TALLERES DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA NIÑOS DE 4...
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Implementación de talleres sobre actividades recreativas para el desarrollo de la socialización en los de niños de 4 años; dirigido a las hermanas cuidadoras del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de Sumpango, Sacatepéquez INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA GUICELA RAQUEL GARCÍA SÁNCHEZ Carné : 2090406 Sede regional de la Antigua Guatemala 13 de Febrero de 2012
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Implementación de talleres sobre actividades
recreativas para el desarrollo de la socialización en los
de niños de 4 años; dirigido a las hermanas cuidadoras
del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de
Sumpango, Sacatepéquez
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
SUPERVISADA
GUICELA RAQUEL GARCÍA SÁNCHEZ
Carné : 2090406
Sede regional de la Antigua Guatemala 13 de Febrero de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Implementación de talleres sobre actividades
recreativas para el desarrollo de la socialización en los
de niños de 4 años; dirigido a las hermanas cuidadoras
del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de
Sumpango. Sacatepéquez
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
SUPERVISADA
Presentada ante el consejo de la facultad de humanidades
Por:
GUICELA RAQUEL GARCÍA SÁNCHEZ
Previo a optar el título de:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede regional de la Antigua Guatemala 13 de Febrero de 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando E. Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyectos P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Investigación Universitaria P. Eduardo Valdés Barria, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
AUTORIDADES DE FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecana M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Días de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de
Letras y filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante consejo de facultad Licda. Melisa Lemus
ASESORA DE TESIS
Licda. Mayra Liseth Cordero de Parada
REVISORA DE TESIS
Licda. Brenda Lisette Valladares Moreira
Dedicatoria:
A todos los profesionales que contribuyeron a mi buena formación como profesional, a mi familia y amigos
que estuvieron cerca de mí para apoyarme.
Agradecimiento a:
A Dios por darme la oportunidad de cumplir con una de mis grandes metas.
A mi familia por apoyarme en todo momento.
A mi padre que esta en el cielo, por crear en mí el espíritu de superación y perseverancia.
A mis hermanas Patty y Ana por brindarme su apoyo en los momentos más difíciles de mi carrera.
A la familia Tabin por su acompañamiento y apoyo en este proceso de culminación de mi carrera.
A mis amigos por compartir sus consejos y brindarme siempre una su apoyo.
INDICE
I Introducción
1.1 Presentación………………………………………………………………………………………………….…1
1.2 Contextualización…………………………………………………………………………………………….…1
II Diagnóstico Institucional
2.1 Caracterización de la institución………………………………………………………………………………7
2.2 Descripción del proceso………………………………………………………………………………………..11
2.3 Delimitación del problema……………………………………………………………………………………...11
III Desarrollo de la propuesta
3.1 Justificación………………………………………………………………………………………………………..14
3.2 Fundamentación teórica………………………………………………………………………………………….14
3.3 Objetivo de la propuesta…………………………………………………………………………………………23
3.4 Descripción de la propuesta………………………………………………………………………………..……24
3.5 Metodología del trabajo…………………………………………………………………………………………..24
3.6 Validación………………………………………………………………………………………………………….25
3.6 Conclusiones……………………………………………………………………………………………………...33
3.7 Recomendaciones………………………………………………………………………………………………..33
3.8 Bibliografías……………………………………………………………………………………………………….34
Anexos
Glosario
Fotos
Resumen
La implementación de talleres sobre actividades recreativas para el desarrollo de la socialización en los de
niños de 4 años; dirigido a las hermanas cuidadoras del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de
Sumpango. Sacatepéquez es una guía que ayudará a las hermanas cuidadoras a fomentar valores en los
niños de cuatro años y estimulara el área afectiva mediante talleres de rondas, de estimulación del trabajo
en equipo, así como dinámicas de grupo, talleres de cocina y talleres sobre los valores divididos en 12
láminas con ilustraciones que fomentan los valores y buscan que los niños trabajen por medio de
actividades didácticas y de proyección social con sus demás compañeros por medio de una buena
supervisión y motivación de la educadora.
El trabajo se realizo por la necesidad de implementar actividades recreativas que estimulen el área afectiva
de los niños quienes por vivir en situación de orfandad y lejos de sus familiares se ven afectados en su
área social.
El estudio se dividió en tres fases: de observación, para saber quienes eran las autoridades educativas, la
población y los diferentes proyectos que tenían a nivel institucional, así como una fase de auxilia tura para
poderse incorporar a los diferentes equipos de trabajo y poder establecer las necesidades y prioridades del
hogar y una tercera fase que tenía como objetivo proponer los talleres de actividades recreativas para
mejorar las relaciones sociales entre los niños, así como proponer a las educadoras una herramienta que
les permita trabajar la socialización de los niños de cuatro años de forma recreativa.
Después de la propuesta se iniciaron talleres con las hermanas cuidadoras donde se sensibilizó sobre la
importancia de las actividades recreativas en niños de cuatro años, dirigido a hermanas cuidadoras y niños
del hogar quienes necesitaban una oportunidad para poder mejorar sus relaciones sociales, aprender
normas de convivencia y promover una cultura de paz desde su espacio más inmediato que es el hogar
Madre Anna Vitiello, lugar donde les brindan un hogar digno y atienden las necesidades de alimentación,
vivienda, vestuario, salud y educación que es el área donde juegan un rol importante las actividades
recreativas .
1
I Introducción
1.1 Presentación:
Cada uno de los niños tiene diferentes inquietudes y expectativas por ello en estas edades el juego se
convierte en una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante
una participación activa y afectiva de los estudiantes. Quienes a través de la recreación que le generan los
juegos, es capaz de relajarse y aprender normas de convivencia.
Por ello a continuación se presenta un informe sobre el estudio del desconocimiento de la importancia de
organizar actividades recreativas que estimulen al área afectiva de los niños por las hermanas cuidadoras
del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de Sumpango. Sacatepéquez, donde el principal objetivo del
estudio fue Proporcionar a las hermanas cuidadoras una guía con talleres sobre actividades recreativas
para niños de 4 años.
Talleres que se trabajaron en diferentes sesiones con las hermanas cuidadoras y niños de 4 años, donde
se obtuvieron muy buenos resultados ya que por medio de ellos se les dieron las herramientas a las
hermanas cuidadoras de la importancia de realizar actividades recreativas con los niños, para mejorar su
relación social, utilizar tiempos con efectividad y disfrutar de organizar y trabajar con los niños en jornadas
largas.
1.2 Contextualización:
A) La educación preescolar en el siglo 21
OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educación - Número 22
«Una educación inicial para el siglo XXI»
Según el simposio mundial de educación parvularia o inicial para el siglo xxi realizado en Abril del año
2000 en su edición Iberoamericana de educación No. 22 estando presentes, profesionales de Educación
de la Infancia , representantes de instituciones normativas y ejecutoras de gobierno; de agencias e
instituciones internacionales; universidades y organismos no gubernamentales; educadores, expertos e
investigadores y representantes de la sociedad civil, asistentes al Simposio Mundial de Educación Infantil,
adoptaron la siguiente declaración :
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Considerando
Que todos los niños y las niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que
aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades;
Que los primeros años de vida, incluyendo el período prenatal, son cruciales y decisivos para el
desarrollo integral de la persona;
Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia y que hace efectivo el derecho a
la educación;
Que la educación inicial debe comenzar desde el nacimiento, con el fin de lograr el desarrollo integral
de la persona y prevenir futuras dificultades;
Que la educación inicial y el cuidado de la salud y nutrición tienen un efecto positivo en la reducción
de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje.
Reconociendo:
Que los aspectos relacionales y afectivo-emocionales son fundamentales para el desarrollo de las
niñas y los niños en sus primeros años de vida;
A la familia como la primera e insustituible instancia en la educación y el cuidado de las niñas y niños;
Los compromisos asumidos por la comunidad internacional a favor de la supervivencia, protección y
desarrollo de la infancia;
La creciente conciencia mundial sobre la importancia de la educación y el bienestar de las niñas y
niños.
Constatando:
Que un alto porcentaje de niños y niñas en el mundo permanece excluido o es discriminado de los
programas de educación y cuidado en la primera infancia, especialmente las niñas, los afectados por
el VIH/SIDA, los menores de 3 años y aquellos que se encuentran en situación de discapacidad y de
mayor vulnerabilidad;
Que en muchos países persiste un bajo nivel de calidad en los programas de educación inicial debido
a la falta de políticas nacionales, de asignación de recursos y de personal debidamente capacitado;
Que la falta de articulación inter e intersectorial dificulta proporcionar una atención de calidad a las
necesidades integrales de los niños y niñas;
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Que en muchos países la participación de los gobiernos en la atención a las necesidades de la
primera infancia es insuficiente, especialmente en el tramo de 0 a 3 años y en grupos de mayor
vulnerabilidad;
Que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han generado nuevos campos
globales de actuación, aunque en muchos países el acceso a ellas no es equitativo.
Comprometiéndose a:
A impulsar la expansión de la educación inicial, mejorando su calidad y proporcionando igualdad de
oportunidades para todos los niños y niñas;
A abogar por la formulación de políticas públicas en el ámbito de la educación inicial y de la promoción
de la salud, con la participación de todos los sectores y actores sociales, y velar para que los
gobiernos garanticen su puesta en práctica;
A promover la coordinación inter e intersectorial de acciones destinadas a la atención integral de la
primera infancia;
A sensibilizar a los gobiernos y a la sociedad civil de la persistencia de discriminaciones tanto en el
acceso como en la calidad de la atención;
A promover la cooperación del sector privado y financiero en la ampliación de cobertura y el
mejoramiento de la calidad de programas de atención para la primera infancia;
A generar y potenciar la cooperación horizontal entre países y regiones y la difusión de
investigaciones, lecciones aprendidas y experiencias nacionales exitosas en materia de cobertura y
calidad, que permita a los países avanzar más rápidamente a partir de los logros sustentados y
evaluados;
A velar por la generación de criterios y de procesos de evaluación de la calidad de los programas
dirigidos a la primera infancia;
A promover la educación familiar y la participación de la comunidad como una vía para fortalecer el
cuidado y la educación de las niñas y los niños;
A difundir este documento.
Asimismo, solicitan:
De los Gobiernos, de los Parlamentos nacionales y de la sociedad civil su compromiso político, legal y
financiero para que creen o fortalezcan los programas de educación inicial;
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Información y evaluación cuantitativa y cualitativa para mejorar la calidad de la educación inicial,
velando porque también se incorporen aspectos de promoción de la salud;
A las universidades y otras instituciones de educación superior y de capacitación, que creen,
fortalezcan y actualicen los programas de formación y perfeccionamiento de todos aquellos que
intervienen en la educación de la primera infancia, cuidando que se incorporen también contenidos de
salud;
A las instituciones de cooperación y financiamiento, que apoyen, promuevan y difundan
investigaciones y evaluaciones que permitan generar nuevos conocimientos y mejorar la calidad de la
atención que se brinda;
A los organismos internacionales e instituciones especializadas a nivel regional y mundial, que
promuevan la cooperación técnica bilateral y entre países.
Instan a:
Los organismos internacionales de cooperación técnica y financiera vinculados a los temas de
educación, salud, población e infancia, a promover, en el marco del Foro Mundial de Educación
(Dakar, abril 2000), una Conferencia Mundial de Educación y Cuidado de la Primera Infancia.
B. Sistema Educativo Nacional
Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se
desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad
histórica, económica y cultural guatemalteca.
El Ministerio de Educación: Es la Institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas
educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional.
Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del
procesos enseñanza-aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y fines de la educación,
conservando cada elemento su independencia. Se integra por: Educandos, Padres de Familia, Educadores
y las Organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.
Centros Educativos: Son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativas a través de los
cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. Están integrados por: Educandos, Padres de
Familia, Educadores, Personal Técnico, Personal Administrativo y Personal de Servicio.
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Se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
Primer Nivel: Educación Inicial
Segundo Nivel: Educación Preprimaria
Educación Inicial: Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción del niño, hasta los
cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.
Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia
y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y
procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos
pre y postnatal de apoyo y protección social.
Educación Preprimaria (dividida entre pre-primaria bilingüe y párvulos): También conocida como Educación
preescolar, término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no
han entrado todavía en el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los
seis años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes países. Muchos
educadores han demostrado que los niños pequeños que han pasado por centros de educación preescolar
desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas básicas, lo que les permite estar mejor
adaptados emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de enseñanza primaria. La
educación preescolar se ofrece en centros de atención diaria, escuelas infantiles o jardines de infancia.
