1

Challenge 2012

Teach Firstהעשור של כנס

הבריטי, אשר מגייס להוראה בבתי ספר בוגרים מצטיינים של אוניברסיטאות Teach Firstמיזם

מורים בהשתתפותהאירוע זימן כנס בינלאומי ולרגל –עשור להקמתו מציין –העלית הבריטיות

מדינות )לרבות ישראל(. 32-נציגי תכניות מקבילות מכן ומומחים מבריטניה ומהעולם, ו

Teach First הוקם לפי המודל של אחותו מורים חדשים מדי שנה והוא ,,,,1-יר כמגייס ומכש

בכנס עם התאמות לתרבות המקומית וכמה לקחים. Teach for Americaהגדולה מעבר לאוקיינוס

הארגון השיק את יעדי התכנית שלו לעשור הבא.

, והמיזם שהקדיש את מאמציו לגיוס התכנית תהפוך לתנועה הקרובהחידוש העיקרי הוא שבעשור

ולבנות הסכמות רחבות עם מגוון גורמים במערכת החינוך לפרוץ גבולותהכשרה של מורים, ינסה לו

לשפר מערכתית. -את המחט להזיז –השפעה משותפת היא להגיע להמטרה –הבריטית

שיחות לגם ונתן מקוםסדנאות בקבוצות קטנות, ו במתכונת של מפגשי מליאההכנס התקיים

מעל הבמה הפומבית וגם במפגשי הצד.פרטניות. להלן עיקרי הדברים המעניינים שנאמרו

:Teach Firstשל חזון ה

No child's educational success is limited by their socio-economic background

* * *

מדיניות חינוךעל

, לשעבר יועץ ראש הממשלה )בליר( לחינוך, מחבר דוח מקינזי, וכיום יועץ החינוך מייקל ברברסר

אני אומר להם שעליהם להציב שרי חינוך בעולםלראשי ממשלות ומייעץ לכשאני של חברת פירסון:

ש סדר העדיפות והקדימות. רבים מייחסים חשיבות לכך שראש המדינה נושא נאום את החינוך ברא

מדינות שמצליחות בחינוךבפרוגרמטי חשוב בנושאי חינוך כבסיס שממנו מתבהרת המדיניות, ובאמת

לשר החינוך. אבל היום אני אומר להם רק ולא משאיר אותו ראש המדינה מוביל בעצמו את הנושא

. ההורים לא מבינים עד 31-להסביר לציבור את החשיבות של חינוך במאה השחשוב באותה מידה

3

כמה זה חשוב, ויותר מכך, הם בטעות חושבים שהילדים שלהם צריכים לקבל חינוך כמו שהם קיבלו

31-הידע, הכישורים והמיומנויות שהילדים זקוקים להם במאה הכשהיו בגילם, אבל זה לא נכון.

ראשי המדינה לזהות את על –י ממה שהכרנו כשאנחנו היינו תלמידים, ולכן שונים בתכלית השינו

ות מופתיות, ועליהם לחגוג את ההצלחות הללו עם בתי הספר והערים שבהן ישנן פריצות דרך ודוגמא

הציבור.

מייקל ברבר, לשעבר יועצו של ראש ממשלת בריטניהסר

Education, Education, Education

ר שר החינוך של בריטניה: ממשלה חזקה המובילה את החינוך ביד רמה , לשעבאנדרו אדוניסלורד

היא תנאי לשיפור החינוך. לא תמיד ממשלות רואות את עצמן אחראיות להישגי החינוך. טוני בליר

היה ראש הממשלה הראשון בבריטניה שאת נאום ההכתרה שלו הקדיש לחינוך. טוני בליר היה גם

לפניו לבושתנו, כל ראשי הממשלות –לדיו שלו לבית ספר ציבורי ראש הממשלה הראשון ששלח את י

ניסויים" שלהם בחינוך הם עשו על ילדים של ואחריו שלחו את ילדיהם לבתי ספר פרטיים, ואת "ה

מדברים שוב על "אוטונומיה בית ספרית", ואני אומר מניסיון שאין הנה עכשיו כולםאנשים אחרים.

, אלא יכולת וזה הכלומר, העניין הוא לא אוטונמיה מלתת אוטונומיה למנהל גרוע. כל דבר יותר גרוע

. יכולת ניהולית תלויה גם במשילות, כלומר, ניהולית שאוטונומיה היא תוצאה שלה ולא תנאי שלה

למנהל בית ספר חייב להיות וועד מנהל חזק שאליו הוא מדווח וכלפיו הוא אחראי.

