Teacher Resources for Viva el toro 2017 DRAFT

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Teacher Resources

for

Teacher Resources for ¡Viva el toro!

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Table of Contents

ORGANIZATION OF TEACHER RESOURCES FOR ¡VIVA EL TORO! .......................... 3

MORE ABOUT THE VOCABULARY .......................................................................... 4

INTRODUCTION ..................................................................................................... 5

I. BACKGROUND ...................................................................................................... 5 II. PURPOSE ............................................................................................................ 5 III. HOW TO USE THIS GUIDE ...................................................................................... 6 IV. LIFE LESSONS AND PERSONALIZATION ...................................................................... 7 V. CLASSROOM MANAGEMENT/OVERALL LESSON PLAN ................................................... 9 VI. GENERAL ACTIVITIES .......................................................................................... 11 VII. FINAL ACTIVITIES AND ASSESSMENTS .................................................................... 12

PRINCIPLES OF TPRS TEACHING .......................................................................... 13

WHAT IS TPRS CIRCLING? .................................................................................... 15

WHY READ (ALOUD) IN A WORLD LANGUAGE CLASSROOM? ............................ 17

STANDARDS ALIGNMENT FOR ¡VIVA EL TORO! .................................................. 19

CRITICAL SKILLS ..................................................................................................... 20 CRITICAL CONTENT ................................................................................................. 22

TEACHER RESOURCES BY CHAPTER .................................................................... 24

CAPÍTULO 1 .......................................................................................................... 25 CAPÍTULO 2 .......................................................................................................... 32 CAPÍTULO 3 .......................................................................................................... 39 CAPÍTULO 4 .......................................................................................................... 46 CAPÍTULO 5 .......................................................................................................... 53 CAPÍTULO 6 .......................................................................................................... 59 CAPÍTULO 7 .......................................................................................................... 65 CAPÍTULO 8 .......................................................................................................... 70


Organization of Teacher Resources for ¡Viva el toro!

On this CD, you will find printable/reproducible activities for the entire novel. As students are engaged in the story, teachers can provide a variety of activities so that the following goals are met:

Reading GOALS in TPRS

• Support fluency in speaking Spanish

• Develop a large sight vocabulary in Spanish (automatic recognition)

• Increase general vocabulary knowledge in Spanish

• Enjoy reading in Spanish

• Develop a life-long routine of reading for pleasure in Spanish

In each chapter of this guide, there are several sections. The sections are divided into the following categories. It is not necessary to use every resource that has been included.

1. Comprehension and discussion questions for the chapter: These may be used either before, during, or after the reading. Often these activities might be referred to as Personalized Questions and Answers or PQA. These questions be done verbally in a casual, conversational manner or made into quizzes

2. During and Post-Reading Activities: A collection of questions and activities to be used with the reading of the chapter. The questions can be used as kind of a “cheat sheet” for teachers to know what questions to ask and the activities can be used when student read independently or as a group.

3. Comic Strip activity: Each chapter of the reader could use a comic strip. Teachers can assign students to retell the chapter by drawing it. This allows students time to go back and reread storyline and dialogue from each chapter.


More about the vocabulary

Much of what is found in ¡Viva el toro! matches what is found in level 2 curriculum. As Cristina experiences the drama of watching a bullfight in Seville, Spain, teachers can expose students to a variety of topics both thematic and cultural while staying in the target language.

In some chapters, there may be enough time to do all of the activities; in others, a teacher may have certain goals for exposing students to certain thematic language or cultural enrichment. Choose the activities that will best fit the goals of the program. Sheltering vocabulary and following comprehensible and compelling language tends to show better results in fluency.

High frequency language is our guide for ¡Viva el toro!. Teach any vocabulary term using Comprehensible Input without having a story script or activity per-say. Blend the word(s) into several questions that your students might be interested in discussing, and use them in teacher-led conversation activities.

Possible topics:

Greetings, Goodbyes

Expressing likes

Numbers

Sequencing

The Date, days and months

Seasons and Weather

Telling Time

Shopping

Food and Restaurant

The Spanish-Speaking World

Travel and Transportation

Getting and Giving Directions

Prepositions of Place

Question Words

Family

House

City and Other Place Names

School and Classroom

Sports and Recreation

Pronouns

Basics Descriptions

Emotional and Physical Conditions

Colors

Clothing

Body Parts

Animals

Function Words

Common Cognates

Common Verbs

Miscellaneous Common Words



Introduction

I. Background

In the early years of TPRS, Blaine Ray recognized the value of reading to the language learner. Reading provides the comprehensible input necessary to develop students’ active and passive vocabulary and provides context for acquiring the structure of the language. In addition, reading provides a unique opportunity to acquaint students with culture.

Blaine wrote four novels for first-year Spanish students: Pobre Ana, Patricia

va a California, Casi se muere, and El viaje de su vida (the last two with his sister, Lisa Ray Turner). He also wrote four novels (with his sister) for second-year students: Mi propio auto, ¿Dónde está Eduardo?, El Viaje Perdido, and ¡Viva el toro! He wrote these eight novels with three distinct purposes: 1) to provide comprehensible input to help students acquire Spanish; 2) to provide a story in a cultural context so that students can discover the differences between their culture and a culture where Spanish is spoken; 3) and to provide an opportunity for students to learn life lessons and begin to understand that people of other cultures lead very different lives and have many different needs and desires from our own. These novels have been going through updates in revisions starting in 2016.

II. Purpose

The overall purpose of this teacher’s guide is to help teachers use ¡Viva el toro! in the classroom effectively to increase students’ fluency, accuracy, and use of Spanish as well as their understanding of some cultural aspects.

The specific purpose of this guide is to give teachers a variety of questions and some activities to develop classroom discussion during the reading of these novels. TPRS teachers have discovered that reading followed by discussion in the target language cements acquisition of vocabulary and structure in long-term memory, thereby improving fluency and accuracy in production.



III. How to Use this Guide

This guide provides so many activities and questions, it will be virtually impossible to do them all. It is practical to choose activities and questions based on the following criteria:

What are your learning objectives? What is relevant for the students? What fits with your style of teaching?

When deciding on activities and questions and how to use them, the following general guidelines are useful:

Personalize the reading by relating it to your students’ lives. Use the reading to compare and contrast cultures. Use the reading to teach life lessons. Give students choices.

The goal is to motivate your students to want to read on their own. Using the above guidelines instead of a “drill and kill” approach should help make reading fun. Doing the reading in class, where the teacher can be supportive, helpful and enthusiastic, supports this approach. While many of the activities and questions are suited to homework and seatwork, they can and should be the basis for classroom discussion in the target language.

To develop a lesson plan, I suggest teachers read each novel thoroughly and create a list of overall objectives. Then teachers can review each chapter, highlighting aspects that support their general objectives. Based on students’ abilities and interests, teachers can choose questions and activities that support their overall objectives.



IV. Life Lessons and Personalization

The importance of personalizing the reading and making it relevant to students’ lives cannot be overestimated. This can be accomplished in a number of ways. Using personal questions as a basis for discussion before, during and after the reading is an excellent way for students to put their lives in perspective by comparing their lives to others’. Many of the suggested questions are higher-level queries according to Bloom’s Taxonomy that can help students develop higher-order thinking skills.

Susan Gross, a French teacher who has used Pauvre Anne, the French version of Pobre Ana, numerous times, offers a few ideas about how to personalize the book and use it to teach life lessons. Her description of her students may sound familiar in regard to their opinion about groups with which they are not familiar and the way they treat others. Her advice can be directly applied to all of Blaine’s novels:

My last year, I had kids who were a little more self-centered than

normal. They blurted out cruel things without thinking. Of course,

this diminished during the year and was not allowed in class, but

I decided to use our reading to teach life lessons. We not only

translated the chapters, but I also commented IN ENGLISH on the

character traits that I observed.

I had always joked how Anne isn’t really pitiful, and that it is

normal for her mom to be exasperated with her for not looking for

her book herself and how inappropriate it is for her to expect her

brother to look for her book... And the kids had always commented

on how materialistic her values were (just like my own students, but

of course I didn’t point that out!)

But this year I made a bigger point of showing the growth in Anne.

How she really was “pauvre” when she wasn’t met at the airport

and how well she handled things. How frightened she was and yet



how sensible she was. I commented, “After this big scare, I’ll bet she

stops that irritating whining at insignificant things!”

I pointed out every time she was polite, how her “sisters” treated her,

how she learned from each experience. I pointed out to the girls in

my class that this guy must be an amazing guy!! Just look at how

he talks to her! Look at how he doesn’t try to act cool or bossy! Look

at how sincerely he talks to her! Boy, I hope she is smart enough to

recognize that this is a QUALITY guy here! Wow! Think how nice

it is find a guy as kind as that. I get so ticked off when girls don’t

appreciate guys who have this sincere, honest approach. Boy, I hope

she has grown up enough to see his fine qualities!! The Anne that

we met in Chapter 1 would never have opened up to a guy like this!

Look at how she is maturing! Isn’t this neat???

I wanted the nice boys in my class who are NOT currently

considered to be “hot” to realize that they are quality people and that

anybody who doesn’t appreciate their quality is simply immature. I

couldn’t say that directly to kids, but by using the book as the lesson

and just making these comments in English, I hope that I modeled

for them how I hope they grow up over the next few years.



V. Classroom Management/Overall Lesson Plan

The reading of any of TPRS Books novels can be accomplished as a single unit completed in a one- to three-week time period. Or it can be read on a weekly basis and integrated into your weekly lesson plans.

A. Sample Lesson Plan for single unit:

Each day (start new chapter):

1. (5-10 minutes) Introduce and practice (pre-teach) new vocabulary for chapter.

2. (15-20 minutes) Read/translate portions of the chapter in class. 3. (10-15 minutes) Answer questions and develop a class discussion

(especially personalization, life lessons, and higher-order thinking discussions).

4. Homework: Finish reading if necessary. Students can answer additional questions or do an activity related to the chapter.

B. Sample Lesson Plan for reading on a weekly basis:

Each week:

1. Day 1 (5-15 minutes): Introduce and practice (pre-teach) vocabulary.

2. Days 2-4 (5-10 minutes daily): Read/translate daily in class using questions to develop class discussion.

3. Day 5 (20-30 minutes): Overall chapter discussion or class activity. 4. Homework (optional): Each night students are given a specific

reading assignment and should come to class prepared to ask about what they did not understand and then to answer questions based on the previous night’s reading assignment. (Note: This can only be done in classes whose students are intrinsically motivated and able to understand most of the reading on their own.)

C. At end of book (optional):

Test Final Project



D. Reading in class can be accomplished in the following ways to add

variety:

1. Whole class: One student reads in English. Then next student continues in English. Teacher steps in when necessary.

2. Whole class: Teacher reads a sentence in Spanish and student from class translates into English.

3. Whole class: Teacher translates in English, while students follow along in text. Teacher double checks student attention.

4. Group/Partners: In groups or with a partner, one student reads in English. The next student continues in English.

5. Group/Partners: In groups or with a partner, one student reads a sentence in Spanish and another student translates into English. Students alternate.

6. Partners, then whole class: Each set of partners is given a specific section of the reading to translate. Once all partner sets have finished, each group reads their translation in English as all students follow along in Spanish.