«El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana a la infancia y de educación inicial,
que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la participación de la familia, las
comunidades o programas institucionales, según corresponda»
En Guatemala el nivel inicial y Preprimario es uno de los niveles mas abandonados, por falta de interés
para atender a este nivel con los recursos necesarios, por ello se ven afectados una gran población . Por
un lado nuestras autoridades no hacen nada por tener una mejor cobertura para estos niveles, pero por
otro lado también se ve afectado porque hay mucha desinformación en cuanto a la importancia de la
estimulación en las primeras edades.
C. Escuela Particular Laura Vicuña anexa a Hogar Madre Anna Vitiello
El proyecto del Hogar Madre Anna Vitiello nace de la entrega profunda que la fundadora Madre Anna
Vitiello tenía por ayudar y atender a los mas pobres y necesitados, excluidos de la sociedad. Por eso en el
año 2,001 decide esta gran mujer con la inspiración divina construir un albergue para los niños y niñas
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afectados e infectados con el VIH SIDA, pandemia que afectaba y afecta duramente en la actualidad a
tantos niños que excluidos y marginados por la sociedad son estigmatizados por su condición física. El l3
de noviembre de 2005 se inaugura y se abren las puertas del hogar para acoger a estos niños y niñas
que buscaban personas que se solidarizaran con ellos ante su difícil situación.
Así El Hogar se convierte en la segunda institución a nivel del área metropolitana de la Ciudad Capital de
Guatemala, que atiende a la niñez afectada con el VIH.
Actualmente el hogar presta servicios de calidad a la niñez en situación de orfandad afectada y que vive
con el VIH, tales como: vivienda, alimentación nutritiva y balanceada, cuidados y atención médica,
educación integral, terapias físicas y tratamiento psicológico, y recreación. Velando para que tenga un
mejor futuro, insertándola en la sociedad, como hombres y mujeres sin traumas ni diferencias.
Derivado de las necesidades de los niños que alberga el Hogar Madre Anna Vitiello en lo que se refiere a la
educación, el 19 de Junio de 2,007 inició la formación de la Escuela Particular Laura Vicuña, bajo la
dirección de Sor Ana Marina Pérez, actual directora del Hogar y escuela.
La Escuela Particular Laura Vicuña es una institución educativa que busca fomentar principios sólidos y
valores cristianos, sociales y morales para la formación integral de los alumnos. El lema que quieren
infundir es “El esfuerzo a la virtud y la ciencia” .
En la actualidad cuenta con un grado múltiple en el nivel Preprimario que atiende los niveles de 4, 5 y 6
años en los cuales están integrados niños de las comunidades cercanas que participan en la escuela
integrándose con los niños con VIH/SIDA y dos niños sordos.
Dichos alumnos cuentan con los beneficios de nutricionista, enfermería, maestra de música, física, ingles
computación, una escuela bien estructurada, con instalaciones en buen estado y materiales didácticos que
apoyan el trabajo docente.
En la parte didáctica cuentan con planes de trabajo por trimestre y anuales considerando el CNB como
base del trabajo, enriqueciéndolo con actividades extra aula, como visitas al museo, zoológico, BIMBO,
paseos por los alrededores para propiciar un mejor ambiente en le desarrollo de las actividades
relacionadas con el ambiente natural, también en la actualidad trabajan con un proyecto de reciclaje.
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Como institución educativa son beneficiados en algunas ocasiones por las ayudas que llegan al hogar
como capacitaciones en el aspecto nutricional a padres de familia o capacitaciones sobre los cuidados y
prevención del VIH/SIDA.
El hogar es atendido por 17 religiosas quienes atienden a los niños del hogar quedándose encargadas de
la cocina, tres que trabajan en la escuela, dos que atienden la enfermería cinco que se ocupan de la
lavandería y el costurero así como una religiosa que se encarga de la sala de los niños de 6, 7, 8 años
entre hombres y mujeres y la sala de los niños de 3, 4 y 5 años que es atendido por una religiosa y una
niñera en horario de 7:00 de la mañana a 5:00 de la tarde y otra religiosa que inicia su turno de 5:00 de la
tarde a 7:00 de la noche. Estos horarios pueden cambiar ya que los niños de 4 y 5 años son enviados a la
escuela en horario de 8:00 a 12:00 del medio día de lunes a viernes, aparte cuentan con el apoyo de
voluntarios que ayudan a realizar las tareas de las hermanas cuidadoras y los fines de semana siempre
cuentan con grupos de jóvenes que apoyan la tarea del hogar, proponiendo quedarse a cargo de los
grupos mientras las hermanas cuidadoras descansan de su rutina diaria.
II Diagnóstico institucional
2.1 Caracterización de la institución
A) Nombre de la organización:
hogar madre Anna Vitiello – niños con VIH/sida (asociación pequeñas
apóstoles de la redención)
B) Dirección:
Kilómetro. 46.5 Carretera a Chimaltenango, a un costado de la Colonia
Vistas del Sol y Bellos Horizontes casa 1-70, Sumpango, Sacatepéquez.
C) Teléfonos:
(502) 55 17 64 68 - (502). 58 55 78 64
E-mail:
http://hogarmadreannavitiello.obolog.com
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D) Objetivo:
Atender a los niños y niñas infectadas de VIH Y SIDA, brindándoles educación, alimentación, cuidado,
hogar y una familia digna, para que puedan tener una mejor calidad de vida y sentirse serviciales y útiles a
la sociedad.
E) Visión:
Ser una institución que brinde educación integral con excelencia en un ambiente sano de cordialidad y
armonía, con métodos modernos de enseñanza para conducir al niño o a la niña al perfeccionamiento
humano, extrayendo y facilitando el ejercicio de sus potencias, ayudándole a seguir lo justo, el bien, la
verdad y la felicidad. Y que en medio de su realidad sean hombres y mujeres portadores de bien e
instrumentos para contribuir al desarrollo de la sociedad, siendo buenos cristianos y ciudadanos llenos de
una gran capacidad de dones para poder dar lo que generosamente de Dios han recibido.
F) Misión
La misión del Hogar Madre Anna Vitiello es proteger a la niñez en situación de orfandad, que vive con el
VIH y SIDA, dándoles lo necesario como vivienda, alimentación, vestido, medicina, educación académica,
moral y espiritual, y el calor de un hogar que han perdido en una relación de respeto, amor y tolerancia, en
interacción miembros de la Asociación (hermanas), personal de servicio, maestros-niñas y niños,
buscamos ejercer un liderazgo en la sociedad como verdaderos hijos de Dios.
G) Análisis:
La visión del hogar está enfocada en brindar educación integral con excelencia, estando conscientes que
para lograrlo hay que brindarle a los educandos un ambiente de armonía, buena salud, alimentación y el
calor de un hogar que es lo que propone la misión en relación a la visión que tiene la asociación de
pequeñas apóstoles de la redención, proyección que se da en la institución porque por medio de las
donaciones que constantemente reciben es que se mantiene la institución tanto para brindarles
alimentación como el cuidado que reciben los niños por parte de las hermanas encargadas de los
diferentes grupos, en cuanto a la salud se considera que les falta tener por lo menos un médico
permanente por los casos de emergencia, no solo una enfermería bien equipada.
En cuanto a la educación el hogar cuenta con la escuela “Laura Vicuña” que brinda educación Preprimaria
y Primaria, pero se considera que si lo que pretende es una educación integral de excelencia, con métodos
modernos de enseñanza para ejercer el potencial de los alumnos, con grupos mixtos o multigrados no se
consigue, porque las características de los niños son diferentes y la excelencia conlleva metodologías de la
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educación preprimaria, profesionales de acuerdo al nivel, espacios lúdicos donde los alumnos puedan
tener diversas experiencias de aprendizaje de acuerdo al nivel en el que se encuentran, una orientación
acorde a sus necesidades, material organizado .
Trabajo que se ve afectado por la poca organización de los diversos materiales, que aunque se tienen
están abandonados en espacios que no se utilizan dentro de la escuela.
En cuanto a la metodología se utiliza una metodología tradicional como lo es la inductiva y fonológica
según la maestra de grado (Maestra de educación Primaria) quien atiende a los niños de 8:00 a 12:00 del
medio día durante el ciclo escolar a nivel nacional.
Dentro de la calidad de educación también los alumnos de 4 a 6 años y los bebés de 0 a 3 años,
comparten la tarde con hermanas encargadas del cuido de los niños y 1 auxiliar. Donde la herma
encargada de los niños de 4 años tiene como rutina que los niños inicien su siesta de 2:00 a 4:00 de la
tarde y luego descansen en sus cunas hasta las 6:00 PM que es cuando los niños cenan.
Dicha contribución a la sociedad no se puede poner en práctica si la escuela y las cuidadoras trabajan de
forma separada sin apoyarse tanto las maestras de la escuela, como las hermanas.
Porque al trabajar separadas pareciera que fueran dos instituciones ajenas y que no tienen nada en
común.
En cuanto a salud, alimentación y vestuario se ve reflejado el trabajo de las hermanas en brindarles a los
niños este servicio de calidad y respetando la dieta de los niños, con la ayuda de programas del hospital
general, centro de salud y donaciones que llegan a diario por medio de agrupaciones, familias, vecinos y
otros visitantes.
Programas:
Educación formal para la niñez que atienden de 4 a 5 años
Control de la salud de la niñez y alimentación
H) Líneas de acción de los programas y proyectos
Educación formal para la niñez de 4 a 15 años
Para poder brindar la oportunidad de una excelente educación a los niños del hogar, las hermanas de la
redención, fundaron la escuela Particular Laura Vicuña, que atiende el nivel Preprimario y Primario, a la
cual asisten niños del hogar y niños de las aldeas cercanas que son de escasos recursos .
En dicha escuela participan trabajando cuatro maestras externas (una del nivel Preprimario, una de
música, física, computación) y 3 hermanas que se encargan del nivel primario de atender el nivel primario
de la escuela.
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Trabajan con donaciones y supervisadas por el Ministerio de Educación.
Control de salud:
El hogar cuenta con una enfermería la cual cuenta con los medicamentos necesarios para asegurar la
salud de los niños dentro del hogar. Cuenta con una enfermera en el fin de semana y una hermana que
apoya el trabajo.
Esta área también es utilizada para internar a los niños que sufren de alguna recaída en cuanto a su salud
y necesitan de cuidados especiales.
Se mantiene en comunicación con Hospitales nacionales que refieren niños con VIH/SIDA para el
tratamiento de sus pacientes.
Alimentación:
El abastecimiento de la comida lo realizan por medio de donaciones que obtienen de agrupaciones,
familias y kermeses.
Cuándo la congregación no cuenta con los alimentos necesarios se ven en la necesidad de salir al
mercado de Chimaltenango a recolectar verdura y otros alimentos que las personas les quieran donar.
Relación con el entorno físico
El Hogar Madre Anna Vitiello es la segunda institución a nivel metropolitano de la Ciudad Capital de
Guatemala, que atiende a la niñez afectada con VIH/SIDA.
Que de acuerdo a la visión tienen como propósito brindar educación integral, así como buenos ciudadanos
y cristianos teniendo como misión brindarles vivienda, alimentación vestido, educación, medicina y guía
espiritual, motivo por el cual reciben varias donaciones de las comunidades cercanas.
Así como la comunidad ayuda, también se ve beneficiada por la ayuda que se les brinda por medio de
ayuda psicológica, guía espiritual y educación gratuita, ayuda muy necesaria en la comunidad ya que por
estar en un sector poco poblado y con personas de escasos recursos a su alrededor, beneficia a la
población cercana.
Por ser la segunda institución a nivel metropolitano que atiende a niños con VIH/SIDA y por estar en un
sector sin acceso cercano a los servicios de salud como lo es un hospital cercano, cuentan con una
enfermería que es muy necesaria para cuidar casos muy especiales que aunque no cuente con medico de
cabecera como sería lo ideal si cuentan con enfermeras la 24 horas los 7 días de la semana.
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Así mismo cuentan con una escuela dentro del hogar para facilitar el proceso de enseñanza, muy
necesaria porque no se cuenta con una escuela cercana que apoye la integración de niños con VIH/SIDA,
dentro de sus aulas.
Y por tratarse de un hogar cuenta con programa de alimentación que demanda tener dietas estrictas y
alimentación saludable que es apoyada por las hermanas encargadas de la cocina que cuentan con una
cocina bien estructurada de acuerdo a la cantidad de niños que atienden.
