ÍNDICE GENERAL

1) JUSTIFICACIÓN……………………………………………..2 2) PROGRAMACION……………………………………………3 3) CONTEXTUALIZACÓN………………………………………3

3.1. INTRODUCCIÓN………………………………………3 3.2. EDAD, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN……………….4 3.3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS…………..5

4) METODOLOGÍA……………………………………………….9 5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………….11 6) ATENCIÓN A LAS NEAE……………………………………12 7) ACTIVIDADES TALLERES…………………………………14

7.1. ACTIVIDADES INICIACIÓN MUSICAL……………….14 7.2. ACTIVIDADES INICIACIÓN AL INGLÉS……………..30 7.3. ACTIVIDADES DE NATURALEZA Y HUERTO……..39 7.4. ACTIVIDADES MANUALIDADES……………………..50

8) INCIDENCIAS…………………………………………………..59 9) PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………59

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1) JUSTIFICACIÓN

El conjunto de actividades que he ofrecido en los talleres extraescolares ofertados por el colegio aljarafe las he basado en los principios fundamentales que rigen este colegio desde hace ya más de tres décadas y que van en consonancia con el ideario del mismo, es decir, una escuela para la vida, la libertad y la responsabilidad.

Hace tres décadas la escuela tradicional fue sustituida por las pedagogías modernas que surgieron al final del siglo XIX, conocida también como Escuela Nueva. En ella, autores como Paulo Freire, María Montessori o Jean Piaget empezaron a desplazar a las viejas técnicas de enseñanza en las que la acumulación de conocimientos tenía mayor importancia que la experimentación e investigación de los mismos. Se trataba de despertar un espíritu más crítico de la sociedad en los/as propios/as alumnos/as así como darle prioridad a la creatividad y al aprendizaje significativo mediante el juego, implicando el desarrollo integral de la persona, el logro de la propia autonomía y el logro de la identidad personal y social.

Es por ello que las actividades que he realizado en los talleres están fundamentalmente basadas en el juego, la actividad y la relajación, junto con la creatividad, generando un ambiente distendido en el que se encuentran relajados/as y receptivos/as, contribuyendo a la formación integral del alumno/a en la dimensión personal, social y científica de acuerdo con el ideario del colegio, los principios democráticos de convivencia y los derechos humanos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución.

Los talleres que he desarrollado son: Iniciación Musical, Iniciación al Inglés, Naturaleza y Huerto, Manualidades con desechos urbanos y otros materiales y Juegos en la naturaleza.

En el taller de Iniciación Musical utilizo la canción como medio para la desinhibición y cohesión grupal, la expresión corporal para la estimulación del desarrollo psicomotriz de los/as alumnos/as y el uso de instrumentos musicales para estimular la imaginación y la creatividad y así disfrutar de un ambiente positivo y distendido.

El taller de Iniciación al Inglés se centra en sensibilizar al alumno/a sobre la existencia de otros idiomas y su disfrute para poder comunicarse con personas de otros países. En él aprendemos diversas palabras asociándolas cada una a un gesto o a un sonido característico.

En el taller de Naturaleza y Huerto se hacen actividades para la sensibilización medioambiental y el desarrollo sostenible, al enseñar al

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alumno/a cómo cuidar de las plantas y la importancia que tienen en nuestro entorno así como a disfrutar de la naturaleza y adquirir hábitos saludables de alimentación como es el consumo de verduras ecológicas y una dieta equilibrada.

En el taller de Manualidades utilizamos nuestra imaginación, materiales de desecho y otros y un poco de técnica manual para crear juguetes y figuras lo más original posible y del que podamos disfrutar. Trabajando también valores ecológicos como es la reutilización de materiales considerados como desechos urbanos.

En el taller de Juegos en la naturaleza hemos recopilado muchos de los juegos tradicionales, empezando con nuestro entorno más cercano y colaborado en el mantenimiento del huerto.

2) PROGRAMACIÓN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Iniciación al Inglés

Iniciación Musical

Iniciación al Inglés

Iniciación Musical

Naturaleza y Huerto

Manualidades Juegos en la Naturaleza

Manualidades Juegos en la Naturaleza

Manualidades

3) CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. INTRODUCCIÓN

El Colegio Aljarafe se fundó en los años 70 en un momento de cambio en la historia de España. Fue pionero a la hora de implantar una metodología en la que las relaciones alumno/a-profesor/a rompía los moldes clásicos y que estaba en línea con el espíritu de la Institución Libre de Enseñanza.

Está situado en el término provincial de Sevilla, más concretamente en Mairena del Aljarafe, lindando por un lado con un barrio obrero y por otro con el

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barrio de Simón Verde, económicamente más favorecido, siendo el nivel socioeconómico de las familias medio y medio alto.

Las enseñanzas que se imparten comprenden: Ed. Infantil desde tres años, los tres ciclos de Ed. Primaria y Ed. Secundaria.

Las dependencias con las que cuenta el centro son aproximadamente: 50 aulas ordinarias, 1 aula de Educación Musical, 1 aula de Psicomotricidad, 1 aula de Apoyo a la Integración, 1 aula de teatro, 2 aulas de Informática, una zona de Bosque de la Lectura, 1 zona para Huerto, 1 Biblioteca, 2 Despachos, 1 sala de Usos Múltiples, 1 Anfiteatro, 1 zona de Arboledas, 1 Sala de Profesores, 1 Secretaría, 1 Sala de Materiales, 1 oficina de fútbol, 1 Gimnasio cubierto, 3 Pistas Polideportivas, 1 Patio de Educación Infantil, aseos adecuados al número de alumnos/as, etc.

El colegio en cuanto a recursos y espacios está muy bien dotado. El centro posee suficientes lugares para desarrollar las actividades en función de las necesidades de los talleres que he realizado. Comprende desde un espacio amplio para el huerto, con mesas de madera, el Bosque de la Lectura para actividades dinámicas al aire libre, hasta un aula de psicomotricidad para facilitar la movilidad, el juego y las creaciones artísticas musicales.

Tengo que resaltar el papel tan importante que el AMPA desarrolla en el colegio, participando de modo activo en todas las actividades extraescolares que se han realizado en el mismo, como por ejemplo en los “V Encuentros de Mayo”.

Toda la actuación para con los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo queda reflejada en el Proyecto de Centro (D. 201/97) y en los documentos que lo componen (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro, y Reglamento de Organización y Funcionamiento). En este curso el alumno/a que he tenido con necesidades especiales ha sido Alfonso Demsi, síndrome de down.

3.2. EDAD, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN:

Son veinte alumnos/as con edades comprendidas entre los tres y los nueve años, perteneciendo a los ciclos desde Infantil 3 años hasta 4º de Primaria.

La duración de los talleres es prácticamente anual, empezando en el mes de Octubre y terminando en el mes de Mayo, inclusive, dividiéndose en tres trimestres siguiendo la programación del curso escolar. Se han realizado dos talleres por día con una duración de una hora cada uno.

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3.3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS

E. INFANTIL (3 y 4 años) Desarrollo motriz

• Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.

• Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.

• Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo.

• Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Pueden andar a la pata coja, mantenerse en equilibrio sobre un pie, etc.

• Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión… Conducta adaptativa

• Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno.

• Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.

• Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasía.

• Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza, pueden tener amigos imaginarios.

• Les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad.

• Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan. Lenguaje

• Son capaces de combinar oraciones de dos o tres palabras.

• Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

• Les gusta la conversación con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno.

• Pueden hacerse comprender por desconocidos/as.

• Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.

• Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales. Conducta personal y social

• Comienzan a mostrarse independientes pero todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas.

• Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que les rodean.

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• Participan en juegos con otros niños/as de su edad y disfrutan con su compañía.

• Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía.

• Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.

• Les gusta que les/as elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores. E. INFANTIL (5 y 6 años) Desarrollo motriz

• Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos.

• Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

• Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.

• Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

• Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine.

• Pueden utilizar correctamente los botones y las cremalleras.

• Utilizan herramientas y utensilios escolares con mayor precisión y seguridad. Conducta adaptativa

• Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.

• Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos.

• Ordenan y clasifican sus objetos personales.

• Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.

• Les gusta terminar las actividades que comienzan.

• Su apreciación del tiempo está más desarrollada.

• Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

• Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad. Lenguaje

• Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

• Aumentan su vocabulario hasta casi las 3.000 palabras.

• Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.

• Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

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• Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

• Se interesan por los significados de las palabras.

• Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran. Conducta personal y social

• Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los/as demás. • Son capaces de prestar ayuda en las tareas domésticas. • Pueden desarrollar conductas competitivas. No les gusta la crítica y pueden enfadarse ante los fracasos. • Les gusta jugar con compañeros/as de su edad desarrollando relaciones de amistad y colaboración. • Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños/as.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los niños y niñas de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de Educación Primaria los/as alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje. Desarrollo psicomotor • El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. • A esta edad, los/as niños/as afirman su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros/as obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. • Poco a poco toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. • Su atención se hace más firme y pueden mantenerle durante más tiempo. Desarrollo cognitivo • Entre los 6 y 8 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. • A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulación de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relación con las cosas.

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• Sus recursos para analizar la realidad son todavía frágiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulación y manipulación los van perfec-cionando y alcanzan algunas metas. • Establecen relaciones entre los elementos. • Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia. • Clasifican objetos en determinadas situaciones. • Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se produ-cen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad.) • Memorizan fácilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Desarrollo del lenguaje • Por su necesidad de abrirse al exterior y a los/as demás, estos niños y niñas entran en el “dialogo socializado”. • Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: • Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios. • Describen por semejanzas y diferencias. • Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo. • Asimismo, van asimilando las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez más correctas. • Con frecuencia nos encontramos con niños/as que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto último puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos. Desarrollo social • A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, madres, profesores/as) y establecen con ellos/as vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello modelos de conducta. • Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los más pequeños/as, que suele derivar finalmente en simpatía y aceptación. • Su relación con los compañeros/as es inestable y pasajera. Los amigos/as no son siempre los mismos/as y su trato personal es, casi siempre, provisional. • Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. • Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los/as demás. Estas buenas relaciones con los/as compañeros/as vienen determinadas por la necesidad del grupo que tienen.

Al ser las edades de mis alumnos/as tan dispares, he tenido en cuenta todas estas características a la hora de realizar los juegos,

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utilizando distintas técnicas. Un ejemplo de ello ha sido que los mayores han servido de apoyo a los/as más pequeños/as. Al final se ha creado un buen clima en la clase consiguiendo la cohesión de grupo que esperaba.