7. Teacher reads while students act out story. 8. An accomplished student reads while teacher directs students who

are acting out story.

E. Discussion is the most critical step for motivating and developing

students’ interest in reading and cementing the valuable gains

associated with reading. The questions and activities about each

chapter in this guide serve as a basis for such discussions.

o Best: Ask questions after each paragraph. Start with comprehension questions based on your students’ abilities and quickly move into personal and higher-order thinking questions. Include questions that highlight cultural differences when appropriate.

o Better: Ask questions after each page. o Good: Ask questions after each chapter.



VI. General Activities

The following activities are designed to help students understand broad cultural aspects and can be used to supplement these novels.

1. Food report: Have students research and write about foods and recipes from the specific country depicted.

2. Food Day: Have students find a recipe from the specific country depicted and prepare that recipe. Students can sample the various foods and dishes.

3. Food posters: Have students make a poster of various typical foods and dishes.

4. Music: Have students research what music is popular in each country today. What kind of music do the young listen to? How important is music in their lives? Are there musical groups in their country that are popular, and/or do they listen to music from other Spanish-speaking countries such as Mexico or the United States?

5. Dance: Discuss the importance of dance and the popularity of dance clubs. What kind of dance music do they listen to and what dances do they prefer? Are there folk dances? What are they and what do the dancers wear?

6. Country project: Students can research and write paragraphs on the following topics: history, geography, food, schools/educational system, economy, holidays.

7. Many Spanish-speaking countries have had tumultuous and violent histories sometimes resulting in civil wars. Students can research these issues and problems. Why do they have problems? What has been the role of land ownership and how has that caused problems? What happened during the civil war and how was it resolved? What problems still exist today?

8. Indigenous cultures have played important roles in the development and histories of these countries. Students can research these cultures and describe their contributions and how they have shaped the present-day culture of the countries.



VII. Final Activities and Assessments

The following are some typical activities and assessments that can be done when a novel is finished.

1. Final discussion: Emphasize cultural differences. Create a Venn diagram.

2. Final discussion: What life lessons were learned by the main character?

3. Sequel: Students write a sequel to the novel.

4. Skit for each chapter: Divide class into 4-6 groups and have students write a skit depicting the important aspects of their group’s assigned chapter(s) and then perform it for the class.

5. Students write skits that address important issues or

situations in conjunction with Food Day and Music/Dance. These skits can address the following issues and questions: importance of material things, how to handle prejudice, what is learned when one visits another country, etc.

6. Writing assignment: Write a story with yourself as the main character. How would you feel if you were in the same situation as the main character?



Principles of TPRS teaching

Acquisition via comprehensible input involves creating a “robust” language in the learner’s head, a primary purpose of background information is to make important vocabulary and structures as frequent as possible in the input. What this means is that students will hear the word(s) in the form of a statement or question from the teacher many, many times. Students new to the language all start off as slow processors. As they hear certain structures over and over through repetitive statements and questions, language in their heads will build up and they will gradually process the language faster. Over time they will begin to speak. The purpose of the teacher asking constant questions is to make key vocabulary as frequent as possible, which in turn eventually leads to the ability for students to produce the language and gain fluency. As TPRS teachers, we are typically focused on one of two things:

1) working on comprehension via repetitive statements and

questions, or

2) developing storyline (or some combination of the two). As

students process language faster, we are able to dedicate

more class time to developing storyline and less on

repetitive questions.

Multiple characters are an integral part of background information. They allow the teacher to focus on comprehension without necessarily having to add additional storyline, which can impede comprehension, especially for beginners. As we ask questions to compare and contrast one or more characters, the students will get extra mental “practice” of the vocabulary. This practice will yield faster processing over time and eventually fluency. The ultimate goal is to have students that can speak with confidence, which means without hesitancy and with accuracy.



This will happen over time as long as the students understand at a high level. As you make statements and ask questions, remember to always look into the eyes of your students in order to assess comprehension.

As the characters from ¡Viva el toro! are discussed, students from the class can be used as multiple/parallel characters. Doing this increases communicative activities and is intended to create greater interest among the students. This information does not always have to have a storyline connection. Its purpose is that students will get extra mental “practice” of Spanish.

For beginning students, it will take a lot of circling (asking repetitive questions), for students to be able to answer the questions and remember the words from one day to the next. As you circle, remember to point to the words and speak slowly. Remember to write any new words on the board in both Spanish and English. In addition to listening to them answer the questions, remember to look into their eyes in order to further assess comprehension or a lack thereof.



What is TPRS circling?

The term “circling” means to ask repetitive questions. Our goal is to ask repetitive questions with any fluency structure that is A) novel, or B) difficult. Difficult means that students either A) cannot remember the word or phrase without it being translated again orally or written on the board, or B) cannot produce the word or phrase with confidence. The purposes of “circling” is twofold. The first purpose is for students to answer these questions. As they answer the questions chorally or individually, we have evidence of comprehension. The second purpose is to build fluency, which happens over time, little by little, one question at a time.

Below is a circling template that illustrates the idea of asking repetitive questions. The sentence that will be used to illustrate is “Patricia quiere comer un burrito.”

1) Make a statement. “Clase, Patricia quiere comer un burrito.” Class says “oooohhhhh”

2) ? with a yes response. “¿Quiere comer Patricia un burrito?” Verify the detail. (To verify the detail means to repeat the correct answer after the class answers the question.) “Sí, Patricia quiere

comer un burrito.” Class says “ooooohhhhhh.”

3) Either/or ?. ¿Quiere comer Patricia un burrito o un taco?” Verify the detail. “Correcto, Patricia quiere comer un

burrito.” Class says “ooooohhhhh.”

4) ? with a no response. “¿Quiere comer Patricia un taco?” Verify the detail. “Correcto, Patricia no quiere comer un taco,

quiere comer un burrito.” Class says “ooooohhhhhh.”

5) ? with an interrogative. ¿Qué quiere comer Patricia?” or “¿Quién quiere comer un burrito?” Verify the detail. “Correcto, Patricia quiere comer un burrito.” Class says “oooohhhhh”.

6) ? with an interrogative. ¿Dónde? ¿Cuántos? ¿Por qué? ¿Cómo?



Remember, as you ask these questions, the responsibility of the students is to answer the questions out loud and chorally. Circling is a constant part of TPRS. There is a bigger emphasis on and need for circling with true beginners. The stories contain dialogue that is meant to be dramatized. The goal is to make the stories come alive through dramatization and dialogue. Below are some tips for making the dramatization and dialogue as successful as possible:

• Choose “good” student actors. • When it’s time to act/speak, have students face one another. • Position the students in the spot where the entire class can see

them well.

• Teacher says the student actor’s speaking line(s) out loud for the entire class and then the student repeats the line(s) with emotion. To ensure comprehension, point to the board and/or translate if necessary.

• Coach students to show emotion, both with their voices when speaking and in their body language.



Why read (aloud) in a World Language classroom?

“We read to children for all the same reasons we talk with children: to reassure, to entertain, to bond, to inform or explain, to arouse curiosity, and to inspire. But in reading aloud, we also:”

1. Build vocabulary 2. Show how the languages “works” 3. Show features of phonetics 4. Condition the student’s brain to associate reading with pleasure 5. Create background knowledge 6. Provide a reading role model 7. Plant the desire to read 8. Build community 9. Allow for differentiated instruction 10. Connect to other disciplines, culture, and people

The benefits of doing a lot of reading are many. In addition to vocabulary acquisition, students pick up structure and morphology (endings), idioms and such problematic matters as the uses of por and para in Spanish; or of which verbs are followed by à, which by de and which by no preposition in French; or the various circumstances tenses are used in in English, German, French, Spanish and other languages. Some such things they will have some familiarity with from the storytelling part of the class, others not. When they have done sufficient reading, many such things pop up correctly in their speech and writing. So there is gradual general improvement in correctness of both speech and writing. Their reading comprehension improves dramatically even in the course of reading a single novel. The breadth of material they comprehend aurally expands gradually but, in the long run, massively (Seely and Ray).



“The single most important activity for building the knowledge required

for eventual success in reading is reading aloud to children.”

In other wording—“ the single most important activity”—the experts

were saying reading aloud was more important than work sheets,

homework, book reports, and flash cards. One of the cheapest, simplest,

and oldest tools of teaching was being promoted as a better tool than

anything else in the home or classroom— and it’s so simple you don’t

even need a high school diploma in order to do it.

— Jim Trelease's Read-Aloud Handbook



Standards Alignment for ¡Viva el toro! Content Area Proficiency Range Level Course recommendation

Spanish Novice-Low–Novice-Mid Spanish Level 1 and Level 2

Academic Standards: Communication Novice-Low to Novice-Mid (AATSP 2015)

Goals Standard

COMMUNICATION -

GOAL ONE

Communicate in

Spanish

Standard 1.1 Students engage in conversations, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions.

Standard 1.2 Students understand and interpret spoken and written Spanish on a variety of topics.

Standard 1.3 Students present information, concepts, and ideas in Spanish to an audience of listeners or readers on a variety of topics.

CULTURES - GOAL

TWO

Gain Knowledge and

Understanding

of the Cultures of the

World

Standard 2.1 Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of Hispanic cultures.

1. Standard 2.2 Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of Hispanic cultures.

CONNECTIONS -

GOAL THREE

Connect with Other

Disciplines and

Acquire Information

Standard 3.1 Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through Spanish.

Standard 3.2 Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the Spanish language and its cultures.

COMPARISONS -

GOAL FOUR

Develop Insight into

the Nature of

Language and Culture

Standard 4.1 Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons between Spanish and English.

Standard 4.2 Students demonstrate understanding of the concept of culture through comparisons between Hispanic cultures and their own.

COMMUNITIES -

GOAL FIVE

Standard 5.1 Students use Spanish both within and beyond the school setting.



Participate in

Communities at Home

and Around the World

Standard 5.2 Students show evidence of becoming life-long learners by using Spanish for personal enjoyment and enrichment.

Critical Skills My students will be able to do…

Novice-Low

Interpersonal

Communication

Presentational

Speaking Presentational

Writing Interpretive

Listening Interpretive

Reading

I can understand

simple phrases

and questions and

communicate on

some very

familiar topics

using single

words.

I can understand

simple greetings

and respond appropriately

(e.g., hello,

goodbye). I can understand

simple

introductions and respond

appropriately

(e.g., name, age). I can answer

yes/no and

either/or who, what, when,

where, and how

questions.

I can produce

isolated

words or

phrases I

memorized or

acquired on

familiar

topics.

I can greet and state my name, age, and where I live, and bid farewell. I can point at objects and people and identify them.

I can write

isolated words

and phrases

used frequently

in class with

support*.

I can write isolated words used frequently in class (e.g., listen, tell me, look at). I can write isolated words and places I see and go to weekly. I can write some numbers, colors, and descriptive words (e.g., 1–10, good, bad). I can write dates, days of the week, and months of the year.

I can

understand

isolated

words and

phrases in

context with

support*.

I can understand simple classroom instructions with support* (e.g., greetings, introductions, colors, numbers, commands: look, listen, sit, stand, go).

I can identify

isolated words

and phrases

with support*.