2.2 Descripción del proceso:
El proceso se llevo a cabo en tres fases, la primera fue la fase de observación donde se investigó acerca
de las políticas, programas, visión, misión , ubicación, alcances y descripción de la infraestructura del hogar
Anna Vitiello y escuela particular Laura Vicuña, a través de instrumentos como entrevistas y observación.
En la segunda fase se hizo un análisis de los datos obtenidos en la primera fase, por medio de un análisis
estratégico e instrumentos como: foda, tabla de priorización de necesidades, árbol de problemas y
planteamiento del problema para ello se utilizaron instrumentos como entrevistas y observaciones que nos
indicaron las líneas de acción a tomar en cuenta.
En la tercera fase se llevó a cabo la investigación del marco teórico que fundamentara la importancia de
las actividades recreativas en los niños de cuatro años del Hogar Madre Anna Vitiello y luego se inicio a
realizar la guía de talleres a trabajar con los niños del hogar y que quedaría como aporte a la institución.
2.3 Delimitación del problema
Después de realizarse un taller de análisis estratégico, se elaboró un foda de la institución en base a
observaciones, instrumentos, experiencias adquiridas y visitas realizadas, para luego realizar una
priorización de necesidades la cual quedo así:
A) Análisis de foda
Institución: Escuela particular “Laura Vicuña” anexa a Hogar Madre Anna Vitiello
Fecha: 21 de agosto de 2011
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I. Principales Fortalezas
Institución educativa dentro del hogar.
Alimentación, vestuario, educación y salud brindada por el hogar a los niños.
Material de estimulación diverso.
II. Principales debilidades
Mala utilización de algunos espacios. (espacios muertos)
Material multisensorial abandonado en bodega.
Falta de rutinas en jornada vespertina y fines de semana cuando no tienen visitas.
Falta de actividades que estimulen la recreación y socialización de los niños de cuatro
años.
Con este listado de necesidades discutidas y analizadas en clase con asesoría de la catedrática se
priorizaron las necesidades más urgentes, siendo las siguientes:
B)Cuadro de priorización de necesidades
PROBLEMA MAGNITUD TRASCENDENCIA VULNERABILIDAD TOTAL
Falta de espacios para juegos de estimulación en niños de 0 a 6 años.
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9
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Falta de rutinas en jornada vespertina en niños de 0 a 6 años.
10
9
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Desconocimiento de la importancia de actividades recreativas que estimulen la socialización de niños de 4 años.
10
10
9
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De las cuales el desconocimiento de la importancia de actividades recreativas que estimulen el autoestima
de los niños tuvo una magnitud de 10, trascendencia de 10 y vulnerabilidad de 9 la cual se posicionó en
primer lugar, para trabajar, encontrándose como principal aspecto para realizar un estudio sobre “el
desconocimiento de la importancia de organizar actividades recreativas que estimulen el área afectiva de
los niños.”, tomando en consideración los efectos y sus consecuencias.
C) Árbol de problemas Personal poco motivado para organizar actividades recreativas que estimulen el área afectiva y socialización de los niños de 4 años.
Efectos y consecuencias
Niños aburridos Poca motivación por parte de los alumnos a la hora de aprender y
seguir rutinas de trabajo. Niños agresivos y sin reglas de convivencia pacífica. Desconocimiento de herramientas útiles que apoyen el área
afectiva de los niños. Educadoras cansadas y poco motivadas para trabajar con los
niños. Niños encerrados en salas de cuidado.
Causas
Falta de interés a nivel nacional Materiales guardados Falta de rutinas Falta de orientación por parte de autoridades de institución Espacios mal utilizados Acomodamiento de las educadoras, encargadas de los niños de
3 a 5 años.
III Desarrollo de la propuesta
3-1 Justificación
El hogar Madre Anna Vitiello es una institución que cuenta con bastantes recursos didácticos,
infraestructura amplia y recursos humanos por medio de las visitas de personas que esporádicamente
ayudan a la institución y 17 religiosas de las cuales 2 se encargan de la sala de los niños de 4 años
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quienes cuentan con una sala amplia y un salón exclusivo para uso de los pequeños de 3 y 4años con
diversos materiales al alcance de la educadora para realizar diversas actividades que motiven al alumno a
que se recree y socialice con sus demás compañeros.
También cuentan con juegos al aire libre, una cancha y áreas verdes amplias, considerándose estos
espacios muy propicios para realizar diversos talleres que fomenten la socialización de los niños de 4 años
y empoderen la recreación de los niños mediante actividades estructuradas con la participación de la
educadora .
Por ello se propone al hogar la implementación de talleres recreativos para niños de cuatro años, sabiendo
que promueve la recreación de los niños de una forma divertida, promoviendo la socialización en un
ambiente sano, donde aprenderá también a practicar sus valores.
3.2 Fundamentación teórica
A) Los talleres:
El taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico, donde el eje de la actividad es la
acción propiamente dicha. Los niños tienen la libertad de crear, explorar y participar en un marco de
libertad.
Se trata de una propuesta que posibilita al participante poder desenvolverse en forma autónoma,
verbalizando sus ideas y sus formas de juego, interactuando de manera espontánea y llegando a
conclusiones y nuevos conocimientos luego de haber disfrutado de manera de aprendizaje donde reina el
aspecto lúdico de la actividad en todo momento.
Por lo tanto se convierte en:
1. Una forma, un camino, una guía flexible, dúctil, enriquecedora para la persona y el grupo,
fundamentada en el aprender haciendo por placer, y la activación del pensamiento por propia
convicción, necesidad y elaboración” (Juan Carlos Lespada)
2. Un espacio propio, no definido como espacio físico solamente, donde se promueven los aprendizajes
a través de los procesos.
Vinculares: para facilitar el aprendizaje cooperativo, solidario y la interacción y el intercambio
democrático.
15
De apropiación y construcción del conocimiento. Superando la concepción tradicional del enseñar y el
aprender y donde se modifican los roles del docente y del alumno hacia una interacción –acción centrada
en el saber, saber hacer y saber ser.
De desarrollo:
De la creatividad por tratarse de un espacio que permite la libre expresión.
De la autonomía, ya que dentro de un contexto de trabajo grupal y de marcada contención del
adulto, cada uno ejerce su libertad de elección.
De la responsabilidad, ya que promueve el respeto de derechos y deberes. (Andreìna V.
Caracciolo)
Un taller es un ámbito en el que :
Se fomenta el intercambio, cooperación, participación, comunicación e independencia.
Cada uno es protagonista
Se cambian relaciones, funciones y roles de los educadores y educando
Cada uno construye su conocimiento a través del intercambio y pensamiento individual.
Se complementan la acción y la reflexión
Las ideas básicas son :
Un docente orientador, guía, coordinador e informante
Un alumno protagonista
Un material que propicie creatividad
Una metodología que posibilite un aprendizaje activo
Una actitud abierta para preguntas, errores, dudas, distintas opiniones, etc. (Beatriz Kaplan 2000)
Los momentos que deben respetarse:
Vivencia: donde se integra el sentir, el pensar y el hacer.
Reflexión: que posibilita el comprobar hipótesis, desandar caminos, iniciar otros problemas .
Conceptualización: que llevará al niño a un aprendizaje genuino y no a una simple memorización o
adquisición de patrones.
Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos.
16
Implica un producto final que puede ser visible o no.
La organización temporal se puede plantear desde el tiempo grupal:
Inicio o apertura del taller
Presentación de la propuesta
Desarrollo
Evaluación y retroalimentación (Andreìna V. Caracciolo)
Ahora bien, si a través de esta modalidad se perfilan niños libres a la hora de elegir, autónomos y
responsables a la hora de trabajar y sumamente activos a la hora de participar, también podemos afirmar
que el taller hace a los niños.
El taller está abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares, con la
alternativa de poder integrar algunas de ellas, logrando así un producto más completo por medio de la
creatividad del propio niño.
B) La recreación:
Es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.
El ser humano feliz es aquel que une satisfacciones diarias de su producción laboral las formas
gustosas de desarrollo individual, compartido o colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su
existencia en la comunidad. (Harry A. Overstreet)
Según la Dra. Rosa María Iglesias 1999 la recreación es un proceso a través del cual el ser humano no
logra modificaciones en su forma de ser, obrar, pensar y sentir; es también un fenómeno psicosocial
que forma parte del proceso de producción-reproducción económica, política e ideológica, durante el
tiempo libre, como extensión de la jornada laboral.
Por lo tanto la recreación es:
Una practica social: en cuanto puede describir formas de comportamiento y manera de ser de una
sociedad dada, por la manera en que utiliza su tiempo libre. (Dra. Lupe Aguilar. México, 1999)
17
En recientes años los programas de recreación han cobrado importancia relevante debido a que cada vez
mas grupos poblaciones ven en el tiempo libre la oportunidad de participar en actividades activas,
recreativas y constructivas, promoviéndose así una amplia demanda de los mismos.
Confundida la mayoría de veces con actividades de entretenimiento superficial, la recreación no ha logrado
encontrar su sitio dentro de los contenidos que los profesionales de la educación física, el deporte y la
recreación ofrecen a sus beneficiarios.
La recreación se a convertido en una necesidad, que mejora ampliamente la calidad de vida. Para lograr
que las actividades sean de calidad, se requiere de profesionales formados y capacitados, con el
conocimiento para diagnosticar y adecuar las actividades recreativas a los intereses particulares de los
beneficiarios, por ello es necesario conocer las bases de la recreación y el tipo de personas a las que van
dirigidos estos programa, considerando la edad, sexo, origen etc.
Entre la amplia oferta de actividades recreativas existen muchas opciones. Entre las mas conocidas están
las actividades al aire libre, culturales, sociales, físico deportivas y lúdicas, que se pueden practicar de
manera individual o grupal, es importante que los individuos logren sentirse satisfechos por haber
participado en ellas.
El juego como una de las actividades recreativas más populares, ofrece la oportunidad de promover
valores sociales y son un medio educativo por excelencia para los niños y adolescentes. Precisamente por
su popularidad, es indispensable que los profesionales traten este tema con seriedad y compromiso. (Dra.
Lupe Aguilar Cortez. Mèxico)
C) El juego
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante
una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz.
Cconstituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste
puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad. Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
18
transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño
en esta actividad lúdica.
Beneficios del juego
Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico
Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos
La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de ideas
Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio
emocional
Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de adulto
Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales
El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder encauzar o premiar hábitos
Es muy importante participar en el juego con ellos.
Importancia de los juegos infantiles
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar
sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Lúdicas una forma de
exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño, y es tan
seria para él, como lo son las actividades para los adultos.
Chaten (citado por Domínguez). Comenta, que no se debería decir de un niño, que solamente crece,
habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades,
desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera las
funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más. Entonces, mientras
más oportunidades tenga un niño para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar
con el medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
19
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano): El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del
aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje
previo y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos.
Por ello se hace necesario tomar en cuenta las siguientes notas distintivas que definen la actividad
lúdica en esta etapa:
Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.
El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad misma.
El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de
manifiesto también en las construcciones materiales que realiza el niño en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características:
El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).
Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos, bomberos, doctoras, etc.).
El recurso metodológico que utilizamos en el jardín para canalizar y favorecer esta evolución del juego y
efectuar su aprovechamiento pedagógico es el Juego Trabajo.
Desventajas de la Inadecuada Utilización de la Actividad Lúdica
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de construir activamente su propio
aprendizaje, será un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir como emplear su
tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperación y las habilidades
sociales, impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión
personal.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión
personal.
En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y muere.
El niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar.
20
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño. Ejemplo de estas
situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe
realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de
hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño, debe atender los deseos del
infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho.
D) Importancia de los juegos socializadores
La socialización:
Sigmund Freud: entiende por socialización el proceso mediante el cual los individuos aprenden a refrenar
sus instintos innatos (instintos del inconsciente). Esta postura esta cercana a la teoría psicoanalítica creada
por este autor.
Piaget (1985) define la socialización como el proceso a través del cual los individuos aprenden e
interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura especifica. Este aprendizaje les
permite obtener las capacidades necesarias para desempeñarse con éxito en la interacción social en otras
palabras la socialización es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona. El
proceso es posible gracias a las acciones de los denominados agentes sociales que son las instituciones y
los sujetos representativos con capacidad para transmitir los elementos culturales apropiados.
