

7

7

Vedieť porozprávať aký šport som už skúšalVedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hramiVedieť opísať jednotlivé športové súťažeVedieť opísať obľúbeného športovca

Vedieť podávať inštrukcieObohatenie poznatkov o nové frázove slovesáPoužívanie prvej podmienkovej vetyPísanie sťažnosti

Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom časeOpis miesta v minulostiPrerozprávanie minulého príbehu


-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium

Musíš vidieťPredprítomný čas v trpnom rodeMinulý jednoduchý čas a predprít. čas trpný rodRozprávanie o obľúbených televíznych programochObľúbené tel. filmyTest

Zhrnutie a záver učiva

7

životného prostredia

Občianska náuka:

Jednotlivé televízne žánre

Idoly a ich vplyv na mladých ľudí

Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom

Používanie predprít. času v trpnom rode v praxiRozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.Nácvik telefonického rozhovoru.

ROČNÍK: ŠTVRTÝ / 2. cudzí jazyk /

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk - INSPIRATION III 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny



OPAKOVANIE 1. – 3. lekcie

prítomné časy: jedn. a priebehový

minulé časy: jedn. a priebehový

väzba there is/ there are

trpný rod v prít. a min. čase

vzťažné zámená who, which

4 MYSEĽ NAD HMOTU

slovesá vnímania + prít. príčastie

jedn. budúci čas - will / won´t

vyjadrovanie plánov - going to

konverzácia: ponúkanie

podmienkové vety I. typu

slovotvorba

5 VÝZVY

14

16

16

Biológia

Geografia

Telesná výchova a šport

Etická výchova

Dejepis

Geografia

Občianska náuka

Geografia:

cestovanie po svete

Rozprávať,diskutovať o dennom režime.

Rozprávať o minulých udalostiach v našom živote

Vedieť rozprávať o veciach, ktoré sú, resp. nie sú na konkrétnom mieste

Vedieť rozprávať o sv. bydlisku a o obľúbených miestach vo svete

Vedieť rozprávať o celebritách a ich úspechoch

Vedieť rozprávať o poverách

Vedieť písať o plánoch

Vedieť prerozprávať príbeh

Vedieť vyjadriť predpoveď, okamž. rozhodnutie a sľub

Vedieť urobiť návrh a vyjadriť preferencie


Predprítomný čas jednoduchý s already, just, not yet

otázky v predprítomnom čase s ever; odpovede s never

rozdiel v používaní predprítomného času a jed. min. času

predprít. čas so since a for

cvičenia – predložky – at/ in/ about/ to

SITUAČNÁ ANGLIČTINA

nakupovanie v obchode, na trhu, v dennom bare, atď.

získanie povolenia, dovolenia

objednávanie v reštaurácii, hoteli, v kaviarni....

telefonovanie, odkazy

návšteva lekára

ospravedlňovanie

odporúčania turistom

Záverečné hodnotenie

12

2

Etická výchova:

prekonávanie sv. slabých stránok

vzory a idoly a ich vplyv na život ml.človeka

Vedieť pomenovať a opísať nedávne minulé deje

Vedieť opísať sv. nedávne skúsenosti a zážitky

Vedieť sa pýtať na skúsenosti a zážitky iných

Vedieť vyjadriť ako dlho deje prebiehali, resp. aké boli ich dôsledky

Vedieť písať o sv. doterajších skúsenostiach a kedy sa odohrali

Vedieť si vypýtať vrôz. službách čokoľvek

Vedieť si vypýtať povolenie

Vedieť sa ospravedlniť,

Vedieť si objednať, zaplatiť, rezervovať stôl, izbu....

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov v kapitole 9.1.2.


Názov predmetu Nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5 (99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.


Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad


komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:


slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.



rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje




Materiálne výučbové

Ďalšie zdroje(internet,


prostriedky knižnica, ...Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače

Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia

Prehľad obsahových štandardov:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly


a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnostiTáto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti


porozumieť autentickým dialógom na bežné témy

Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)

Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

3., 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete

vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovať


vedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných

aktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnosti


Mediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlasvyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas


modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitívkonjunktív II pomocných, modálnych slovies: ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft ,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinderinfinitív s zu: Es beginnt zu regnen.slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her

Predložky


predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Časticevetné častice: ja, nein. doch

Záporzápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen


Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny




Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

15 Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životZoznámiť sa s metódou riadeného

rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia

Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách

Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania

Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných

Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných

Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)

Pripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životPrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda

Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom i množnom čísle

Osobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa

školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,

školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole

Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií

Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných

mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbu


Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

Pýtať sa a odpovedať na otázky typu: „Ako sa máš? Ako sa ti darí?“

Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)


Napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Dobrú chuť!Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“Poradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaČlen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosťRozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený

rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?

Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz


ROČNÍK: DRUHÝ





Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach

Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciáchPodávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby , osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies

fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen

Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponamiUrčovanie času


Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom

životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovorySpracovať otázky z okruhov každodenný

život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky

3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien

Nácvik rečových zručností


Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný listRozvíjať počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť?

Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vete

14 Občianska náukaEtická výchova

Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosť


Podraďovacie súvetie Zdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky)

Napísať oznámenieTak začalo nové storočie

Minulý čas – perfektum14 Občianska náuka

Etická výchovaInformovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas

Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo

svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať

o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra

(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?

Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu


Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda

Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka

Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku


ROČNÍK: TRETÍ





Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie


20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdninyRozprávať sa na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuSpracovať otázky z tematických okruhov

trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie

Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť

hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu


iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť, hľadanie práce

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových

sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-

cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov

svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údajeSpracovať tematické okruhy svet

a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá

Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)




City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety

Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti

Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport

Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské hry

18 Občianska náukaSlovenský jazyk

Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru

Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby

Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia

Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole

Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie

Bývanie

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa

súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych

súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny


Náš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie

Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba

CestovanieDopravné prostriedky, ciele cestovania,

masová turistika

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia

Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach

Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu

Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu

Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mesta

Veda a technikaŽivot v minulosti a dnes, fascinujúce objavy

a vynálezyRakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia

Zložené podstatné menáZložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou

indemVäzby podstatného a prídavného mena

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie

Informovať o činnosti ekologických organizácií

Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní

Rozumieť interpretáciám štatistík


prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky

Objasniť žiakom etiku každodenného života

Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?

Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť

Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy

Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúry Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnostiPoukázať na význam zdravého

stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie

Multikultúrna spoločnosťZvyky, tradície, vzťahy medzi

národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

Slovensko sa oplatíSlovensko

Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych

javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Prezentovať Slovenskú republikuCharakterizovať sám seba v porovnaní

s inými národmi„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku


ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)





ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.

a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov

Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra

Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia

Šport


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý



životný štýlPripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste

Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie

Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová turistika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu







Napísať slohovú prácu na určenú tému

Telefonické rozhovoryRozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácuOpakovanie predložiek






SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom časeNacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulostiVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať






našej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumením

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety

Pripraviť sa na písomnú prácuViesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácu


Práca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet


prostredie, živelné katastrofyVeda a technika

Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy

Nemecká spolková republika

Nacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky



Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové

cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie


mestaNácvik jazykových zručností

Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia

Človek a spoločnosťSpoločenské normy, práva a povinnosti,

morálka, konfliktyKomunikácia

Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych situáciách

MasmédiáTypy a úlohy masmédií, obľúbené

programy

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuZopakovať si dôležité gramatické

štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie

nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť

ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácuNapísať slohovú prácu obsahujúcu nové

gramatické štruktúry




Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie

Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie

Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko

Reálie nemecky hovoriacej krajiny


Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka



voľnočasové aktivity

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam








zmysluplného využívania voľného časuUpozorniť žiakov na nárast negatívnych


Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so




odevovVzory a idoly






Názov predmetu nemecký jazyk (2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych

doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.








vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.


Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetencia


Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).























Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje






Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávač

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné



Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Videotechnika PC Interaktívna tabuľa

časopisyHryFólie a predtlače

Prehľad obsahových štandardov:

6. Počúvanie s porozumením7. Čítanie s porozumením8. Písomný prejav9. Ústny prejav10. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.


Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnostiTáto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy

Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou


odhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty




3., 4. ročníkPočúvanie


vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému textu


rozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov


Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných

aktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy



Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.


Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcie


Žiaci sa vedia primeraným spôsobom:pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie







Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas

modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitív


konjunktív II pomocných, modálnych slovies: ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft ,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinderinfinitív s zu: Es beginnt zu regnen.slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her

Predložkypredložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Časticevetné častice: ja, nein. doch

Zápor


zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand


základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen


Zoznam nepravidelných slovies:


beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

ROČNÍK: PRVÝ





Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičenia


Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život


Gramatické cvičenia Zoznámiť sa s metódou riadeného rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia

Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách

Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania

Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných

Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných

Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)

Pripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životPrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda

Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom i množnom čísle

Osobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa

školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,

školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole


Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných

mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbuPýtať sa a odpovedať na otázky typu:

„Ako sa máš? Ako sa ti darí?“Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia,


hľadanie bytu)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet -

inzerátDobrú chuť!

Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“Poradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaČlen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosťRozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený

rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?

Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz

ROČNÍK: DRUHÝ






Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach

Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciáchPodávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby , osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies

fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen

Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponamiUrčovanie času


Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom

životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovorySpracovať otázky z okruhov každodenný

život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky

3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien



Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný listRozvíjať počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť?

Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vetePodraďovacie súvetie


Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosťZdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie


dopravné prostriedky)Napísať oznámenie

Tak začalo nové storočieMinulý čas – perfektum


Informovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas

Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo

svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať

o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra

(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?

Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu


Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda

Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka

Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku


ROČNÍK: TRETÍ





Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie


20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdninyRozprávať sa na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuSpracovať otázky z tematických okruhov

trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie

Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť

hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť,


hľadanie práceFakty a svedectvá

Préteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových

sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-

cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov

svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údajeSpracovať tematické okruhy svet

a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá

Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie


ROČNÍK: ŠTVRTÝ





City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety

Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti

Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport



Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru

Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby

Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia

Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole

Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl


Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie


Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie

Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba

Cestovanie

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa

súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych

súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny




života“



Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“


Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia

Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok







20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach

Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu

Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu

Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať






hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny


mesta


a vynálezyRakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta



Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia

Zložené podstatné menáZložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou

indemVäzby podstatného a prídavného mena


prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie

Informovať o činnosti ekologických organizácií

Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní

Rozumieť interpretáciám štatistíkPoukázať na vplyv človeka na prírodu,

ekologické otázkyObjasniť žiakom etiku každodenného

životaPoukázať na moderné formy

komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš


Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

každodenný život

Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?

Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť

Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy

Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality


voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností


Precvičovať gramatické štruktúry Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnostiPoukázať na význam zdravého

stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického


Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie



Slovensko sa oplatíSlovensko

Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov




20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych


Prezentovať Slovenskú republikuCharakterizovať sám seba v porovnaní

s inými národmi„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so




odevovVzory a idoly







ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)





ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.

a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov

Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra

Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia

ŠportDruhy športu, môj obľúbený šport, olympijské

hry


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl


Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy


„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies


Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste

Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie


počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu







Napísať slohovú prácu na určenú témuTelefonické rozhovory

Rozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácuOpakovanie predložiek






SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom časeNacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulostiVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať






našej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumenímPráca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet


prostredie, živelné katastrofy

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety

Pripraviť sa na písomnú prácuViesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuNacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti

s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky


Poukázať na význam vedy a techniky,



a vynálezyNemecká spolková republika

veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové

cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie


mestaNácvik jazykových zručností

Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia

Človek a spoločnosťSpoločenské normy, práva a povinnosti,

morálka, konfliktyKomunikácia

Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych situáciách

MasmédiáTypy a úlohy masmédií, obľúbené

programy

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuZopakovať si dôležité gramatické

štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie

nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť

ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácuNapísať slohovú prácu obsahujúcu nové

gramatické štruktúry




Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie

Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie

Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko

Reálie nemecky hovoriacej krajiny


Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka



voľnočasové aktivityMultikultúrna spoločnosť

Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti


Mestá a miesta

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického


Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“


Dôležité miesta v našom živote, sprevádzanie turistov

Kniha – priateľ človekaVýznam literatúry v každodennom živote,

zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

Vedieť oboznámiť turistov so zaujímavosťami nášho mesta a jeho okolia

Poukázať na význam knihy v našom živote, porozprávať o obľúbenej knihe

Poznať nemecky píšucich autorov


odevovVzory a idoly







Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.2.

Názov predmetu Ruský jazyk(druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v

obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové


kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.








vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia





Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti

rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,


osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
















Metódy Formy práceVšetky tematické celky z ruského jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku





Všetky tematické celky z ruského jazyka

Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače


Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:

rečové zručnostijazykové funkcietematické okruhy jazykové prostriedky.

Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.

Rečové zručnosti (obsahové štandardy)Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročník Počúvanie s porozumením Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.

Čítanie s porozumením V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)


pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.

Ústny prejavŽiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:

vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom.

Písomný prejav Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:

správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty.





Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.

3. 4. ročníkPočúvanie


vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov


Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručne


rozvinúť jednotlivé body osnovy



Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.


Jazykové funkcie1. Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie







Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologických


spojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon.

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase v budúcom časemodálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.

rozkazovací spôsob.podmieňovací spôsob .konjunktív II pomocných, modálnych slovies.príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku.priebehový trpný rod.stavový trpný rod.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.

Podstatné menáskloňovanie podstatných miennezhodný prívlastok v genitívepodstatné mená utvorené z iných slovných druhov

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupniprídavné meno v prísudku a v prívlastkuprídavné meno s príslovkou

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-menárecipročné zámenáneurčité zámená s prídavným menom

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovkyzlomky, desatinné číslaskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)príslovky vo funkcii nezhodného prívlastkuzámenné príslovkysmerové príslovky

Predložkypredložky s datívompredložky s akuzatívompreložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi


Časticevetné častice

Zápor


základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích vietvetný rámecvety s porušením vetného rámca

Súvetiepoužívať priraďovacie spojkypoužívať podraďovacie spojkypoužívať dvojčlenné (párové) spojkyvytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vetyvytvoriť nepriamu otázkuvytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkouvytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložkavytvoriť príslovkové vety časové vytvoriť príslovkové vety účelové.vytvoriť podmienkové vety

vytvoriť príslovkové vety prípustkové vytvoriť porovnávacie vety vytvoriť príčinné vety vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú vytvoriť príslovkové vety dôsledkové

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii vyslovovanie hlások


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne(spolu 99)





Ako sa voláš?

Základné poučenie o prízvuku

. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.

Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja

Slovosled v oznamovacej vete a otázke

10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia: pozdravyPredstaviť saReagovať na otázku,Spýtať sa na údaje o inej osobe,Vyjadriť nesúhlasPoďakovaťPoužívať rôzne osoby

Zoznámte sa!

Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.

Zoznamovanie, predstavovanie.

Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť stretnutie

Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.

Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s

Číslovky 1 – 10 v 1. páde

1. pád podstatných mien v oslovení

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý dialóg

Hovoríte po rusky?

Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie

Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie

Číslovky 1 – 20 v 1. páde.

Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov

Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase

Upozornenie na pohyblivý prízvuk

Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju

Písanie ne pri slovesách

poradie písmen azbuky

Pravopis mien príslušníkov národov

16

Etická výchova

Matematika

Dejepis

Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovkyViesť jednoduchý rozhovorPoužívať základné zdvorilostné frázy

U Dimu na návšteve

Otázky a odpovede pri telefonovaní

Vyjadrenie radosti a údivu

Číslovky 30 – 100 v 1. páde

Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.

Osobné zámená v 1. a 3. páde

Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase

Budúci čas

Časovanie slovies byť a zabyť

Súhrnné opakovanie azbuky

20 Etická výchova

Matematika

Viesť telefonický rozhovorKlásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv

Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?

20 Ma tematika Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje


Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby

Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)

Osobné zámená v 1. – 4. páde.

Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla

Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase

Etická výchova

Poďme do kina! Kedy sa stretneme?

I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.

Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.

Časovanie zvratných slovies v prít. čase.

Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.

20

Etická výchova

Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád, nerád robí Aký kto má týždenný program

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)




Voľný čas.Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Nácvik novej slovnej zásoby.

Kto má koho – čo rád.

Pozvanie.

Časovanie slovies.

Zvratné slovesá

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

L. N. Tolstoj

10 Etická výchovaRozprávať o využití voľného času

Zoznámte sa!

Inzeráty.

Nová slovná zásoba

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Nové slovesné väzby

Cvičenia

Skloňovanie osobných zámen

Cvičenia

Rozhovory

13 Etická výchovaNaučiť žiakov tvoriť inzerát

V škole.

Zápis do jazykového kurzu.

Orientácia v školskej budove.

Vyučovanie – práca s textom.

Cvičenia na komunikáciu.

Radové číslovky v 1. a 6. páde.

16

Etická výchova

Orientácia v školskej budoveZápis do kurzuSpýtať sa na vyučovanieRadové číslovkyVyjadrenie dátumuMinulý časVykanie


Cvičenia

Vyjadrenie dátumu.

Minulý čas

Vykanie

Dialógy

Na vyučovaní

Práca s textom


Precvičenie novej slovnej zásoby.

Rozvrh hodín, predmety, známky

Predložkové väzby – po

Skloňovanie zámen kto, čo?

Cvičenia

Skloňovanie ďalších podstatných mien

Školský systém v Rusku

Práca s textom

A. S. Puškin

Rozhovory

20 Etická výchovaRozvrh hodínPorozprávať sa o známkachPoužitie opytovacích zámenSkloňovanie ďalších podstatných mien

Orientácia v meste.

Práca s novým textom


Rozhovory

Konverzačné cvičenia

Časovanie ďalších slovies

Infinitívne vety

Rozhovory na precvičenie

Orientácia v meste

Dialógy


Cvičenia

Rozhovory

Opakovanie lekcie

20

Etická výchova

Spýtať sa, kde sa čo nachádzaRozvoj komunikačných schopností

V obchodoch.



Rozhovory


Časovanie nepravidelných slovies

1. 2. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia

Pohyblivé o, e, u podstatných mien

Cvičenia

4. pád mn. č. podst. mien

20

Etická výchova

Nakupovanie v obchodochRozvoj komunikačných schopností


Cvičenia


Rozhovory

Cvičenia na opakovanie

Zhrnutie lekcie

ROČNÍK: TRETÍ





Úvodné pokyny

Stretnutie

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na porozumenie textu.

Časovanie slovesa vernúť sa

Vety typu: Mne priďotsa.

Vety typu: Zdes net teátra.

Konverzačné cvičenia.

Stretnutie na ulici.

Telefonické rozhovory.

10

Etická výchova

Správanie pri stretnutíEtiketa Odmietnutie

Cvičenia.

Práca s textom.

Dialógy.

Cvičenia.

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Intonácia otázok a odpovedi.

Rečové situácia.

Dialógy.

Pravidlá etikety – scénky.

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor.

Cvičenia.

11

Etická výchova

Etiketa

Ako kto vyzerá?

Práca s textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na pochopenie textu.

Práca s textom. Konkurz.

Opis človeka.

Cvičenia.

13

Etická výchova

Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnostiOpis oblečeniaSkloňovanie radových čísloviek


Dialógy.

Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.

Dialógy.

Skloňovanie – vzor nóvyj.

Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.

Dialógy.

Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.

Rozhovory na konkurze


Opis portrétu

Čítanie textu s porozumením.

Rozhovory.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia

8Etická výchova

Osobné údajeRozhovor na konkurze do zamestnania

Oblečenie



Dialógy.

Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.

Vyjadrenie vzájomnosti.

Cvičenia. Väzba učiť sa na...

Opytovacie zámená.


Cvičenia. Predložka dľao

Čo kto má na sebe?

Časovanie slovies obliekať, obliekať sa

Cvičenia. Mne núžen.

12

Etická výchova

Opis oblečenia človeka

Časovanie slovesa vyzliecť.

Opis ruského kroja.

Práca s textom.

Práca s textom.


Rečové situácie.

Dialógy.

Cvičenia.

Pieseň.

9

Etická výchova

Časovanie sloviesNová slovná zásobaOpis ruského kroja

Sme rôzni.



Dialógy.

Väzba čakať koho, čo?

6

Etická výchova

Občianska výchova

Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností


Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu

Písanie dátumu.

Spodstatnené prídavné mená.

Vyjadrenie pretože, preto

Cvičenia.

Vyjadrenie možnosti, nemožnosti

Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.


Rozširujúce texty.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

10

Etická výchova

Občianska výchova

Nové slovné väzby

Počasie.



Dialógy.

Opis počasia.

Cvičenia.

Ročné obdobia a počasie.

Cvičenia.

Skloňovanie – vzor letnij

Cvičenia

Dátum a letopočet.

Prerozprávať text.

11

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

Predpoveď počasia.

Diskusia – Počasie

Opis obrazu – krajinomaľba.

Rozhovory – vzťah k prírode

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

Rozširujúce texty.

Opakovanie učiva.

Opakovanie učiva.

9

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia


ROČNÍK: ŠTVRTÝ





Úvodné pokyny

Sibír

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Nácvik novej slovnej zásoby

Orientácia na porozumenie textu

Orientácia na mape Ruska

Nad mapou Ruska. Konverzácia

Cvičenia.

Určovanie hodín.


Vyjadrenie približností

10 GeografiaRozprávanie o SibíriOrientácia na mape Ruska Určovanie hodín

Cvičenia

Číslovky od 100 vyššie

Dialógy

Cvičenia

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Rečové situácie

Dialógy

3. stupeň prídavných mien

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor

Cvičenia

11 GeografiaČíslovky3.Stupeň prídavných mien

Ekológia

Práca s textom. Správna výslovnosť


Cvičenia na pochopenie textu

Práca s textom

Nad mapou Ruska. konverzácia

Cvičenia. Sloveso dávať

Dialógy

Väzba učavstvovať

Dialógy

Skloňovanie – vzor tetráď

Cvičenia

12

Ekológia

Geografia

Orientácia na mape Ruska Ekologické správanieOchrana prírody a krajiny


Dialógy

Nové slovné spojenia

Rozhovory o ochrane prírody


Opis obrázkov o ochrane prírody

Čítanie textu s porozumením

Rozhovory

Opakovanie lekcie

Cvičenia

8 Ekológia

Geografia

Ochrana prírody

Cesta do Moskvy

Práca s textom. Správna výslovnosť


Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.

Ako si poradiť v rôznych situáciách?

