TEA§ões_sensoriais.pdf · 2019. 8. 29. · SISTEMAS SENSORIAIS- VESTIBULAR RECEPTORES: LABIRINTO...
Transcript of TEA§ões_sensoriais.pdf · 2019. 8. 29. · SISTEMAS SENSORIAIS- VESTIBULAR RECEPTORES: LABIRINTO...
TEA
ACOMODAÇÕES
SENSORIAIS NA ESCOLA
CANTINHO SENSORIAL NA
ESCOLA
FAVOR NÃO PISAR DE SAPATO!
APRENDIZADO
SISTEMAS SENSORIAIS- TÁTIL
RECEPTORES: PELE
FUNÇÕES: DEFESA E DISCRIMINAÇÃO (textura,
peso, tamanho, volume, temperatura, consistência...)
INFLUENCIA E REGULA O NÍVEL DE ALERTA E O
EQUILÍBRIO EMOCIONAL.
AUXILIA O PROPRIOCEPTIVO NO PLANEJAMENTO
MOTOR.
SISTEMAS SENSORIAIS- TÁTIL HIPOSSENSIBILIDADE Não percebe ou não reage a
machucados;
Não sabe o que está tocando;
Não consegue perceber onde foi tocada;
Não identifica um objeto pelo tato sem olhar para ele;
Não percebe objetos que deixa cair no chão;
Não percebe qdo está sujo;
Leva tudo na boca.
HIPERSENSIBILIDADE
Não gosta de determinados alimentos por causa da textura;
Reage ao toque;
Evita contato físico;
Fica irritado em fila;
Empurra colegas (não suporta proximidade);
Evitam atividades com texturas;
Não suportam etiquetas, roupa de frio, pentear cabelos, escovar dentes...
Não exploram bem brinquedos.
SISTEMAS SENSORIAIS-
VESTIBULAR RECEPTORES: LABIRINTO (ouvido interno)
FUNÇÕES: informar sobre a gravidade e movimento da
cabeça em relação ao corpo
CONTRIBUI PARA O CONTROLE DO TÔNUS
POSTURAL, EQUILÍBRIO E MOVIMENTOS REFLEXOS
DOS OLHOS.
INFLUENCIA O NÍVEL DE ALERTA.
INTEGRAÇÃO BILATERAL (coordenar os dois
lados,especializar hemisférios, cruzar a linha média)
SISTEMAS SENSORIAIS-
VESTIBULAR
HIPOSSENSIBILIDADE
Não fica tonto ou demora qdo
gira;
Agitado, procura constante movimento (pula, corre, sobe em tudo)
Se arrisca escalando lugares altos;
Move-se rapidamente sem respeitar a segurança.
HIPERSENSIBILIDADE
Tem medo ou enjôo com o movimento;
Não se arriscam qdo os pés não tocam o chão;
Parece não gostar de parquinhos ou andar de carro;
Evita a sensação, não se arrisca em alturas, escadas, elevadores...
SISTEMAS SENSORIAIS-
PROPRIOCEPTIVO RECEPTORES: MÚSCULOS, TENDÕES E
ARTICULAÇÕES
FUNÇÕES: informar sobre a posição das partes do corpo
e movimento que está realizando
RESPONDE AO TOQUE PROFUNDO.
AJUDA A ACALMAR, DIMINUIR O RITMO E A
CENTRAR.
AJUDA NO ESQUEMA CORPORAL PARA O
PLANEJAMENTO MOTOR.
SISTEMAS SENSORIAIS-
PROPRIOCEPTIVO
HIPOSSENSIBILIDADE
Pobre consciência da posição do
corpo e do movimento;
Derruba objetos, tromba nas pessoas e objetos, desajeitado, postura incorreta;
Adora brincar de pular e trombar, anda na ponta dos pés, inquietação motora;
Tende a agarrar, bater ou sugar objetos.