I can recognize question words. I can understand isolated words used frequently in class (e.g., listen, tell me, look at). I can connect words and phrases to their meanings when supported by visuals, word walls, and labeled objects. I can understand meaning from cognates and context.



Novice-Mid

Interpersonal

Communication

Presentational

Speaking Presentational

Writing Interpretive

Listening Interpretive

Reading

I can produce

isolated words

or phrases I

memorized or

acquired on

familiar topics.

I can greet and state my name, age, and where I live, and bid farewell. I can point at objects and people and identify them.

I can present

information

about myself,

others, and

familiar topics

using a variety

of acquired

and/or

memorized

words, phrases,

and

expressions.

I can talk about myself, family members, friends, and characters in leveled readers or texts (e.g., likes/ dislikes, sports, description, interests, activities). I can identify and describe people, locations, pictures, and cultural topics mentioned in leveled readers or texts.

I can write

about myself,

others, and

familiar topics

using learned

or acquired

words,

phrases, and

simple

sentences

with support*.

I can write about myself, family, friends, and characters in leveled readers or texts (e.g., likes/dislikes, sports, activities, interests). I can write about some of my day-to-day and weekend activities. I can write using limited vocabulary relevant to cultural topics (e.g., leveled readers or texts, holidays, places).

I can

understand

familiar words

and phrases in

context in a

variety of time

frames.

I can understand simple words or phrases when heard in context (e.g., stories, classroom instructions, songs). I can understand simple phrases and questions related to self, others, familiar topics, and leveled readers and texts (e.g., greetings, introductions, basic feelings, descriptions).

I can

understand

words,

phrases, and

main ideas in

simple texts

and leveled

readers on

familiar topics

in a variety of

time frames.

I can understand meaning from cognates and context. I can understand expressions of basic feelings (e.g., happy, sad, tired). I can interpret basic dialogue on familiar topics (e.g., desires, commands, simple conversations). I can understand character introductions (e.g., family, likes/dislikes, people and place descriptions, relationships).

*Support may include gestures, pictures, props, and word walls.



Critical Content My students will know…

Vocabulary and Structures — Use present, past, future, and conditional tenses with

storytelling.

¡Viva el toro!

Spain (transportation, clothing, supermarkets, currency, food, family culture, technology, adolescence, cultural sites, geography, culture: religion, bullfighting, alphabet, food, language, sports, education)

VOCABULARY (high frequency

verbs found in the book)

GRAMMAR



ser

haber

estar

tener

hacer

poder

decir

ir

ver

dar

saber

querer

llegar

pasar

deber

poner

parecer

quedar

creer

hablar

llevar

dejar

seguir

encontrar

llamar

venir

pensar

salir

volver

tomar

conocer

vivir

sentir

tratar

mirar

contar

empezar

esperar

buscar

entrar

trabajar

perder

entender

pedir

servir

sacar

leer

caer

cambiar

oír

acabar

• present, past and onditional tenses

• singular and plural nouns

• definite/indefinite articles

• adj position/ agreement

• indirect object pronouns

• interrogatives

• SER/ESTAR

• subject pronouns

• negation

• hacer expressions

• tener expressions



¡Viva el toro!

Teacher Resources

by chapter



Capítulo 1

Los objetivos del Capítulo 1:

2. Describe a la familia de Marco. 3. Describe a Cristina. 4. Describe los lugares en Sevilla que Cristina vio. 5. Explica la información que Cristina aprendió del estadio de los toros de

Maestranza y las corridas de los toros. 6. Describe la casa de la familia nueva de Cristina. 7. Describe la cena.

A. Preguntas Ciertas o Falsas: Contesta con cierto o falso.

1. Cristina iba a vivir en Sevilla un mes. 2. El aeropuerto de Sevilla era como el aeropuerto de Los Ángeles porque había

gente por todas partes. 3. El señor de Marco era cartero y la señora de Marco se quedaba en casa con

los niños. 4. Según los padres, España es la tierra del sol, de la música, y de la hermosura. 5. Carmen y Laurita eran muy parecidas con pelo castaño y ojos azules. 6. Pedro era un chico muy emocionado y gracioso. 7. En España comen la cena muy temprano. 8. Cristina y la familia pasaron por iglesias viejas, edificios antiguos, la Torre de

Oro, palacios antiguos con jardines, plazas con estatuas y fuentes. 9. Las calles eran pequeñas y había mucha gente. 10. A Cristina no le gustaron las corridas de toros, pero no lo dijo. 11. Cristina no tenía su propio cuarto y necesitaba dormir en el cuarto de

Carmen y Laurita. 12. Había muchas cosas religiosas en los cuartos de la casa. 13. Había un patio grande y hermoso en el medio de la casa. 14. Después del viaje Cristina durmió doce horas.



B. Preguntas Fáciles: Contesta las preguntas en español usando unas

palabras o unas frases.

1. ¿Dónde estaba Cristina? ¿Dónde estaba Ed? (Ed estaba en el aeropuerto de

Cairo.)

2. ¿Cómo era la gente que Cristina la vio en el aeropuerto? ¿Cómo era la gente

en el aeropuerto de Cairo? (Todos eran muy simpáticos.)

3. ¿Qué lleva la mayoría de la gente en el aeropuerto? ¿Qué ropa llevaba Ed?

(Llevaba ropa de turista.)

4. ¿Cómo era la familia nueva de Cristina? ¿Por qué fue Ed a Cairo? (Quería

pasar tiempo con una familia en otra cultura.)

5. ¿Cuántos hijos hay en la familia? ¿Fue la familia al aeropuerto a buscarlo?

(Sí, lo fue a buscar.)

6. ¿Cómo era Carmen? ¿Cómo reconocieron a Ed? (Habían visto su foto en el

Internet.)

7. ¿Cómo saludaron los de Marco a Cristina? ¿Qué pasó cuando Ed vio a su

familia Egipta? (Se puso muy emocionado. Saltó y les gritó con mucha

emoción.)

8. ¿Cómo describió la familia de Marco sobre España? ¿Cómo se llamaba la

familia? (Se llamaba la familia Hassar.)

9. ¿Qué lugares famosos pasaron Cristina y la familia para llegar a casa? ¿Cómo era la familia Hassar? (Era muy buena. Había un papá, una mamá,

dos hijos, y una gata negra.)

10. ¿Dónde estaba enterrado Cristóbal Colon? ¿Cómo se llamaba la gata negra?

(Se llamaba Wilma.)

11. ¿Cuál es el deporte favorito del mundo y España? ¿Qué hicieron todos en el

aeropuerto? (Hablaron.)

12. ¿Cuál es la opinión de Cristina sobre las corridas de toros? ¿Cómo pudieron

hablar? (Hablaron en español porque la familia Hassar había vivido en

España y sabían mucho español.)

13. ¿Cómo era la casa de la familia de Marco? ¿Sabía mucho español Ed? (Sí

porque lo había estudiado dos años en la escuela.)

14. ¿Qué tiempo hacía en Sevilla? ¿Qué hizo Ed después? (Ed tuvo que cambiar

dinero.) 15. ¿Cómo era la señora de Marco? ¿Qué hicieron después de cambiar el dinero?

(Fueron a la casa de la familia Hassar.) 16. ¿Qué iba a comer para la cena? ¿Cómo fueron? (Fueron en camello. La

familia Hassar tenía varios camellos.) 17. ¿Cristina quería comer la cena? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué le pareció

andar a camello a Ed? (Le gustó muchísimo porque su camello era muy

simpático.)

18. ¿Cuántas horas durmió Cristina? ¿Qué hizo Ed cuando fue a la casa?

(Durmió diez y ocho horas.)



C. Preguntas Personales: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿Quisieras ir a Sevilla, España y vivir con una familia española? 2. ¿Has visitado España? ¿Dónde? 3. ¿Quisieras vivir en un lugar que hace sol y hace calor más o menos todo el

año? ¿Por qué sí o por qué no? 4. ¿Prefieres tener tu propio cuarto o te gusta compartir un cuarto? 5. ¿Te gusta probar comida diferente? ¿Por qué sí o por qué no? 6. ¿Qué deporte prefieres – fútbol, fútbol norteamericano, o corrida de los toros?

D. Preguntas de Pensar: Contesta las preguntas en español usando unas


1. Compara tu familia con la familia de Marco. 2. Compara tu casa con la casa de la familia de Marco. 3. ¿Cuál es tu opinión de las corridas de toros ahora? Explica que sabes de las

corridas de toros y explica tu opinión. 4. Por lo general, ¿cuándo comes la cena? ¿Preferirías comer cuando los

españoles comen? Explica. E. Preguntas culturales: Contesta las preguntas en español usando unas


1. Describe la ciudad de Sevilla. 2. ¿Qué cosas en Sevilla son diferentes a las cosas en tu pueblo o ciudad. 3. ¿Qué creen los españoles de la tumba de Cristóbal Colón? 4. ¿Qué deporte es más popular en el mundo, en Europa, y en España? 5. Describe la plaza de toros de Maestranza. ¿Por qué es importante? 6. Describe la casa de la familia de Marco. ¿Qué cosas eran diferentes en la

casa? 7. ¿Piensas que la religión era muy importante a la familia de Marco? Explica. 8. ¿Cuándo comen los españoles la cena? 9. ¿Qué es gazpacho? 10. Describe el clima de Sevilla. 11. ¿Dónde obtiene la Sra. de Marco fruta?

F. Actividades

1. Haz una lista de diferencias culturales entre España y los Estados Unidos. 2. Dibuja una ayuda gráfica de la familia de Marco. 3. Investiga las casas españolas y escribe un informe con fotos. 4. Investiga la importancia de religión en España y escribe un informe.



Capítulo uno A. Antes de leer. Looking at the title and the pictures on the cover of the book, what do you think will happen in the book? Where do you think the book will take place? Who will be the main character? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B. ¿Comprendiste? Answer C for “cierto” or F for “falso” based on what you read. 1. ___ Cristina estaba en el aeropuerto en Los Ángeles. 2. ___ Cristina iba a vivir en España por seis meses. 3. ___ Cristina no estaba contenta cuando llegó a España. 4. ___ Había mucha gente en el aeropuerto. 5. ___ La gente de Sevilla eran morenos. 6. ___ Cristina iba a quedarse con la familia de Marco. 7. ___ Los Señores de Marco tenían dos hijos. 8. ___ La hija mayor era Carmen. 9. ___ Cristina encontró a la familia porque uno de los hijos tenía un letrero. 10. ___ Laurita era parecida a Carmen. 11. ___ Cristina se quedó en el avión por diez horas. 12. ___ Es la primera vez que Cristina había viajado a otro país. 13. ___ Cristina sabía hablar español muy bien. 14. ___ Sevilla era una ciudad muy vieja con edificios antiguos. 15. ___ Cristina y la familia visitaron un estadio de fútbol. 16. ___ Cristina quiere ver la corrida de toros. 17. ___ Cristina es vegetariana. 18. ___ Pedro dice que quiere ser matador. 19. ___ Carmen cree que los matadores son feos. 20. ___ La casa de los de Marcos era blanca, amarilla y roja. 21. ___ Había un dibujo de Jesucristo en la pared del cuarto de Cristina. 22. ___ Cristina tiene que compartir un dormitorio con Carmen. 23. ___ La familia de Marco era católica. 24. ___ En España, los patios siempre están fuera de las casas. 25. ___ Cristina no comió la cena de gazpacho y rabo de toro.