Určovanie hodín

Cvičenia

Poďakovanie – blagodariť za

Konverzačné cvičenia. Na hraniciach

Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť

Použitie –li, - eslí

Cvičenia

Podmieňovací spôsob

12

Geografia

Cestovný ruch

Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob

Podmienkové vety

Cvičenia

Práca s obrázkami

Práca s textom


Rečové situácie

Dialógy

Cvičenia

Pieseň

9

Geografia

Cestovný ruch

Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie

Ruská kuchyňa

Práca s textom


Rozkazovací spôsob. Názvy potravín

Objednávanie jedál. Dialógy

Rečové situácie

Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Cvičenia

7 EtiketaRuské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob


Časovanie slovies jesť a piť

Rozhovory v reštaurácií

Cvičenia

Ruská národná kuchyňa

Voľný čas

Práca s textom


4 Etiketa

Etická výchova

Telesná výchova

Dialógy

Cvičenia

Neobvyklé slovné väzby

Cvičenia

Neurčité zámená a príslovky

Cvičenia

2.stupeň prídavných mien

2.stupeň niektorých prísloviek

Prerozprávať text

Rolové hry a rečové situácie

Ruské sviatky

Texty na čítanie

Čo sme s anaučilli


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.2.


Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1,1Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.

Učivo saskladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)

Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako občianska náuka, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy prácePre všetky tematické celky 1. roč.

DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika


prostriedky


knižnica, ...Tematické celky 1.roč.: Komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií

Prosociálne hodnoty a vzory

Vzťahy v rodine

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993

DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón

UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov

VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


KomunikáciaÚvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikáciaNadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoruVyjadrenie pozitívnych a negatívnych citovEmpatia a asertivitaEmpatia a asertivita v komunikácii a konaní

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náukanáboženská výchova

– Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchSebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých stránokSebaovládanie a sebavýchovaPoznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchBlízki ľudia, recept na priateľaSpätná väzba


– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého mysleniaRiešenie problémov a záťažových situáciíDuševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmuTvorivé riešenie medziľudských vzťahovMedzigeneračné vzťahy v rodine


– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí

Prosociálne hodnoty a vzoryProsociálne hodnoty a vzoryTelevízia. Výchova kritického divákaEtické hodnoty súťaživosti a spolupráce. Pravidlá fair play.Prosociálne správanie.


– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play


Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie dobrých vzťahov.Spätná väzba.

Vzťahy v rodineRodinaDobré vzťahy v rodine.Práva a povinnosti členov rodiny.Zdravá a nesprávna kritickosťPochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.


– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualitaPohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo, sexualitu.Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky predčasného sexuálneho života – (beseda).Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine.Hodnotová orientácia v rodine.Spätná väzba.


– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám



Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky 2. roč. Dramatizácia

Anketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993





ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad

Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.

Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad.

Hodnoty z pohľadu etickej výchovy.Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi

hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.

5

literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka

náboženská výchova

– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich

Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor

Náboženská výchova.

Kresťanstvo.

Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.

Náboženská etika.

Svetonázor. Typy svetonázoru.

Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.

Spätná väzba.

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka


– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov

Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnotaStarostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani

5 literárna výchova dejepis

– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím –


druhým.

Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.

Úcta k životu vo všetkých jeho formách.

Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny

vplyv alkoholizmu a fajčenia.

Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej

závislosti.

biológiaobčianska náuka


správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické a psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety

Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita

Moje miesto v rodine.

Žiť vedľa seba, žiť spolu.

Chodenie, dvorenie, láska.

Fyzická príťažlivosť a láska.

Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,

AIDS.

Spätná väzba.



– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.

Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnotaKultúra a etika.

Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.

Cnosť, svedomie.

Mravné aspekty národného uvedomenia.



– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného uvedomenia a demokratického občianstva


Mravné aspekty demokratického občianstva.

Etika práce, etika a ekonomikaZamestnanie a povolanie. Profesiová etika.

Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného

času.

Peniaze – prostriedok, či cieľ?

Dávať a deliť sa.

Dva životné štýly: byť a mať.

Spätná väzba.



– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas


Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.


Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.

Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.

Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.


Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa Žiak

vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie

kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied

prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak

vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane

účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu

využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach


4. sociálne a interpersonálne kompetencieŽiak

účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí

angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

ovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencierešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných

chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredie

rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetenciedokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencieŽiak

objavuje pravdy, spravodlivosti

osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života


objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia

Učebné zdroje




prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky tematické celky

LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač

Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33 (spolu )

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu - Vzťahy a zodpovednosťHľadanie cesty

8 Etická výchova- Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty

Zdôvodniť význam komunikácie a modlitby v živote človeka. Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života. Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.

Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.

Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.

Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.Kriticky posúdiť informácie v médiách

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

4 Toxikológia - Otravy

Uviesť predpoklady k úspešnému utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.

Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.

Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.

Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu

Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.


ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33 (spolu )


Úvod do predmetuPravda o človeku

6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.

Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.Motivovať k hľadaniu zmyslu života.Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.

Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika

Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.

Ježiš Kristus v Novom zákone 8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa. Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.Motivovať k živej spolupráci s Bohom.

Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi.Nasledovať príklady svätých.

Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim. Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.

Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)

5 BiológiaBiológia človeka

Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.


Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náukao spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.

Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.



Dejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.

Žiak má:

uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,

rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,

nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,

pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,

osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.






osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,

rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,

pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,

získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,

získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,

porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:








rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania dejepisu

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia

Učebné zdroje



Názovtematického celku


Materiálnevýučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Význam histórie pre ľudstvo

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Časová priamka

Kronika ľudstvaInternet

Spôsob života pravekých ľudí

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Obrazový materiál

Internet

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

TabuľaVideorekordér

VideofilmMapa

Internet

Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;


VideofilmMapa

Kronika ľudstvaInternet

Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997


VideofilmMapa

Internet

Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200

Tabuľa Časopis Historická revueMapa

Internet

Formovanie novodobého slovenského národa

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa

Internet

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


Internet

Slovensko a I. svetová vojna

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200


Internet

Charakteristika Československej republiky

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999

TabuľaVideorekordérPC

VideofilmMapa

Internet

Na ceste k II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999


VideofilmMapa

Internet

Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Slovensko počas II. svetovej vojny

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Vývoj po II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revue

Internet


Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Dobová denná tlačMapa

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne

(spolu 66)Názov tematického celkuTémy



Význam histórie pre ľudstvo

Periodizácia dejín

Orientácia na časovej priamke

Orientácia na historickej mape

Základné informácie k praveku

1 Etická výchova

Matematika

Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnostiSprávne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mapeZopakovať si učivo zo základnej školy

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku

Sťahovanienárodov

Príchod Slovanov

2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre rozvoj našej oblastiUvedomiť si spolupatričnosť európskych národovPochopiť miesto a úlohu Slovanov v európskych dejinách

Stredovek

Charakteristika

Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam

Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne

Stredoveké mestá

Význam stredovekých remesiel a obchodu

7

Slovenský jazyk

Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnostiPochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom územíPochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastiíPochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti

Na ceste k novoveku

Reformačné hnutie v cirkvi

Protireformácia

Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku

Turecká nadvláda v Uhorsku

Porážka pri Moháči a vpád Turkov

Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier

5

Etická výchova

Náboženská výchova

Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformáciePorozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri MoháčiPochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj UhorskaPochopiť príčiny, priebeh a dôsledky šľachtických povstaní v Uhorsku

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

3 Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní


Osvietenský absolutizmus

Vláda Márie Terézie a Jozefa II.

Vplyv francúzskej revolúcie na udalosti v habsburskej monarchii

Etická výchovamoderného štátuPochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnostiPochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny

Formovanie novodobého slovenského národa

Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra

Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku

Sformovanie slovenského národného politického programu

Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49

6

Slovenský jazyk

Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národaPochopiť miesto a prínos významných osobnostíOboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národaPochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá

Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život

Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia

Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmuPorozumieť významu založenia slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúciíOboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svetePochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť SlovákovPorozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí

Slovensko a I. svetová vojna

Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva

Príčiny vojny

Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska

Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja

Vznik ČSR

Versaillský systém a úloha ČSR v ňom

5

Etická výchova

Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectvaPochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojnyOboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciáchPochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štátPochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy

Prvá Československá republika

Charakteristika ČSR

Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR

Politický systém ČSR

Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu

Zmeny v životnom štýle

7

Etická výchova

Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systémOboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavenímPochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie

Na ceste k II. svetovej vojne

Európa tridsiatych rokov, následky

3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych režimovPochopiť príčiny II. svetovej vojny


hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov

Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž

Druhá svetová vojna

Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR

Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov

Koniec II. svetovej vojny

Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami

4

Etická výchova

Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta

Slovensko počas II. svetovej vojny

Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky

Účasť na vojne proti ZSSR

SNP – jeho ciele a význam

Protifašistický odboj doma a v zahraničí

Oslobodenie ČSR, Košický vládny program

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republikyOboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehomPochopiť význam Košického vládneho programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR

Svet po II. svetovej vojne

Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti

Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy

Studená vojna

Helsinský mierový proces

Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989

5

Etická výchova

Pochopiť povojnový vývoj vo sveteOboznámiť sa s integračnými procesmi západnej EurópyPochopiť pojem „sovietizácia“Porozumieť otázkam vývoja východného bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej EurópyPochopiť zástoj M.S Gorbačova

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby

Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu

Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy

Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky

Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968

Nástup normalizácie, Charta 77

Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry

Vznik Slovenskej republiky 1993

8

Etická výchova

Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnostiPochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia SlovenskaPochopiť podstatu reformy v roku 1968Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-tych rokovPochopiť príčiny pádu komunistického režimuPochopiť historický význam vzniku Slovenskej republiky



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor technické a informatické službyv kapitole 9.1.3.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.

Ročník prvý, druhý, tretíKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náukaproporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.



Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť



korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Pri vyučovaní predmetu Občianska náukasa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Učebné zdroje


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technikaMateriálne výučbové

prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky

Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997





Pre všetky tematické celky . Problémové vyučovanieDialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBesedaHeuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou


Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA– 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie Emócie

Osobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnostiMotívy a postoje, učenie.

Psychológia v každodennom životeDuševná hygienaZdravie a stres, poradenstvoOpakovanie tematického celku

8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.

Občan a štátŠtát

Znaky štátu, formy štátuFormy štátuPrávny štátÚstava SR

DemokraciaPrincípyPolitický systémVoľbyVolebné systémy

Ľudské právaĽudské právaDokumenty

13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.


Systém ochrany ľudských právPráva dieťaťaOpakovanie tematického celku

Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské dianie v obci a štáte.Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

0bčan a právoPrávo

Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote

Právna spôsobilosťPrávny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva spotrebiteľa)Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva)Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)

Orgány ochrany právaAdvokáciaProkuratúraNotariátyOpakovanie tematického celku

11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.

Charakterizuje právny systém.

Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.

Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.

Pozná základné práva spotrebiteľa.

Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.

Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.

Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.


Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek a spoločnosťProces socializácie

Sociálne vzťahySociálne skupinySociálne roly.Sociálne pozície Medziľudská komunikácia

Sociálne procesyRodina

Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas

Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény

Normy správania, deviácie, sociálne problémy

9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

Základné ekonomické problémy a ich riešenieZákladné ekonomické otázky, problém vzácnostiPríkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná ekonomika

Trhový mechanizmus, ekonomický kolobehZákladné funkcie a úlohy trhu, typy trhovSprávanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponukaTrhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová konkurencia

2

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.

Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.


Trh práceDopyt po práci, ponuka práce, cena práceMobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia pracovného trhu

Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopadFormy nezamestnanostiÚrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

Úloha peňazí a finančných inštitúciíFunkcie a formy peňazí, euro v SRFinančné inštitúcie: banky, bankový účetPoisťovne, produkty poisťovníDaňová sústava: dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti Daňové priznanie

2

2

5

Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom a európskom trhu práce.

Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.

Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.

Základy etiky a etiketyKultivované spoločenské správanieSebaovládanie a sebavýchovaKomunikáciaCelkový vzhľad a oblečenieZáklady etikety (správanie na ulici, dopravné prostriedky)Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislosti

Aktualizácia učiva

7

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.


Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA 3.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33


Filozofia a jej atribútyFilozofia a mýtusFilozofické otázky a zdroje filozofických úvahFilozofické disciplínyFilozofia, veda, náboženská výchova, umenie, ideológia

8 LiteratúraDejepisNáboženská výchova

Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtuNájsť v texte znaky filozofického uvažovaniaSformulovať filozofické otázkySformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textuUviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia

Dejinno- filozofický exkurzPeriodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontextZákladné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18 DejepisSlovenský jazykOdborné predmety

Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfieIdentifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových doménCharakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniuZaujať vlastné stanovisko k problémom

ReligionistikaNáboženská výchova a jeho atribútyPrvky náboženstva – náboženská viera, symboly, praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)Kresťanstvo a svetové náboženstváAlternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)

5 Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ichIdentifikovať prejavy náboženskej neznášanlivostiRozoznať prejavy sektárskeho myslenia

Aktualizácia učiva 2



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete občianská náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.3.


Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov učebného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet ekológia v študijnom odbore 3917 6 11technické a informatické službysvojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede

.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 3917 6 11technické a informatické službyje poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si ekologické pojmy.


Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Ekológia ako veda Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Organizmus a prostredie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Ekológia rastlín Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ekológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna


Ekosystém Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Etológia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ochrana prírody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Súčasné problémy životného prostredia človeka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Ekológia ľudského zdravia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová



Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku




Ekológia ako veda Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003 Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrázkový materiál

Internet Encyklopédia

Organizmus a prostredie

Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika


Internet Encyklopédia

Ekológia rastlín Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa


CD- rastlinyInternet Encyklopédia

Ekológia živočíchov Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa


Internet EncyklopédiaCD- živočíchy

Ekosystém Háberová I. : Ekosystémy zeme, UMB Banská Bystrica 2001


schéma Internet

Etológia Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000


Schéma vzťahy medzi živočíchmi

Encyklopédia živočíchov

Ochrana prírody Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004


Zákony

Súčasné problémy životného prostredia človeka

Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002


Príroda Internet

Ekológia ľudského zdravia

Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001


Encyklopédia internet


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: EKOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Ekológia ako vedapredmet ekológievzťahy ekológiedejiny ekológievýznamní predstaviteliaekologické poznatky pre životpraktické využitie

3

prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny ekológievedieť aplikovať ekologické poznatky v praxi

Organizmus a prostredievymedzenie pojmov – jedinec, populáciaprostredie organizmov, abiotické podmienky prostrediabiotické podmienky prostrediavzťahy v populácii – k, n, z

4 Biológiapríjem a výdaj látok bunkou

poznať a vedieť charakterizovať abiotické a biotické faktory prostrediavysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

Ekológia rastlínrastlinné spoločenstvá a ich klasifikáciavýznam rastlín pre životzákladné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

2 Biológiarastlinná bunka a tkanivá systém, pôvod a vývoj rastlínorgány, sústavy orgánov a ich funkcie

poznať nároky rastlín na prostrediecharakterizovať rastlinné spoločenstvácharakterizovať základné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

Ekológia živočíchov

živočíšne populácie a ich klasifikáciazávislosť živočíchov na konkrétnych faktoroch prostrediavzťahy medzi živočíšnymi organizmami

2 Biológia

živočíšna bunka a tkaniváorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchov

pôvod a vývoj živočíchov

vysvetliť pojem jedinec, populácia

vysvetliť existenčnú závislosť živočíchov na konkrétnych abiotických a biotických faktorov prostredia

vysvetliť vzájomné vzťahy medzi živými organizmami

Ekosystém 4 Toxikológia charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska


základná jednotka prírody

význam rastlinných a živočíšnych druhov v ekosystéme, potravinové reťazce

dynamika ekosystému- tok energie a obeh látok

vývoj ekosystému – rovnováha, sukcesia, biodiverzita

tok energie a obeh látok prenosu energie, obehu látok a tvorby biomasy

charakterizovať typy potravinových reťazcov

poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému

Etológia

vrodené správanie – inštinkt, pud, biorytmy

získané správanie – obligátorné a fakultatívne učenie

funkčné druhy správania

3 Biológiasprávanie živočíchov

vysvetliť základné etologické pojmy

vysvetliť a demonštrovať podstatu etológie na konkrétnych príkladoch

Ochrany prírodydefinovanie pojmov podľa zákonov

typy chránených území na Slovensku

príčiny, prejavy a dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy v prírode

právne a etické aspekty ochrany prírody

4 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

definovať ochranu prírody podľa zákona

poznať typy chránených území na Slovensku

vysvetliť pojem biodiverzita príčiny a dôsledky jej ohrozenia

uviesť príklady na ohrozené druhy rastlín a živočíchov

Súčasné problémy životného prostredia človekatrvalo udržateľný rozvoj

globálne problémy životného prostredia

príčiny, prejavy, dôsledky, riešenia

globálne problémy životného prostredia

medzinárodná spolupráca

5 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

vysvetliť princípy trvalo udržateľného rozvoja

charakterizovať globálne problémy životného prostredia

charakterizovať mechanizmus kyslých dažďov, skleníkového efektu, ozónovej diery a príčiny ich vzniku

Ekológia ľudského zdravia 6 Základy výživyčlovek a zdravý životný štýl charakterizovať zdravý životný štýl a faktory,


ľudský organizmus ako celok

zdravie z pohľadu životného prostredia

vplyv prostredia na človeka

zdravie ako základná podmienka rozvoj osobnosti

človek a zdravý životný štýl

systematizovanie učiva

ktoré ho podmieňujú

charakterizovať zdravie ako základnú podmienku rozvoja osobnosti

poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.4.


Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby v obuvníctve Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie predmetu sme použili obsahové štandardy „ Formy a príčiny mechanického pohybu“, „Štruktúra a vlastnosti látok“,„Elektrické a magnetické javy“, „Svetlo a žiarenie“ a „Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP sme vyčlenili 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.Predmet fyzika v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby v obuvníctvesvojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a tém. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami.Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie problémov aj v odborných predmetoch. Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.

Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu fyzika v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby v obuvníctveje poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy a zákonitosti reálneho sveta a sú podstatné pre utváranie fyzikálneho aj prírodovedného obrazu sveta s prihliadnutím na odbornú zložku vzdelania a prax daného odboru.

Žiak sa učí formovať logické myslenie, rozvíjať tvorivosť, vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Je vedený k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Žiak nadobudne presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že fyzikálne poznanie má význam pre jeho osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.


Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhýchviesť žiakov k dôslednosti, samostatnosti, k uvedomelej disciplíne.


Cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, využívať všetky metódy a prostriedky, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,( matematické prostriedky, grafické vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, korigovať nesprávne riešenia problému,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanierozlišovať fyzikálnu realitu, fyzikálny model,vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi , príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami, chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,ovládať fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách,poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.


získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.)


Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Meranie Experiment Modelový experiment, modelovanie Logická, kybernetická, matematická Projektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Laboratórna práca Práca s PC a IKT technikou Exkurzia

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



prostriedky


knižnica, ...

Všetky tematické celky prof. RNDr. Emanuel Svoboda, Csc., RNDr. František Barták., doc. RNDr. Miroslava Široká, CSc. :Fyzika pre technické odbory SOŠ.SPN. Bratislava 1984 doc. RNDr. Jozef Janovič, CSc.,RNDr. Václav Šůla, Vladimír Kohout, RNDr. Milan Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN – Mladé letá, s.r.o.Sasinkova 5, Bratislava 1984 RNDr. Ing. Bohdan Klimeš, CSc., RNDr. Jaromír Široký, CSc., RNDr. . Václav Šůla, RNDr. František Zemánek:Matematické fyzikálne a chemické tabuľky. SPN. Bratislava 1989

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaTelevízor a videoprehrávač

Matematické fyzikálne a chemické tabuľkyRozličné modely Dvojrozmerné a trojrozmerné pomôckyKalkulačka

Internet CDVideokazety

Laboratórne cvičenia:

Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlomŠtúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličínVýpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákonUrčenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky


Riešenie úloh, referáty, projekty


ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: FYZIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2( spolu 66)


Formy a príčiny mechanického pohybu

Fyzikálna veličina a jej jednotka, medzinárodná sústava jednotiek

Skalárne a vektorové fyzikálne veličiny. Meranie fyzik. veličín a ich spracovanie

Teleso, hmotný bod, pokoj a pohyb, vzťažná sústava,

poloha hmot. bodu, trajektória, dráha hmot. bodu, priemerná a okamžitá rýchlosť

Rovnomerný priamočiary pohyb hmotného boduPriamočiary rovnomerne zrýchlený a rovnomerne

spomalený pohyb hmot. boduDráha rovnomerne zrýchleného a rovnomerne

spomaleného pohybu. pohybu Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružnici.Zrýchlenie pri pohybe po kružnici

Mechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb, veličiny charakterizujúce tento pohyb

Kinematika kmitavého pohybu, súvislosť kmit. pohybu s rovnom. pohybom po kružnici

Dynamika vlastného kmitania oscilátoraEnergia oscilátora, kmity vlastné a vynútené,

rezonancia oscilátoraMechanické vlnenie

1. LC: Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlom

Zvuk, rozdelenie zvukov, zdroje zvukuVlastnosti zvuku, infrazvuk, ultrazvukOzvena, dozvuk, škodlivosť a obmedzenie hluku

36

MATEMATIKA

úprava výrazovlineárne a kvadratické funkciepráca s MFCHTkonštrukcia a čítanie grafov

získať zručnosť aktívne používať fyzik. veličiny a ich jednotkyvyjadrovať vzťahy medzi fyzik. veličinamirozlišovať vektorové a skalárne veličinyvedieť merať fyzik. veličiny, spracovať výsledky merania

rozlíšiť základné pojmyurčiť polohu hmot. bodu definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby určiť s, t, v, a, vyjadriť vzťahy medzi velič. grafomvysvetliť relatívnosť pokoja a pohybuopísať rovnomerný pohyb po kružnici

vysvetliť súvislosť harmon. pohybov pri periodických dejoch využitie period. pohybov v praxizískanie praktických zručností pre jednoduché merania, aplikácia fyzik. poznatkov v praxi

poukázať na vlnový charakter akustických vĺn, využitie ultrazvuku v praxi

uplatnenie poznatkov v praxi

ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť


Vzájomné pôsobenie telies, sila a jej účinky, znázornenie sily, meranie sily silomerom

Prvý pohybový zákonDruhý pohybový zákonTretí pohybový zákonHybnosť telesa a impulz silyZákon zachovania hybnostiTrenie, trecia sila

2. LC: Štúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín

Mechanická prácaVýkon a účinnosť

Kinetická a potenciálna energiaZákon zachovania mechanickej energie

Vlastnosti tekutín, tlak v kvapaline, Pascalov zákonPrincíp hydraulického zariadeniaHydrostatický tlak, atmosferický tlakVztlaková sila, Archimedov zákon, plávanie teliesUstálené prúdenie ideálnej tekutiny, rovnica spojitostiBernoulliho rovnica

