Taller inclusión educativa de personas en situación de discapacidad
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Oficina de Inclusión Educativa de Personas en Situación de Discapacidad Dirección de Inclusión Social Secretaría de Asuntos Estudiantiles Córdoba, Junio 2014
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Oficina de Inclusión Educativa de Personas en Situación de DiscapacidadDirección de Inclusión Social
Secretaría de Asuntos EstudiantilesCórdoba, Junio 2014
La Oficina de Inclusión Educativa
de Personas en Situación de Discapacidad:
Constituye el ámbito institucional consagrado al tratamiento integral de la temática de la accesibilidad en la UNC.
Forma parte de la Dirección de Inclusión Social, dependiente de la Secretaría de Asuntos Estudiantiles.
Creada en noviembre de 2008 a partir de la Resolución Rectoral Nº 3398.
Misión Transversalizar la perspectiva de la accesibilidad y de la diferencia en las políticas, planes, programas y proyectos que se adopten en las funciones de docencia, investigación y extensión de la UNC.
Propicia estrategias de intervención desde una perspectiva
participativa y multiactoral
Principios fundamentalesque sustentan las estrategias de
intervención de la OIE
DESAFÍOS INSTITUCIONALES
1. Reconocer, respetar y afirmar la heterogeneidad existente en la población estudiantil.
La heterogeneidad humana como característica constitutiva de la sociedad.
2. Redefinir de los conceptos de accesibilidad y discapacidad.
Superar los esquemas y categorías de
interpretación tradicionales que aún
predominan en nuestro medio
Accesibil idadConcebida como fenómeno social complejo y multidimensional que trasciende su acepción tradicional ligada exclusivamente a la dimensión física del acceso (intervenciones arquitectónicas y urbanísticas)
Cualidad, requisito básico que deben cumplir los espacios, ámbitos, bienes y servicios
educativos y para-educativos universitarios, para poder ser utilizables por todas las personas de
manera: autónoma, segura, confortable y equitativa.
INACCESIBILIDAD
Problema de todosProblemática institucional
Discapacidad
Diferentes significados según momentos
históricos y contextos socio-culturales
diversos.
Necesidad de superar los esquemas y
categorías de interpretación tradicionales.
Dos concepciones tradicionales y predominantes
1. Definiciones románticas de sentido común.
NO CAPACIDADPersonas con capacidades diferentes,Personas con capacidades especiales,Personas con necesidades especiales.
- Invisibilización de la naturaleza profunda del problema.
- Negación discursiva de una real situación de desventaja social.
2. Definiciones que se cimientan en
principios de explicación biológicos.
ANOMALÍA PERSONAL
Medicalización del fenómenoProblema individual y tragedia personal
determinada biológicamente.
Discurso médico - Normalidad funcional
(cuerpo completo, perfecto y sano)
Atributo o condición inherente a una persona, a la cual es necesario reparar, corregir.
Personas discapacitadas.
Personas con discapacidad.
No obstante si se considera que es una situación construida social y
culturalmente, una creación humana que todos los actores sociales
producimos día a día a partir de actitudes, acciones y omisiones fundadas en la naturalización de
criterios de “normalidad” se considera la persona en situación de
discapacidad.
Ponemos el acento en:
Un contexto normalizante que genera limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación en personas cuyos cuerpos divergen
de los patrones dominantes de belleza y de plenitud corporal.
3. Transversalizar la perspectiva de la diferencia en las polít icas programas y proyectos universitarios.
Principio en virtud del cual las actuaciones que se desarrollan no se limitan a planes, programas y acciones específicos, pensados exclusivamente para estos estudiantes, sino que comprenden las políticas y líneas de acción de carácter general en cualquiera de los ámbitos de actuación universitaria.
Accesibil idad Académica
Cualidad o requisito que cumple una institución educativa, cuando no existen -o se suprimen- barreras que dificultan o limitan el acceso al conocimiento por parte de todas las personas implicadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje, independientemente de sus características particulares, ya sean culturales, lingüísticas o bio-físicas. (Mareño y Saporiti, 2010)
En ese sentido supone:
El desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas, y dentro de ellas el diseño y aplicación, cuando fuese necesario, de alternativas pedagógicas equivalentes.
La disponibilidad de bibliografía, materiales de estudio y materiales informativos en soportes y formatos diversificados y accesibles.
Marco Regulatorio de la Accesibil idad Académica en la
UNCProtocolos de Actuación sobre
Accesibilidad. Resoluciones del HCS
Estrategias Pedagógicas Inclusivas. Res. 1386/10Situaciones de Evaluación. Res 1389/10Accesibilidad Comunicacional. Res 1390/10Supresión de barreras culturales. Uso de espacios comunes. Res. 1605/11
Proyectos Institucionales de Accesibilidad Académica en la UNC
Accesibilidad en las entornos virtuales y páginas web de la UNCAbordaje integral sobre la inclusión de las personas sordas en la UNCAccesibilidad en la bibliografía y material de estudio obligatorio de las carreras de la UNCAccesibilidad en la práctica docente
Oficina de Inclusión Educativa de Personas en Situación de Discapacidad.
Secretaría de Asuntos Estudiantiles.
Cómo citar esta presentación:
Torrez, V., Saporiti, P. y Masuero, F. (2014): Inclusión Educativa de personas en situación de discapacidad en la UNC (Material gráfico proyectable). Presentación en el marco del Programa de Orientación Institucional de la Secretaria de Planificación y Gestión Institucional. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina. 23 diapositivas.