:לורד אנדרו אדוניס, לשעבר שר החינוך של בריטניה

Without data you are nothing but another person with an opinion

אנחנו מבחינים בהבדלים בין :OECD-הבינלאומיים בארגון ה PISA, מנהל מבחני אנדראס שלייכרדר'

כאשר שואלים תלמידים מהו הגורם שמשפיע יותר מאחרים על ההצלחה שלהם למשל, –תרבויות

צפון אמריקה התשובה היא "זה כישרון מולד", במדינות אירופה ינות במד –בלימודי המתמטיקה

הם הגיעו בחיים". לאן הם הם למדו,ה התשובה המובילה היא "זה תלוי בעיקר בהורים שלי, מ

במדינות מזרח אסיה אנחנו מקבלים בעקביות תשובה שלישית: "ההצלחה שלי במתמטיקה תלויה

בעיקר במידת המאמצים שאני משקיע בלימודי המתמטיקה".

מקצועיים חזקים, זו לא במדינות שמצליחות בחינוך יש איגודים שלייכר: – על ארגוני המורים

זה משהו אחר. אני אוהב לומר שכל מדינה מקבלת –העוצמה של האיגודים שמאפשרת או מגבילה

מכתיבה למורים מה, איך ומתי לעשות, כשהממשלה. כלומר, את האיגוד המקצועי שמגיע לה

2

אבל, כשהמדינה האיגודים עוברים לעמדת מגננה ועוסקים רק בתנאי ההעסקה ובזכויות של מורים.

האיגודים מאפשרת למקצוע ההוראה לצמוח, מטפחת איכות, תומכת ומאפשרת אוטונומיה, אז

איגודים רציניים הם אלו שלוקחים אחריות על התוצר החינוכי, שאיכפת הופכים מקצועיים. הנושק:

להם מהתוצאות של התלמידים ולא רק מהסטטוס של המורים.

תמריץ למוריםכי אין משפיע לרעה אחידתשלום :הנושק – ניות הקשות ביותר?טעויות המדי ןמה

להשתפר, ומצד שני מורים טובים לא תיק מספיק וקיבל קביעות כבר לא מרגיש צורך ולהצטיין. מי שו

ייתי של 'פועלים' למקצוע של ידע, חייבים רואים ברכה לעמלם. כדי להפוך את המקצוע ממקצוע תעש

שהשקעה למשל, – בחינוךנפוצות טעויות מדיניות להבחין בין מצוינות לבינוניות. שלייכר: יש כמה

בחינוך היא ערובה להישגים בחינוך, הנה אנגליה שמשקיעה הרבה ומצליחה פחות מכפי שהייתה

גודל נוספת היא סוגייתות טעפחות ממדינות אחרות שמשקיעות פחות. היא בוודאי מצליחה רוצה,

וזה על הישגי החינוך רבהסבורות משום מה שלגודל הכיתה יש השפעה הכיתה, הרבה מדינות

חשבון גודל הכיתה, הגיעו להישגים -פשוט לא נכון. מדינות שהשקיעו באיכות ההוראה, לעתים על

ות, וזה אשביזור מוביל לתוצביזור, יש היום אופנה ותפיסת עולם השלישית היא טעותמשמעותיים.

ינלנד וסבורים שזו הסיבה להצלחה, ואז הם ם כשהם מסתכלים על הביזור בפאנשים טועי לא נכון.

שויות המקומיות לחקות את זה, ומה שיצא זה שהם שיכפלו את הבירוקרטיה הממשלתית בר מנסים

מצליחים בבחינות לא מכל מחזור %,0-ובבתי הספר. אדוניס: באנגליה הטעות הגדולה ביותר היא ש

מכל מחזור 25%. זה אומר שיש לנו 11נוספים מצליחים בהן עד גיל 5%, ורק 11בגיל GCSE-ה

יב'?-יא' וב-וחות אנחנו עושים אתם ב, ומה לכל הר11שכבר זיהינו בגיל

מקצוע ההוראהעל

, אוניברסיטת סטנפורד: לא ניתן לדבר על מדיניות חינוך במנותק מהדיבור על שקאריק הנופרופ'

חינוכית, אבל לצערי הערכת המאיכות ההוראה. כולנו הבנו שהוראה איכותית קובעת את הישגי