C. Adivínate. Based on the context of the text, match the meanings of the Spanish words with the definition to the right. The page numbers have been given to you for the context.

1. ___ letrero (2) 2. ___ cartero (2) 3. ___ la mejilla (2) 4. ___ la tierra (3) 5. ___ maleta (4) 6. ___ edificios (6) 7. ___ antiguos (6) 8. ___ el estadio (7) 9. ___ el toro (7) 10. ___ el matador (8) 11. ___ la cobija (9) 12. ___ el dibujo (9) 13. ___ la pared (9) 14. ___ propio (11) 15. ___ cruces (11) 16. ___ medio (11) 17. ___ alrededor (11) 18. ___ cultivar (11) 19. ___ árboles (11) 20. ___ gazpacho (12) 21. ___ la cola (12)

A. Suitcase B. cold soup C. bull D. bullfighter E. check F. sign G. crosses H. land I. to grow J. own K. middle L. around M. stadium N. old O. trees P. picture Q. mailman R. tail S. wall T. blanket U. buildings

D. La vida española. Use the book and the internet to find out about the following.

1. Name some of the different places mentioned in Chapter 1 that Cristina and the

family de Marco visited.

2. What is “la corrida del toro”.



3. How is dining different in Spain than in the United States? Use the information on the internet to help you.

4. In chapter 1, the weather is mentioned briefly. Use the information on the internet to tell how the weather in Sevilla varies during the year.

E. ¡Dibuja! Use the descriptions in Chapter 1 to draw the following. 1. The members of the de Marco

2. The de Marco’s house



Capítulo 2


1. Describe la escuela española de Cristina. 2. Compara la escuela con tu escuela. 3. Describe la comida para el almuerzo. 4. Compara el almuerzo y la cafetería con el almuerzo y la cafetería en tu

escuela. 5. ¿Qué son tapas? ¿Dónde comen tapas? 6. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estar en el grupo más popular en la

escuela?


1. Cristina fue a la escuela con Carmen. 2. Para ir a la universidad necesitaba tomar un examen muy duro. 3. En la escuela los estudiantes aprendían religión, leían la Biblia e iban a la

capilla cada día. 4. Cristina necesitaba leer Don Quijote en la clase de español. 5. La cafetería era muy similar a la de la escuela en California y tenía el olor de

carne. 6. Cristina comió un bocadillo, ensalada, pan y churros. 7. Julio era un chico guapo y popular. 8. Todos los estudiantes sabían que había una chica nueva de los Estados

Unidos en la escuela. B. Preguntas Fáciles: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿Cómo fue Cristina a la escuela? ¿Fue Ed a la escuela en Cairo? (No fue

porque estaba de vacaciones.)

2. ¿Quiénes enseñaban la mayoría de las clases? ¿Fue la gata Wilma a la

escuela? (Sí, encontró una escuela para gatos y fue a esa escuela.) 3. ¿A qué clases fue Cristina? ¿Le gustó la escuela? (Sí, le gustó muchísimo

porque conoció a muchos gatos allí.)

4. ¿Qué clase iba a ser más difícil para Cristina? ¿Qué clase le gustaba más?

(Le gustaba una clase de gato. Quería aprender de la gramática de la lengua

gato.)

5. ¿Quién era Francisco Franco? ¿Era bueno el profesor? (Sí, el profesor era un

gato de Oregón. Sabía hablar gato muy bien porque era un gato. También

sabía mucho de la gramática.)

6. ¿Dónde comieron el almuerzo? ¿Qué hizo el gato después de la escuela? (Fue

a jugar al fútbol con un grupo de gatos.) 7. ¿Cuántas horas había para el almuerzo? ¿Cómo jugó Wilma? (Jugó muy

bien. Marcó dos goles.)



8. ¿Qué comieron Carmen y Cristina para el almuerzo? ¿Qué hicieron los otros

gatos cuando Wilma marcó un gol? (Todos aplaudieron.)

9. ¿De qué hablaron Carmen, Cristina y Julio? ¿Qué hizo Wilma después de

jugar al fútbol? (Volvió a su casa y pasó tiempo con Ed.) 10. ¿Cómo se sentía Cristina cuando pensaba en Julio? ¿Qué le dijo a Ed? (Le

dijo que marcó dos goles en un juego de fútbol.)



1. ¿Estás en el último año de la escuela? 2. ¿Estás en qué año de la escuela? 3. ¿Necesitas tomar un examen para entrar en la universidad? 4. ¿Hay un examen grande que necesita tomar para graduar? 5. ¿Cuántos minutos tienes para el almuerzo? 6. ¿Dónde comes el almuerzo cuando estás en la escuela? ¿Compras comida en

la cafetería? ¿Qué tipo de comida compras para el almuerzo? ¿Puedes ir al restaurante para el almuerzo? ¿Qué tipo de comida compras en un restaurante si se permite?

7. ¿Qué clases son más difíciles o más fáciles para ti? ¿Por qué son ciertas clases difíciles o fáciles?

8. ¿De qué hablas durante el almuerzo con tus amigos? 9. ¿Quieres estar en el grupo más popular en la escuela? ¿Por qué sí o por qué

no? D. Preguntas de Pensar: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿Por qué es una clase difícil para ti? 2. ¿Por qué es una clase fácil para ti? 3. Compara la comida del almuerzo en los Estados Unidos y España. Compara

la comida del almuerzo en la cafetería en la escuela en España con la cafetería en tu escuela.

4. ¿Por qué usa Carmen la palabra “mono” para describir a Julio? 5. ¿Cómo influye el grupo más popular a la vida de la escuela? ¿Por qué?

E. Preguntas culturales: Contesta las preguntas en español usando unas


1. Describe la influencia de la religión en las escuelas en España. 2. ¿Quién era Cervantes? ¿Por qué era Cervantes importante? 3. ¿Quién era Francisco Franco? ¿Por qué era importante? 4. ¿Qué son los churros? 5. ¿Qué son las tapas? ¿Cuándo come tapas? ¿Dónde come tapas?



F. Actividades

1. Encuentra una receta para churros prepáralos. 2. Encuentra una receta para varias tapas y prepáralas. 3. Escribe una carta a una amiga en los Estados Unidos describiendo el primer

día en la escuela en España. 4. Escribe una entrevista entre una periodista del periódico de la escuela en

España y Cristina sobre su primer día.



Capítulo dos

A. Antes de leer. According to what you read about Cristina in Chapter 1, why do you think she didn't eat dinner her ñrst night in Sevilla?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

B. ¿Comprendiste? Answer the given questions.

1. ¿Con quién fue Cristina a la escuela?

2. ¿Qué tenía que hacer Carmen antes de entrar el la universidad?

3. ¿Asistieron Laurita y Pedro la misma escuela que Cristina y Carmen?

4. ¿Qué hicieron los estudiantes cuando contestaron preguntas en sus clases?

5. ¿Cuáles son tres temas que estudió Cristina en sus clases?

6. ¿Cuánto tiempo tenían los estudiantes para comer el almuerzo?

7. ¿A qué hora terminan las clases en Sevilla? ¿En los Estados Unidos?

8. ¿Quién era el chico que se sentó al lado de Cristina en la cafetería? ¿Cómo era?

9. ¿De qué hablaron Cristina, Carmen y Julio?

10. ¿Por qué estaba tan feliz Cristina al final del capítulo?



C. ¿Qué piensas? Use the pictures or clues given to guess the meanings of the given words. The page numbers are given to you.

1. ________________________ Asistir (14) = ir a...

2. ________________________

Escuela Particular (14) = escuela privada

3. ________________________

Monja (14) = Whoopi Goldberg en Sister Act, mujer religiosa dedicada a Dios

4. ________________________

Sacerdote (14) = la persona encargada de la iglesia

5. ________________________

Bocadillos (15) =

6. ________________________

El dictador (15) = Fidel Castro, Adolf Hitler

7. ________________________

Capilla (14) =

8. ________________________ Había (14) = el pasado de hay 9. ________________________ Charlaron (17) = hablar, conversar 10. ________________________ Tapas (17) = lo que se come antes de comer

11. ________________________ La cabeza (19) =

12. ________________________ Los alumnos (15) = las personas que estudian en la escuela



D. La vida española. Use the book and the internet to find out about the following. Write a description of each. 1. Don Quijote and Miguel de Cervantes Saavedra

2. Spanish Civil War

3. Francisco Franco 4. Churros and other typical Spanish food



Capítulo 3


1. Describe cómo se sentía Cristina durante las primeras tres semanas en España.

2. ¿Qué evento importante cambió cómo se sentía Cristina? 3. Describe la historia de chocolate. 4. Compara las meriendas después de la escuela entre España y los Estados

Unidos. 5. Discute las corridas de toros. 6. ¿Qué decidió hacer Cristina? ¿Por qué?


1. Cristina no tenía muchos amigos y estaba triste en España. 2. Después de la escuela Cristina se sentó en la cocina comiendo tarta y

bebiendo chocolate con Carmen. 3. Según Cristina, a Pedro le gustaba molestar a su hermana a veces. 4. Pedro estaba emocionado porque la familia iba a ir a una corrida de toros. 5. La familia de Marco tenía boletos caros de sombra para la corrida de toros. 6. Mucha gente prefería sentarse en la sección de sombra. 7. El matador el domingo iba a ser Juan Cortez. Era un matador fantástico. 8. Cristina pensaba que era horrible matar un toro para divertirse. 9. Pedro no entendía que no había corridas de toros en los Estados Unidos. 10. Cristina pensaba que no había corridas de toros en los Estados Unidos porque

era una nación civilizada pero no se lo dijo. 11. Carmen pensaba que Cristina iba a cambiar su opinión cuando vio la corrida

de toros. 12. Cristina decidió ir a la corrida de toros, pero no quería verla. 13. Cristina comprendió a los españoles mucho.





1. ¿Qué ya ha hecho Cristina en España? ¿Qué ha hecho Ed en Cairo? (Ha

dormido mucho y ha pasado tiempo con la gata Wilma.) 2. ¿Qué comieron y bebieron Cristina y Carmen después de la escuela? ¿Qué ha

comido Ed en Cairo? (Ha comido muchas comidas diferentes. Le ha gustado

el pollo más que nada.)

3. ¿Quién entró en la cocina corriendo? ¿Qué quería hacer Ed durante su tiempo

en Cairo? (Más que nada quería visitar las pirámides.) 4. ¿Por qué estaba Pedro tan emocionado? ¿Por qué quería visitar las

pirámides? (Porque había estudiado mucho sobre Giza en la escuela.) 5. ¿Qué iba a hacer la familia el domingo? ¿Cuándo iba a visitar las pirámides?

(Pensaba ir el domingo.)

6. ¿Qué tipo de boleto compró el papá? ¿Por qué eran los boletos tan especiales y caros? ¿Pensaba ir solo? (No quería ir solo. Invitó a la gata Wilma pero

Wilma estaba ocupada y no podía ir.)

