Taller_de_Neuroactivación

5/28/2018 Taller_de_Neuroactivaci n

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Introduccin a las Tcnicas del

Aprendizaje Acelerado

Objetivo General:

Actualiza al participante en el fundamento neurolgico del aprendizaje ypracticar las tcnicas que han demostrado acelerar dicho proceso ymantener la motivacin del grupo.


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Objetivos de Aprendizaje:

1. Describir las caractersticas bioqumicas y anatmicas as como lasfunciones del cerebro Triuno y el cerebelo.

2. Listar las 4 etapas del aprendizaje de acuerdo con modelo de la PNL.

3. Distinguir las diferencias entre los diferentes estilos de aprendizaje.

4. Evaluar la utilidad de la msica y el movimiento corporal para activarlas diferentes partes del cerebro y preparar a la persona para elaprendizaje.

5. Listar las Inteligencias del Modelo de Haward Garner.6. Conocer el modelo de Aprendizaje de la Dra. Vos.


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Intenciones:

1. Disear una metfora para explicar el modelos del cerebro Triuno.

2. Recordar un ejemplo personal de un aprendizaje y verificar que paspor las cuatro etapas de aprendizaje.

3. Evaluar su propio estilo de aprendizaje.

4. Disear una rutina de movimientos para activar el cerebro reptil.

5. Aplicar alguno de los ejercicios para las Inteligencias Mltiples en sugrupo y reportar los resultados.


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Introduccin

Aprender es un talento natural del ser humano; de hecho no podemos noaprender. Sin embargo, la intensidad del esfuerzo que hacen los estudiantespara retener informacin y utilizarla en la resolucin de problemas o en elproceso creativo nos demuestra que a veces el aprendizaje dentro del aula nose da con facilidad.

Buscando respuestas a esta contradiccin se ha llegado a varias conclusiones,una de ellas, la que dar base a este curso, es la que establece que en algnmomento durante el desarrollo del modelo educativo olvidamos incluir el cuerpoy las emociones dentro del proceso del aprendizaje y nos concentramos slo enla mente.

Para entender el modelos de aprendizaje que vamos a trabajar (modelo de laDra. Jannette Vos y el modelo del Dr. Paul Dennison) y como estos contribuyen a

un mejor aprendizaje es importante conocer las partes bsicas del sistemanervioso as como las estructuras asociadas al aprendizaje es por esto queiniciaremos el curso dando un recorrido por las partes principales del cerebro deacuerdo con el modelo del Dr. Paul MacLean.


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El Cerebro Triple

La explicacin del modelo del cerebro triuno podra iniciar con esta historia:En otro tiempo existi un lagarto con un perfecto cerebro de lagarto, que le indicaba comoejecutar todas las tareas esenciales: buscar comida, defender su guarida, buscar el sol paracalentarse, encontrar pareja para reproducirse y sen algunas ocasiones ser sociable con otrosanimales.Este sencillocerebro sobrevivi en todos los lagartos durante 200 millones de aos. Nosotros losseres humanos, lo hemos mejorado pero su ncleo primitivo persiste an, controlando nuestrocomportamiento y nuestra manera de aprender ms de lo que podramos imaginar. Tan prontocomo nuestro antecesor lagarto dej de yacer sobre rocas calientes y perfeccion su propio

sistema de termorregulacin, desarroll un cerebro ms sofisticado para controlarlo.

El modelo del cerebro de Paul Maclean (Figura 1), aunque simple desde un punto de vista neurolgico, meha servido como base para organizar las tcnicas y la informacin que se utilizan, de acuerdo con variosautores (Paul Dennison, Michael Gelb, Janette Vos, Carla Hannaford, Jonathan Fox, Tony Buzan, DonCampbell, etc.) para activar el aprendizaje significativo y por ende la creatividad de los individuos.

NEOCORTEZA

LMBICO

REPTIL

Figura 1. Modelo delcerebro Triuno de Paul

McClean


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Una de las caractersticas ms bonitas de este nuevo cerebro fue el amor, mientras que lasantiguas criaturas se coman a sus semejantes las criaturas provistas de este nuevo cerebrolmbico eran capaces de llevar a cabo

todo tipo de acciones relacionadas con las emociones. Este sistema lmbico consta de variaspartes entre las que se encuentran: el hipotlamo, la glndula pituitaria, el hipocampo, el

tlamo, la regin septal, los bulbos olfatorios y la amgdala. Para las cuestiones de aprendizaje elhipocampo es muy importante, ya que se relaciona con la memoria a corto plazo y latransformacin de los recuerdos a corto plazo en otros a largo plazo.