3. LC: Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona

MATEMATIKAvýpočet povrchov a objemov

telies

vektorový charakter silyvysvetliť pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a použiť zákon zachovania hybnostipochopiť, že pri reálnych dejoch musíme počítať s existenciou trecích a odporových sílriešiť úlohy o pohybe telies s uvážením trecej sily

aplikovať poznatky pri riešení úloh z praxe

analyzovať vzťahy pre výpočet mech. práce, definovať jednotku mech. práce

charakterizovať pojmy kinetická a potenciálna energiavysvetliť súvislosť medzi zmenami energie a vykonanou prácouilustrovať na príkl. zákon zachov. mech. energie a jej vzájomnej premeny

rozlíšiť obsah pojmov tlak ,tlaková sila, hydrostat. tlakvysvetliť Pascalov, Archimedov zákon, aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a pri riešení úloh použiť rovnicu spojitosti toku a Bernoulliho rovnicuexperimentálne overiť platnosť týchto zákonov

Štruktúra a vlastnosti látok

Kinetická teória látokModely stavby látok v rozličných skupenstvách Vnútorná energia sústavy a spôsoby jej zmeny,

prvý termodynamický zákon Tepelná rovnováha, teplota, termodynamická

TeplotaTeplo a jeho meranie, merná tep. kapacitaKalorimetrická rovnica Prenos vnútornej energie

4. LC: Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky

8

EKOLÓGIAšetrenie energie a životného

prostredia

vysvetliť podstatu kinetickej teórie látok, porovnať ich rovnaké a rozdielne vlastnosticharakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmiendefinovať termodynamickú a Celziovu teplotnú stupnicu, používať vzťah medzi jednotkami Kelvin a stupeň Celziavedieť navrhnúť experiment na zostrojenie Celziovej stupnicevysvetliť prvý termodynamický zákon, aplikovať ho pri riešení úloh a ilustrovať jeho platnosť v praxi


Elektrické a magnetické javy

Elektrický náboj. Silové pôsobenie el. nábojov, Coulombov zákon

Elektr. prúd, elektr. napätie a ich meranie. Zdroje el. napätia

Elektr. odpor vodiča. Ohmov zákonElektr. prúd v kvapalinách, plynoch Elektr. prúd v polovodičochMagnetické pole stáleho magnetu a vodiča

s prúdomPôsobenie magnet. poľa na vodič s prúdom.Elektromagnet. indukcia. Faradayov zákon

elektromagnet. indukcieVznik striedavého prúdu a striedavého napätiaEfektívne hodnoty str. prúdu a napätia. Generátory

str. prúdu, bezpečnosť pri práci s elektr. zariadeniami

10opísať vznik el. náboja a jeho prejavynavrhnúť experiment na dôkaz zelektrizovania telies

o vysvetliť Coulombov zákono rozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuo zostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodo charakterizovať zdroj el. napätiao vedieť zmerať I a U, zostrojiť grafo rozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuo zostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodo charakterizovať zdroj el. napätia

vysvetliť a použiť Ohmov zákon vysvetliť vedenie el. prúdu v rôznych látkac graficky znázorniť pole trv. magnetu, priameho vodiča a cievkyvysvetliť jav elektromagnet. indukcievysvetliť vznik stried. napätia, vyjadriť okamžitú hodnotu v závislosti od časuvypočítať efektívne hodnotyopísať spôsob výroby a prenosu el. energie

Svetlo a žiarenieSvetlo ako vlnenie, šírenie svetla, elektromagnetické spektrumFrekvencia, vlnová dĺžka, rýchlosť svetlaOdraz svetla, zákon odrazu, rozklad svetlaLom svetla, zákon lomuZrkadlá, šošovkyOko, lupaĎalekohľad, mikroskop

7pochopiť podstatu svetlarozlíšiť druhy elektromagnet. vlnenia, opísať ich vlastnosti a praktické použitie

vymenovať základné vlastnosti svetlamodelovať rozklad svetlavysvetliť odraz, lom, úplný odraz svetlavyužitie zrkadiel a šošoviek v praxivysvetliť fyzikálnu podstatu a chyby okavymenovať optické prístroje a stručne

charakterizovať princíp činnosti

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Stavba elektrónového obalu, kvantovo mechanický

5

kvantovomechanický model atómuopísať model jadra atómu


model atómu, kvantovanie energie atómu Stavba atóm. jadra, jadrové silyPrirodzená a umelá rádioaktivita, druhy rádioaktívneho žiareniaReťazová reakcia. Jadrový reaktor

Riešenie úloh, referáty – využite, negatíva a pozitíva jadrovej energie, bezpečnosť pri práci s jadrovými zariadeniamia rádionuklidmi, ochrana životného prostredia

opísať jav rádioaktívnej premenyanalyzovať procesy, ktoré prebiehajú pri jadrových reakciáchvypočítať a porovnať polčas premeny vybraných rádionuklidov, uviesť príklady ich využitiaopísať spôsob priemyselného využitia jadrovej energie, základné spôsoby ochrany pred žiarením

ilustrovať na príklade ľubovoľnej jadrovej reakcie platnosť zákonov zachovania energie, hmotnosti, hybnosti a elektr. náboja


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete fyzika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.4.


Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyuč. hodín- v 1.,2.,3. ročníku

2 hodiny týždenne, spolu 60 vyuč. hodín- v 4. ročníkuRočník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazykCharakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO Špeciálne technické odbory. Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.


Všeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaníhľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.



získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.




Metódy Formy práce


Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Calda, Řepová, Petránek:

Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie

DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika

KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie

Odborné časopisyInternet


príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


ÚvodJazyk matematikyVýrokyMnožinyMnožinové operácieVennove diagramyIntervalyOperácie s intervalmi

10

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematikyRozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet

Čísla, premenné, výrazyPojem reálneho číslaMocniny s racionálnym exponentomOdmocniny s racionálnym exponentomVýrazyRozklad kvadratického trojčlenaMatematizácia reálnej situácieVyjadrenie neznámej zo vzorca

20

Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocnináchPreviesť reálny problém na matematickú úlohu

Rovnice, nerovnice a ich sústavyLineárne rovniceLineárne nerovniceSlovné úlohyLineárne rovnice s absolútnou hodnotouLineárne nerovnice s absolútnou hodnotouSústavy lineárnych rovníc s dvoma premennýmiSústavy lineárnych rovníc s tromi premennýmiKvadratické rovniceKvadratické nerovniceRovnice s neznámou v menovateliNerovnice v súčinovom a podielovom tvareIracionálne rovnice a dôsledkové úpravy

28

Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciachPreviesť reálny problém na matematickú úlohuPoužívať algoritmy v riešení algebraických úloh


Funkcie a ich priebehFunkcia a jej vlastnostiLineárna funkcia a jej grafKvadratická funkcia a jej graf 8

Ovládať základné poznatky o funkciáchOrientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPrevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátoromOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeVedieť používať aplikačný softvér


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Geometria TrojuholníkPravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/Zhodnosť PodobnosťZhodné zobrazeniaPodobné zobrazeniaSínusová a kosínusová vetaEuklidove vetyŠtvoruholník

25

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníkaPoznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazeniaRiešiť pravouhlý trojuholníkVedieť používať Euklidove vety v praktických úloháchVedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

Funkcie a ich priebehOblúková miera, orientovaný uholJednotková kružnicaDefinície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružniceGrafy goniometrických funkciíMocninová funkcia a jej grafLineárne lomená funkcia a jej grafExponenciálna funkcia a jej grafInverzná funkcia a jej grafLogaritmická funkcia a jej graf

25

Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPoznať definíciu funkcií Poznať grafy funkciíOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovaťVedieť používať aplikačný softvér

Rovnice, nerovnice a ich sústavyZákladné goniometrické vzťahyJednoduché goniometrické rovniceExponenciálne rovniceLogaritmické rovnice

16

Riešiť jednoduché rovniceOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxePreviesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxeVedieť používať aplikačný softvér


ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Geometria StereometriaObjem a povrch telies

15

FyzikaInformatikaOdborné predmety

Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky

Poznať vzájomné polohy základných geometrických útvarov

Vedieť vypočítať objem a povrch teliesAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxe

Kombinatorika a teória pravdepodobnostiVariácieKombináciePermutáciePravdepodobnosť

14

Vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie

Previesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxe

PostupnostiAritmetická postupnosťGeometrická postupnosťLimita postupnosti 12

Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosť, limita postupnosti

Vedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanie

Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe

Vedieť používať aplikačný softvér

GeometriaAnalytická geometria v rovineKružnica 25

Prehľadne naštudovať zákl. systém pojmov a ich log. súvislosti.

Previesť reálny problém na matematickú úlohuOrientovať sa v osvojených poznatkoch. Vedieť

použiť teóriu pri riešení aplikovaných úloh.Vedieť používať aplikačný softvér


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)


Základy štatistikyŠtatistická jednotka, súborKvantitatívne, kvalitatívne vlastnosti štatistického súboru

15

InformatikaOdborné predmety

Vedieť spracovať bežné štatistické informácie zo životaVedieť spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej technikyVedieť výsledky správne interpretovaťKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať

Funkcie a ich priebehLimita funkcie Derivácia funkciePriebeh funkciePrimitívna funkciaNeurčitý integrálUrčitý integrál

15

Pochopiť pojmy limita, derivácia. Vedieť derivovať jednoduché funkcie. Osvojiť si postup vyšetrovania priebehu funkcie. Vedieť aplikovať získané poznatky Pochopiť pojmy neurčitý a určitý integrál. Vedieť vypočítať integrály, ktoré sú potrebné v odbore štúdia a vedieť ich aplikovať

Systematizácia učiva30

Precvičiť a utvrdiť učivo matematiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.5.


Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ . Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah vznikol integráciou 5 obsahových štandardov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, praxe a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch,


pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblastiŽiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,


Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna -

výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia


situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračnáBrainstorming – individuálne a skupinové riešenie problému




prostriedky



J, Skalka, I. Jakab - Základy PC, Windows a Office, AM 2003 R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

Počítač,SkenerTlačiareňDataprojektorInteraktívna

tabuľa

InternetCD


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Práca s informáciamiInformácia, údaj, jednotky informácieDvojková sústavakódovanie

4 vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanieovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou

HardvérZákladné technické vybavenie počítačaPeriférne zariadeniaPrincípy činnosti

6 Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.

Softvérzákladné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitiaoperačný systém - vznik a vývoj OSpopis pracovného prostredia, základné nastaveniaštruktúra súborovpráca so zložkami a súbormisúborový manažér

12 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitiaVedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívaťPoznať vrstvovú štruktúru operačného systémuVedieť používať základné funkcie súborového manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi

KomprimáciaKomprimácia stratová a bezstratovákomprimačné programy

2poznať princíp komprimácie dátvedieť používať komprimačný program

Počítačové sieterozdelenie, architektúra, zariadenia a prenosové médiá, topológie

2 Poznať princíp práce počítačových sietí

vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá


a ich výhodyKomunikácia prostredníctvom IKT

Internet, história internetu, základné pojmyslužby internetu, protokolyE-pošta, interaktívna a neinteraktívna komunikáciaWWW – adresa, URL, IP, DNS, vyhľadávanie

6 Aktívne používať jednotlivé služby internetuVytvoriť e-mailovú adresu, ovládať štruktúru správyPosielať, čítať a uchovávať e-mailové správyOvládať prácu s internetovým prehliadačom

Grafická informáciarastrová a vektorová grafika, grafické formáty, digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore Skenovanie a úprava obrázkov, fotografií Vytváranie jednoduchých animácií

12 Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)Používať základné funkcie grafického editora pre vytvorenie a úpravu obrázkov

Textové editoryzásady písania textu, formátovanie textu, odsekytabulátorytabuľkyvkladanie a formátovanie objektovtlač dokumentu

20 ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekovVytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviťVkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovaťNastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.6.


Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín v každom

ročníkuRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe, športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci: porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca;


osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:

Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.

Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.


2. Zdravý životný štýl.3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.

Popis obsahových štandardov

Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia, nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení

a princípov primárnej a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných

porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako

najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol,

drogy, a p.) a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.

Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:

základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,


-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.

Zdravý životný štýlV rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres,

zloženie potravín, hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho

pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových

mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu, vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať

v dennom režime, poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových

činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu, naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných

pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu, viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú

činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb, naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj

a na osvojenie si potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.


všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.



-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj, -vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:

poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,

naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,

formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,

naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu,

viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností,

viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.


športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,

pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.


-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,


-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.

Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,

viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,

sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,

viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou

rôznych lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému

profesijnému uplatneniu sa v športe, rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu

a estetický prejav prostredníctvom pohybu.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.


športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.


-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.

športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie


jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka, bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.


-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,

-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,

demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,

-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou

a cit pre kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom

dosiahnutia gólu, koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).

športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga, pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.


-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,

-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,

-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu

(napr. grafický záznam pohybovej skladby),-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.


športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.


-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať

ukážku zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.

Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.

Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.

Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.





Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže


Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 Občianska náuka – držanie tela žiakov

Rozvoj základných koordinačných schopností

Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie

Praktické predvedenie

Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu

2 Žiak má zvládnuť nízky štart

Žiak zvládol nízky štart Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti

2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu

Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu

Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký


Športová gymnastika

12 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia

4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny

Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom

Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom


Praktické prevedenie

Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu

Športové hry 18 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 Občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave

Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie

Písomné skúšanie


Písomný test

Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie

Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev

Netradičné športové hry



Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev

Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:

Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA2. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodi-ny




Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické

skúšaniePraktické predvedenie



2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Technika behu-atletická abeceda

2 Žiak má zvládnuť techniku švihového behu

Žiak zvládol techniku švihového behu








Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

2 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku, skrčku


Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie



Písomný test Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie











Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru







Rozpis učiva predmetu: TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

HodinyMedzipredmetové

vzťahyOčakávanévzdelávacie

výstupy


Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie Praktické predvedenie



2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.



Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu




Žiak zvládol 12 min. beh Praktické skúšanie Praktické

prevedenie




Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:





Preskoky 2 Roznožka, skrčka

Zvládol roznožka, skrčka Praktické skúšanie Praktické

prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo

Zvládol výmyk





Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test








Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické

prevedenie

Nohejbal 2 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá







Rozpis učiva predmetu: TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 4. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy


Metódy hodnotenia



Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove

1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV

Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti

Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá



Testy pohybovej výkonnosti

1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.







Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku a vrh guľou

Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou



Rozvoj odrazovej sily

2 Žiak má zvládnuť techniku skoku vysokého

Žiak zvládol techniku skoku vysokého

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry

Športová gymnastika

6 Žiak má: Žiak:





Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka

Zvládol roznožka, skrčka a odbočku Praktické


Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo

Zvládol výmyk




Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test









Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické


Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá





Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete telesná a športová výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.8.


UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

TEORETICKÉ VZDELÁVANIETEORETICKÉ VZDELÁVANIE


Názov školského vzdelávacieho programu Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39 špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná


Názov predmetu EkonomikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

3 hodiny týždenne, spolu 99vučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín

Ročník Prvý, Druhý, Tretí, Štvrtý

Kód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu:

Ekonomika je jedným z profilových odborných predmetov. Obsahovo spolu s účtovníctvom tvorí základ, na ktorý nadväzujú ostatné odborné predmety ako cvičenia z ekonomiky, cvičenia z účtovníctva, aplikovaná informatika a ďalšie. Cieľom je sprístupniť základné pojmy a zákony ekonomiky v podmienkach trhovej ekonomiky. Sústreďuje sa na mikroekonomiku. Poskytuje základňu pre prax i pre ďalšie štúdium.

Žiaci si osvoja základné pojmy, spoznajú ekonomickú podstatu podniku, jednotlivé formy podnikania s dôrazom na výrobný podnik. Sú to vedomosti najmä z oblasti skladového a majetkového hospodárstva, personálnej činnosti, efektívnosti podnikateľskej činnosti, daňovej sústavy, bankovníctva. Zaoberá sa ja finančným hospodárením, riadením podniku a medzinárodným obchodom.

Cieľové vedomosti:

- poznať základné ekonomické pojmy zo všetkých podnikových činností,- pripraviť žiakov na praktické využitie ekonomických poznatkov pri riešení problémov v rôznych

typoch podnikov- v rámci podnikania naučiť žiakov orientovať sa v príslušných ekonomických právnych normách

a odbornej tlači.

Cieľové zručnosti:- vedieť spracovať a vyhodnocovať ekonomické informácie a riešiť ekonomické úlohy so zreteľom

na hospodárnosť a účelnosť,- vedieť spracovať a analyzovať finančnú situáciu podniku.




Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ., Lisý

J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997Podniková ekonomika1 pre 1. .ročník OA – Orbanová, Velichová SPN 2009Podniková ekonomika 3 pre ročník OA – Orbanová, Velichová SPN 2009

TabuľaKnihaPC

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon

Internet


Všetky celky VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou


Rozpis učiva predmetu: EKONOMIKA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


1. Základné ekonomické pojmy Potreba, spotreba, statky a služby Ekonómia, ekonomika Deľba práce – jej vývoj Vývoj a funkcie peňazí Pravidlá riadenia osobných financií

5 Vedieť rozlíšiť pojmy potreba spotreba, statky služby, rozlíšiť pojmy ekonomika a ekonómia

2. Národné hospodárstvoNárodné hospodárstvo a jeho štruktúraReprodukčný proces a jeho makroekonomické výstupyHrubý domáci a národný produkt – výdavková a príjmová metóda Nezamestnanosť a miera nezamestnanostiInflácia, členenie a miera inflácie

9 Poznať štruktúru národného hospodárstva, vedieť metódy výpočtu hrubého produktu,Poznať pojmy nezamestnanosť a inflácia, vedieť rozlíšiť a určiť

3. Trhové hospodárstvoZákladné ekonomické otázkyHospodársky systémTrh, trhové subjekty a typy trhovTrhový mechanizmusČinitele trhu – dopyt, ponuka, cenaTrhová rovnováha a nerovnováhaTrhová konkurencia

12 Poznať druhy trhov, základné ekonomické otázkyVedieť ako funguje trhový mechanizmus, Poznať, čo ovplyvňuje tvorbu dopytu, ponuky a ako sa tvorí rovnovážna cena, vedieť, kedy vzniká monopol

4. Podnik a je činnosťCharakteristika podnikuZaloženie a vznik podnikuZrušenie a zánik podnikuPodnikový transformačný procesZabezpečenie výrobných faktorov

Tvorba podnikových výkonov Investičná a zásobovacia činnosť podniku Odbytová činnosť podniku Financovanie a riadenie podniku

14 Vedieť rozlíšiť založenie a vznik, zrušenie a zánik Poznať výrobné faktory a ich cenuvedieť význam a úlohy jednotlivých činnosti podniku


5. Podnikateľská činnosť a právne formy Podnikanie a členenie podnikov Obchodný register Živnosti a ich členenie Živnostenské oprávnenie, Živnostenský zákon Obchodné spoločnosti, Obchodný zákonník Formy spoločného podnikania bez právnej subjektivity

16 Pochopiť a ovládať pojmy podnikanie, obchodný register, živnosť, právne formy podnikania

6. Kúpno-predajné vzťahy, platobný stykVznik kúpno-predajných vzťahov, uzatváranie zmlúvZmluvy v obchodnom stykuObsah kúpnej zmluvyTuzemský platobný styk – hotovostný, bezhotovostný a kombinovanýOchrana práv spotrebiteľa

10 Kúpna zmluva, náležitosti, druhy platobného styku, vedieť popísať, rozlíšiť a vysvetliť

Rozpis učiva predmetu: ekonomika – 2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:3(spolu 99)

1. Výrobné činnosti podniku Členenie výrobných podnikov Členenie výroby Zákonitosti organizácie výroby Výrobné faktory a ich členenie Výrobok ako výsledok výroby Výrobný program a plán výroby Výrobná kapacita

10 Popísať členenie podniku, členenie výroby, zákonitosti organizácie výrobného procesu, vysvetliť odlišnosti výrobných faktorov, vysvetliť rozdiely výrobok, polovýrobok, nepodarok

2. Majetok podniku Členenie a štruktúra majetku podniku Financovanie dlhodobého majetku Obstarávanie dlhodobého majetku Investovanie, koeficient efektívnosti, doba návratnosti Oceňovanie dlhodobého majetku

20 účtovníctvo Popísať štruktúru majetku, rozdiely, financovanie, Vysvetliť spôsoby obstarania, oceňovania,Rozlíšiť jednotlivé druhy odpisov a ich významVedieť správne použiť jednotlivé doklady pri evidencii majetku


Opotrebenie a odpisovanie dlhodobého majetku Využívanie dlhodobého majetku Údržba dlhodobého majetku Vyraďovanie dlhodobého majetku Evidencia majetku – Zápis o prevzatí stroja a zariadenia, Inventárna karta, Zápis o vyradení stroja a zariadenia 3. Materiálové hospodárstvo podniku Zásoby – zložka krátkodobého majetku a ich členenie Zásobovacie činnosti – nákup, preprava, skladovanie Organizácia zásobovania, spôsoby obstarania Nákupná politika, voľba dodávateľa Normy spotreby materiálu Určenie potreby materiálu, normatív výrobných zásob, časová norma zásob, čas spotreby, o obstarávací čas Riadenie zásob – minimálna, priemerná, maximálna Preprava, príjem na sklad, skladovanie, spotreba Skladová evidencia a doklady skladovej evidencie – objednávka, príjemka, dodací list, faktúra, výdajka, skladová karta

19 Zásoby – zložka krátkodobého majetku, vysvetliť zásobovacie činnosti, spôsoby obstarania, nákupná politika, norma spotreby materiálu, vedieť popísať cestu materiálu od dodávateľa až po spotrebu a priradiť správne doklady

4. Odbytové činnosti Odbytové teórie Marketing a marketingový mix Prieskum trhu a jeho členenie Marketingové stratégie Kontraktačná politika – cenová politika Výrobková politika Distribučná politika Komunikačná politika

17 Rozlíšiť odbytové teórie, význam marketingového mixu, popísať jednotlivé politiky a vysvetliť marketingovú stratégiu

5. Personálna činnosť podniku Podstata a obsah personálneho manažmentu Právne podklady - Zákonník práce Vznik, zmena a ukončenie pracovného pomeru

15 Vysvetliť úlohy personálneho manažmentu, vedieť pracovať so Zákonníkom práce, určiť formy vzdelávania pracovníkov a význam produktivity práce a pracnosti