בגדול נכשלנו להגדיר ולהסכים מהי הוראה איכותית. זו הסיבה שצעדי המדיניות שמדינות נוקטות

ראה איכותית, לא מובילים לשום מקום. המדינות לא הגדירו למה הן מתכוונות כשהן בהן כדי לקדם הו

שנויים מסתכל על מערכות חינוך בעולם אני מזהה ארבעה נושאים אומרות הוראה איכותית. כשאני

הביצועים, מידת האוטונומיה לבתי מדידת –והם ,, בעיקר בין הקהילה האקדמית לממשלהבמחלוקת

ורים, בחירת ההורים במסגרת החינוכית של ילדיהם, והתשלום למורים לפי איכות ביצועיהם. ספר ומ

מיהו מורה טוב, ולדעתי לאבחןכל הארבעה הללו הם נושאים שכדי לבצע אותם היטב חייבים לדעת

הכל עומד על היכולת של מורים לטפח את המקצוענות של המקצוע שלהם.

ק הנושק, אוניברסיטת סטנפורד: פרופ' ארי

In god we trust, but for anything else we need data

0

כתיבה אש הוועדה ל, ומי שעמדה ברBurlington Danes Academy מנהלת, סאלי קואטסגב'

סטנדרטים להוראה בבריטניה. קואטס נחשבת כמי שהצליחה להוביל בתי ספר כושלים להצלחות

מעולות: במקצוע הנתיחה )כירורגיה( יש פרוטוקול של פעולות שמנתח צריך לעשות, והמנתחים

צוענות רבה למי מהם שמצליח להגיע לביצועים גבוהים בהתאם לפרוטוקול. מהניסיון מייחסים מק

למרות –, וגם לגבי הוראה טובה בכיתות שלי לגבי ניהול של בתי ספר בנתוני פתיחה קשים

מתחיל –התחתונה בשורה –האידיאולוגיה שכולנו תומכים בה שהכל שונה ואין מתכון אחד לכולם

להתגאות צריכיםצוע משהו משפיל, אנשי מק טוקול שלנו. במקום להתייחס אליו כאלולהתברר הפר

בפרוטוקול שלהם, משום שהם אלו שבנו וממשיכים לבנות אותו.

ונצנזוס רחב, חוצה מפלגות וחוצה ק, לשעבר שרת החינוך של בריטניה: יש אסתל מוריסברונס

ממשלות בדבר חשיבותו של החינוך, ואצלנו בבריטניה ישנה גם הסכמה רחבה לגבי הצעדים שיש

צריך לברר היטב מדוע אנחנו לא מצליחים לשפר את החינוך שלנו. חינוך. לכןלנקוט כדי לשפר את ה

צריך להצליח בחינוךכדי –הרי הצעדים מוסכמים בינינו והם גם ידועים היטב מתוך הניסיון בעולם

השקיע לאפשר להם אוטונומיה מקצועית, ול י הציבור,כלפושקיפות לדרוש מבתי הספר אחריותיות

כי מורה טוב עושה את כל ההבדל. אני רוצה להגיד את דעתי מדוע זה עדיין לא ,באיכות ההוראה

הראשונה היא שאחד בפה ואחד ביד, הממשלה מכירה בחשיבות של מורים, אבל הסיבה –מתרחש

יבה כשהיא מחליטה על מדיניות חדשה היא לא חושבת לעומק כיצד היא תשפיע על המורים. הס

לא מתבסס הוא –השנייה, והיא לצערי בעייתית מאוד, היא שמקצוע ההוראה לא מספיק מקצועי

מספיק על ראיות. מורים עובדים לבד, הם לא מתעדים את העבודה שלהם, הם לא לומדים ממורים

אחרים, הידע המקצועי שלהם נשאר נחלתם בלבד, וכך המקצוע לא מתפתח. המחקר החינוכי מנותק

ציאות המעשית, ובין כה הוא לא מגיע באמת לרמת המורים. מה שקורה בפועל הוא שבתי ספר מהמ

ומורים מאמצים תכניות, חומרים וגישות שאין להם מושג קלוש אם הן תכניות אפקטיביות.