La parte ms nueva y amplia que se ha aadido al cerebro es la neocorteza, la cual nos permiteser racionales y almacenar informacin lgica, matemtica, lingstica, intuitiva, musical yespacial. La neocorteza nos permite modificar conscientemente nuestro comportamiento y

estrategias de conducta y aprendizaje.

Otro parte muy importante del cerebro es el cerebelo, este rgano se relaciona con el balancey el equilibrio. Algunas investigaciones recientes tambin lo relacionan con el aprendizaje, lamodulacin de las emociones y la toma de decisiones.

Contraria a la creencia de que las neuronas del cerebro dejan de dividirse despus delnacimiento, estudios realizados en la dcada pasada demuestran que las neuronas del

cerebelo se reproducen durante toda la vida adulta, siempre y cuando sigamos activando estergano a travs del balance y el aprendizaje continuo.El cerebelo tambin se encarga de almacenar lo que memorizan nuestros msculos y estamemoria es a largo plazo.


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El modelo triuno menciona que la primera de sus partes es el complejo R (figura 2) o cerebroreptil, el cual lo encontramos en la escala filogentica desde los reptiles y aunque esto no

quiere decir que tenemos un cocodrilo dentro de nosotros, si podemos decir que tenemos unsistema que se encarga de regular nuestras acciones y funciones bsicas como son el respirar,el latido cardiaco, caminar, desplazarnos hacia delante y hacia atrs, defendernos, engaaral enemigo, aprender por repeticin y/o imitacin, etc.

Figura 2. Complejo R

El Cerebro Reptil


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El cerebro reptil incluye la mdula espinal la cual se reconoce por ser una estructura cilndricaque en los adultos se extiende desde el foramen magno, en la base de la cabeza, hasta elnivel de la segunda vrtebra lumbar, donde termina con el cono medular. La mdula espinaltiene dos engrosamientos, cervical (regin del cuello) y lumbosacro (parte baja de la espalda),los cuales son muy importantes pues corresponden a las regiones que inervan las extremidadessuperiores e inferiores, respectivamente. Conocer esta informacin es indispensable para poderdisear ejercicios corporales que activen especficamente esta parte del sistema nervioso.

Una de las funciones principales de la medula espinal es recibir diversos tipos de informacinsensorial desde los receptores en la superficie cutnea, as como de receptores de localizacinprofunda en articulaciones tendones y msculos. Ya que la informacin pas a la medulaespinal de aqu se concentra en la mdula oblongada (parte final superior de la medulaespinal) para de ah seguir su camino hacia el sistema lmbico y la neocorteza.

Para que dicha informacin se transmita eficientemente del complejo R a la neocorteza esnecesario activar el SRA (sistema reticular de activacin), el cual est formado por un grupo deneuronas que corre por el centro de la columna vertebral y conecta con todos los sentidos(neuronas del sistema lmbico) y el cerebelo.De acuerdo con varios autores las estrategias para activar el complejo R y el SRA sonprincipalmente a travs de movimientos corporales. Especficamente se habla de ejercicios de

estiramiento y actividades como correr, saltar, empujar, jalar, desplazarse hacia delante yhacia atrs, etc. Aqu tambin entran las tcnicas que no permiten que el sistema R se aburra ypor lo tanto perdamos concentracin. Una de estas tcnicas es la lectura gil como ladesarrollada por Tony Buzan o la de Photoreading de Paul Scheele. Esta activacin delcomplejo R da como resultado un aumento en el estado de alerta por lo que favorece laconcentracin.


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Dentro de este complejo de activacin y manejo de informacin, como ya lo mencionamostambin est involucrado el cerebelo, este rgano est principalmente relacionado connuestro equilibrio y memoria muscular pero tambin tiene fuertes conexiones neuronales con elSRA, el hipocampo y la amgdala, lo que lo hace partcipe directo de los procesos deincorporacin y retencin de informacin, as como de tolerancia a la ambigedad y manejo

de la frustracin. Para activar el cerebelo se utilizan las mismas tcnicas que para activar elSRA incorporando movimientos que involucren el balance y el equilibrio, la danza es unexcelente recurso que rene estos dos elementos. Las tcnicas se explicarn en el captulo deactivacin diferencial de cerebro

Es interesante hacer notar que aun la informacin que entra por nuestros sentidos y nonecesariamente por la piel, primero se procesa en el cerebro reptil (mdula oblongada,puente y mesencfalo), pasa por el sistema lmbico y hasta que esto ha sucedido se enva a los

centros especializados de la neocorteza.

En la figura 3 se muestra como la informacin que se recibe en la boca primero pasa alcerebro reptil y posteriormente sube por el sistema reticular de activacin hasta alcanzar loslbulos parietales en la neocorteza, de ah la importancia de activar esta parte del cerebro atravs del movimiento.

Antes de revisar la activacin pasemos a explicar la anatoma y las funciones del sistemalmbico o cerebro mamfero.