Obsah pracovnej zmluvy Plánovanie potreby zamestnancov Výber a rozmiestnenie Režim pracovného času Pracovné podmienky a sociálna starostlivosť o pracovníkov Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Vzdelávanie pracovníkov, produktivita práce 6. Odmeňovanie pracovníkov Podstata a funkcie mzdy v trhovej ekonomike Tvorba mzdových prostriedkov Formy miezd, mzdová tarifa Podklady a doklady k výpočtu mzdy – evidencia dochádzky, mzdový list, výplatná a zúčtovacia listina Zloženie hrubej mzdy Odvody z hrubej mzdy do poistných fondov, nezdaniteľná časť Základ dane, daňový bonus, sociálne dávky, zrážky zo mzdy Výpočet čistého príjmu u fyzickej osoby zo závislej činnosti a funkčných pôžitkov Ročné zúčtovanie dane

18 Vysvetliť úlohu mzdy v trhovej ekonomike, určiť aký je postup pri výpočte mzdy , z čoho sa skladá hrubá mzda , vypočítať čistý príjem, urobiť zúčtovanie dane


1. Ekonomická stránka činnosti podnikuPodstata nákladov, rozdiel náklady a výdavky

18 účtovníctvo Vysvetliť pojmy, náklady, výdavky, príjmy, výnosy, popísať členenie nákladov, popísať výsledok


Klasifikácia nákladov Kalkulačný vzorec Druhy kalkulácií Kalkulačné metódy Plánovanie nákladov Výkony, výnosy a ich členenie Rozdiel medzi výnosmi, tržbami a skutočnými príjmami Hospodársky výsledok – podstata a vyčíslenie Zisk a jeho použitie – účtovný a daňový Ukazovateľ rentability a nákladovosti

hospodárenia, vysvetliť účtovný a daňový zisk

2. Finančné hospodárenie podnikuPodstata a úlohy finančného hospodárenia

Pohyb peňazí v podniku Získavanie finančných zdrojov Investovanie, deinvestovanie, definancovanie Rozdeľovanie finančné výsledku Výkazy, súvaha a výkaz ziskov a strát Cash flow podniku druhy, metódy výpočtu

16 účtovníctvo Vysvetliť podstatu a úlohy finančného hospodárenia, popísať zdroje získavania finančných zdrojov

3. Finančné plánovanie podnikuPodstata a úlohy finančného plánovania

Časový horizont finančných plánov Platobný kalendár Štruktúra a obsah finančného plánu Metódy a techniky tvorby finančného plánu

6 Popísať úlohy, štruktúru a obsah finančného plánu

4. Finančná analýza podnikuCiele a úlohy finančnej analýzy

Informačná základňa pre finančnú analýzu Finančná štruktúra majetku Finančná štruktúra kapitálu Ukazovatele likvidity

10 účtovníctvo Vysvetliť úlohy a ciele finančnej analýzy, na základe výpočtov jednotlivých ukazovateľov urobiť finančnú analýzu podniku


Ukazovatele zadlženosti Ukazovatele aktivity Úrokové zaťaženie a úrokové krytie Postup pri finančnej analýze

5. Finančný trhCharakteristika , funkcie a nástroje finančného trhu

Členenie finančného trhu z hľadiska emisie, časového a teritoriálneho Členenie finančného trhu z hľadiska vecného Finančné inštitúcie a ich charakteristika Burzy – charakteristika, členenie, burzové obchody, burza cenných papierov Kolektívne investovanie – správcovská spoločnosť, podielové fondy Oceňovanie investícií na finančnom trhu, teória portfólia

16 Charakterizovať finančný trh, jeho funkcie a nástroje, členenie, inštitúcie, oceňovanie


1. Cenné papiereCenné papiere – nástroje peňažného a kapitálového trhu

Podoby cenných papierov Členenie cenných papierov Cenné papiere s krátkodobou splatnosťou Cenné papiere s dlhodobou splatnosťou Obchodovanie a operácie s cennými papiermi Úroková miera a kurz cenného papiera

12 účtovníctvo Popísať rozdiel cenný papier a peňažnom trhu a kapitálom trhuRozlíšiť cenné papiere na rad, na doručiteľa, na meno


2. Daňová sústavaCharakteristika štátneho rozpočtu

Dane ako príjem štátneho rozpočtu Daňová sústava Náležitostí daní Daň z príjmu Daň z nehnuteľnosti Daň z motorových vozidiel Daň z pridanej hodnoty Spotrebné dane Spôsob vyberania a platenia daní, daňové priznanie

18 účtovníctvo Vedieť čo je daň, daňová povinnosť, daňovník, správca dane, platiteľ dane a aké dane patria do daňovej sústavy, čo je základ dane a sadzba dane

3. Manažment podnikuPodstata a podoby manažmentuManažérske funkciePodstata rozhodovania, rozhodovacie procesy a ich členenieOrgány jednotlivých typov podnikovOrganizácia a organizačná štruktúra podniku, typy organizačných štruktúrPodnikateľské rizikoRiadiaci aparátInštitucionálna podoba manažmentu – manažéri podľa úrovni riadeniaCharakteristika, osobnosť a kariéra manažéraVedenie ľudí a štýly vedenia ľudí

18 Poznať pojem manažmentVedieť aké funkcie plní manažment, poznať, aký je postup pri rozhodovaní aké sú orgány jednotlivých typov podnikovVedieť aké vlastnosti má mať manažér, čo musí vedieť manažér pri svojej práciPoznať jednotlivé typy vedenia ľudí a v čom sú rozdiely

4. Podnik a bankyÚloha bánk v trhovej ekonomikeBanková sústavaNBS – charakteristika, úlohy a orgány NBSPodnikanie obchodných bánk – podmienky vzniku, členenie, majetok, zisk obchodnej bankyAktívne a pasívne operácie bánkÚverové operácie bánk, druhy úverov

14 Poznať jednotlivé druhy bánk a ich úlohu v národnom hospodárstve. Vedieť v čom spočíva význam a úloha NBSVedieť aké úlohy plnia obchodné bankyčo znamená aktívna a pasívna operácia bankyako funguje platobný styk u nás


Vkladové operácie bánk, druhy vkladovPlatobný styk podniku a bankyBankové rizikáPodmienky poskytnutia úveru bankou, úverová zmluva

5. Podnik a poisťovneVýznam poisťovacej činnosti v trhovej ekonomikeDruhy poistení - majetku, osôb, zodpovednosti za škodyFormy poistení – zmluvné dobrovoľné, povinné, zákonnéZákladné právne predpisy v oblasti poistenieSubjekty poistenia, poistné, poistná zmluva, poistný fondPoistné riziká a ich členenie

13 Poznať druhy a význam poisteniaVedieť, čo znamená subjekt poistenia, poistné, poistná zmluva, poistný fondPoznať, aké sú poistné riziká

6. Medzinárodný obchod a medzinárodná integráciaPodstata a význam zahraničného obchoduFormy zahraničného obchoduNákup a predaj v zahraničnom obchodeObchodná a platobná bilanciaObchodné zmluvy a obchodné dohodyZahraničný obchod SRObchodná a platobná politika SRPodstata a formy ekonomickej integrácieVznik a ciele Európskej únieInštitúcie Európskej únieVstup SR do Európskej únie – príčiny, výhody

15 Poznať význam zahraničného obchoduPopísať obchodnú a platobnú bilanciuPoznať ciele a význam Európskej únie



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekonomika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu Administratíva a korešpondenciaČasový rozsah výučby 3 hodina týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín

Ročník Prvý, Druhý, Tretí, ŠtvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk


Odborný predmet administratíva a korešpondencia svojim obsahom úzko súvisí s odbornými predmetmi ako ekonomika, účtovníctvo, právna náuka, prax ako so všeobecnovzdelávacími predmetmi slovenský jazyk a literatúra a cudzie jazyky. Vyučujúci pri výučbe využíva medzipredmetové vzťahy pre zvýšenie efektívnosti vyučovania a prípravy žiakov pre prax.


- Osvojiť si základnú odbornú terminológiu z oblasti techniky administratívy, obchodnej a úradnej korešpondencie,

- ovládať platné normy pri písaní a formálnej úprave textu a písomností z administratívnej praxe,- poznať zásady písomného styku v rôznych oblastiach hospodárskeho a spoločenského života,- získať prehľad o jednotlivých druhoch písomností v obchodnej a hospodárskej oblasti, získať

prehľad o písomnostiach v oblasti personalistiky.

Cieľové zručnosti:- ovládať desaťprstovú hmatovú metódu a rozličné techniky spracovávania textov,- získať zručnosti písať hmatovou metódou na klávesniciach písacích strojov a počítačoch,- získať zručnosti v editovaní textu, v obsluhe jednoduchých kancelárskych strojov a prístrojov,- získať zručnosti vo vypracovaní úradných a obchodných písomností, personálnych písomností,

osobných listov, - vypracovávať písomnosti v súlade so zásadami štylizácie,- získať praktické zručnosti na racionálne vykonávanie administratívnych prác,- vedieť prakticky uplatňovať vedomosti z ostatných predmetov pri vypracovávaní písomností

s osobitným zreteľom na kultúru jazykového prejavu.

Pri výučbe predmetu je potrebné:- pri základnom výcviku uprednostniť maximálnu presnosť pred rýchlosťou písania,- dôraz klásť na zdokonaľovanie zručnosti,- podľa možnosti školy prednostne využívať prostriedky výpočtovej techniky.




Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Prvý ročník

Druhý ročník

Tretí ročník

Štvrtý ročník

Janošová E., kuláková M.: Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA , Ister Science Bratislava 2002Iglovská Z., Ďurišová H.: Technika administratíva pre 2. ročník OA, SPN 1997Jancíková Ľ., Kotrusová M.: Hospodárska korešpondencia pre 3. ročník OA, Elán 2002

Hospodárska korešpondencia pre 4. ročník OA , Elán 2002Llíšková S .- Kukulová: Praktická korešpondencia pre študentov s ekonomickým zameraním a poslucháčov rekvalifikačných kurzov podnikateľov, SPN 2006

TabuľaKnihaPC

STNTlačiváFormuláre

Internet


Všetky celky VýkladProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou


Rozpis učiva predmetu: ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


1.Úvod do predmetuVýznam klávesnicovej gramotnosti. Účel písacích strojov a počítačovBezpečnosť a ochrana zdravia. Ergonomické zásady. Starostlivosť o písacie stroje

2 Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

2.Oboznámenie sa s písacím strojom a počítačomOboznámenie sa s písacím strojom a počítačom, klávesnicouHmatová metóda úderová alebo dotykováÚvod do práce na písacom stroji alebo s výučbovým programomBežná údržba

3 Oboznámenie sa s klávesnicouPopis hmatovej techniky a význam

3. Nácvik písania na strojiNácvik asdf jklôNácvik e a čiarkyNácvik wxoNácvik tnNácvik ciNácvik yqpNácvik rmNácvik vuNácvik bzNácvik h a pomlčkyNácvik gú

24 Nácvik desaťprstovej hmatovej techniky


Nácvik veľké písmená a bodka4. Nácvik na číselnom rade Nácvik áýťčNácvik šľíéNácvik žňäNácvik ˇ´?!“/:

8 Nácvik desaťprstovej hmatovej techniky

5. Nácvik číslic, značiek a znamienokArabské číslice 0-9Značky nahradzujúce slováMatematické značkyChemické značky, exponenty, indexyRímske číslice

10 Písanie číslic na písacom stroji a počítači

6. Nácvik osobitnej úpravy textuZvýrazňovanie textuPísanie do stĺpcovtabulátor

8 nacvičiť rôzne formy zvýrazňovania

7. Upevňovanie presnosti a nácvik rýchlosti 6 prehĺbenie zručnosti, nácvik presnosti Nácvik zručnosti – presnosťou k rýchlosti

8. Cudzojazyčné cvičenia 4 Precvičovanie desaťprstovej hmatovej techniky Odpisom cudzojazyčných textov

9. Nácvik písania skratiek, značiek a číselných údajov Textové značky Skratky titulov a hodnosti Skratky menových jednotiek, písanie peňažných súm Písanie číselných údajov

8 Precvičovanie značiek, skratiek, titulov Písanie číselných údajov a menových jednotiek

10. Upevňovanie hmatovej istoty, presnosti 12


11. Nácvik členenia textu Úpravy odsekov. Nadpisy a čiastkové nadpisy Členenie textu na oddiely a pododdiely Obsahy a prehľady

6Má vedieť načo slúžia odseky a ako ich písať

12. Písanie podľa diktátu 4

13. Písomné práce 4

Rozpis učiva predmetu : ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA– 2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:2(spolu 66)

1. Úprava pomocou korektorských značiek Úprava písania pomocou korektorských značiek Prepis konceptov s vyznačenými opravami

6 Význam a druhy korektorských značiek

2. Nácvik vyhotovovania a úpravy tabuliek Náležitosti tabuliek Praktické vyhotovovanie tabuliek Nácvik úpravy tabuliek

8 Rozdiel písania tabuliek strojom , textovým editorom a tabuľkovým procesorom

3. Kancelárska technika Účel a popis kancelárskej techniky Prostriedky organizačnej techniky Prostriedky evidenčnej techniky

2 Vedieť základy pre obsluhu kancelárskej techniky


4. Normalizovaná úprava písomnosti Písanie adries – všeobecné zásady, nácvik písania

adries Adresy na obálkach. Dopravné a doručovacie údaje

na obálkach Úprava písomností na predtlačených listových

papieroch Odvolávacie údaje. Vec Oslovenie a vlastný text listu Záverečný pozdrav, odtlačok pečiatky, podpis

a údaje s ním súvisiace Prílohy rozdeľovník

20 Ovládať STN normy písania listov

5. Písomný styk v organizácií Písomný styk a jeho význam. Rozdelenie

písomností Organizácia písomného styku Registratúrny poriadok Vyraďovanie písomností

8 Druhy písomností - význam

6. Administratívny štýl Charakteristika administratívneho štýlu Jazyk a sloh úradných a obchodných listov Súkromné listy

4 Rozlíšiť jednotlivé štýly

7. Obchodné listy Štruktúra obchodného listu Zásady štylizácie a postup pri tvorbe listu Psychológia obchodného listu Štylizácie jednoduchých listov

4 Vedieť časti obchodného listu


8. Písomnosti v oblasti marketingu Použitie prostriedkov písomnej propagácie Leták, prospekt, katalóg, plagát, inzerát Štylizácia a forma propagačných listov

6 Význam propagačných materiálov Správna štylizácia

9. Písomnosti platobného styku Pokladničné doklady Poštové poukážky Príkazy na úhradu Ostatné písomnosti platobného styku

4 Účtovníctvo- účtovné doklady- finančné účty

Správne vyplňovať jednotlivé doklady

10. Písomná skúška 4

Rozpis učiva predmetu: ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA– 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:1(spolu33)

1. Písomnosti v oblasti obchodného styku Písomnosti pri prieskume trhu Dopyt a odpoveď na dopyt Ponuka (vyžiadaná, nevyžiadaná, odmietnutie

nevyžiadanej ponuky) Objednávka Kúpne zmluvy Odvolávky, prepravné dispozície, avízo o zásielke Dodací list Faktúra Urgencia a odpoveď na urgenciu Reklamácia a jej vybavenie Upomienka úhrady faktúr Písomnosti v oblasti starostlivosti o zákazníkov

25 Ovládať základné pojmy používané v jednotlivých typoch listovVedieť správne vyhotovovať jednotlivé listy


2. E-mailová obchodná korešpondenciaČasti e-mailového obchodného listuNácvik písania e-mailových obchodných listov

4 Význam e- mailu v čase počítačov

3. Písomné skúšky 4

Rozpis učiva predmetu: ADMINISTRATÍVA A KOREŠPONDENCIA- 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:1(spolu 30)

1. Interné písomnosti Účel a druhy interných písomností Forma, štylizácia a úprava interných písomností Nácvik písania interných písomností Interné smernice, obežníky, pokyny Správy a hlásenia, oznamy Písomné doklady o pracovných cestách Pozvánka, zápisnica z porady

10 Má poznať jednotlivé interné písomnosti, ich obsah a význam

2. Personálne písomnosti Písomnosti pri prijímaní nových zamestnancov Motivačné listy – zásady písania Žiadosť o prácu Odpoveď na žiadosť o prácu Životopisy Pracovná zmluva Dohoda o prácach vykonaných mimo pracovného

pomeru Písomnosti pri skončení pracovného pomeru

10

Právna náuka

Má vedieť správne napísať jednotlivé písomnosti, vedieť formulovať listy, napísať životopis

3. Osobné listy vedúcich pracovníkov Úprava osobných listov Listy spoločenského styku Listy s pracovným zameraním

3 Má vedieť správne napísať osobné listy a poznať príležitosti, kedy sa tieto listy píšu


4. Jednoduché písomnosti právneho charakteru Ostatné jednoduché písomnosti právneho

charakteru Odpisy a overovanie písomnosti

3 Má vedieť význam jednoduchých právnych písomností, a čo musia obsahovať

5. Úprava písomností na nepredtlačených listových Papieroch Úprava, štylizácia a nácvik žiadostí občanov a podnikateľov

4


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete administratíva a korešpondencia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu ÚčtovníctvoČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Ročník Druhý, Tretí, ŠtvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu: Predmet účtovníctvo patrí k hlavným odborným predmetom. Spolu s ekonomikou tvorí základ, na ktorý budú nadväzovať ostatné predmety. Osobitnú pozornosť však treba venovať spájaniu teórie s praxou a uplatnenie priamej aplikácie a práce s originálnymi účtovnými dokladmi a výkazmi. Obsah učiva je potrebné priebežne aktualizovať v súlade s platnými právnymi predpismi (zákon o účtovníctve, daňové zákony, opatrenia MF SR ohľadom rámcových účtových osnov a postupov účtovania, účtovných závierok a ďalšie právne normy.

Cieľové vedomosti: - Pochopiť podstatu podvojného účtovníctva,- zvládnuť metodiku a postupy účtovania,- zvládnuť problematiku účtovnej dokumentácie, účtovných záznamov a účtovných zápisov v

účtovných knihách

Cieľové zručnosti:- schopnosť komplexne zobraziť priebeh hospodárskej činnosti,- schopnosť zostaviť výsledok hospodárenia účtovnej jednotky,- schopnosť spracovať podklady pre finančnú analýzu podniku,- dokázať analyzovať finančnú situáciu účtovnej jednotky na základe podkladov z účtovníctva.


Učebné zdroje:




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Šlosár R., Šlosárová A. :

Účtovníctvo pre 2. ročník OA. JURA EDITION 2004Šlosár R., Spitzová A, Ďuricová O., : Účtovníctvo pre 3. ročník OA, IURA EDITION 20004Šlosár R.,Spitzová A., Ďuricová O.,Boušková D. Majtánová A. : Účtovníctvo pre 4. ročník OA, IURA EDITION 2004Ďuricová O.: Riešaené a nariešené príklady z účtovníctva pre maturantov, IURA EDITION 2006

TabuľaKnihaPC

Zákon o účtovníctveObchodný zákonníZákonník práceŽivnostenský zákonMateriály MF SR

Internet


Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPočítač


Rozpis učiva predmetu: ÚČTOVNÍCTVO - 2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


1. Základné pojmyZ histórie účtovníctva – vznik a vývojÚčtovníctvo v súčasnosti a jeho právna úpravaVýznam a úlohy účtovníctva, základné pojmy, základné zásady vedenia účtovníctva, úlohy účtovníctva, účtovný informačný systém, bežné účtovníctvo, účtovná závierka

4 Správne rozdeliť a pochopiť jednotlivé pojmyVedieť správne pojmy používať

2. Majetok a zdroje jeho krytiaFormy a zloženie majetku – majetok účtovnej jednotky, dlhodobý majetok, krátkodobý majetok, nehmotný majetok, hmotný majetok, finančný majetokZdroje krytia majetku - zdroje krytia, vlastné zdroje (vlastné imanie), cudzie zdroje (záväzky)Aktíva a pasíva , iné aktíva a iné pasívaInventúra a inventarizácia – fyzická, dokladová, inventúrny súpis, inventarizačný zápis

8 ekonomika Rozlíšiť jednotlivé pojmy a ich štruktúruinventarizačné rozdiely

3. Základy podvojného účtovníctva Súvaha , pojem, forma, obsah, druhyKolobeh majetku a hospodárske operácieZmeny súvahových stavov – premietnutie v súvaheSústava účtov – účet, forma, súvahové účty, účty aktív, účty pasív, zásady účtovania na súvahových účtoch, výsledkové účty, účty nákladov, účty výnosov, zásady účtovania na účtoch nákladov a účtoch výnosov, základné zásady účtovania v podvojnom účtovníctveDokumentácia účtovných prípadov – podstata účtovnej dokumentácie, účtovné záznamy, podstata účtovných dokladov, funkcie druhy

12

Administratíva a korešpondencia

Podstata súvahyKolobeh majetku, hospodárske a účtovné operácieZákladné zmeny súvahových stavovÚčet, druhy, náležitosti, zásadyDoklady, význam, druhy, náležitosti, spracovanie, obeh, úschova dokladov.