4) METODOLOGÍA

La metodología utilizada se ha basado en la participación y la actividad por parte del alumnado, haciendo que éste se sienta protagonista de su aprendizaje, procurando que tenga un carácter lúdico. Y para que el aprendizaje sea significativo, se parte de las ideas previas del alumno/a, estructurando y edificando los nuevos conceptos a partir de ellas.

He pretendido seguir una actividad básicamente valorativa e investigadora sobre el grupo de alumnos/as, tratando de adoptar un carácter procesual y continuo en relación a los distintos objetivos planteados en los diferentes talleres. Así mismo he tratado de tener en cuenta la singularidad de cada alumno/a, obteniendo la mayor información posible de cómo se desenvuelve su proceso de aprendizaje para así realizar un aprendizaje adecuado a las necesidades de los diferentes alumnos/as.

Los diferentes conceptos con los que he trabajado en los distintos talleres se han tratado de forma globalizada, así como su aplicación al resto de áreas.

Mi papel ha consistido en guiar y organizar la actividad, motivando al alumno/a para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que son necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

En cuanto a la organización de las actividades se refiere, están divididas en tres momentos principales. Un primer momento es para actividades de introducción- motivación o conocimientos previos. Un segundo momento, el más amplio, para actividades de desarrollo de la sesión. Y un tercer momento para actividades de vuelta a la calma o relajación. Siempre teniendo en cuenta la motivación del alumnado a la hora de realizar actividades de más dinamismo intercaladas con otras más relajadas.

La organización de los agrupamientos ha sido variada y flexible, planificándolos múltiples para la realización del trabajo: Gran grupo, pequeño grupo y de forma individual.

Los recursos materiales han sido organizados y utilizados en función de las actividades, manejando tanto los específicos de Educación Musical como los de Inglés, Manualidades, Huerto y Juegos. Para ello me he servido tanto de los materiales que se encuentran disponibles en el propio colegio, materiales

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traídos por el propio alumnado (materiales reciclados), como de los míos propios:

- Instrumentos (tanto de construcción propia, con materiales de desecho traídos por los propios/as alumnos/as, como los ya elaborados). - Láminas, fichas y musicogramas en las que aparecen los dibujos de los instrumentos y conceptos musicales. - Discografía, bibliografía, puntero bicolor, etc. - Foco de luz y sábanas, disfraces, maquillaje, pelotas, aros de colores, etc. - Material de desecho (botellas y vasos de plástico, cartón, tetrabrik, tapones, etc.), tijeras, lápices de colores, pegamento, cuerda, globos, etc. - Cartulinas, CDS, música variada, plastilina, barro marrón y blanco, papel continuo, papel maché, etc. - Pictogramas. - Herramientas del huerto, estiércol, láminas explicativas de las diferentes temporadas de verduras, regaderas, aceite, sal y vinagre para las degustaciones de nuestra cosecha, garbanzos, semillas, platos, tenedores, etc. - Folios, sacapuntas, gomas, hilo, fixo, etc. - Etc.

He trabajado en diferentes zonas del colegio aprovechando los espacios en función de las necesidades de mis actividades. La zona del huerto y las mesas colocadas al aire libre para mi taller de naturaleza y huerto, la clase asignada para los talleres y el patio de infantil para las clases de iniciación al inglés, manualidades y juegos, y el aula de psicomotricidad para las clases de iniciación musical.

En el aula asignada para los talleres se han utilizado las mesas como herramienta educativa y las he dispuesto en función de las necesidades de las actividades, las he colocado tanto en los extremos de la clase como en el medio o en forma de U y otras.

Para propiciar la buena convivencia entre profesora- alumnos/as, alumnos/as- alumnos/as, he planteado a lo largo del curso asambleas periódicas con ellos/as, en aquellos momentos necesarios para resolver conflictos surgidos tanto entre compañeros/as- compañeros/as como entre profesora- alumnos/as.

En la actividad de huerto, en la época de recolecta de las verduras, los/as padres/madres se han ofrecido a guisarnos la comida, la cual hemos degustado como premio a todo el trabajo desarrollado en el huerto, como por ejemplo ensaladas, revueltos de habas, incluso hemos llegado a elaborar pan. La probamos todos juntos: alumnos/as, padres/madres, maestra así como personal del colegio (limpieza,…). Otra madre nos ofreció limones y naranjas

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con la que hicimos exquisitas limonadas y zumos que luego degustamos, contribuyendo así en la educación para una alimentación sana y saludable.

En el taller de Iniciación Musical hemos montado un grupo musical al que los/as alumnos/as por unanimidad pusieron el nombre de Flora Musical. En él hemos recopilado diferentes canciones que hemos aprendido a lo largo del curso, las hemos grabado en un CD y después se las he regalado a los padres y madres a final de curso para que en su casa la disfruten y sigan cantando y jugando con sus hijos/as.

Igualmente, al finalizar los talleres de manualidades, hemos hecho una pequeña exposición de los trabajos realizados, para darles la oportunidad a los propios/as alumnos/as de compartir con sus padres y madres sus propias creaciones artísticas.

Con respecto a los talleres de Inglés y Música, al final de curso he facilitado a los padres y madres, una hoja informativa sobre todos los conceptos trabajados a lo largo del curso, junto con algunas actividades para que jugando con su hijos/as puedan seguir aprendiendo y repasando durante el verano.

Para terminar, comentar que finalizado cada trimestre, realizábamos una fiesta con bebidas, comida, música de fondo, actividades muy divertidas, etc.

5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al tratarse de talleres extraescolares que, como su nombre indica, se realizan fuera del horario escolar, dejando de formar parte de los objetivos del currículum, en los que trabajamos sobre todo valores en educación no formal, no he visto conveniente hacer calificaciones trimestrales donde se refleje por escrito el proceso evaluativo de los/as alumnos/as. En su lugar, he ido comentando periódicamente a los padres/madres la evolución y desarrollo que han ido teniendo a lo largo del curso, así como las dificultades con las que se han ido encontrando y sus posibilidades para superarlas.

He tenido en cuenta la Orden 1 de Febrero de 1993 sobre la Evaluación: continua, procesual, individualizada y formativa (cualitativa), globalizada y holística, contextualizada. Importará más el proceso de desarrollo de trabajos individuales y colectivos que el resultado final.

La evaluación ha tenido tres momentos: inicial, continua y final.

- Evaluación inicial: antes de empezar a trabajar un nuevo aprendizaje asentaremos el nivel de dominio y habilidades previas que tienen los/as alumnos/as.

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- Evaluación continua: durante el proceso de aprendizaje y mediante determinadas técnicas he analizado la situación de enseñanza-aprendizaje en todo el proceso. - Evaluación final: auto evaluación tanto del alumno/a como de la maestra.

Los medios para realizarla han sido principalmente la observación directa, trabajos individuales, actividades dinámicas, etc.

A través de escalas de observación he intentado evaluar todo el proceso: criterios de evaluación, recursos materiales y temporales, actividades, metodología, papel de la maestra, auto evaluación, etc.

Los criterios de evaluación me han proporcionado información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que han alcanzado los alumnos/as, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto a la adquisición de las capacidades propuestas en los talleres.

Los criterios generales de evaluación por los que me he regido han sido muy amplios ya que las edades del alumnado son muy diversas (de 3 a 9 años de edad) y cada etapa requiere criterios diferentes. A grandes rasgos me he regido por los principales de cada etapa del alumnado.

6) ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Según el Decreto 167/2003 por la que se establece la ordenación a la atención educativa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23/06/2003), nos indica que compete al sistema educativo, establecer los instrumentos que aseguren la compensación de las desigualdades en la educación, de forma que se dé cumplimiento efectivo del derecho a la educación consagrada en el artículo 27 de la Constitución Española.

En nuestro caso se trata de Alfonso Demsi, un alumno con Síndrome de Down. Este tipo de alumnos/as tienen la capacidad para responder, con la estimulación y el apoyo adecuado, a las demandas de sus entornos de desarrollo, actuales (familia, centro educativo, barrio...) y futuros (trabajos y entornos comunitarios). Tienen buena capacidad de imitación, lo que facilita la adquisición de conductas y modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales. Aprenden más rápidamente viendo actuar a sus compañeros/as e imitando sus respuestas a problemas diferentes en distintas situaciones. Por ello, con la adaptación adecuada de las actividades he conseguido una favorable integración de Alfonso en el aula. Por otro lado, los/as alumnos/as

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con Síndrome de Down reciben, procesan y organizan la información con dificultad y lentitud. Su capacidad de respuesta tiene también estas características. La comprensión de las situaciones y problemas del entorno y la rapidez con la que responden a las demandas del mismo se ven condicionadas por las dificultades para el procesamiento de la información que éstos presentan. Sin embargo, teniendo en cuenta que su capacidad receptiva y comprensiva es claramente superior a la expresiva y que captan mejor la información por el canal visual que por el auditivo, he potenciado dichas capacidades a la hora de motivar su aprendizaje.

Teniendo siempre en cuenta todo lo dicho con anterioridad, he ajustado distintas estrategias metodológicas a su estilo de aprendizaje y empleado recursos didácticos específicos, así como actividades de refuerzo para ayudar a conseguir los objetivos, en aquellas actividades que ha encontrado más dificultad, ayudando así a la integración de Alfonso en la clase.

Por regla general, no ha presentado ningún problema de adaptación social ya que desde el comienzo de los talleres casi todos/as sus compañeros/as lo conocían de años anteriores, siendo muy querido por todos/as ellos/as al tratarse de un niño cariñoso y afable. Esto ha favorecido la cohesión grupal sintiéndose éste parte integrante del grupo.

El trabajar en los talleres actividades de forma globalizada, partiendo del movimiento, la canción, la improvisación, la audición, la expresión corporal, la práctica instrumental, la creatividad, la imitación maestra- alumno/a, alumno/a- alumno/a, con canciones dramatizadas, con instrumentos de percusión, etc. ha facilitado mucho su integración.

He observado que después de una actividad en la que se exigía cierto grado de atención y concentración en la tarea, precisaba un tiempo de descanso, hacer otra cosa entre el final de una actividad y el comienzo de la siguiente, teniéndome que adecuar a su ritmo de aprendizaje.

Muy importante ha sido el trabajo sistemático que he tenido que realizar con respecto a sus necesidades fisiológicas. Se las hace encima y necesita diariamente unas pautas sistemáticas para que aprenda a hacerlas en el sitio adecuado. Esto lo he llevado a cabo siguiendo la misma metodología que el personal de apoyo a la integración del colegio.