La socialización es:
La capacidad de relacionarse con los demás.
La interiorización de normas, costumbres, valores y pautas; gracia a la cual el individuo conquista la
capacidad de actuar humanamente.
Ya que por medio de ella los niños desarrollan una conciencia y a la vez adquieren un sentido definido del
“yo” para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación simbólica (la ficción)
se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de
deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o "representación
adaptada".
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente
dicho. Esto es posible por la organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas
21
formas de expresión: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.
(wwww.educacion infantil.com)
Por ello la socialización le permite la adaptación a la sociedad y es un proceso que pone en contacto a las
diferentes generaciones entre sí .
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego,
constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se
adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los
demás y al mundo que los rodea.
Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores".
Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia en la socialización de los alumnos, con estos
resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta
para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Relevancia del juego para la socialización del niño preescolar
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El señalamiento de que las
capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el
desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado
los enfoques de interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las actividades más
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar
el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en
general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
E)Perfil social y afectivo del niño de 4 años
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa.
Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas
pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.
22
Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a
"mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.
Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas
físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que
exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda
explorar y enfrentar nuevos retos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido.
A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos.
Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan
a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.
Desarrollo del niños de 4 a 5 años
DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
Aparecen terrores irracionales.
JUEGOS
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación
de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y
consolidan la estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más
coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño o niña a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el
espacio.
HABITOS DE VIDA DIARIA
- Va al baño cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
23
- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4.htm
F) Familia y escuela primeros agentes de socialización del niño
A partir de los cuatro años el niño empieza a adquirir autonomía y confianza en sí mismo. Le gusta jugar a
imitar profesiones (como al médico, el profesor, etc.) ahora los juegos en solitario le divierten menos que
antes ya prefiere jugar con otros niños y es cuando empieza a tener sus primeros amigos.
Participar en juegos de grupo colabora como un miembro más; empieza a comprender que tiene que
aceptar y a respetar los turnos cuando está jugando; que tiene que esperar a que le toque, aunque no
siempre va a tener paciencia para ello.
3.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Capacitar a las educadoras del hogar Madre Anna Vitiello sobre la implementación de actividades
recreativas que estimulen la socialización de los niños de 4 años del hogar.
Objetivos específicos
Informar al personal del hogar Madre Anna Vitiello sobre la importancia de implementar actividades
recreativas que estimulen la socialización de los niños de 4 años.
Proporcionar propuesta escrita de actividades recreativas. una guía pedagógica como herramienta de
ayuda.
Contribuir con el hogar madre Anna Vitiello proponiendo actividades que contribuyan al bienestar
emocional de los niños de 4 años.
3.4 Descripción de la propuesta
El objetivo de esta propuesta es brindar a las hermanas cuidadoras una herramienta que apoye las
actividades recreativas en los niños de 4 años, desarrollando la socialización, las habilidades y destrezas por
24
medio de diversos talleres de actividades, como instrumentos para el proceso enseñanza aprendizaje. Los
cuales cuentan con un orden y secuencia, considerando las características de los niños de 4 años del hogar
Madre Anna Vitiello.
La guía de actividades es un instrumento con objetivos, propósitos y actividades organizadas en módulos en
este caso actividades recreativas como talleres de rondas, talleres de trabajo en grupo , dinámicas de grupo,
talleres de concina y una propuesta de educación en valores con su respectiva evaluación.
La guía de actividades recreativas para niños de 4 años del hogar Madre Anna Vitiello consta en primer lugar
de una breve teoría sobre las características de los niños de 4 años y la teoría de que jugando también se
aprende.
Luego se divide en módulos, siendo el primero rondas tradicionales guatemaltecas, con una breve
descripción de los aprendizajes que adquiere un niño cuando juega rondas, el segundo módulo sugiere
actividades de estimulación al trabajo en equipo, en un tercer módulo sugiere dinámicas de grupo y su
importancia y por ultimo sugiere recetas prácticas y fáciles de realizar con los niños con la ayuda de
hermanas cuidadoras, tomando en cuenta la dieta que maneja el hogar.
Por ultimo presenta una serie de láminas de educación en valores que sugiere a las educadoras trabajar una
lámina por mes con distintos valores los cuales son representados en las láminas y sugiere realizar
actividades didácticas con los alumnos, con la finalidad de contribuir a mejorar las relaciones sociales entre
los alumnos y hermanas cuidadoras en su vida diaria y a la hora de compartir en grupo durante las
actividades recreativas.
3.5 Metodología de trabajo empleada:
Para la realización de la investigación se aplicó la metodología cuantitativa y cualitativa por medio de la cual
se determinó que para mejorar las relaciones sociales que estimulen el área afectiva de los niños de cuatro
años del Hogar Madre Anna Vitiello, se proponen la implementación de talleres sobre actividades recreativas
para el desarrollo de la socialización en los niños de 4 años; dirigido a las hermanas cuidadoras del hogar.
La guía describe la socialización como parte importante del desarrollo de los niños de 4 años, las diferentes
actividades recreativas que podemos organizar con niños de cuatro años y actividades relacionadas con los
momentos que pueden ser aprovechados para que los niños socialicen, aprendan, experimenten y se recreen
dentro de la institución.
Durante el trabajo realizado se aplicaron listas de cotejo, entrevistas, observaciones, foda, árbol de problemas
y cuadros de priorización de necesidades previas a trabajar las actividades propuestas.
25
Después de realizar las diversas actividades propuestas se aplicaron entrevistas, observaciones y listas de
cotejo para comprobar la efectividad de la propuesta.
Como parte de la implementación se trabajaron capacitaciones dirigidas a las educadoras del hogar en las
instalaciones de la escuela “Laura Vicuña”. Proponiendo realizar las diversas actividades que se sugieren con
los niños del hogar y sus evaluaciones correspondientes para verificar el éxito de la propuesta.
Considerando que las capacitaciones a las educadoras son pieza fundamental y necesarias para fortalecer
los talleres de actividades recreativas que promuevan la socialización de los niños de cuatro años del Hogar
Madre Anna Vitiello del Municipio de Sumpango, departamento de Sacatepéquez.
Donde se le da énfasis a la importancia de implementar y organizar talleres de actividades recreativas,
tomando en cuenta la participación y socialización de los niños, así como la participación de las educadoras
del hogar, necesidades y características del hogar considerando que cuentan con el material necesario para
realizar actividades y tomando en cuenta que para la aplicación realizaran un modulo cada dos meses.
La propuesta se encuentra al final del informe.
3.6 Validación:
A) Cuadro resumen de Pre /evaluación realizada a niños
Se inicia el proceso del proyecto con una evaluación diagnóstica aplicada a niños de 4 años del hogar y
hermanas cuidadoras por medio de observaciones y aplicación de lista de cotejo y entrevistas, luego en la
evaluación final se aplicaron listas de cotejo para evaluar los cambios observados tanto en niños de 4 años
como en las hermanas cuidadoras.
Para la aplicación de las evaluaciones se realizaron actividades como talleres de actividades recreativas
dirigidos a los niños y hermanas cuidadoras los cuales participaron e interactuaron con los diferentes
materiales y en diferentes circunstancias.
26
No. de
alumnos
Se interesa por
participar en
actividades recreativas
Cambia su
comportamiento
cuando participa
en actividades
recreativas
Le gusta
participar
en
actividades
de grupo
Le gusta
participar
en
actividades
de forma
individual.
Socializa
con sus
demás
compañeros
Convive con
personas de
a su entorno
(hermanas
cuidadoras)
16 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
11 6 7 10 8 9 11 6 6 11 7 10
B) Cuadro resumen de Post/evaluación realizada a niños
No. de
alumnos
Se interesa por
participar en
actividades
recreativas
Cambia su
comportamiento
cuando
participa en
actividades
recreativas
Le gusta
participar
en
actividades
de grupo
Le gusta
participar
en
actividades
de forma
individual.
Socializa con
sus demás
compañeros
Convive con
personas de
a su entorno
(hermanas
cuidadoras)
16 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
14 3 13 4 13 4 14 3 13 4 12 5
E) Graficas estadísticas
Según evaluación inicial y final aplicada a 17 niños del hogar madre Anna Vitiello
OBJETIVO: Identificar la participación de los niños en actividades recreativas organizadas por las
hermanas cuidadoras del hogar Madre Anna Vitiello.
27
0
5
10
15
14
3
SI
NO
0
5
10
15
11
6
SI
NO
0
5
10
15
13
4
SI
NO
93
1. Se interesa por participar en actividades recreativas.
Tabla 1 EVALUACION INCIAL Tabla 2 EVALUACION FINAL
Análisis: como lo muestra la gráfica el interés por las actividades recreativas se daba en 11 de los l7 niños
evaluados mientras que seis de los niños no participaban, esto cambio después de la aplicación del
proyecto a 14 niños interesados en la participación en actividades recreativas y solo en tres de los niños no
se logró el interés por participar en actividades recreativas para un 82% de participación.
2. Cambia su comportamiento cuando participa en actividades recreativas.
Tabla 3 EVALUACION INCIAL
Análisis: Como muestra la gráfica la mayoría de los alumnos no cambiaba su comportamiento al participar
en actividades recreativas organizadas por hermanas cuidadoras y voluntarios, después de la
implementación de actividades recreativas planificadas se ve el cambio de su comportamiento, logrando un
cambio en 13 de los 17 alumnos.
0
2
4
6
8
10
7 10
SI
NO
Tabla 4 EVALUACION FINAL
28
0
5
10
15
13
4
SI
NO
0
5
10
15
14
3
SI
NO
3. Le gusta participar en actividades de grupo.
Tabla 5 EVALUCAION INCIAL
Análisis: como muestra la gráfica a la mayoría de los niños no les gustaba participar en actividades de
grupo, porque no se les daba la oportunidad de convivir fuera de sus dormitorios, después de la aplicación
de proyecto, los alumnos se sienten motivados a participar como lo muestra la tabla No. 6, donde 13 de los
17 alumnos se sintieron motivados a participar.
4. Le gusta participar en actividades de forma individual.
Tabla 7 EVALUACION INCIAL
Análisis: Al realizar la evaluación diagnóstica 6 de los 17 alumnos preferían trabajar de forma grupal,
porque no tenían la oportunidad de trabajar de forma grupal. Después de la aplicación del proyecto, se les
dio la oportunidad a todos de poder realizar actividades de forma individual, donde aprendieran, de los
cuales solo 3 de los 17 alumnos se mostraron indecisos de trabajar solitos.
7.5
8
8.5
9
8
9 SI
NO
0
2
4
6
8
10
12
11
6
SI
NO
Tabla 6 EVALUACION FINAL
Tabla 8 EVALUACION FINAL
29
0
5
10
15
13
4
SI
NO
5. Socializa con sus demás compañeros.
Tabla 9 EVALUACION INICIAL
Análisis: como lo muestra la gráfica de la evaluación inicial, la mayoría de los niños por falta de
oportunidad y de actividades que lo motivaran a convivir con sus otros compañeros no lo hacían, luego la
gráfica de la evaluación final después de la aplicación del proyecto muestra un incremento en la
socialización, después de proponerles diversas actividades.
6. Convive con personas de su entorno (hermanas cuidadoras)
Tabla 11 EVALUACION INCIAL
Análisis: como lo muestra la gráfica de evaluación inicial, los niños convivían poco con las personas
cercanas a su entorno, por falta de oportunidades ya que no era prioridad la socialización de los niños , eso
cambio después de la aplicación del proyecto ya que se les brindo a las hermanas cuidadoras un recurso
útil y practico que pueden utilizar para socializar con los niños del hogar.
0
2
4
6
8
10
12
6
11
SI
NO
0
2
4
6
8
10
7
10
SI
NO
Tabla 10 EVALUACION FINAL
0
2
4
6
8
10
12
12
5
SI
NO
Tabla 12 EVALUACION FINAL
30
7. Convive con personas de su entorno (hermanas cuidadoras)
Tabla 11 EVALUACION INCIAL
Análisis: como lo muestrea la gráfica de evaluación inicial, los niños convivían poco con las personas
cercanas a su entorno, por falta de oportunidades ya que no era prioridad la socialización de los niños , eso
cambio después de la aplicación del proyecto ya que se les brindo a las hermanas cuidadoras un recurso
útil y practico que pueden utilizar para socializar con los niños del hogar.