Figura 3. Entrada delGusto al cerebro


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El sisguiente sistema dentro del modelo del cerebro triuno (figura 4) es el sitema lmbico,anatmica y funcionalmente este cerebro lo compartimos con los mamferos. Las funcionesprincipales asociadas a esta parte del cerebro son el manejo del afecto, la regulacin de lasexualidad, el control metablico por parte de hipocampo, pasos iniciales del proceso dememorizacin, manejo de la frustracin y tambin es este sistema se encuentran los bulbosolfatorios. En este sistema tambin se haya la regulacin primaria de nuestra motivacin.

Tlamo

Bulbos Olfatorios

Regin Septal

Hipocampo

AmgdalaHipotlamo

Figura 4. Sistema Lmbico ocerebro Mamfero

El Cerebro Mamfero


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Desde el punto de vista del aprendizaje las partes ms importantes del sistema lmbico son eltlamo, el cual es el traductor de idioma reptil a espaol o cualquiera que sea el idioma quemaneja la persona y adems de traducir es el encargado de procesar el afecto. De estacombinacin interesante de funciones podemos concluir que aprendemos de aquellos que

queremos y si bien es cierto que no podemos ser monedita de oro como profesores si tenemos elcompromiso de involucrarnos afectivamente con el alumno y poder realmente facilitar elproceso de aprendizaje.La otra parte muy importante del sistema lmbico es el hipocampo donde encontramos a dos delos cinco sistemas de memoria. Estos sistemas son la memoria semntica (donde guardamos lelsignificados de todas las palabras y conceptos que conocemos) y la memoria episdica, la cualalmacena sucesos y los lugares donde estos se llevaron a cabo, como si fueran los episodios denuestras vidas. Aunque en el hipocampo no se guardan el resto de los sistemas de memoria de l

depende que se instalen correctamente en la neocorteza. En aprendizaje acelerado se usan laMnemotecnia, conjunto de herramientas que nos ayudan a retener informacin para teneracceso a ella en el momento que lo necesitemos.

Las tcnicas propuestas para la activacin del sistema lmbico van desde el contacto (porejemplo el masaje), el cual promueve la liberacin de oxitocina, hormona que entre otrafunciones nos ayuda a mantener la calma, lo cual es indispensable para que la informacin se

procese en todo el cerebro, hasta tcnicas tales como la actuacin y la metfora que nosayudan a plantear y revisar desde otros puntos de vista el problema y/o la informacin queestamos trabajando. Todas las tcnicas orientadas a favorecer la retencin tambin impactanprincipalmente a este nivel ya que aunque las tcnicas son varias el fundamento de todas sonprincipalmente dos elementos: el orden y la imaginacin, dentro de la imaginacin entran unaserie de factores como la sensualidad, el absurdo, el humor, los colores, los tamaos los cualesagregan sensaciones al proceso de retencin lo que hace que el este sea mas fcil y con unmayor sentido a nivel personal.


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El ltimo elemento del cerebro triuno lo constituye la neocorteza (Figura 5), la cualprincipalmente se encarga de procesar la informacin trasmitida por el sistema R y elSRA, y traducida por el sistema lmbico, evidencia de este procesamiento lo podemos veren los resultados que la humanidad ha obtenido en la ciencia, las artes y la tecnologa.Cuando toda la informacin se entiende y se integra por la neocoterza llegamos a larespuesta que estbamos incubando, a este paso del proceso creativo se le llamaIluminacin o Eureka.

Frontallobe

Temporal

lobe

Parietallobe

Occipitallobe

Cerebellum

Figura 5. Lbulos cerebralesde la Neocorteza.

El Cerebro Nuevo o Neocorteza

Aprndete la siguiente historia:

1. Me duele la frente2. Porque ah vienen mis parientes3. Ellos me caen mal porque se creen mucho por ser gringos y ellos venir de

occidente

4. Pero se vinieron para ac porque le cay un temporal.

Ya notaste que te sabes los 4 pares de lbulos del cerebro: Frontales, Parietales,

Occipitales y Temporales!


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Las funciones principales de los lbulos que te acabas de aprender se muestran en elsiguiente mapa mental:

Figura 6. Mapa mental con lasfunciones de los lbulos de la

neocorteza.


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Para ayudar a que esta parte del cerebro funcione adecuadamente las tcnicas sugeridasse relacionan con aquellas que integran y comunican ambos hemisferios, entre estastcnicas estn la marcha cruzada, ejercicios oculares y los mapas mentales. En el captulo deactivacin diferencial de cerebro daremos algunos ejemplos y haremos la demostracin dealgunos de estos ejercicios.