HIPERSENSIBILIDADE
Resposta excessiva ao contato físico;
Pouco confortável em atividades de salto, corrida, ginástica ou esportes;
Evita atividades de pular, pendurar na barra;
Dieta limitada qto a textura.
SISTEMAS SENSORIAIS- VISUAL
RECEPTORES: OLHOS
FUNÇÕES: Acuidade visual (ver e identificar),
sensibilidade a luz, visão cromática, contraste, visuomotora
FUNDAMENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO, MOTOR E SOCIAL.
AJUDA NA NOÇÃO DE ESPAÇO, ORIENTAÇÃO,
EQUILÍBRIO E ESQUEMA CORPORAL.
AJUDA NO ESQUEMA CORPORAL PARA O
PLANEJAMENTO MOTOR.
SISTEMAS SENSORIAIS- VISUAL
HIPOSSENSIBILIDADE
Não percebe detalhes nos
ambientes ou livros;
Não consegue encontar um objeto específico na gaveta ou estante;
Procura a estimulação visual como: lanterna, pisca-pisca, fica na frente da TV por horas;
HIPERSENSIBILIDADE
Dificuldade para desviar o olhar de um objeto a outro;
Cansa facilmente ou fica irritado qdo faz atividades visuais complexas;
Evita ambientes muito estimulantes, gosta de luz fraca e de óculos de sol;
Evita contato visual.
SISTEMAS SENSORIAIS-
AUDITIVO
RECEPTORES: OUVIDOS
FUNÇÕES: audição
FORNECE E RECEBE INFORMAÇÕES DE REGIÕES
CEREBRAIS FACILITANDO A INTERAÇÃO,
COMPREENSÃO E DOMÍNIO DO MEIO.
FORNECE CARACTERÍSTICAS QUANTO AO TOM,
TIMBRE, VOLUME E INTENSIDADE SONORA.
DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.
SISTEMAS SENSORIAIS-
AUDITIVO
HIPOSSENSIBILIDADE
Dificuldade para ajustar o
volume da fala;
Gosta de som alto,fala muito, canta, faz ruídos com a boca e com as mãos.
HIPERSENSIBILIDADE
Dificuldade para filtrar o som na sala de aula;
Se afasta de sons altos e tampa os ouvidos quando barulhos estridentes;
Chora em locais cheios e barulhentos ou com som de fogos de artifício.
SISTEMAS SENSORIAIS-
GUSTATIVO E OLFATIVO
A CRIANÇA É HIPERSENSÍVEL A SABORES E CHEIROS;
PODE SER DIFÍCIL DISCRIMINAR A PARTIR DOS
PROBLEMAS TÁTEIS (PODE REJEITAR A COMIDA MAIS
PELA TEXTURA QUE PELO SABOR);
PODE TER DIFICULDADE DE DIFERENCIAR OS
CHEIROS SEM O APOIO DA VISÃO;
PODE SE ALERTAR DEVIDO A CERTOS CHEIROS.
DESENVOLVIMENTO SENSORIAL TÍPICO
Fases do Desenvolvimento da Integração Sensorial
1º FASE: até 2 anos autorregulação de alerta e atenção, adaptação do comportamento reflexo à ação objetiva, exploração de objetos e brincadeiras.
2º FASE: entre 2-5 anos integração dos lados do corpo, cruzamento da linha média, reações de equilíbrio, esquema corporal, planejamento motor grosso, imitação, experimentação ativa.
3º FASE: entre 5-7 anos discriminação sensorial e planejamento motor fino, lateralização. Interação:facilitadora da aprendizagem.
4º FASE: a partir de 7 anos: aprendizagem acadêmica, raciocínio abstrato, uso sofisticado de ferramentas, jogos,regras, repetições.
DESENVOLVIMENTO SENSORIAL DA
CRIANÇA COM TEA
1943 (KANNER): FALTA DE RESPOSTA AO INPUT
(ENTRADA) AMBIENTAL.
DIFICULDADES NAS CAPACIDADES PERCEPTUAIS.