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7) ACTIVIDADES TALLERES

7. 1. ACTIVIDADES INICIACIÓN MUSICAL

OBJETIVOS GENERALES:

- Descubrir el entorno sonoro más inmediato y explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de expresión y comunicación de vivencias y emociones, para contribuir con ello a la relación con los demás.

- Utilizar los instrumentos corporales y los instrumentos Orff como recursos de representación y comunicación musical y contribuir con ello al equilibrio afectivo y de relación con los demás.

- Realizar producciones artísticas en grupo, con confianza en las propias elaboraciones y respeto hacia las de los demás.

- Conocer y valorar la música del folclore andaluz y las pertenecientes a otras culturas (africana, hindú, latina...).

- Comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlos para expresar ideas y vivencias personales.

- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos mediante el uso simultáneo de distintos códigos y lenguajes en contextos de interacción y comunicación.

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- Conocer los medios de comunicación en los que operan las imágenes y el sonido y los contextos en los que se desarrollan.

- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su realización y apreciar su contribución al goce personal y al bienestar personal.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Explorar las posibilidades sonoras y de movimiento del propio cuerpo y de algunos objetos de uso cotidiano.

- Fabricar instrumentos de construcción propia con elementos reciclados del medio.

- Seguir el pulso y el acento de una canción y audición con canciones infantiles populares.

- Tomar conciencia del silencio como parte fundamental de la música.

- Utilizar el propio cuerpo como instrumento de percusión natural y melódico.

- Desarrollar la coordinación motriz a través del movimiento y la práctica instrumental.

- Adquirir los hábitos adecuados de respiración y emisión del aire para tocar la flauta y cantar.

- Conjugar la práctica vocal, instrumental y corporal en la interpretación de diferentes canciones como “La Orquesta de mi cuerpo”, “Las familias de instrumentos”, “El baile del chipichipi”, “Soy una taza”, “Un tallarín”, etc.

- Trabajar las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión Orff.

- Descubrir a través de la experimentación las cualidades del sonido: duración, altura e intensidad.

- Dar a conocer las distintas notas musicales de una escala.

- Descubrir las posibilidades sonoras y expresivas de los instrumentos de la orquesta.

- Conocer y valorar las manifestaciones artísticas de Andalucía y las distintas músicas del mundo.

- Trabajar el ritmo binario y ternario con las audiciones propuestas.

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos del aula para recrear ambientes sonoros.

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- Discriminar auditivamente los sonidos de la naturaleza (cantos de pájaros, sonidos de animales, del viento, la lluvia, etc.).

- Imaginar una pequeña historia surgida por una audición.

- Integrar la interpretación vocal con el mimo y la expresión corporal.

- Descubrir las similitudes tímbricas entre la voz y los instrumentos.

- Conocer y valorar las nuevas tecnologías como medios de enseñanza- aprendizaje al alcance de todo/as.

- Apreciar la presencia de la música en los distintos medios de comunicación.

- Convertir un texto en canción.

- Desarrollar las capacidades del movimiento rítmico personal y de ajuste con el grupo.

- Practicar con los instrumentos la improvisación instrumental.

- Crear un sencillo teatro de sombras.

- Expresarse por medio del movimiento a través de un tipo de música actual.

- Explorar recursos expresivos diversos en la interpretación de canciones.

- Crear un grupo de música con los compañeros para el disfrute personal y colectivo de la actividad artística.

CONTENIDOS

Conceptos

- Posibilidades sonoras y de movimiento del propio cuerpo.

- Cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

- Posibilidades sonoras de los instrumentos de construcción propia.

- La Flauta y sus posibilidades sonoras.

- El metrónomo para marcar el tiempo.

- Canciones: “La Orquesta de mi cuerpo”, “Las familias de instrumentos”, “El baile del chipichipi”, “Soy una taza”, “Un tallarín”, “El pollo”, etc.

- El cuerpo como primer instrumento, seguidos de la voz y los instrumentos Orff.

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- Elementos del ritmo: figuras (corchea, negra y blanca), pulso y acento.

- Juegos de improvisación e imitación con instrumentos corporales.

- Audiciones activas: Henry Manzini, Clásica como la “Marcha Radetzky” de J. Strauss, “Concierto para piano y orquesta” de Liszt, “Danza del Fin del Día” e “Intermedio” de la obra “Amor Brujo” de Manuel de Falla, “Miserere”, “Canon” de Pachembel, jazz, bosanova, gospel, rock, , “Como el agua” de Camarón y Paco de Lucía, africana, oriental, peruana, Fandangos de Huelva, etc.

- Familias de instrumentos Orff: parche, madera, metales.

- Los instrumentos de la Orquesta.

- El Teatro de sombras.

- La actividad artística como ocio y diversión.

- Compositores andaluces como Manuel de Falla.

- Ritmo binario y ternario.

- Clasificación de los instrumentos de construcción propia según la manera de producir el sonido: rascar, golpear, soplar, sacudir.

- Grafías no convencionales con percusión corporal, instrumental y objetos del entorno.

- Manifestaciones musicales de distintas culturas.

- Juegos de recreación de ambientes sonoros de forma vocal e instrumental.

- El movimiento corporal adecuado al ritmo de la música.

- Dimensión sonora de la naturaleza: los cantos de los pájaros, el sonido de animales,...

- Importancia de la respiración y posición corporal.

- La canción ligada al movimiento, el mimo y la expresión corporal.

- Timbre musical: similitud entre timbre vocal e instrumental.

- La voz cantada y hablada como medio de expresión musical y corporal.

- Los instrumentos como medio de acompañamiento de la canción.

- La música actual.

- Canciones populares infantiles.

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Procedimientos

- Diferenciación de sonidos agradables y desagradables.

- Exploración de las posibilidades sonoras y de movimiento de nuestro cuerpo.

- Mantenimiento de la pulsación en juegos musicales.

- Aprendizaje de una canción infantil con instrumentos corporales naturales.

- Construcción de instrumentos sencillos con elementos reciclados del medio.

- Manejo de los instrumentos de construcción propia.

- Prácticas de las canciones infantiles: “La Orquesta de mi cuerpo”, “Las familias de instrumentos”, “El baile del chipichipi”, “Soy una taza”, “Un tallarín”, “El pollo”, etc.

- Descubrimiento intuitivo de las capacidades expresivas y comunicativas de la voz humana.

- Práctica de ejercicios de respiración y buena posición corporal.

- Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta.

- Interpretación con instrumentos corporales y de percusión Orff de grafías no convencionales (Musicogramas).

- Recitado de las letras de las canciones teniendo en cuenta las distintas cualidades del sonido.

- Acompañamiento instrumental de la canción con partitura no convencional.

- Emisión y articulación del sonido con flauta.

- Desplazamiento en el espacio siguiendo la pulsación musical.

- Discriminación auditiva de los instrumentos de la Orquesta.

- Dibujo en un mural con música de distintas culturas de fondo simulando lo que sugiere.

- Construcción de un mural con los instrumentos de la Orquesta.

- Discriminación auditiva del timbre de diversos instrumentos musicales.

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- Acompañamiento con movimientos corporales, primero libres y luego guiados, de las audiciones.

- Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

- Audición de las distintas músicas del mundo y su posterior acompañamiento rítmico con movimientos corporales.

- Uso correcto de la flauta: postura, sujeción, respiración, emisión y articulación de sonido.

- Recopilación de grabaciones de sonidos de la naturaleza.

- Experimentación y comentarios sobre la necesidad del silencio.

- Dramatización y acompañamiento instrumental de las canciones infantiles.

- Práctica del canto ligado al movimiento, el mimo y la expresión corporal.

- Danzas con desplazamientos por parejas, en corro y con percusiones corporales.

- Elaboración de un teatro de sombras en torno a la música actual.

Actitudes:

- Valoración del silencio como elemento imprescindible para la ejecución musical.

- Hábitos posturales sanos y correctos.

- Valoración de la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.

- Valoración y respeto por otras culturas diferentes a la nuestra.

- Interés por participar en las actividades.

- Conciencia ambiental sobre la importancia que tiene el reciclar los residuos sólidos urbanos.

- Interés en el descubrimiento de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de otros objetos del entorno.

- Muestra de actitud de atención, escucha y respeto.

- Disfrute con el canto y la producción y expresión vocal e instrumental.

- Valoración del elemento rítmico en la música.

- Disfrute con la audición de fragmentos de obras musicales.

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- Atención y concentración.

- Atención e interés por descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos musicales.

- Disfrute con la audición de las obras más representativas de la música culta.

- Sensibilidad y disfrute en la experiencia sensorial de nuevas manifestaciones artísticas.

- Atención en la escucha de obras musicales, ligadas al juego, el mimo..

- Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

- Curiosidad por conocer instrumentos de nueva construcción.

- Valoración positiva hacia las creaciones propias y ajenas.

- Valoración del patrimonio artístico de otras culturas y respeto por sus manifestaciones.

- Valoración de la naturaleza como parte fundamental de nuestra vida.

- Atención e interés por conocer las capacidades de nuestro aparato vocal.

- Conocimiento de las tradiciones de nuestra región.

- Disposición para coordinar la propia actuación con la del grupo.

- Valoración del PC y de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento y disfrute.

- Valoración del trabajo cooperativo.

- Disfrute con el canto propio y la práctica instrumental.

- Interés y cuidado por el conocimiento y uso de nuevos instrumentos.

- Valoración de todas las actividades que contribuyen al desarrollo del arte musical.

- Respeto por los diversos tipos de manifestaciones musicales.

TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación moral y cívica: respeto por la contribución de los compañeros/ as y participación activa en las actividades grupales. Conocimiento y respeto de los elementos destacados de nuestro patrimonio cultural.

- Cultura andaluza: respeto a las tradiciones.

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- Educación para la salud: Higiene vocal, al aprender técnicas básicas para el cuidado de la voz y control de la respiración.

- Educación ambiental: Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilización ante la contaminación acústica. Sensibilización en la importancia que tiene reciclar y reutilizar los residuos sólidos urbanos.

- Educación Intercultural: Conocimiento y respeto de otras culturas.

- Educación para la Paz: Cooperación en las actividades grupales desarrollando el sentido de grupo y de conjunto.

- Educación en la igualdad en ambos sexos: Potenciar el desarrollo de la creatividad en ambos sexos.