, לשעבר שרת החינוך של בריטניה:אסתל מוריסברונס

שבו כל מורה עומד על הכתפיים של קודמיו, ולא מקצוע שבו כל מורה ת להפוך להיות מקצוע"ההוראה חייב

ממציא את הגלגל כל פעם מחדש"

מדינות שבהן איכות ב: OECD-הבינלאומיים בארגון ה PISA, מנהל מבחני אנדראס שלייכרדר'

מדינות שבהן בההוראה חלשה, הממשלה נכנסת ומכתיבה למורים מה ללמד, איך ללמד ומתי ללמד.

במדינות שבהן מקצוע ת שכזו. איכות ההוראה טובה, אין צורך ואין מקום למעורבות ממשלתית מרכזי

5

שם ידע, -ההוראה הפך ממקצוע תעשייתי של 'פועלים' שמעבירים חומר, למקצוע מתקדם, מבוסס

א דוגמא טובה לכך, ולדרך ואונטריו בקנדה המחוז מצליחים למשוך אל ההוראה את הטובים ביותר.

המהפכה וף פעולה את הידע המקצועי שלהם. מורים בונים בשית וכיצדבוחרים וממיינים מורים, שבה

.user generated knowledge-של ההוראה מתרחשת כשהיא הופכת ל

אנחנו צריכים להודות שיש לנו בעיה עם :ר שר החינוך של בריטניה, לשעבאנדרו אדוניסלורד

יסודיים אצלנו אין מורה לפיזיקה. זה פועל -המתמטיקה והמדעים. במחצית מבתי הספר העל הוראת

יוצא מכך שאין מספיק פונים למסלולי ההכשרה, ולכן אין מיון ביניהם, ואז יש לנו מעט מורים וגם הם

לא מי יודע מה.

סחור, הוראה זה לא -, יועץ למשרד החינוך, ובעבר מנהל בית ספר: למה ללכת סחורצ'רלי טיילורמר

ל זאת אנחנו לא מצליחים להנפיק מספיק מורים טובים. ללמד קריאה מקצוע קשה במיוחד, ובכ

בכיתה א' זה לא באמת מסובך, עושים מזה כאילו מדובר באיזה כישורים יוצאים דופן, אבל כולנו

יודעים שלהביא ילדים ללמוד לקרוא זו משימת הוראה פשוטה. אז מדוע אנחנו לא מצליחים אפילו

לנו לא מגיעים ליכולת קריאה בזמן. אני אומר, הגיע הזמן להרים את מהתלמידים ש %,2בזה, מדוע

הרמה של המורים, ואני מדבר בעיקר על בתי ספר יסודיים, מספיק לכסות את האמת בוילון, חייבים

הגיע הזמן להרים את הרמה האנושית של המורים שלנו בבתי ספר יסודיים, כי משם הכל מתחיל.

יותר לסמוך על אפשר אי –שבתי הספר עצמם יהיו מעורבים בהכשרת המורים שלהם

האוניברסיטאות והמכללות, משום שהן מביאות לנו מורים לא טובים מספיק, אנחנו צריכים להיות

מעורבים בתכנים, בשיטות, ואפילו ברמה פרטנית של מיון וליווי.

(Collective Impact)השפעה משותפת

דשו גם סדנאות מיוחדות הוא "ההשפעה המשותפת". אחד המושגים המרכזיים בדיונים, שאליו הוק

, שבו הצביע על 2,,3משנת של מרק קרמרמאמרו זהו מושג שחדר לשיח החברתי והחינוכי מאז

כך שישנן תכניות, וישנם מיזמים ופרויקטים שמצליחים מאוד, אבל "המצב" לא משתנה. הוא השתמש

חינוך בארה"ב רק המשיך ת ומוצלחת, אבל שמצב הכתכנית נהדר Teach for Americaבדוגמא של

הממשלתי, האקדמי, העסקי, ) קרמר טוען שרק כאשר הגורמים הרלבנטיים בכלל המגזריםלהידרדר.

( מתכנסים ומסכמים על יעדים מצומצמים משותפים, על מערכת מדידה משותפת, ועלהחברתי וכו'

לוקת עבודה מתואמת, רק אז שיפור מערכתי מתקיים. ח

, ארגון שהוביל "השפעה משותפת" בשדה החינוך בסינסינטי. הארגון Strive, מנכ"ל ג'ף אמרסוןמר

כאשר בונים קואליציה לשיפור הישגי החינוך, מורים משמש דוגמא להצלחה במאמרו של קרמר:

ל החינוך. יותר מזה, מכיוון שכיום כולנו כבר חייבים להיות במרכזה, משום שהם הלב הפועם ש