APRESENTAM FALTA DE RESPOSTA OU UMA REAÇÃO
EXAGERADA AO ESTÍMULO.
ESTEREOTIPIAS: FORNECEM INTENSO INPUT
SENSORIAL
EX.: SE BALANÇAR BUSCA DE ESTÍMULO VESTIBULAR
EX.:LEVAR OBJETO A BOCA BUSCA DE ESTÍMULO
TÁTIL E PROPRIOCEPTIVO.
OCORRE UMA FALHA EM MANEJAR ESTÍMULOS
MÚLTIPLOS DO AMBIENTE.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
INFORMAÇÕES SENSORIAIS
+
ATOS AUTOMÁTICOS E VOLUNTÁRIOS
+
PERCEPÇÃO
=
APRENDIZAGEM
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
PRODUTOS FINAIS DO BOM PROCESSAMENTO SENSORIAL:
Concentração(alerta/atenção);
Organização;
Autorregulação;
Autoestima e autoconfiança;
Habilidades para aprender;
Capacidade para abstrair sons e ruídos e focar a atenção;
Especialização da lateralidade;
Estabilidade emocional;
Planejamento e execução motora;
Habilidade social.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
DIFICULDADES COM O TÁTIL
Recusa-se a brincar com outras crianças;
Alta sensibilidade ao frio ou calor;
Preferem jogos de mesa,computador ou atividades
isoladas;
Não suportam atividades com argila,massinha e tinta;
Não gostam de ser abraçadas.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
DIFICULDADES COM O VESTIBULAR
Desorganização espacial;
Problemas com o espaçamento de palavras;
Dificuldades com a diagramação e localização espacial das letras;
Caligrafia desarmônica;
Troca/inversão de letras e números;
Demora na preferência lateral;
Dificuldade nos conceitos: dentro/fora; em cima/ embaixo;
Dificuldade na motricidade fina: escrita, tesoura, pintura.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
DIFICULDADES COM O PROPRIOCEPTIVO
Movimentos incoordenados;
Quedas frequentes;
Queda de objetos ao segurá-los;
Dificuldade em se vestir e despir;
Dificuldade em manter a postura sentada;
Dificuldade em moderar a força no lápis;
Necessidade de olhar para os pés ao andar.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
DIFICULDADES COM O VISUAL
PODE TER DIFICULDADES PARA:
Perceber forma, espaço e relação entre objetos (Ex. p e b);
Reconhecer, parear, categorizar cores, texturas, formas e tamanhos;
Olhar imagens sequenciais e mudar o foco rapidamente;
Colorir na linha, chutar a bola (guia visual da motricidade fina e grossa);
Reconhecer símbolos e gestos;
Diferenciar a figura do fundo.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
DIFICULDADES COM O AUDITIVO
PODE TER DIFICULDADES PARA:
Diferenciar e lembrar palavras e sons;
Seguir uma ou mais solicitações, apesar de conseguir cumprir cada um em separado;
Saber localizar que o chama;
Focar, prestar atenção em algo se houver barulho de fundo.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO E BAIXO
PLANEJAMENTO MOTOR
Desequilibra com facilidade;
Apresenta dificuldade específica de leitura, atividades
bimanuais e escrita;
Dificuldade em determinar e manter a preferência
lateral;
Dificuldades em exercícios físicos;
Desajeitada;
Dificuldade no traçado das letras e junção de sílabas.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
BAIXA ORGANIZAÇÃO DO
COMPORTAMENTO
Agridem qdo contrariadas.
Impulsivas;
Distraídas;
Dificuldade em antecipar resultados às ações;
Má compreensão de efeitos;
Frustram-se facilmente;
Se magoa facilmente;
Recusa-se a receber ordens.