C) Análisis general de evaluaciones Iniciales y finales realizadas a niños y hermanas cuidadoras
Evaluaciones realizadas a niños
Tabla 1 EVALUACION INICIAL
Análisis: Como lo muestra la gráfica anterior el interés por participar en actividades que propicien la socialización y la recreación de los niños es muy bajo ya que en 4 de los 6 aspectos dieron como resultado que no se interesaban.
0
2
4
6
8
10
7
10
SI
NO
02468
1012
SI
NO
0
2
4
6
8
10
12
12
5
SI
NO
Tabla 12 EVALUACION FINAL
31
D) Análisis general de evaluaciones Iniciales y finales realizadas a niños y hermanas cuidadoras
Evaluaciones realizadas a niños
Tabla 2 EVALUACION INICIAL
Análisis: Como lo muestra la gráfica anterior el interés por participar en actividades que propicien la
socialización y la recreación de los niños es muy bajo ya que en 4 de los 6 aspectos dieron como resultado
que no se interesaban.
Tabla 3 EVALUACION FINAL
Análisis: como lo muestra la gráfica No. 2 el interés por participar en actividades recreativas incrementó ya
que se les propicio un ambiente con actividades recreativas que motivaban al alumno a participar y ser el
centro de su aprendizaje por medio de un ambiente adecuado y con materiales a su alcance.
Teniendo como resultado un incremento en el interés, cambio en su comportamiento cuando se le
proponen actividades recreativas y una mejor socialización.
02468
1012
SI
NO
02468
101214
SI
NO
32
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1 2 3 4
SI
NO
Evaluaciones realizadas a hermana cuidadora
Tabla 5 EVALUACION INCIAL
ASPECTOS OBSERVADOS
1. Se interesa por organizar actividades recreativas para los niños de 4 años.
2. Disfruta de participar en actividades recreativas con los niños.
3. Mantiene una buena relación con los niños que tiene a su cargo
4. Cuenta con materiales para organizar actividades recreativas con los niños.
ANALISIS: Según las gráficas la organización de actividades recreativas eran muy poco trabajadas por
parte de las educadoras ya que no contaban con un instrumento que les apoyara en la organización de
actividades para recrear a los niños de cuatro años.
ANALISIS GENERAL:
La iniciativa de las educadoras se mantenía, pero la organización de actividades debidamente
estructuradas y con una finalidad eran muy pocas ya que por la poca orientación e instrumentos que les
apoyaran en la iniciativa, la socialización a través de las actividades recreativas, se daba de manera muy
esporádica. Por ello se sugirió la implementación de talleres de actividades recreativas para niños de
cuatro años dirigido a las educadoras y niños del hogar, tomando en cuenta su contexto.
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1 2 3 4
SI
NO
Tabla 4 EVALUACION FINAL
33
3.7 Conclusiones:
El proyecto logró en un 90% el propósito de trabajar la socialización tanto entre los niños y niñas
como las hermanas cuidadoras.
En un 90% se logró la participación de hermanas cuidadoras en el proceso de aplicación de
actividades recreativas que ayuden a mejorar las relaciones con los niños del hogar.
En un 80% se ve reflejado el cambio de comportamiento de parte de los niños del hogar.
Los niños del hogar se sienten motivados a normas para una convivencia pacífica.
Las hermanas cuidadoras se sienten comprometidas a trabajar el área afectiva de los niños,
siendo conscientes que para lograrlo necesitan predisponer el ambiente.
El Hogar Madre Anna Vitiello comprende que la socialización y área afectiva de los niños es una
parte fundamental dentro de una educación con excelencia y competente.
3.8 Recomendaciones:
Para lograr que el 10 % de los niños que no lograron integrarse en las actividades de socialización
lo logren es indispensable ser constantes en la organización de actividades que motiven y
predispongan al niño a participar.
El educador debe ser el primero en cambiar por ello con los talleres se dio el primer paso.
Es importante que se persevere en la organización y aplicación de técnicas que estimulen la
socialización entre hermanas cuidadoras y los niños y niñas.
Todo es más fácil si convivimos en armonía, siendo necesario seguir cultivando en los alumnos
valores que los hagan conscientes de las normas y responsabilidades que deben tener en el
hogar.
Buscar la forma de darle seguimiento a la implementación de los talleres de actividades
recreativas aunque se cambie de autoridades.
Los niños necesitan alimentación, techo, medicamentos, pero también es importante que
fomentemos en ellos los valores y el amor entre ellos y a las personas que los rodean.
3.10 BIBLIOGRAFIA
1. Andrade Goyesnuvia Verónica y Ana Cristina Ante Bravo. Tesis Universidad técnica del norte
facultad de educación ciencia y tecnología.
2. Borgers y Gutiérres (1994) Teoría sobre actividades lúdicas: Manual de juegos socializadores.
Autor.
3. Bruner citado por Ortega y Lozano 1996 el desarrollo del niño gracias al juego. Autor
4. Carnuchaek,2006, Landreth, 2002, O Conor, Schaeferm1983. Autor
5. Cutrera Juan Carlos. Tècnicas de recreación. Editorial Stadium. Argentina.
6. es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiología)
7. Fotografías de la cámara Kodac Easy 370 de 8 megapixeles con capacidad de 2000 fotografías,
con memoria interna y externa de la1 a la 7 tomada por Guicela Raquel García Sánchez.
8. http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml. Autor
9. Icarbone y Francisco Hugo Guinguis.( 2006). Actividades recreativas, Juegos, campamentos,
bailes y canciones/Oscar 1ª. Edición. Buenos Aires.
10. Iglesias Rosa María. Juegos para el desarrollo de las inteligencias. (2005)México. 2005
11. Kaplan Beatriz. (2000) talleres en el jardín, ideas, sugerencias y actividades, la educación en los
primeros años .ediciones novedades educativas. México.
12. members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art079.htm. Autor
13. Molina Remedios. (2008). El juego como medio de socializacion. Granada. Autor
14. OEI- Ediciones- revista Iberoamericana de Educacion –Edicion 22. La Educacion Preescolar en el
siglo 21.
15. Pedro-Caroll y Reddy, 2005. Autor
16. Peña 1996 Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores. Autor
17. recreoinfantil.blogspot.com/ . Autor
18. ww.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052005000200011...sc . Autor
19. www.buenastareas.com › Psicología. Autor
20. www.educacióninfantil.com. Autor
21. www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4.htm. Autor
34
7
ANEXOS
35
8
FOTOGRAFÍAS
Fotografía No. 2
Fotografía No.1
En la fotografía No. 1 se muestran niños viendo
televisión y bastante aburridos.
En la fotografía No. 2 se muestran dos de los 17 niños
de la sala de 4 años en sus cunas y sin nada que
hacer.
Fotografía No. 3
En la fotografía No. 3 se aprecia a Anderson un niño de 4 años jugando solo por jugar y de forma solitaria.
36
9
Después:
Fotografía No. 4
En la fotografía No. 4 se observan a un grupal de niños de
4 años siguiendo una fila donde se están preparando para
realizar actividades grupales de socialización.
Fotografía No. 5
En la fotografía No. 5 se observa un grupo de niños de 4 años participando de una ronda en la cancha de la escuela particular Laura Vicuña Fotografía No. 6
En la fotografía No. 6 se aprecian niños participando de actividades recreativas que estimulan la socialización.
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10
G u i c e l a R a q u e l G a r c í a S á n c h e z
TALLERES DE ACTIVIDADES RECREATIVAS
PARA NIÑOS DE 4 AÑOS
Hogar Madre Anna Vitiello
Guicela Raquel García Sánchez
11
INTRODUCCIÓN
Cada uno de los niños tiene diferentes inquietudes y
expectativas. Por ello, a través de la educación escolar tienen
que darse cuenta de que la socialización no solo es importante
en la escuela, sino en todo ámbito en el que se desenvuelvan.
Cuando son conscientes de esto, entonces, el trabajo en este
aspecto se hace más fácil. En sí todo depende de la
colaboración e interés de los propios estudiantes y del apoyo
de las personas que se relacionan con los niños.
Por ello a continuación se proponen una serie de actividades
recreativas que apoyen el trabajo de las hermanas cuidadoras
del Hogar Madre Anna Vitiello con la finalidad de integrar a los
niños en actividades que le servirán para convivir con otros
niños de su edad y compartir con las hermanas cuidadoras,
fomentando valores y la socialización.
1
12
PROPOSITO
Proponer a las hermanas cuidadoras del Hogar Madre Anna
Vitiello una propuesta de diversos talleres de actividades
recreativas que tienen como propósito fomentar en los niños de
4 años normas de convivencia y la socialización entre los niños
y hermanas cuidadoras.
OBJETIVOS
GENERAL:
Proporcionar a las hermanas cuidadoras del hogar Madre Anna
Vitiello una guía con talleres sobre actividades recreativas para
niños de 4 años, donde la educadora se relacione de forma
recreativa con el niño.
ESPECIFICOS:
Fomentar en los niños de 4 años la socialización mediante
diversas actividades organizadas.
Facilitar el trabajo de hermanas cuidadoras mediante la
aplicación de actividades sugeridas.
Proponer una diversidad de actividades recreativas para
niños de 4 años.
EVALUACION:
Cada una de las actividades serán evaluadas por medio de la
observación, listas de cotejo o fichas que tendrán una
calcomanía por cada vez que el niño participe cumpliendo el
propósito de la actividad, según considere la educadora.
2
13
TEORIA
EL NIÑO DE 4 AÑOS Logra independizarse un poco pero continúa
siendo egocéntrico. Se interesa bastante por la diferencia de sexos y lo demuestra con su curiosidad.
Los juegos se centran, a veces, en este interés, juegan al doctor a los novios, a la mamá y al
papá, a los esposos. Aparece la conciencia moral, es por eso que dan
tanta importancia al castigo. Es una época de miedos, están pendientes de los ruidos y de las apariciones extrañas. La
psicomotricidad fina se perfecciona. El juego simbólico es su preferido. Le gusta arar
con bloques, casas con telas y objetos de gran
tamaño
Jugando también se aprende:
El juego es una actividad amena de recreación
que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participación activa
y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendizaje creativo se transforma
en una experiencia feliz.
5 años *identifica a papa y mamá * coopera *Dialoga *interés por aprender
3
14
INDICE
Introducción…………………………………………………………………………….1
Propósito, objetivos y evaluación………………………………………………….2
Teoría……………………………………………………………………………………..3
Índice……………………………………………………………………………………..4
Carátula………………………………………………………………………………….5
Primer Módulo
“Rondas”………………………………………………………………… ………………6
Segundo Módulo
Estimulando el trabajo en equipo..……………………………………………..12
Tercer Módulo
“Dinámicas de grupo”……………………………………………………………..18
Cuarto Módulo
“Talleres de cocina”…………………………………………………………………23
Quinto Módulo
“Educando para la socialización Valores y o reglas”………………….....30
Propuesta de evaluación…………………………………………………………..56
Bibliografía………………………………………………………………...............57
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Talleres de
Actividades
Recreativas
Para niños de
4 años
5
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Rondas
Objetivo: propiciar por parte de la
educadora un acercamiento y
confianza a sus alumnos
promoviendo un ambiente de
convivencia, recreación paciencia y
aprendizaje, compartiendo y
practicando la socialización sin
discriminación alguna.
ARROZ CON LECHE
Necesitamos:
Un grupo de 15 a 20 niños y colocarlos en
círculo
Cómo jugamos:
Todos agarrados de las manos y en
círculo cantan los versos que se dan a
continuación con el acompañamiento de
la educadora, haciendo las mímicas de
cocer, planchar, etc.
Arroz con leche
me quiero casar
con una señorita de la capital
que sepa coser
6
17
que sepa planchar
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar
LOS POLLOS DE MI CASUELA
Necesitamos
Colocar a los niños en un solo círculo
agarrados de las manos y un espacio amplio.
Cómo jugamos
Buscar a un niño o niña para que se coloque
en el centro del círculo, después todos cantan
la ronda con la guía de la educadora y cuando
llegan al verso que dice” moviendo la cintura”
el niño o niña que esta en el centro busca una
persona de la rueda grande para bailar con
ella y todos los demás aplauden al compas de
la ronda.
Los pollos de mi cazuela
Nos sirven para comer
Los que solo las mujeres
Que lo saben componer
Se le hecha la cebolla
Hojitas de laurel
Se saca de la olla
Cuando ya se va a comer
Componte…. Niña componte
Que hay viene tu marinero
Con ese lindo traje
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Que parece un carnicero
Anoche yo te vi
Vestida de tulipán
Moviendo la cintura
Para pan panpan
LA VUELTA DE TORO TORO JIL
Necesitamos: un grupo de 15 a 20 niños.