7. ¿Quién es Juan Cortez? ¿Con quién de los Estados Unidos se compara Juan Cortez? ¿Fue Ed solo? (No, conoció a otra gata de la calle y la invitó a ir a las

pirámides con él. La gata aceptó la invitación y fue con Ed.)

8. ¿Quién era Joselito? ¿Por qué quería Pedro ser el próximo “Joselito”? ¿Cómo

se llamaba la gata? (Se llamaba Wilmita. Era increíble pero cierto.)

9. ¿Qué hacía Pedro alrededor de la cocina? ¿Fueron juntos Ed y el gato? (Sí,

fueron juntos.)

10. ¿Cómo se sentía Cristina de ir a la corrida de toros? ¿Quería ir a la corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué hicieron Ed y la gata cuando llegaron a

las pirámides? (Buscaron un camello.)

11. ¿Por qué le gritaban que Cristina es una persona de “¡Violencia, no! ¡Vida, sí!”. ¿Había un grupo de caballos en las pirámides? (No, solamente había

camellos.) 12. ¿Estaban Carmen, Laurita y Pedro emocionados para ir a la corrida de toros?

¿Por qué sí o por qué no? ¿Lo encontraron Ed y Wilmita? (Si, había un grupo

de camellos. Encontraron uno muy bueno y se subieron al camello. Fueron a

las pirámides. Estaban muy contentos.)

13. ¿Cristina nunca ha visto una corrida de toros? ¿Había visto las pirámides

antes? (No, aunque vivía en Cairo, Wilmita nunca las había visto.)

14. ¿Cristina decidió ir a la corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Las

había visto Ed? (No, tampoco las había visto.)

15. ¿Por qué Cristina pensaba que no comprendía a los españoles? ¿Qué les

parecieron las pirámides? (A Ed le fascinó muchísimo porque sabía mucho de

la historia, pero la gata Wilmita se aburrió.)





1. ¿Te gusta beber chocolate caliente? ¿Cuándo quieres beber chocolate caliente?

2. Por lo general, ¿qué comes después de la escuela? 3. ¿Cuál es tu deporte favorito? 4. ¿Te gustan los deportes violentos o no? ¿Por qué sí o por qué no? 5. ¿Prefieres mirar un deporte o jugar un deporte? 6. ¿Quién es tu jugador favorito de tu deporte favorito? ¿Es más famoso que

Tiger Woods? 7. ¿Quieres ser un jugador profesional? ¿Por qué sí o por qué no? 8. ¿Quieres ir a una corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no? 9. ¿Has visto una corrida de toros en persona o en la tele?



1. ¿Por qué no le gustaban a Cristina las corridas de toros? 2. ¿Por qué les gustaban a Carmen, Laurita, y Pedro las corridas de toros? 3. Compara generalmente una corrida de toros con un deporte popular en los

Estados Unidos. 4. ¿Por qué pensaba Cristina que no comprendía a los españoles?



1. ¿Por qué los españoles beben el chocolate caliente? 2. ¿Cuál era la historia de chocolate y los españoles? 3. Según este capítulo, ¿quién era el mejor matador en España y probablemente

del mundo? 4. Según este capítulo, ¿quién era el mejor matador en la historia del mundo? 5. Según este capítulo, ¿había una parte de la población que no le gustaban las

corridas de toros porque eran violentas y crueles? 6. Explica porque los boletos de sombra son más caros que otros boletos. 7. ¿Por qué son tan caros boletos de deportes profesionales en los Estados

Unidos? F. Actividades

1. Investiga la historia de chocolate y escribe un informe corto. 2. Investiga la corrida de toros y escribe un informe corto. 3. Discute el tema, “¿Debe haber corridas de toros? ¿Son crueles o no son

crueles?”



Capítulo tres

A. Antes de leer. In Chapter 2, you were introduced to a new character, Julio. Who was he? What important part do you think he will play in the story?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

B. ¿Comprendiste? Answer the following questions based on what you read.

1. ¿Qué pasó a Cristina tres semanas después de la llegada a España?

________________________________________________________________

2. ¿Por qué bebieron los españoles tanto chocolate caliente?

________________________________________________________________

3. ¿Qué le compró el papá de Carmen para la familia?

________________________________________________________________

4. ¿Quién es el matador de la corrida?

________________________________________________________________

5. ¿Cómo es el matador?

________________________________________________________________

6. ¿Qué quería decir Cristina que no dijo?

________________________________________________________________

7. ¿Qué cree Cristina de la corrida de toros?

________________________________________________________________

8. ¿Qué es un boleto de sombra?

________________________________________________________________

9. ¿Iba a ir Cristina a la comida de toros?

________________________________________________________________



C. Muchas palabras. Fill in the blank with the correct Spanish word. Use the page numbers to help you.

(pág. 20) 1. Cristina estaba ________________________ y estudiando mucho. (having fun)

(pág. 20) 2. Cristina y Carmen comieron _______________ y bebieron chocolate caliente. (pie)

(pág. 20) 3. Pedro entró en la casa muy _______________________________. (excited)

(pág.21) 4. A Pedro le gustaba ___________________________ a su hermana. (bother)

(pág. 21) 5. El Sr. de Marco compró un ___________________ para la corrida de toros. (ticket)

(pág. 21) 6. Juan Cortez es el mejor _______________________________ del mundo. (bullfighter)

(pág. 22) 7. El matador _________________________ contra el toro.

(fights)

(pág. 23) 8. Pedro _______________________________ una toalla y empezó a luchar contra un toro imaginario. (grabbed)

(pág. 24) 9. Todos quieren sentarse en la _______________________ donde hace menos calor. (shade)



D. Busca palabras. Find the words from Exercise C in the puzzle.

E. ¡Adivínate! Guess what each of the following is. Write the Spanish word next to the picture.

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________



Capítulo 4


1. Describe la plaza de toros de la Maestranza. 2. Describe cuántas partes hay en una corrida de toros y qué pasa en cada

parte. 3. Describe los tipos de toreros, su ropa y sus trabajos y funciones en la corrida

de toros. 4. Describe cómo se sentía Cristina durante las partes diferentes de la corrida

de toros. 5. ¿Qué decidió Cristina al final de la corrida de toros? ¿Por qué?


1. Se consideraba la plaza de toros de la Maestranza la más bella del mundo. 2. Cuando Cristina se sentó, Cristina se sentía muy extraña, y le dolía la

cabeza. 3. Carmen se sentó al lado de Cristina. 4. Pedro se levantó, saltó, gritó cuando oyó el sonido de una trompeta. 5. Los matadores montaban a caballos. 6. En la plaza de toros todos gritaban mucho cuando Juan Cortez entró. 7. Juan Cortez era muy guapo y Cristina pensaba que Laurita estaba

enamorada. 8. El traje del matador era rojo y dorado. 9. Había ocho banderilleros con capas amarillas y rosadas que jugaban con el

toro con las capas. 10. Los picadores picaron el toro con sus lanzas mientras montaban a caballos. 11. Cristina se sentía enferma cuando vio la sangre del toro. 12. Pedro le dijo a Cristina que los matadores eran muy valientes. 13. Juan Cortez era un héroe a todos en la plaza. 14. Cristina vio toda la corrida de toros y le gustó mucho. 15. Cristina tenía vergüenza porque vomitó cuando Juan Cortez mató el toro.



1. ¿Cómo era la plaza de toros de la Maestranza? ¿Qué hicieron Ed y Wilma con

su familia? (Fueron a un partido de fútbol profesional.)

2. ¿Cómo se sentía Cristina? ¿Quiénes fueron con Ed? (Toda la familia y la

gata Wilma.)

3. ¿Quién se sentó al lado de Cristina? ¿Adónde fueron para ver el partido?

(Fueron al estadio nacional.)

4. ¿Qué oyó Cristina primero? ¿Quiénes jugaban en el juego? (El equipo

nacional de Senegal y el equipo nacional de Egipto.)



5. ¿Qué vio Cristina primero? ¿Había mucha gente? (Sí, asistieron más de

cuarenta mil personas.)

6. Cuando el matador entró en la arena, ¿qué hicieron todos? ¿Cuánto costaron

los boletos? (Costaron aproximadamente quince dólares.)

7. ¿Qué tipo de ropa llevaron los toreros? ¿Cómo jugaron en el equipo local?

(Jugaron muy bien. Marcaron tres goles.)

8. ¿Qué pasó primero? ¿Cuántos banderilleros había? ¿Qué hicieron los banderilleros? ¿Cómo reaccionaron todos cuando el equipo Egipto marcó un

gol? (Todos se levantaron y gritaron.) 9. ¿Qué oyó Cristina entre cada etapa de la corrida de toros? ¿Estaba muy

emocionado Ed con todo del partido? (No estaba muy interesado. Quería

salir a comer.)

10. ¿Qué hicieron los picadores? ¿Qué tenían los picadores? ¿Los picadores estaban a pie o montaban a caballos? ¿Quería salir la gata? (No, Wilma

estaba muy interesada en el partido. A ella le encantaba el fútbol.) 11. ¿Cómo era la ropa de los banderilleros? ¿Qué hizo Wilma al final del partido?

(Empezó a llorar porque quería ver más.)

12. ¿Qué hacía Pedro a Cristina durante la corrida de toros? ¿A Cristina le gustaba? ¿Qué hicieron? (Fueron a Kentucky Fried para comer pollo.)

13. ¿Qué hicieron los banderilleros con las banderillas? ¿Qué comió la gata?

(Comió un sándwich de pescado. No comió pollo.)

14. ¿Cómo se sentía Cristina? ¿Por qué se lo sentía? ¿Cómo se sentía la gata?

(Se sentía muy bien porque había visto un partido de fútbol y había comido

pescado.)

15. ¿Qué hicieron todos que miraron la corrida de toros? ¿Qué comieron los otros?

(Todos los demás comieron pollo frito de Kentucky.)

16. ¿Qué hizo Juan Cortez? ¿Qué bebieron? (Todos bebieron Coca Cola Light

menos la gata Wilma. Wilma bebió leche.)

17. ¿Qué hicieron todos cuando Juan Cortez lo mató? ¿Cómo volvieron a casa?

(Volvieron en metro.)

18. ¿Adónde fue Cristina? ¿Por qué? ¿Le gustaba andar en metro a Wlima? (No

le gustaba mucho. Prefería ir en auto.) 19. ¿Qué hizo Cristina? ¿Qué hizo Wilma cuando llegó a la casa? (Agarró un

libro y empezó a leer.)

20. ¿Qué supo Cristina por fin en este capítulo? ¿Qué libro leyó? (Leyó el libro

sobre un gato que estaba de vacaciones en Africa.)





1. ¿Quieres ir a una corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no? 2. ¿Qué piensas de la ropa de los toreros? 3. ¿Quieres ser torero? ¿Por qué sí o por qué no? 4. ¿Vas a un partido de su deporte favorito mucho? ¿Por qué sí o por qué no? 5. ¿Saltas y gritas mucho cuando miras un partido de su equipo favorito en un

estadio? Por lo general, ¿cómo te sientes y qué haces? 6. ¿Te sentirías como Cristina cuando vieras una corrida de toros? ¿Por qué sí o

por qué no? D. Preguntas de Pensar: Contesta las preguntas en español usando unas


1. En tu opinión, ¿por qué le gustan a mucha gente en España las corridas de toros?

2. ¿Por qué se sentía Cristina muy enferma y le dolía el estómago? 3. ¿Por qué lloraba Cristina? 4. ¿Por qué decidió Cristina que nunca irá a otra corrida de toros? 5. ¿Hay un evento en los Estados Unidos similar a las corridas de toros en

España? Explica. 6. ¿Por qué le gusta mucha gente ver violencia?