Figura 7. Cerebros dentro de laevolucin

Para entender mejor este modelo es bueno explicarlo con una metfora.Un ejemplo de metfora para explicar el cerebro triuno es la la de la Tutsi pop ya quepodemos decir que el palito es la columna vertebral, el chicle y el dulce el sistema lmbico yla envoltura la neocorteza y notar como la paleta no funciona si le falta alguno de loscomponentes, sin palito no la puedo tomar, sin dulce no hay sabor y sin envoltura se ensuciay nadie la quiere. Busca con tu grupo base una metfora que, como la anterior, nos ayude aentender mejor el modelo del Dr. Paul Maclean.


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Etapas de Aprendizaje

Para entender las etapas del aprendizaje es necesario conocer el funcionamiento bsico dela neurona. Las neuronas son las clulas que forman el sistema nervioso y son grandes ennmero y complejidad. Las neuronas se distribuyen por todo el cuerpo ya que se requierenpara todas sus funciones.La estructura bsica de la neurona (figura 8) consiste en un cuerpo o soma, un axn y lasdendritas y su funcin principal es recibir estmulos tanto del medio externo como interno ytransmitir esta informacin en forma de impulsos electroqumicos a las clulas del sistemanervioso central el cual modifica, coordina e integra los mensajes para finalmente enviarnuevos impulsos electroqumicos a neuronas efectoras las cuales manifiestan su actividad en

forma de contraccin muscular o la secrecin de las glndulas.

CELLBODY

AXON

Myelinsheath

Schwanncell

NodeofRanvier

Synapticterminals

D en dr it es N uc le us Synapses

Figura 8. Estructura bsica de laneurona

Durante la evolucin del sistema nervioso se dio un cambio importante en la estructura de lasneuronas y este consisti en que el axn fue cubierto por una vaina de mielina en forma decapas discontinuas lo que permiti que el impulso elctrico viajara a mayor velocidad. Estefenmeno es clave para entender lo que significa aprendizaje a nivel neurolgico pues amayor nmero de repeticiones de una actividad, por ejemplo resolver problemas dematemticas, mayor es la capa de mielina que se deposita sobre la neurona provocandoque la habilidad se manifieste con mayor espontaneidad. Ahora vamos a explicar las etapasdel aprendizaje.


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Etapas de Aprendizaje

De acuerdo con el modelo de la Programacin Neurolingustica (PNL) pasamos por cuatro

etapas (figura 9) siempre que aprendemos, independientemente del grado de complejidadde la tarea, es decir no importa si se rata de aprender a masticar chicle o resolver un sistemade ecuaciones, nuestro sistema nervioso y conductual pasa por estas 4 etapas.Explicaremos las etapas del modelo de la PNL y lo correlacionaremos con las modificacionesque va sufriendo la neurona.


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Etapas de Aprendizaje1) Incompetencia Inconsciente: desde el punto de vista de la

experiencia se ignora lo que se ha de hacer, y se carece deexperiencia en ello. Desde el punto de vista del sistema nervioso lasneuronas involucradas en la nueva actividad no han interaccionadoes decir no ha habido ninguna sinapsis (comunicacin) entre ellaspor lo tanto la capa de mielina en este camino neurolgico esincipiente. Podemos imaginar a las neuronas en esta etapa estnencueraditas o apenas con un pequeo bikini pues al no pasarimpulsos electroqumicos no est activada la deposicin de mielina.

2) Incompetencia Consciente: la persona empieza a ejecutarla tareay no tardan en surgir los problemas. Esta etapa exige de toda laatencin consciente.Es la etapa mas incmoda, pero tambin es en la que ms seaprende.Puesto que es la ms incmoda, es importante que el facilitadorapoyeplenamente a su estudiante y le explique que esa incomodidad es

seal deque estn aprendiendo.

Desde el punto de vista de las neuronas las sinpsis an no se dan con laprecisin y velocidad requerida para ejecutar la tarea de una formasuave y coordinada pero ya se estn reorientando para hacerlo.

La cantidad de mielina no ha aumentado de manera significativa peropodemos decir que adems del bikini la neurona trae puesto un

vestido ligero.


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3) Competencia Consciente: en esta etapa el individuo es capaz de ejecutar la

tarea, pero aplicando atencin y concentracin. Si alguno de sus sentidos noest atento a la tarea esta no se puede ejecutar de forma adecuada. Unejemplo sera cuando somos chiquitos y estamos aprendiendo a hablar, si noponemos toda nuestra atencin podemos cometer errores de conjugacin.

Desde el punto de vista de las neuronas el surco en el cerebro ya est trazado, lascapas de mielina han aumentado y podemos decir que la neurona ya traepuesto un suter.