- Educación para la igualdad: Aprender a valorar la convivencia sin discriminaciones de ningún tipo, gozar de las obras artísticas en si mismas y acercarse a otras culturas.

- Educación del consumidor: Conocimiento de las posibilidades instrumentales que nos dan las nuevas tecnologías para su adecuado uso posterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Individual: Valorar la creatividad, limpieza y finalización de las actividades propuestas a los alumnos/as.

Observar el ajuste de percusiones corporales e instrumentales a la pulsación musical en las canciones infantiles y en actividades de movimiento.

Observar la capacidad de dramatización en las canciones infantiles.

Valorar la capacidad de improvisación y creatividad de los alumnos/as.

- Pequeño grupo: Valorar la capacidad de coordinación de la interpretación individual con respecto a la del grupo.

Observar el grado de participación en las actividades.

Observar el adecuado uso de los instrumentos.

- Gran grupo: Observar el grado de participación en el juego, de improvisación e imitación con diferentes instrumentos Orff.

Valorar la capacidad de coordinación de la interpretación individual con respecto a la del grupo en las actividades colectivas.

Valorar la participación natural y de una forma desinhibida en las actividades.

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- Auto evaluación: proponer a los alumnos/as que piensen individualmente: ¿Puedes distinguir diferentes ruidos a tu alrededor? ¿Cuántos has sido capaz de diferenciar? ¿Te has sentido a gusto cantando la canción con tus compañeros/as? ...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de actividades y motivación con Alfonso Demsi, síndrome de down.

RECURSOS: Grabadora, audio, CDS con música muy variada, material de desecho, papel maché, papel pinocho, papel de embalar, puntero bicolor, cartulinas, lápices para dibujar, tijeras, pegamento, papel de periódico, instrumentos de percusión determinada e indeterminada, láminas para trabajar con musicogramas, pizarra normal, flautas, foco de luz, sábanas blancas, pelotas, aros, sillas, mesas, garbanzos, etc.

METODOLOGÍA:

Las actividades programadas han ido variando en función de la motivación de los alumnos/as y de sus propias necesidades, llegando incluso a cambiar actividades por otras más apropiadas. En todo momento les he servido de guía y estímulo para el buen funcionamiento de las mismas, siendo partícipe de las actividades y haciendo que se sintieran protagonistas de su aprendizaje.

En cuanto a la organización de las actividades se refiere, están divididas en tres momentos principales. Un primer momento es para actividades de introducción- motivación o conocimientos previos. Un segundo momento, el más amplio, para actividades de desarrollo de la sesión. Y un tercer momento para actividades de vuelta a la calma o relajación. Siempre teniendo en cuenta la motivación del alumnado a la hora de realizar actividades de más actividad intercaladas con actividades más relajadas.

Las actividades tipo que voy a presentar bajo estas líneas, las he basado en sesiones distribuidas a lo largo del curso, así he desarrollado primero, la primera sesión del curso, la segunda de la mitad y dos últimas del final, como ejemplo de la labor docente desarrollada en los talleres.

Algunas de las canciones aprendidas por los alumnos/as las hemos grabado en un CD ya que montamos un grupo de música, “Flora Musical”.

ACTIVIDADES TIPO:

A continuación voy a plantear algunas de las actividades que he realizado con los niños/as:

1) ¿Te gusta lo que suena? (esta fue la primera clase de comienzo de curso)

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Motivación:

- Juego de presentación: Tras la adecuada presentación y breve explicación de lo que íbamos a realizar a lo largo del curso, cada uno/a nos teníamos que presentar de una manera distinta. Cada alumno/a tenía que decir su nombre dando palmas al ritmo que él/ella marcase y los/as demás teníamos que repetirlo... Al sonido del pandero teníamos que cambiarnos rápidamente de sitio. Esto hacía que la actividad fuera más dinámica y prestaran atención a todos/as sus compañeros/as ya que tenían que estar atentos/as a la llamada.

- ¡A bailar!: A continuación ponía música, siempre variada (rápida, lenta...) y los alumnos/as tenían que bailar, primero guiados por mis pautas (con la cabeza alta, la lengua fuera, el culo en pompa, brazos en alto,..), luego al ritmo de un compañero/a que yo elegía y finalmente dejaba bailar libremente. Al parar la música tenían que quedarse como estatuas hasta la reanudación de ésta. Como motivación para esta actividad a los que más se mostraban participativos/as les decía que se pusieran enfrente del radiocasete para parar la música cada vez que ellos/as quisieran. Esto al principio de curso producía vergüenza pero poco a poco fueron soltándose, llegando a ser uno de los recursos que más les gustaba. La actividad finalizaba antes que los/as alumnos/as se cansaran para seguir con otra actividad más suave.

Desarrollo:

- Sonidos agradables y desagradables: mediante el aprendizaje significativo les puse una audición activa donde escucharon diferentes sonidos sobre todo recordando lo último que han vivido, las vacaciones de verano. Sonido de la playa, de las gaviotas, de chapoteos en el agua, de diferentes vehículos como el tren, avión, coche, pitos de coche, etc., tras lo cual empezamos a diferenciar entre sonidos agradables y desagradables. Y luego lo hicimos pero con sonidos provenientes de fuera de la clase mediante un pequeño silencio de 1 minuto en el patio de infantil.

Relajación:

Como última actividad para la vuelta a la calma los niños/as debían ser flores que se iban marchitando hasta que finalmente quedábamos tumbados en el suelo y poco a poco al ser regadas íbamos resurgiendo lentamente levantando nuestras hojas y pétalos (brazos) hasta quedar bien colocadas derechitas en la tierra, con una música relajante de fondo.

2) ¡Escucha cómo sueno!

Motivación:

Comenzamos la clase trabajando una canción infantil donde investigamos los sonidos que puede producir nuestro cuerpo: “La orquesta de mi cuerpo”. Y la

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canción dice así: “Con los dedos y las manos, con los pies también, con la boca y la rodilla una orquesta formaré, plis plis, plá plá, toc toc, jijijí, plas plas”. Los/as alumnos/as tenían que repetir lo que yo hiciese y dijese. Para trabajar la expresión corporal y conceptos musicales también la cantábamos con la lengua fuera, rápidamente, lentamente, agachados, en silencio, fuerte, flojo, etc. Esto les ha servido también para la desinhibición del grupo y la cohesión entre ellos/as. A lo largo del curso he hecho partícipes a los propios alumnos/as y han sido ellos/as mismos/as los que han decidido cómo cantarlas.

¡Dibuja tu cuerpo!: actividad en la que por parejas se dibujaban los contornos del cuerpo con música relajante de fondo. La realizamos en la siguiente sesión en la parte de relajación para seguir trabajando los sonidos corporales. Nos sirvió también para trabajar en inglés las distintas partes del cuerpo.

Desarrollo:

Realizamos una actividad basada en un pedagogo musical, John Paynter, y se llama “Concierto Paynter” (Musicograma). La actividad consistía en buscar sonidos de la clase que pudiéramos representar en la pizarra junto con sonidos corporales, ya que estamos trabajando con ello. Se representaba de la siguiente manera: con un puntero bicolor, verde y rojo, en el que por el lado verde se canta y por el rojo se está en silencio, servía como batuta del director/a al que teníamos que seguir. A medida que éste iba señalando el símbolo correspondiente (sonido “plaff”, plas de palmas, etc.) los alumnos/as tenían que reproducir dichos sonidos. A los/as que más atención prestaban, los/as sacaba a la pizarra y hacían de director/a. La actividad terminaba cuando habían salido todos/as los alumnos/as a la pizarra.

Concierto Paynter

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Relajación:

Con música de fondo de todo tipo (tranquila, agitada, africana, rock, etc.) los alumnos/as tenían que dibujar en un gran mural colectivo lo que les sugería la música, dibujando con mayor o menor rapidez según si la música fuera más rápida o más lenta. Mientras los alumnos/as dibujaban también les iba preguntando si conocían la música, si sabían de dónde procedía, y a qué tipo pertenecía (si era flamenco, rock, clásica, africana, oriental, etc.). Con esto he conseguido que poco a poco se fuesen familiarizando con otros tipos de música que normalmente no escuchan.

3) Las familias de instrumentos:

Motivación:

Comenzamos la clase aprendiendo y cantando una canción que se llama “Las familias de instrumentos”, muy sencilla y pegadiza, donde también tenían que tocar los instrumentos de percusión Orff (claves, cajas chinas, platillos, triángulo, maracas, tambor, sonajas, etc.). La canción (está en el CD Flora Musical) dice así: “Tengo en mi clase muchos instrumentos, viven en familias todos muy contentos, bum bum bum, hacen los de parche, toc toc toc toc, la madera toco yo, clin clin, suenan los metales. Son los instrumentos de percusión”. Comenzamos aprendiendo la letra de la canción y su melodía como lo indico en la anterior clase (con la lengua fuera, lento, rápido, etc.). Después le di a cada uno un instrumento diferente. A medida que iban cantando la canción iban tocando los instrumentos correspondientes siguiendo la letra de la misma. Por ejemplo, cuando decíamos los metales solo tocaban el triángulo y las sonajas. Rotábamos los instrumentos cada vez que empezábamos de nuevo. Nos costó varios días aprenderla ya que no quería saturar a los alumnos/as y quería que las actividades fueran dinámicas. Finalmente tuvo

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mucho éxito ya que nos dio pie a tocar los instrumentos y trabajar la creatividad como hicimos después: colocados en círculo, cada uno de los alumnos/as, comenzando por mí, teníamos que crear un ritmo con el instrumento que nos tocaba, repitiendo los demás el mismo sonido con nuestros respectivos instrumentos y terminábamos la actividad cuando se había completado el círculo.

¡Cuidado que me cambio de sitio!: actividad en la que el alumno/a del centro que tiene los ojos tapados, agudizaba el oído para escuchar quién se levantaba de sitio para poder sentarse en su silla. Se la quedaba el que había perdido su sitio. Una variante era con instrumentos musicales, el alumno/a situado en el centro tenía que discriminar el instrumento que yo indicaba (el tambor por ejemplo) y decir dónde estaba y la familia a la que pertenecía, parche, madera o metal, afianzando así el concepto de familias de instrumentos.