Un espacio amplio
Como jugamos: se colocan a los niños en un
círculo y se busca a un niño o niña para que
pase al centro del círculo a jugar como ranita y
cuando los demás cantan “Como amaneció la
ranita” el niño o niña del centro dice con dolor
de cabeza, pies, etc.
Vamos a la vuelta de toro torojil
A ver a la rana
Comiendo perejil
La rana no esta aquí
Estará en su vergel
Cortando una rosa
Y sembrando un clavel
Como amaneció la ranita
Con dolor de (cabeza….)
LA MOSCA
Necesitamos: un grupo de 15 a 20 niños.
Como jugamos: Colocar a los niños en
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círculo y cantar los versos de la ronda para que
cuando lleguen a echémosle flit ps ps los niños
realicen la mímica como que estuvieran
fumigando.
En el patio de mi casa
Encontré una mosca
Echemole flit ps ps
Echemole mas psps
EL LOBO
Necesitamos: un grupo de 15 a 20 niños.
Un espacio amplio o al aire libre.
Como jugamos: colocamos a los niños en
circulo y buscamos un niño para que se
coloque en el centro del círculo luego todos
cantan la ronda y cuando llegan todos a decir
lobo estas allí el niño de centro responde si me
estoy bañando y todos los demás repiten la
roda haciendo la mímica de lo que dijo el del
centro.
Juguemos en el bosque
Mientras que el lobo no está
Porque si aparece
A todos comerá
Lobo estas allí
(el lobo responde)
Si pero me estoy bañando
(hasta que dice)
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Si pero me los voy a comer (todos salen
corriendo)
EL CARACOLITO
Necesitamos: un grupo de 15 a 20 niños.
Un espacio amplio.
Como jugamos: se colocan a los niños en
una fila y a la cabeza se coloca la educadora
para que cantando la ronda con todos los
niños se enrolle como si fuera un caracolito
cuando canta enrollarse así y cuando canta
desenrollarse así se desenrolle.
En la mar yo vi
En la mar yo vi
Un caracolito
Enrollarse así
En la mar yo vi
En la mar yo vi
Un caracolito
Desenrollarse así.
MI SEÑORIO
Necesitamos: dos grupos de por lo
menos 10 niños en cada grupo.
Como jugamos:
Se coloca un grupo enfrente del otro y canta
el primer grupo las dos primeras estrofas
caminando hacia el frente de del otro grupo,
después el otro grupo contesta, haciéndose
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hacia adelante, así sucesivamente hasta llegar
a yo quería uno de sus hijos y el grupo
contrario dice a quien querían y mencionan
un nombre para luego buscarle el oficio y
pasarlo al otro grupo.
Buenos días mi señorío
Mata tero tero la
Que quería mi señorío
Mata tero tero la
Yo quería a uno de sus hijos
Mata tero tero la
Que oficio le podremos mata tero tero la
Le pondremos (limpia baños mata tero tero la)
Ese oficio no le agrada mata tero tero la
Le pondremos la corona del rey
Mata tero tero la
Ese oficio si me agrada mata tero tero la
(Rondas recopiladas por Guicela Raquel Garcìa)
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Esti
mEstimulando
el
trabajo
en
equipo
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Actividad No. 1
TIENDA DE ROPA:
NECESITAMOS:
Preparar todo tipo ropa
Muy pequeña
Muy grande
De invierno
De verano
COMO JUGAMOS:
Hacemos tantos equipos como queramos. Consiste en Hacer un concurso dela
cadena más larga hecha con prendas de ropa. Para ello, cada equipo debe
ponerse toda la ropa que pueda durante un tiempo marcado por la música.
Cuando ya están vestidos, deben ir quitándose prendas y colocarlas tendidas
en el suelo una detrás de otra para hacer la cadena más larga posible.
Ganará el equipo que alcance la mayor longitud.
Para no aglomerarse en torno a
la cadena de ropa, podemos
organizar el concurso en forma
de relevos.
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24
Cuando el concurso finalice, debemos reflexionar sobre la forma de colocar las
prendas y explicarles que dependiendo de cómo las coloquemos una prenda
puede ocupar menos o más longitud.
TRABAJAMOS:
Actividad No. 2
Te regalo mi hoja
Trabajamos:
Cooperación Comunicación Respeto a los demás
Solidaridad Nota:
La actividad en equipo implica el respeto de los compañeros, la solidaridad y cooperación entre
todos para formar la cadena de ropa.
Trabajamos:
Expresión Seguridad en sí mismo Autocrítica
Amor propio Notas:
Al intentar ponerse el mayor número de prendas posible y quitárselas rápidamente para
formar la cadena, el niño debe controlar sus emociones para no
ponerse nervioso.
Al intercambiar hojas,
ningún niño puede
quedar sin hoja y
nadie se puede
quedar con la suya.
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NECESITAMOS:
Hojas de plantas y árboles de dos o tres formas
Tarjetas o pictogramas en los que aparezcan las formas y los colores de
las hojas que tengamos.
Una caja grande
Música
Pintura de témpera, rotuladores
Cartulinas blancas
ELABORAMOS:
Se dibujará en cada cartulina una hoja con una forma determinada (según
las hojas que tengamos).
Se meten todas las hojas dentro de la caja grande y una vez que los
pictogramas han sido explicados, se colocan en lugar bien visible de la clase
y lo más separados posible.
¿Cómo jugamos?
Comienza el juego, cada niño coge una hoja de la caja y la decora con
rotuladores (en la caja quedarán muchas hojas más).
Suena la música y todos bailan con la hoja colocándola según indicaciones
de la educadora: encima de la cabeza, delante de la cara,…….
Cuándo la música para, cada niño debe llevar su hoja a uno de los
pictogramas, atendiendo a la forma que tenga su hoja. Cuando vuelve a
sonar la música, de nuevo a bailar. Repetido esto tres o cuatro veces,
volvemos a la calma y cada niño con ayuda del profesor coloca su hoja
pegada al pecho.
Después, entre todos veremos si están colocadas y si es así, pegaremos en la
pared un gran papel blanco en el que haremos entre todos un gran dibujo
estampando hojas pintadas con tempera.
Para terminar, cada niño regalará la hoja que lleva en el pecho a otro
compañero, de manera que todos tengan una sola hoja que no sea la suya.
Cada uno describirá a sus compañeros cómo es la hoja que le han regalado
y en que pictograma iría.
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TRABAJAMOS:
Actividad No. 3
Las Huellas
Necesitamos
Huellas de pies Elaboramos Reproducimos las huellas de los pies de algunos de los niños, los recortamos y distribuimos por el área a utilizar.
Trabajamos: Cooperación Solidaridad
Respeto a los demás Notas:
Existe una cooperación al colocar entre todos cada hoja en su pictograma correspondiente y
también, si ay una excursión, en la búsqueda de hojas . La
solidaridad tiene su espacio al final del juego ya que nadie puede tener mas de una hoja , lo que
implica que ningún niño puede quedar sin ella. El respeto a los demás se refiere al cuidado del
entorno, no se pueden arrancar hojas, se cogen las del suelo.
Trabajamos: Expresión Autodisciplina
Notas: La elaboración conjunta del mural
permite la aportación (expresión) individual de cada niño. En el momento de los relevos, se exige
un autocontrol; no se puede salir hasta que llega el compañero de
dejar su hoja.
Esta actividad tiene como eje
principal la participación de los
niños. Es importante que sean
ellos quienes comenten la
jugada. El educador sólo debe
ser un guía y orientador de la
actividad.
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¿Cómo Jugamos? Un buen día aparecen unas huellas por la clase. Vemos cómo han ido de un lado a otro y vamos a investigar lo que han hecho. “Han entrado por una ventana, han ido a la estantería de libros,…” preguntando a los niños en cada lugar qué es lo que pueden haber hecho en: juguetes, lavado, música, comedor,…….. Para desplazarnos debemos respetar la colocación de las huellas (si están más separadas, dar pasos grandes; si están más juntas, dar pasos pequeños; si sólo hay una huella, ir a pata coja…)
Actividad No. 4
Parejitas “La pelotona” Necesitamos:
Una pelotona Elaboramos: La pelotona se hace con un saco de
plástico lleno de globos inflados de aire y reforzado con pita para que no se escapen
los globos. ¿Cómo jugamos? Se hacen parejas de dos y tienen que ir
cogidos de la mano. Entre todos tienen que transportar la pelotona de un lado a otro.
Trabajamos Relación con los compañeros
Nota: En esta actividad, los niños se relacionan con los demás de forma
continua y necesaria según lo requiere la historia.
Trabajamos: Reflexión sobre el juego
Expresión sobre el juego Nota:
Al final, es necesario formar una asamblea para conocer las sensaciones de los niños: ¿Te a
gustado?, ¿ha sido fácil?, ¿Qué te ha resultado complicado?
Debe realizarse en un lugar
amplio y con un recorrido
previamente marcado.
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Actividades tomadas de: Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Rosa Ma. Iglesias, Editorial Trillas. México. 2005
LAS DINÀMICAS DE GRUPO
Las dinámicas constituyen una herramienta poderosa e indispensable para el docente, motivan la participación
del alumno y le permiten aprender a través de la experiencia personal.
Las dinámicas ayudan al alumno a aprender las cosas de forma práctica y hacen las clases mucho más
amenas y divertidas. Este tipo de actividad promueve la relación entre
alumnos y una mayor comunicación entre ellos.
Trabajamos: Trabajo en equipo
con la pareja. Ánimo al resto de
compañeros. Nota: Para el desplazamiento debe
colaborar y coordinarse con su pareja. Cuando el
niño está en el equipo de los animadores,
debe esforzarse por ayudar a sus compañeros con su
ánimo y apoyo.
Trabajamos: Reflexión sobre las
seriaciones producidas por
animar y ser animado por el resto al realizar una actividad.
Notas: para el desplazamiento debe colaborar y
coordinarse con su pareja. Cuando el
niño está en el equipo de los animadores, debe esforzarse por
ayudar a sus compañeros con su
ánimo y apoyo.
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Espejito, espejito
Esta es una dinámica de dramatización, recomendada
para niños de pre-primaria y/o primaria.
Sirve para estimular las habilidades físicas y la
coordinación de los niños, ya que ellos no siempre se dan
cuenta de sus propios movimientos, así que una manera
de mejorar su control muscular es “jugar a los espejos”.
La dinámica consiste en lo siguiente:
El niño y el profesor se colocan frente a frente. Uno
conduce con movimientos muy lentos; el otro se limita a
reflejarlos como si fuera un espejo.
También podemos hacerlo formando parejas de alumnos.
Uno de ellos debe ser el niño real y el otro el reflejo.
Escondite
Con el grupo de chicos del aula pueden jugar a las
escondidillas; esta dinámica es muy raro que se
juegue en la escuela, pues casi solo la jugamos en
casa. Se elige a una persona la cual buscará a los
demás en los escondites. El que busca debe taparse
los ojos o ponerse contra la pared, en ese momento
los demás niños aprovecha para esconderse.
Al primero que encuentre, a éste le tocará contar y
buscar en los escondites a sus amiguitos.
Para que sea más divertido el maestro o maestra debe
ser quien busque primero, eso entusiasma a los
chicos quienes inocentemente se burlan de que no
podrán ser encontrados por su catedrática (o).
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Juegos de persecución y alcance
(para 6 o más personas)
Una de las personas es “mancha” . Cuando este toca a alguno, se toman de las
manos y tratan de atrapar a los demás.
La última persona que atrapan es la ganadora.
La cadena puede dividirse en dos, ya tiene 4 jugadores .Ambas partes
continúan persiguiendo a los otros.
Pelota imaginaria
DEFINICIÓN
En coro pasamos una pelota
imaginaria. Cada uno hará algo con
ella, distinto a lo hecho hasta el
momento y los demás lo imitarán.
PARTICIPANTES
Para educación infantil y el primer ciclo
de primaria y menos de 30
participantes.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Seamos originales. Realizar los gestos
con la pelota con rigor.