1. ¿Cuántas partes tiene una corrida de toros? 2. ¿Cuántos grupos participan en una corrida de toros? 3. ¿Cómo se llaman todas las personas que participan en una corrida de toros? 4. ¿Cómo se llaman los grupos diferentes que participan en una corrida de

toros? 5. ¿Qué hace cada grupo durante la corrida de toros? 6. ¿Cómo empieza la corrida de toros? 7. Describe la ropa de cada grupo de toreros. 8. ¿Cómo eran los zapatos de toreros? 9. ¿Qué grupo monta a caballo? 10. ¿Qué grupo tiene lanzas? ¿Qué hacen con ellas? 11. ¿Qué hace el público durante la corrida? 12. ¿Por qué está el público tan emocionado? 13. ¿Por qué describieron Pedro y Carmen que los toreros, el toro, y

especialmente el matador eran valientes?



F. Actividades

1. Investiga por qué la gente de España todavía acepta y mira las corridas de toros.

2. Dibuja todas las partes de una corrida de toros. 3. Encuentra algunas fotos de una corrida de toros. 4. Escribe una carta como Cristina a una amiga sobre la corrida de toro.



Capítulo cuatro

A. Antes de leer. What do you know about bullñghting? Look up information about it, and write what you find out about it.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

B. ¿Comprendiste? Circle either C for “Cierto” or F for “Falso”. If the statement is false, circle the mistake and correct it.

1. C F La familia se sentó en la sombra. ____________________________

2. C F Le dolía la cabeza a Cristina. _______________________________

3. C F Había siete banderilleros en el estadio. _______________________

4. C F Los picadores prepararon al toro para el matador. _______________

5. C F Los banderilleros pusieron dos banderillas en el cuello del toro. ____

6. C F Había bebés en el estadio. _________________________________

7. C F El picador mata al toro. ____________________________________

8. C F La gente en el estadio movían las manos en el aire. _____________

9. C F Cristina gritó como la otra gente en el estadio. _________________

10. C F Cristina iba a ir a otra corrida de toros. _______________________



C. La cronología. Number the following events according to the order in which they happened.

A. ___ Los toreros hicieron un desfile. B. ___ El banderillero puso dos banderillas en gueno del toro. C. ___ Juan Cortez mató el toro. D. ___ Pedro se sentó al lado de Cristina. E. ___ La corrida del toro empezó. F. ___ Juan jugaba con el toro. G. ___ La familia llegó a la plaza de la Maestranza. H. ___ Todos movían pañuelos en el aire. I. ___ Se presentó algunas personas J. ___ Cristina oyó el sonido de la trompeta importantes como el alcalde. K. ___ Cristina lloró. L. ___ Pedro gritó cuando entró Juan Cortez.

D. Crucigrama. Use the clues to figure out the words that will fit in the puzzle.

Across 5. el picador picó al toro con su _____

6. Ellos andan al toro. 8. El matador tenía zapatos como un _____. 9. A Cristina le dolía el _____. 10. El matador guapo del libro es ____. 11. El matador lleva un ____. (3 words)

Down 1. Mayor en español 2. El toro corrió hacia la _____ del matador 3. El toro era muy _____

4. Todos los hombres de la corrida son _____. 7. Parade en español



Capítulo 5


1. Describe cómo se sentía Cristina. 2. Describe cómo se sentía la familia de Marco de la corrida de toros. 3. ¿Qué significa “una oreja, la cola y una pata”? 4. ¿Cuál es el único amigo de Cristina? ¿Qué significa? ¿Por qué es importante?


1. Cuando Cristina estaba en el coche esperando a la familia, extrañaba mucho a los amigos, California, y el tiempo en California.

2. Cuando Cristina vio a la familia de Marco, se puso feliz. 3. Los de Marco estaban muy contentos porque les encantaba la corrida de

toros. 4. Cristina no entendía qué significa “una oreja, la cola, y una pata” y le

preguntó a la familia. 5. El señor de Marco creía que Cristina vio la parte de la corrida de toros más

emocionante. 6. El señor de Marco le explicó a Cristina que una oreja, la cola, y una pata era

un premio más grande e importante para Juan Cortez. 7. Cristina les dijo que quería ir a más corridas de toros porque eran tan

interesantes. 8. Carmen pensaba que Cristina creía que los americanos son más civilizados y

mejores que los españoles porque los americanos creían que era horrible matar a los toros.

9. La única persona en el coche que no estaba enojada con Cristina era la Señora de Marco.

10. Cristina pensaba que Carmen no iba a ser una amiga suya porque Carmen estaba muy enojada con ella.



1. ¿Por cuánto tiempo esperaba Cristina en el carro? ¿Qué más quería hacer Ed

mientras estaba en Egipto? (Quería ver la ciudad de Alexandria.)

2. ¿De qué pensaba Cristina cuando estaba en el carro? ¿Cómo podría ir?

(Decidió ir en tren.)

3. ¿Por qué tenía vergüenza? ¿Qué tuvo que hacer? (Fue a la estación de los

trenes para comprar un boleto.)

4. ¿Cuál es la opinión de la familia de Marco sobre esta corrida de toros? ¿Lo

compró? (Si, lo compró. Tuvo que hacer cola unos veinte minutos.)

5. ¿Qué dijeron de Juan Cortez? ¿A qué hora salió el tren? (Salió a las dos y

media.)



6. ¿Qué le dieron a Juan Cortez? ¿Qué hizo Ed cuando llegó en Alexandria?

(Fue a la playa.)

7. ¿Cuál era el problema de Cristina? ¿Por qué fue a la playa? (Porque le

gustaba el mar Mediterráneo mucho.)

8. ¿Qué no comprendía Cristina sobre la corrida de toros? ¿Qué hizo en la

playa? (Tomaba el sol unas siete horas y cinco minutos.)

9. ¿Qué decidió Cristina – ser honesta o no ser honesta? ¿Qué hizo después?

(Fue al museo en el centro.)

10. ¿Cómo le salían las palabras de Cristina? ¿Entró al museo? (No entró.) 11. ¿Qué pensaba la familia de la opinión de Cristina de las corridas de toros?

¿Por qué no entró? (Porque el museo estaba cerrado.)

12. ¿Qué opinaba Carmen de la corrida? ¿Cómo reaccionó cuando vio que el

museo estaba cerrado? (Se puso muy triste.)

13. ¿Cómo se sentía Carmen? ¿Por qué? ¿Qué hizo Ed? (Fue a la estación de

tren porque quería volver a Cairo.)

14. ¿Cómo se sentía Cristina cuando trataba de explicarle su opinión? ¿Había un

tren muy tarde que iba a Cairo? (Sí, había un tren muy tarde.)

15. ¿Cómo era el paseo en coche a la casa? ¿Lo alcanzó Ed? (Sí, lo alcanzó.)

16. ¿Qué hizo Pedro? ¿Qué le dijo Pedro? ¿A qué hora llegó a la casa? (Llegó a

las dos y veinte de la mañana.)

17. Al fin del capítulo, ¿qué pensaba Cristina? ¿Cómo fue a su casa? (Tomó un

taxi.)



1. ¿Qué harías si estuvieras con otra familia y la familia hiciera algo que no te gustara?

2. ¿Llorarías sí vieras una corrida de toros? 3. ¿Qué pensarías si le dieran a Juan Cortez una oreja, la cola, y una pata? 4. ¿Crees que el deporte de las corridas de toros no está civilizado? ¿Por qué sí o

por qué no? ¿Cuál es tu opinión de las corridas de toros? ¿Son violentes? 5. ¿Qué harías sí fueras Cristina? 6. En tu opinión, ¿Carmen debía enojarse? 7. ¿Te enojaría si estuvieras en la misma situación? 8. ¿Te enojarías si estuvieras en la misma situación de Cristina? 9. ¿Extrañarías a tus amigos, tu familia, y tu casa si estuvieras en la misma

situación de Cristina? 10. Cuando estás en otro país, ¿es muy importante que tenga amigos?





1. ¿Hay cosas o actividades en nuestra cultura que ofenden a otras personas? Explica.

2. Discute de malo tratamiento de animales y las corridas de toros. 3. ¿Es una corrida de toros un deporte? Explica.



1. ¿Qué significa “una oreja, la cola, y una pata”? 2. ¿Por qué le dieron una oreja, la cola, y una pata a Juan Cortez? 3. ¿Cuál es el premio normal después de una corrida de toros? 4. ¿Cuál era la parte más emocionante de la corrida de toros?

F. Actividades

1. Investiga las corridas de toros. 2. Escribe un diagrama Venn de las opiniones de las corridas de toros entre

Cristina y la familia de Marco. 3. Dibuja las etapas diferentes de las corridas de toros.



Capítulo cinco

A. Antes de leer. Talk about what happened in Chapter 4. How is Cristina feeling at the end of the chapter?

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B. ¿Comprendiste? Answer the following questions according to what you read.

1. ¿Adónde fue Cristina después de la matanza del toro?

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2. ¿Qué extrañaba Cristina?

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3. ¿Qué recibió Juan Cortez como premio?

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4. ¿Qué cree Cristina acerca de la familia de Marco después de la corrida?

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5. ¿En qué siempre pensaba Laurita?

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6. ¿Quién era la única persona que no estaba enojada con Cristina?

________________________________________________________________

7. ¿Cómo se sentía Cristina al final del capítulo?

________________________________________________________________



C. ¿Qué crees? Using the context ºf the passage to help you, choose the correct definition of each underlined word. The page numbers can help you see the word in context.

1. esperó (pág. 36) a. she slept b. she cried c. she waited

2. extrañaba (pág. 36) a. she was strange b. she missed c. she wanted

3. llorar (pág. 36) a. to cry b. to leave c. to eat

4. tenía vergüenza (pág. 36) a. she was ashamed b. she was sad c. she was nervous

5. la pata (pág. 36) a. tail b. paw c. ear

6. la cola (pág. 36) a. tail b. paw c. ear

7. la oreja (pág. 36) a. tail b. paw c. ear

8. volver (pág. 37) a. to arrive b. to return c. to see

9. evitar (pág. 38) a. to help b. to be able to c. to avoid

10. enojo (pág. 39) a. happiness b. anger c. nervousness

11. cabían (pág. 40) a. they fit b. they cried c. they fell

12. odiaban (pág. 40) a. they loved b. they missed c. they hated



Capítulo 6


1. Describe cómo estaba Cristina y su relación con la familia después de la corrida de toros.

2. Describe actividades que se puede hacer en Sevilla. 3. Describe la conversación con Julio.


1. Cristina no podía pelearse con la familia. 2. Laurito le ayudaba a su mamá a limpiar la casa. 3. Después de 3 semanas, la familia por fin hablaba con Cristina otra vez. 4. La escuela en España era tan fácil para Cristina y Cristina no necesitaba

estudiar mucho. 5. Cristina veía a Julio mucho y hablaba con él cada día. 6. Cristina esperaba que Julio no tuviera una novia. 7. Julio se acercó a Cristina cuando estaba afuera. 8. Julio no quería salir con Cristina. 9. Cristina quería ver un partido de fútbol porque le encantaba el fútbol. 10. Cristina vio un partido de fútbol una vez, pero no lo contaba porque era un

partido de fútbol de su hermanito. 11. Cristina estaba muy contenta porque iba a un partido de fútbol con Julio. 12. Cristina iba a salir con Julio el sábado para ver FC Sevilla. 13. Carmen le dijo a Cristina que tenía mucha suerte porque Julio era tan guapo

y popular. B. Preguntas Fáciles: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿Qué no quería hacer Cristina? ¿Qué otra cosa quería hacer la gata? (Quería

visitar el museo de Egipto.)