4) Competencia Inconsciente: en esta etapa la habilidad se convierte en unaserie de actos automticos y su mente consciente queda en libertad paraaprender otra cosa y volver a iniciar el ciclo. Es como cuando hemosaprendido a manejar, y una vez que es automtico podemos ir pensando envarias cosas y llegar seguros a casa.

En este caso el surco neuronal se ha formado (el camino de neuronas que seactivan cada que se ejecuta la actividad), el estmulo electroqumico ha

pasado tantas veces por esas neuronas que la capa de mielina es gruesa yfuerte lo que permite que el estmulo pase fcil y rpidamente.Las neuronas estn ahora vestidas con un grueso abrigo de mielina lo que indica

que ha aprendido y que es probable que no lo olvide nunca.


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Estilos de Aprendizaje

Bajo el enfoque de la Programacin Neurolingustica (PNL), las personas aprendendependiendo de la medida en que utilicen sus sentidos. Aprendemos a travs de lossentidos, viendo las cosas, oyndolas, tocndolas, e incluso aprendemos a travs del olfato

y el gusto, aunque la mayora de las veces estos dos sentidos han sido marginados en laeducacin convencional. De hecho la educacin convencional tiende a poner de relieve,sobretodo, los aspectos audiovisuales del aprendizaje.

El modelo VAK es una de las herramientas de evaluacin ms utilizadas para descubrircomo piensa y aprende una persona. Como ya se mencion el mtodo VAK mide la formaen la que tomamos la informacin y se basa en la funcin de los sentidos: lo que vemos,omos y sentimos. Usamos los tres para aprender pero preferimos uno.

Visuales: las personas que prefieren este estilo de aprendizaje necesitan ver la informacin,ya sea escrita o en forma de grficas, imgenes o cualquier otro tipo de ayudas visuales.Pueden recordar lo que ven y reproducirlo visualmente. Para poder trabajar necesitan dela visin global y el propsito. Usan expresiones como: el enfoque de..., mira..., elpanorama..., se ve como..., no me queda claro, qued en blanco, etc.


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Auditivos: Como pueden adivinar, el escuchar y vocalizar son las claves para que laspersonas de este estilo puedan aprender. Retienen lo que aprenden como si tuvieran unagrabadora integrada a su cerebro. Pueden imitar voces y sonidos. Aprenden bien a travsde la explicacin oral. Les gusta repetir lo que oyen y hablar consigo mismos. Usanexpresiones tales como: suena como..., te salv la campana..., escchame..., es armnico,podras explicarme? etc. En el saln de clases su aprendizaje se facilita si discuten loscontenidos y pueden verbalizar la informacin que se est trabajando. Las estructurasutilizadas en el Aprendizaje Colaborativo apoyan a los estudiantes con este estilo de

aprendizaje.

Se sabe por los resultados que se han tenido en todo el mundo que aproximadamente el10 % de la poblacin es preferentemente auditiva, por lo que no se recomienda que lasclases sean solamente expositivas pues el 90 % de los alumnos no estn usando su estiloprincipal de aprendizaje y por lo tanto la calidad del mismo ser deficiente.


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Kinestsico/Tctiles: La tcnica de aprender haciendo es la mejor para este tipo deestudiante ya que aprenden a travs de la experiencia y la accin. Recuerdan lassensaciones y la impresin general de la informacin. Les gusta manipular objetos, en lugarde repasar la informacin. Utilizan expresiones como: me cay de peso..., dame unamano..., es duro..., etc.

Algunas de las estrategias tiles para estos estudiantes son crear o construir modelos quede los procesos que estn trabajando, manipular fsicamente los componentes del sistemaque estn estudiando, tener la experiencia y/o manipular la informacin y despus hablarsobre ella, hacer simulaciones, salir al campo (una fbrica, escuela, laboratorio) y despus

dibujar, escribir y hablar sobre lo aprendido, entrevistar personas fuera del saln de clases ycrear anclajes corporales en equipo o de forma individual que los ayuden a retener lainformacin.

A manera de resumen podemos decir que un buen instructor lo dice, lo muestra y lodemuestra en aras de llegar a todos los estilos al mismo tiempo que los estudiantes, ven,comentan y simulan o practican.


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El doctor Paul Dennison, el fundador de la kinesiologa, y Gail Dennison, su esposa, hablan delcerebro en trminos de tres dominancias cerebrales: Enfoque, Centro y Lateralidad, las cualesbuscan integrar las tres estructuras principales de nuestro cerebro: la neo-corteza, el sistemaLmbico y el complejo R o cerebro Reptil. El objetivo de integrar las funciones del cerebro escrear una nueva va para desarrollar las habilidades bsicas de las reas cognoscitivas, afectivasy psicomotoras. Las dominancias cerebrales tambin se desarrollan para mejorar la calidad conla cual aprendemos y enseamos.