DESARROLLO
Los alumnos se sitúan en corro cogidos por las manos. Nos soltamos. El
profesor pasa la pelota imaginaria a uno de los alumnos, quien tendrá que
hacer algo con ella (botar con la mano derecha, izquierda, lanzarla al aire y
recogerla, mantenerla en equilibrio en la cabeza, recorrer con ella el cuerpo,
darnos un masaje,...). Todos los alumnos imitan esta acción. El alumno pasa
esta pelota al siguiente compañero y continuamos el juego hasta pasar todos.
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VARIANTE
Podemos hacerlo con una pelota de
verdad. Sin embargo, la pelota imaginaria
nos ofrece una gama más amplia de
posibilidades.
Telaraña
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse utilizando una
bola de estambre o ovillo de lana que se
va lanzando entre las/os participantes del
grupo.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, ... a partir de 4 años.
MATERIAL
Una bola de estambre o ovillo de lana
para lanzar.
DESARROLLO
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona
al azar y ella tomara el principio del estambre o ovillo de lana y lanzara el resto
de estambre a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá
decir su nombre, pasatiempos, intereses esto dependerá de las características
que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir
la presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre, quedándose
también con una parte de él hasta llegar al ultimo participante y lograr formar
una telaraña el dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro
dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del
estambre y así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio
del estambre.
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BUSCANDO PAREJA DEFINICIÓN El animador reparte entre el grupo
diferentes objetos (caramelos, piezas geométricas..) cada persona debe buscar a
su pareja y presentarse. MATERIAL
Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes formas...)
CONSIGNAS DE PARTIDA
Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede cambiar.
DESARROLLO El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por
ejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el nombre, sus aficiones, qué le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo
que han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que luego ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha estado hablando al resto del grupo.
TIERRA
DEFINICIÓN
Consiste en que el grupo diga el nombre
del que recibe la pelota.
PARTICIPANTES
Se recomienda que los grupos sean
pequeños, que oscilen entre los 7 u 8
miembros. La edad apropiada para realizar
este juego es a partir de los 4 años.
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MATERIAL
Espacios libres sin obstáculo y una pelota u otro objeto para lanzar.
DESARROLLO
1. Los jugadores se ponen de pie formando un círculo, menos uno que se queda
en el centro con una pelota en la mano.
2. Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno de los
que se encuentran alrededor de él, por lo que el grupo deberá decir al unísono
cual es el nombre del que tiene el balón, a la vez que el grupo deberá rodear a
la persona que posea el balón.
3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el balón, éste tendrá
que castigar al grupo de alguna manera: Andar en círculo, sentarse en el suelo,
andar en círculo a cuatro patas... y decirle al grupo cual es su nombre.
4. Posteriormente se reanuda el juego colocándose otro miembro del grupo en el
centro.
VARIANTES
Para Infantil y Primer y Segundo ciclo de Primaria se aconseja realizar la
actividad tal y como está. Para el Tercer ciclo de Primaria, las modificaciones
que podemos realizar son, en cuanto a lo que tienen que decir en voz alta, en
vez de pedirles que digan el nombre, pedirles que digan una cualidad de esa
persona. A los de Secundaria se les puede pedir que digan tanto un defecto
como una cualidad de la persona a la que va destinada el balón, además de su
nombre.
ROBAR LA BANDERA
DEFINICIÓN
Se divide el grupo en policías y ladrones y se trata de que los ladrones roben la
bandera y la lleven al campo propio con la oposición de los policías.
MATERIAL
Algo que simule una bandera, por ejemplo una pica fijada con un cono o un
recogedor.
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CONSIGNAS DE PARTIDA
Los ladrones tiene un inmune que además puede cazar a policías. Los cazados
se colocan con los brazos en cruz hasta ser salvados. Se atrapa al oponente
solo con tocarlo.
DESARROLLO
El juego empieza con la creación de dos grupos
antagonistas (policías y ladrones) y la elección del
inmune. Se coloca la bandera en el interior del
campo de los policías. El juego termina cuando:
Es robada la bandera y llevada al campo de
los ladrones
Cuando un ladrón es cazado con la bandera
En el último caso si hay duda sobre si dejo la
bandera antes de ser tocado el beneficio es para el
atacante.
Si un ladrón deja la bandera y esta cae al suelo esta cazado, debe ser levantada
por este.
VARIANTES
Grupo muy numeroso.
Más de un inmune.
Dos banderas.
Se salva de diferentes formas
Atividades tomadas de :
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Talleres
de Cocina
Aprender a cocinar jugando
Este tipo de actividad fomenta la paciencia, desarrolla la motricidad y la
importancia de trabajar en equipo. Por tal razón, los talleres de cocina para
niños son una muy buena opción extracurricular. Además, quién sabe si dentro
de algunos años, tengamos en nuestras familias a unos excelentes chefs
Qué puede hacer
A partir de los 3-4 años, los niños suelen tener la motricidad fina lo
suficientemente desarrollada como para manipular pequeños alimentos y
ayudar a elaborar casi cualquier plato.
Lo que pueden hacer los niños:
Tareas sencillas como lavar la fruta que luego cortaremos nosotros para
preparar una macedonia.
Labores que requieren más destreza como, cortar la lechuga en trocitos para la
ensalada, mezclar alimentos en un bol, aplastar papas cocidas para elaborar
un puré o poner mayonesa a la ensalada rusa.
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Sandwich de pollo con durazno
· 1 pechuga de pollo
·1 lata de duraznos
· 1 molde de pan
· 0.5 litro de mayonesa
· 2 ramitas de apio
· 2 hojas de laurel
· c/n de sal
· c/n de pimienta
Preparación
1. Sancochar la pechuga de pollo previamente deshuesada y sazonada en agua
con el apio y las hojas de laurel que no supere los 90°C por espacio de 15
minutos aproximadamente, luego deshilacharla.
2. Cortar las mitades de durazno en trozos pequeños y en un bol mezclar con el
pollo y una parte de la mayonesa.
3. Untar el pan con mayonesa ligeramente, luego disponer la mezcla de pollo y
tapar con la otra parte del pan, cortar al tamaño deseado, pueden ser
triángulos, cuadrados o rectángulos.
Pizza Hawaiana 1 cucharada de levadura en polvo
½ taza de agua tibia
1 cucharadita de azúcar
2 tazas de harina sin preparar
½ cucharadita de sal
3 cucharadas de aceite de oliva
200 gr de queso mozarella rallada.
1 latita de salsati
400 gr de jamón inglés en tajadas
1 lata grande de piña en rodajas.
10 gr de orégano seco
Preparación
1. Precalentar el horno a 180°C.
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2. Disuelva la levadura en el agua tibia. Agregue el azúcar y tres cucharadas de
harina, mezcle y deje levar por espacio de media hora en un lugar cálido.
3. Tamice la harina restante, agregue media cucharada de sal, la mezcla de
levadura, dos cucharadas de aceite y trabaje la mezcla hasta obtener una masa
elástica. Deje reposar.
4. Divida la masa en cuatro partes. Reserve tres de ellas y estire la cuarta con
ayuda de un rodillo, póngala en una placa para horno, píquela y lleve a cocción
por espacio de diez minutos, retire y reserve
5. Coloque la salsa salsita , piña en pequeños trozos y jamón ingles en tiras
pequeñas, luego agregue queso mozarella rallado.
6. Rocíe el aceite restante, sazone y esparza el orégano.
7. Lleve al horno, entre 15 a 20 minutos. Prepare de la misma forma los tres
restantes.
8. Cuando la pizza esté dorada, retire del horno y sirva inmediatamente.
Panqueques con helado
PARA LA MASA DE PANQUEQUES
3 huevos batidos
2 tazas de leche
2 tazas de harina
1 cucharada de aceite
1 cucharada de azúcar
PARA EL RELLENO Y LA SALSA
2 litros de helado de vainilla
50 gr de cocoa
200 gr de cobertura de chocolate
250 gr de azúcar
50 gr de mantequilla sin sal.
½ litro de crema de leche
2 cucharadas de azúcar finita
10 cerezas marrasquino con tallito
Preparación
1. Batir juntos leche, huevo, harina, aceite y azúcar; pasar por un colador y
dejar reposar.
2. En una sartén de teflón, o panquequera, caliente y engrasada, vaciar un
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poco de la mezcla, expandir por la superficie, dorar y voltear; reservar
separados uno de otro.
3. Para preparar la salsa de chocolate, diluir ligeramente la cocoa en agua fría
llevar a fuego lento y cocer conjuntamente con el azúcar, una vez hirviendo
agregar la cobertura de chocolate sin dejar de mover, agregar entonces la
mantequilla, continuar batiendo y lograr una salsa a punto de cubrir, reservar
en baño maría.
4. Batir la crema de leche con azúcar finita hasta lograr una crema chantilly.
5. Para servir, disponer en un plato un panqueque previamente moldeado,
colocar una bola de helado de vainilla, envolver y cubrir con salsa de chocolate,
decorar con crema chantilly en
una manga pastelera y decorar
con una cereza.
Guargueros 10 yemas
1 clara
1 cucharada de mantequilla
1 onza de pisco
c/n de polvo de hornear
200 gr de harina
0.5 kg de manjar blanco
50 gr de azúcar en polvo
Preparación
1. Batir las yemas hasta que
espesen y formen cordón
agregando, poco a poco el pisco y
la mantequilla derretida.
2. Echar la harina para formar
una masa algo blanda que debe trabajarse bien, amasando hasta que forme
globitos.
3. enseguida estirar muy fino con el rodillo, cortar en rectángulos y formar
canutos, pegando en los extremos con la clara batida.
4. freírlos en aceite y reservarlos.
5. rellenar lo guargueros con el manjar blanco y con ayuda de una manga con
boquilla lisa.
espolvorearlas con azúcar impalpable.
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Divertidos muñecos de banano
Aunque están inspirados en los muñecos de
nieve, tienen un toque un tanto tropical. Para
hacer esta receta para niños necesitas banano,
manzana para los sombreritos, una uva para
cada pompón, un trocito de zanahoria para la
nariz, pepitas de chocolate para nariz y
botones, y finalmente, unos palitos para los
brazos ¿Quien dice que a los niños no les
gusta la fruta? Y esta sencilla presentación la
pueden realizar ellos mismos,¡¡ incluso seguro
que superarla!!
Actividades tomadas de: PequeRecetas.com. Autor
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Educando
Para la
Socialización
Valores y/o reglas
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Ed Educando para la socialización Valores y/o reglas
Orientaciones para educadoras:
Nota: la siguiente propuesta se hace necesaria por la importancia que
tienen las normas de convivencia en un grupo que comparte diversas
actividades, donde la finalidad es recrearse.
Por ello se proponen una serie de actividades que apoyen y empoderen a la
educadora, para obtener mejores resultados a la hora de trabajar en grupo,
donde la finalidad es recrearse y darle un gran énfasis a la socialización desde
el contexto educativo .
DddddddddD
Al principio del año se iniciará el curso de valores para llevar un mejor control
de las actividades recreativas y evolución de los niños en cuanto a la
socializarse de forma recreativa y la practica de valores como parte de las
normas de convivencia.
El curso consta de 12 láminas con graficas y actividades sugeridas para que la
educadora pueda utilizar como recurso de apoyo a la planificación y ejecución
de actividades recreativas durante un tiempo determinado.
Por ello se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Al empezar cada mes trabajar una de las fichas sugeridas.
En las fichas se sugieren actividades que pretenden ser una ayuda para
concretar el objetivo mensual. La educadora puede adaptarlas de
acuerdo a sus propias circunstancias.
Cada ficha incluye 30 casillas que corresponden a cada día del mes, su
finalidad es motivar al niño, no se trata de una evaluación, sino de estar
motivándolo constantemente a cumplir la meta trazada.
Cada educadora establecerá como va a llenar la casilla: cada vez que el
niño cumple la meta trazada.
¿Qué se pone a cada casilla? Lo que desee, una calcomanía, una carita
alegre, rellenar el cuadrito, etc.
Se recomienda situar la lámina en un lugar visible del hogar para estar
constantemente recordando el objetivo del mes.
Desarrollo
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¡Juntos formaremos a nuestros niños, en un mundo lleno de valores!
Actividad No. 1 Orden
“Tiro los papeles en el basurero”.
INTRODUCCIÓN:
Para que puedan desarrollar el hábito del orden, además de enseñárselo, se les debe proporcionar un
modelo repetido y, a la vez, acompañarles en la acción. Necesitan que las personas mayores les sirvan
de modelo para saber dónde y cómo se ordenan las cosas, y siempre de la misma manera.