Desarrollo:

- Juego de las sillas musicales: En vez de eliminar a los alumnos/as eliminábamos las sillas, así el juego se convierte en un juego cooperativo. Un alumno/a ponía música (iba cambiando a lo largo del juego) y los demás tantas sillas como tantos alumnos/as menos una. Cuando comenzaba la música los alumnos/as tenían que bailar según mis instrucciones (con los brazos en alto, al ritmo de Alfonso, etc.) y cuando ésta se paraba, todos los alumnos/as tenían que sentarse en las sillas y dos de ellos/as tenían compartir una. Cada vez que se reanudaba la música se quitaba una silla. Y así sucesivamente hasta que solo quedara una y todos los alumnos/as tenían que compartirla. Se lo pasaban genial. Era un momento distendido y alegre que ayudaba a cohesionar el grupo a la vez que trabajaba distintos elementos de la música tales como la intensidad, el pulso, las figuras musicales, etc.

Una variante que hacíamos con el juego de la silla era que cuando paraba la música y les enseñaba una figura de una negra ( ) tenían que desplazarse alrededor de las sillas dando saltos hasta que volviera la música, y si le enseñaba una figura de una blanca se desplazaban como si estuviesen

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patinando y diciendo sshh sshh. Otra variante para trabajar los distintos timbres de los instrumentos musicales era que cuando paraba la música y tocaba (yo o cualquier alumno/a) el triángulo tenían que tocarse la nariz y decir clin clin clin, y si tocaba el tambor tenían que tocarse las nalgas y decir bom bom bom.

Relajación:

- Dibujo creativo al ritmo de música relajante. Tras una actividad intensa los niños/as demandaban una actividad más relajada y distendida, así que nos sentábamos en las sillas y cada uno/a hacía un dibujo donde expresaba lo que les había sugerido la música.

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Alumnos/as dibujando los distintos instrumentos de una orquesta con música de fondo de Franz Listz, “Concierto para piano y orquesta”, en el que iban discriminando los distintos instrumentos que se escuchaban. Esta actividad la realizamos en la sesión de “Instrumentos de la orquesta”.

4) El país de la clave de Sol

Motivación:

- El país de la clave de Sol: Les conté un cuento para enseñarles como se llamaban las notas musicales. La historia trataba de un país donde las notas musicales estaban caracterizadas como personas. Do el floristero, Re la maestra, Mi la panadera,... y así sucesivamente hasta llegar al Do agudo. A continuación cada alumno/a escogió la nota que más les gustaba e hizo su propia caracterización. En otra sesión, realizamos una variante que consistía en dibujar un objeto que contuviera el nombre de la nota musical. Por ejemplo, “do” de dormitorio, “fa” de farola, “si” de silla, etc.

Desarrollo:

- “Al ritmo de...” para hacer esta actividad me basé en Marta Shinca, una pedagoga musical que trabaja el teatro y la expresión corporal. Sin música los alumnos/as deben seguir las pautas que les voy indicando. Miramos a un punto fijo hasta que nos topemos con algo (la pared, otro compañero/a,..), imaginaros que está lloviendo y no llevamos paraguas, somos leones/as, perros/as, pájaros, etc. Al sonido de dos palmas tienen que pararse y quedarse como estatuas. Y al sonido de una palmada tienen que tirarse al suelo.

- Juego de los aros musicales: Coloco ocho aros en el suelo y en cada uno de ellos ocho dibujos hechos por los alumnos/as (los realizados en la actividad de motivación). Uno de los alumnos/as pone la música y los/as demás tienen que bailar al ritmo de ella alrededor de los aros. Cuando para la música tienen que ir en fila saltando los aros y diciendo las notas musicales en orden (do, re, mi, fa, sol, la, si, do´). Una variante que también hemos trabajado es que

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cuando para la música tienen que quedarse simulando estatuas y a mi orden, por ejemplo, nota re, tienen que dirigirse todos/as a la nota indicada dentro del aro.

Relajación:

Pongo música relajante de fondo y les pido que nos sentemos en trenecito uno/a detrás de otro/a. Cantamos la canción “rompo un huevo en tu cabeza” para hacernos cosquillitas mutuamente. La canción dice así: “rompo un huevo en tu cabeza (bis) cae la yemita (bis), suben las hormiguitas (bis), bajan los elefantes (bis)...”. A la vez vamos representando en la espalda del compañero/a de delante, a los animales a los que se refiere la canción.

Actividad “paracaídas”: los alumnos/as tenían que mover las sábanas al ritmo de la música y meterse debajo de ella cuando ésta paraba.

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Actividad relajante que realizamos en una de las sesiones en las que los alumnos/as tenían que crear dibujos con garbanzos y música variada de fondo.

7.2. ACTIVIDADES INICIACIÓN AL INGLÉS

OBJETIVOS GENERALES

- Sensibilizar al alumno/a sobre la existencia de otros idiomas.

- Descubrir que pueden comunicarse con personas de otros países.

- Aprender vocabulario de inglés mediante juegos.

- Utilizar el propio cuerpo como medio de expresión y comunicación de vivencias y emociones, para contribuir con ello a la relación con los/as demás.

- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos mediante el uso simultáneo de distintos códigos y lenguajes en contextos de interacción y comunicación.

- Utilizar el PC como herramienta educativa y potenciar su uso en los alumnos/as.

- Potenciar la creatividad en las diversas actividades.

- Crear un clima distendido de afecto donde el alumno/a se sienta cómodo y pueda trabajar con todas sus potencialidades.

- Aprender a trabajar de forma cooperativa.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo asociándolas a conceptos en inglés.

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- Utilizar actividades manuales para trabajar la creatividad y aprender distintos objetos en inglés.

- Mantener frases habladas en inglés a modo de conversación y así familiarizarse con el idioma.

- Realizar juegos tradicionales y afianzar los conceptos de manera lúdica.

- Estimular cognitiva y sensitivamente mediante actividades que potencien este aspecto.

- Utilizar el cuento y la canción como herramienta de disfrute y aprendizaje de los conceptos.

- Utilizar el teatro y la escenificación para representar los distintos objetos aprendidos.

- Usar pictogramas como técnica de aprendizaje de conceptos.

CONTENIDOS

Conceptos

- Saludo y despedida: Hello! Goodbye!

- Conversación: - How are you? – I´m Fine, thank you, and you? – I´m Fine too.

- Estados de ánimo: I´m fine, I´m sad.

- Estaciones del año: Spring, Winter, Summer, Autumn.

- Colores: Red, blue, green, yelow, brown, black and white.

- Animales: dog, cat, lion, elephant, bird, snake, fish.

- Frases: The colour of the bird is... (red).

- Canción Navidad: I wish you a marry Christmas…

- Instrumentos musicales: guitar, flute, drum, electric guitar, piano.

- Alimentos: apple, sandwich, ice- cream, orange, banana, tomatoes, potatoes, sukini, carrot, eggplant, pepper.

- Hábito cotidiano: - I´m hungry. - Eat... (banana)!

- I´m tired, I´m happy.

- Números: one, tow, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

- Hábitos cotidianos: Brush your teeth, wash your hands.

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- Preguntas y respuestas fáciles: - What is your name? – My name is...

- Frases hechas: Give me a kiss, Show me your bird, Drink the water.

- Canciones del CD inglés.

- Palabras: tree, look at, parrot.

- Acciones: to swim, to eat, to go, to sleep.

- Partes del cuerpo humano: fingers, hands, foot, mouth, knees, head, leg, arms.

- Objetos de la clase: Table, book, pencil, blackboard, chair.

Procedimientos:

- Elaborar una marioneta con forma de pájaro.

- Utilizar la expresión corporal a modo de afianzamiento de conceptos.

- Aprendizaje de canciones en inglés.

- Dibujar distintos objetos de manera creativa.

- Plasmar las distintas partes del cuerpo con pintura de manos en papel.

- Asociar diversas palabras a un gesto o un sonido característico.

- Construcción de peces y cañas de pescar.

- Interpretación con instrumentos corporales.

- Uso de pictogramas con distintos objetos.

- Dramatización de los distintos animales a trabajar.

- Construcción de un mural con distintos alimentos y el número de cada uno de ellos.

- Elaboración de un bingo casero con manzanas.

- Lectura corta y comprensiva de cuentos en inglés.

- Realización de los juegos tradicionales de toda la vida (pollito inglés, pañuelito, bote- botella, gallinita ciega,...).

- Juego con globos de colores.

- Llevar a cabo Yincanas.

- Uso del PC para realizar juegos interactivos en inglés.

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- Sacar de una bolsa a modo de chistera pictogramas de distintos objetos que luego tienen que identificar en inglés.

Actitudes

- Valoración del propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.

- Interés por participar en las actividades.

- Conciencia ambiental sobre la importancia que tiene el reciclar los residuos sólidos urbanos.

- Interés en el descubrimiento de las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

- Muestra de actitud de atención, escucha y respeto.

- Atención e interés por comprender el significado de los conceptos en inglés.

- Atención y concentración.

- Sensibilidad y disfrute en la experiencia sensorial de nuevas manifestaciones artísticas.

- Respeto a las normas y a la persona que asuma la dirección dentro y fuera de la escuela.

- Disfrute con el canto propio.

- Disposición para coordinar la propia actuación con la del grupo.

- Valoración del PC y de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento y disfrute.

- Valoración del trabajo cooperativo.

- Valoración de la naturaleza como parte fundamental de nuestra vida.

TEMAS TRANSVERSALES

- Educación moral y cívica: respeto por la contribución de los/as compañeros/as y participación activa en las actividades grupales.

- Educación para la salud: se lavan las manos cada vez que hemos trabajado con materiales que pueden manchar.

- Educación intercultural: Conocimiento y respeto de otras culturas.

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- Educación Ambiental: Sensibilización en la importancia que tiene reciclar y reutilizar los residuos sólidos urbanos. Conocer distintos animales de la naturaleza y aprender a cuidarlos y respetarlos.

- Educación para la Paz: Cooperación en las actividades grupales desarrollando el sentido de grupo y de conjunto.

- Educación en la igualdad en ambos sexos: Potenciar el desarrollo de la creatividad en ambos sexos.

- Educación para la igualdad: Aprender a valorar la convivencia sin discriminaciones de ningún tipo.

- Educación del consumidor: Conocimiento de las posibilidades instrumentales que nos dan las nuevas tecnologías para su adecuado uso posterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Individual: Valorar la creatividad, limpieza y finalización de las actividades propuestas.

Observar la capacidad de aprendizaje de los conceptos en inglés.

Observar la capacidad de dramatización en las canciones infantiles y de asociar los conceptos en inglés.

Valorar la capacidad de creatividad de los alumnos/as.

Valorar el interés y la atención que presta ante los juegos.