Los movimientos de los doctores Dennison se disearon para integrar todas las reas y lasfunciones cerebrales para mejorar la calidad del aprendizaje a partir de la siguientes fuentesbsicas: el atletismo, las artes marciales, la danza, la yoga, tcnicas de respiracin yconcentracin.

Activacin Diferencial de Cerebro


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Activacin del REPTIL: Dimensin de Enfoque

El tallo cerebral contiene los centros que regulan varias funciones vitales para la sobrevivencia,entre las que se incluyen los latidos del corazn, la respiracin, la presin sangunea, la digestin yciertas acciones reflejas como tragar.

Cuando realizamos los ejercicios de la dimensin central, estamos activando los nervios cranealesque se originan en el tallo cerebral y estn en completa conexin con las siete capas de neuronasdel lbulo frontal.

Lo mas importante al trabajar esta dimensin es darle mantenimiento y flexibilidad al cuello que esla conexin mente cuerpo

El tlamo es la estacin repetidora que elige e interpreta las seales sensoriales a y desde el

cerebro medio y la mdula espinal hasta la neocorteza cerebral y los lugares apropiados delcerebro para su interpretacin y transformacin.
http://www.hamburgballett.de/img/gallery/sylvia1.jpg


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La Dimensin de Enfoque: dnde estoy?

La dimensin de Enfoque es la clave de la comprensin. De acuerdo con los Dennison, debemosdesarrollar conexiones neuronales para poder determinar dnde estamos en el espacio, antes de quepodamos determinar dnde terminamos, y dnde empieza el resto del mundo. Los movimientos en elespacio fsico nos dan ese conocimiento vivencial. Cuando los lbulos frontales del cerebro estn enequilibrio con el cerebro reptil ganamos comprensin y madurez lo que finalmente nos permiteenfocarnos.Desde el punto de vista del desarrollo estamos tratando con el equilibrio vestibular (odo interno),propiocepcin muscular y visin.

Ahora se sabe que el sndrome de dficit de atencin no tienen como causa principal alteraciones de la

corteza cerebral. La causa principal al parecer se relaciona con el cerebro reptil y el sistema deactivacin reticular, los cuales permiten el flujo de la informacin hacia la neocorteza.

Desde una aproximacin corporal los nervios que controlan los msculos que nos dan la conciencia dedonde es delante y donde es atrs, son los que estn relacionados con esta dimensin y son una pistapara poder desarrollar ejercicios que lleven a la madurez lbulo frontal desde el complejo R.


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Ejercicios recomendados:

EJERCICIOS: Movimientos hacia delante y atrs como empujar y jalar, movimientos del cuello, marchacon ambas piernas, palmadas en el cuerpo y cualquier movimiento que involucre las articulaciones,

como el que hicimos al inicio de la sesin. Aunque mas relacionados con el cerebelo tambin seinvolucran ejercicios de balance y equilibrio como el girar, rodar y bailar. Ver video.

MSICA: Percusiones de diferentes partes del mundo: africana, rabe, celta para bailar, afro caribea,rock pop, etc.


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Por qu la msica activa?

Para entender porque usamos percusin para activar el sistema reptil primero hay que recordar loselementos bsicos de la msica los cuales son:

Ritmo: es el orden y la porcin en la que se agrupan los sonidos y silencios en el tiempo.

Meloda: asociacin de sonidos a diferente altura, que animados por el ritmo expresan una idea.

Armona: estudia la formacin y la combinacin de los acordes.

El ritmo el cual es marcado por la percusin afecta directamente las partes lquidas ycoloidales de nuestro cuerpo (Sangre, Estmago, Mdula espinal, Corazn) porque songolpes y cuando un lquido se golpea vibra por lo que podemos decir que la parte menoscompleja de la msica activa la parte menos compleja del cerebro triuno: el cerebroreptil.

La percusin puede, entre otros efectos, cambiar la presin sangunea y el ritmo del latidocardiaco.
http://www.tht.net/~auyeung/arts/river/orcestra.htmhttp://www.tht.net/~auyeung/arts/river/orcestra.htmhttp://www.tht.net/~auyeung/arts/river/orcestra.htm


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Activacin del Sistema Lmbico:Dimensin Central

En su libro Theemotional BrainJoseph LeDoux demuestra que las emociones son esencialmentemecanismos de supervivencia. Si observamos las conexiones y caminos neuronales notamos quehay ms volumen de trfico neuronal que asciende desde el sistema lmbico que el que desciendedesde la neocorteza. Esto significa que la parte emocional de nuestro cerebro tiene ms poderpara influir en la conducta que la racional.