2. Y más que nada, ¿qué no quería hacer Cristina? ¿Cómo fue al museo? (Fue

en metro.)

3. ¿Dónde trabajaba el Señor de Marco? ¿Le gustó viajar en metro? (Sí, le

gustaba mucho porque era muy fácil para una gata.)

4. ¿Qué hacía la Señora de Marco? ¿Tenía que comprar un boleto para entrar al

museo? (No tenía que comprarlo porque los gatos no necesitaban un boleto

para entrar.)

5. ¿Cómo se portaba Carmen con Cristina? ¿Qué vio la gata en la primera sala?

(Vio muchas momias.)

6. ¿Qué quería hacer Cristina en Sevilla? ¿Le gustaban las momias? (No le

gustaban mucho. Quería ver la Rosetta Stone.)



7. ¿Había muchas cosas que hacer en Sevilla? Explica. ¿Buscó la Rosetta Stone?

(Sí la buscaba, pero no la encontró. Le dijeron que la Rosetta Stone estaba en

un museo en Londres.)

8. ¿En quién pensaba Cristina? ¿Cómo reaccionó la gata cuando supo que no

podía ver la Rosetta Stone? (Empezó a llorar.)

9. ¿Por qué pensaba Cristina mucho en él? ¿Cuánto tiempo lloraba? (Solamente

seis semanas.)

10. ¿Cuándo habló Cristina con Julio? ¿Qué hizo después de llorar siete semanas?

(Salió del museo y volvió a casa.)

11. ¿Dónde estaba Cristina y qué estaba haciendo cuando Cristina habló con Julio de nuevo? ¿Qué le preguntó Ed cuando volvió? (Le preguntó, -¿Dónde

estabas?) 12. ¿Cuánto estudió Cristina anoche? ¿Para qué estudió? ¿Qué le respondió? (Le

dijo que estaba en el museo llorando.)

13. ¿Cómo era Julio? ¿Le explicó porque estaba llorando? (Sí, le dijo que estaba

muy triste cuando supo que la Rosetta Stone no estaba en Cairo.)

14. ¿Qué le preguntó Julio a Cristina? ¿Qué hizo Ed? (Salió para comprarle un

regalo.)

15. ¿Cómo le respondió Cristina? ¿Qué regalo le compró? (Le compró una botella

de perfume.)

16. ¿Qué pensó Carmen de eso? ¿Cómo reaccionó la gata Wilma cuando Ed le dio

la botella de perfume? (Se puso muy contenta.) 17. ¿Cómo estaba Cristina? ¿Por qué? ¿Qué hizo Wilma? (Le dio un gran

abrazo a Ed.) 18. Después de ver a Julio, ¿de qué o en quién pensaba Cristina? ¿Qué hizo Ed?

(Sonrió veintisiete horas.)



1. ¿Sería muy difícil vivir en una casa cuando no te llevas bien con la familia? ¿Por qué?

2. ¿Necesitas estudiar mucho para sacar notas buenas o es muy fácil la escuela para ti?

3. ¿Qué quisieras hacer en Sevilla? 4. ¿Qué tipo de actividades quieres hacer cuando viajes a otro lugar? 5. ¿Qué tipo de lugares quieres visitar cuando viajes? 6. ¿Quisieras asistir a una escuela en España? ¿Por qué sí o por qué no? 7. ¿Qué cosas sería más difícil para ti en una escuela en España – el idioma o

las materias diferentes como historia? 8. ¿Qué sabes de la Guerra Civil en España? 9. Por lo general ¿cuántas horas estudias para un examen? 10. ¿Es importante salir con un chico o una chica popular? ¿Por qué?





1. Compara la Guerra Civil en España con la Guerra Civil en los Estados Unidos.

2. Discute que piensas que iba a ser las diferencias entre salir con un chico o una chica de los Estados Unidos o de España.

3. ¿Por qué es bueno saber la historia de tu país? 4. ¿Por qué son algunas personas más populares que otras personas? 5. ¿Es importante salir con o estar amigos con personas populares? Explica.



1. Compara las actividades que hacer en Sevilla con las actividades que hacer en una ciudad grande cerca de ti.

F. Actividades

1. Investiga la Guerra Civil de España y Francisco Franco. 2. Escribe una ayuda gráfica de este capítulo. 3. Escribe una carta de una amiga como si eres Cristina.



Capítulo seis A. Antes de leer. What do you think about bullñghtin it is a sport? If you were in Spain, would you like to see a bullñght? Do you think that it is cruel or that.

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1. ¿A Cristina quería ver otra corrida de toros?

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2. ¿La familia de Marco odiaba a Cristina?

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3. ¿Qué quería hacer Cristina mientras se quedaba en Sevilla?

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4. ¿A quién quería conocer mejor?

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5. ¿Sobre qué tenía Cristina un examen?

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6. ¿Por qué se puso roja la cara de Cristina?

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7. ¿Adónde iban a salir Cristina y Julio?

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C. Muchas palabras. Unscramble the word to find out the meaning of the Spanish word given. Use the page number to help you through context clues.

1. TO RETFOG __ __ __ __ __ __ __ __ olvidarse (41)

2. HYET DEONUITNC __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ seguían (41)

3. TO TIFHG __ __ __ __ __ __ __ pelear (41)

4. LIMA __ __ __ __ el correo (41)

5. EH AHLEUGD __ __ __ __ __ __ __ __ __ reía (41)

6. TI TEDHA __ __ __ __ __ __ __ odiaba (41)

7. TO AEHV UFN __ __ __ __ __ __ __ __ __ divertirse (41)

8. SUNN __ __ __ __ monjas (42)

9. SEH SEMLID __ __ __ __ __ __ __ __ __ sonreía (42)

10. BAYME __ __ __ __ __ tal vez (42)

11. SEH POHED __ __ __ __ __ __ __ __ esperaba (42)

12. TETHE __ __ __ __ __ dientes (44)

13. SIMLE __ __ __ __ __ sonrisa (44)

14. MECEBA __ __ __ __ __ __ se puso (45)

15. HE TEFL __ __ __ __ __ __ se alejó (45)

16. LCUK __ __ __ __ suerte (46)



Capítulo 7


1. ¿Qué es un “vespino”? Explica por qué es importante. 2. Explica por qué Julio y Cristina no fueron al partido de fútbol. 3. ¿Adónde fueron Julio y Cristina cuando no podían ir al partido de fútbol? 4. Explica el problema de Cristina. 5. Describe a la familia de Julio. 6. Explica por qué Cristina fue a la corrida de toros con Julio cuando no quería y

no le gustaba. A. Preguntas Ciertas o Falsas: Contesta con cierto o falso.

1. El partido de fútbol era el sábado por la noche. 2. Fueron al estadio en taxi. 3. Cuando llegaron al estadio, hablaron de sus familias y muchas cosas de

California y España. 4. Julio fue a la taquillera pero no consiguió los boletos. 5. Julio estaba muy enojado porque perdieron los boletos. 6. A Cristina no le importaba que no había boletos. 7. Julio compró dos colas porque hacía mucho calor. 8. Julio iba a llevar a Cristina a un lugar que era muy divertido. 9. Cristina estaba muy sorprendida cuando llegaron a la plaza de toros. 10. Cristina no podía decirle nada a Julio porque no quería ofenderlo. 11. Julio venía de una familia de toreros. 12. Julio quería ser matador. 13. Julio conocía a todos que trabajaban en la plaza de toros. 14. Cristina estaba muy contenta de ver otra corrida de toros.



1. ¿Cómo iban Cristina y Julio al estadio de fútbol? ¿Qué otra cosa querían

hacer en Cairo? (Los dos querían tomar un crucero en el río Nilo.)

2. ¿Cómo se llamaba el estadio? ¿Por qué querían hacer eso? (Porque sabían

que era el río más largo del mundo.)

3. ¿Cuántos jóvenes tenían motos? ¿Qué hicieron? (Fueron al centro porque

tenían que comprar boletos.)

4. ¿Cómo se llamaban las motos? ¿Eran grandes o pequeños? ¿Tuvieron que

comprar dos boletos? (No era necesario comprar un boleto de adulto para la

gata. Ed le compró un boleto de niño para Wilma.)

5. ¿Por qué no hablaron Cristina y Julio cuando iban al estadio? ¿A qué hora

salió el crucero? (Salió a las 2 de la tarde.)



6. ¿De qué hablaron cuando llegaron al estadio? ¿A qué hora se subieron al

barco? (Se subieron quince minutos antes de las dos.)

7. ¿Por qué no fueron al partido de fútbol? ¿Por qué fueron temprano? (Porque

no querían perder el crucero.)

8. ¿Cómo estaba Julio? ¿Por qué? ¿Por dónde pasó el crucero? (Pasó por el

centro de Cairo.)

9. ¿Qué hacía el tiempo? ¿Le gustaba el crucero a la gata? (Sí, le gustaba

mucho. Era su actividad favorita en Cairo.)

10. ¿Qué compró Julio? ¿Cuánto tiempo duró el crucero? (Duró dos horas y

media.)

11. ¿Adónde fueron después? ¿Adónde fueron después? (Fueron al mercado.)

12. ¿Qué problema tenía Cristina? ¿Por qué fueron al mercado? (Porque la gata

Wilma quería comprar una camisa.)

13. ¿Por qué no sabía qué hacer Cristina? ¿Era fácil encontrar una camisa en el

mercado? (No era fácil nada. El mercado de Cairo era muy grande.)

14. ¿Por qué fue Julio a la plaza de toros? ¿Qué más vio para comprar? (Vio un

anillo de oro.)

15. ¿Por qué consiguió Julio los boletos de la corrida de toros tan fácil? ¿Lo

compró? (Sí, lo compró porque era muy barato.)

16. ¿Qué era el papá de Julio? ¿Qué era el abuelo de Julio? ¿Qué era el tío de Julio? ¿Qué hicieron después? (Volvieron a la casa de la familia.)

17. ¿Cómo se sentía Cristina? ¿Qué hicieron en casa? (Miraron la televisión con

el resto de la familia.)

18. ¿Por qué no le dijo nada a Julio? ¿Qué hicieron después? (Se durmieron.)