היעדים והמדדים של מאמץ להשפעה משותפת בחינוך, יודעים שאיכות ההוראה היא הסיפור בחינוך,

איך לטפח את מיומנותם, לגייס מורים מוכשרים, כיצד –ם להתרכז במורים ובאיכות הוראתם צריכי

ת שמאפשרות להם לעשות את עבודתם, ולתלמידיהם כיצד לשמר אותם בתפקיד ואיך לבנות מערכו

ללמוד. אלו יעדים שאין גוף אחד שיכול לקחת לבדו אחריות עליהם, הם מחייבים הסכמה ותאום של

יעדים שכולם התחייבו להם כבסיס 1מורים ועוד. אנחנו הגדרנו , בתי הספר, הלה, האקדמיההממש

לכל עשייה שלהם, ואני אומר לכם שהכל מתחיל בחזון משותף שמגדיר יעדים משותפים לכולם.

משותפים זה אומר שאין צעד שגוף נוקט מבלי שבוחנים אותו דרך הפריזמה של היעדים המשותפים.

חד מבין מה תפקידו ומוכן לשתף פעולה ולא לריב על טריטוריות. לב העניין הוא להגדיר תוצאות כל א

שהדרך לכך היא למדנו –בצורה ברורה. בנוסף, צריך להניע את השחקנים הקיימים לפעולה

אותם ללהם היכן הקשיים שלהם, להראות להם היכן ההצלחות ולשאולהראות –באמצעות נתונים

מתכוונים לשפכל את ההצלחות.איך הם

1

כיצד אנגליה יכולה לשפר את החינוך שלה באמצעות השפעה משותפת?

ישנם הרבה גורמים שפועלים בשדה החינוך, ובמיוחד : Teach Firstיו"ר ,ג'וליה קלוורדוןדיים

כשמדובר באוכלוסיות מצוקה, שם ישנם עוד יותר גורמים, לא רק חינוכיים, גם מתחום הרווחה,

ונים ס נתר שיהיה להם בסיפר כולם צריכים לשדר באותו גל, כלומתוהבריאות. כדי שנצליח להש

אני מכירה היטב הבנה וצניעות לגבי התפקיד והמקום של כל אחד. ואחיד, הגדרת יעדים משותפת,

את העולם העסקי, והיום רבים מתוכו מדברים על נושאי חינוך, אבל בינינו, מעט מאוד גם עושים.

ב שהוא יביא לבית ספר פתרונות, שהוא יודע יותר טוב מה בית הבעייה היא שהעולם העסקי חוש

ספר צריך, והתוצאה היא כאוס מוחלט, משום שבתי הספר והמנהלים חלשים מדי לדחות את

היוזמות הללו.

כתיבה אש הוועדה ל, ומי שעמדה ברBurlington Danes Academy מנהלת, סאלי קואטסגב'

nice toהקהילה העסקית לא הכרחית לתהליך החינוכי, היא בבחינת :סטנדרטים להוראה בבריטניה

have . בתי הספר יש למנהלי –זאת, ההורים הם הגורם שצריך לרתום אותו לתהליך החינוכי לעומת

תפקיד מאוד משמעותי בשנים הקרובות להסביר להורים מדוע לימודים הם דבר כה חשוב, מדוע

ם כה חיוניים, ולשלב אותם במאמץ לסייע לילדים, להם ההתמיכה והעידוד שלהם כהורים בילדים ש

כי זה כבר לא מובן מאליו.

ים בעיני שהסגל זה מדה: ארגון סנגור למען שירותי רווחה לילדים בבתי ספרמנהלת , קיית בל

החינוכי של בית ספר והצוותים שלנו מעוניינים בטובתם של אותם ילדים, אבל לא יודעים כמעט שום

זקוקה לנתונים על התלמידים מהצד החינוכי, אני מתחננת שתסבירו לי מהם אני דבר זה על זה.