Observar la motivación del alumno/a al pronunciar bien los conceptos en inglés.

- Pequeño grupo: Observar el grado de participación en las actividades.

Observar la adecuada pronunciación de los conceptos en inglés.

- Gran grupo: Observar el grado de participación en el juego.

Valorar la capacidad de creatividad con respecto a la del grupo en las actividades colectivas.

Valorar la participación natural y de una forma desinhibida en las actividades.

- Auto evaluación: proponer a los alumnos/as que piensen individualmente:

¿Puedes pronunciar bien la palabra... en inglés? ¿Cuántas palabras has aprendido ya? ¿Te has sentido a gusto cantando la canción en inglés con tus compañeros/as? ...

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de actividades y motivación con Alfonso Demsi, síndrome de down.

RECURSOS: Lápices de colores, láminas, audio, CD, tijeras, pegamento, papel, aros de colores, globos, plastilina, material desechable, cartón, hilo, pintura de caras, pintura de dedos, mural, sillas, escoba, fulares, etc.

METODOLOGÍA:

El funcionamiento normal de las clases se basa en trabajar tres o cuatro conceptos por semana, comenzando en la siguiente con una actividad de repaso de los conceptos anteriores.

ACTIVIDADES TIPO:

1) How are you?

Motivación:

- Mariola la marioneta: fabricación de una marioneta con calcetines y botones usados. Cada alumno/a hizo una propia. Tras finalizar la marioneta hicimos un círculo, comenzando una conversación entre ellas. - How are you? - I´m fine thank you, and you? - I´m fine too. Cambiamos nuestras voces para intentar tener la apropiada para la marioneta.

Red bird: en otra sesión hicimos un pájaro. Nos la colocábamos en los dedos y entablábamos conversaciones entre nosotros/as en inglés.

Desarrollo:

- Realizamos el juego de la silla tal como hacemos en los talleres de música, y al pararse la música y quedarse quietos los alumnos/as, saco la marioneta que fabriqué con los alumnos/as, les digo que se llama Mariola y les pregunto con voz de ella “How are you?”. Los alumnos/as, que tienen su marioneta colocadas en su mano, me responden a la vez “I´m fine thank you, and you? A lo que Mariola les responde “I´m fine too”. Repetimos esta actividad cambiando mi puesto por el de un alumno/a y por el que cambia la música. Termina la actividad cuando hayan salido todos/as a participar.

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Relajación:

Nos sentamos en el suelo y en círculo para descansar y hacemos otra ronda de preguntas y respuestas entre profesor- alumno/a, alumno/a- alumno/a, alumno/a-alumnos/as.

2) I´m fine, I´m sad:

Motivación:

Comenzamos la clase repasando los conceptos trabajados la semana anterior, “How are you?”. Para ello jugamos al juego de la escoba. Con música de fondo los alumnos/as se iban pasando la escoba y cuando paraba la música quien tuviera la escoba tenía que preguntar a uno de sus compañeros/as “How are you?” y el elegido tenía que responder “I´m fine thank you, and you?”, a lo cual respondía “I´m fine too”. La actividad terminaba cuando todos/as habían participado. Una variante que hacíamos consistía en que cuando hacía la pregunta quien tenía la escoba, tenían que responder a la vez el resto de sus compañeros/as.

Desarrollo:

Cada alumno/a pinta una cara sonriente y otra triste. Mientras pintan las caras, yo con Mariola, la marioneta, les iba preguntando “How are you?” Y ellos me iban respondiendo “I,m fine” (con la cara muy sonriente) y “I,m sad” (con la carita triste). Cuando terminan se ponen por parejas y realizamos un pequeño concurso para ver quien pregunta y responde mejor levantando la cara que está respondiendo.

Relajación:

Procedemos a colocarle una caña a la cara sonriente y otra a la cara triste para actividades posteriores con ella.

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3) ¡A pescar!

Motivación:

Comencé la clase con una actividad de repaso de los conceptos trabajados la semana anterior. Como las actividades aquí descritas no responden al tiempo real en las que las he realizado, aclararé que la semana anterior dimos los instrumentos musicales: drum, flute and guitar. Por ello jugamos al director de orquesta. El juego consistía en hacer un círculo y un alumno/a que yo elegía salía de la clase. Entre el resto de los compañeros/as decidíamos quién era el director/a de orquesta. Cuando entraba el que estaba fuera, el director/a comenzaba a dirigir la orquesta (a hacer como el que está tocando la flauta, el tambor o la guitarra, alternando), y todos sus compañeros/as iban cambiando de gesto cada vez que el director les indicaba a la vez que decían los nombres de los instrumentos en inglés. Cuando adivinaba quién era el director/a, éste entraba a jugar y el director/a salía de la clase para comenzar de nuevo el juego. Terminaba la actividad cuando habían participado todos/as.

Desarrollo:

- ¡A pescar!: Cada alumno/a coloreó el dibujo de un pez que yo les había dado, todos diferentes los unos de los otros, y cuando terminaron de hacerlo fabricamos unas cañas de pescar hechas con una cañita e hilo, con un agujero al final.

Relajación:

Ya estamos listos para pescar... Lo único que nos faltaba era colocar para arriba las colas de los peces para que nos fuera más fácil pescarlos. Cada vez que pescábamos uno teníamos que decir su nombre en inglés. Una variante de esta actividad fue que tras dar los números en inglés, del uno al cinco para los/as más pequeños/as y hasta el 20 para los/as mayores, teníamos que ir diciendo el número de peces que pescábamos en inglés seguido de la palabra pez en singular o plural (fish, fishes).

4) Las partes del cuerpo:

Motivación:

Comencé la clase con una actividad de repaso de los conceptos trabajados la semana anterior.

Desarrollo:

Aprovechando la canción aprendida en la clase de música “La orquesta de mi cuerpo”, la aprendimos en inglés para trabajar algunas partes del cuerpo: fingers, hands, feet, mouth, knees. También la dramatizamos para hacerla más atractiva y dinámica.

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Relajación:

- ¡A pintar! Con pinturas de manos dejé que los niños/as se embadurnaran las manos para dejarlas plasmadas en papel. Lo mismo hicimos con la boca, los dedos, los pies (les encantó hacer algo que tienen prohibido) y la rodilla. Esta actividad la continuamos en la siguiente sesión. Cada vez que plasmaban sus partes del cuerpo en el papel decían el nombre en inglés.

Juego del Twister: alumnos/as jugando al twister body, mediante una ruleta que les indicaba qué parte del cuerpo tenían que buscar en el suelo y colocarlas encima del dibujo apropiado, no sin antes decir la palabra en inglés.

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7.3. ACTIVIDADES DE NATURALEZA Y HUERTO

OBJETIVOS GENERALES:

- Sensibilizar al alumno/a sobre la importancia que tiene el medio ambiente en nuestra vida.

- Descubrir cómo se cuidan las plantas y sus beneficios en nuestra salud.

- Aprender a cultivar la tierra sin ningún componente químico.

- Aprender a valorar y cuidar nuestro entorno más cercano.

- Adquirir valores de sostenibilidad ambiental.

- Disfrutar de la Naturaleza y respetarla.

- Potenciar la creatividad en las diversas actividades.

- Crear un clima distendido de afecto donde el alumno/a se sienta cómodo y pueda trabajar con todas sus potencialidades.

- Aprender a trabajar de forma cooperativa.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Explorar y conocer el crecimiento de las plantas desde su siembra hasta su recolecta.

- Sembrar las verduras en la temporada correspondiente y su posterior mantenimiento adecuado.

- Hacer un seguimiento del huerto y observar los cambios que se producen en él.

- Utilizar herramientas adecuadas para trabajar en el huerto.

- Descubrir el trabajo que realiza el hortelano/a.

- Aprender el esfuerzo que requiere trabajar la tierra de forma respetuosa con el medio ambiente y sus beneficios.

- Hacer partícipes a las familias de los alumnos/as en su aprendizaje.

- Realizar actividades dinámicas en la Naturaleza.

- Utilizar actividades manuales para trabajar la creatividad.

- Realizar juegos tradicionales y afianzar los conceptos de manera lúdica.

- Estimular cognitiva y sensitivamente al alumno/a mediante actividades apropiadas.

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- Valorar el silencio en la naturaleza y el impacto que provoca la contaminación acústica en él.

- Utilizar el cuento y la canción como herramienta de disfrute y aprendizaje de los conceptos.

CONTENIDOS

Conceptos

- El hortelano/a y sus tareas.

- El huerto familiar ecológico.

- La Agricultura Ecológica.

- La alimentación saludable y sostenible.

- Herramientas de un hortelano/a.

- Las verduras de temporada.

- El proceso de crecimiento de las plantas.

- Las partes de la planta.

- Componentes de un huerto.

- Elementos fundamentales para un adecuado mantenimiento del huerto: agua, sol, estiércol, tierra, semillas, herramientas y mano de obra.

- Componentes del entorno que nos rodea: árboles, plantas, animales, insectos, personas, casas, vehículos, colegio, etc.

- Flora y fauna beneficiosa.

- Contaminación ambiental: acústica, visual, atmosférica, etc.

Procedimientos

- Elaborar un calendario con las verduras de temporada.

- Sembrar en el huerto verduras en la temporada correspondiente.

- Utilizar herramientas adecuadas para sembrar las verduras.

- Aprendizaje del proceso de siembra hasta la recolecta.

- Regar, echar estiércol, preparar y remover la tierra.

- Recolectar las verduras y comerlas invitando a familiares y personal trabajador del colegio.

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- Pedir la colaboración de padres/ madres para cocinar las verduras recolectadas.

- Dibujar un huerto familiar.

- Fabricación de un espantapájaros.

- Plasmar las distintas semillas en un mural a modo de dibujo.

- Asociar diversos conceptos a un gesto o un sonido característico.

- Construcción de un huerto familiar con plastilina.

- Uso de pictogramas con distintos dibujos representativos sobre el proceso de crecimiento de las plantas.

- Dramatización de los distintos componentes de la naturaleza.

- Lectura corta y comprensiva de cuentos ambientales.

- Realización de los juegos tradicionales de toda la vida (pollito inglés, pañuelito, bote- botella, gallinita ciega,...) en la naturaleza.

- Sensibilización ambiental con juegos como el lazarillo, busca tu árbol, etc.

Actitudes

- Interés por participar en las actividades.

- Conciencia ambiental sobre la importancia que tiene cuidar de nuestro entorno.