účtovných dokladov, náležitosti účtovných dokladov, spracovanie, obeh a úschova účtovných dokladov, vecná a formálna kontrola správnosti účtovných dokladov

4. Účtovné zápisy a účtovné knihy Účtovné zápisy , techniky účtovných zápisov, časové a syntetické zápisy, účtovné knihy, hlavná kniha, denníkSústavné zápisy – hlavná kniha, syntetické a analytické účty ako súčasť hlavnej knihySyntetická a analytická evidencia – formou účtov a inou formou, vzájomný vzťah a väzba medzi syntetickou a analytickou evidenciou, kontrolná súpiska analytických účtovČasové účtovné zápisy – denník, čiastkové denníkyOprava chybných zápisov v účtovných knihách,Kontrola správnosti účtovných zápisov – formálna kontrola - vecná kontrola

8 Naučiť sa jednotlivé formy zápisovPraktický robiť opravy zápisovOvládať kontrolu účtovných lzápisov

5. Základné účtovanie rozličných účtovných prípadov v podvojnom účtovníctveRámcová účtová osnova a účtový rozvrhÚčtovanie o peniazoch, ceninách a bankových účtochÚčtovanie o pohľadávkach a záväzkoch, analytická evidenciaÚčtovanie o zásobách – materiál, druhy materiálu, oceňovanie, nákup a spotreba materiálu, obstaranie a následný predaj tovaru, zásoby vlastnej výrobyÚčtovanie o dlhodobom majetku – pojem, členenie, oceňovanie, obstaranie kúpou, kalkulačné účty, účtovanie poskytnutia preddavkov na nákup DM, zaradenie, opotrebenie, odpisovanie a vyradenieNáklady a výnosy – pojem, triedenie, zásady

23

Ekonomika – zásoby

Ekonomika – DM

Oboznámiť sa s rámcovou účtovou osnovouNaučiť sa zásady účtovania v jednotlivých triedach a na jednotlivých účtoch,Naučiť sa používať jednotlivé doklady ku konkrétnym účtovným prípadom


účtovaniaZisťovanie a účtovanie výsledku hospodárenia6. Súvislý príklad 8 Vedieť použiť vedomosti z predchádzajúceho

celku.Vedieť vypočítať výsledok hospodárenia


Rozpis učiva predmetu: ÚČTOVNÍCTVO – 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:2(spolu 66)

1. Finančné účty Podstata finančných účtov - ekonomický obsah

účtových skupín účtovej triedy 2 – Finančné účty oceňovanie krátkodobého finančného majetku a krátkodobých finančných záväzkovÚčtovanie o peniazoch, bankových účtoch Účtovanie o bežných úveroch a krátkodobých finančných vypomociach, eskontné úvery,Účty 232,241.249Účtovanie o krátkodobom finančnom majetku, nákup, predaj (účtová skupina 25)

10 Vedieť aké doklady potrebujeme, ako obstarávame, ako oceňujeme, aký je postup pri poskytovaní úverov, ako účtujeme jednotlivé operácie

2. Zúčtovacie vzťahy Podstata zúčtovacích vzťahov – charakteristika

ekonomického obsahu účtových skupín účtovej triedy 3 – zúčtovacie vzťahy , oceňovanie

Zúčtovacie vzťahy z obchodného styku – pohľadávky, záväzky

Zúčtovacie vzťahy voči zamestnancom , a orgánmi sociálneho zabezpečenia a zdravotného poistenia

Typické prípady účtované na účte 336 – Zúčtovanie s orgánmi sociálneho zabezpečenia a zdravotného poistenia , na účtoch 524, 525, 526, 527, 528, 548.

Účtovanie daní a dotácií na účtoch účtovej skupiny 34. Účtovanie preddavkov jednotlivých druhov daní počas účtovného obdobia

20

ekonomika

Vedieť účtovať typické účtovné prípady v jednotlivých účtových skupináchUrčiť správne príslušné účtovné doklady k jednotlivým účtom.


Pohľadávky a záväzky voči spoločníkom a združeniu

Iné pohľadávky a záväzky – skupina 37. Typické účtovné prípady na účtoch 378 a 379.

3. Zásoby Členenie zásob, obsah účtovej triedy 1 – Zásoby Oceňovanie zásob Spôsoby účtovania zásob – spôsob A , spôsob B Účtovanie nakupovaných zásob Účtovanie zásob vlastnej výroby

10 Ekonomika Vedieť čo patrí do zásob, aké účtovné doklady používame, aké spôsoby účtovania poznáme a kedy ich používame

4. Dlhodobý majetok Obsah účtových skupín 0 – Dlhodobý majetok Oceňovanie dlhodobého majetku Obstaranie DHM, DNM a zaradenie majetku do

evidencie Vyradenie majetku - likvidáciou, predajom,

bezplatným prevodom, v dôsledku mánk a škôd a preradením z podnikania do osobného vlastníctva

Dlhodobý finančný majetok obstaranie, predaj

15 Ekonomika Vedieť účtovať typické účtovné prípady spojené s obstaraním , zaradením, predajom, vyradením.

5.Súvislý príklad Riešenie súvislého príkladu – zhrnutie finančného

účtovníctva

8


Rozpis učiva predmetu: ÚČTOVNÍCTVO - 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:2(spolu 60)

1. Náklady a výnosy Účtovanie nákladov, ekonomický obsah účtovej

triedy 5- Náklady Účtovanie výnosov, ekonomický obsah účtovej

triedy 6 – Výnosy Zisťovanie výsledku hospodárenia a jeho

rozdelenie

8 Zásady účtovania na účtoch nákladov a výnosov, Zaúčtovať jednotlivé účtovné prípadyUrčiť doklady potrebné na zaúčtovanieVypočítať výsledok hospodárenia a rozdeliť ho


2. Kapitálové účty a zriaďovanie spoločností Vlastné imanie a cudzie zdroje krytia majetku,

zmeny základného imania Zriaďovanie obchodných spoločností a družstva –

účtovné prípady pri založení a vzniku spoločnosti

8 EkonomikaPrávna náuka

Rozlíšiť založenie a vznik spoločnosti, typické účtovné prípady

3. Účtovná uzávierka a účtovná závierka Podstata a obsah účtovnej uzávierky – účel

účtovnej uzávierky, vymedzenie postupnosti prác, ktorým sa uzatvára účtovníctvo bežného účtovného obdobia

7 Ovládať práce spojené s ukončením účtovného obdobia

4. Jednoduché účtovníctvo Vymedzenie pojmu Účtovné knihy Účtovná uzávierka, účtovná závierka

10 Pochopiť odlišnosti, Robiť zápisy v účtovných knihách na základe účtovných dokladovRobiť účtovnú uzávierku a účtovnú závierku

5.Finančná analýza Podstata a zdroje informácií pre finančnú analýzu Analýza likvidity a pracovného kapitálu Analýza výsledku hospodárenia a ukazovatele

rentability a aktivity Analýza finančnej stability podniku

16 Aktívne počítať ukazovatele finančnej analýzy, vedieť robiť závery podľa zistených výsledkov

6. riešenie súvislého príkladu z podvojného účtovníctva

8 Zaúčtovať účtovné prípady , vypočítať výsledok hospodárenia, jeho rozdelenie



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete účtovníctvo sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu Cvičenia z ekonomikyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Tretí



Predmet poskytuje žiakom komplexné a súhrnné vedomosti z oblasti odborných ekonomických predmetov. Nadväzuje na teoretické vedomosti získané v predmetoch ekonomika a účtovníctvo. Pracuje sa s originálmi tlačív a dokladov. )Využívajú sa platné právne normy (originál) a odborné časopisy. Údaje sa spracovávajú prostriedkami výpočtovej techniky.


- dokázať integrovať už získané vedomosti z odborných predmetov, precvičovať a upevňovať ich,

- aplikovať získané teoretické vedomosti pri riešení základných situácií vyskytujúcich sa v podnikateľskej činnosti,

- schopnosť spracovania informácií pomocou počítača.

Cieľové zručnosti:

- upevniť, precvičiť základné teoretické poznatky získané v predmete ekonomika, účtovníctvo, administratíva a korešpondencia,

- naučiť žiakov aplikovať získané vedomosti pri riešení základných situácií, vyskytujúcich sa v podnikateľskej praxi v oblasti platobného styku, zásob, DM, obchodnej činnosti,

- získať potrebné zručnosti pri orientácii sa v platných právnych predpisoch,- naučiť žiakov pracovať s ekonomickým softvérom,- pri vyučovaní predmetu rešpektovať zásadu trvácnosti, názornosti a spájanie teórie s praxou.



Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Ďurocová O.: Ekonomické cvičenia,

SPN 1998TabuľaKnihaPC

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon

Internet



Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouProjekt


Ročník tretí

Rozpis učiva predmetu: Cvičenia z ekonomiky – 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


1. Úvod do predmetuÚlohy, ciele a význam predmetu, oboznámenie žiakov s požiadavkami na ich vedomosti

2

2. Podnik, právne formy podnikaniaZaloženie a vznik podniku, podnikateľský zámer, výber firmy a formy podnikania, informácie o trhu, zakladacie doklady firmy, žiadosť o zápis do Obchodného registra, otvorenie bankového účtu ,Organizačná štruktúra podniku, obsadenie pracovných miest, pracovné zmluvy

20 Ekonomika Vlastný projekt, podnikateľský zámer

3. Zásoby Potreba zásob, výpočty jednotlivých druhov materiálu na výrobu,Nákup a voľba dodávateľa, objednávka materiálu, preddavok na nákup materiáluNormatív zásob , evidencia stavu a pohybu zásob, výpočty úbytku zásob materiálu metódou váženého aritmetického priemeru, metódou FIFO, výpočet priemernej zásoby obratkovosť zásob, rozbor stavu zásobSkladové hospodárstvo, príjemky, výdajky, skladové karty, faktúry

14 Ekonomikaúčtovníctvo

Výpočty potreby zásob, normatívu, zásob, vedieť vypočítať vážený aritmetický priemer na určenie ceny pri výdaji zo skladu, určiť pohyb zásob zo skladu pri metóde FIFO

4. Dlhodobý majetokPotreba investícií – výrobná kapacita,Obstarávanie, odpisovanie evidencia, zatriedenie, vstupná cena – výpočet, vystavenie dokladov o prevzatí Dm, inventárna karta, vyradenie DM, rozhodovanie o spôsobe a metóde odpisovania DM, výpočet daňových, účtovných odpisov, zostavenie odpisového plánu


Vedieť určiť potrebu strojov, vypočítať cenu, odpis, rozhodnúť sa aký spôsob odpisovania použije,

5. Odmeňovanie pracovníkovOceňovanie práce, mzdová sústava, formy miezd,


Vedieť vypočítať čistú mzdu zamestnanca, používať jednotlivé doklady pri odmeňovaní, poznať funkciu


evidencia dochádzky, mzdový list zamestnanca, výplatná a zúčtovacia listina, výpočet hrubej mzdy, odvodov do poistných fondov, nezdaniteľná položka, základ dane, daňový bonus, prídavky na deti, ročné zúčtovanie dane

jednotlivých dokumentov, vyznať sa v zákonoch ovplyvňujúcich odmeňovanie



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete cvičenia z ekonomiky sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu Cvičenia z účtovníctvaČasový rozsah výučby 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín v 3.roč.

2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín v 4.ročRočník Tretí, štvrtý



Predmet nadväzuje na odborný predmet účtovníctvo, ktorý je základným odborným predmetom v študijnom odbore. Má získané vedomosti prehĺbiť, spracovanie účtovných prípadov robiť na počítači podľa programu. Predmet má praktický charakter, vyučovacie hodiny sa využívajú na riešenie praktických úloh .


- prehĺbiť získané vedomosti,- venovať väčší časový priestor jednotlivým účtovým triedam,- umožniť získať žiakom hlbšie vedomosti.

Cieľové zručnosti:

- poskytnúť väčšie zručnosti pri jednotlivých agendách,- rozšíriť praktické zručnosti vo vedení podvojného účtovníctva na počítači- rozšíriť praktické zručnosti vo vedení podvojného účtovníctva vrátane účtovnej uzávierky

a otvorenia účtovných kníh v nasledujúcom účtovnom období.



Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Slosár R., Šlosárová A.:

Účtovníctvo pre 2. ročník OA (pracovná časť) Edícia ekonómia 2006Šlosár R., Spitzová A., Ďuricová O.: Účtovníctvo pre 3. ročník OA (pracovná časť), Edícia ekonómia 2004Šlosár R. a kol.: Účtovníctvo pre 4. ročník OA, Edícia ekonómia 2004

TabuľaPC

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákonZákon o účtovníctve program OMEGA program MPR

Internet



Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca na počítači


Rozpis učiva predmetu: CVIČENIA Z ÚČTOVNÍCTVA – 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:1(spolu 33)


1. Úvod Úvod do programu OMEGA (MPR)

6 Vedieť základy programu

2. Otvorenie účtov 4 Vedieť vložiť novú firmu3. Finančné účty

Peniaze v hotovostiCeninyBankové účty

10 účtovníctvo Poznať syntetickú analytickú evidenciu peňazí v hotovosti, cenín , stravné lístky vo vlastnom a cudzom zariadení, doklady, účtovania

4. Zúčtovacie vzťahy Zúčtovacie vzťahy z obchodného styku, pohľadávky,

záväzky, v tuzemsku a zahraničnej mene, účtovanie DPH, analytická evidencia

Zúčtovacie vzťahy so zamestnancami a orgánmi sociálneho zabezpečenia a zdravotného poistenia, doplnkové poistenie, vedenie analytickej evidencie účtu 336, účtovanie na účtoch 524 a 525 z hľadiska sledovania nákladov pre účely dane z príjmov

Zúčtovanie daní

10 účtovníctvo Vedieť doklady a postupy účtovania v programe


Rozpis učiva predmetu: CVIČENIA Z ÚČTOVNÍCTVA - 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:2(spolu 60)

1. Zásoby Spôsoby oceňovania použité v hospodárskej praxi, Spôsob A Spôsob BÚčtovanie zásob vlastnej výroby Syntetická a analytická evidencia

10 účtovníctvo Vedieť účtovať spôsobom A i spôsobom B a poukázať na rozdiely

2. Dlhodobý majetok podniku Účtovanie DNM,DHM,DFM,

10 účtovníctvo Postup účtovania na PC


Účtovanie leasingu u nájomcu a prenajímateľaOpravné položky k DM

3. Náklady a výnosyÚčtovanie účtovných prípadov spojených so vznikom nákladov a výnosov,Analytická evidencia nákladov a výnosov pre účely dane z príjmu, účtovanie časového rozlíšenia nákladov a výnosov

10 účtovníctvo Účtovať na PC

4. Kapitálové účtyÚčtovanie prípadov súvisiacich so zriaďovaním a zánikom obchodných spoločnostíVznik kapitálových fondov a ostatných fondov

10 účtovníctvo Účtovať prípady na PC

5. Súvislý príkladOtvorenie účtovných kníh, zaúčtovanie účtovných prípadov, uzatvorenie účtovných kníh, účtovná uzávierka, účtovná závierka: Všeobecné náležitosti, Súvaha, Výkaz ziskov a strát, Poznámky

20 Vedieť zaúčtovať komplexný príklad na PC


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete cvičenia z účtovníctva sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu Úvod do sveta práceČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodínRočník štvrtý

Kód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby 11 obuvníctvo

Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Vyučovací predmet úvod do sveta práce poskytne žiakom základné vedomosti o formách a nástrojoch politiky zamestnanosti a trhu práce, žiaci sa naučia základnej orientácii na pracovnom trhu. Predmet vedie žiakov k aktívnemu a efektívnemu postupu pri hľadaní pracovného miesta po ukončení strednej školy.

Učivo predmetu je rozdelené do dvoch častí: v prvej časti sa žiaci oboznámia so základnými problémami pracovnoprávnych vzťahov a zákonníkom práce; v druhej časti sa žiaci oboznámia s rôznymi spôsobmi a zásadami pri hľadaní zamestnania - prostredníctvom služieb zamestnanosti (sprostredkovateľské a poradenské služby), orientácie v inzerátoch a hľadania cez Internet. Naučia sa písať profesijný, štruktúrovaný životopis, žiadosť o prijatie do zamestnania, správne sa prezentovať u perspektívneho zamestnávateľa. Odporúča sa spolupráca s úradmi práce, účasť na nimi organizovaných podujatiach (programy zamerané na prevenciu pred nezamestnanosťou, Burzy práce, návšteva Informačno-poradenských stredísk). Taktiež sa odporúčajú konzultácie s výchovným poradcom, školským psychológom, návšteva pedagogicko-psychologickej poradne. Dôraz je treba klásť na praktické cvičenia.

Vyučujúci pri výučbe predmetu využíva medzipredmetové vzťahy odborných ekonomických predmetov, občianskej a právnej náuky.

Cieľové vedomosti:- žiaci sa oboznámia so základnými problémami pracovnoprávnych vzťahov a zákonníkom

práce rozvíjať sociálne cítenie žiakov,- žiaci sa oboznámia s rôznymi spôsobmi a zásadami pri hľadaní zamestnania -

prostredníctvom služieb zamestnanosti (sprostredkovateľské a poradenské služby), orientácie v inzerátoch a hľadania cez Internet.

Cieľové zručnosti:- Naučia sa písať profesijný, štruktúrovaný životopis, žiadosť o prijatie do zamestnania, správne

sa prezentovať u perspektívneho zamestnávateľa.- získať potrebné zručnosť k orientácii v zákonoch,- vedieť vyhľadávať potrebné právne normy a správne ich aplikovať v hospodárskej praxi - osvojiť si odbornú právnu terminológiu a vedieť používať adekvátne právne pojmy.

Pri vyučovaní právnej náuky je potrebné uplatňovať najmä metódu vysvetľovania, rozhovor so žiakmi, prácu s konkrétnymi zákonmi, s originálnymi právnymi písomnosťami, so vzormi právnych podaní a dostupnými tlačivami.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete Úvod do sveta práce využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:








vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnostikorigovať nesprávne riešenia problému,







Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná prácaExkurzieBesedy

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPočítač - internet

Učebné zdroje






Všetky celky

PC, Dataprojektor UčebnicaTabuľa

Tlačivá na založenie živnosti

Internet

Zákony SR


ROČNÍK ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: ÚVOD DO SVETA PRÁCE Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ): 30


1. Úvod do pracovného práva

1.1 Základné pojmy 1.2 Pracovno-právne vzťahy1.3 Vnútroštátne pramene pracovného práva ( zákonník práce,

zákon o zamestnanosti, zákon o štátnej službe, zákon o verejnej službe atď.)

1.4 Medzinárodné pramene pracovného práva ( Všeobecná deklarácia ľudských práv, Medzinárodný pakt o hospodárskych , sociálnych a kultúrnych právach atď.)


- orientácia v základných pojmoch zákonníka práce

2. Kolektívne pracovné právo

2.1 Kolektívne vyjednávanie 2.2 Kolektívne zmluvy2.3 Sociálne partnerstvo, sociálny dialóg na jednotlivých úrovniach-

Rada hospodárskej a sociálnej dohody, regionálne úrovne atď.


Poznať svoje práva u zamestnávateľa

3. Vznik, zmeny a ukončenie pracovného pomeru

3.1 Pojem pracovného pomeru3.2 Základné práva a povinnosti zamestnávateľa a zamestnanca3.3 Vznik pracovného pomeru3.4 Povinnosti zamestnávateľa pred vznikom pracovného pomeru3.5 Pracovná zmluva a jej podstatné náležitosti, zásady jej


Vedieť Náležitosti pracovnej zmluvy a spôsobov ukončenia pracovného pomeru


uzatvárania medzi zamestnancom a zamestnávateľom

3.6 Zmeny pracovného pomeru3.7 Skončenie pracovného pomeru

4. Pracovný čas a čas odpočinku v pracovnom pomere

4.1 Pracovný čas4.2 Čas odpočinku4.3 Dovolenka na zotavenie4.4 Pracovné voľno


Vedieť aký je nárok zamestnanca na dovolenku a oddych medzi zmenami

5. Mzda (plat)

5.1 Pojem mzdy (platu) a pramene ich právnej úpravy5.2 Minimálna mzda5.3 Všeobecné zásady poskytovania miezd a platov

1 EkonomikaPrávna náukaÚčtovníctvo

Poznať rozdiel medzi cenu práce, hrubou mzdou a čistou mzdou

6. Prekážky v práci, hmotné zabezpečenie pri nich, náhrady výdavkov

súvisiacich s plnením pracovných povinností

6.1 Prekážky v práci6.2 Náhrady výdavkov poskytované zamestnancom v súvislosti

s výkonom práce


Vedieť definovať prekážky v práci

7. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

7.1 Povinnosti zamestnávateľa7.2 Povinnosti zamestnancov


Poznať zásady BOZP

8. Zamestnanosť, príprava na povolanie, rekvalifikácia 4 Ekonomika Vedieť kde a ako sa dostať k informáciám


8.1 Právna úprava práva na zamestnanie8.2 Štátna politika zamestnanosti8.3 Sprostredkovanie zamestnania8.4 Rekvalifikácia8.5 Hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti8.6 Zamestnávanie občanov so zmenenou pracovnou schopnosťou8.7 Zákon č. 387/1996 Z. z. o zamestnanosti ( informácie o

nástrojoch politiky trhu práce, úrady práce, služby zamestnanosti )

8.8 Informácie o zamestnávaní absolventov, osôb so ZPS a ostatných znevýhodnených skupín na trhu práce

Právna náuka o rekvalifikačných kurzoch a ich praktické využitie

9. Inflácia a nezamestnanosť

9.1 Stav zamestnanosti ako odraz spoločensko-ekonomických potrieb

9.2 Stratégia rozvoja našej ekonomiky, transformácia, recesia, inflácia, súčasný stav

9.3 Problémy trhu práce9.4 Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopad


Vedieť zhodnotiť príčiny nezamestnanosti

10. Svet práce a trh práce

10.1 Pojem trhu práce10.2 Orientácia vo svete práce, povolanie - zamestnanie -

pracovné miesto. Trh práce, dopyt a ponuka. Informácie o svete práce, pramene profesijných informácií, informačný systém o trhu práce využívaný na úradoch práce a v


spolupráca s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny, vedieť sa orientovať v množstve informácií


neštátnych sprostredkovateľských agentúrach, internetová burza práce, inzercia

10.3 Stratégia profesijného rozhodovania (voľba povolania na gymnáziách, výber zamestnania na SOŠ, SOU). Poznanie seba, poznanie sveta práce, možnosti uplatnenia sa na trhu práce (v súčasnosti aj perspektívne)

10.4 Služby zamestnanosti ( sprostredkovanie zamestnania, poradenstvo ), ponuka voľných pracovných miest na úradoch práce

10.5 Evidencia nezamestnaných, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

10.6 Informačno-poradenské strediská na úradoch práce10.7 Sprostredkovanie zamestnania za úhradu ( súkromné

sprostredkovateľské služby )10.8 Výchovný/karierový poradca, školský psychológ,

pedagogicko-psychologická poradňa

10.9 Cvičenia: sebapoznanie, využívanie interaktívnych programov, využívanie skupinovej dynamiky pri sebapoznávaní, spätná

väzba od iných ľudí ( od spolužiakov, učiteľa, školského psychológa )

práca s profesijnými informáciami ( tlač, interaktívne programy, Internet )

exkurzie v úrade práce, informačno-poradenskom stredisku úradu práce

burzy práce pedagogicko-psychologická poradňa, konzultácie s kariérovými

poradcami, s personalistami z významných podnikov atď.


11. Ako sa uchádzať o zamestnanie

11.1 Životopis11.2 Žiadosť o prijatie11.3 Spôsob prezentácie u potencionálneho zamestnávateľa (aj

konkurz, prijímací pohovor, ako telefonovať), zásady správania, zovňajšok, komunikácia,

11.4 Cvičenia: písanie životopisu, žiadosti práca s inzerátmi prehrávanie správania na prijímacom pohovore ako sa prezentovaťako telefonovať s personalistom - v rámci práce so skupinou využívať obľúbené ”psychohry”, pri výcviku a korekcii správania žiakov využívať spätnú väzbu odiných ľudí, vrstovníkov, učiteľa, kariérového poradcu atď.