IMPLICAÇÕES NA ESCOLA
BAIXA AUTOESTIMA E PERCEPÇÃO PESSOAL
São desmotivadas;
Passividade excessiva;
Cansaço excessivo;
Provocativas;
Sensibilidade excessiva a comentários ou
repreensões;
Fala arrastada ou choramingo para se comunicar.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS
OBJETIVOS:
Focar a atenção em sala de aula;
Concentrar-se;
Manter estado de alerta;
Participação em sala;
Aumentar a qualidade do processo de aprendizagem;
Auxiliar na detecção, correção e prevenção de
dificuldades decorrentes de dificuldades sensoriais.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO:
Reduzir material visual na parede, chão e teto;
Selecionar previamente o material e eliminar informações desnecessárias;
Separar os materiais em caixas identificadas;
Indicar nos armários, caixas e gavetas o seu conteúdo com figuras, letras, palavras e números;
Modificar a posição das carteiras de acordo com o tipo de atividade: fila, grupos, círculos, meia lua.
Atentar para a luminosidade;
Solicitar a participação dos alunos para que mudem as carteiras de lugar antes das atividades de concentração.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS
ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES EM CLASSE:
Sinalizar o início, meio e fim de uma atividade: sons,
movimentos, pista visual;
Reduzir ruídos;
Alocar a criança longe de janelas, portas e de circulação;
Intercalar nesta ordem: percepção visual movimento coordenação motora.
Quadro de rotinas: previsibilidade;
Usar sons e tom de voz diferentes: alerta e atenção;
Atividades estruturadas;
Atividades extras;
Caixa de interesses.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS DE PROPRIOCEPÇÃO:
Fazer uma leve pressão sobre os ombros da criança para lhe
chamar para a atenção, em detrimento de chamar seu nome;
Brincar de marchar qdo se desloca para outros ambientes;
Assentos texturizados, bolas, almofadas qdo a atividade
exigir concentração;
Colete proprioceptivo;
Ajustar altura da mesa e cadeira: pés no chão e cotovelos na
mesa;
Toques com pressão;
Almofadas, cobrinhas de
peso sobre os ombros.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS TÁTEIS:
Aceitar que a criança mastigue balas ou chicletes para
manter o alerta;
Criar um cantinho na sala para que a criança possa se
reorganizar;
Evitar filas qdo a criança é hipersensível ao toque;
Atividades bimanuais de motricidade fina;
Texturas diversas;
Adaptadores de lápis;
Pinturas;
Caixa de areia;
Escrita divertida.
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS VESTIBULARES:
Encorajar a criança a experimentar o parquinho;
Coordenação motora fina em diversas posições: chão,
carteiras, em pé;
Jogos com bola;
Brincadeiras com movimento (danças, imitação)antes da
escrita;
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS VISUAIS:
Engrossar as linhas do caderno com canetinha preta;
Plano Inclinado para a escrita;
Usar o contraste preto e amarelo ou azul e branco para destacar enunciados;
Utilizar quadro de rotinas visual;
Reduzir a intensidade da luz, momentaneamente, para chamar a atenção da turma para uma nova atividade;
Utilizar padrões de cores para alfabetização:
A,E,I,O,U
Consoantes: cinza
ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS AUDITIVOS:
Antecipar sons inesperados como o sinal do recreio ou
fim da aula;
Estalar de dedos ritmados para início ou término de
atividades;
Utilizar músicas, toques, sinais para início e fim de uma
atividade.
“CRIANÇAS PODEM PENSAR ANTES DE ELABORAR UMA
RESPOSTA MOTORA, MAS NORMALMENTE O PROCESSO É
AUTOMÁTICO. SE FOR NECESSÁRIO PENSAR A TODO
MOMENTO, MUITA ENERGIA E ATENÇÃO SÃO
DESPERDIÇADAS, LOGO, ELA DESISTE DE PLANEJAR, PASSA A
ECONOMIZAR ENERGIA REALIZANDO APENAS
COMPORTAMENTOS REPETITIVOS.”(Momo e col.)