אדע איך להיעזר בנתונים היעדים החינוכיים שאליהם אתם שואפים מול הילדים הללו, ואני מצדי

הנוכחי, היעדים בתחום הרווחה אינם עולים במצב ללו. וכיצד להתאים את הפעילות שלי ליעדים ה

הם אותם בקנה אחד עם היעדים החינוכיים, ובמיוחד כשמדובר בילדים משכבות מצוקה, הילדים

הם לא מבחינים בין חינוך לרווחה.ילדים,

: נוספותדעות

הניסיון מראה שכשמנסים ליצור תיאום ברמה לאומית, הקצוות לא מתחברים, משום שהדיון .א

ם מסכימים עליהם אבל לא יודעים הוא ברמה כללית ועמומה, והנתונים הם נתוני מקרו שכול

רומזת לכך שרק ברמה המקומית ניתן באמת ליצור הבנות עמוקות, אני לעשות אתם. מה

אחר מעקב וזאת משום שברמה המקומית אפשר להתמקד בילד הבודד, אפשר לנהל תיק

, ואפשר לעקוב אחרי התקדמותו לאורך שנים של כל ילד מזוויות המבט השונותמצבו

סבורה שכל מאמץ ליצור השפעה אני במעבר בין השלבים השונים והמערכות השונות.

משותפת באנגליה צריך להתרחש בעיקר ברמה המקומית.

ים המתקשים נמצאים רק באזורי המצוקה לנו טעות גדולה כשאנחנו חושבים שהתלמידיש .ב

את הטעות הזו, וגם ברמה הלאומית, עושים teach firstברמה של גם כלכלית. -החברתית

מתקשים נמצאים גם תלמידים –אבל –פשוט דוחפים משאבים לאזורי קושי חברתי וכלכלי

הללו מוזנחים כי לאף אחד לא והתלמידים –בקרב שכבות הביניים, וגם באזורים הרגילים

ין הכסאות של קואליציה להשפעה משותפת הוא לראות מה ומי נופל בהתפקיד איכפת מהם.

מתעלמים ממנה.של המאמצים הנפרדים של כולם, וזו קבוצה משמעותית ש

בתגובה לדיון שניהלתם פה, : OECD-הבינלאומיים בארגון ה PISA, מנהל מבחני אנדראס שלייכרדר'

אם חשוב לכם ראשית,יש לי כמה דברים להגיד מתוך הסתכלות על בריטניה וגם על מדינות אחרות.

צמצום פערים, או שיוויון, המסקנה שלנו היא שמי שמצליח להתקדם בנושא הזה הוא מי שיש לו

ד אתו, וזה נכון ברמת התלמיד הבודד, להכיל כישלון ולהתמודנכונות להודות בטעויות, מי שמוכן

בקיומם הזו להכיר בקושי ולהתמודד אתו תלויה בראש ובראשונה הנכונות המורה הבודד והמערכת.

ע על אילו ומידע סדיר על התקדמות הלמידה של כל תלמיד, וכן על זמינות של מידטובים של נתונים

שנכשלות להתמודד עם פערים הן המדינות התערבויות חינוכיות מסייעות להתגבר על הקושי הזה.

מדינות שסבורות שמספיק לדחוף משאבים והרבה משאבים לאזורים של מצוקה, אבל הן לא פועלות

7

גם חייב להגיד אני . יים ושמזמנת פרקטיקות מוצלחות ליישום במקומות הללובשיטה שממוקדת בקש

שמתי לב שלמרות שהם מדברים על כמה אני –על מעסיקים ועל מעורבות של עסקים בחינוך משהו

פעמים אפילו להיפך.ל, ניין בצמצום פעריםהחינוך חשוב להם, אין להם באמת ע

נתונים ולמדידה יש אני מסכים עם אנדראס של :ר שר החינוך של בריטניה, לשעבאנדרו אדוניסלורד

בית מנהל כוח עצום, אבל אני חושב שאנחנו לא מודדים את בתי הספר על כל הדברים החשובים.

דע להגיד מתוך שינה מה אחוזי העמידה בבחינות הלאומיות במתמטיקה, והמורה למתמטיקה וספר י

נשאל אותם אם –אבל –של תלמידים לאיזה קושי יוכל להגיד איזה פרק בדיוק גרם לאיזה שיעור

יגלגלו עיניים וישלחו אותנו הם –ידי רשויות הרווחה -כמה משפחות של תלמידים שלהם מטופלים על

שאני רוצה לומר זה שאנחנו צריכים למדוד את מה מה לדבר עם מישהו אחר שאחראי על הנושא.

שחשוב לנו, והמדידה הזו תוביל לכך שהמאמצים והעדיפויות יושקעו בהתאם.

* * *

רבה מקרב לב ותודה

(אינו בתמונה מטעמי שבת תשובה)ל חותם ", ולאסף בנר, מנכ(בתמונה)ר חותם "שלומית עמיחי, יול

השתתף בכנסעל ההזמנה ל

אלי