- Interés en el descubrimiento del cuidado de las plantas y su respeto.

- Muestra de actitud de atención, escucha y respeto.

- Atención e interés por comprender el significado de los conceptos trabajados.

- Atención y concentración.

- Sensibilidad y disfrute en la experiencia sensorial de nuevas manifestaciones artísticas.

- Respeto a las normas y a la persona que asuma la dirección dentro y fuera de la escuela.

- Disposición para coordinar la propia actuación con la del grupo.

- Valoración del trabajo cooperativo.

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- Valoración de la naturaleza como parte fundamental de nuestra vida.

- Disfrute de juegos en la naturaleza y sus posibilidades.

TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación moral y cívica: respeto por la contribución de los/as compañeros/as y participación activa en las actividades grupales. Conocimiento y respeto de los elementos destacados de nuestro patrimonio natural.

- Cultura andaluza: respeto a las tradiciones.

- Educación intercultural: Conocimiento y respeto de otras culturas.

- Educación para la salud: Higiene personal al lavarnos las manos cada vez que volvemos del huerto.

- Educación ambiental: Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilización ante la contaminación acústica. Sensibilización en la importancia que tiene reciclar y reutilizar los residuos sólidos urbanos. Sensibilización ante la contaminación atmosférica y visual. Rechazo a los componentes químicos que les echan a las plantas.

- Educación para la Paz: Cooperación en las actividades grupales desarrollando el sentido de grupo y de conjunto.

- Educación en la igualdad en ambos sexos: Potenciar el desarrollo de la creatividad en ambos sexos.

- Educación para la igualdad: Aprender a valorar la convivencia sin discriminaciones de ningún tipo, gozar de las obras artísticas en si mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Individual: Valorar la creatividad, limpieza y finalización de las actividades propuestas.

Observar la capacidad de aprendizaje de los conceptos.

Observar si disfruta de las actividades propuestas.

Valorar la capacidad de creatividad.

Valorar el interés y la atención que presta ante los juegos.

- Pequeño grupo: Observar el grado de participación en las actividades.

Observar si se implica en el cuidado del huerto con el resto de compañeros/as.

- Gran grupo: Observar el grado de participación en el juego.

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Valorar la capacidad de creatividad con respecto a la del grupo en las actividades colectivas.

Valorar la participación natural y de una forma desinhibida en las actividades.

- Auto evaluación: proponer a los alumnos/as que piensen individualmente:

¿Te gusta cuidar del huerto? ¿Piensas que es mucho trabajo el que hay que realizar para cuidarlo? ¿Te has sentido a gusto realizando las actividades con tus compañeros/as?..

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de actividades y motivación con Alfonso Demsi, síndrome de down.

RECURSOS: herramientas pequeñas de huerto, estiércol, terreno, regaderas, cuerdas, carteles, estacas, papel, lápices de colores, mural, pictogramas, plastilina, cartón, semillas, agua, palitos, material desechable, tijeras, pegamento, sacapuntas, globos, ropa vieja, etc.

METODOLOGÍA:

En este apartado os comento que las actividades tipo que voy a plantear están distribuidas a lo largo del curso, así os expondré una sesión de la primera semana, otra de la catorceava, otra de la veinteava y otra de las últimas como ejemplo de la labor docente desarrollada en los talleres.

Normalmente cada inicio de sesión la comenzamos regando el huerto y observando el crecimiento de las plantas. Si ha crecido hierba, la arrancamos, si necesita abono echamos estiércol, etc. Los días de lluvia lo empleamos en actividades dentro del aula de talleres, tales como manualidades, los carteles de las verduras, murales, pictogramas, etc. A veces contaba con la colaboración de madres y padres que nos han cocinado las verduras de nuestro propio huerto. Otras veces nos han traído naranjas y limones con los cuales entre todos/as hemos hecho buenísimos y sanísimos zumos que luego degustábamos con las familias.

ACTIVIDADES TIPO

1) ¡A sembrar!

Motivación:

- La Gran Zanahoria: Esta es la primera sesión que realizamos en el curso. Antes de empezar, en el huerto situado junto al bosque de la lectura, les pregunté a mis alumnos/as si conocían lo que era un huerto y quién lo trabaja. Esto me dio pie a contarles un cuento sobre hortelanos/as en el que interactué con los alumnos/as y los hice partícipes. Seguidamente comenzamos otra

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actividad más dinámica. Se llama “Stop verduras” y tras explicarles cómo se juega, les voy hablando de las verduras que vamos a sembrar ese mismo día. Van salvándose quien vaya diciendo el nombre de las verduras que vamos a sembrar. Esta actividad la hicimos como motivación y cohesión grupal.

Desarrollo:

¡A sembrar!: El terreno ya estaba prácticamente preparado para sembrar (Lo había preparado yo antes de empezar las clases). Separé el trabajo según edades, los mayores de 8 y 9 años hicieron los surcos donde después el resto empezó a sembrar semillas de distintas variedades, siempre conociendo a cuál pertenecía cada una. Después les expliqué la importancia de nuestro trabajo para que las plantas crezcan (echarle estiércol, regarlas, cuidarlas, mimarlas, etc.). Seguidamente, les echamos estiércol con palas y las regamos con regaderas.

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Relajación:

Cuando venían los padres y madres a recoger a los alumnos/as éstos les enseñaban a sus familias lo que habían hecho en el huerto.

Por regla general es una actividad que les gusta y motiva mucho.

Actividades de refuerzo del proceso de siembra y fases del trabajo de un hortelano/a. En la foto de la derecha tenían que dibujar y poner en orden las viñetas explicativas.

2) El Espantapájaros

Motivación y Desarrollo:

Tras regar y observar el estado del huerto, en las mesas de madera realizamos una actividad en la que divididos en cinco grupos de tres personas, cuatro cada uno/a, hicimos un espantapájaros con materiales desechables. En total hicimos cinco. Le pusimos un nombre a cada uno y los colocamos dentro del huerto para ahuyentar a los pájaros y no se comiera nuestra cosecha. Esta actividad nos llevó toda la hora de taller. Los alumnos/as se fueron muy

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contentos con sus pequeñas obras de arte, echas con globos, ropa vieja, sombrero de paja, palos y lana.

Relajación:

Cuando vinieron los padres y madres a recogerlos éstos les enseñaron muy orgullosos/as sus creaciones.

3) A cuidar del huerto:

Motivación:

Comenzamos regando el huerto y observando si había que quitarles hierbas, los insectos y animales de alrededor, etc.

Desarrollo:

Seguidamente realizamos una dinámica que se llama “el lazarillo”. Por parejas uno/a se tenía que colocar una venda (ciego/a) y el otro/a le tenía que servir de guía (lazarillo/a). El ciego/a tenía que adivinar qué es lo que estaba tocando (un árbol, una planta, la tierra, etc.) utilizando los sentidos del tacto y el olfato. La actividad terminaba cuando habían participado todos los alumnos/as.

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Relajación:

Degustamos una ensalada con lechugas recolectadas del huerto que nos hizo la madre de una de mis alumnas, junto con los padres y madres que vinieron a recogerlos. Así trabajamos la alimentación saludable y el beneficio que conlleva en nuestra salud. Observé que algunos de mis alumnos/as que no les gusta las verduras, al tratarse de algo cosechado por ellos/as, las probaban, llegando incluso a gustarles.

4) Verduras de temporada

Motivación:

A cuidar del huerto (regar, echar estiércol, observar,..).

Desarrollo:

- Verduras de temporada: Realizamos una actividad en las mesas de madera situadas en el huerto. Tenían que colorear y recortar dibujos de las diferentes verduras que hemos sembrado. Los mayores ayudaban a los más pequeños a recortar. Y tras finalizar esta tarea los pegábamos en un mural que estaba dividido en cuatro partes (las cuatro estaciones del año). Cada alumno/a iba colocando la verdura en función de en qué estación del año las habíamos sembrado. Y así elaboramos nuestro propio calendario de verduras.

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Relajación:

Los/as alumnos/as enseñaban a sus familias qué es lo que habían hecho y cómo estaba su huerto.

5) Huerto de plastilina:

Motivación y Desarrollo:

Aprovechamos para realizar una actividad manual y creativa. Con cartón y plastilina, y por pareja, hicieron un huerto de plastilina. Esta actividad estimuló mucho la creatividad de los alumnos/as que se esmeraron bastante en sus obras artísticas.

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Relajación:

Enseñaron a sus familiares sus obras de arte y se sintieron muy orgullosos/as. También fuimos a recolectar las papas al huerto con las familias y se sorprendieron mucho al ver de donde salían, de la tierra.

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Elaboramos pan casero: actividad en la que aprendimos a hacer pan casero y disfrutar del proceso. Al final de la actividad les di a los padres y madres la receta para que lo puedan hacer en sus casas con sus hijos/as.

7.4. ACTIVIDADES MANUALIDADES

OBJETIVOS GENERALES:

- Crear una alternativa no consumista al ocio y tiempo libre.

- Sensibilizar en el ámbito ambiental utilizando materiales de desecho considerados residuos sólidos urbanos.

- Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

- Realizar producciones artísticas en grupo, con confianza en las propias elaboraciones y respeto hacia las de los demás.

- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos mediante el uso simultáneo de distintos códigos y lenguajes en contextos de interacción y comunicación.

- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su realización y apreciar su contribución al goce personal y al bienestar personal.

- Aprender a valorar y cuidar nuestro entorno más cercano.

- Potenciar la creatividad en las diversas actividades.

- Crear un clima distendido de afecto donde el alumno/a se sienta cómodo y pueda trabajar con todas sus potencialidades.

- Aprender a trabajar de forma cooperativa.

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- Utilizar el barro y materiales de desecho como recursos de representación y comunicación visual y contribuir con ello al equilibrio afectivo y de relación con los/as demás.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Fabricar juguetes de construcción propia con elementos reciclados del medio.

- Dar a conocer un material nuevo para los alumnos/as, el barro blanco y marrón, y sus posibilidades artísticas.

- Desarrollar la coordinación psicomotriz fina a través de elaboraciones artísticas.

- Descubrir a través de la experimentación la cantidad de juguetes que podemos crear con material de desecho.

CONTENIDOS

Conceptos

- El juguete elaborado como alternativa al consumismo.

- El barro y sus posibilidades artísticas.

- La actividad artística como ocio y diversión.

Procedimientos

- crear juguetes y figuras lo más original posible y del que podamos disfrutar.