1. ¿Quisieras andar en moto? 2. En tu opinión, ¿sería extraño salir en moto en una cita? 3. ¿Qué quisieras beber cuando hace mucho calor? 4. ¿Te pondrías enojado si no consiguieras los boletos? ¿Qué harías? 5. ¿Si fueras Cristina, le dirías la verdad a Julio? 6. Si fueras Julio, ¿querrías ser matador? Si tu familia tuviera un negocio,

¿querrías ir al negocio automáticamente o querrías hacer algo diferente? D. Preguntas de Pensar: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿En esta época hay profesiones en que las generaciones de familia han trabajados en la misma profesión?

2. ¿Hay una profesión como torero en los Estados Unidos? 3. ¿Crees que a la mayoría de los americanos les gustaría ver una corrida de

toros? ¿Por qué sí o por qué no?



4. La manera de transporte para los jóvenes en España es transporte público o motos. Compara las maneras de transporte con las maneras de transporte para los jóvenes en tu pueblo o ciudad.



1. ¿Cuál es la manera de transporte preferida para los jóvenes en España? 2. ¿Qué es un “vespino”? 3. ¿Qué beben los jóvenes de España? 4. Explica la importancia de las corridas de toros en la vida de la familia de

Julio. F. Actividades

1. Escribe una carta de Querida Abby como si fueras Cristina. Entonces escribe una respuesta de Abby a Cristina.



Capítulo siete

A. Antes de leer. At the end of Chapter 6, Cristina spoke with Julio. What do you think will happen on their date?

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B. ¿Comprendiste? Write whether the following statements are “cierto” or “falso”. Ifthe statement is false, circle the mistake and "correct it.

1. C F Cristina y Julio iban al estadio en carro. ________________________

2. C F Casi todos los jóvenes en Sevilla tienen motos pequeñas. _________

3. C F Julio no jugaba al fútbol. ____________________________________

4. C F Se vende tacos en la taquilla. ________________________________

5. C F Cristina y Julio no tenían que hacer cola porque Julio ya había

comprado los boletos por teléfono. ____________________________________

6. C F Julio estaba enojado porque se había perdido los boletos. _________

7. C F Julio y Cristina esperaron en la cola para comprar otros boletos.

____________________

8. C F El hermano de Julio era matador. _____________________________

9. C F Cristina no quería ver otra comida de toros. _____________________

10. C F Cuando empezó la corrida, Cristina estaba feliz. _________________



C. Vocabulario. Match the word on the left with the correct clue on the right. Use the page numbers to help you.

1. la moto (47)

2. le dijo (47)

3. las entradas (47)

4. la taquilla (47)

5. cola (47)

6. enfadado (49)

7. ofender (50)

8. reconocieron (52)

A. enojado

B. to recognize

C. she told

D. motorcycle

E. donde se venden los boletos

F. boletos

G. to offend

H. line

D. La cronología. Number the following events according to the order in which they happened.

A. ____ Cristina le contó a Julio de California.

B. ____ Compraron dos refrescos.

C. ____ Julio le dijo a Cristina que su padre era matador, su abuelo era

picador y su tío era banderillero.

D. ____ Cristina y Julio montaron a la moto por segunda vez.

E. ____ Cristina y Julio iban a la taquilla para conseguir los boletos.

F. ____ Cristina estaba triste.

G. ____ Cristina y Julio iban al estadio en moto.

H. ____ Cristina y Julio llegaron a la plaza de toros de la Maestranza.



Capítulo 8


1. Entiende que hay otros aspectos de las corridas de toros. 2. Aprecia el coraje y valor de los toros. 3. Explica que las corridas de toros incluyen el concepto español de honor.


1. Julio le dijo que el toro era famoso. 2. Todos los toros de las corridas no son toros especiales según Julio. 3. Un toro casi lo mató al matador que se llamaba Luís Romero. 4. El matador necesita saltar en el último instante y es muy peligroso. 5. Julio creía que una corrida es un arte hermoso e incluye el concepto español

del honor. 6. Cristina todavía no entendía porque la corrida era tan importante porque

creía que siempre mataban al toro. 7. En la segunda corrida de toro que Cristina vio que el matador no quería

matar al toro y por eso Cristina estaba contenta. 8. Cristina pensaba que entendía las corridas de toros mejor y las apreciaba

más. 9. Cristina creía que entendía la familia de Marco y España mejor. 10. Después de la corrida de toros Cristina y Julio fueron al restaurante para

comer. B. Preguntas Fáciles: Contesta las preguntas en español usando unas


1. ¿Cómo comenzó la segunda corrida de toros? ¿Qué iban a hacer la gata y Ed

hoy? (Iban a prepararse para volver a los Estados Unidos.)

2. ¿Cómo era el toro? ¿Qué hicieron? (Fueron e hicieron las maletas.) 3. ¿Cómo eran los toros según Julio? ¿Empacaron muchas cosas? (No muchas.) 4. ¿Cómo se llamaba el matador? ¿Qué hicieron después de empacar? (Fueron a

despedirse de la familia.)

5. ¿Qué pasó al matador hace dos años? ¿Qué pasó cuando se despidieron de la

familia? (Todos comenzaron a llorar. Sabían que iban a extrañar a la gata

mucho.)

6. ¿Qué se olvidó Cristina durante la primera corrida de toros? ¿Qué hicieron

después? (Todos fueron al aeropuerto.)

7. ¿Cómo le parecían los toreros a Cristina? ¿En qué fueron? (Fueron en

autobús.) 8. ¿Cómo le parecían los toros a Julio? ¿Cuánto tiempo tardó el viaje al

aeropuerto? (Tardó treinta y cinco minutos.)



9. ¿Cómo le explicó Julio a Cristina de las corridas de toros? ¿Qué pasó cuando

fueron al aeropuerto? (Todos los gatos de la escuela estaban en el aeropuerto

para despedirse de Wilma.)

10. ¿Qué le explicó Julio a Cristina de la vida de los toros? ¿Cómo reaccionó

Wilma cuando vio a los otros gatos? (Wilma se puso muy contenta. Estaba

muy sorprendida.)

11. ¿Qué decidió el matador? ¿Qué le dieron? (Todos los gatos de la escuela le

dieron un regalo.)

12. ¿Cómo era un indulto? ¿Qué regalo le dieron? (Le dieron dos botellas de

perfume.)

13. ¿Qué hizo Cristina? ¿Qué le dieron a Ed? (Le dieron una barra de chocolate.) 14. ¿Por qué estaba Cristina contenta? ¿A Ed le gustaba el chocolate? (Sí le

gustaba muchísimo.)

15. ¿Qué entendía Cristina de las corridas de toros después de la segunda corrida? ¿Estaba contento Ed con todos los gatos en el aeropuerto? (No estaba

muy contento.)

16. ¿Cómo se sentía Cristina? ¿Por qué no estaba contento? (Porque la gata

Wilmita no fue al aeropuerto para despedirse de él.) 17. ¿Adónde fueron Cristina y Julio después de la corrida? ¿Qué hicieron al

final? (Se subieron al avión y volvieron los Estados Unidos. Estaban muy

contentos.



1. ¿Qué piensas de las corridas de los toros ahora? 2. ¿Irías con Julio a la corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no? 3. En tu opinión, ¿Es el torero valiente? ¿Es el toro valiente? 4. ¿Crees que la corrida de toros es un baile entre el toro y el torero? 5. ¿Quieres ser torero? 6. ¿Quieres ir a la corrida de toros? ¿Por qué sí o por qué no?



1. Compara las corridas de toros con las careras de caballos o perros. 2. Compara el tratamiento de toros con el tratamiento de caballos o perros. 3. En tu opinión, cuál es más cruel – matar a un toro en una corrida de toros o

matar un toro para comida. Explica. 4. Compara la opinión de Julio de las corridas con la opinión de Cristina. 5. Cristina se sentía como Cristina de España. Explica. Compara la Cristina de

España con la Cristina de América. 6. ¿Por qué cambiaba Cristina su opinión?





1. ¿Qué explicó Julio de los toros? ¿Cómo son los toros? 2. Describe la vida de toros de las corridas. ¿Cómo es la vida de toros de las

corridas diferente a la vida de los toros normales? 3. ¿Por qué son los matadores valientes? 4. Describe la acción entre el matador y el toro. 5. ¿Por qué dijo Julio que torear era un arte? 6. ¿Cómo parecían los toreros esta vez según Cristina? 7. ¿Por qué es la corrida un concepto español de honor para el hombre y para el

toro? 8. ¿Cuál es el concepto español del honor? 9. ¿Por qué decidió el matador que no quería matar al toro? 10. ¿Cuál es un indulto? ¿Con qué frecuencia pasa un indulto? 11. ¿Qué son gazpacho, flan, tortilla española, y paella? 12. ¿Por qué gritaron, “¡Viva el toro! ¡Viva el toro!”?

F. Actividades

1. Escribe el próximo capítulo. ¿Qué debe decir Cristina a la familia de Marco? 2. Discute si una corrida de toros es cruel y violento. 3. Explica tu opinión de las corridas de toros ahora. ¿Las entiendes mejor

ahora?



Capítulo ocho A. Antes de leer. How do you believe the story will end? Will Cristina enjoy the bullfight? What will happen between Cristina and Julio? What will happen between Cristina and the rest of the de Marco family? ______________________________________________________________________

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1. ¿Por qué era famoso el toro de la comida?

2. ¿Quién es Luis Romero?

3. ¿Cómo eran las corridas según Cristina?

4. ¿Cómo es la corrida honorable?

5. ¿Por qué no quería matar al toro?

6. ¿Estaba feliz o triste cuando terminó la corrida?

7. ¿Cómo era diferente Cristina al final del libro?



C. ¿Quién es? Using the knowledge that you have gained from the book, choose which person best fits the description. Cristina Carmen Miguel de Marco Rosa de Marco Juan Cortez Julio Pedro Laurita Luis Romero Francisco Franco

1. ______________ Ella era muy parecida a Carmen. 2. ______________ Él era muy simpático a Cristina. Es el hermano menor de

Carmen. 3. ______________ Él era estudiante de la escuela de Cristina. Era guapo y

popular. 4. ______________ Ellos eran los padres de Carmen, Pedro y Laurita. 5. ______________ Los miembros de su familia son toreros. 6. ______________ Ella era la hermanita de Carmen. 7. ______________ Él era matador famoso. También era muy guapo. 8. ______________ Él recibió la oreja, la cola y la pata de un toro. 9. ______________ Ella no era española. 10. ______________ Ella es la hija mayor de la familia de Marco. 11. ______________ Ella salió con Julio. 12. ______________ Él era jugador de fútbol en la escuela. 13. ______________ Él compró los boletos de sombra a la primera corrida de toros de

Cristina. 14. ______________ Él no mató el toro durante la corrida. 15. ______________ Él tenía una moto.

D. ¿Qué piensas? Answer the following question.

Throughout the story, Cristina had difficulty accepting the bullfight as an art, but at the end of the story, she had a change of heart. What made her change her opinion? If you traveled to another country, what conflicts do you think you might have culturally? How would you feel? What would you do? ______________________________________________________________________

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Teacher Resources for Viva el toro 2017 DRAFT

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Transcript of Teacher Resources for Viva el toro 2017 DRAFT