Freud acert cuando describi la consciencia como la punta del iceberg mental. Nuestro controlsobre las emociones es dbil, pues la construccin del cerebro en este punto de nuestra evolucin

favorece a las emociones, es decir, las conexiones desde los sistemas emocionales hasta loscognoscitivos son ms fuertes que las que van en el sentido contrario.

Msculos relacionados a esta dimensin, los que nos dan la informacin para hacer movimientoshacia arriba y hacia abajo.


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La Dimensin Central: dnde est?

La dimensin central es fundamental para desarrollar la habilidad de coordinar el cerebro lmbicocon la neocorteza y esencial para nuestra habilidad de sentir y expresar emociones, mantener lospies en la tierra y ser organizados. Para poder llevar las ideas del neocortex a la accin por mediodel cerebro reptil, es necesaria la motivacin la cual viene del cerebro lmbico. Cuando estamoscentrados, tenemos un punto fijo en nuestro cerebro/cuerpo para saber dnde estamos y dndeestn las cosas. Nos da el sentido de arriba y abajo y fuera y dentro.


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EJERCICIOS: Los ejercicios que lleven al contacto corporal como el masaje, como el del video quees un cuento en forma de masaje, activan el cerebro lmbico, as como los que involucran el

movimiento de la zona del pecho y los brazos como el que vers en el siguiente video que se llamael ejercicio de los espejos. Ver video del ejercicio en pareja de los espejos y el del masaje en formade historia.

Este cerebro no solo tiene entrada por el cuerpo tambin se activa con anclajes por medio deganchos mentales, el uso de la metfora y tambin usando la actuacin pues todos estos recursosimpactan fuertemente la emocin.

MSICA: Los gneros meldicos que haga uso de instrumentos como la guitarra, el arpa, el violn yla flauta.

Algunos gneros de msica como la Celta y la Andina son recomendados.


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Activacin de la Neocorteza:Dimensin Lateral

La corteza cerebral cerebral ocupa la mayor parte del cerebro humano y supone cerca del 85 %del peso cerebral. Su gran superficie y su complejo desarrollo justifican el nivel superior deinteligencia del hombre, comparando a este con otros animales.La corteza se divide por una fisura longitudinal en una parte derecha y otra izquierda, es decir, loshemisferios cerebrales, que no son simtricos.El cuerpo calloso es un conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan a estos doshemisferios y transfieren informacin de uno a otro.Cada hemisferio cerebral presenta una capa superficial de sustancia gris denominada neocortezacerebral de unos 2 o 3 mm de espesor. La neocorteza est compuesta por capas de clulasamielnicas, que cubren una sustancia interior de fibras mielnicas, denominada sustancia blanca.Las fibras mielnicas unen a la neocorteza cerebral con otras partes del cerebro.Msculos involucrados, los que ayudan al control de los movimientos laterales de izquierdaderecha.


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La Dimensin Lateral: qu es?

La dimensin lateral es la habilidad para coordinar ambos hemisferios del cerebro lo cual esfundamental para leer, escribir y comunicarse. Esta dimensin se correlaciona con la integracin

derecha e izquierda de nuestra neocorteza.La dimensin lateral permite clasificar nuestro entorno y hacer distinciones, podemos hacer ycontestar la pregunta qu es?.Existe la comunicacin por medio del cuerpo calloso y podemos movernos y pensar al mismotiempo.


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EJERCICIOS: Marcha cruzada esttica y con desplazamiento. Trazos con ambas manos en el airey o sobre alguna superficie. Movimientos coordinados de ojos. Tocar instrumentos musicales comoel tambor o el violn. Ver video de ejercicios de coordinacin.

MSICA: Barroca lenta, msica del perodo clsico principalmente de Mozart y Cantos Gregorianosen latn. En este caso la msica no solo se recomienda a nivel de escucharla sino tambin a nivel

de interpretacin y composicin. Todos deberamos tocar algn instrumento musical y con estodarle importante mantenimiento a nuestra neocorteza.


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INTELIGENCIAS MLTIPLES

Las inteligencias mltiples es una teora que se basa en el desarrollo psicolgico y/o del aprendizaje

humano, compatible con los principios bsicos de la explicacin constructivista; el cual refiere que elser humano construye el pensamiento (sujeto) y la relaciona con el objeto, logrndose una interaccinque puede tambin situarse en el macroambiente.

Primordialmente, es una teora biolgica (organicista) que sugiere la presencia de zonas en el cerebro,donde se procesan las informaciones recibidas del medio externo para posteriormente codificarse;segn Howard Gardner (1983), existen en el cerebro ocho puntos, dnde se albergan las diferentesinteligencias:


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Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiososen una o ms culturas.

Primero ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que labrillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expedienteacadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por elcontrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfaren los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto.No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero susinteligencias pertenecen a campos diferentes.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no

niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esaspotencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, laeducacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo sepuede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos deinteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tiposdistintos.