Schopnosť napísať žiadosť do zamestnania, životopis a poznať zásady správania na prijímacom pohovore.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete úvod do sveta práce sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu Právna náukaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník štvrtý

Kód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby 11 obuvníctvo

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

.Charakteristika predmetu

Predmet právna náuka je zaradený medzi odborné voliteľné predmety.Vedomosti z oblasti práva sú v súčasnej dobe pre absolventov stredných odborných škôl nevyhnutné. Právna náuka poskytuje žiakom vedomosti o právnom systéme a o jednotlivých právnych odvetviach.

Cieľové vedomosti:- naučiť žiakov vážiť si zákon a chápať nevyhnutnosť dodržiavania právnych noriem pre

efektívne fungovanie celej spoločnosti v demokratickom a právnom štáte,- rozvíjať sociálne cítenie žiakov,- upevňovať morálne a charakterové vlastnosti, ako zodpovednosť, dôslednosť, presnosť,

disciplinovanosť, ale i vlastenectvo a úctu k právu,- uprednostňovať riešenie problémov vzájomnou dohodou, pri dodržiavaní právnych predpisov

a v prípade potreby domáhať sa práva legálnymi prostriedkami.

Cieľové zručnosti:- získať poznatky o právach a povinnostiach občana, o právach a povinnostiach právnických

a fyzických osôb, potrebné pre výkon svojho budúceho povolania,- poznať základné právne normy, najmä Ústavu SR, Občiansky zákonník, Obchodný zákonník

a Zákonník práce,- získať potrebné zručnosť k orientácii v Zbierke zákonov,- vedieť vyhľadávať potrebné právne normy a správne ich aplikovať v hospodárskej praxi - osvojiť si odbornú právnu terminológiu a vedieť používať adekvátne právne pojmy.

Pri vyučovaní právnej náuky je potrebné uplatňovať najmä metódu vysvetľovania, rozhovor so žiakmi, prácu s konkrétnymi zákonmi, s originálnymi právnymi písomnosťami, so vzormi právnych podaní a dostupnými tlačivami.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete právna náuka využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví



posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnostikorigovať nesprávne riešenia problému,






Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca


Učebné zdroje






Všetky celky

A. Krsková, D. Krátka: Základy práva, SPN Bratislava, 1995

I. Schultz – A. Schultzová:Právna náuka pre OA,SPN Bratislava, 1999


Tlačivá na založenie živnosti

P. Kresák a kol. : Občan a demokracia, Nadácia Občan a demokracia,1997

Internet

Zákony SR


ŠTVRTÝ ROČNÍK

Rozpis učiva predmetu: PRÁVNA NÁUKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ): 60


1. Základné pojmy teórie práva1.1 Právopojem a funkcie práva, regulatívna, výchovná. ochranná, kontrolná, medzinárodná a mierová funkcia1.2 Pramene práva materiálne a formálne pramene (normatívne právne akty, normatívne zmluvy, právne obyčaje, súdne precedensy)1.3 Zbierka zákonov právne akty podľa právnej sily, právne normy (prikazujúce, zakazujúce, oprávňujúce, určujúce, dispozitívne a kogentné)1.4 Právny štát charakteristika, znaky (legalita, právna istota, garancia práv a slobôd)

6 Občianska náuka - prehľad o základných pojmoch páva a základných právnych normách SR

2. Ústavné právo2.1 Ústava Slovenskej republiky história a štruktúra Ústavy Slovenskej republiky2.2 Štátna moc zákonodarná, výkonná a súdna moc2.3 Štátna a verejná správa štátne orgány, verejnoprávne inštitúcie, zákon o správnom konaní

3 Občianska náuka - práca s ústavou SR najvyššou právnou normou SR

3. Obchodné právo3.1 Pojem a pramene Obchodný zákonník, Zákon o obchodnom registri, Zákon o živnostenskom podnikaní3.2 Obchodné meno3.3 Obchodný register3.4 Podnikanie pojem, subjekty, právne formy podnikania3.5 Obchodné spoločnosti založenie, vznik, zrušenie,

13 Občianska náukaEkonomika

- náležitosti zakladania podnikov, tvorba podnikateľského zámeru, práca s obchodným zákonníkom


zánik likvidácia, konkurz a vyrovnanie, osobné a kapitálové spoločnosti.3.6 Družstvá3.7 Živnosti živnostenské podnikanie, podmienky, druhy živností3.8 Obchodné záväzkové vzťahy zmluvy, ich uzatváranie, zabezpečenie záväzkov, zánik záväzkov

4. Pracovné právo4.1 Pojem a pramene Zákonník práce, zamestnávateľ, zamestnanec, odbory4.2 Pracovná disciplína práva a povinnosti v pracovno-právnych vzťahoch4.3 Pracovný pomer založenie a vznik pracovného pomeru, pracovná zmluva, zmeny pracovného pomeru, skončenie a zánik pracovného pomeru4.4 Pracovný čas a čas odpočinku, dovolenka na zotavenie4.5 Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci


- orientácia v príslušných právnych normách, poznať svoje práva a povinnosti ako i práva a povinnosti zamestnávateľa

5. Občianske právo5.1 Pojem a pramene Občiansky zákonník, účastníci občiansko-právnych vzťahov5.2 Vlastnícke právo práva a povinnosti vlastníkov. spoluvlastníctvo, bezpodielové spoluvlastníctvo manželov5.3 Dedičské právo dedenie zo závetu, dedenie zo zákona, dedičské konanie5.4 Záväzkové právo záväzky, zmluvy5.5 Následky porušenia práva občianskoprávna zodpovednosť, zodpovednosť za škodu, bezdôvodné obohatenie občianske súdne konanie, exekučné konanie


- poznať náležitosti zmlúv a váhu závetu


6. Trestné právo6.1 Trestné právo hmotné pojem a pramene, Trestný zákon, trestná zodpovednosť, trestné činy , druhy trestov, výnimočné tresty6.2 Trestné právo procesné – trestné konanie

orgány činné v trestnom konaní

10 Občianska náuka - uvedomiť si zodpovednosť za svoje konanie a povinnosti plynúce z právnych noriem a rozlišovať priestupok, prečin a zločin

7. Rodinné právo7.1 Pojem a pramene Zákon o rodine7.2 Manželstvo vznik manželstva, práva a povinnosti, zánik manželstva7.3 Rodičovstvo práva a povinnosti rodičov a detí7.4 Náhradné rodinné vzťahyosvojenie, pestúnska starostlivosť, opatrovníctvo, detské domovy

6 Občianska náuka - predmanželská zmluva, podielové a bezpodielové manželstvo,


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete právna náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu TechnológiaČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Ročník Prvý, Druhý, Tretí, ŠtvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuUčebný predmet technológia poskytuje žiakom vedomosti o výrobe súčastí zvršku a spodku obuvi, jej montáži a o výrobe rôznych druhoch obuvi. Zároveň poskytuje žiakom vedomosti é navrhovaní technologického postupu jej výroby. Pritom okrem technologického hľadiska kladie doraz i na hľadisko ekonomické a ekologické.

Cieľom predmetu je predovšetkým vytvoriť komplexný pohľad na technologické procesy v obuvníckej výrobe. Učivo tvorí syntézu odborného teoretického i praktického učiva a je podstatnou súčasťou odbornej kvalifikácie absolventa.

Žiaci v predmete budú poznať triediace hľadiská pre posudzovanie obuvi, spôsoby zhotovovania dielcov obuvi a ich montáže, funkčné časti strojov a zariadení potrebných na zhotovenie obuvi a systém riadenia akosti v obuvníckej výrobe.

Žiaci budú vedieť určiť optimálny materiál a najvhodnejší spôsob výseku súčastí zvrškov, spodkov a montáže obuvi, riešiť problémy súvisiace s technickou prípravou výroby pri malosériovej i veľkosériovej výrobe a určiť vhodné stroje a zariadenia pre daný spôsob výroby.

Predmet technológia je veľmi úzko previazaný s ostatými odbornými predmetmi takmer vo všetkých jeho tematických celkoch

Osnova má rámcový charakter a v rámci predmetovej komisie učiteľ rozpracuje konkrétne ciele a obsah vo svojom tematickom pláne pri dodržaní celkovej koncepcie predmetu.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technológia v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby s odborným zameraním na obuvníctvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o zákonitostiach a vzťahoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, praxe a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o materiáloch, o opracovaní, o výrobných spôsoboch a základných pravidlách bezpečnosti práce. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručnostiach, pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:








rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného technologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,












Všetky tematické celky Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna-riadený rozhovorHeuristická-rozhovor

Frontálna výučbaPráca s knihouSkupinová práca žiakov

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky J.Heczko,Technológia obuvi pre

2.ročník,Alfa Bratislava,1989J.heczko,B.Jančarik,K.Urban,Technológia obuvi pre 3.ročník,Alfa Bratislava,1990J.Heczko,B.Jančarík,Technológia obuvi pre 4.ročník,Alfa Bratislava,1984V.Talaš,R.Hanulík,J.Heczko,Technologické cvičenia obuvnícke pre 3.a4.ročník,Alfa Bratislava,1994

Spätný projektor, PC

Kniha, vzorky materiálov, modely

Internet, knižnica


Prvý ročník

Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Charakteristika výrobkovVýrobné odboryVýrobky a ich základné častiZákladné triediace hľadiská pre posudzovanie obuviSystém číslovania obuvi

25 Konštrukcia obuvi, náuka o materiáloch, prax

Poznať základné časti výrobkov a základné triediace hľadiská obuvi. Poznať spôsoby číslovania obuvi.

Výrobný procesCharakteristika a členenie výrobného procesuČinnosti v predvýrobnej etapeVýrobná etapaKategorizácia technologických procesovZákladné znaky technologických procesov


Poznať členenie výrobného procesu a činnosti predvýrobnej a výrobnej etapyVysvetliť základné znaky technologických procesov

Zhotovenie súčastí a dielcov zvršku obuviČinitele ovplyvňujúce spôsob výrobyMetodika spracovania zvrškových prírodných usníMetodika spracovania textílií a syntetických plošných materiálovPrincípy strojov a zariadení


Charakterizovať činitele ovplyvňujúce spôsob výrobyPoznať metodiku spracovania zvrškových prírodných, syntetických a textilných materiálov


Druhý ročník



Montáž zvršku obuvi Organizácia výrobného postupuPríprava súčastí pre montáž zvrškuMontáž zvrškuStroje a zariadenia pre montážMetodika technickej kontroly


Poznať organizáciu výroby pri montáži zvrškuVedieť popísať mechanizmy šijacích strojov a zariadeníVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojoch

Čiastkový technologický projekt základných konštrukčných typov zvršku


Vypracovať čiastkový technologický projekt

Výpočet NSM pre súčasti zvršku 5 Konštrukcia obuvi, náuka o materiáloch, prax

Vypracovať a vypočítať čistú spotrebu a normatív odpadu

Výroba súčastí a dielcov spodku obuviČinitele ovplyvňujúce spôsob výrobyVýroba súčastí a dielcov oddeľovaním z plošných materiálov


Vymenovať činitele ovplyvňujúce spôsob výroby spodkových súčastí a dielcov

Montáž súčastí a dielcov tvárnenímPrehľad konštrukčných riešení spodkuNapínacie stielky -príprava pre montáž, montáž, úprava po montážiPodošvy-príprava pre montáž, montáž,úprava po montážiOstatné súčasti a dielce


Vedieť popísať konštrukčné riešenia spodku obuviVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojoch


Tretí ročník



Výroba súčastí a dielcov tvárnenímValcovanieLisovanieVytlačovanieVstrekovanieOdlievanie


Vedieť popísať spôsoby výroby dielcov tvárniacim procesomVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojoch

Výpočet NSM pre súčastí a dielce spodku obuvi 6 Konštrukcia obuvi, náuka o materiáloch, prax

Vypracovať a vypočítať čistú spotrebu a normatív odpadu

Tvarovanie zvršku obuviZákladné hľadiská na posudzovanie procesu tvarovaniaČiastkové fázy tvarovania zvrškuPríprava zvršku na tvarovanieTvarovanie zvršku obuviÚprava tvaru zvrškuStabilizácia tvaru zvrškuTvarovacie stroje a zariadeniaČiastkový technologický projekt tvarovania zvršku obuvi


Popísať spôsoby tvarovania, prípravy materiálu na tvarovanie a spôsoby stabilizácie tvaru zvrškuVedieť základné princípy strojov na tvarovanie zvrškuVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojochVedieť vypracovať čiastkový projekt tvarovania zvršku


Štvrtý ročník



Montáž spodku obuviPrehľad spôsobov montážeMontáž spodku klasickej lepenej obuviMontáž spodku priamym tvárnenímOstatné spôsoby montáže spodkuČiastkový technologický projekt montáže spodku


Poznať organizáciu výroby pri montáži spodku lepenej obuviVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojochPopísať montáž spodku tvárniacim spôsobom

Výroba obuvi skeletového typuPrehľad obuvi skeletového typuVýroba skeletov vstrekovaním, odlievaním, lisovanímMontáž vonkajších a vnútorných skeletovZákladné technologické parametre pri výrobe skeletov


Popísať a poznať prehľad výroby obuvi skeletového typu

Dohotovujúca fáza výroby obuviPrehľad jednotlivých operáciíÚprava tvaru spodku obuviÚprava vzhľadu obuviPomocné operácieHodnotenie výrobku


Vedieť jednotlivé spôsoby úprav vzhľadu a spodku obuvi


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete technológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu Náuka o materiálochČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, Druhý, Kód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu Učivo predmetu náuka o materiáloch poskytuje žiakom vedomosti o základných aj pomocných materiáloch používaných pri výrobe obuvi. Žiaci získavajú poznatky o prírodných usniach, zámenných materiáloch, textíliách, plastoch, elastoméroch. Získané poznatky potom aplikujú pri jednotlivých skupinách materiálov z hľadiska členenia obuvi – vrchové, spodkové materiály a materiály vnútorného a vonkajšieho vystrojenia obuvi. Naučia sa hodnotiť materiály z hľadiska technického, ekonomického a ekologického. Súčasne sa naučia poznávať a rozlišovať jednotlivé skupiny a druhy materiálov. Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými predmetmi – technológia, konštruovanie obuvi, chémia, základy ekológie.Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je naučiť žiakov získať prehľad o obuvníckych a galantérnych materiáloch, poznať vlastnosti týchto materiálov, vedieť ich použiť pri konštrukcii, voliť vhodnú technológiu rešpektujúcu danosti materiálu a naučiť žiakov pracovať s katalógmi a firemnou literatúrou.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií - vyjadriť alebo formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní - posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk porovnávať aj rôzne riešenia daného problému - používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihouSkupinová práca žiakov


Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky V.Měřinský, J.Měřinská : Náuka

o materiáloch I.V.Měřinský, J.Měřinská: Náauka o materiáloch II.V.Měrinský, E.Šprync: Náuka o materiáloch pre 1.,2.,3. Roč.SOUOdborné časopisy

TabuľaFilpchartVideotechnika

Vzroky materiálov usni a textíliíschéma

Internet CD – druhy materiálov


Prvý ročník

Rozpis učiva predmetu: NÁUKA O MATERIÁLOCH Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 102 )


Úvod do štúdia obuvníckych materiálov 2Vybrané kapitoly zo všeobecnej chémie 16Látky, delenie látokDisperzné sústavy, roztokyChemické látkyStavba atómuChemická väzbaKyseliny, zásady, soliNázvoslovie anorganických zlúčeninChemický dej, chemická reakciaKyslé , zásadité, neutrálne roztoky

Chémia Pochopiť základné poznatky o hmoteChápať súvislosť medzi prvkami a ich vlastnosťamiPoznať vplyv chemických väzieb na vlastnosti chemických zlúčenin

Vybrané kapitoly z anorganickej chémie 2Vybrané kapitoly z organickej chémie 6Teoretické základy organickej chémieRozdelenie organických zlúčeninNázvoslovie organických zlúčenin

chémia Naučiť základné rozdelenie prvkov a zlúčenin z hľadiska charakteristických vlastností



Prírodné usne 18Histologické a chemické zloženie kožeSuroviny na výrobu usníVýroba holiny a úprava pred činenímPrincíp činenia a spôsobyÚprava usní po čineníKonečná úprava usní, hodnotenieCvičenie: Stanovenie charakteristík usní v kolekcii

Chémia, technológia, základy ekológie

Získať základné vedomosti o výrobe prírodných usníPoznať vplyv jednotlivých výrobných operácií na výsledné vlastnosti usňového materiálu

Zameniteľné vláknité materiály 8Suroviny na výrobu vláknitých materiálovPapier, lepenky, kartónyVláknité obuvnícke materiály z celulózovej vlákninyVláknitá useň

Chémia Poznať druhy a vlastnosti zameniteľných materiálovPoznať využitie pri výrobe

Textilné materiály 20Rozdelenie a vlastnosti textilných surovínPrírodné textilné surovinySyntetické textilné surovinyCharakteristika nití, zákrut, číslovanieZákladné pojmy tkanínOsobitné druhy tkanínPleteninyNetkané textílie, plstiDrobný textilný obuvnícky materiálCvičenie: Rozbor textílií, porovnávanie vlastností

Technológia, konštruovanie obuvi Získať základné vedomosti o textilných materiálochPoznať ich charakteristické vlastnostiPoznať využitie materiálov pri výrobe obuvi



Príprava a vlastnosti makromolekulových látok 10Základné poznatky makromolekulovej chémieHlavné typy reakcií vzniku MMLDeformácie makromolekulových látokReakcie MML na teplo, degradácia MML

Chémia, technológia Poznať základné chemické mechanizmy reakcií používaných pri výrobe makromolekulových látokPochopiť rozdiel medzi jednotlivými typmi reakcií

Plasty 14Charakteristika a rozdelenie plastovPolyolefínyVynilové polyméryAkrylátové polyméryFluoroplastyHeteroreťazové polyméryPolyesteryPolyamidySieťované polyméryPolyuretányCvičenie: Porovnávanie vlastností prebratých plastov

Chémia, technológia, konštruovanie obuvi

Pochopiť význam výroby a použitia plastov a ich negatívny vplyv na životné prostredieVedieť rozlišovať vlastnosti polymérov Vedieť zvoliť vhodný materiál

Syntetické usne 6Význam a rozdelenie syntetických usní suroviny na výrobuKoženky, samonosné fólieCharakteristika poromérov a základné poznatky o nichDruhy poromérnych materiálovPráca so vzorkami, porovnávanie vlastností, použitie


Vedieť porovnať vlastnosti prírodných a syntetických usníPoznať druhy poromérov a ich vlastnostiVysvetliť výrobu kožienky a jej použitie


Druhý ročník

Rozpis učiva predmetu: Náuka o materiáloch Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Prírodný kaučuk 6Základné vlastnosti elastomérov a ich rozdelenieZískavanie latexu, zloženie latexu, stabilizáciaDruhy latexov a ich použitieZískavanie prírodného kaučuku z latexuDruhy prírodných kaučukov, zloženie prírod. kaučuku


Poznať vlastnosti a charakteristiky kaučukuPopísať získavanie latexuPoznať druhy kaučuku

Syntetický kaučuk 8Charakteristika a vývoj výroby syntetických kaučukovMonoméry pre syntet.kaučuky, rozdelenie kaučukovDruhy syntetických kaučukovTermoplastické elastoméryCvičenie:Porovnávanie vlastností syntetických a prírodných kaučukov

Chémia, technológia, konštruovanie obuvi, základy ekológie

Poznať vlastnosti a charakteristiky kaučukuPoznať druhy syntetického kaučuku

Prísady do kaučukových zmesí 10Vulkanizačné činidlá, urýchľovačeAktivátory, retardéry, antioxidantyZmäkčovadlá, farbivá, plnivá, špeciálne prísadyCvičenie: Vplyv jednotlivých prísad na priebeh vulkanizácie a výsledné vlastnosti gumy

Chémia, technológia , základy ekológie

Poznať funkciu prísad do kaučukových zmesí a význam ich použitia pre hotové výrobkyPochopiť význam výroby a použitia plastov a ich negatívny vplyv na životné prostredie



Lepidlá 8Teória lepenia, lepidlá a ich rozdelenieLepidlá vodové – rozpúšťadlovéLepidlá z prírodných a syntetických kaučukov, z termoplastov a reaktoplastovLepidlá disperznéLepidlá termoplastické tavnéCvičenie: Hodnotenie pevnosti spoja, porovnanie vlastností lepidiel z hľadiska bezpečnosti pri práci

Chémia, technológia, základy ekológie, konštruovanie obuvi

Vedieť posúdiť vhodnosť lepidla pre rôzne materiályPoznať vplyv lepidla na pracovné prostredie a zdravie človeka

Upravárenské prostriedky 5Rozpúšťadlá a lepidláApretúry, farby , voskyUpravárenské prostriedky na zvršky, podošvy, podpätky a ostatné časti obuvi

Chémia, technológia, základy ekológie

Vedieť zabezpečiť bezpečnosť pri práci s lepidlami z hľadiska ochrany a tvorby životného prostredia

Vrchové obuvnícke materiály 14Usňové materiály / hovädziny, teľaciny, bravčovice /Textilné materiály / bavlnené, ľanové, vlnené, hodvábne, syntetické /Gumové vrchové materiály / fólie /Syntetické vrchové materiály / poroméry, kožienky /Laboratórne cvičenie: Hodnotenie hlavných charakteristík vrchových materiálov

Chémia, technológia Získať základné vedomosti o materiáloch a usniachPoznať ich charakteristické vlastnosti a využitie pri výrobe obuvi



Podošvové a podpätkové materiály 8Podošvové usnePodošvové zmesi z kaučukovPodošvové materiály z PVCPolyuretanové spodkové materiálySpodkové materiály z TPE a ostatných druhov polymérovPodpätky / PAD, POE, POP a ostatné /Cvičenie: Základné charakteristiky spodkových materiálov a ich vzájomné porovnávanie


Poznať materiály na výrobu podošiev a podpätkovCharakterizovať jednotlivé druhy polymérov / PAD, POE, POP /

Materiály na vonkajšie a vnútorné vybavenie obuvi 7Podšívkové a medzipodšívkové materiályŠpeciálne textílie a niteVystužovacie materiályDrobný kovový materiálCvičenie: Hodnotenie a porovnávanie jednotlivých druhov materiálov


Poznať jednotlivé druhy materiálov vhodné na vnútorné a vonkajšie vybavenie obuvi


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete náuka o materiáloch sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.9.


Názov predmetu Aplikovaná informatika

Časový rozsah výučby2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Ročník Druhý, Tretí, Štvrtý

Kód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyZameranie: obuvníctvo

Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Učebný predmet aplikovaná informatika poskytuje žiakom vedomosti z oblasti využitia počítačovej grafiky pri spracovaní údajov v technickej príprave výroby. Učivo predmetu bezprostredne nadväzuje na učivo odborných predmetov i učivo výpočtovej techniky.