Actividad lámina:Rodear, con pintura de dedos, a los niños que están tirando los papeles en el bote
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué vemos en la lámina?, ¿Qué hace María?, ¿Lo está haciendo bien?, ¿Por qué?
¿Están los papeles en su lugar?, ¿Cuál es el sitio de los papeles sucios?
Es recomendable dar un paseo con los niños por el hogar, así les enseñamos los diferentes tipos de
basureros que hay. Este ejercicio sirve también para que los niños den su opinión sobre el entorno y
digan si está limpio y cuidado y cómo cuidarlo mejor.
Para potenciar esta motivación, un posible recurso es colocar un panel de control, por equipos, para
colocar estrellas, calcomanías, donde se registre que equipo es el más ordenado.
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Actividad No.2 Orden
“Guardo el material después de trabajar”
RECUERDA:
Los niños necesitan orden y estabilidad en su entorno.
Es importante que las cosas se guarden siempre en el mismo lugar, para que lo aprendan.
Actividad lámina:Rodear, con crayón de cera , el niño que está guardando el material en su sitio después
de trabajar.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Qué sitios hay en la clase para guardar los materiales?, ¿Se dejan los lápices en el
suelo?.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL HOGAR
Puedes aprovechar situaciones de la vida cotidiana para que colabore y deje las cosas en su sitio
después de usarlas: recoger la mesa (las servilletas tienen que estar en su lugar), llevar la ropa sucia al
canasto.
Comentar la lámina y procurar que recoja sus juguetes después de jugar.
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Actividad No. 3 Obediencia
“Agradezco a los mayores”
INTRODUCCIÓN:
Obediencia y autoridad están íntimamente relacionadas. Para que la obediencia pueda ejercitarse, la
autoridad ha de ejercerse. En los primeros años, la figura materna y paterna ha de esforzarse por exigir,
con cariño, el cumplimiento de lo que se les manda.
Conviene que elogiemos su obediencia reconociendo lo que han hecho bien.
Actividad lámina: rodear, con estampas, a la niña que está obedeciendo y dibujar, con un lápiz, sonrisas de
alegría en las estampas que peguemos.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué les dice el padre a sus hijos?, ¿Qué hace la hermana de Guillermo?,¿y Guillermo?,¿Quién pone más
contento al señor?
SUGERENCIAS:
Jugar el rey pide o Simón dice.
Pedirle al niño que explique lo de la lámina.
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Actividad No. 4 Obediencia
“Sonrío cuando me mandan una cosa”
RECUERDA:
Hay que exigir dando razones.
Para que la obediencia pueda ejercitarse, la autoridad ha de ejercerse
Las órdenes deben ser: claras, oportunas, alegres, con exigencia serena y cariño.
Actividad lámina: Pegar una estampa en la niña que está obedeciendo con alegría.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Están todos contentos?, ¿Por qué está contenta la profesora?, ¿Qué debe hacer la
niña después de colgar su suéter?, ¿qué han de hacer los niños cuando terminen su trabajo?
Una posible sugerencia es poner un semáforo con cartulina (roja por un lado y verde por otro) delante
del cuarto de baño. A ellos les gusta tener que darle la vuelta cuando entran y volver a hacerlo cuando
salen. Si la profesora les avisa que deben esperar, los niños deberán esforzarse en sonreír y no quejarse.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL HOGAR:
Cada vez que se acuerda de esta idea y sonría después de obedecer, pégale una estampa en la mano o
dibújale una cara con una sonrisa para que la ponga en la cabecera de su cama.
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Actividad No. 5 Generosidad
“Comparto las cosas con los demás”
INTRODUCCION:
Los niños deben aprender a esforzarse por dar a los demás para hacerles felices, por eso es bueno que
reconozcamos con una sonrisa y con mucho cariño los detalles de generosidad que tengan con nosotros.
A los niños hay que descubrirles muchas oportunidades de compartir .De esta manera, desarrollarán el
hábito de hacer cosas a favor de los demás.
Actividad lámina: Rodear, con pintura de dedos, al niño que comparte sus cosas con los demás y está
contento.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hace Guillermo?, ¿Cómo están los niños con los que comparte el triciclo?, ¿qué hace el niño que
tiene la pelota?, ¿Qué cosas compartimos en casa?.
SUGERENCIAS:
Realizar juegos con frecuencia donde tenga relación con otros niños y animarle a que comparta sus
cosas con los demás.
Enséñale a que te haga partícipe de los regalos que le hayan hecho: juguetes, ropa…..
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Actividad No. 6
“Juego con todos mis compañeros”
RECUERDA:
Hay que enseñar a dar con alegría y por amor a los demás.
A los niños ay que facilitarles constantes oportunidades de ser generoso con los que lo necesitan.
Actividad lámina: pegar una estampa en las bolsas del árbol de navidad.
ACTIVIDADES.
Observamos la lámina y plantemos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Están jugando todos juntos?, ¿Están contentos o tristes?, ¿Jugamos con todos los
niños de la clase?, ¿A que juegos podemos jugar todos juntos?
Entre todos podemos inventar un cuento que enseñe como la generosidad de un niño puede hacer
felices a otros niños.
SUGERENCIAS:
Procurar que empiece a jugar con otros niños. Por ejemplo, sencillos juegos compartidos, como hacer
construcciones, pintar un dibujo entre todos.
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Actividad No. 7 Trabajo
“Termino mis trabajos”
INSTRODUCCION:
En nosotros deben encontrar motivaciones para que terminen bien lo que están haciendo. Poco,
deberán darse cuenta de que lo importante no es hacer muchas cosas, sino que las que estén haciendo
las terminen bien, con orden y limpieza.
Actividad lámina: Terminar de colorear, con crayones de cera, el dibujo de Juan.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas.
¿Cómo está terminado el trabajo de María?, ¿Y el de Juan?, ¿Se pone contenta la profesora cuando están
acabados nuestros trabajos?, ¿Y nos ponemos contentos también nosotros?
Un posible juego par a que aprendan que las cosas son mejores cuando están bien terminadas, puede
ser que empecemos una canción que los niños sepan; después de un rato, la educadora debe callarse
para que sean ellos los que la terminen. También podemos hacer lo mismo con algún cuento que
conozcan.
Sugerencias:
Después de jugar, debe recoger todos sus juguetes. No basta con que sólo guarda algunos. Hay que
enseñarle a que deje todos bien recogidos.
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Actividad No.8 Trabajo
“Trabajo con limpieza”
RECUERDA:
Debemos pedir a los niños, con exigencia y cariño, que terminen todos sus trabajos y los hagan con
limpieza.
Los niños necesitan seguir un modelo de orden y limpieza. Los educadores son los primeros que deben
mostrarlo.
Hay que ayudarles a que secuencien su trabajo y a que no empiecen una cosa si no han terminado la
anterior.
Actividad lámina: recorrer, con pintura de dedos, el camino hasta el trabajo limpio.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas.
¿Qué dibujo está quedando más bonito?, ¿Por qué?, ¿Cómo tienen que quedar los dibujos o los trabajos
cuando los acabamos?, Si lo hacemos de prisa ¿Cómo quedará?
Jugaremos con plastilina y , al terminar, podemos preguntarles: “¿Qué pasará si ahora cogemos un
papel con las manos?, ¿Lo mancharemos? Vamos a lavarnos las manos para que esto no ocurra”.
SUGERENCIAS:
Recuérdale , con frecuencia, que se lave las manos siempre que vaya a realizar otra actividad, por ejemplo:
comer, pintar…..
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Actividad No. 9 Vida Social
“Bebo con la boca limpia” Introducción:
Siempre les daremos la información de una manera clara, precisa y en el momento oportuno. De esta
manera, los niños asimilarán esos comportamientos como un hábito. Una ocasión apropiada para
enseñarles a beber con la boca limpia será cuando estén comiendo y quieran beber agua. Los niños
aprenderán el significado de lo que les estamos diciendo por la vista y el oído.
Los objetivos nunca se conseguirán al cien por ciento, pero debemos incorporarlos en sus vidas como
rutinas que formen parte de su vida cotidiana.
Actividad lámina: rellenar la servilleta con papel de china rasgado.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué está haciendo Guillermo?, ¿Por qué tenemos que limpiarnos la boca antes de beber?, ¿Debemos beber
con un vaso sucio?, ¿Por qué?
Para que aprenda con un ejemplo práctico y accesible, pedimos a algunos niños que se manchen las
yemas de los dedos con pintura y que luego las coloquen sobre un papel limpio. Así observarán cómo se
mancha el papel. Después les diremos. “¿Se dieron cuenta de lo importante que es lavarse las manos?
Sugerencias:
Preguntarle por que es importante lavarse las manos.
Aprovechar el momento cuando están en el comedor del hogar para afirmar sus conocimientos.
Durante un tiempo, poner al niño como encargado de poner servilletas en la mesa. Es aconsejable que
poco a poco se vaya acostumbrando a usar servilleta en vez de babero.
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Actividad No. 10 vida social
“Pido las cosas por favor y doy las gracias
RECUERDA:
Se les debe dar la información de cómo hacer una cosa de manera clara, precisa y en momento
oportuno.
Es bueno que incorporemos estos comportamientos en su vida cotidiana.
Actividad lámina: Rodear, con pintura de dedos, al niño que pide las cosas por favor.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¡Qué está haciendo Guillermo? ¿Y Karla?, ¿Por qué es importante que pidan a la profesora las cosas por
favor?, ¿Como pedimos nosotros las cosas cundo las necesitamos?.
Escribimos las palabras “por favor” y “gracias” en cartulinas grandes que colocaremos en la pared. Con
este recurso, los niños recordarán las “palabras mágicas” de este mes. Cada vez que los niños se
acuerden de dar las gracias o de pedir algo por favor, pondremos algunas estrellas en las cartulinas.
Sugerencias:
Procura tú también que las cosas que le pidas comiencen por un “Por favor”.
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Actividad No 11 Sinceridad
“Soy valiente y digo la verdad”
INSTRODUCCION:
Los niños de tres a seis años saben que las personas deben decir la verdad y que no se puede decir
mentiras. Por tanto, es un periodo idóneo para desarrollar en ellos el hábito de la sinceridad.
Ayudaremos a los niños a ser sinceros si ante sus fallos valoramos que los reconozcan. Evitaremos
cualquier tipo de riña que, por miedo, pueda llevarles a ocultar la verdad.
Actividad Lámina: Pegar una estampa sobre la niña que ha dicho la verdad y un cuadrito de papel azul sobre
la muñeca rota.
Actividades:
Observamos la lámina planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué ha pasado?, ¿La hermana de Guillermo está diciendo la verdad?, ¡Qué está haciendo Guillermo?
Les podemos contar algunos pasajes del cuento de pinocho.
Sugerencias:
Explícale qué significa ser valiente. Puedes buscar el cuento de algún niño o personaje que fue valiente
y leérselo. Para conseguir este objetivo viene muy bien contar cosas del cuento de pinocho.
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Actividad No. 12 Sinceridad
“Cuando digo la verdad estoy alegre”
Recuerda:
En la educación de la sinceridad es fundamental el ejemplo de los educadores.
Actividad lámina: Colorear, con crayones de cera, el pelo y la camiseta del niño que está alegre.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué cara es la que está alegre?, ¿Por qué está tan contento Guillermo?, ¡Qué cosas nos ponen alegres a
nosotros?, ¿Nos pone contentos decir la verdad?
Como ejercicio modelamos con plastilina caras alegres y caras tristes. Después, los niños explicarán a la
profesora y a los compañeros qué caras son las que están alegres porque han dicho la verdad y cuáles
no.
Sugerencias:
Puedes jugar con los niños a decir disparates Después, distinguiréis los que son verdaderos y los que
no.
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(Actividades tomadas de Editorial Social y Cultural, SL., 2000)
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ANEXOS
LISTA DE COTEJO SUGERIDA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS:
Nombre del alumno
Sigue normas de convivencia
Se divierte Insta a sus compañeros a que jueguen con él o ella
Participa en las actividades planificadas
Nota: hacer un chequecito por cada acierto.
Ficha sugerida para llevar un control semanal con calcomanías.
Nombre Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Juan ☺
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---------- ☺
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BIBLIOGRAFÍA:
Educación en valores. Editorial Social y Cultural, SL, 2000. Autor
http://maestraconamor.blogspot.com/2010_02_01_archive.html. Autor
Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Rosa Ma. Iglesias, Editorial Trillas. México. 2005
PequeRecetas.com. Autor
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/. Autor
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