Implicaciones de las Inteligencias Mltiples


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Inteligencia Lgica-Matemtica: la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligenciaque tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra culturaha considerado siempre como la nica inteligencia. Si quisiramos relacionar con el modelo del cerebro triuno la

podramos ubicar en la neocorteza.

Inteligencia Visual-Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligenciaque tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Su ubicacingruesa tambin sera la neocorteza.

Inteligencia Musical-Rtmica:es la inteligencia naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.Ocupa tanto la habilidad de procesar sonidos del lbulo temporal derecho como de la mtrica principalmente trabajadapor la parte izquierda de la neocorteza, para finalmente instalar patrones de ejecucin en los lbulos frontales.

Inteligencia Corporal Kinestsica:o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolverproblemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Una forma fcil de evaluarque tal estamos en esta inteligencia es darnos cuenta de si nuestro cuerpo hace lo que le dice el cerebro, por ejemplo enlos ejercicios de coordinacin. Las partes del cerebro involucradas o relacionadas con esta inteligencia van desde lamedula espinal, incluida la medula oblongada, pasando por el cerebelo y llegando hasta los lbulos frontales.Una nota importante alrededor de esta inteligencia es que no solo tiene que ver con la psico motricidad gruesa deldeporte, sino tambin con los movimientos finos de un cirujano que opera, un dentista que saca una muela o un oradorque hace uso de su expresin corporal.

Descripcin de las Inteligencias Mltiples


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Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ningunaactividad concreta. Es la habilidad para comunicarnos con nosotros mismos, de reprendernos o motivarnos a pesar delerror, de animarnos en el xito, de hablarnos a nosotros mismos como lo hara un sabio o regaarnos y en consecuenciaparalizarnos. Podemos notar que esta comunicacin est fuertemente asociada a la emocin por lo que dentro delmodelo del cerebro triuno la podemos ubicar de forma gruesa en el sistema lmbico.

Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenosvendedores, polticos, profesores o terapeutas. No basta con saber de finanzas y proyecciones de negocio, hay quesaber poner juntas a las personas correctas en el lugar oportuno, seduciral equipo y convencerlo de que continejunto. Para lograr formar estas relaciones de xito requerimos de esta inteligencia. La comunicacin con el otro vadirectamente desde nuestras emociones por lo que en gran parte esta inteligencia se asocia, al igual que intrapersonal,con el sistema lmbico.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan

nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Verbal lingstica: inteligencia relacionada con la habilidad para el uso del lenguaje tanto verbal como

escrito. Los principales exponentes de esta inteligencia son los oradores, escritores, poetas, maestros, etc. Una formade evaluar que tan bien estas en esta inteligencia es reconocer que tan bueno eres para explicar conceptos complejos yque el grupo te entienda. Inteligencia fuertemente asociada al lbulo temporal izquierdo (neocorteza).

Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran losbilogos o los herbolarios. No localizada especficamente en ninguna parte del cerebro.Tambin tiene que ver con como relacionas con tus cosas, cmo est el cajn de tus calcetines?...
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Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos deaprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita unainteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgicomatemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar susproyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es quenuestro sistema de capacitacin no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencialgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilosde enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. Lainvitacin es a convertirnos en arquitectos de aprendizaje y crear ambientes que activen las inteligencias de nuestrosalumnos.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de suscapacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

En la siguiente seccin se mostrara un ejemplo para cada tipo de inteligencia, pero solo son una muestra de lo quepuedes crear.
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La Dra. Jeannette Vos se dio a la tarea, como proyecto de tesis doctoral, de investigar cuales de las tcnicas deaprendizaje que se aplicaban en los campamentos de verano impartidos por varios colegios de EstadosUnidos daban resultados a largo plazo. La investigacin dur 10 aos y como producto de este trabajo laDra. Vos junto con el escritor Gordon Dryden escribi el libro de LaRevolucin del Aprendizaje. En estelibro la Dra. propone un modelo con base en el resultado de sus investigaciones. En resumen podemos decirque el modelo indica cuatro caminos bsicos para llevar acabo la implementacin de las tcnicas de

Aprendizaje Acelerado:a) Saber Leerb) Saber escribirc) Saber retener o recordard) Saber crear

Para desarrollar la habilidad de la lectura se surgiere entrenarse en tcnicas como el Phoreading, para mejorar lahabilidad de escribir y tomar notas se sugiere aprender a hacer mapas mentales, para mejorar la memoriaaplicar tcnicas de anclaje como las mencionadas en la seccin de memoria y para desarrollar la creatividad

conocer los pasos del proceso creativo y las tcnicas que ayudan a detonar dicho proceso.


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Modelo de Aprendizaje de laDra. Vos

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