Žiaci získavajú informácie o možnosti použitia výpočtovej techniky v technickej príprave obuvníckej výroby.

Budú vedieť spracovávať technické popisy, technologické postupy, materiálové a mzdové náklady.Osnova má rámcový charakter. Výučba prebieha formou cvičení, trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov Ministerstva školstva Slovenskej republiky.

Aplikovaná informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania aplikovanej informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti aplikovanej informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet aplikovanej informatiky v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby svojím obsahom nadväzuje na učivo školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu aplikovanej informatiky v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, praxe a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch,


pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete aplikovanej informatiky využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,


Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),



korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca na PCDemonštrácia a pozorovanieProjekt





prostriedky



PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD


ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)




Algoritmizácia problémuProblém. Algoritmus. Vlastnosti algoritmuSpôsoby zápisu algoritmov. Etapy riešenia problému – rozbor problému, algoritmus, program, ladenie.

6 Matematika Analyzovať problém, navrhnúť algoritmus riešenia problémuzapísať algoritmus v zrozumiteľnej formálnej podobe, overiť správnosť algoritmu.

Tabuľkový procesorTvorba a úprava jednoduchých tabuliekTvorba a úprava grafovUsporiadanie údajov, filtrovaniePoužívanie funkcií, výpočtyPodmienené formátovanieTlač tabuľky a grafu

22 EkonomikaMatematika

Vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľkyVytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľkePoužiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údajeSpracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch

Prezentácia informáciíZásady tvorby prezentácieTvorba prezentácie pomocou sprievodcuTvorba prezentácie použitím šablónyÚprava farebnej schémy prezentácieTextové pole, obrázky, WordArt, kreslené objekty v prezentáciiTabuľky, grafy, organizačné schémyZáverečná práca

26 TechnológiaEkonomika

vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácievložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne ich naformátovaťnastaviť efekty objektovnastaviť prechod snímok, časovanie prezentácievkladať hypertextové odkazyvytvoriť prácu s odornou tematikou s využitím funkcií programov Word, Excel a PowerPoint

Relačné databázové systémyCharakteristika databázových systémov, základné pojmyŠtruktúra databázy – polia, typy polí, záznamy, vytvorenie tabuľky, relácieVyhľadávanie a výpis údajov z tabuliek - dotazy

10 Matematika Charakterizovať databázový systém a jeho význam pre spracovanie údajovVytvoriť databázu, tabuľky a relácieFormátovať tabuľkyzostaviť jednoduché výrazy pre výberové kritériavytvoriť výberový dotaz s kritériami a parametrom


ROČNÍK TRETÍ





Príprava technických popisov a výkresovej dokumentácie Materiálové vybavenie vzorov

18 TechnológiaObuvnícke materiály

Vedieť vybrať vhodný materiál na jednotlivé dielce

Spracovanie technologických postupov2.1.Spracovanie technologických postupov v manipulácii2.2.Spracovanie technologických postupov v príprave2.3.Spracovanie technologických postupov v šijacej dielni2.4.Spracovanie technologických postupov v spodkovej dielni

30 Technológia Vedieť určiť pracovné operácie a pomôcky a správne ich zoradiť podľa poradia

Materiálové náklady 3.1 Činitele ovplyvňujúce spôsob výroby3.2 Metodika spracovania zvrškových prírodných usní3.3 Metodika spracovania textílií a syntetických plošných materiálov3.4 Princípy strojov a zariadení


Vedieť rozlíšiť a zdôvodniť rozdiely pri spracovaní jednotlivých materiálov, priradenie strojov k jednotlivým operáciám.


ROČNÍK ŠTVRTÝ



Bezpečnostné a hygienické predpisy - bezpečnosť pri práci s počítačom - pravidlá práce v učebni informatiky


Mzdové náklady- Stanovenie normy spotreby času- Výpočet mzdových nákladov

16 Technológia Vedieť vypočítať mzdové náklady pripadajúce na konkrétnu operáciu a výpočet celkových mzdových nákladov

Cenové kalkulácie- zostavenie kalkulácii na jednu jednicu

10 Technológia

Rozvádzanie - Základy rozvádzania - Definovanie prírastkov - Rozvádzanie dielcov do veľkostného sortimentu


Komplexná práca 24


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete aplikovaná informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v kapitole 9.1.6.


UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

PRAKTICKÁ PRÍPRAVAPRAKTICKÁ PRÍPRAVA


Názov školského vzdelávacieho programu Technické a informatické službyKód a názov ŠVP 39 špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná


Názov predmetu Konštrukcia obuviČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby zameranie:

11 obuvníctvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ pre študijný odbor 3917 6 technické a informatické služby so zameraním na obuvníctvo. Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Odborný predmet konštrukcia obuvi v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby v obuvníctve poskytuje potrebné vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych metód práce technického pracovníka, rozvíja vlastnú tvorivú aktivitu žiakov a vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Učivo poskytuje žiakom základné vedomosti v oblasti konštrukcie obuvi, napomáha rozvoju logického myslenia, technickej predstavivosti a obrazotvornosti. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Skladá sa z poznatkov technického zobrazovania, navrhovania a modelovania, anatómie a fyziológie dolnej končatiny, konštruovania základných vzorov obuvi klasickou metódou a za pomoci výpočtovej techniky. Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri konštrukčnom riešení obuvi, osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi technológia, prax, a informatika.Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s obuvníckou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu konštrukcia obuvi proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni konštrukcie obuvi a učebni informatiky.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu konštrukcia obuvi v študijnom odbore 3917 6 technické a informatické služby so zameraním na obuvníctvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o obuvi z hľadiska konštrukcie, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.


Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete konštrukcia obuvi využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom

jazyku,vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.



Schopnosti riešiť problémyzhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len

tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvolenéhoriešenia a dodržiavať ho,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť



zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,

Spôsobilosť byť demokratickým občanomkonať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme,chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite druhých,




Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia





prostriedky


knižnica, ...


Ladislav Snopek – Jaromír Hečko:Konštrukcia a modelovanie obuvi. Alfa, Bratislava 1986Václav Talaš – Radomil Hanulík – Jaromír Heczko: Technologické cvičenia obuvnícke. Alfa, Bratislava 1994

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika

Modelárske nožíkyDrazeryVýkresyPCDigitalizačný tabletRysovacie pomôckyVzorky obuvi

Odborné časopisyInternet


ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: KONŠTRUKCIA OBUVI Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Charakteristika konštruovaniaCiele, učivo, význam, formyUsporiadanie pracovného miesta, práca s rysovacími pomôckami

2

MatematikaTechnológia

Náuka o materiáloch

Pochopiť význam predmetu konštrukcia obuviVedieť správne usporiadať pracovné miesto

Normalizácia v technickom kresleníZákladné pojmyTechnické výkresyDruhy čiar a ich používanieMierky pre zobrazovaniePopisovanie výkresovTechnické písmo

10

Pochopiť základné pojmy technického kresleniaVedieť rozdelenie technických výkresov, druhy čiar, mierky pre zobrazovanieVedieť správne popísať výkres Vedieť používať technické písmo pri popisovaní technickej dokumentácie

Technické zobrazovanieZákladné pojmy, druhy premietaniaPravouhlé premietanie na 3 priemetne, priemet boduPriemety priamky a úsečkySkutočná veľkosť úsečkyVzájomná poloha priamok v priestoreZobrazovanie jednoduchých hranatých a oblých telies

6

Pochopiť druhy premietaniaPochopiť priemet priamky, úsečkyVedieť zobraziť skutočnú veľkosť úsečky, vzájomnú polohu priamok v priestoreVedieť zobrazovať jednoduché hranaté a oblé telesa

KótovanieZákladné pojmy a pravidlá kótovaniaSústavy kótKótovanie geometrických tvarovZobrazovanie a kótovanie konštrukčných a technologických prvkovKreslenie a kótovanie strojových súčiastok podľa modelov

8

Poznať pravidlá kótovania, sústavy kótVedieť kótovať geometrické tvaryVedieť zobrazovať a kótovať konštrukčné a technologické prvky

Úvod do konštrukcie a modelovania 8 Pochopiť základné pojmy z konštrukcie


Základné pojmyTechnicko – ekonomická príprava výrobyUplatnenie a význam technickej normalizácie

a modelovaniaPoznať technicko-ekonomickú prípravu výroby, význam technickej normalizácie

Navrhovanie, modelovanie a priemyselná estetikaZákladné kategórie priemyselnej estetikyZákladne estetické zákonitostiZásady kresleniaPriemyselné návrhárstvo

8Poznať základy estetiky, kreslenia a priemyselného návrhárstva

Anatómia a fyziológia dolnej končatinyKostra dolnej končatinySpoje a svaly dolnej končatinyNožné klenbyChyby a deformácie nôhZdravotné požiadavky na obuv

12Poznať anatómiu a fyziológiu dolnej končatiny, deformácie nôh, zdravotné požiadavky na obuv

Tvarové a rozmerové riešenie obuviZisťovanie tvarov a rozmerov nohyVyjadrovanie veľkosti obuviVeľkostné skupiny – dĺžkové a obvodové

12Vedieť zistiť tvar a rozmer nohyPoznať veľkosti obuvi, veľkostné skupiny

ROČNÍK DRUHÝ



Základy konštrukcie a modelovaniaZákladné konštrukčné princípy a metódy Princípy a metódy snímania povrchu kopytaKonštrukčná sústava základného vzoru zvršku obuviVýkres konštrukčnej siete základného vzoru s použitím kópie kopyta

14 MatematikaTechnológia

Náuka o materiálochPrax

Informatika

Poznať základné princípy a metódy konštrukcieVedieť snímať kopytoVedieť konštrukciu základného vzoru obuviVedieť zostaviť konštrukčnú sieť vzoru obuvi


Základné vzory zvrškov obuviKonštrukcia a členenie základného vzoru lodičkového strihuKonštrukcia a členenie základného vzoru poltopánky priehlavkového strihuKonštrukcia a členenie základného vzoru obuvi derbového strihuKonštrukcia a členenie základného vzoru detskej obuvi

22

Vedieť konštrukciu a členenie vzoru lodičkyVedieť konštrukciu a členenie priehlavkového vzoruVedieť konštrukciu a členenie derbového vzoru

Vedieť konštrukciu a členenie vzoru detskej obuvi

Konštrukčné riešenie zvršku lodičkyKonštrukcia základného vzoru a zhotovenie šablónyKonštrukcia vrchových dielcov a zhotovenie šablónKonštrukcia podšívkových dielcov a zhotovenie šablónKonštrukcia vystužovacích dielcov a zhotovenie šablónVýkres zostavy zvrškuPredpis zrezávaniaVýpočet plošnej výmery dielcov

30

Vedieť konštrukčné riešenie lodičky, zhotovenie šablón, výkres zostavy zvršku

Poznať predpis zrezávaniaVedieť vypočítať plošnú výmeru dielcov

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: KONŠTRUKCIA OBUVI Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Modelovanie zvrškov priehlavkovej poltopánkyKonštrukcia základného vzoru a zhotovenie šablónKonštrukcia vrchových dielcov a zhotovenie šablónKonštrukcia podšívkových dielcov a zhotovenie šablónKonštrukcia vystužovacích dielcov a zhotovenie šablónVýkres zostavy zvršku



Informatika

Vedieť konštrukčné riešenie zvršku priehlavkovej poltopánky, zhotovenie šablón a výkresu zostavy zvršku


Modelovanie zvršku derbovej obuviKonštrukcia základného vzoru zvrškuKonštrukcia a riešenie vrchových dielcov a súčastíKonštrukcia vnútorných súčastí zvrškuVýkres zostavy

15Vedieť konštrukčné riešenie zvršku derbovej obuvi, zhotovenie šablón a výkresu zostavy zvršku

Modelovanie spodkových dielcov pre dámsku lepenú obuv

Konštrukcia stielky kopytaKonštrukcia a zhotovenie šablón spodkových dielcovPodošva dámskej obuviVýkres zostavy spodkových dielcov

18

Vedieť konštrukciu spodkových dielcov pre dámsku obuv, zhotovenie šablón a výkresu zostavy

Zostava spodkových dielcovZákladné konštrukčné princípy a všeobecné zásady riešenia tvárnených súčastíKonštrukčné riešenia tvárnených podpätkovKonštrukčné riešenie podošiev

18Poznať konštrukciu tvárnených súčastí, podpätkov a podošiev

ROČNÍK ŠTVRTÝ



Použitie výpočtovej techniky pri konštrukcii a modelovaní obuvi

Systémy na modelovanie obuviPopis vlastností a možností grafického systému DIMENSIONSPrincípy práce, popis pracovnej plochy,úprava menu, zadávanie príkazovPríkazy na vytváranie a upravovanie líniíOdvodzovanie línii, ich vzájomné závislosti



Informatika

Vysvetliť filozofiu DIMENSIONS/PROCOSTPoznať základné možnosti DIMENSIONSZvládnuť základné prvky ovládania DIMENSIONSUpraviť menu, zadávať príkazyPoužívať príkazy na vytváranie a upravovanie líniíOdvodzovať línie a pochopiť ich vzájomné závislosti


Definovanie konštrukčných prvkovDefinovanie základných a odvodených líniíPríkazy na vytváranie a úpravu dielcovPríkazy na definovanie značenia

Definovať konštrukčné prvky pri tvorbe súčastí obuviPoužiť príkazy na vytváranie a úpravu dielcovPoužiť príkazy na definovanie značenia dielcov

Konštrukcia šablón dielcov zvršku pomocou výpočtovej techniky

Konštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava vzoru po digitalizáciiKonštrukcia vrchových dielcovKonštrukcia podšívkových dielcovKonštrukcia medzipodšívkových dielcovZostava zvršku

12

TechnológiaNáuka o materiáloch

PraxInformatika

Vytvoriť konštrukciu základného vzoruOvládať prácu s digitalizačným tabletomZdigitalizovať vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovNastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku

Samostatné konštrukčné riešenie vlastného návrhu obuvi

Vlastný návrh obuviKonštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava línii po digitalizáciiKonštrukcia šablón vrchových dielcov Konštrukcia šablón podšívkových dielcovZostava zvršku

16


PraxInformatika

Poznať možnosti grafického systému v 3DUrobiť vlastný návrh obuvi v prostredí 3DVytvoriť konštrukciu základného vzoruZdigitalizovať vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovNastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku

Konštrukcia zvršku derbovej obuviKonštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruKonštrukcia vrchových dielcovKonštrukcia podšívkových dielcovZostava zvršku

10


PraxInformatika

Vytvoriť konštrukciu základného vzoru derbovej obuviUrobiť digitalizáciu základne Skonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovNastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku



Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete konštrukcia obuvi sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 3hodiny týždenne, spolu 99 hodín Ročník druhý, tretíKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby zameranie:

11 obuvníctvo Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet nadväzuje na učivo teoretických predmetov, vedie žiakov k rozvíjaniu výtvarných a umeleckopriemyselných zručností a poznaniu významu, účelu a uplatneniu získaného vzdelania. Ťažiskom predmetu je v realizácii návrhovvýtvarníkov vlastnou samostatnou prácou. Žiaci sa učia samostatne rozhodovať a pracovať.

Žiaci sa oboznámia so zásadami bezpečnosti práce a protipožiarnej ochrany.Naučia sa poznať pracovné pomôcky a pracovné postupy obuvníckej galantérnejvýroby. Budú mať prehľad o základných technikách a technológiách uplatňovaných v strojovej a ručnej výrobe obuvi a módnych doplnkov.Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Výučba bude prebiehať v priestoroch praktického vyučovania.

Ciele vyučovacieho predmetu.

Nadobudnú zručnosti v dodržiavaní zásad hygieny, bezpečnosti práce a protipožiarnej ochrany. Naučia sa presne a starostlivo vykonávať pracovné operácie, hospodárne využívať materiál. Získajú taký stupeň remeselnej zručnosti , aby bol dobrým základom pre uplatnenie absolventa v praxi. Pri úraze budú vedieť poskytnúť prvú pomoc.Je spôsobilý ďalším štúdiom rozvíjať získané vedomosti.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégii.

Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kompetencii výchovne a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti - Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom - Vyjadriť vlastný názor- Správne interpretovať získané fakty

Interpersonálne spôsobilosti- Rozvíjať prácu v kolektíve- Osvojiť si pocit zodpovednosti- Hodnotiť a rešpektovať svoju prácu a prácu iných

Schopnosti riešiť problémy- vyjadriť a formulovať problém, ktorý sa objaví - hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného

problému- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska efektívnosti- korigovať nesprávne riešenie

Spôsobilosti využívať informačné technológie - zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom- preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci za svoje vlastné správanie, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie




Učebné zdroje




prostriedky



Technológia výroby-J.HeczkoTechnologia-L.Ondriš J.HájekNáuka o materialoch-V.Merinský

PCTabuľa

Ochranné pomôckySijacie strojeObuvnícke strojeUsne a synt.mater.Drobný obuvn.material.

Odborné časopisy


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia


ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Zoznámenie sa s dielňami, dielenský poriadok

6 Prehĺbenie,zdokonalenie a rozšírenie odborných vedomostí

Organizácia práce v dielňach Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

ODDEĽOVANIE MATERIALOV

12 Základy technológie Pochopiť význam triedenia materiálovBOZP vo vysekávacej dielniOrganizácia práceSpracovanie prírodných a syntetických materiálovÚprava a opracovanie súčasti a dielcov

SPÁJANIE SÚĆASTI A DIELCOV

12 Technológia výroby Naučiť žiakov k základným postupomBOZP v šijacej dielni, strojeSpájanie lepenímSpájanie šitímSpájanie tuhými spájkovačmi

MONTÁŽ ZVRŠKU

21 Technológia výroby Dodržať presnosť šitiaPríprava materiáluÚprava súčasti a dielcov

Spájanie súčasti a dielcovTVAROVANIE

12 Technológia Demonštrovať určité postupyObrábanieDeformáciaNastavenie, údržba strojov

MONTÁŹ SPODKU OBUVI 36 Technológia výroby Adaptovať naštudované postupyBOZP v montážnej dielniPrípravné práce


TvarovanieSpájanie spodkových súčasti a dielcovKompletizácia hotových výrobkov


ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana3 Prehĺbenie,zdokonalenie a rozšírenie odborných

vedomostíZásady prvej pomoci, hygiena práceODDEĽOVANIE MATERIALOV I

9 Technológia výrobyDodržiavanie technologických postupov

BOZP vo vysekávacej dielniSpracovanie prírodných a syntetických materiálovÚprava a opracovanie súčasti a dielcov

MONTÁŽ ZVRŠKU18 Technológia výroby Kompletizovanie hotového výrobkuPríprava materiálu

Spájanie súčasti a dielcov

MONTÁŹ SPODKU OBUVI

18 Technológia výroby Demonštrovať získané poznatkyBOZP v montážnej dielni TvarovaniePríprava spodkových súčastí a dielcov Komletizácia hotových výrobkov

MONTÁŽ ZVRŠKU21 Technológia výroby

Demonštrovať získané poznatkyPríprava materialuSpájanie súčasti a dielcov

MONTÁŽ SPODKU OBUVI 18Technológia výroby

Vyhotoviť kompletný výrobokBOZP v montážnej dielniTvarovaniePríprava spodkových súčasti a dielcov


Kompletizácia hotových výrobkovTVÁRNNENIE

6 Náuka o materiáloch

Dosiahnuť osvojenie preberaných postupovLisovanie

VstrekovanieVytláčanieOdlievanie

ORGANIZÁCIA A RIADENIE ŠIJACÍCH A MONTÁZNÝCH DIELNÍ

6 Reorganizácia danej problematiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete prax sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu Aplikovaná ekonómiaČasový rozsah výučby 3 hodina týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk


Študijný program pozostáva z teoretickej prípravy, činnosti študentskej spoločnosti a manažérskej a ekonomickej simulácie na počítači prostredníctvom dodaného softvéru. V záujme doplnenia tejto štruktúry a prepojenia školy s ekonomickou praxou sú do programu zapojení tiež konzultanti - odborníci z podnikateľskej oblasti, ktorí na báze dobrovoľnosti pravidelne navštevujú triedu, delia sa so študentmi o svoje skúsenosti a praktickými radami v spolupráci s pedagógom doplňujú teoretický učebný materiál.

Ciele Aplikovanej ekonómie opísať základné vlastnosti systému voľného trhu s dôrazom na súkromné vlastníctvo, cenový

systém a konkurenciu, pomôcť študentom pochopiť ekonomické princípy, ktoré ovplyvňujú rozhodovanie v podnikaní, opísať ekonomickú úlohu vlády v trhovom hospodárstve, pomôcť študentom pochopiť potrebu morálnych zásad pre vedúcich pracovníkov, výrobcov

a spotrebiteľov, umožniť študentom zoznámiť sa s pracovnými príležitosťami a problémami spotrebiteľov, poskytnúť praktické skúsenosti v podnikaní, poskytnúť študentom príležitosť spolupracovať s predstaviteľmi podnikateľskej sféry.

Teória

sa vyučuje pomocou modernej online učebnice, ktorá je priebežne aktualizovaná a prispôsobená na miestne podmienky. Učebnica obsahuje množstvo aktuálnych príkladov z praxe, grafov, schém a obrázkov. Študenti majú k dispozícii pútavo zostavené učebné texty, množstvo testových otázok a cvičení na upevnenie si učiva. Učitelia pracujú s metodickou príručkou, v sytéme majú možnosť administrovať svoju triedu, dohliadať na vzdelávací proces svojich študentov a pomáhať im.

Študentská spoločnosť

jedna z najzaujímavejších častí programu Aplikovaná ekonómia. Študenti reálne zakladajú vlastnú študentskú spoločnosť, volia svojho prezidenta a štyroch viceprezidentov, ktorí ju riadia a s aktívnou pomocou ostatných spolužiakov - zamestnancov firmy - plnia predsavzaté plány. Študentská spoločnosť funguje ako každá iná firma na trhu s jediným rozdielom - časovým obmedzením existencie študentskej spoločnosti (minimálne 2 mesiace a maximálne 8 mesiacov). Študenti získajú základný kapitál predajom "akcií", rozhodnú sa pre produkt, pripravia marketingový prieskum, stanovia cenu produktu, vyrábajú alebo ponúkajú služby a realizujú predaj podporovaný marketingovými aktivitami. Na záver študenti uzavrú firemné účtovné knihy, pripravia výročnú správu a spoločnosť dovedú do likvidácie podľa platných predpisov. V tejto časti programu sa teda študenti zoznámia s praktickou stránkou podnikania, naučia sa umeniu komunikácie, osvoja si zásady práce v tíme, vyskúšajú schopnosť viesť kolektív a precvičia si úlohu zamestnanca. Učia sa tak nielen ekonómiu, ale aj byť zodpovednými, vedieť sa rozhodovať, viesť firmu a komunikovať na verejnosti.