- Exploración de materiales e instrumentos diversos para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

- Construcción de figuras sencillas con materiales nuevos para el alumno/a, el barro.

- Creación de los disfraces de carnaval.

- Fabricación de una caseta de feria con cajas de cartón, papel maché y plastilina.

Actitudes

- Valoración de las elaboraciones artísticas como instrumentos de expresión y comunicación.

- Interés por participar en las actividades.

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- Conciencia ambiental sobre la importancia que tiene reutilizar los residuos sólidos urbanos.

- Muestra de actitud de atención, escucha y respeto.

- Atención y concentración.

- Sensibilidad y disfrute en la experiencia sensorial de nuevas manifestaciones artísticas.

- Respeto a las normas y a la persona que asuma la dirección dentro y fuera de la escuela.

- Disposición para coordinar la propia actuación con la del grupo.

- Valoración del trabajo cooperativo.

- Curiosidad por crear juguetes de nueva construcción.

- Valoración positiva hacia las creaciones propias y ajenas.

- Disposición para coordinar la propia actuación con la del grupo.

TEMAS TRANSVERSALES

- Educación moral y cívica: respeto por la contribución de los/as compañeros/as y participación activa en las actividades grupales.

- Educación para la salud: Higiene general, ya que tienen que lavarse las manos después de elaborar las manualidades.

- Educación intercultural: Conocimiento y respeto de otras culturas.

- Educación ambiental: Sensibilización en la importancia que tiene reciclar y reutilizar los residuos sólidos urbanos.

- Educación para la Paz: Cooperación en las actividades grupales desarrollando el sentido de grupo y de conjunto.

- Educación en la igualdad en ambos sexos: Potenciar el desarrollo de la creatividad en ambos sexos.

- Educación para la igualdad: Aprender a valorar la convivencia sin discriminaciones de ningún tipo, gozar de las obras artísticas en si mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Individual: Valorar la creatividad y finalización de las creaciones artísticas.

Valorar la capacidad de creatividad.

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Valorar el interés y la atención que presta ante sus creaciones.

- Pequeño grupo: Observar el grado de participación en las actividades.

- Gran grupo: Observar el grado de participación en las elaboraciones artísticas.

Valorar la capacidad de creatividad con respecto a la del grupo en las actividades colectivas.

- Auto evaluación: proponer a los alumnos/as que piensen individualmente:

¿Te gusta lo que estás haciendo? ¿Vas a jugar después con tu juguete creado?..

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Actividades de refuerzo, apoyo,..

RECURSOS: barro blanco y marrón, material de desecho (cajas de zapatos, cartón, botellas de plástico, tetrabricks, rollos de cartón de papel higiénico, etc.), torno, tijeras, mural, papel, plastilina, pegamento, rotuladores, lápices de colores, pinceles, pintura acrílica, botones viejos, cuerdas, etc.

METODOLOGÍA

Con música de fondo para crear un ambiente distendido y agradable, donde trabajar mejor y potenciar la concentración, empezábamos a elaborar las creaciones artísticas.

ACTIVIDADES TIPO

1) Juego de bolos:

Al comenzar la clase, les preparo los materiales correspondientes, con música de fondo variada para que les ayude a concentrarse y se cree un clima distendido, en el que podamos trabajar relajados/as.

Con los rollos de cartón del papel higiénico que los alumnos/as trajeron de sus casas y una hoja de cartón, realizamos un juego de bolos. Pintamos cada uno de los rollos y les pusimos números del 1 al 7 correlativamente.

Cuando finalizamos de hacer los bolos, con la hoja de cartón, previamente reblandecida con agua, obtuvimos la bola con la que tirar los bolos. Y... ¡ya estamos listos para jugar!

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2) Figuras de barro

Con música de fondo y los materiales preparados, ya estamos listos para comenzar la actividad. Creamos figuras hechas con barro blanco (en otras sesiones las hicimos con barro marrón y un torno pequeño), se diferencia con el marrón en el color y que no mancha tanto. La técnica manual es parecida, se tiene que mojar poco a poco para darle forma. Hubo algunos/as que hicieron una serpiente, otros un dado, otros un coche, otros una flor, un muñeco de nieve, etc. La creatividad es muy amplia. Esperábamos al día siguiente para que se secara y pudiéramos finalizar pintando las figuras.

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Gusano de seda

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3) Barco

No especificaba si iba a ser pirata, mercantil,.. Que cada uno/a despertara su imaginación y lo fabricara como quisiera. Con botellas de plástico, palos a modo de mástil, plastilina, rotuladores, cartulinas para las velas y un poco de imaginación comenzamos a fabricar este genial juguete.

4) El Juego del verano: ¡El Hila Pop!

Con elementos reciclados del medio (botella de plástico, cartón), hilo y fixo hicimos un juguete muy divertido que consistía en meter la bola dentro de un recipiente. Le cortábamos la boquilla a una botella de plástico con la que obteníamos una especie de embudo. Le atábamos un hilo en cuyo final le

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colocábamos un cartón engurruñado que precintábamos con fixo, formando una bola con el tamaño adecuado al interior del embudo. Coloreábamos el recipiente y…ya estábamos listos para jugar al hila pop.

5) Piano musical:

Elaboramos un piano musical con botellas pequeñas de cristal que decoramos con pinturas y luego llenamos de agua a diferentes alturas. Seguidamente las golpeábamos con una varita (lápices viejos), sonando cada botella de manera diferente.

Tomás tocando el piano musical con una varita casera (lápiz viejo).

6) Carteras hechas con tetrabrik:

Con los cartones de leche y zumo de tetrabrik, fabricamos apañadísimas carteras con las que disfrutaron los alumnos/as. Siempre con música de fondo para propiciar un ambiente cálido y distendido donde los alumnos/as se relajaban y disfrutaban de su trabajo.

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8) INCIDENCIAS

Durante aproximadamente varios meses, se ha dado el caso de que padres/madres han recogido a sus hijos/as a las cuatro de la tarde (media hora comenzados los talleres) sin estar apuntados a los mismos, perturbando el ritmo normal de las clases y dispersando a los/as alumnos/as. Esta incidencia se ha subsanado a lo largo del curso.

Igualmente ha habido padres y madres que han recogido tarde a los/as alumnos/as del primer taller, retrasando con ello el comienzo del siguiente.

Por regla general no he tenido ninguna queja por parte de ningún padre o madre de mis alumnos/as.

9) PROPUESTAS DE MEJORA

- A mi entender, sería conveniente dotar de una clase específica para talleres, con objeto de poder hacer más exposiciones, colocar los dibujos y creaciones artísticas de los/as alumnos/as en una mesa o corcho en el que puedan dejar acumulados los trabajos que van realizando durante el curso, de manera que los padres/madres puedan compartir con sus hijos/as sus propias creaciones de modo continuo.

- Propongo un Taller de Animación a la Lectura con cuenta cuentos y actividades creativas para potenciar el hábito y el gusto por la lectura.

- Creación de un aula de estudio para aquellos/as alumnos/as cuyos padres/madres lo soliciten.

- Disponer de personal cualificado cuando los/as alumnos/as presenten necesidades específicas de apoyo educativo en la medida de lo posible.

- A ser posible separar a los alumnos/as por edades y realizar los mismos talleres pero adecuados a los niveles.

- Exigir puntualidad a los padres y madres a la hora de recoger a sus hijos/as, tanto al comenzar los talleres como al terminar.

- Sugiero que la presentación de los talleres del colegio, de cara al próximo curso, la realicemos los propios monitores/as presentándolos en el AMPA, en reunión con padres y madres y en las propias clases de los/as alumnos/as durante el periodo de tiempo previo al inicio de los mismos. Igualmente propongo que la presentación impresa se haga de forma atractiva y colorista.

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BIBLIOGRAFÍA

Desde el punto de vista legal:

- Decreto 105/92 de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA nº 56 de 20d de junio de 1992).

- Orden 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares, la secuenciación de contenidos y la distribución horaria.

- MEC “Diseños Curriculares Base para la Educación Primaria: Área de Educación Artística”. Madrid, 1990.

- Decreto 167/2003 por la que se establece la ordenación a la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23/06/2003).

- Orden 1 de Febrero de 1993 sobre Evaluación.

Desde el punto de vista pedagógico:

- Mª Pilar Escudero “Educación Musical, rítmica y psicomotriz” editorial Real Musical.

- Jesús Manso Cachazo “Música para jugar”. Edit. EOS. 1994. Madrid

- Willems, E. “La preparación musical de los más pequeños/as” Edit. Eudeba. Buenos Aires, 1962.

- Copland “Cómo escuchar música”. Fondo de cultura económica. España, 1997.

- Dalcroze “Método para el desarrollo del instinto rítmico, del sentido auditivo y del sentimiento tonal”. París, Sandzo. “Ritmo, música y educación”, Riversided Press.

- Agosti Gherban y Rapp Hess “El niño, el mundo sonoro y la música”.Alcoy, 1988.

- Gardner, H. “Inteligencias múltiples, de la teoría a la práctica” edit.

- Murray Shaffer, Raymond “El compositor en el aula”, “El nuevo paisaje sonoro”, “Cuando las palabras cantan”, “Limpieza de oídos”. Buenos

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Aires, Ricordi EDT. “Hacia una educación sonora”. Buenos Aires”. Pedagogías Musicales Abiertas, EDT.

- John Paynter (“Hear and now”).

- Orff- Shulwerk. “Música para niños”. Unión Musical Española.

- Martenot. “Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Ediciones Rialp. Madrid.

- Marta Shinca. “Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal”. Escuela Española. Madrid, 1993.

- Pilar Pascual Mejía. “Didáctica de la música”. Pearson prentice Hall EDT.

- Ger Storms. “101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones”. Biblioteca de Eufonía. Barcelona.

- Fun Parade. Pre- Primary. Ed. Anaya English. Propuesta Didáctica Teacher´s Book. Madrid.

- Juegos de expresión artística. Educar jugando. Ed. Parramón. Barcelona.

- Fichero de actividades “Arboles, bosques de vida”. Consejería de educación, Consejería de medio ambiente. Junta de Andalucía. Programa de Educación Ambiental Aldea.

- Lehen HezKuntza Educación Primaria. “Huerto escolar”. País Vasco.

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- Orff- Shulwerk: www.aosa.org.

- www.angles365.com/classrom/fitxers/6e/food/food.swf. Actividades en inglés.

- www.ehuerto.educa.aragon.es.

- www.lasmanualidades.com/tag/manualidades-para-niños/.

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