SITUAÇÕES NA ESCOLA
ENTRADA:
agitação
por vários
motivos
aumentam
o alerta
NÃO FAZER: elevar a voz para ser
ouvido
O QUE PODE SER FEITO:
-iniciar com uma música (cada cc
num tempo)
-ir para a sala com uma atividade
de ritmo e imitação
-solicitar às cc a arrumação da sala:
cadeiras,livros, materiais pesados
SITUAÇÕES NA ESCOLA
INÍCIO DAS
ATIVIDADES
PEDAGÓGICAS
apresentação da
rotina,chamada,
calendário
algumas cc não
acompanham
O QUE PODE SER FEITO:
-quadro de rotinas (fotos,
objetos concretos, palavras);
-utilizar lousas imantadas, painéis
com feltro organiza a
apresentação do conteúdo
-utilizar vários canais sensoriais
para o aprendizado;
-alterar o ambiente para regular
alerta e atenção (p/ aquelas q se
distraem podem preparar o local antes)
SITUAÇÕES NA ESCOLA
CONTAÇÃO DE HISTÓRIA
algumas cc não ficam quietas,
levantam muito, cutucam colegas,
desatentas, irritadas
O QUE PODE SER FEITO:
-antes, realizar atividades com movimento;
-delimitar o espaço com tapetes de EVA;
-disponibilizar almofadas pesadas,puffs (acalma,conforta);
-mudar a entonação de voz, cantar, levantar as cc, mímicas entradas sensoriais.
SITUAÇÕES NA ESCOLA
ATENÇÃO E
CONCENTRAÇÃO
algumas cc
movimentam as
pernas,bate na
carteira, pega
objetos de outras cc
O QUE PODE SER FEITO:
-oferecer água para a cc;
-ginástica cerebral;
-a atividade pode ser dividida em
três etapas: sentada, no chão e
de pé;
-mobiliário na altura correta;
-cadeiras bola, puffs, discos
proprioceptivos, coletes.
SITUAÇÕES NA ESCOLA
MOMENTOS DE
TRANSIÇÃO:saídas
da sala
Ocorrem
empurrões,brigas,
quedas, irritações
O QUE PODE SER FEITO:
-contruir uma locomotiva de
cartolina ou papelão e todos
seguram em sua borda;
-Filas segurando cordas e fitas;
-músicas com movimento:
marcha soldado
SITUAÇÕES NA ESCOLA
HORA DO PARQUE
Ocorrem acidentes,quedas, brigas, confusões
O QUE PODE SER FEITO:
-ofertar brincadeiras para buscar informações sensoriais variadas umas precisarão ficar sentadas lendo, outras pulando corda, outras correndo.
-atividades em grupo.
Cada cc tem uma necessidade sensorial diferente.
SITUAÇÕES NA ESCOLA
VOLTA À SALA
Algumas cc
apresentam
dificuldade de
regular o alerta
O QUE PODE SER FEITO:
-um pouco antes do término do
recreio poderá ser proposta
brincadeira de cabo de guerra
ou outra que requer força;
-bater pés e mãos, imitação de
animais.
SITUAÇÕES NA ESCOLA
AGITAÇÃO DE
REPENTE
O QUE PODE SER FEITO:
-começar a bater palmas ou
estalar dedos ritmados até que
todos voltem a atenção;
-mudar de posição para dar a
aula;
-apagar e ascender a luz.
SITUAÇÕES NA ESCOLA
FIM DO DIA
cansaço, é necessário acordar o sistema
nervosos
O QUE PODE SER FEITO:
-músicas
-brincadeiras
-pequenos movimentos
Não é um bom momento para organizar agenda e fazer anotações para as tarefas de casa CANSAÇO Nível atencional reduz Baixa Motivação Não combina com organização e planejamento.
OBRIGADA
KARLEN PAGEL (41) 99908-2001
Referências Bibliográficas:
-Momo e col. O processamento sensorial como ferramenta para
educadores: facilitando o processo de aprendizagem.2011
-Integração Sensorial e Autismo-Curso de Formação
-Integração Sensorial-Módulo 1- Curso de Formação
-Atividades Sensoriais na Clínica, em casa e na escola.