Počítačová simulácia trhu MESE

stavia proti sebe 2 až 8 spoločností - manažérskych tímov na jednom trhu s jedným - pre všetkých rovnakým výrobkom - "Echoperom". Firmy v rámci simulácie môžu rozhodovať o cene svojho výrobku, množstve vyrobeného tovaru, kapitálových investíciách a investíciíách do marketingu, výskumu a vývoja. Úspešnosť jednotlivých firiem v simulácii MESE určuje pritom výška indexu, ktorý obsahuje dosiahnutý celkový zisk, uskutočnený predaj, podiel na trhu a ďalšie ekonomické faktory.


Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii








Spôsobilosť byť demokratickým občanomformulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním




Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...

Všetky celky

J. Tej – G. Luticová: Aplikovaná ekonómia 1. diel, Baťa Junior Achievement Slovensko, 2001

J. Tej – G. Luticová: Aplikovaná ekonómia 2. diel, Baťa Junior Achievement Slovensko, 2001


Tlačivá: mzdový list, žiadosť do zamestnania, ....

Internet


Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná prácaExkurzieBesedy



ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ EKONÓMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu ): 99


1. Ciele, štruktúra a prvky predmetu aplikovaná ekonómia

3 Ekonomika

2. Čo je to ekonómia? Základný ekonomický problém - vzácnosť, alternatívne náklady, substitučné vzťahySTUCO- zmluva o združeníVýrobné faktorySTUCO- pracovné ponuky v spoločnosti

6

3

3

Ekonomika Spísanie zakladateľskej zmluvy

3. Slov. ekon. systém - syst. slobod. podnik.Typy ekonomíkSTUCO -podanie žiadosti do zamestnania, životopisCenový systém a piliere slobodného podnikaniaSTUCO -názov, organizačná štruktúraKolobeh peňazí, tovarov a služieb, ciele ekonomikySTUCO -databáza výrobkov a služiebRast ekonomikySTUCO -prieskum trhu

12

3

3

3

3

Ekonomika Písanie dokladov spojených s prijímaním do zamestnania

4. Ponuka, dopyt a trhová cenaTrh a trhový mechanizmusSTUCO -podnikateľský plánDopytSTUCO -podnikateľský plánPonukaSTUCO -príprava VZ, upisovanie akciíTrhová rovnováhaSTUCO -harmonogram práce v spoločnosti

15

3

3

3

3

EkonomikaÚčtovníctvo

ADK

Zostavenie podnikateľského plánu


Interakcie trhov, faktory ovplyvňujúce trhSTUCO- účtovníctvo 35. Založenie podnikuOsobné financie, zdroje príjmovSTUCO -súťaže a príležitostiPodnikanie, podpora podnikaniaSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiFormy podnikaniaSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiAkciová spoločnosťSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiŠpeciálne typy organizáciiSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiMESESTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiMESESTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiMESESTUCO- konkrétna činnosť spoločnosti

24

3

3

3

3

3

3

3

3


ADK

Organizovania činností v A.S.

6. Spotrebiteľ v našej ekonomikeMESESTUCO- súťaže - prípravaÚspory a možnosti tvorby úsporSTUCO- súťaže - prípravaInvestovanieSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiÚvery a ich členenieSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiElektronický obchodSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiSplátkový predajSTUCO- konkrétna činnosť spoločnosti

24

3

3

3

3

3

3


ADK

Zváženie rizika pri investovaní


Riziko a poistenieSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiŠtát a spotrebiteľSTUCO- konkrétna činnosť spoločnosti

3

37. Financovanie podnikuVlastné a cudzie zdroje financovaniaSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiKrátkodobé a dlhodobé financovanieSTUCO- konkrétna činnosť spoločnostiCenné papiere na trhuSTUCO- Banky v akcii -prípravaAkcie a druhy akciíSTUCO- Banky v akcii -prípravaKapitálový trhSTUCO- príprava na veľtrhBurzaSTUCO- príprava na veľtrhPodnikové účtovníctvoSTUCO- príprava na ukončenie činnostiSúvaha, výkaz ziskov a strátSTUCO -uzavretie účtovníctva, výročná správa

24

3

3

3

3

3

3

3

3


ADK

Účtovanie

8. Výroba a marketingVýroba a produktivitaSTUCO -príprava VZNáklady, výnosySTUCO -likvidácia spoločnostiMarketing, market. mix a jeho zložkySTUCO -súťažeReklamné stratégieSTUCO -archivácia dokladov

12

3

3

3

3


ADK

Propagácia a marketingové činnosti

9. Ako si firmy konkurujúŠtruktúra trhu

12 Likvidácia spoločnosti, zvolanie a vedenie valného zhromaždenia


STUCO -prezentácia činnosti v nižších ročníkochRozdelenie konkurencie, mon. konkurencia a oligopolAktívne oslovenie budúcich študentov AEMonopol a spájanie podnikovVýber študentov AEVyhodnotenie činnosti predmetu aplikovaná ekonómia

3

3

33


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete aplikovaná ekonómia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu Skúšanie obuvníckych materiálovČasový rozsah výučby 2hodiny týždenne, spolu 60vyučovacích hodínRočník štvrtýKód a názov študijného odboru 39176 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet skúšanie obuvníckych materiálov svojím obsahom nadväzuje na učivo predmetu obuvnícke materiály. Rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Učivo predmetu poskytuje prehľad o metódach, postupoch skúšania a hodnotenia obuvníckych materiálov. Žiaci získajú vedomosti a zručnosti potrebné na posúdenie kvality a vhodnosti obuvníckych materiálov pre určité konkrétne použitie. poznajú prístroje, zariadenia používané pri zisťovaní kvality obuvníckych materiálov, polotovarov a hotových výrobkov. Prácou s STN, EN, ISO normami, technickou dokumentáciou a príslušnými testovacími zariadeniami získajú aj potrebné zručnosti pre prax, vrátane schopnosti spracovať namerané hodnoty do správy. Naučia sa pri praktickej činnosti uplatňovať poznatky z ochrany životného prostredia, zásady bezpečnosti a hygieny práce.

Poznatky z predmetu skúšanie obuvníckych materiálov sa využívajú v odborných predmetoch technológia a konštruovanie obuvi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali schopnosti vykonávať orientačnú činnosť meraniami, zisťovaním rôznych vlastností materiálov. Uvedomili si ,že orientačná činnosť pri riešení technických problémov je komplexná, má svoje vypracované postupy a spôsoby. Pritom sa naučia spájať teoretické poznatky s praktickou činnosťou ,orientovať sa v praktických problémových situáciách.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom.


Výučba bude prebiehať vo fyzikálno-chemickom laboratóriu. Trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov MŠ SR.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o metódach a postupoch skúšania i hodnotenia kvality obuvníckych materiálov. Formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a v profesijnom živote.. Získať poznatky o prístrojoch zariadeniach a aparatúrach používaných v skúšobniach pri skúšaní obuvníckych materiálov, poznatky o postupoch merania rôznych veličín a zisťovania rôznych vlastností obuvníckych materiálov. Získať schopnosť vykonávať presnú prácu začínajúcu návrhom postupu merania, výberom zariadenia, vykonaním merania a spracovaním záznamu a správy z merania.



Vo vyučovacom predmete využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom ( text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.




rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),








zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatk.



preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa,za dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci ako aj starostlivosť o životné prostredie.



Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje



prostriedky


knižnica, ...

Všetky tématické celky

Ing.V. Meřinský,J,Meřinská :Laboratórne cvičenia pre 4.ročník priemyselných škôl kožiarskych. Alfa Bratislava1989Príslušné STN EN

Data projektorPCSpätný projektor

Skúšobné prístrojeSkúšobné pomôckyOchranné pomôckyNorrmy:STN EN ISOSkúšobné materiály

Internet


Všetky tématické celkyInformačnoreceptívna

- výklad- demonštrácia- práca s knihou

Reproduktívna - laboratórne práce- riešenie úloh

Heuristická - riešenie úloh- práca s knihou

Frontálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Individuálna práca žiakov

Práca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePraktická práca žiakov


ROČNÍK ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: SKÚŠANIE OBUVNÍCKYCH MATERIÁLOV Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu )60 vyučovacích hodín


Úvod do laboratórnych cvičeníBezpečnosť práce v laboratóriu ,laboratórny poriadokZariadenie v laboratóriu, Váhy,váženie.Zásady pri práci s ANC –váhami

4 Poznať laboratórny poriadok ,vedieť bezpečnosť práce v laboratóriu Poznať zariadenie laboratória,vedieť zásady pri práci s ANC váhamiVedieť vážiť

Technická normalizácia pre oblasť výroby obuvi 2 EKO,TEC,KOO Orientovať sa v technickej normalizácii

Hodnotenie vlastností usní.Preberanie na skúšanie.Skúšobné podmienky, normy na skúšanie.Prehľad skúšok.Stanovenie plošnej a obj. hmotnosti usní.Stanovenie nasiakavostiStanovenie pevnosti v ťahu, Stanovenie ťažnostiStanovenie def. vlastností usní, Pevnosť pri vydutí,ťažnosť pri vydutí.Priepustnosť pre vodnú paruStanovenie prchavých látokStanovenie extrahovateľných látok

20OBM

FYZ

INF

TEC

Poznať spôsob odoberania vzoriek, prípravu skúšobných teliesok,Orientovať sa vmetodike skúšania prírodných usníZískať praktické zručnosti pri hodnotení usníVypočítať plošnú a objemovú hmotnosť usníCharakterizovať ,stanoviť a vypočítať pevnosť v ťahu a ťažnosťSpracovať záznamy z nameraných a vypočítaných hodnôt Poznať význam chemických skúšok pri hodnotení kvality usní

Hodnotenie vlastností vláknitých mat.Druhy skúšok. Rozdelenie a druhy vláknitých materiálovStanovenie vlhkosti a nasiakavostiPevnosť vo vytrhnutí stehu

6

OBM

Poznať druhy skúšok vláknitých materiálov Poznať rozdelenie a druhy vláknitých materiálov,ich využitie pri výrobe obuviCharakterizovať vlhkosť a nasiakavosťCharakterizovať pevnosť vo vztrhnutí stehu

Hodnotenie vlast. textilných materiálov 6 Poznať možnosti hodnotenia textilných


Odoberanie vzoriek a tvary skúšob. teliesok Rozdelenie a druhy textilných materiálovSkúšanie nití: Stanovenie suroviny nite, kon štrukcie a štruktúry. Smer zákrutu nite.Skúšanie tkanín: Väzba, dostava, opakovanie väzby

OBMmateriálov ,rozdelenie a základné druhy textilných materiálovStanoviť surovinu,konštrukciu nite, smer zákrutu,druh nite podľa štruktúryUrčiť väzbu tkaniny,dostavu,opakovanie väzby

Hodnotenie kaučukov a gumy.Odoberanie vzoriek kaučukov,kaučukových zmesí a gumy.Druhy skúšok,rozdelenie kaučukov, vulkanizáciaStanovenie viskozity kaučukov.Stanovenie vulkanizačných charakteristíkStanovenie hustoty gumy.Stanovenie odolnosti proti odieraniuŤahové vlastnosti gumy.

12

OBM

TEC

Poznať možnosti hodnotenia kaučukov, kaučukových zmesí,a gumy,rozdelenie kaučukov. Charakterizovať vulkanizáciu. Stanoviť a vyhodnotiť viskozitu

kaučukov,vulkanizačné charakteristiky kaučukovej zmesi.

Charakterizovať a stanoviť hustotu gumy,odolnosť proti odieraniu, ťahové vlastnosti gumy.

Hodnotenie lepidielOdoberanie vzoriek lepidiel. Analytické a fy- zikálne skúšky lepidiel. Rozdelenie lepidiel.Stanovenie sušiny, tekutosti lepidiel.Pevnosť spoja v rozlepení.

4OBMTECPRAX

Poznať možnosti hodnotenia tekutých lepidiel,rozdelenie lepidiel podľa rôznych hľadísk.Stanoviť sušinu ,tekutosť, pevnosť spoja v rozlepení.

Hodnotenie plastovOdoberanie vzoriek, skúšobné telieska na hodnotenie plastov. Druhy plastov a ich základné rozdelenie.Chemické skúšky plastovFyzikálne skúšky plastov

6

OBM

Poznať možnosti hodnotenia plastov z hľadiska výroby obuvi,druhy plastov,ich rozdeleniepodľa vplyvu tepla.Poznať niektoré chemické skúšky plastovPoznať niektoré fyzikálne skúšky plastov


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete skúšanie obuvníckych materiálov sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbortechnické a informatické služby v obuvníctvev kapitole 9.1.10.


Názov predmetu Súvislá odborná praxČasový rozsah výučby 10 dní po 6 hodín Ročník druhý a tretíKód a názov študijného odboru 39176 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Súvislá odborná prax sa organizuje v 2. a 3. ročníku v dĺžke 10 pracovných dní po 6hodín. V druhom ročníku žiaci absolvujú výrobnú prax a v treťom ročníku ekonomickú prax v štátnych, alebo súkromných firmách podľa zamerania študijnéhoprogramu. Obsah súvislej odbornej praxe nadväzuje na vyučovanie odborných ekonomických a obuvníckych predmetov. Žiak získava prehľado organizácii práce v podniku, firme o dodávateľsko-odberateľských vzťahoch a tietopoznatky spája s teoretickými vedomosťami z oblasti ekonomiky. Počas trvania praxesa riadi predpismi o bezpečnosti pri práci, ktoré má podnik, firma vypracované.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:- zvládnuť jednoduché pracovné činnosti,- sa naučiť pracovať v kolektíve,- vedieť vhodne poskytnúť svoje odborné pripomienky k riešeniu problému,- získať vhodné pracovné návyky – dochvíľnosť, presnosť a dôslednosť.Popis obsahových štandardov

Súvislá odborná prax

Žiak po absolvovaní súvislej odbornej praxe ovláda a v bežnej praxi používa bezpečnostnépredpisy, má reálnu predstavu o využití teoretických znalostív prevádzkových podmienkach, vie čiastočne posúdiť ekonomickú výhodnosť zvolenýchpracovných postupov, vie vhodne komunikovať s obchodným partnerom.Po ukončení praxe je žiak povinný do 5 pracovných dní po príchode do školy odovzdať kompletnú odbornú prácu, ktorá je spolu s písomným hodnotením v potvrdenom dennom zázname z praxe súčasťou hodnotenia žiaka v predmete prax.

Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.

Účelové kurzyÚčelové kurzy


Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností

Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochrana človeka a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia

Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 1.roč.

v trvaní 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické službyVyučovací jazyk slovenský jazyk

Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:


Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie

Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.

Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).

Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):

07:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku

09:30 – 09:35 prestávka

09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku


11:20 – 11:30 prestávka

11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku

Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.

Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)

Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku

Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod

Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu

Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)

Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie

Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek

Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu

Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)

Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky


Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape

Dopravná výchova chodci, útvary chodcov jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku

Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)

Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov

Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia zabezpečuje

Názov kurzu Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)

Časový rozsah výučby 5 súvislých dní v prvom alebo v druhom ročníkuRočník Prvý alebo druhý ročník



Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:

Družstvo č. 3ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia

1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom

2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku

3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.

4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením

5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky

Družstvo č. 2POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne

1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma

2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka

3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru

4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu

5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky

Družstvo č. 1SNOUBORDINGOVÉ DRUŽSTVO

1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku


2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy

3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy

4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole, krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy

5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky

DENNÝ PROGRAM

od hod. do hod. Program

07.00 budíček07.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží07.45 raňajky08,30 spoločný nástup, odchod na výcvik09.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)12.30 13.00 obed13.00 14.00 odpočinok14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa18.30 20.00 osobné voľno20.00 22.00 večerný program 22.00 večierka

Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:

SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE

PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU


Termín:

Miesto:

Triedy: SOŠ...............................žiakov

OA...............................žiakov

SPŠ...............................žiakov

Spolu žiakov

Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................

vedúci kurzu riaditeľ školy

Obsadenie kurzu:

Vedúci kurzu: Inštruktori:


Lekár:

Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –

Pi –

Výchovná práca (povinnosti služby):

- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu

Poučenie pedagogických pracovníkov:

Vykonal:............................... - vedúci kurzu: dňa .......................

Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 3917 6 technické a informatické služby


Vyučovací jazyk Slovenský jazyk

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školyzdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž, s orgánmi štátnej správy: Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo

Topoľčany odbor dopravy.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich

zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej

výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardov

Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.

Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.


Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.

Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Povinnosti žiaka počas kurzu:

a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzuAj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznychdôvodov (návšteva

lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie, d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovaniekurzu

priamo na pracovisku, e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so

súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu, g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru

pracoviska,



Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky PC

Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie

Odborné časopisyNástenné mapyinternet


ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva samostatného kurzu na ochranu života a zdravia Počet vyučovacích hodín: 21


Teoretická príprava

3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov

Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti

Zdravotnícka príprava

5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri

úrazoch,

Prvá pomoc pri úrazochZlomeninyPopáleninyTransport

Mimoriadne udalosti

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Používanie signálov civilnej obranyDruhy chemického a radiačného ohrozeniaPrekonanie zamoreného priestoru

Pobyt v prírode


Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostía naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,

TopografiaVybudovanie stanového tábora

Poznávanie liečivých rastlínTechnické činnosti a športy


Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj

SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry

Všeobecné pokyny hodnotenia:Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.


7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 39špeciálne technické odbory, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Technické a informatické služby. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program technické a informatické služby, sú nasledovné:

7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 5, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried Strediska praktického vyučovania je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor technické a informatické služby.

Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,2 multimediálne učebne pre predmetové komisie,Sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.

Ďalšie priestory:Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatneSklady učebných pomôcok a didaktickej technikySklady náradia, strojov a zariadeníSklady materiálov, surovín a polotovarovKnižnicaPriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

Makrointeriéry:Školská budovaŠkolský dvor

Domov mládeže – Námestie SNP 14, Partizánske(súčasť školy)10 izieb pre žiakov3 izby pre mimoriadne udalostiKanceláriaKabinetyZborovňaSpoločenská miestnosťMiestnosť pre návštevy


PosilňovňaFitnes

Stredisko praktického vyučovania – Námestie SNP 5, Partizánske(v budove školy)Kabinety pre UOVViacúčelová miestnosť (pre žiakov, UOV, rodičov a iných)Odborné cvičné triedyKotolňaDielňa Sklady pre stroje, nástroje, náradia, suroviny, materiál, polotovaryHygienické zariadenia (WC, sprchy)

Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 14(s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 5

1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie (32)2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa chémia4. Odborná učebňa technických a informatických služieb5. Odborná učebňa skúšania obuvníckych materiálov6. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie7. 2 odborné (cvičné) učebne pre UO 3917 611technické a informatické služby8. Odborné triedy/ - učebne pre vyučovanie odborných predmetov 9. Školská dielňa10. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

Zmluvné pracoviskáJELA Partizánske, Gábor Bánovce nad Bebravou, Vulkan Partizánske

7.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť odborných učiteľov praxe, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.


Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

7.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie sa začína o 7.00 hodine a podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odbornú prax je v súlade. Prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských dielňach.Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi kapitolou 9 ŠkVP, ktorá je v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platnou legislatívou.Exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.


Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou a praxou. Učitelia, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školyč. 16 z roku 2009. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú vybrané ustanovenia vyhlášky o úrazoch detí, o ochrane zdravia a bezpečnosti pri práci, predpisy a normy používané v príslušnom odbore.


8. PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 3917 6 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE



Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.Štúdium v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovvzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Je potrebné počítať s prácou na zmeny.

V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací


a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia. Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovmusí spĺňať nasledovné požiadavky:

budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia,

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovje žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi


pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov,podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať

aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením

konzultačných hodín,vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú

zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.


9 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 3917 6 11 TECHNICKÉ A INFORMATICKÉ SLUŽBY V OBUVNÍCTVE



Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

HodnotenieCieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, percentuálne, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia. Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právo

a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

c) na objektívne hodnotenie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.


Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre študijný odbor3917 6 11technické a informatické služby v obuvníctve.Postupovali sme podľa platného metodického pokynuč. 21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike, ktorý sa vykonáva v procese výchovy a vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 462/2008 Z. z. a zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikácioutýmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.Riaditeľ strednej školy oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov

a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.


11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.


Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov

a náradia, prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Žiak:


- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Osvojil si potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické

reakcie spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.


Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia,

projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťažiach, výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

- denne- mesačne- štvrťročne- polročne- ročne

9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave


má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.


Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.


Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,


g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,


e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.

9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,

b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,

f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,

g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,

j) pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,


k) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v


myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:

a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,

c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,

d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,

e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.


Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.

9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

9.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,

c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.


Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie

9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) dodržiavanie stanovených termínov,

h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,

i) kvalita výsledkov činnosti,

j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti,


presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie. Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,

b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,

c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,

d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,

e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,

f) kvalita výsledkov činností,

g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,

h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom a starostlivosť o životné prostredie,

i) dodržiavanie stanovených termínov,

j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,

k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy,


obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.

9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:


Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.

9.1.12 Opatrenia vo výchove

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

a) napomenutie od triedneho učiteľa,

b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

c) pokarhanie od triedneho učiteľa,

d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

e) pokarhanie od riaditeľa.

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

a) podmienečné vylúčenie,

b) vylúčenie.

Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.


Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.

V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

9.1.13 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.

9.1.14 Komisionálne skúšky

Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak

a) vykonáva rozdielovú skúšku,

b) je skúšaný v náhradnom termíne,

c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie; ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,

e) vykonáva opravné skúšky,

f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,

g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,

i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,

j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,

k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,

l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.

O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.

Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z

a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ

b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľvyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,

c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.

Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v


pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje

a) údaje identifikujúce žiaka,

b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.

9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu technické a informatické služby formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 3917 6 11technické a informatické služby. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR.

Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:

Každá téma má:

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 3917 6 11technické a informatické služby v obuvníctve


uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť

obsahu vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,

informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané

počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a

časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupovbude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:


Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 3917 6 11technické a informatické služby.

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný


5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatreniaPatria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutímna stupeňporuchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.


Technické a informatické služby - EduPage · Web viewSpolu Všeobecnovzdelávacie predmety 22 15...

Documents

Transcript of Technické a informatické služby - EduPage · Web viewSpolu Všeobecnovzdelávacie predmety 22 15...